Consilierea psihopedagogic a elevilor cu tulburari de comportament

i
Imaginea de sine a acestora
Consilierea psihopedagogic ncearc o mai bun compatibilizare a cerinelor colii cu
posibilitile i disponibilitile elevului.
n coal, principiul realitii i gsete expresia n a solicita elevul n mod permanent
peste posibilitile lui reale (zona proximei dezvoltri, teoretizat de Vgotski). Educaia colar
nseamn o presiune spre plierea pe un sistem de norme i de aciuni formative. Extensia mare a
acestor expectane, durata crescut a obligaiei colare, caracterul relativ uniform al
comportamentelor sociale impuse de coal fac ca, la nivelul masei de elevi, s apar diferite
categorii care nu pot s se conformeze exigentelor.
Expresie a unor deficiene ale cror caze sunt greu de apreciat, tulburrile de
comportament au o etiologie divers i se maifest ca inbiliti ale individului de a se adapta unor
solicitri.
Hiperactivitatea cu deficit de atenie este o tulburare de comportament ale crei simptome
caracteristice sunt impulsivitatea, neatenia i hiperactivitatea. Tulburarea are efecte negative
asupra nvrii colare i asupra relaiilor sociale ale copilului.
Cercetrile sugereaz c indivizii hiperactivi prezint o foarte mare instabilitate n
privina calitii, acurateei i vitezei cu care i realizeaz sarcinile. Aceasta se oglindete n
performanele colare fluctuante.
n clas, tulburarea se manifest prin insuficienta consecven n ndeplinirea sarcinilor i
dificulti n organizarea i efectuarea corect a activitii. Elevii hiperactivi au adesea aversiune
pentru sarcinile care presupun organizare i efort mental susinut, dau impresia c nu ascult sau
nu aud ceea ce li se spune, au dificulti n a urma cererile i instruciunile. i ntrerup uor
activitile, fiind distrai de stimuli irelevani, considerai banali i uor de ignorant de ctre
ceilali.
Simptomele se nrutesc n situaiile ce necesit o atenie susinut (audierea
profesorului n clas, efectuarea temelor) dar pot fi minime sau absente cnd elevul este
recompensat frecvent pentru comportamentele corespunztoare sau se afl sub control strict sau
ntr-o situaie de ,,unu la unu.
Intervenia n cazul persoanelor cu ADHD mbrac mai multe forme: intervenia medical,
intervenia psihologic i consilierea psihopedagogic.
Intervenia medical presupune prescrierea unor medicamente menite s reduc
hiperactivitatea (hiperkinetismul) i starea de agitaie i nelinite. Medicamentele asigur o
reducere temporar a simptomatologiei, dar nu au efecte pe termen lung. Pe de alt parte,
utilizarea medicamentelor are efecte secundare (scderea n greutate, diminuarea apetitului,
ncetinirea temporar a creterii, insomnia etc.).

Intervenia psihologic const n psihoterapii specifice focalizate pe abilitatea

persoanelor cu ADHD n strategii de autocontrol comportamental. Psihoterapiile de factur
cognitive-comportamental i cele de tip experenial sunt cele mai eficiente n aceste cazuri.
Consilierea psihopedagogic este modalitatea cea mai indicat n ,,tratarea persoanelor
cu ADHD. Ea const n utilizarea unor tehnici specific prin care cienii sunt ajuta i s nve e cum
s resolve problemele cu care se confrunt, cum s-i controleze manifestrile comportamentale.
Ca i n cazul altor tulburri i disfuncii comportamentale, copiii cu ADHD trebuie
ajutai i sprijinii s nvee s-i adapteze manifestrile comportamentalela cerinele situaionale
concrete, respectnd regulile i normele unui comportament dezirabil, efficient i generator de
satisfacii.
Activitile de consiliere psihopedagogic desfurate cu copii cu ADHD, cu prinii
acestora, cu educatorii/profesorii, separate sau mpreun, sunt menite s-l ajute s-i schimbe
comportamentul, diminundu-i activismul, impulsivitatea i deficitul de atenie i, n consecin,
adaptndu-se n mai mare msur la cerinele sociale.
Imaginea de sine sau ,,cum ne vedem, se refer la modul in care ne percepem propriile
noastre caracteristici fizice, emoionale, cognitive, sociale i spirituale. n strns legtur cu
imaginea de sine, se afl stima de sine i reprezint dimensiunea evaluativ i afectiv a imaginii
de sine. Stima de sine se construiete treptat n decursul vieii i odad constituit, poate fi
modificat n sens negativ sau pozitiv de ctre persoanele din jur, de situaiile de via.
Principalii factori educativi cu rol n construirea i funcionarea stimei de sine sunt familia i
coala la care se adaug i factorii social-economici.
Cum tim dac stima de sine la elevi este pozitiv sau negativ?
Elevii cu o stim de sine pozitiv au ncredere n forele proprii, au capacitatea de a lua
decizii responsabile, de a relaiona armonios cu ceilali, prin atingerea obiectivelor pot avea
performane profesionale, au abilitatea de a face fa presiunii grupului.
Elevii cu o stim de sine pozitiv:
i asum responsabiliti;
se comport independent;
realizeaz fr probleme sarcini noi;
i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative;
ofer ajutor i sprijin celorlali.
Elevii cu stima de sine negativ se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale
negative, de cele mai multe ori cauzate de experiene negative. Riscurile unei stime de sine
sczute sunt multiple: problem emoionale - depresie, anxietate; probleme de comportament
agresivitate; scderea performanelor colare eec colar, abandon colar; creterea riscului
consumului de alcool, tutun, droguri; imagine corporal negativ, tulburri alimentare
anorexie, bulimie.

Elevii cu stima de sine negativ:

sunt nemulumii de felul lor de a fi;
evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi;
se simt neiubii i nevaloroi;
i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor;
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare;
sunt uor influenabili;
nu i asum responsabiliti;
pretind c sunt indifereni emoional, par rebeli i nepstori;
Modaliti de mbuntire a stimei de sine:
Crearea unor situaii n care elevii s-i exprime n grup calitile sau punctele tari;
Identificarea domeniilor de competen ale elevilor i crearea situaiilor n care acestea s
fie utilizate cu succes;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare,negociere, rezolvare de problem, abiliti de a face
fa situaiilor de stres;
Valorizarea aspectelor pozitive ale elevilor;
nvarea acestor elevi s se accepte pe ei nii, chiar i cnd se simt dezamgii sau
abtui;
Evitarea etichetrilor i criticilor personale.
Datoria dasclilor i a prinilor este de a-i ajuta pe copii s se (auto)cunoasc,
(auto)aprecieze obiectiv, s se (auto)defineasc. O mn ntins la timp, o apreciere corectfcut fr ironie, fr sarcasm, un sfat dat la timp, eliberat de tonul imperativ sau implorator,
pot ajuta elevii s-i defineasc propria personalitate, s acioneze independent i autonom n
diferite context de via. n consecin, ei trebuie ajutai s-i construiasc sau s i ntreasc
stima de sine, astfel nct s se simt fiine umane valoroase.

Bibliografie:
Cocoard, E. (coord.), (2004), Consilierea n coal o abordare psihopedagogic, Editura
Psihomedia, Sibiu

Dumitru, I., (2008), Consiliere psihopedagogic Baze teoretice i sugestii practice, Editura Polirom,
Bucureti
Mitrofan, I.(coord.), (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Editura Polirom, Bucureti.
Mitrofan, I.(coord.), (2014), Copii i adolesceni probleme, tulburri, evaluare i interven ie, Editura
SPER, Bucureti.