Perioada 3-5 ani

Se poate spune ca este o perioada de intensa dezvoltare in care copilul descoper realitatea fizic i
uman, dar mai ales se descopera pe sine;
Acum, copilul reuseste sa se recunoasca ca o individualitate proprie, percepe diferenta dintre sexe si
devine capabil sa invete din experienta adultului.
Limbajul se imbogateste, gandirea devine mai clara , mai coerenta; personalitatea este in plin proces de
formare prin conturarea imaginii de sine si a constiintei morale.
Poate fi imparit n :
Perioada prescolarului mic (3-4 ani) cnd se realizeaz un echilibru intre copil si lumea inconjuratoare,
activitatea motrica si musculara este mult mai sigura, exprimarea verbal progreseaz, iar orizontul su
intelectual se largete.
Este varsta cand copilul ii creeaz un companion de joc imaginar din nevoia de companie , deoarece
acum raporturile cu copii de aceeai vrst capat o mare importan.
Denumit i Vrsta de aur , este perioada cnd copii si iubesc viata, isi iubesc parintii si au in general
o parere buna despre ei insui..
A doua perioada (4-5 ani) cea a prescolarului mijlociu- este marcat de dezechilibru, insecuritate si lipsa
de coordonare . Semnele tensiunii sunt mai frecvente : clipeste des , isi roade unghiile, baga degetele in
nas, isi atinge organele sexuale etc.
Devine in acelasi timp un individ cu un sim social dezvoltat, prieteniile conteaz mult, in ciuda faptului
ca este autoritar, certaret si uneori agresiv.
In aceasta perioada nu are limite verbale, este fascinat de cuvinte si de sonoritatea lor; ii place sa rosteasca
vorbe fara sens sau sa gaseasc rime; acum intelege ca exista cuvinte care nu sunt pe gustul parintilor si le
foloseste pentru a-i enerva. De asemenea, ii place sa reziste la ordine, se laud sau amenint etc.
Imaginaia este debordant, de aceea este dificil distincia dintre real i imaginar.
La aceast varst confund a atinge cu a poseda,deci o jucrie luat de la un vecin ii aparine
deoarece se joac cu ea.
Dinamismul su este extraordinar, iar viteza de propulsie este ridicat, urca si coboara in fuga, alearga ,
tranteste usile etc.
Regimul de via i Dezvoltarea fizica si psihomotorie.
-copilul are nevoie n continuare, de 10-12 ore de somn n timpul nopii i de 1 ore dup amiaz,
mesele sunt difereniate (mesele principale i gustri) i presupun i comportamente diferite. n plus se
formeaz deprinderile alimentare de baz i comportamentul civilizat din timpul desfurrii lor;
- programul de grdini face parte din viaa copiilor de aceast vrst i aceast instituie ncepe s joace
un rol fundamental n dezvoltarea lor;
- prinii cer adesea copiilor s ndeplineasc unele sarcini dirijndu-i i controlndu-i, urmrind
ndeplinirea unor dorine sau ntrzierea altora, ajutndu-i s dobndeasc reglaje mai complexe;
- jocul, n continuare o component important a programului zilnic, devine mai complex, cu durata mai
mare, cu efecte formative puternice i se desfoar mpreun cu cei de aceeai vrst;
- relaia cu cei de aceeai vrst, prilejuit mai ales de ctre grdini, acioneaz ca un nou factor de
dezvoltare psihic.
In ceea ce priveste dezvoltarea fizic, n general, copilul intre 3 si 5 ani crete n nlime de la
aproximativ 92 cm la 100 cm, iar ponderal de la 14 kg la 20 kg.
Procesul de osificare continu, dantura provizorie se deterioreaz i apar mugurii noii dentiii, se
constituie curburile coloanei vertebrale, chiar dac acestea sunt fragile i postura precolarului trebuie
adesea corectat.
Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport morfologic i i perfecioneaz funciile; de
asemenea, se mrete volumul creierului, de la 370 g la natere, i tripleaz greutatea la 5 ani , cntrind
cca 1.100 gr.

n aceast perioad are loc i un dinamic proces de difereniere al neuronilor care formeaz straturile
corticale ; deci perfecionez activitatea cortical mai ales n zonele motorii generale i n cele ale
limbajului.
O alt coordonat a dezvoltrii psihomotorii este lateralizarea(. Repartiia funciilor se face n
emisfera stng sau dreapt). Creierul are o simetrie anatomic, dar i o asimetrie funcional
.Specializarea relativ a emisferelor nu este realizat simultan, ci se va exprima n copilrie prin
preferine care apoi se vor stabiliza. Aceasta este indeterminarea relativ care confer creierului
plasticitatea sa remarcabil din primii ani de via..
Spre deosebire de etapele anterioare cnd segmentele inferioare, periferice ale sistemului nervos erau
dominante (fapt care explic caracterul instabil i exploziv al manifestrilor comportamentale), acum
segmentele superioare ale sistemului nervos, ndeosebi scoara cerebral devin dominante. Ele i
manifest aciunea reglatorie, uneori inhibitorie asupra segmentelor inferioare, ceea ce permite o mai
bun coordonare, dirijare i controlare a activitii (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 79).
Progresul psihomotricitii este legat la aceast vrst de progresia achiziiilor relevate de continuarea
procesului de mielinizare a legturilor neuromotrice, dar diferenele individuale sunt nc foarte mari
constnd n precizia, fora i coordonarea micrilor.
Toate aceste transformri organice se exprim n imaginea general a copilului care atunci cand se
apropie de ncheierea acestei perioade: este relativ nalt, proporionat, cu tenul roz, privirea vioaie i
inteligent, exuberan motric i senzorial deosebite.

Sezorialitatea
Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv special asupra spectacolului lumii, c este avid
de a cunoate, ceea ce stimuleaz n grad nalt dezvoltarea tuturor capacitilor sale
senzoriale i face s se spun c acest studiu are o deosebit importan pentru toate achiziiile de mai
trziu.
Percepiile tactile devin mai fine pentru c dezvoltarea motricitii permite nu doar manipularea
obiectelor, ci pipirea lor, iar diferenierea funcional a celor dou mini ajut la identificarea mai
uoar a rugozitii, moliciunii, netezimii suprafeelor obiectelor.
Percepiile vizuale devin cele mai importante componente ale cunoaterii senzoriale. Vzul integreaz
toate celelalte informaii de la ali analizatori. Copiii disting mai multe culori i le denumesc foarte
corect, difereniaz vizual particulariti mai fine de form, percep corect relaiile spaiale, dispun de
scheme de explorare perceptiv pentru obiectele familiare i astfel viteza de receptare i identificare
crete. Au structuri perceptive stabilizate pentru figurile geometrice principale (triunghi, ptrat, rotund)
i au deja mecanismele neurofuncionale ale constanelor perceptive aproape ca ale adultului.
Percepiile auditive progreseaz pe cele trei planuri principale: auz fizic, muzical, fonematic.
Precolarii difereniaz i mai multe sunete i zgomote naturale i le raporteaz corect la sursa lor.
Cel mai mult se dezvolt auzul fonematic i astfel ei pot recepiona corect mesajele verbale care vin de la
alii iar pronunia cuvintelor i frazelor este evident mbuntit.
Pe baza acestor progrese nregistrate la principalele capaciti perceptive i a creterii rolului reglator al
limbajului, la precolari apare i observaia ca form superioar de explorare a mediului
ambiant.
Reprezentrile devin componentele de baz ale planului intern mental Cele mai importante
particulariti ale reprezentrilor precolarilor sunt urmtoarele:
- au o larg baz perceptiv i de aceea sunt bogate i variate;
- pentru c sunt condiionate de nivelul mental general, se pot forma numai cele ce reflect obiectele i
fenomenele n mod static i reflect mai slab micrile i transformrile acestora;
- sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul formrii lor (Sinclair) i mai ales de
verbalizri expresive (P. Popescu Neveanu);
- devin mai clare i mai precise dac precolarii pot aciona asupra obiectelor n legtur cu care se vor
forma reprezentri (Frank);
- cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte, cu att reprezentrile lor sunt mai bune (P.
Pufan);
- cuprind totui un nivel sczut de generalizare.
Adaptarea copilului la real i traducerea realului prin percepii i reprezentri a fost urmrit n
evoluia desenului copiilor de la 2 la 8/10 ani, clasic pentru acest tip de studiu fiind G.H. Luquet (1927).
El descrie mai multe stadii ale evoluiei desenului pe vrste: stadiul mzglelii pn la 2 ani, stadiul
realismului fortuit de la 3 ani, stadiul realismului nereuit de la 4 ani i stadiul realismului intelectual ntre
4 i 8 ani, apoi stadiul realismului vizual ntre 9 i 12 ani.
Gndirea J.Piaget considera ca aceasta este o perioad de organizare si de pregatire a dezvoltarii gndirii,
se afl n stadiul preoperaional i are doua secvene 1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale
(2-4 ani); 2. substadiul gndirii intuitive (4 7/8 ani).
substadiul gndirii simbolice i preconceptuale are cateva particularitati:
-egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt suverane,
copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de aceea el este
centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora, proiecteaz propriile
senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic.
Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului: sincretismul i transducia.
Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale

ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii explicaii confuze, este o
form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de
deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la
singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, proce-dnd
ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea,
ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine.
Egocentrismul ontologic se manifest prin:
-animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i
contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii,
iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.
- artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot
interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.
Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi stranii ntre
fenomene, iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului
-realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual datorat
nediferenierii ntre fizic i psihic.
Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual.
Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la
jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzoriomotorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin
ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne nc
foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lipsete gndirii egocentrice a copilului este
un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad mai mare de
mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.

Limbajul

La nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este n plin expansiune i au loc progrese
spectaculoase privind construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat, vocabularul
va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din ce n ce mai complex.
Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei secvene de dezvoltare interdependente:
dezvoltarea cognitiv (capacitatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea
capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la ceilali din apropiere i dezvoltarea
abilitii de a produce sunete i succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact
structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47).
Se dezvolt latura fonetic a limbajului, dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale
analizatorului verbo-motor i ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni
(cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri (zoc n loc de joc sau sase n loc de
ase), inversiuni de sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu n loc de
pentru) (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87).
Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de
cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de cuvinte la 5 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ
fa de cel pasiv.
Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii normale minimale a limbajului sunt:
3 ani i 6 luni copilul este capabil s redea pn la 2 strofe;
4 ani este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui (eu, tu, noi, voi);
5 ani sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi, mine);
este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii;
5 ani i 6 luni folosete 3 adverbe de timp (ieri);
recit poezii lungi cu intonaie;
6 ani 3 adverbe folosite corect;
relateaz despre 3 imagini;
recunoate corect 3, 4 litere.
Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt i limbajul intern. Limbajul intern este un limbaj interior, structurat
pe baza mecanismelor vorbirii sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i
componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cogni-tiv, dar i de reglaj (Ana TucicovBogdan, 1973, p. 266). Concomitent cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai importante
funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei cognitive, i de organizare a
activitii(U. chiopu, 1963, p. 240).
Privitor la funcia de comunicare a limbajului, au puse n eviden conduite precoce de comunicare (T.
Slama-Cazacu, 1966). Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare prin limbaj,
iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce a funciei de comunicare a limbajului i la
faptul c formele de comunicare se modific o dat cu vrsta n msura n care ele sunt tributare
cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de asemenea n dezvoltare. Dei monologul este extins
n aceast perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci este o premis a unui
limbaj interiorizat pregtind activitatea social ulterioar.
Memoria
Memoria contribuie la funcionarea bun a tuturor celorlalte procese psihice, iar n aceast perioad ea
dobndete cteva caracteristici noi i anume:
- crete volumul memoriei i astfel copilul este capabil s-i nsueasc multe date de experien
personal i multe cunotine;
- memoria verbal este n evident progres, copilul ntiprind cu succes multe poezii, cntece, poveti,
legende, date legate de sine i de familia lui. Dar cele memorate sunt concrete. Nu poate memora idei
abstracte i relaii logice complexe;
- crete timpul de pstrare de la cteva luni (5-7 luni) la nceputul stadiului la 1 an i mai mult la sfritul
perioadei. Totodat ncepnd cu 4 ani se pot constitui amintirile;

- n ceea ce privete actualizarea aceasta se face ca recunoatere dar din ce n ce mai mult ca reproducere.
Precolarul mic si mijlociu pot s povesteasc logic, s redea succesiunea evenimentelor, s pun n
ordine imaginile care exprim momente diferite ale unei povestiri, in minte aproape textual felul n care
se exprim personajele i chiar le recunosc dup felul n care se exprim, pot interpreta roluri.
- n jurul a 4-5 ani apare memorarea voluntar, mai nti n joc apoi se extinde i la alt activitate, deci
reproducerea va fi manifestat i voluntar.
Imaginaia
Imaginaia precolarului mic si mijlociu apare, n contrast cu perioada anteriora, ca fiind ntr-un deosebit
avnt. Premisele ei cele mai importante sunt: dezvoltarea memoriei care conserv experiena personal i
cunotinele, oferind material spre combinare, creterea roluluilimbajului n activitatea mental n
ansamblul ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povetilor i legendelor i nsuirea unor cunotine.
Construirea mecanismelor ei de-a lungul stadiului se relev foarte bine prin faptul c dac la 3 ani copilul
cere s-i spun mereu aceeai poveste i se supr dac te abai de la forma ascultat prima dat ( ceea ce
arat c acum se formeaz procedeele imaginative care transform sau asociaz stimulii verbali cu
imaginile corespunztoare) cnd crete, la 4 i 5 ani aceste mecanisme funcioneaz bine i copilul vrea
mereu alt poveste. Dar el combin reprezentrile, formate deja n viaa lui de fiecare zi, aa c atunci
cnd repovestete s-ar putea produce un fel de modernizare a povetilor. Dar legturile dintre imaginaie
i gndire nc nu sunt stabilizate i aceasta din urm nu-i joac rolul reglator corespunztor. n aceste
condiii, imaginaia creatoare alunec repede n fantastic.
Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n desen, modelaj, construcii, colaje. Plcerea
pentru aceste activiti stimuleaz combinaiile imaginative. Construiete cu pasiune ntrecndu-se cu cel
de alturi. Desenele sunt pline de spontaneitate, culorile sunt folosite cu sinceritate.

Atenia
Ca o condiie energizatoare de baz, mai ales pentru procesele cognitive, atenia dobndete in aceasta
perioada cteva proprieti a cror cunoatere este indispensabil n munca de educaie de la aceast
vrst:
- la nceputul stadiului se manifest numai atenia involuntar care este susinut de marea curiozitate a
copilului. Ea se manifest fa de persoane, lucruri, fenomene , diapozitive, filme, cri;
- crete uor volumul ateniei;
- stabilitatea ajunge pn la 20 minute la grupa mijlocie;
- gradul de concentrare este mai crescut comparativ cu anteprecolarii;
- spre 5 ani apar unele momente de atenie voluntar in timpul jocului , totu i predomin atenia
involuntar.
Voina
Este in curs de organizare; primele reglaje voluntare fiind n domeniul motricitii; Progresele n planul
motricitii sunt foarte importante de aceea cercettorii au numit precolaritatea vrsta de graie
motric.
n cursul acestui stadiu se formeaz un mare numr de deprinderi ce pot fi considerate de baz pentru
fiecare plan al manifestrilor copilului: deprinderi igienice, cele ce in de comportamentul alimentar, de
manipularea a numeroase obiecte i instrumente, de desenare, modelare, construcii etc.
Voina i construiete mecanismele iniiale undeva la prescolarul mijlociu. Premisele ei cele mai
importante sunt reprezentate de dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului i de perfecionarea ariilor
cerebrale cu roluri integratoare. Jocul este contextul n care apare prima dat reglajul voluntar, pentru c
acesta i se potrivete copilului i-l ajut s neleag relaia dintre atingerea unui scop i mobilizarea
i ncordarea energiei sale. Apoi i n afara jocului copilul i va propune scopuri i va aciona orientat i
reglat pn le va atinge, insa la 4-5 ani unitatea lor este nc fragil i uor de dezorganizat dac intervine
ceva neprevzut.
Motivaia se dezvolt mult n aceasta perioada i se deosebete clar de cea a anteprecolarului.
n primul rnd, motivaia biologic trece ntr-un plan secund i devin mai active trebuinele sociale i
spirituale.
Curiozitatea epistemic este unul din cele mai puternice motive care explic aderarea imediat a
copilului la activitile propuse de educatoare sau l face s priveasc atent plantele, animalele, activitile
umane. ntr-un anumit timp sens poate spune c manifest chiar interese cognitive i sunt dornici s tie i
totodat, mndri pentru ceea ce au achiziionat n planul cunoaterii.
Afectivitatea
Comparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau nedifereniate n care erau implicate stri afective
confuze (copilul plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca emoiile s fie mai
profunde, mai
Copilul este capabil acum s sesizeze neconcordana ntre gratificare i faptele proprii. Aceasta pune n
eviden prezena unor elemente constitutive ale unei atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i
prezena unor normatori morali cu rol de sancionare n contiina copilului precolar (U. chiopu, 1963,
p.245).
Acum se face trecerea de la emoii la sentimente ca stri afective stabile i generalizate. Se contureaz
mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Conduita negativist intr
ntr-un proces de involuie, devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective.
Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar treptat se constituie
memoria afectiv. Se dezvolt de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, uneori cnd
se lovete, reuete s nu plng.
Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (U. chiopu, 1963). Curiozitatea
manifestat din plin n perioada preco-laritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor
sentimente intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta.

Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copilului n stadiul falic, stadiu care survine celui
anal i este caracterizat de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3 ani i se
ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu sine problematica complexului oedipian i
teama de castrare.
Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile
privitoare la sexualitate i descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate privete
mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre prini. Aceast curiozitate se nate sub
influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap. Teoriile sexuale
infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului rspunznd ntrebrilor ce deriv din ceea ce copilul
cunoate despre sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente contingente, intuiiile
copilului i informaiile oferite de anturaj. Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i
formuleaz propriile construcii imaginare. Caracteristic pentru toi copiii la aceast vrst, spune Freud,
este necunoaterea anatomiei sexuale feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, conducnd la elaborarea de teorii eronate i ncrcate de nesiguran i tensiune afectiv. Contiina diferenelor
ntre sexe se construiete n perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor asupra
existenei unui singur sex i anume cel ce se prezint posesor al falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli,
2002). Declinul complexului Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz intrarea
n stadiul de laten. Complexul de ambele tipuri, arat psihanaliza, joac un rol determinant n
construirea personalitii, n orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea super-egoului), n discriminarea ntre dorinele proprii i cele ale prinilor.
Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului. Constana atitudinilor,
frecvena interaciunilor i calitatea lor, contribuie n primul rnd la acest proces. Ataamentele afective
ale copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de durat. Interrelaiile din
triunghiul copil mam tat plmdesc matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001,
p.177).
Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de
calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de
maxim receptivitate emoional.

Socializarea
In aceasta perioada , copilul merge la gradinit, deci intra in colectivitate, adica in contact cu alti copii ,
traieste experiente sociale si experimenteaza direct un numar mare de conduite interrelionale
Socializare are la baz percepia celorlali:
- la 3 ani fa de un alt copil manifest atitudini de aprare, conflict sau reacii de plns, tipt etc,
- la 4 ani l percepe ca pe cineva asemntor i-l urmre te atent,
- la 5 ani acesta i devine colaborator
Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea pasiv ( capaciataea de face faa cerinelor sociale), dar i
capacitatea social concretizat n autonomie ( puterea de a face mici comisioane, de a ajuta, de a
supravehea copii mai mici etc)
Personalitatea
Este uor de constatat c o component important a personalitii care este temperamentul se
manifest nc din primul an de via dar cele semnificative i care au caracteristic uman apar n aceast
perioad. Premisele dezvoltrii personalitii se afl n toate progresele pe care le-a nregistrat copilul n
cogniie, afectivitate, voin. Factorii care au cea mai mare importan pentru formarea personalitii sunt:
noua etap de maturizare neurofuncional, stimulri bogate i variate i relaii mai complexe
cu familia, apogeul desfurrii jocului care este activitatea fundamental, influenele sistematice,
organizate i de durat exercitate de grdini, atracia i interrelaionarea cu cei de aceeai
vrst. Sub influena tuturor acestor factori apar i se manifest urmtoarele componente ale
personalitii:
- manifestarea iniial a aptitudinilor la cei care au premise native specifice ca: a) receptivitate deosebit
fa de anumite categorii de stimuli; b) praguri senzoriale sczute; c) atracie evident spre activiti n
legtur cu care vor apare aptitudini. Domeniile de manifestare sunt: desen, muzic, coregrafie,
gimnastic, limbi strine. Copiii supradotai pot obine deja rezultate semnificative.
-dezvoltarea bazelor caracterului se realizeaz sub influena preponderat a familiei (cei apte ani de
acas) i a grdiniei. S-a constat c premisele pentru formarea caracterului sunt: construirea
reglajelor voluntare, cristalizarea sentimentelor fundamentale mai ales fa de prini, dezvoltarea
capacitilor de a fi receptivi la cerinele acestora i la modelele pe care ei le ofer, dezvoltarea contiinei
morale primare. Prin urmare, sub influena acestor factori se formeaz premisele pentru nsuiri
caracteriale cum ar fi: respectul fa de alii; ncrederea n sine, curajul i perseverena etc.
Denumit i vrsta formrii iniiale a personalitii acum se fac cele mai importante achiziii: extensia
Eului, formarea contiinei morale i socializarea conduitei;
Dup 3 ani Eu-l se completeaz prin simul propietii si prin conturarea imaginii eu-lui ca nceput
rudimentar de contiint care incepe sa-si dea seama ce vor parinii de la el;
Imaginea eu-lui fizic are insa un raport perceptiv permanent imbogatit prin experienta directa; copilul se
recunoate n oglind, i d seama de apartenena la sex,
Eu-ul spiritual nu este conturat datorita experintei sociale reduse , copilul preia tot ce afirma ceilalti
despre el.
Eu-social este implicit; copilul contientizeaz poziia sa n cadrul familiei, recunoa te grupa din care face
parte dar nu este preocupat de locul su in cadrul acesteia;
Se cristalizeaza contiina morala cu urmtoarele particulariti:
este o moral primar pentru c rezult din interiorizarea simpl a cerinelor i modelelor
comportamentale parentale;
se ntemeiaz pe dragostea copiilor pentru prinii lor i pe autoritatea acestora (aceasta este cheia de
bolt a acestei morale, subliniaz J. Piaget);
este concret, adic implicat n situaiile reale de via ale copilului i presupunnd o nelegere a
normelor morale concordant cu dezvoltarea cognitiv a copilului precolar. Pentru precolar, a fi copil

bun nseamn, de exemplu, a mnca tot la mas.

este dominat de ceea ce J. Piaget a numit realism moral, adic precolarii evalueaz faptele
oamenilor nu dup intenii, ci dup consecine.
Chiar dac structura personalitii se afl abia n fazele de nceput ea d noi caracteristici
comportamentelor copilului adic le orienteaz mai bine, le regleaz adecvat cu mprejurrile, le face mai
eficiente, le susine mai bine din punct de vedere energetic. Toate acestea reprezint alte aspecte ale
pregtirii copilului pentru urmtoarele stadii pe care le va parcurge.