,,Colaborarea Grdini coal!Relaia educatoare - nvtor - profesor!

Prof.nv.prec.
Grdinia cu progr.prel. nr.1
Sporirea eficienei nvmntului nu se poate realiza dect n msura n care se asigur un
flux continuu al legturilor i al integrrii att pe vertical de-a lungul ntregii colariti, ct i
pe orizontal n cadrul fiecrei discipline i ntre diferite discipline studiate, precum i o
activitate instructiv-educativ unitar.
Educaia ca fenomen social i proces de formare a personalitii este abordat
pluridimensional.Multitudinea accepiilor, prin care se ncearc reliefarea unui sau altui aspect,
precum i complexitatea fenomenului a conturat pe parcursul evoluiei teoriei i practicii
educaionale diverse concepte ce constituie reperele metodologice ale acestora. Una dintre ideile
centrale, o ax-suport a educaiei este axa continuitii.
Sistemul de principii pedagogice, printre care principiul continuitii n instruire/educaie i are
rostul su, a fost i va rmne o norm, o axiom ce direcioneaz teoria i practica educaional.
Sistemul de principii poate fi apreciat i drept sistem de autoreglare a educaiei, ceea ce nseamn
c importana principiilor este att de fireasc, nct atitudinea fa de ele, precum i gradul de
realizare al acestora determin o bipolaritate a rezultatului - eficien (n cazul respectrii) sau
eec (n cazul nerespectrii).
Complexitatea educaiei necesit o viziune integratoare asupra fenomenului.nsi prezena
acestei abordri, care se cere a fi realizat sine qua non, presupune elementul continuitii.
Continuitatea trebuie s persiste att n sistemul educaional, ct i n procesul educaional,
att la nivel de concepere i proiectare, ct i la nivel operaional. La nivelul proiectrii unor
direcii de dezvoltare a sistemului i procesului educaional, prin conturarea unor politici
educaionale, rolul continuitii este indiscutabil. Respectarea acestui principiu favorizeaz
conturarea unei viziuni clare asupra perspectivei dezvoltrii sociale prin educaie i determin
modalitile implicrii diverselor resurse i mijloace. Prezena continuitii genereaz
consecutivitate i abordare sistemic, or, acestedimensiuni ale politicii educaionale constituie
esena succesului prin crearea premiselor necesare derulrii unor aciuni. Continuitatea, ca
dimensiune a politicii educaionale, se impune prin natura lucrurilor, deoarece se reflect i n
contextul strategiei educaionale realizate la nivel de sistem i proces.
Proiectarea unui sistem educaional n baza principiului continuitii determin raportul
funcional dintre sistemul educaional ca subsistem al sistemului social, ct i raportul dintre
contextul i aciunea educaional.Interferena dintre sistemul educaional i procesul educaional
se realizeaz, la fel, n baza principiului continuitii. Continuitatea sistemului este apreciat
drept condiie a continuitii procesului. Complementarizarea nivelurilor sistemului educaional
rezid n prezena i realizarea continuitii. Continuitatea deci determin condiiile ce asigur
funcionalitatea sistemului educaional, dinamismul acestuia, vitalitatea, posibilitatea dezvoltrii
i amplificrii, precum i perspectivele schimbrii calitative.
n contextul procesului educaional, continuitatea este prezent sub aspect conceptual i sub
aspect operaional. Continuitatea finalitilor atribuie sens i direcie aciunii educaionale i
permite conexiunea funcional ntre ideal, scopuri i obiective, precum i abordarea acestora din

diverse perspective ale proiectrii comportamentului uman.Prezena continuitii n finaliti

declaneaz procesul firesc al continuitii prin conexiunea cu alte elemente ale
procesului.Valoarea coninutului, apreciat ca esen purttoare de sens educaional i ncrctur
axiologic n educaie, rezid, de asemenea, n continuitate. Prin continuitate, coninutul asist
dezvoltarea personalitii n timp, imprimndu-i noi dimensiuni.Orice achiziie constituie o pist
de lansare, o baz i, totodat, o condiie pentru nsuirea unui nou coninut.
Formele de colaborare dintre grdini i coal se asigur prin msuri de ordin
psihopedagogic. O prim msur de natura psihopedagogic menit s contribuie la asigurarea
continuitii ntre grdini i coal este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit n
special n programele grdiniei i ale clasei I( pregatitoare). Legtura dintre grdini i coal se
realizeaz i prin msuri de ordin pedagogic care acioneaz n sfera tehnologiei didactice. Este vorba
de asigurarea continuitii n nsi folosirea metodelor i procedeelor didactice, n activitatea de
nvare precum i de intervenii n formele de organizare a procesului de nv mnt n primul rnd
lecii. Astfel, este bine de tiut c nvtura dominant a vrstei colare este prezena n diferite forme
i la vrsta precolar, ca izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului pentru
cunoatere. n clasa I, nvtorul folosete jocul att ca activitate de nvare, ct i ca mijloc de
relaxare, de destindere pentru copii. Printre aspectele continuitii grdiniei cu coala nu sunt mai puin
importante cele care privesc formele de organizare i desfurare a activit ii. n acest sens, experien a
dovedete c desfurarea unor activiti comune cum ar fi vizite la coal, vizita colarilor n grdini,
serbri comune, plimbri i programe distractive comune, contribuie la atenuarea distan ei dintre
grdini i coal. Vizitele precolarilor n coal trebuie s fie bine organizate pentru a le produce o
impresie plcut i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari. Prin stabilirea contacte
cu coala i cu nvtorii, copiii se vor familiariza din timp cu instituiia dar i cu cele mai importante
personaje ale ei ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor afective negative pe care le
genereaz perspectiva primei zile de coal.
n sfera acestor modaliti de colaborare dintre grdini i coal vor fi valorificate i alte
forme de strngere a legturilor dintre cele dou instituii cum ar participare reciproc la consftuirile
anuale ale cadrelor didactice, la activitile comisiilor metodice, la lecii/activit ii model, la sesiuni de
comunicri.
Cooperarea nvtor educatoare i are temeiul i n a nvinge teama celor care urmeaz s
frecventeze ciclul primar. Ideal ar fi ca educatoarea s fie cea care le face cunoint micuilor elevi cu
viitorul nvtor , l prezint, i face o scurt prezentare, pentru ca atunci cand vor pi pragul colii , sa
fie familiarizai cu persoana care i va dirija n actul nvrii , i de ce nu chiar cu clasa unde vor
nva.

BIBLIOGRAFIE:
Relaia coal-familie pentru calitate n educaie, Viorica Goras- Postica, Editura
PRODIDACTICA, Chisinau, 2010;
Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992

De la grdini la coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti

1975

Integrarea copilului n activitatea colar, Culegere metodic editat de Revista de

pedagogie Bucureti 1978;