CURS 2

TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA PERSONALITII

Studiul acestei teme v va permite:
s explicai conceptul dezvoltare
s descriei teoriile dezvoltrii prezentate
s identificai posibile aplicaii n activitile didactice ale teoriilor studiate
Dezvoltarea este un proces prin care se realizeaz noi structuri funcionale care
difereniaz comportamentul ducnd la o mai bun adaptare la mediu (...) n dezvoltarea
psihicului i comportamentului contribuie factori biologici, socioculturali i, nemijlocit, psihici.
Fiecare dintre aceti factori este necesar, dar nu i suficient. Fr o ereditate normal i n
condiii de imaturizare organic nu este posibil o dezvoltare optim. (P.P. Neveanu Dicionar
de psihologie).
Dezvoltarea individului uman poate fi privit din perspectiv filogenetic sau
ontogenetic (filogenez, din grecescul phlon, trib, i genesis, origine: aadar, n cazul
nostru, originea oamenilor; ontogenez, din grecescul n, ntos, fiin, ceea ce exist, i
genesis, origine, adic dezvoltarea unui anumit copil de la fecundaie i pn la moarte).
Din perspectiva activitilor didactice, suntem preocupai de dezvoltarea ontogenetic
care se realizeaz n trei planuri: biologic (procesele de cretere i maturizare), psihologic
(transformrile produse la nivelul fenomenelor psihice) i social (relaiile cu mediul social i
integrarea n societate).
Dezvoltarea psihologic este un proces continuu, care se desfoar pe durata ntregii
viei. Cu toate acestea, pn n prezent s-au elaborat puine teorii ale dezvoltrii care s
surprind dezvoltarea pe ntregul parcurs al vieii. Una dintre acestea este teoria elaborat de
Erik Erikson (1963). n studiile sale, Erikson a abordat nu numai copilria i adolescena, ci i
transformrile evolutive care au loc la vrsta adult.
Dezvoltarea psihologic a copilului se exprim printr-o evoluie progresiv, global, a
tonusului, a micrii, a afectivitii, a inteligenei, a limbajului. Aceste niveluri interacioneaz
strns. Orice anomalie a unuia se reflect asupra celorlalte, aa cum demonstreaz de exemplu,
ntrzierea dezvoltrii fizice care se observ la copii lipsii de afeciune. O caracteristic major a
dezvoltrii psihice este stadialitatea ei. Perioadele de vrst n care tabloul
psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii,
ce se succed unele dup altele. Divizarea evoluiei psihologice a copilului n faze este arbitrar
i controversat, fiind puternic condiionat de punctul de vedere adoptat de observator
(psihanalitic, cognitiv). Caracteristicile care domin un stadiu sau altul al dezvoltrii nu au o
valoare formal, chiar dac n practic, un copil este judecat dup anumite criterii i avem
ateptri specifice fiecrei vrstei. Aceste repere psihogenetice se manifest prin conduite,
caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n cazuri concrete diferenele sau
distana psihologic fa de caracteristicile considerate normale.
n precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de explicare a dezvoltrii psihice, Ursula
chiopu propune trei criterii:
- tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc-exprim direcionarea i structurarea
forei energetice psihice pentru asimilarea de cunotine, funcionalitatea deprinderilor,
abilitilor cu tendina de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate;
- tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul
adaptrii i integrrii sociale;

tipuri de contradicii dintre cerinele externe i cerine subiective (dorine, idealuri,

aspiraii) ca i contradiciile dintre fiecare categorie i posibilitile societii de a le
satisface. Alte categorii de contradicii se refer la opoziia dintre structurile psihice vechi
i cele noi (deprinderi, sentimente, interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale
personalitii (aspiraii-posibiliti, afectivitate-inteligen) ca i dintre contient i
incontient.
Teorii privind dezvoltarea personalitii
1.TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSEXUALE (SIGMUND FREUD)

Psihiatrul austriac Sigmund Freud este cel care a pus bazele psihanalizei. n concepia
lui S. Freud, structura aparatului psihic cuprinde trei instane: Sine (ID), Eu (EGO) i Supraeu
(Super Ego).
Sinele constituie instana fundamental a personalitii, polul ei pulsional. Sinele
reprezint, de fapt, rezervorul tuturor pulsiunilor, n general, i al celei sexuale, n particular.
Formaiunile care l populeaz sunt de natur incontient, unele motenite, altele dobndite
prin mecanismul refulrii.
Eul este o provincie de grani unde se desfoar toate tratativele de conciliere ntre
Sine (guvernat de forele oarbe ale pulsiunilor) i realitatea exterioar (cu exigenele sale
sociale), pe de o parte i ntre Sine i Supraeu (cu rigorile sale morale), pe de alt parte. Privit
din perspectiv ontogenetic, Eul se constituie progresiv, pe parcursul mai multor etape, fiind
cristalizat, ntr-o prim ipostaz, spre vrsta de trei ani, cnd copilul a asimilat deja unele reguli
sociale elementare, realiznd c este o entitate distinct n cadrul mediului exterior n care
triete.
Pentru a rezista enormelor tensiuni intrapsihice la care este supus, ego i dezvolt
aa-numitele mecanisme de aprare ale ego-ului. Prin aceste mijloace de aprare, ego
scoate din zona contientului acele coninuturi care apas contiina individului, sau
descarc tensiuni intrapsihice care, prin persistena lor, pot s l traumatizeze. Exist mai multe
mecanisme de acest gen: (1) Refuzul (trecerea n uitare) a acelor fapte pe care individul, n
mod incontient, nu-si mai dorete s i le aminteasc, datorit caracterului lor apstor pentru
contiint. (2) Autojustificarea faptelor reprobabile. (3) Transferarea ncrcturii psihice de la
obiectul care l-a generat, la un alt obiect. (4) Proiectarea propriilor impulsuri prohibite asupra
altor persoane. (5) Sublimarea convertirea energiei impulsurilor instinctuale n diverse alte
forme de energie psihic. (M. Diaconu, Educaia i dezvoltarea copilului, Ed. ASE, 2007).
Exerciiu: Exemplificai o situaie, n context colar, n care poate interveni unul dintre
mecanismele enumerate anterior.
Supraeul nu este o instan ereditar. El se dobndete progresiv, ncepnd cu vrsta
copilriei, prin procesul de interiorizare a unor comandamente i frne sociale (mai ales
parentale) care urmresc stvilirea tendinei individului de a-i satisface excesiv pornirile.
Supraeul poate fi comparat cu un judector sever, intransigent, care ncearc s tempereze
pulsiunile interzise stocate n Sine, prin intermediul unor baraje socio-culturale, ce ntruchipeaz,
simbolic autoritatea patern. El se implic ns i n activitatea Eului, pentru a-l determina, pe de
o parte, s renune la scopurile realiste (utile doar individului), pentru altele morale (utile
societii), iar, pe de alt parte, s insufle Eului dorina de autoperfecionare perpetu.
Aceste trei instane se vor edifica pe parcursul evoluiei ontogenetice. n opera freudian,
elementul central n construirea stadiilor psihosexuale este libidoul, fapt demonstrat i de
denumirea acestora. Termenul provine din limba latin, nsemnnd poft, dorin. El nu este
identic nici cu energia pulsional, n general, nici cu cea sexual, n particular. n Trei eseuri

asupra teoriei sexualitii, Freud face urmtoarea precizare: Limbajul popular nu cunoate
pentru nevoia sexual termenul corespunztor cuvntului foame, pentru care limbajul tiinific
folosete libido. Altfel spus, el este foamea sexual.
1. Stadiul oral (canibalic) ntre 0 i 1 an
Are ca zon erogen gura, iar descrcarea libidoului se face prin actul supiunii. Plcerea
suptului va funciona i dincolo de nevoile alimentare, prin sugerea degetelor, jucriilor, hainelor,
buzelor, ceea ce i confer o coloratur libidinal.
Marea problem a stadiului oral este cea a nrcrii, care genereaz nu numai o
frustrare asupra zonei erogene i o schimbare a modului de alimentaie, ci confer copilului un
spor de independen, avnd i importante efecte pe plan afectiv. nrcarea brutal poate fi
sursa unei traume dramatice pe plan psihic, deoarece pn acum mama, ca destinatar al iubirii
i mama care hrnete formau un tot unitar, ori pierderea ultimei ipostaze are repercusiuni i
asupra celei dinti. nrcarea brutal poate avea dou consecine majore:
- fenomenul de fixare la stadiul oral, care determin o conservare a formelor sale i
ulterior, chiar dac n alte ipostaze.
- fenomenul de regresiune, ce apare n cazuri extreme, datorit unor ntmplri
existeniale dramatice care l determin pe individ s se ntoarc la serenitatea
vrstei orale.
Faza oral poate lsa reziduuri pentru ntreaga via a individului: atracia deosebit
pentru dulciuri sau pentru mncare n general, pasiunea pentru fumat, alcool.
2. Stadiul sadic-anal ntre 1 i 3 ani
n aceast faz are loc o deplasare a zonei erogene spre o alt regiune a corpului, legat
tot de o funcie fiziologic mucoasa anal. Dezamorsarea libidoului are loc prin dou procese
opuse: expulzia i retenia materiilor fecale. Eliminarea excrementelor provoac mucoasei anale
o vie excitaie, oferind copilului o nou surs de plcere. Chiar dac el a fcut experiene de
retenie i n stadiul anterior, acum aceast practic este ridicat la rangul unei strategii de
satisfacie sexual. Retenia poate fi i expresia unei rezistene, mai mult sau mai puin tacite,
contra prinilor ce acord un interes exagerat fa de acul defecaiei. n acest caz, ea are mai
mult o valoare simbolic.
i n cazul acestei etape poate aprea fenomenul de fixare, care se materializeaz
printr-o serie de trsturi caracteriale specifice: punctualitate excesiv (consecina dresajului
sfincterian), mnia anormal pentru ordine, sentimentul exagerat al datoriei, frica patologic de
microbi i murdrie, avariie, ritualism exagerat n viaa cotidian, ncpnare. Exist i un
revers al acestora, ce mbrac forme ca: lipsa de punctualitate, indiferen fa de datorie,
refuzul disciplinei, dezordine etc.
3. Stadiul falic ntre 3 i 5-6 ani
Reprezint apogeul sexualitii infantile. Din dorina de a conserva afeciunea parental,
copilul renun progresiv la erotismul anal, dar libidoul caut alte zone i modaliti de
descrcare. Organul genital al copilului devine zona erogen, iar detensionarea sexual se
produce prin masturbare (denumit la vrstele mici ipsaie).
n acest stadiu, masturbarea cunoate cteva particulariti:

copilul manifest o curiozitate deosebit pentru propriile organe genitale;

prin intermediul unor manevre centrate pe aceast zon, el i procur o intens trire
erotic;

masturbarea nu este acum numai un instrument aductor de plcere, ci i o modalitate

de cunoatere a propriei anatomii.
Cauzele masturbrii pot fi multiple:

abandonul afectiv al copilului sau diminuarea ateniei parentale la apariia unui nou
nscut n familie;

prostul obicei al unor prini de a mngia sexul copilului pentr a-l calma;
practica adulilor de a-i etala nuditatea n faa copilului, fr pudoare;
surprinderea de ctre copil a raporturilor sexuale dintre prini (aa-numita scen
originar sau primitiv)
Penalizarea cu duritate, de ctre familie, a copilului pentru practicile sale onaniste, poate
genera tulburri patologice, adeseori cu efecte ndeprtate n timp.
n stadiul falic apare pregnant curiozitatea de coloratur sexual, ce mbrac mai multe
forme:
atracia pentru explorarea propriului corp (chiar tendina de afiare a goliciunii);
interesul copilului fa de problema diferenei dintre sexe;
relaiile sexuale dintre prini (interpretate adeseori de cei mici ca acte agresive,
ocante)
fenomenul naterii, copiii propunnd soluii inocente i ingenioase: copiii apar prin
sn, prin despicarea abdomenului etc.
Aceast curiozitate sexual, n opinia lui Freud, este un fenomen firesc.
n aceast etap apare complexul Oedip, care se manifest prin afeciunea
preferenial (cu nuane incestuoase) fa de printele de sex opus i ostilitatea fa de printele
de acelai sex. Pentru biat, mama este fiina asupra creia i revars sentimentul de dragoste,
tatl aprndu-i ca un rival n lupta pentru a dobndi monopolul asupra afeciunii materne, n
timp ce fata se strduiete s capteze, n exclusivitate, iubirea tatlui, mama cznd n dizgraie.
Ctre vrsta de 5/6 ani, complexul Oedip dispare treptat, o dat cu funcionarea mecanismului
de identificare a copilului cu printele de acelai sex.
Exist cazuri n care criza oedipian persist dincolo de limitele admise. Atitudinea
parental poate fin incriminat (mama care, n compensaie pentru un eec conjugal,
ncurajeaz ataamentul preferenial manifestat de biat fa de ea; tatl care arboreaz o
poziie glacial sau agresiv fa de opoziia pe care i-o afieaz iniial copilul).
i n stadiul falic se poate manifesta fenomenul de fixare, printr-o multitudine de faete:
strdania individului de a gsi un partener sexual care s reediteze imaginea printelui preferat,
atracia pentru persoane cu trsturi specifice estompate, inapetena fa de orice tip de
autoritate (ef, poliie etc.) cci aceasta evoc imaginea tatlui etc.
4. Perioada de laten de la 5/6 ani pn la pubertate
Denumirea nsi sugereaz o pauz a puseului libidinal. Relaxarea nregistrat n
planul sexualitii nu nseamn o dispariie total a manifestrilor erotice; ceea ce se ntlnete
acum reprezint doar nite reziduuri din perioada precedent.
Debutul acestui stadiu ontogenetic se face pe fondul lichidrii complexului Oedip;
universul afectiv al copilului se diversific i se nuaneaz, cci tandreea va domina impulsurile
sexuale; n plus, i fac apariia sentimentele de pudoare i dezgust.
colaritate va genera o restrngere a poziiilor deinute de egocentrismul infantil,
deoarece eu trebuie s se retrag n faa lui noi. Astfel, copilul nva la coal c el nu este
centrul de gravitate al acestei lumi, c un altul are drepturi similare. Datorit progreselor
nregistrate pe linia echilibrrii eului individual, se elibereaz o mare cantitate de energie, care
va fi fructificat ntr-o gam divers de activiti.
Exceptnd perioada de laten, toate etapele anterioare ei formeaz stadiile pregenitale
ca prefaeaz saltul calitativ pe care sexualitatea l nregistreaz o dat cu instalarea pubertii.
5. Stadiul genital cu debutul n pubertate
Concomitent cu maturizarea organelor genitale, sexualitatea va cunoate o nou form
de exprimare, prin genitalitate. Primatul zonei genitale semnific, de data aceasta, dezvoltarea
deplin a sexualitii. Apare un nou obiect (o persoan diferit de sine nsui), precum i un
nou scop (actul sexual). Zonele erogene din stadiile anterioare se subordoneaz primatului
zonei genitale.

n aceast etap se definitiveaz super-ego-ul i se face trecerea de la dominarea

principul plcerii la subordonarea acestuia fa de principiul realitii. Principiul plcerii este cel
care guverneaz funcionarea mental, ansamblul activitii psihice, avnd ca scop s evite
neplcerea i s procure plcerea. n msura n care neplcerea este legat de creterea
cantitii de excitaie, iar plcerea de reducerea acesteia, principiul plcerii este un principiu
economic. Pulsiunile nu caut, la nceput, dect s se descarce, s se satisfac pe cile cele
mai scurte. Principiul realitii, mpreun cu principiul plcerii reprezint pentru S. Freud cele
dou mari principii care guverneaz ntreaga funcionare a aparatului psihic. El formeaz un
cuplu cu principiul plcerii, pe care l modific n msura n care reuete s se impun ca
principiu reglator. n acest caz, cutarea satisfacerii nu se mai efectueaz pe cile cele mai
scurte, ci accept deturnri i i amn realizarea, n fucie de condiiile impuse de mediul
exterior.
Exerciiu: Oferii un exemplu, din experiena proprie, n care a intervenit principiul realitii.
Considernd libidoul energia cluzitoare, Freud nu a etapizat n totalitate existena
uman, oprindu-se la intrarea n vrsta adult. Restul etapelor ontogenetice, pn la moarte, nu
i-au mai suscitat interesul, din momentul n care libidoul i-a gsit plasamentul adecvat. Aceast
deficien va inspira o serie de returi din partea lui E. Erickson.

2. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE (ERIK ERIKSON)

Erikson consider ca fiecare etap de dezvoltare este caracterizat prin evenimente i
conflicte, sarcini specifice de rezolvat pe care copilul i mai trziu adolescentul, adultul trebuie
s le parcurg i s le soluioneze adecvat pentru fiecare vrst sau etap specific.
Personalitatea individului este un produs al modului cum au fost soluionate aceste crize sau
conflicte. De aceea, aceste stadii de dezvoltare au mai fost numite i crize de dezvoltare (ieirea
din criz se poate face n mod pozitiv sau negativ). Individul care va fi incapabil s fac fa
crizei ntr-un mod acceptabil, va avea probleme n satisfacerea urmtoarelor stadii i
dezvoltarea ulterioar va avea de suferit. Cu toate acestea, Erikson este de prere c
experienele nesoluionate corespunztor dintr-un anumit stadiu pot fi compensate ulterior, dar la
fel i rezolvarea satisfctoare a unei crize poate avea ca rezultat diminuarea efectului n cazul
unor deficiene ulterioare care pot interveni n urmtoarele stadii de dezvoltare.
Primele trei stadii psihosociale ale lui Erikson sunt asemntoare stadiilor sexuale ale lui
Freud: oral, anal i falic i sunt influenate semnificativ de atenia i ngrijirea adecvat a
prinilor.
1. Stadiul de la natere - 1 an
Criza: ncredere primar versus nencredere primar
n acest prim stadiu se formeaz sentimentul de ncredere versus nencredere n ceilali,
n funcie de ngrijirea i dragostea acordat copilului, cnd acesta este nevoit s aib ncredere
absolut n cei care-i ngrijesc.
Rezultate pozitive:
Satisfacerea corespunztoare a nevoilor bebeluilor va conduce la dezvoltarea unei
atitudini ncreztoare fa de mediu i sperana n viitor.
Rezultate negative:
Nesatisfacerea acestor nevoi existeniale ntr-un mod favorabil va conduce n viitor la
dezvoltarea sentimentului de nencredere, insecuritate, suspiciune i teama de viitor, n general.
2. Stadiul 1-3 ani (copilria mic)
Criza: autonomie versus indoiala, rusine

n acest stadiu se dezvolt sentimentul de autonomie, ncredere n sine, cnd copilul

vrea s se apuce i s fac anumite lucruri, cu riscul de a grei.
Rezultate pozitive:
ncurajarea din partea prinilor n aceast etap va dezvolta copilului sentimentul de
siguran i ncredere n sine absolut necesare n viitoarele situaii-problem pe care le pot
ntmpina n viitor (n stadiile urmtoare).
Rezultate negative:
Dac dimpotriv, prinii manifest dezaprobare n tot ceea ce fac copiii, mai ales prin
ridiculizarea unei fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat uneori i sunt apostrofai
la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" cnd acesta din urm va ncepe s
se ruineze de propriile aciuni, dar va pierde i ncrederea n propriile decizii.
Exerciiu: Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil?
3. Stadiul 3-6 ani (copilria mijlocie)
Criza: iniiativ versus culpabilitate
Efecte pozitive:
n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, s-i descopere
abiliti motorii, s interacioneze mai mult cu cei din jur, ncepe s aib iniiativa multor activiti
imitnd de obicei adulii; frecvent, vor nclca interdiciile impuse de prini, fapt penalizat verbal
sau mai mult. In aceste situaii rolul prinilor este foarte important i dac acetia vor fi suportivi,
dar si consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor nva cu timpul c nu toate lucrurile le
sunt permise, fr a se simi vinovai i, n acelai timp, vor continua s exploreze fr a se
ruina de ceea ce fac, iar asumarea de responsabiliti va conduce la dezvoltarea simului de
iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de curiozitatea sexual
specific la aceast vrst.
Efecte negative:
Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeapsa
exagerat; acesta va considera pe viitor c orice iniiativ personal este greit; dac anumite
aciuni nu au fost finalizate corespunztor, se va dezvolta sentimentul de vinovie.
4. Stadiul 6-12 ani (copilria mare)
Criza: competena/hrnicie versus inferioritate
n acest stadiu, copilul achiziioneaz cunotine i deprinderi, n special prin intermediul
colii, specifice culturii din care face parte. Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie
social. Astfel, o abordare corespunztoare din partea prinilor, dar i a nvtorilor vor
dezvolta un sim al competenei sau dimpotriv, printr-o atitudine necorespunztoare, vor
dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecventa greeal a prinilor este de a-i
compara permanent copilul n funcie dac i-a fcut temele, dac a luat rezultate mai proaste
ca ale vecinului sau prietenului Costel etc.
"Vezi, Georgel a luat mai mult la lucrare dect tine, tu nu scrii la fel de frumos ca Ionel" s.a.m.d.
Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc sentimentul de
inferioritate i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv
n rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important in viziunea
lui Erikson i anume, criza adolescenei.
Exerciiu: cum poate ncuraja un cadru didactic dezvoltarea competenei elevilor si?
5. Stadiul 12-20 ani (adolescenta)

Criza: Identitate de sine versus confuzie de rol

n aceast perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o identitate
personal i vocaional, ncearc s se identifice cu un rol profesional. In acelai timp, se
formeaz comportamente specifice rolului sexual, crizele prin care trece adolescentul; este o
perioad de tatonare a comportamentului sexual n care bieii, de exemplu, se dau cu gel, i
fac epi, iar fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimentaie ct mai
sumar. Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse
roluri, fr a se angrena concret n vreunul.
n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a adolescentului: "Cine
sunt eu?"; adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul
interior prin care trece: "s am iniiativa s fac cutare lucru?"; pe de o parte, i dorete s aib
iniiativ ntr-o aciune, pe de alt parte, este inhibat de prinii care-i dirijeaz i limiteaz
fiecare aciune. Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat difuziunea
rolului, confuzia dintre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Scopul educaional n aceasta
etap este de formare a copilului autonom prin acordarea unei anumite independene, discret
controlat de prini.
Printele care i la aceasta vrst i nsoete copilul la examen i-l ateapt n curtea
liceului sau a facultii, creeaz i ntreine dependena acestuia. Adler spunea c: "orice copil
problem este un printe problem".
Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, consider c adolescena reprezint criza
central a ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict
puternic pe care o persoan l are de nfruntat n aceast via, iar depirea ntr-un mod
satisfctor se poate realiza in condiiile n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv.
Efecte pozitive:
Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecvena, cu o identitate personal
puternic.
Efecte negative:
Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua decizii i a
alege n mod special n privina vocaiei, a orientrii sexuale etc.
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina dezorientarea i
disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ.
Spre deosebire de biei, fetele se dezvolt diferit privind dezvoltarea identitii, acestea
manifestnd tendina de amnare a dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via,
care are un rol important n determinarea statutului lor.
Stabilirea identitii n adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor
relaii intime adecvate.
6. Stadiul 20-30/35 ani (tnrul adult)
Criza: Intimitate versus izolare de ceilali
Efecte pozitive si negative:
Caracteristicile principale ale acestui stadiu sunt dragostea i relaiile inter-umane, n
care tnrul adult caut relaii profunde i de durat. nc de la vrsta de 20 ani, fiecare om i
caut un partener. Fiecare om are o trebuin afectiv i sexual, iar dup cum spunea i
Erikson, nu are importan ct de mult succes ai n activitatea profesional. Nu eti dezvoltat
complet pn nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii, iar realizarea acestui lucru are ca
efect pozitiv capacitatea adulilor de a dezvolta relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea
de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de ceilali. In cazul cnd individul nu i-a gsit
partenerul sau este prsit, dup cum spunea Erikson, se ajunge la o izolare social, la o
relaionare superficial.
Majoritatea persoanelor care solicit o consiliere psihologic n aceast perioad au ca
problem singurtatea; efectele care decurg de aici: depresii, tulburri psihosomatice,

psihologice, chiar tentative de suicid etc. Trebuie menionat ca celibatul nu atrage o tulburare de
comportament - este o alegere voit care nu afecteaz viaa sentimental a persoanei.
7. Stadiul 35-65 ani(adultul)
Criza: Productivitate/realizare/generativitate versus stagnare
Aceast perioad se caracterizeaz prin nevoia adultului de a fi productiv, de a fi capabil
s se orienteze ctre exteriorul sau/si de a-i exersa rolul profesional i/sau parental (este
stadiul n care acest rol este accentuat i se simte nevoia de a avea un motenitor cu orice pre
dac nu s-a putut realiza pn n acest stadiu); de asemenea, individul simte nevoia de a
mprti i altora din experiena acumulat. Din acest motiv se mai numete i "perioada
meterului"; Erikson afirm c adulii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de aduli.
Efecte pozitive:
Criza se poate rezolva avnd copii sau prin mprtirea cunotinelor n diverse moduri,
activiti ca profesor, psiholog, ngrijirea unui copil etc.
Efecte negative:
n acest stadiu, problemele apar n cazul cnd din diverse motive nu a avut loc
acumularea de cunotine sau experiena sau nu are cui mprti din experienele sale; omul
trece prin aa-zisa criza a stagnrii; de aceea prinii spun: "eu la vrsta ta... etc". Cu att mai
mult dac individul este singur n acest stadiu, stagnarea se referea la relaiile sociale, are loc
oprirea evoluiei, limitarea i exagerarea preocuprilor fa de sine.
8. Stadiul dup 65 de ani (batrneea)
Criza: integritate psihic versus disperare
Efecte pozitive i negative:
n aceast perioad, btrnul i evalueaz realizrile din timpul vieii. In cazurile cnd
rspunsurile sunt acceptabile exist satisfacie pentru propria via i acceptarea morii; se
atinge astfel un echilibru de integritate psihic.
Dup 65 ani, odat cu pensionarea dispare rolul profesional, dispare si rolul parental
cnd copiii au plecat din casa prinilor (asta in cazul n care acest rol a fost ndeplinit) sau a
intervenit decesul partenerului de via; ncep s apar mai frecvent ntrebri despre rolul
propriei existene, teama de moarte, iar atunci cnd aceste probleme nu au fost rezolvate
favorabil se ajunge la o faz de disperare, numit i depresia btrneii.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.

Birch, Ann Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000

Diaconu, Mihai . Educaia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, 2007
Cozrescu, Mihaela; tefan, Laura Psihologia educaiei teorie i aplicaii, Editura
ASE, Bucureti, 2004
4.
Popescu-Neveanu, Paul Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978
5.
Popescu-Neveanu, Paul; Zlate, Mielu; Creu, Tinca Psihologie manual pentru clasa a
IX-a, coli Normale, EDP, Bucureti, 1990
6.
Munteanu, Anca Un nceput care se numete Freud, Editura Sedona, 1997
7.
Turcu, Filimon Psihologie colar Editura ASE, Bucureti, 2004
8.
http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF
9.
http://pt3.nl.edu/paquetteryanwebquest.pdf
10.
http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF
11.
http://www.mymontessoriacademy.com/newsletters/websitebronfenbrennerecologicalthe
ory.pdf
12.
http://www.scribd.com/doc/2535097/V-Curs-Repere-psihogenetice-ale-dezvoltarii
13.
http://amarhan.files.wordpress.com/2008/06/psihologia-varstelor_copilaria.pdf