PEDAGOGIE I

Lector Dr. Liana Tuan

Cursant: Monica Zoika

2014 2015

1. Realizai o paralel ntre practici educaionale specifice pedagogiei tradiionale i

practici educaionale specifice pedagogiei moderne.

Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz

ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare.
Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a
educaiei,;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala;
sunt predominant comunicative,;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunostintelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode
genereaza pasivitatea in randul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la
elevi, evaluarea fiind una formativa;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina
deriv din modul de organizare a leciei. Prin metodele moderne se incurajeaza
participarea elevilor, initiativa si creativitatea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
www.educatori.isjbihor.ro/.../forum

2. Definii educaia din urmtoarele perspective:

a. educaia ca proces
b. educaia ca aciune de conducere

c. educaia ca aciune social

d. educaia ca interrelaie uman
e. educaia ca ansamblu de influene

educaia ca proces - aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a

fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate
educaia ca aciune de conducere - dirijarea evoluiei individului spre stadiul de
persoan format, autonom i responsabil,
educaia ca aciune social - activitatea planificat ce se desfoar pe baza unui
proiect social, care comport un model de personalitate,
educaia ca interrelaie uman - efort comun i contient ntre cei doi actori:
educatorul i educatul,
educaia ca ansamblu de influene - aciuni deliberate sau n afara unei voine
deliberate, explicite sau implicite, sistematice ori neorganizate, care, ntr-un fel sau
altul contribuie la formarea personalitti umane.

3. Descriei funciile educaiei .

Funciile educaiei sunt consecinele sociale ale activitii de formare- dezvoltare a

personalitii umane, de la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Funciile educaiei,
prin aciunea factorului subiectiv existent la un nivel de politic pedagogic, sunt exprimate n
termeni de finaliti ale educaiei: ideal, scop i obiective.
Deci, funciile educaiei cuprind ansamblul de operaii i aciuni prin care se realizeaz
activitatea de formare- dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem.
Analiza funciilor educaiei are n vedere raportarea activitii de formare- dezvoltare a
personalitii la principalele domenii ale vieii sociale, vzute ca subsisteme ale sistemului
social- global (subsistemul politic, economic i cultural) (S. Cristea, 1998, p.190, 191).
a)Funcia politic a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii n cadrul
procesului de integrare social a acesteia i reduce tentaia puterii de a folosi educaia ca mijloc
de conservare a societii;
b)Funcia economic vizeaz valorificarea potenialului bio- psiho social al
personalitii pe tot parcursul vieii pentru integrarea ntr-o activitate productiv;
Funcia economic vizeaz cultura muncii (capacitatea personalitii umane de a
produce eficient valori materiale i spirituale) i cultura tehnologiei (capacitatea personalitii
umane de a folosi eficient tiina n diferite domenii de activitate).
c)Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii umane
prin intermediul valorilor spirituale validate social n spaiu i timp. Realizarea funciei culturale
a educaiei la nivelul colii presupune (S. Cristea , 2004, p.19):

reproducerea unor norme i valori care orienteaz aciunile educaionale angajate

n procesul de nvmnt;

adoptarea, mobilizarea resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactice,

financiare) existente sau care vor fi disponibile;

realizarea sarcinilor curente la nivelul activitii, aciunii operaiilor programului

n concordan cu obiectivele generale, intermediare i operaionale;

integrarea tuturor factorilor activitii de educaie, prin care se armonizeaz

elementele organizaiei i loialitatea membrilor acesteia.

4. Explicai interaciunile dintre: educaia formal-educaia nonformal; educaia

nonformal-educaa informal; educaia formal-educaia informal.

n cursul existenei sale, fiecare persoan este supus unor influene educative multiple,
care pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme variate. Unele acioneaz
spontan, incidental, altele au un caracter organizat, sistematizat, provenite din partea colii sau a
altor instituii extracolare.
n strans legatur cu ideea potrivit creia nvamntul (educaia colar ) trebuie privit
n perspectiva educaiei permanente, s-au conturat conceptele de educaie formal
( instituionalizat ), educaie nonformal (extracolar ) i educaie informal ( difuz ), pentru
denumirea curent a tipurilor de educaie ce se realizeaz astzi. nc din 1974, Coombs i
Ahmed echivalnd educaia cu invarea au identificat aceste tipuri, definindu-le astfel:
- educaie informal: proces ce dureaz o via, prin care fiecare persoan dobndete
cunotine, ndemnri, aptitudini i nelegere din experienele zilnice
- educaie nonformal: orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului
formal i care ofer tipuri selectate de nvare subgrupelor specifice populaiei (att adulii, ct
si copii)
- educaia formal: educaia instituionalizat, structurat in mod ierarhic, gradat cronologic
si condus de la centru (Ministerul nvmntului), prin tradiie, ea a constituit centrul de interes
al politicii colare.
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, att
sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare.
Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale sunt relevante pentru aceast form
care asigur legatura dintre instruirea formal i cea informal.
O caracteristic importanta se refer la faptul c educaia nonformal se desfaoar ntrun cadru instituionalizat, n afara sistemului colar, cuprinznd activiti extraclas
/extradidactice (cercuri pe discipline, interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive,
artistice, concursuri colare, olimpiade, competiii) i activiti de educaie si instruire
extracolare, denumite paracolare i pericolare.
nvarea de tip informal este o nvare cu caracter pluridisciplinar, informaiile
provenind din variate domenii, completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte
forme de educaie. Aceast situaie i confer individului posibilitatea de a interioriza i
exterioriza atitudini, comportamente, sentimente
Definiiile existente pentru cele trei concepte au cteva elemente n comun, dar dintr-o
perspectiv sistemic, se poate observa c toate cele trei dimensiuni ale educaiei au cte ceva
specific de indeplinit (cf. Pain, 1990, p.233, apud. Cucos, p.37).

e
d
u
c
aa
ii
inf
for
rnm
moa
am
a
a

aa
n

tt
o
o
f
lr
l
l

Vaideanu G, 1988 : reprezentarea concentric a celor trei forme evideniaz rolul educaiei
formale de nucleu central care asigur baza valorificrii optime a resurselor de instruire
nonformal i informal aflate n continu expansiune cantitativ i calitativ.

5. Prezentai argumente pentru susinerea rolului unuia dintre cei 3 factori ai

dezvoltrii psihice: ereditate, mediu sau educaie.

Referitor la identificarea factorilor implicai n dezvoltarea uman, ntlnim o convergen

principial, chiar dac planul analitic se preyint diferit. Astfel, n literatura romneasc sunt
discutai ca factori ai ontogenezei ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea, ca proprietate general a lumii vii, este o caracteristic a naturii, la fel cum
educaia presupune cu necesitate un mediu social uman, n absena cruia nu ar putea exista.
Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care
individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Aciunea mediului poate fi direct sau indirect, prin intermediul formelor de adaptare uman
pe care le genereaz( activiti dominante, tip de organizare, nivel de trai, grad de cultur i
civilizaie).De asemenea, trebuie subliniat c aceste infuene pot veni din imediata apropriere a
individului( obiectele, persoanele, situaiile zilnice), ceea ce constituie mediul su proximal, sau
pot fi un aspect al mediului distal. Acesta nu este direct sub incidena aciunii individului, dar
indirect, prin mediatizare mai ales cea contemporan, care terge granie spaiale i temporale
l poate influena decisiv( exemplu: accesul pe computer n muzeul Luvru).
Factorii de mediu sunt structurai oarecum binar, prezentndu-se individului ca realiti
fizice, concretizate n prezena nemijlocit i perceptibil a persoanelor i obiectelor care l
nconjoar i n funcie de care trebuie s se modeleze, dar i ca ansamblu de relaii i
semnificaii care, prin interiorizare, formeaz nsi substana, materialul de construcie necesar
dezvoltrii psihice( Golu, P., 1985). Atunci cnd este favorabil, mediul contribuie la realizarea
sau chiar accelerarea punerii n funcie a potenialului nervos, deci are o aciune direct viznd
dezvoltarea psihic. Ea se coreleaz cu cea indirect, de susinere a dezvoltrii fizice: cretere i
maturare a sistemului nervos, dentiie, greutate, nlime etc.
Dei apare ca principal furnizor al materialului ce stimuleaz potenialul ereditar, aciunea
mediului, pe ansamblu aleatoare, poate fi n egal msur o ans a dezvoltrii( un mediu
favrabil), dar i o ffrn sau chiar un blocaj al dezvoltrii( un mediu substimulativ, ostil,
insecurizant sau alienat).

6. Explicai relaia/interaciunea dintre: ereditate-mediu; mediu-educaie; ereditateeducaie (una la alegere).

mediu educaie
Mediul este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar al
fiecruia, l activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic.
Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare nva s comunice i s
coopereze cu cei din jur. Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura comunitii n care sa nscut.
Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii,
dezvoltrii individului.
Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative care trebuie contracarate de
cel de-al treilea factor fundamental, educaia.
Educaia apare ca fiind liantul dintre potenialitatea de dezvoltare ( propus individului)
i oferta de posibiliti a mediului. Ea face medierea ntre ceea ce s-ar putea( ereditatea) i ceea
ce se ofer ( mediul).
Educaia presupune identificarea predispoziiilor native, a potenialitilor genetice ale in
dividului i organizarea i dirjarea influenelor modelatoare ale mediului socio-uman asupra sa si
are rol de mediator, de interfa ntre individ i mediul su nconjurtor, precum i rol de factor
de armonizare a interaciunii dintre ereditate i mediu.
Educaia este o form deliberat, organizat, sistematic i continu de formare i
modelare a personalitii umane, conferindu-i omului o a doua natur( cea axiologic, strans
legat de dimensiunea social i cultural a matricii sale existeniale).

7. Elaborai obiective operaionale pentru o tem din specialitatea dvs.

Profesor : Zoika Monica

Curs de Calificare, nivel 2 Infirmiere
Domeniul: Sntate
Calificarea: Infirmier
Modul: Acordarea ngrijirilor de igien pentru persoanele ngrijite
Tema: Splarea mainilor
Obiective operaionale:
La finalul orei cursanii vor fi capabili:
O1. S precizeze cele trei nivele de decontaminare a minilor
O2 . S ezecute corect tehnica de splare a minilor conform planei / filmului
prezentat
O3. S identifice cele cinci momente-cheie pentru igienizarea minilor.

8. Exemplificai nivelurile integrrii curriculare utiliznd coninuturi specifice

disciplinelor de specialitate .

Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului este chiar faptul c
viaa nu este mprit pe discipline. ( J. Maffet).

Dei nu exist un consens general n ceea ce privete definirea integrrii curriculare, n

literatura de specialitate, majoritatea autorilor care au abordat problema curriculum-ului
integrat, au evideniat urmtoarele trsturi ale acestuia:
punerea n relaie a disciplinelor colare din acelai domeniu sau din domenii
diverse, n vederea armonizrii, unificrii, stabilirii unei coeziuni;
stabilirea de relaii ntre cunotine, capaciti, competene, valori din domenii
diferite;
corelarea experienelor de nvare cu situaiile din viaa cotidian, cu propriile
nevoi i interese;
organizarea coninuturilor pe teme, probleme, concepte, principii;
Niveluri ale integrrii curriculare:
intradisciplinaritatea (monodisciplinaritatea);
multidisciplinaritatea / pluridiciplinaritatea;
interdisciplinaritatea;
transdisciplinaritatea.
Intradisciplinaritatea:
presupune organizarea coninuturilor pe discipline de nvmnt distincte;
const n conjugarea a dou sau mai multe coninuturi interdependente, aparinnd
aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau
dezvoltrii unei deprinderi (R. Legendre, 1993).
Multidisciplinaritatea (pluridisciplinaritatea):
o tem, o problem (cu caracter disciplinar) este analizat, abordat din perspectiva mai
multor discipline, acestea rmnnd independente unele fa de celelalte;
Interdisciplinaritatea:
este tot o abordare tematic, ca i n cazul multi/pluridisciplinaritii, presupunnd, spre
deosebire de acestea, o intersectare a diferitelor domenii ale cunoaterii pentru lmurirea
temei sau problemei investigate, un nivel superior al integrrii coninuturilor;
Transdisciplinaritatea:
reprezint gradul cel mai nalt de integrare a coninuturilor, aducnd o schimbare mai ales
n ceea ce privete raporturile dintre coninutul nvrii i elev;

Integrarea transdisciplinar reprezint pe deplin o abordare curricular holistic, global.

ntreg programul de studiu este organizat tematic, far a se ine seama de materii sau
discipline de studiu, dar acestea pot fi izolate n anumite secvene ale temei, dac se impun
anumite aprofundri.
Din acest punct de vedere curriculum Cursului de nivel 2, Infirmiere este unul
transdisciplinar deoarece programul de studiu este unul tematic avnd n central ateniei
pacientul cu toate nevoile sale: fizice, psihice, spirituale.

Acest curriculum cuprinde competene:

Fundamentale :
Planificarea propriei activiti
Perfecionarea continu
Lucrul n echipa multidisciplinar
Generale pe domeniul de activitate :
Comunicarea interactiv
Respectarea drepturilor persoanei ngrijite
Supravegherea strii de sntate a persoanei ngrijite
Specifice :

Alimentarea i hidratarea persoanei ngrijite

Igienizarea spaiului in care se afl persoana ngrijit
Acordarea ngrijirilor de igien pentru persoanele ngrijite
Transportarea rufariei
Transportul persoanelor ngrijite.