Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZA DE DOCTORAT
(REZUMAT)
LOCUL IMAGINII DE SINE N STRUCTURAREA
PERSONALITII ADOLESCENILOR (NORMALI I CU
HANDICAP DE INTELECT)
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. EMIL VERZA
Doctorand,
Asist. univ. Totolan Mircea Damian
2009
0
n raport cu ceilali.
fost numit i vrsta cutrii sensului sinelui n lume, de cutare a identitii de sine,
nregistrndu-se ample schimbri i de aceea a fost denumit i a doua natere.
Delimitarea n timp a adolescenei propriu-zise: 14 18/20 ani.
Criza adolescentin ia natere ca un impas existenial i se manifest ca un
proces cu durat diferit, n care adolescentul intuiete c el se schimb i la fel lumea la
care trebuie s se adapteze. Astfel imaginea de sine i comportamentul adaptativ este n
schimbare pentru c adolescentul nu mai percepe, gndete i simte la fel, dar nici ceilali
nu mai au aceleai cerine de la el. Adaptarea la aceast perioad de tranziie (de la stadiul
de copil la cel de adult) presupune un efort mai mare de adaptare necesitnd implicarea n
mai mare msur a dezvoltrii compensatorii.
4. Persoanele cu deficien de intelect sunt caracterizate de o dezvoltare ntrziat i
dizarmonic, tablou specific al unui sindrom de nedezvoltare al ntregii personaliti i de
neadaptare la solicitrile mai ales intelectuale ale societii moderne (dup Gh. Radu,
2000).
Frecvena deficienilor de intelect n populaie este de 1 % (dup DSM IV, trad. 2000).
Gradele de severitate a deficienei de intelect:
a. Deficien de intelect uoar, C.I. 50 / 55 70 (frecven 85% din totalul
deficienilor de intelect),
b. Deficien de intelect moderat, C.I. 35 / 40 50 / 55 (frecven 10 % din totalul
deficienelor de intelect),
c. Deficien de intelect sever, C.I. 20 / 25 35 / 40 (frecven 3 4 % din totalul
deficienilor de intelect),
d. Deficien de intelect profund, C.I. sub 20 / 25 (frecven 1 2 % din totalul
deficienelor de intelect).
Dintre psihologii enumerai la capitolul bibliografie - ce cuprinde 191 de titluri
majoritatea recente sau de actualitate prin valoarea lor, enunm cteva personaliti care ne-au
influenat cel mai mult orientarea: E. Verza, Ursula chiopu, Gh. Radu, M. Zlate, Mariana Roca,
P. Popescu Neveanu, M. Golu, N. Mitrofan, Tinca Creu, V. Ceauu, E. Erickson, C. Rogers,
Diane Papalia, R. Perron, H. Ey, J. Piaget, A. Binet, R. Zazzo, Barbel Inhelder, R. Atkinson.
Partea a II-a, CERCETRI PROPRII ASUPRA IMAGINII DE SINE I A
PERSONALITII ADOLESCENILOR CU DEFICIEN DE INTELECT I A
CELOR CU INTELECT NORMAL, debuteaz cu expunerea concluziilor a trei studii
personale, anterioare i a ctorva observaii viznd psihodiagnoza personalitii i imaginii de
sine la adolescenii cu intelect normal i mai ales a celor cu deficien de intelect urmate de
3
Administrarea testelor numai cnd suntem siguri c respondenii sunt odihnii i doresc s
participe la experiment;
Acest mod de lucru trebuie dublat de atenia crescut, din partea investigatorului, de a nu
influena rspunsurile subiecilor prin explicaii suplimentare inutile sau de o anumit
atitudine prtinitoare.
Obiectivele cercetrii
1. Modelarea unor structuri de personalitate n funcie de imaginea de sine a adolescenilor
cu deficien de intelect i a celor cu intelect normal.
2. Evidenierea asemnrilor i deosebirilor n ceea ce privete imaginea de sine a
adolescenilor cu deficien de intelect i a celor cu intelect normal.
3. Analizarea influenei stimei de sine asupra dezvoltrii personalitii adolescenilor cu
deficien de intelect i a celor cu intelect normal.
4. Evidenierea specificului crizei adolescentine n relaie cu imaginea de sine i
personalitatea adolescenilor cu deficien de intelect i a celor cu intelect normal.
5. Reliefarea specificului compensrii n dezvoltarea personalitii i imaginii de sine a
adolescenilor cu deficien de intelect i a celor cu intelect normal.
Ipotezele cercetrii
1. Presupunem c exist mai multe tensiuni, conflicte, anxieti, retard / regres, compensri
la adolescenii cu deficien de intelect dect la adolescenii cu intelect normal.
2. Presupunem c stima de sine este mai ridicat la adolescenii cu intelect normal dect la
adolescenii cu deficien de intelect.
3. Presupunem c exist manifestri ale crizei adolescentine reliefate de intensitatea
conflictului i ponderea compensrilor i anxietilor att la adolescenii cu deficien de
intelect, ct i la adolescenii cu intelect normal.
4. Presupunem c adolescenii cu deficien de intelect se autoevalueaz ca fiind mai puin
agreabili n relaii cu alii dect adolescenii cu intelect normal.
5. Presupunem c exist o mai mare anxietate sau pseudoanxietate cu privire la dezvoltarea
personalitii i imaginii de sine la adolescenii cu deficien de intelect fa de
adolescenii cu intelect normal.
6. Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de intelect este mai srac
n atribute psihice dect cea a adolescenilor cu intelect normal.
7. Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de intelect este influenat
cu predilecie de adulii din coala special, pe cnd imaginea de sine a adolescentului cu
intelect normal este influenat cu predilecie de anturajul egalilor de vrst.
de 64
adolesceni cu deficien mintal uoar dup urmtoarele criterii: vrsta cronologic 14 18/20
ani adolescena propriu-zis, coeficient de inteligen (C.I.) cuprins ntre 50 i 70, adic limita
superioar a deficienei de intelect deficitul de intelect uor, egalitate ntre sexe i ntre cele
dou subperioade ale adolescenei propriu-zise (14 16 i 16 18 ani), constituind lotul A.
Excluznd unii subieci cu intelect de limit i cu absenteism masiv de la coal au fost
selectai n eantionul nostru aproape toi elevii cu vrsta cronologic 14 18 din coala special
nr. 1 Constana i civa absolvenii ce nva la Centrul de educaie incluziv Albatros
Constana. S-a apelat doar la elevii i absolvenii colii speciale amintite deoarece pe unii i
cunoteam mai bine fiindu-le profesor logoped n trecut i pentru c beneficiam de un sprijin mai
mare din partea cadrelor didactice, a psihologului colar i al asistentului social de la coala
special nr. 1. Pentru analiza comparativ am apelat la selectarea unui eantion de 64 adolesceni
cu intelect normal de la Grupul colar Tomis Constana, acetia constituind lotul B. Nu am ales
un liceu frunta din ora ci, din contr, a fost ales unul din jumtatea inferioar a clasamentului
liceelor pentru a surprinde diferena dintre limita inferioar a normalitii i limita superioar a
deficienei de intelect (deficiena mintal uoar).
Criteriile selectrii adolescenilor cu intelect normal au fost: C.I. peste 90 (certificat de
psihologul colar), vrsta cronologic 14 18 ani, egalitate ntre sexe, cte 16 elevi (8 fete i 8
biei) din clasa a IX-a, a X-a, a XI-a i a XII-a.
16
16
32
16
32
16
16
32
64
32
64
128
16
Imagine de sine
Cum crede c l
autoevaluat
vd ceilali
PA - personalitate
PPro
autoevaluat
personalitate
proiectat
Cum nu ar dori s
Imaginea egalului de
Imaginea
vrst despre el
despre el
temeri)
PP1 personalitate
PP2
perceput 1
perceput 2
Pat
adultului
personalitate
(E extraversie)
(A agreabilitate)
(C contiinciozitate)
(N nevroticism)
(O deschidere)
Inovaia noastr a constat n faptul c am mai introdus dou subscale : PP1 i PP2.
Subscala PP1 reprezint percepia (de fapt reprezentrile) egalului de vrst despre
adolescent. La itemii subscalei PP1 respondeni sunt colegii de banc (de regul) ai fiecrui
adolescent din lotul A, respectiv B (dac nu exista coleg de banc a rspuns eful clasei).
Subscala PP2 reprezint percepia adultului, profesor al adolescenilor. la itemii subscalei
PP2 au rspuns diriginii claselor de unde au fost selectai subiecii.
Menionm c pentru administrarea testelor i probelor lotului A am apelat la dirigini (cu
experien cel puin de un an cu acei subieci), asistent social i psihologul colar al colii
speciale, iar pentru lotul B am colaborat cu diriginii claselor a IX-a, a X-a, a XI-a i a XII-a
selectate de noi, i cu psihologul colar al Grupului colar.
Motivaia introducerii acestor subscale a fost, pe de o parte, surprinderea imaginii
adolescentului n ochii egalului de vrst (PP1) i a adultului (PP2) i diferenelor fa de
imaginea de sine (PA), iar pe de alt parte determinarea influenelor sinelui n oglinda alterului
(egal de vrst i adult) n imaginea de sine (PA personalitate autoevaluat).
(Anexa nr. 1)
4. Testul Luscher
Ca i testul Raven i Arborelui, testul Luscher a fost i este folosit cu succes n activitatea
de psihodiagnoz a personalitii adolescenilor cu intelect normal i deficieni de intelect din
Romnia.
n plus, ca i testul Arborelui, se administreaz uor i rapid ambelor categorii de
adolesceni, dezvluie tendine precontiente i incontiente ale personalitii indirect i este
nonverbal. Este tiut faptul c deficienii de intelect reuesc cu greu s rspund itemilor testelor
de personalitate verbale deoarece au mari dificulti n citirea, nelegerea, prelucrarea
informaiei verbale i elaborarea rspunsului oral i mai ales n scris.
9
S-a utilizat acest test n primul rnd pentru a surprinde costurile energetice ale
compensrii (N. Martin, 2004) i implicit crizei adolescentine prin evidenierea ponderii
compensrilor i anxietilor (CA) i a intensitii conflictului (!) la cele dou alegeri ale
variantei scurte a testului.
n total ar putea rezulta 12 puncte pentru intensitatea conflictului (!) respectiv pentru
compensri i anxieti (CA). O pondere, a celor dou aspecte energetice dar i
comportamentale, cuprins ntre 0 i 3 este nesemnificativ, deci investirea de energie n
adaptarea compensatorie este sczut; o pondere cuprins ntre 4 i 7 puncte devine
semnificativ indicnd canalizarea a unei pri nsemnate de energie spre comportamente
compensatorii combinate cu tensiuni i anxieti suportabile pentru subieci i fr
comportamente pregnant indezirabile i dezadaptative. O pondere de 8 12 puncte denot o
investire masiv de energie spre activiti compensatorii. Acesta devine supracompensare sau
pseudocompensare. Anxietatea conflicte interioare cresc ca i indezirabilitatea comportamental
existnd riscul dezvoltrii unor comportamente cu semnificaie patologic.
Ea a fost conceput astfel nct s permit reflectarea percepiei mai mult sau mai puin
pozitiv pe care subiectul o are n raport cu sine, la nivelul a cinci subdiviziuni ale stimei de
sine : sinele emoional S.E., sinele social S.S., sinele fizic S.F., sinele colar S. c., sinele
prospectiv S.P. Cei 60 de itemi ai scalei afirmaii cu rspuns forat dihotomic elaborai ntro manier empiric i repartizai n mod egal la nivelul celor cinci subscale.
Se mai adaug aici sinele total (ST) sau stima de sine ce face media celor 5 subscale.
Conform cotrii testului rezult urmtoarele situaii ale nivelului stimei de sine:
0 19 puncte ST, respectiv 0 -3 puncte orice subscal, denot subestimare;
20 40 puncte ST, respectiv 4 8 puncte / subscal denot, o stim de sine moderat;
41 60 puncte ST, respectiv 9 12 puncte / subscal, denot supraestimare.
(Anexa nr. 4).
tensionai, ntrziai n dezvoltare, raportat att la situaia prezent (resimit i prezentat A2,
eu intim i A1, eu social) ct i la viitor (eu ideal - A3).
Putem afirma c adolescenii cu deficien de intelect resimt situaia lor deficitar, trind
stri de inferioritate, frustrare, anxieti permanente, astfel supracompenseaz n permanen.
Aceast redistribuire i utilizare compensatoare a energiei fundamentale duce adesea la
fatigabilitate psihic. Combinat cu gestionarea defectuoas a proceselor compensatorii, asistm
adesea la transformarea compensrii n pseudocompensare i la fenomene de decompensare.
Adolescenii cu intelect normal au nregistrat scoruri ridicate din punct de vedere al
semnificaiei crizei numai la scala A3. Acetia privesc evoluia lor viitoare cu anxietate. Din
acest punct de vedere, n aparen, ei seamn cu adolescenii cu deficien de intelect. Putem
interpreta acest lucru fie ca anxietate cu privire la schimbarea, evoluia lor interioar, dar i a
comportamentului vis-a-vis de unele modele i cerine (statuse i roluri) pe care nu reuesc s le
cunoasc, s le neleag i s le accepte, fie ca team c nu vor putea s ating nivelul de
aspiraii prea ridicat stabilit de ei nii sau de prinii lor.
Urmrind tabelul sintetic ce cuprinde scorurile nalt semnificative la scalele testului
Arborelui, deja se prefigureaz atingerea primei ipoteze, conform creia presupunem c exist
mai multe tensiuni, conflicte, anxieti, retard / regres, compensri la adolescenii cu deficien
de intelect dect la adolescenii cu intelect normal.
Sinteza rezultatelor semnificative al frecvenele scalelor Testului Arborelui la cele dou
loturi (lot A adolesceni cu deficien de intelect, lot B adolesceni cu intelect normal)
lot
lot B
lot A
scala A1
65,7%
A2
68,8%
A3
60%
70,3%
b. Testul Luscher
Pentru a sintetiza i interpreta mai uor rezultatele (prezentate n figurile 11.a 18.b, din
tez) la acest test elaborm un tabel sintetic ce cuprinde datele semnificative pentru cercetare dar
i pentru a ilustra creterea sau scderea intensitii conflictului ! i ponderea compensrilor i
anxietilor CA.
Tabel sintetic cuprinznd date semnificative referitoare la intensitatea conflictului ! i
compensri, anxieti CA la cele dou loturi (A i B) testai cu testul Luscher
indicator
CA
!
alegerea
alegerea 1
alegerea 2
alegerea 1
alegerea 2
nivel
- +
++
- +
++ + ++ +
++
semnificaie
13
lot A
lot B
51,56%
56,25%
46,87%
73,43%
51,56%
51,55%
68,74%
Legend:
-
nesemnificativ (0 3 elemente); +
elemente)
Max Luscher, dar i cercetri romneti recente, (N. Martin, 2004) au artat c indicatorii
costurilor energetice ai compensrii i crizei sunt intensitatea conflictului (!) i
compensrile, anxietile (CA). Din acest motiv i urmrind atingerea obiectivului 4 i
verificarea ipotezei 3 am analizat testul Luscher numai din acest punct de vedere: energia
compensatorie.
Datele din tabel indic o investire, redirecionare intens a energiei fundamentale i
psihice de ctre adolescenii cu deficien de intelect, ctre procesele i comportamentele
compensatorii i trirea unor anxieti (CA = 51,56 ++). La prima vedere ar prea un paradox
prezena scorurilor sczute la indicatorul intensitatea conflictului (! = 51,5 -). Noi interpretm
acest lucru ca fatigabilitate nervoas i psihic crescut a deficienilor de intelect.
Astfel, comportamentul se schimb fr o ciclicitate exact: acum este exuberant,
hiperactiv, apoi apatic sau rigid n reacii. Exist o basculare rapid ntre triri, stri,
comportamente n funcie de rezervele energetice, de investirea i rapiditatea cu care se consum
energia nervoas i psihic.
Ca i la testul proiectiv anterior (testul Arborelui) ntlnim i aici supracompensri i
frustrri, anxieti, rezultate care coroborate i cu cercetrile preliminare (descrise la nceputul
capitolului) i observaiile noastre dovedesc o dezvoltare specific compensatorie n sensul c
adesea
comportamentele
deficienilor
de
intelect
nu
sunt
eficiente.
Deci
aceast
imagine fals pozitiv (dar bun pentru protecia subiecilor) este evident tendina de cretere a
stimei de sine.
Corobornd aceste date de supraestimare cu nivelul crescut al anxietilor i
compensrilor, rezult c la adolescenii cu deficien uoar de intelect imaginea de sine este
supraevaluat
(supra)compensator,
care
alunec
uor
pseudocompensare
pseudoanxietate mai ales cnd acetia sunt scoi din mediul protectiv al colii speciale i al
centrului de plasament.
Adolescenii cu deficien de intelect continu, n mod rigid, s pretind acordarea de
atenie, bunvoin, cazare, mas, n mod necondiionat, ca i cum toate acestea l-i se cuvin fr
a oferi nimic n schimb.
La adolescenii cu intelect normal observm o uoar tendin de supraestimare (figura
49, din tez). Nici acetia nu se subestimeaz (Sine Total: subestimare = 2,81%; stim moderat
= 46,25%; supraestimare = 50,93%). Scalele la care nregistrm un nivel mediu al stimei de sine
se refer la sinele colar (Sc: subestimare = 7,81%; stim medie = 53,12%; supraestimare =
39,12) i sinele prospectiv (SP: subestimare = 0%; stim medie = 60,93%; supraestimare =
39,06). Credem c i n cazul adolescenilor cu intelect normal avem de-a face cu o
supraestimare compensatorie sub toate aspectele sinelui. Se trdeaz mecanisme de aprare
ale eului cnd estimeaz sinele colar i prospectiv. nvtura i preocuprile academice nu sunt
valorizate de liceul n care nva elevii din eantionul nostru (Grup colar Tomis este o
instituie din coada clasamentului liceelor din Constana). Astfel, stima de sine la sinele colar
este mai sczut dect la celelalte faete ale sinelui, dar este mai ridicat dect ar trebui innd
cont de rezultatele colare i preocuprile academice. Analog, nivelul stimei de sine prospectiv
este mai ridicat, n mod compensator dect ar trebui s fie (dac s-ar evalua mai sincer
perspectivele profesionale oferite de liceu, de societatea romneasc, dar i de viitorul nesigur).
Poate c sperana adolescentin este una din prghiile compensatorii ale stimei de sine referitor
la sinele prospectiv?
n concluzie, la ambele eantioane s-a constatat o tendin de supraestimare
compensatorie (la deficieni chiar supracompensatorie cu risc mare de pseudocompensare),
deci o imagine de sine supraestimat compensator, prefigurndu-se verificarea ipotezei 2,
conform creia presupunem c stima de sine este mai ridicat la adolescenii cu intelect normal
dect la adolescenii cu deficien de intelect.
16
22-28p
(+)
29-35p
(++)
Em
Em,
In
Em
Em
Em
Em
Em
E, I
I, M
-
E, I,
In,
M
-
E, I
E,
In, I,
M
M
E,
M,
In, I
-
E, I,
M,
In
-
E, I,
M,
In
-
E,
Em
-
I, M,
In
Em
Em,
In
In
Em
E,
M, I
E, I,
M,
In
-
Legend:
PA imagine de sine autoevaluat
Ppro cum crede c l vd ceilali
PI - cum ar dori s fie
Pat cum nu ar dori s fie (sine anxios, temeri)
PP1 imaginea egalului de vrst despre el
PP2 imaginea adultului despre el
Prin prisma acestui aspect (PI StM), adolescentul cu deficien uoar de intelect nu
difer (n aparen) de adolescentul cu intelect normal. Este interesant acest lucru mai ales c
profesorii (PP2) nu i vd aa contiincioi. Cunoscnd astfel dorina adolescenilor de a deveni
mai competeni la nvtur i munc, profesorii tiu deja c exist o prghie compensatorie
pentru dezvoltarea personalitii (care este dorina de a nva mai bine), rmnnd n seama
adulilor s gseasc strategiile adecvate i mediul optim de desfurare a acestor activiti, care
s se potriveasc cu potenialul de nvare al fiecrei categorii de adolesceni (cu intelect normal
sau deficieni de intelect) i chiar individualizat pentru fiecare adolescent.
Ca i la testele proiective nonverbale interpretate anterior, remarcm aici faptul c
adolescentul cu deficien uoar de intelect nu este rezistent la stres, adic este anxios
(pseudoanxietate), labil afectiv att n ceea ce privete autopercepia, proiecia ct i n viziunea
alterului (PA, Ppro, PI, PP1, PP2 St Em -). Deci, adolescenii cu deficien uoar de intelect
sufer de o anxietate cronic, adic e caracterizat de un fond anxiogen permanent, difuz, fr
o intensitate deosebit, care n condiii ambientale stresante sau dac se declaneaz o boal
poate s devin angoas. Presupunem c la permanentizarea acestei stri contribuie, ntr-o
anumit msur, i mediul educativ compensator terapeutic i, adesea, mediul de ocrotire
(coal special i centrul de plasament).
n ceea ce privete stilul intelectual sau deschiderea exist diferene ntre viziunile
colegului i profesorului. Astfel, percepia profesorului referitoare la superfactorul deschidere se
apropie de temerile sale, iar percepia colegului de dorinele sale. Remarcm c nici una nu
concord cu imaginea de sine. Adic exist o cretere a dorinei de cunoatere a ceea ce este
nou, diferit de realitatea colii speciale i centrului de plasament, dorin la care se raliaz i
egalul de vrst, dar profesorul, care consider c deschiderea nsemn curiozitate epistemic,
estetic, etc. l vede diferit pe adolescentul cu deficien. Neavnd acelai referenial, dect
aparent, colegul i profesorul l percep diferit pe adolescentul din coala special. De asemenea
aceast curiozitate nu este nsoit de o ncrctur afectiv remarcabil.
Ca trsturi accentuate remarcm, la adolescenii cu intelect normal o puternic aspiraie
spre activism (PI StE ++), contiinciozitate, spre a deveni o persoan de ncredere, de onoare
(PI StM ++) i agreabil, de treab, (PI StI ++). n acelai timp adolescentul cu intelect normal
manifest temeri intense, ncrcate afectiv fa de evocarea entuziasmului (Pat StE --) i
anxietate, nelinite fa de evoluia modului n care va reaciona la stres sau tririle asociate
acestui comportament (PI StEm--). Aceste trsturi definesc o personalitate caracterizat de o
dorin puternic (PI) de a fii inclus ntr-o diversitate de activiti de grup (PI StE ++ i PI StI +
+), puternic ncrcate afectiv (PI StEm --), n care s se poat dovedi o persoan competent i de
onoare (PI StM ++).
Diferena ntre percepia adultului i egalului de vrst referitor la superfactorul
deschidere (spre nou) sau curiozitate, o regsim att la adolescenii normali ct i la deficienii
de intelect i tot deoarece numai aparent au acelai referenial, de parc adolescenii i profesorii
manifest apetene de cunoatere a unor realiti diferite. n plus, la liceenii cu intelect normal
relaia este mai complex. Adolescentul cu intelect normal se percepe i este perceput de coleg ca
fiind deschis spre nou dar fr a privi cu nelinite acest lucru, n timp ce profesorul l crede mai
puin deschis spre cunoatere.
n legtur cu rezistena la stres, managementul crizei sau gestionarea emoiilor, toi
actorii sociali (adolescentul, egalul de vrst, adultul) avui de noi n vedere s-au pus de acord c
adolescenii nu prea sunt rezisteni la stres, nu-i controleaz i exteriorizeaz eficient strile
afective.
Menionm c adolescenii cu deficien de intelect vor manifesta o pseudoanxietate,
adic o nelinite fr obiect, manifestri afective schimbtoare, aparent fr motiv i labilitate
20
emoional. n schimb, adolescenii cu intelect normal identific ceva mai clar obiectul anxietii,
transformnd-o n team fa de direcia n care se dezvolt afectivitatea lor.
De fapt, pe adolesceni i intereseaz s experimenteze orice n materie de senzaii, triri,
emoii, sentimente att pozitive ct i negative. Adolescentul este un devorator de triri att
direct, ct i empatic prin intermediul concertelor, spectacolelor i filmelor artistice. Adolescentul
descris de noi resimite anxietate (PA StEm -) i, n acelai timp, privete cu nelinite gestionarea
strilor emoionale (Pat StEm +). Se creeaz astfel un cerc vicios ce definete criza
adolescentin.
Rezultate similare remarcm n legtur cu agreabilitatea (StI) n sensul c i el, colegul
i profesorul l vd ca fiind de ncredere, de treab, binevoitor. Deci las o bun impresie, dei nu
recunoate c este preocupat n mod deosebit de a face bun impresie.
21
c. Testul ETES
Prezentare sintetic privind diferenele semnificative i raportul stimei de sine la subscalele
testului ETES
Stima de sine
Subcategorie sine diferene
statistic
sine fizic
A<B
sine emoional
A<B
sine social
A<B
sine colar
sine prospectiv
A<B
sine total
semnificative
A<B
Este evident faptul c exist diferene semnificative statistic ntre nivelul stimei de sine n
ansamblu i la majoritatea subcategoriile sinelui, cu excepia sinelui colar, n sensul c
adolescenii cu deficien uoar de intelect au o stim de sine mai sczut dect adolescenii cu
22
intelect normal. Probabil c stima de sine cu referire la sinele colar nu este diferit la cele dou
loturi, datorit faptului c elevii nu exceleaz la capitolul nvtur: deficienii pentru c nu pot
mai mult din pricina marcrii patologice a funcionamentului intelectual i liceenii pentru c au
acumulat goluri informaionale i operaionale nsoite de o inapeten pentru nvarea colar.
Este posibil ca aceste scoruri s se datoreze i stigmatului instituional. Ne referim aici, n
primul caz, la coala special pentru deficienii de intelect i, n al doilea caz, la un liceu tehnic
coda n clasamentul liceelor din punct de vedere al performanelor colare ale elevilor. n felul
acesta se confirm ipoteza nr. 2 conform creia presupunem c stima de sine este mai ridicat la
adolescenii cu intelect normal dect la adolescenii cu deficien de intelect.
PP
PI
Ppro
EP
diferene
semnificative
statistic
A<B
EF
A>B
E total
EP
A<B
A<B
EF
A<B
E total
EP
A<B
A<B
ER
A<B
E total
EP
A<B
A<B
23
PM
ER
A<B
E total
EP
A<B
A<B
EF
A>B
E total
A<B
St Interpersonal
agreabilitate
St de Munc
contiinciozitate
St Emoional
nevroticism
St Intelectual
deschidere
A<B
P Proiectat
A>B
P Ideal
A<B
A>B
P anxioas,
temeri
PP1 sinele perceput
de egalul de vrst
PP2 sinele perceput
de adult
A>B
A>B
A>B
A<B
A>B
A>B
Faete ale
Personalitii
P Autoevaluat
24
26
Din tabelele nr. 37 i 38 (din tez) rezult urmtoarele: cu ct crete ponderea tuturor
atributelor imaginii de sine autoevaluate (PA total) cu att de mult vor crete i agreabilitatea
(PP2 StI +)i anxietatea (PP2 StEm -) n viziunea profesorilor i, printr-un efect circular, i stima
de sine referitoare la sinele social (SS++).
Din tabelul nr. 44 (din tez) rezult ca modul cum crede c l vd ceilali, intuit din
ponderea mare a atributelor (Ppro total) la testul TST, coreleaz pozitiv cu rezultatele aceleiai
faete ale personalitii, reflectat n toi cei cinci superfactori (Ppro total) la chestionarul
Berkeley.
Din tabelul 47 (din tez) rezult c atunci cnd cresc compensrile i anxietile (CA2 +),
vor scdea activismul resimit de adolescentul cu deficien de intelect (PA StE -) i va fi
perceput ca atare i de profesorul su (PP2 StE -), iar colegul su i va intui creterea acestei
anxieti (PP1 StEm -).
Prin aceast sintez am vrut s artm c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien
uoar de intelect din coala special i nivelul anxietii i compensrii se afl ntr-o influen
circular cu impresia lsat celorlali, n primul rnd prin prisma activismului, agreabilitii i
controlului emoional.
dac crete stima de sine referitor la sinele fizic (SF +) atunci crete activismul (PA StE ++)
atunci cnd crete stima de sine fa de viaa colar (Sc +) atunci vor crete proporional i
contiinciozitatea resimit (PA StM +) i imaginea global n ochii profesorului prin prisma
deschiderii spre cunoatere (PP2 StIn + i PP2 total+);
-
atunci cnd crete stima de sine referitoare la viaa social (SS +), atunci va crete
n fine, cnd crete stima de sine total (ST +) atunci vor crete proporional activismul,
agreabilitatea, contiinciozitatea i anxietatea resimite (PA St E ++, PA StI ++, PA StM ++,
PAStEm --) ca i impresia general i anxietatea din ochii profesorului de liceu (PP2 StEm --,
PP2 total ++).
27
3.3. Concluziile corelaiilor semnificative ntre imaginea de sine (PA) i imaginea egalului
de vrst (PP1) i adultului (PP2) la testul Berkeley pentru adolescenii cu deficien
de intelect (lot A) i cu intelect normal (lot B)
Conform rezultatelor din tabelele 49 59 (din tez), PP1 i PP2 (imaginea sau
personalitatea perceput a egalului de vrst coleg de clas, respectiv a adultului - profesorul
diriginte referitor la adolescent) reprezint principalele eu-ri oglind, repere ale formrii,
corectrii, transformrii, aprrii i promovrii imaginii de sine (PA) adolescentine. Astfel putem
concluziona aici c imaginea profesorului din coala special (PP1) reprezint o oglind mai
fidel pentru eul adolescentului cu deficien uoar de intelect (PA) dect cea a egalului de
vrst din aceeai clas (PP1).
n ceea ce privete adolescentul cu intelect normal, imaginea colegului despre el (PP1)
devine o oglind mai fidel pentru eul adolescentului (PA) dect cea a profesorului diriginte
din liceu. Precum oglinda aceasta influeneaz dinamic credinele, ideile, convingerile,
aspiraiile, reprezentrile obiectului reflectat, nseamn c profesorii influeneaz mai mult
imaginea de sine a adolescenilor din coala special, iar anturajul egalilor de vrst influeneaz
28
mai mult reforma i tranziia imaginii de sine a adolescenilor din liceu. Astfel se confirm
ipoteza 7, conform creia presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de
intelect este influenat cu predilecie de adulii din coala special, pe cnd imaginea de sine a
adolescentului cu intelect normal este influenat cu predilecie de anturajul egalilor de vrst.
29
iar adolescenii liceeni sunt mai previzibili, mai coereni n dezvoltarea personalitii i imaginii
de sine (25 predictori).
Aceti predictori influeneaz cu predilecie imaginea lsat profesorilor dect colegilor
(raportul PP2 PP1 este 2 la 1 la deficieni i 9 la 3 pentru adolescenii cu intelect normal).
Dac ne referim la regresiile semnificative n legtur cu variabila dependent testul
arbore, observm c subiecii ambelor loturi nregistreaz scoruri semnificative la subscalele
arborele 1 i 3, adic eul social A1 i eul ideal A3,. i deloc arborele 2, adic eul intim. Deci,
din punct de vedere al prediciei evoluiei personalitii sub influena imaginii de sine conteaz
impresia ce trebuie s o lase celorlali (A1) i aspiraiile (A3). Reperul acestei perioade de
tranziie (pentru cunoaterea de ctre psiholog) nu mai este imaginea de sine (A2) ci masca
social A1 i imaginea devenirii sale A3.
Pentru lotul A
Pentru lotul B
32
n ceea ce privete cei cinci mari superfactori , trsturi de personalitate sau stiluri (stil
expresiv extraversia, stil interpersonal agreabilitate, stil de munc i nvare
contiinciozitate, stil emoional nevroticism, stil intelectual deschidere) ei influeneaz (i
sunt influenai compensator prin efect circular) imaginea de sine i organizarea personalitii la
ambele categorii de respondeni astfel. Factorul care este n tot i n toate componentele
personalitii este nevroticismul. Adic se nregistreaz o anxietate crescut la ambele categorii
de subieci, dar adolescenii cu deficien de intelect nregistreaz o pseudoanxietate cronic i
manifestarea sa n pusee ce duce la comportamente dezadaptative specifice deficienilor de
intelect. Celelalte trsturi care s-ar situa ambele pe locul doi ca influen sunt extraversia
(activismul) i agreabilitatea (buna impresie). Deficienii de intelect sunt percepui i se simt
mai activi, poate chiar hiperactivi (dar fr control i echilibru al activismului), dect liceenii.
Dar acetia din urm se consider i sunt considerai de alii semnificativ mai agreabili.
n ceea ce privete contiinciozitatea autoperceput nu sunt diferene semnificative, dar
profesorii din coala special i consider pe elevii deficieni mai contiincioi dect i apreciaz
profesorii din liceu pe elevii lor. Credem c diferena de atitudine n activitatea didactic i de
evaluare este dat de diferena reperelor folosite, mai ales a cerinelor colare i sociale ceea ce a
dus la aceste rezultate.
Dac urmrim tabelul nr. 112 (din tez) pe coloane, corespondena autoevalurilor,
evalurilor colegilor i cea a profesorilor, constatm c cele dou categorii de adolesceni par a
se asemna prin prisma anxietii, contiinciozitii i deschiderii i s se diferenieze prin
prisma extraversiei i agreabilitii, dar interpretrile acestui fapt pot fi diferite n funcie de
etiologie, specificul manifestrilor i efectul n plan adaptativ, dup cum am vzut. De
exemplu, i adolescenii cu intelect normal i cei cu deficien de intelect sunt considerai de
ctre anturaj deschii spre cunoatere, dar o analiz calitativ a obiectului cunoaterii (prin
observaie, de ex.) dovedete c adolescenii cu deficien de intelect sunt curioi fa de orice
este nou (fr discernmnt fa de valoare dar care vine din afara colii speciale i centrului de
plasament), n schimb adolescenii cu intelect normal sunt mai degrab nsetai de senzaii,
triri, sentimente noi (att pozitive ct i negative), de tot ce este la mod, fiind mai puin atini
de curiozitatea epistemic i estetic. Verbul a tri este mai la mod printre adolesceni dect
a tii i analog, a deveni, dect a fi.
n ceea ce privete influenele eurilor oglind, remarcm c adolescentul cu deficien
de intelect nu a reuit s se desprind de sub tutela identitar a adulilor semnificativi, fiind mai
33
sensibil la influena imaginii de sine de ctre cadrele didactice i ali specialiti din coala
special. Adolescenii cu intelect normal, n schimb, au fcut pasul spre independena identitar
dar se afl la mijlocul drumului fiind sensibili la impresia lsat egalilor de vrst. Deci anturajul
colegilor i influeneaz mai mult dezvoltarea imaginii de sine i comportamentul adolescenilor
cu intelect normal dect o fac profesorii din liceu sau credinele, valorile, normele proprii
internalizate n copilrie.
Prin urmare, n tranziia de la imaginea de sine de copil la cea ideal, de adult, se pot
nregistra disonane cognitive ncrcate afectogen, determinnd frustrri, anxieti, conflicte, etc.
Pentru a reduce disonana i anxietatea, adolescentul trebuie s gseasc un echilibru dinamic i
flexibil ntre cele dou imagini oglindite n imaginea de tranziie prezent. Credem c
adolescenii cu deficien de intelect vor avea dificulti de realizare a acestui deziderat,
nregistrnd regrese, stagnri, reculuri, rigiditate i lips de dinamism pe drumul devenirii
imaginii de sine i personalitii. Nici adolescenii cu intelect normal nu vor parcurge fr
dificultate, fr anxieti, aceast etap, dar acest lucru se ntmpl pentru c imaginea ideal
este difuz, fragmentat, dilematic, fr repere normativ-valorice ferme, pentru c societatea i
mass-media l bombardeaz informaional cu o multitudine, o diversitate i contradictorii
modele de imagine a adultului contemporan.
Prin intermediul acestui studiu credem c am putut decela nivelul energetic al dezvoltrii
compensatorii specifice perioadei adolescenei, prin evidenierea costurilor energetice a crizei
decelate mai ales cu ajutorul Testului Luscher i Arbore, ca i structurarea trsturilor
personalitii n legtur cu imaginea de sine prin intermediul chestionarului Berkeley.
Pentru o viziune mai complet asupra imaginii de sine i personalitii adolescenilor (cu
intelect normal i deficieni de intelect) ne propunem s valorificm i celelalte analize calitative,
de coninut ale testelor proiective de personalitate Luscher i Arbore ct i semnificaia
atributelor de la proba TST.
ncheiem acest studiu afirmnd c imaginea de sine este un construct informaional
subiectiv, n baza limitelor senzoriale, de cunoatere, de simire i reglare a realitii interne a
personalitii, n funcie de influenele externe, mai ales ale mediului social-informaional.
La adolesceni, imaginea de sine este n renovatio i face apel, n manier adesea
revoluionar, la toate resursele compensatorii pentru dezvoltarea unei personaliti echilibrate,
de adult.
34
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Bogdan-Tucicov, Ana,
Chelcea, S., Golu, M.,
Golu, P., Mamali, C.,
Pnzaru, P. (1981),
Bonchi, Elena, (coord.),
(2000),
Braconnier, A., Marcelli,
D. (trad. 2006),
Bratu, Marilena (2008),
Buber, M. (1992),
Buic, C. (2004),
Burlea, Georgeta, Burlea,
M. (coord.), (2004),
Carantin, D., Totolan
M.D. (2007),
Ceauu, V. (1983),
Chelcea S.,. Chelcea
Adina (1986),
Chelcea, S. (coord.),
(2008),
Chiva, M.(1979),
Clocotici, V., Stan A.
(2000),
Constantin, T. (2004),
34.
Cosmovici, A. (coord.),
(1972),
Costa, P.T.; McCrea, R.
R. (1992)
Creu, Tinca, (2001),
35.
36.
37.
Cristea, S. (2002),
Dafinoiu, I. (2002),
33.
38.
Damaschin, D. (1973),
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Hvrneanu, C. (2000),
67.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
Linton, R. (1968),
84.
Mnzat, I. (1999),
85.
86.
Mnzat, I. (2000),
Martin, N. (2000),
87.
Martin, N. (2004),
88.
Martin, N. (2004),
89.
Martin, N. (2005),
90.
68.
69.
70.
91.
92.
93.
94.
Minulescu, Mihaela
(1996),
Modrea, Margareta
95.
96.
97.
98.
(2006),
Muntean, Ana (2006),
Muu, L, Taflan, A.
(coord.), (1997),
Nanu, Michaela (coord.),
(1997),
Neagoe, Maria (2003),
POLIROM;
Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor
mentale, Ediia a IV-a Revizuit - DSMIV,(trad. lb.
rom., coord. tiinific: A. Romil), Bucureti Editat de
Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia.
CIF Clasificarea internaional a funcionrii,
dizabilitii i sntii, Geneva, OMS, Bucureti, Ed.
MarLink;
Marele dicionar al Psihologiei Larousse, Bucureti, Ed.
TREI
43