Un model de iniiere n arta lexiei i grafiei cu accent pe analiza i

sinteza fonematic
Se prezint cuvntul Cas
Se face analiza cuvntului
Fiecare cuvnt este format din sunete
Descompunem cuvntul cas n sunete
Cte sunete are cuvntul cas?
Se face apoi discriminare auditiv : cu ce sunet ncepe cuvntul cas?
Unde se afl sunetul identificat, la nceput, la mijloc sau la sfrit?
Care-i primul sunet?
Care-i ultimul sunet?
Care-i al doilea sunet?
Desprim n silabe cuvntul cas
Identificm prima silab
Cte sunete se aud n prima silab?
Identificm a doua silab
Cte sunete se aud n a doua silab?
Se prezint cuvntul cas scris pe cartona (i ntreg i silabic) mpreun cu
imaginea respectiv i literele care-l compun. Primul sunet este scris cu o alt
culoare. La fel i ultimul sunet.
Li se distribuie cte o plan cu primul sunet scris de tipar, pe care s-l coloreze
(specificndu-se de fiecare dat direcia de trasare cu creionul de la stnga la
dreapta, n sensul scrierii).
La fel se procedeaz i cu celelalte sunete. Trasm cu degetul n aer i pe banc
conturul literei. l modelm din srm sau plastilin.
Din literele care compun cuvntul cas scrise pe cartonae diferite se iniiaz un
joc n care solicii copilului s-i dea sau s-i arate pe rnd fiecare sunet n parte,
dup care urmeaz s le pun el n ordine pentru a forma corect cuvntul,
verbaliznd de fiecare dat aciunea, punndu-se accent i pe limbajul expresiv i
pe cel receptiv.
La nceput se aleg cuvinte monosilabice cu sens. Pe msur ce copilul stpnete
noiunile, se introduc cuvintele bisilabice, evideniindu-se diferena.
Identificm sunetul nvat pe literele magnetice i compunem cuvntul punnd
liter lng liter.
Identificm sunetul nvat n mici propoziii i texte pentru a sesiza cte cuvinte
conin sunetul respectiv i pentru a nelege la ce sunt importante sunetele, cum
se armonizeaz ele mpreun, astfel nct s aib sens.

Cu primul sunet i cerem copilului s fac un alt cuvnt. Apoi s formeze un alt
cuvnt cu primul sunet la mijlocul, apoi la sfritul cuvntului, pentru a observa
c respectivul sunet se poate plimba ntr-un cuvnt n diferite poziii.
Dac copilul are o tulburare de limbaj, sunetul pe care nu-l poate pronuna corect
este scris cu o alt culoare, pentru a se insista pe el, iar cuvintele alese au n
structura lor sunetul respectiv.
Pentru unii copii este mai benefic aranjarea literelor care compun cuvntul pe
vertical.
Copilul nu poate trece la scriere i citire dac nu are o pregtire psiho-motric, o
pregtire a limbajului verbal (articulare corect, auz fonematic lucrat), structurare
spaial i temporal format (identificarea culorilor, perceperea formelor
geometrice, percepia formelor grafice, cunoaterea mrimii i a cantitii,
percepiile spaio-temporale), cunoaterea schemei corporale, diferenieri stngadreapta, stabilirea tipului de lateralitate, succesiunea n timp a evenimentelor,
clasificare pe categorii
De aceea se ncepe cu o pregtire psiho-motorie, care const n motricitatea
general, educarea minii dominante- cu exerciii specifice pentru fiecare n
parte. Se continu cu exerciii de coordonare micare-respiraie-ritm, apoi cu cele
de pregtire general motric pentru scriere (ex. de decupaj, modelaj, colorare,
pictur, activiti de mzglituri, urmrirea cu degetul a traseului grafic efectuat
anterior pe ritmul unei melodii, ex. de trasare de zigzag-uri) i desen.