Curric Modul Psihopedagogic

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei

Catedra tiine ale Educaiei
CURRICULUM INTEGRAT
AL STAGIILOR DE PRACTIC
la modulul psihopedagogic
ciclul I Licen
Aprobat
de Consiliul Facultii
de Psihologie i tiine ale Educaiei
Chiinu 2012
CEP USM
1
CZU 37.015.3(073.8)
C 95
Recomandat de Catedra tiine ale Educaiei i de Comisia de Asigurare a Calitii

Coordonator: Tatiana PUCA
AUTORI:
Maia EVCIUC, dr., conf. univ.
Tatiana PUCA, lector
Valentina OLARU, lector
Nina BERNAZ, lector superior
Mariana BOTEZATU, lector
Valeria GONCEAR, lector
Svetlana CONSTANTINOV, lector superior
Angela POTNG, dr., conf. univ.
Ana TARNOVSCHI, lector
Galina PRAVICHI, lector.
Acest curriculum a fost elaborat cu sprijinul Comisiei Europene. Publicaia reflect doar opiniile autorilor, iar
Comisia nu este responsabil pentru nici una din interpretrile date informaiilor din acest material.
Concepia acestui curriculum a aprut ca rezultat al seminarului Stagiile de practic: realiti i perspective
din 25 ianuarie 2012. Mulumim pentru colaborare coordonatorilor stagiilor de practic: Muraru Elena, Adam Marcela,
Calchei Marcela, Moloniuc Viorica, Babin-Russu Tatiana, Frunza Maria, Duhlicher Olga, Popuoi Natalia, Jitaru Gabriela, Enicov Gabriela, Bogatu Eugenia, Fonari Victoria, Pamirschi Valerii, Bolcevschi Natalia, Prigorschi Claudia,
urcanu Gheorghe, Mrcuan Valentina, Negrua Olga, Ceapa Ilona, Papuc Tatiana, Suceveanu Angela.
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Curriculum integrat al stagiilor de practic la modulul psihopedagogic: ciclul 1:
Licen / aut.: Maia evciuc, Tatiana Puca, Valentina Olaru [et al.]; Univ. de Stat din
Moldova, Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra tiine ale Educaiei.
Ch.: CEP USM, 2012. 68 p.
100 ex.
ISBN 978-9975-71-245-3.
37.015.3(073.8)
C 95
USM, 2012
ISBN 978-9975-71-245-3
I. PRELIMINARII
Stagiile de practic constituie o etap important n formarea profesional iniial n domeniul
educaional i asigur realizarea principiilor fundamentale ale procesului de formare profesional i
dinamica procesului de nsuire a comportamentului profesional.
Stagiile imprim funcionalitate i valoare aplicativ cunotinelor i abilitilor formate pe parcursul anilor de studii. Ca parte integrant a procesului educaional, reprezint un segment de interferen dintre procesul de studii i activitatea profesional. Este o prim prob de adaptare/integrare
n domeniul profesional respectiv, o etap de evaluare/autoevaluare, consolidare, amplificare a
competenelor profesionale, a atitudinilor i a motivaiei pentru un domeniu concret de activitate.
Ca rezultat a efecturii stagiilor practice, studentul viitor specialist, poate determina perspectivele realizrii profesionale n sistemul educaional, iar rezultatele practicii justific atribuirea calificrii profesionale absolventului.
Finalitile stagiilor de practic sunt determinate de esena i structura activitii unui educator
de profesie. Activitatea sistemic a oricrui profesor (indiferent de specializare, disciplina pe care o
pred, sau nivelul sistemului de nvmnt n care activeaz) este constituit din cteva competene
de baz. Aceste competene sunt formate pe parcursul formrii iniiale n cadrul specialitii, att
prin orele teoretice, ct i prin stagiile de practic.
II. COMPETENE GENERALE
Cunoaterea fundamentelor tiinifice, metodologice i axiologice din cadrul domeniului educaional.
Cutarea, procesarea i analiza informaiei din diverse surse n scopul realizrii funciilor profesionale i autoinstruirii.
Elaborarea finalitilor i realizarea demersului educaional n concordan cu finalitile elaborate.
Proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor educaionale n diverse medii educaionale
(cadrul formal i nonformal).
Aplicarea tehnologiilor i strategiilor educaionale moderne centrate pe cel ce nva.
Operarea practic a instrumentariului psihologic de diagnosticare i studiere a personalitii elevului.
Evaluarea diverselor situaii profesionale, elaborarea soluiilor i argumentarea deciziilor.
Autoevaluarea performanelor profesionale, n baza unor criterii pertinente.
Identificarea problemelor i rezolvarea lor.
Comunicarea eficient n diverse medii socioculturale i profesionale.
Demonstrarea abilitilor de conducere a grupului de elevi.
Manifestarea iniiativei i promovarea inovaiilor din domeniul educaional.
Asumarea responsabilitii etice n contextul relaiilor interpersonale i civice cu impact social.
III. ADMINISTRAREA STAGIILOR DE PRACTIC

Nr/o
Tipul stagiului
Semestrul
Perioada
Evaluarea
Nr.
ore
Credite
Forma
Ev. n cadrul disciplinei
Ev. n cadrul disciplinei
Practica de iniiere n psihologie
III
1.09-13.12
60
Practica de iniiere n pedagogie
IV
01.02-15.05
60
Practica
extracurricular
IV
iunie-august
240
Colocviu
1.09-13.12
180
Examen
VI
martie-aprilie
360
12
Examen
Practica didactic
Practica pedagogic
Responsabil
Titularii de curs Psihologie general
Titularii de curs
Pedagogie general
Titularii de curs
Pedagogie general
Titularii de curs
Didactica disciplinei,
Pedagogie general i
coordonatorii de la
catedra de specialitate
Titularii de curs
Didactica disciplinei,
Pedagogie general i
coordonatorii de la
catedra de specialitate
IV. DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTIC

1. PRACTICA DE INIIERE N PSIHOLOGIE
a) Obiectivele stagiului
Aplicarea cunotinelor de psihologie general i psihologia vrstelor n activiti practice.
Utilizarea metodelor de cunoatere psihopedagogic a elevului.
Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice cu un scop concret n vederea descrierii
identitii personale a unui elev.
Determinarea compartimentelor, respectiv subcompartimentelor fiei colare care se pot completa pe baz de observaie.
Utilizarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice pentru cunoaterea elevului.
Identificarea elementelor fiei colare prin aplicarea unor teste psihologice care pot duce la un
spor de cunoatere.
Determinarea climatului socioafectiv al clasei de elevi, utiliznd metoda sociometric.
Analiza relaiilor interpersonale i microgrupurilor informale din cadrul clasei de elevi.
Elaborarea caracteristicii psihopedagogice a elevului.
Analiza atitudinilor, strilor emoionale, manifestrilor comportamentale i performanelor elevilor.
b) Produsele activitii studentului stagiar
Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice
Cerine pentru proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice:
Proiectarea observaiei psihopedagogice n baza rigorilor stabilite.
Elaborarea grilei de observaie n funcie de scopul propus.
Delimitarea cmpului observaiei n corespundere cu scopul propus i posibilitile reale ale studentului.
Realizarea propriu-zis a observaiei. nregistrarea corect a datelor observabile.
Prelucrarea datelor observaiei. Stabilirea relevanei datelor consemnate n raport cu scopul urmrit.
Analiza detaliat a unitilor de comportament observate.
4
Elaborarea corect a protocolului de observaie care conine: descrierea contextului, descrierea

subiectului, descrierea aciunilor i conduitelor, interpretarea situaiilor, descrierea unor triri i
sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei. Concluzii.
Procedura de realizare a lucrrii practice nr.1 este prezentat n Anexa 1.
Grila de evaluare a observaiei psihopedagogice
Descriptori de
performan
Proiectarea corect a
observaiei
Realizarea propriuzis a observaiei
Prelucrarea datelor
observaiei
Elaborarea concluziilor
Foarte bine
(10-9)
Scopul este definit corect i
cmpul observaiei este delimitat n funcie de scop
Unitile de comportament
din grila de observaie sunt
determinate n funcie de
scopul observrii
Bine
(8-7)
Scopul este definit corect, dar cmpul observaiei reflect mai multe
aspecte sau mai puine
dect cele delimitate de
scop
Observaia propriu-zis
este realizat n funcie de
scopul i planul proiectat
Sunt stabilite relevanele
datelor consemnate n raport cu scopul urmrit
Sunt corect analizate toate
unitile de comportament
nregistrate pe parcursul
observaiei
Concluziile sunt elaborate
n dependen de datele
consemnate n protocolul
de observaie
Satisfctor
(6-5)
Scopul este definit greit.
Exist discrepan ntre
scopul observaiei i unitile de comportament ce
urmeaz a fi observate
Exist unele incorectitudini n ceea ce privete

numrul de observaii,
unele inexactiti n protocolul de observaie
Protocolul de observaie
conine multe erori
Analiza parial a faptelor, unitilor de comportament nregistrate
Sunt erori n prelucrarea

datelor nregistrate pe
parcursul realizrii observaiei
Concluziile sunt elaborate parial n funcie de

datele consemnate n
protocolul de observaie
Concluziile sunt elaborate neinnd cont de

datele din protocolul de
observaie
Elaborarea profilului de personalitate al elevului

Cerine pentru elaborarea profilului de personalitate al elevului:
Respectarea etapelor i structurii lucrrii.
Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic).
Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii.
Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic).
Identificarea principalelor trsturi de caracter.
Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii.
Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate.
Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor de
evaluare.
Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea aptitudinilor, att pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Procedura de realizare a lucrrii practice nr. 2 este prezentat n Anexa 2.
Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului

Descriptori de performan
Corectitudinea calculrii
datelor
Identificarea
tipului
predominant de temperament
Identificarea principalelor trsturi de caracter
Elaborarea i aplicarea
corect a metodei anchetei sau convorbirii
Foarte bine
(10-9)
Bine
(8-7)
La calcularea datelor
Datele sunt prezentate
sunt prezentate greeli
corect
nesemnificative
Tipul predominant de Tipul predominant de
temperament a fost temperament a fost
identificat corect
identificat parial
n baza testelor aplicate
Au fost identificate para fost identificate corect
ial principalele trsturi
principalele trsturi de
de caracter
caracter
Unii itemi au fost forAu fost respectate toate
mulai greit iar cerinecerinele pentru elaborale pentru aplicarea merea i aplicarea corect a
todelor au fost respectaanchetei sau convorbirii
te parial
Satisfctor
(6-5)
sunt prezentate erori
semnificative
Tipul predominant de
temperament a fost
identificat incorect
Au fost identificate greit trsturile de caracter
ale elevului
Itemii au fost formulai
greit, dar rezultatele
obinute nu au fost interpretate corect
n identificarea aptituIdentificarea aptitudiniAptitudinile specifice au

Aptitudinile specifice au
dinilor specifice ale elelor specifice individului
fost identificate circa
fost identificate corect
vilor s-au comis greeli
supus cercetrii
60% corect
majore
Elaborarea sugestiilor i Sunt prezentate sugestii
Sugestiile i recomanSunt prezentate sugesrecomandrilor referitor i recomandri argudrile sunt incorect elatii, recomandri, dar
la formarea caracterului, mentate pentru elevi,
borate, neargumentate
insuficient argumentate
dezvoltarea aptitudinilor profesori, dirigini
sau lipsesc
Caracteristica psihopedagogic a colectivului de elevi

Cerine pentru elaborarea caracteristicii psigopedagogice a colectivului de elevi:
Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei.
Elaborarea corect a matricei sociometrice.
Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului).
Identificarea grupurilor i constana acestora.
Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei.
Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att pentru
elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Procedura de realizare a lucrrii practice nr. 3 este prezentat n Anexa 9.
Grila de evaluare a caracteristicii psigopedagogice a colectivului de elevi
Foarte bine
(10-9)
datelor
Datele sunt calculate

corect
Identificarea statutului
preferenial
Au fost identificai liderii

formali i nonformali
Identificarea indicilor
sociometrici
Au fost identificai toi

indicii sociometrici cerui
Elaborarea sugestiilor i
recomandrilor pentru
mbuntirea relaiilor
de grup
Sunt prezentate sugestii

i recomandri argumentate pentru elevi,
profesori, dirigini
Bine
(8-7)
La calcularea datelor s-au
depistat greeli nesemnificative
Satisfctor
(6-5)
La calcularea datelor s-au
depistat greeli majore
S-au comis erori n identificarea statutului preferenial al individului.

Indicii sociometrici nu
Indicii sociometrici au fost
au fost identificai cu
n mare parte identificai
grave greeli
Au fost identificai parial
liderii n cadrul grupului
Sunt prezentate sugestii, recomandri, dar

argumentate insuficient

superficiale i neargumentate
2. PRACTICA DE INIIERE N PEDAGOGIE

a) Obiectivele stagiului de practic
Demonstrarea aplicabilitii conceptelor pedagogice n diverse contexte educaionale.
Determinarea corelaiei funcionale dintre componentele procesului educaional ( competene
obiective coninuturi metode forme evaluare).
Elaborarea produselor curriculare (proiecte ale activitilor educaionale, test docimologic).
Identificarea situaiilor problem i a modalitilor de soluionare.
Proiect al activitii educaionale elaborat n baza coninuturilor tradiionale i noi ale educaiei
Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale:
Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de organizare
a activitilor.
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare.
Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor.
Structura proiectului de activitate educaional este prezentat n Anexa 13.
Grila de evaluare a proiectului activitii educaionale
Descriptori de
performan
Corectitudinea elaborrii obiectivelor
operaionale
Racordarea obiectivelor operaionale
la etapele activitii
educative
Selectarea metodelor
Descrierea activitilor
Selectarea coninutului instructiveducativ
Anexe
Foarte bine
(10-9)
Bine
(8-7)
Obiectivele operaionale
Toate obiectivele operadenot unele incorectituionale sunt elaborate corect
dini n formulare, dar prei au toate nivelurile de comzint toate nivelurile de
plexitate
complexitate
Toate obiectivele operaionaau fost racordate parial
le au fost racordate corect la
la etapele activitii eduetapele activitii educative
cative
Metodele corespund parMetodele au fost selectate
ial obiectivelor propuse
adecvat obiectivelor elaborate
Predomin metodele traPredomin metodele interactive
diionale
Descrierea schematic a
Descrierea complex a activiactivitilor realizate de
tilor realizate de ctre profectre profesor i elevi
sor i elevi pentru fiecare etap
pentru fiecare etap a
a activitii educative
activitii educative
Coninutul instructivConinutul instructiveducativ selectat este n con- educativ selectat este
cordan cu finalitile eduparial n concordan cu
caionale i corespunde parti- finalitile educaionale,
cularitilor
dar corespunde interesebiopsihosociale ale elevilor
lor elevilor
Anexele reflect coninuturi
reprezentative/funcionale
Anexele reflect coninedite situaiilor educative
inuturi predominant teoConinutul anexelor este reretice, cu un grad mic de
prezentat prin: fie, scheme,
motivaie pentru elevi
imagini, plane, CD etc.
Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaionale prezint greeli n
formulare i nu respect nivelurile de complexitate
Majoritatea obiectivelor operaionale nu
se regsesc n etapele
activitii educative
Metodele nu corespund
obiectivelor propuse
Au fost selectate doar
metode tradiionale
Enumerarea sporadic/
telegrafic a unor activiti realizate de ctre
profesor i elevi n cadrul activitii educative
Coninutul instructiveducativ selectat nu
corespunde finalitilor
educaionale i nu prezint interes pentru elevi
Anexele lipsesc
Test docimologic
Cerine pentru elaborarea testului docimologic:
Elaborarea matricei de specificaie.
Formularea relevant a itemilor conform rigorilor teoretice i nivelurilor de complexitate.
Elaborarea argumentat a baremului i scalei de notare.
Grila de evaluare a testului docimologic
Numrul itemilor testului
Foarte bine
Bine
(10-9)
(8-7)
Testul va conine nu mai
Testul va conine ase
puin de opt tipuri de
tipuri de itemi
itemi studiai
Satisfctor
(6-5)
Testul va conine trei
tipuri de itemi
Formularea itemilor
Toi itemii vor fi formulai corect i tiinific
n mare parte itemii vor

fi formulai corect i
tiinific
Itemii vor fi formulai

cu erori lingvistice i
tiinifice
Baremul de notare
Repartizarea adecvat a
punctajului pentru sarcinile cu niveluri diferite de complexitate
Calcularea pragului minim i maxim a performanei, din baremul de
notare
Convertirea punctajelor
n note
Unele scpri n calcule,

vizavi de pragul minim
i maxim a performanei
evaluate sau incertitudini n convertirea punctajelor n note
Baremul va fi preluat
din experienele de evaluare, anterioare (reproduse)
Not. Scal de notare convertirea punctajelor n not.
3. PRACTICA EXTRACURRICULAR
Crearea contextului favorabil desfurrii activitilor educaionale.
Proiectarea activitilor extracurriculare innd cont de interesele i particularitile individuale
ale copiilor.
Organizarea/realizarea activitilor educaionale.
Gestionarea eficient a timpului liber al copiilor.
Studierea personalitii copiilor, n baza observaiei i convorbirii, n diverse situaii educaionale.
Comunicarea i relaionarea eficient n diferite situaii educaionale.
Respectarea valorilor i principiilor educaiei.
Agenda
Cerine pentru elaborarea agendei:
Respectarea structurii agendei (Anexa14).

Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate.
Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii educatorului.
Grila de evaluare a agendei

Analiza activitilor
Foarte bine
(10-9)
Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului educaional
Este prezentat o analiz
complex a activitilor i
a componentelor procesului educaional conform
criteriilor stabilite
Indicarea sugestiilor

referitoare la eficientizarea
activitilor desfurate i
argumentarea acestora
Autoevaluarea
Este prezentat autoevaluarea

Autoevaluarea ampl conform criteriilor stabilite
Bine
(8-7)
Descrierea incomplet a
activitilor i a componentelor
Analiza parial a activitilor i a componentelor procesului educaional sau nu este respectat structura
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate dar lipsete argumentarea acestora
Este prezentat autoevaluarea parial
Autoevaluarea ampl conform criteriilor stabilite
Satisfctor
(6-5)
Lipsete descrierea activitilor i enumerarea
superficial a unor aciuni
Analiza superficial a
activitilor i a componentelor procesului educaional fr respectarea
structurii
Sunt prezente sugestii
superficiale i neargumentate referitoare la
activitile desfurate
Este prezent o descriere a activitilor
educaionale desfurate fr autoevaluare
Raport de autoevaluare
Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (Anexa 15).
Proiect al activitii educaionale

Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de organizare
a activitilor.
Grila de evaluare a proiectului de activitate educaional
Descriptori de
performan
Foarte bine
(10-9)
Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale
Toate obiectivele operaionale sunt elaborate

corect i au toate nivelele de complexitate
Racordarea obiectivelor
operaionale la etapele
activitii educative
Bine
(8-7)
denot unele incorectitudini n formulare, dar
prezint toate nivelurile
de complexitate
au fost racordate parial
la etapele activitii
educative
Metodele corespund
parial obiectivelor propuse
Predomin metodele
tradiionale
Toate obiectivele operaionale au fost racordate

corect la etapele activitii educative
Metodele au fost selectate adecvat obiectivelor
elaborate
Predomin metodele
interactive
Satisfctor
(6-5)
prezint greeli n fomulare i nu respect nivelurile de complexitate
Majoritatea obiectivelor operaionale nu se
regsesc n etapele activitii educative
metode tradiionale
Selectarea coninutului
instructiv-educativ
Anexe
Descrierea complex a
activitilor realizate de
ctre profesor i elevi
activitii educative
Coninutul instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile educaionale i corespunde particularitilor biopsihosociale ale
elevilor
Anexele reflect coninuturi reprezentative/
funcionale inedite situaiilor educative
Coninutul anexelor este
reprezentat prin: fie,
scheme, imagini, plane,
CD etc.
activitii educative
Coninutul instructiveducativ selectat este

parial n concordan
cu finalitile educaionale, dar corespunde
intereselor elevilor

Anexele reflect coniAnexele lipsesc

nuturi predominant teoretice, cu un grad mic de
motivaie pentru elevi
Not. Aprecierea proiectului se va realiza n funcie de forma de organizare a activitii educaionale. Criteriile de evaluare vor fi relevante n funcie de forma de organizare.
Caracteristica psihopedagogic a grupului de copii

Cerine pentru elaborarea caracteristicii grupului de copii:
Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute pe baza observaiei i convorbirii.
Identificarea relaiilor interpersonale i a rolurilor copiilor n cadrul grupului.
Formularea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului.
Grila de evaluare a grupului de copii
Sugestii de mbuntire
a relaiilor interpersonale
Identificarea grupurilor
Foarte bine
(10-9)
bune i argumentate
pentru familie, pentru
profesori i dirigini
Au fost identificate grupurile i liderii
Bine
(8-7)
bune i argumentate
doar pentru profesori
sau doar pentru dirigini
Au fost identificai doar
liderii
Satisfctor
(6-5)
Sugestiile lipsesc
Nu au fost identificai
nici grupurile, nici liderii
Dovezi care atest realizarea stagiului de practic (fotografii, diplome etc.)

Mostre ale produselor activitii copiilor
Jocuri (ldia fermecat/plicul studentului stagiar)
Caracteristica studentului stagiar
Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezena antetului cu datele instituiei.
Aprecierea competenelor profesionale ale studentului.
Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin:
Semntura i datele de contact ale educatorului.
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar.
Aplicarea tampilei instituiei.
10
4. PRACTICA DE INIIERE N DIDACTIC

Identificarea particularitilor procesului instructiv-educativ realizat n cadrul instituiei de nvmnt.
Analiza curriculumului i a produselor curriculare, utilizate n realizarea activitilor didactice la
disciplina de specialitate.
Analiza activitilor instructiv-educative asistate.
Argumentarea utilizrii eficiente a tehnologiilor didactice.
Observarea corelaiei/conexiunii actorilor procesului educaional n realizarea procesului didactic.
Proiectarea activitilor instructiv-educative.
Agend/ fie de analiz (n cazul fielor, minimum 15)

Respectarea structurii agendei.
Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnturii profesorului mentor.
Not. Agenda va fi verificat i de ctre profesorul de didactic i de ctre coordonatorul de la catedra de

tiine ale Educaiei.
Grila de evaluare a agendei

Descriptori de
performan
Foarte bine
(10-9)
Bine
(8-7)
Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului instructiv
activitilor i a componentelor
Analiza activitilor

a componentelor procesului educaional conform
criteriilor stabilite

referitoare la eficientizarea
activitilor desfurate i
argumentarea acestora

parial a activitilor i a
componentelor procesului
educaional sau nu este
respectat structura
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate, dar lipsete argumentarea acestora
Autoevaluarea
Este prezentat autoevaluare ampl conform criteriilor stabilite
Este prezentat autoevaluarea parial conform

criteriile stabilite
Satisfctor
(6-5)
Lipsete descrierea activitilor
Enumerarea superficial
a unor aciuni
superficial a activitilor
i a componentelor procesului educaional fr respectarea structurii
Este prezentat o descriere a activitilor
educaionale desfurate fr autoevaluare
Raport
Cerine pentru elaborarea raportului:
Respectarea structurii raportului (Anexa 15).
Proiectarea de lung durat a disciplinei de specialitate
Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat:
Respectarea structurii proiectului de lung durat (Anexa16).
Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare, n care se
vor include elementele de coninut specificate n curricula colar.
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare.
11
Asocierea competenelor specifice/subcompetenelor coninuturilor vizate.

Stabilirea relevanei coninuturilor n raport cu competenele specifice/subcompetenele.
Stabilirea corelaiei: competene coninuturi metode care permite o evaluare autentic.
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru coninuturile corespunztoare.
Stabilirea unui sistem de evaluare.
Proiectarea de lung durat a orelor de dirigenie

Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat:
Analiza proiectului de lung durat din instituia de aplicaie.
Continuitatea dintre curriculum i proiectarea de lung durat.
Proiectarea corect a coninuturilor i tipurilor de lecii.
Indicarea unor coninuturi de maxim interes pentru elevi.
Proiecte didactice de scurt durat

Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat:
Respectarea structurii proiectului didactic.
Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii evaluare.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei.
Descrierea detaliat a fiecrei secvene a leciei.
Indicarea corect a etapelor leciei.
Elaborarea corect a obiectivelor operaionale.
Descrierea detaliat a aciunilor realizate de ctre profesor i elevi.
Selectarea adecvat a metodelor n corespundere cu obiectivele operaionale.
Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare.
Plasarea coninuturilor n anexe.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat
Satisfctor
(6-5)
Obiectivele elaborate au
greeli de formulare i
nu respect nivelurile de
complexitate
Majoritatea obiectivelor
operaionale nu se regsesc n etapele leciei
Foarte bine
(10-9)
corect i au diferite niveluri de complexitate
Toate obiectivele operaionale au fost racordate
corect la etapele leciei
Selectarea coninuturilor
este racordat la realizarea
eficient a obiectivelor i
la particularitile biopsihosociale ale elevilor
Volumul coninutului
este optimal i prezint
coeren logic
Bine
(8-7)
sunt elaborate corect dar
lipsesc unele niveluri
de complexitate
la leciei
Metodele au fost selectate

adecvat n funcie de obiective i competene
Au fost aplicate metode
interactive
Metodele corespund
parial obiectivelor i
competenelor propuse
Predomin metodele
tradiionale
Metodele corespund
Au fost aplicate doar
metode tradiionale
n cadrul etapelor leciei
Descrierea complex a activitilor realizate de ctre

profesor i elevi pentru
fiecare etap a leciei
ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a leciei
Enumerarea sporadic/telegrafic a unor activiti

realizate de ctre profesor
i elevi n cadrul leciei
Corectitudinea elaborrii
obiectivelor operaionale
leciei
de nvare
Se utilizeaz pe larg
coninuturi din diverse
surse suplimentare, care
sunt de acelai tip cu
cele din manual
12
Se observ unele incoerene de coninut referitoare la corelaia: obiective coninuturi tehnologie didactic sau
suprasolicitare informaional
Componenta Evaluare
Anexe
Componenta Evaluare
reflect comportamentul
elevului raportat la obiectivele operaionale
Evaluarea are un caracter
complex i formativ, implicnd modaliti interactive de evaluare
Anexele reflect coninuturi complementare, complexe i funcionale
Componenta Evaluare
reflect parial comportamentul elevului raportat
la obiectivele operaionale
Tehnicile implicate n
procesul de evaluare
sunt preponderent tradiionale
Anexele reflect coninuturi similare celor din
manual
n componenta Evaluare se evideniaz o discrepan ntre raportul

obiectivele operaionale
comportamentul elevului
Toate tehnicile implicate
n procesul de evaluare
sunt tradiionale
Anexele lipsesc
Proiect al activitii educaionale

Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare a
activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.).
Grila de evaluare a proiectului de activitate educaional
Descriptori de
performan
Foarte bine
(10-9)
Toate obiectivele operaioCorectitudinea elabornale sunt elaborate corect i

rii obiectivelor operaau toate nivelurile de comionale
plexitate
activitii educative
instructiv-educativ
Anexe
Toate obiectivele operaionale au fost racordate corect la

etapele activitii educative
adecvat obiectivelor elaborate
Predomin metodele interactive
Descrierea complex a activitilor realizate de ctre
profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative
Coninutul instructiveducativ selectat este n
concordan cu finalitile
educaionale i corespunde
particularitilor
biopsihosociale ale elevilor
reprezentative/funcionale
inedite situaiilor educative
reprezentat prin: fie, scheme, imagini, plane, CD etc.
13
Bine
(8-7)
denot unele incorectitudini n formulare, dar
prezint toate nivelele de
complexitate
Obiectivele operaionale au fost racordate
parial la etapele activitii educative
Metodele corespund parial obiectivelor propuse
Predomin metodele
tradiionale
activitii educative
Coninutul instructiveducativ selectat este
parial n concordan
cu finaliti-le educaionale, dar corespunde
intereselor elevilor
Anexele reflect coninuturi predominant
teoretice, cu un grad
mic de motivaie pentru elevi
Satisfctor
(6-5)
Obiectivele operaionale prezint greeli n
formulare i nu respect nivelurile de complexitate
regsesc n etapele
activitii educative
metode tradiionale
Anexele lipsesc
5. PRACTICA PEDAGOGIC
Determinarea specificului instituiei de aplicaie.
Identificarea produselor curriculare specifice instituiei de aplicaie.
Stabilirea relaiei de colaborare cu administraia instituiei de aplicaie (mentorul, dirigini, profesori, colective de elevi).
Crearea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaional.
Elaborarea proiectelor didactice de scurt durat i a proiectelor activitilor educative.
Analiza surselor de specialitate referitoare la desfurarea eficient a procesului de nvmnt.
Asistarea la leciile mentorului i a colegilor.
Organizarea, desfurarea i monitorizarea leciilor i activitilor educative.
Evaluarea i autoevaluarea proiectelor didactice, leciilor desfurate i a activitilor educaionale.
Investigarea relaiilor stabilite n cadrul colectivului de elevi i a statutului sociometric al elevilor.
Agenda
Respectarea structurii agendei (Anexa14).
Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii educatorului.
Grila de evaluare a activitilor reflectate n agend
Descriptori de
performan
Analiza activitilor
Autoevaluarea
Foarte bine
(10-9)
Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului de nvmnt
a componentelor procesului de nvmnt conform criteriilor stabilite
Sunt formulate sugestii
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea
acestora
Este prezentat autoevaluarea conform criteriilor stabilite
Bine
(8-7)
activitilor i a componentelor procesului de
nvmnt
Este prezentat o analiz parial a activitilor i a componentelor
procesului de nvmnt
referitoare la eficientizarea activitilor desfurate dar lipsete argumentarea acestora
Este prezentat autoevaluarea parial
Proiecte didactice de scurt durat

Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat:
Prezentarea a minimum cinci proiecte didactice de scurt durat.
Respectarea structurii proiectului didactic de scurt durat.
Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii evaluare.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei.
Descrierea detaliat a fiecrei secvene a leciei.
Indicarea corect a etapelor leciei.
Formularea corect a obiectivelor operaionale.
Descrierea detaliat a aciunilor realizate de ctre profesor i elevi.
14
Satisfctor
(6-5)
Lipsete descrierea activitilor, sunt enumerate
superficial unele aciuni
Este prezentat o analiz superficial a activitilor i a componentelor procesului de nvmnt
n descrierea activitilor
lipsete autoevaluarea
Selectarea adecvat a metodelor n corespundere cu obiectivele operaionale i competenele

curriculare.
Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare.
Anexarea materialelor instructive.
Not. Studentul stagiar va elabora proiectul didactic de scurt durat i l va aproba prin semntur la metodistul stagiului de practic sau profesorul-mentor naintea desfurrii fiecrei lecii. Dup desfurarea leciei mentorul va aprecia lecia prin not i semntur, indicate pe proiect.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat

Descriptori de
performan
Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale
Realizarea obiectivelor
Selectarea coninuturilor de nvare
Foarte bine
(10-9)
corect i au diferite niveluri de complexitate
Bine
(8-7)
sunt elaborate corect dar
lipsesc unele niveluri
de complexitate
Toate obiectivele au fost

realizate
1/3 din obiective nu au

fost realizate
este racordat la realizarea
eficient a obiectivelor i
la particularitile biopsihosociale ale elevilor
Volumul coninutului este
optimal i prezint coeren logic
adecvat n funcie de obiective i competene
Au fost aplicate metode
interactive
Descrierea complex a
Se utilizeaz pe larg
coninuturi din diverse
surse suplimentare, care
sunt de acelai tip cu
cele din manual
Metodele corespund
Predomin metodele
tradiionale
n cadrul etapelor leciei
Componenta EvaluComponenta Evaluare
are reflect parial
reflect comportamentul
comportamentul elevuelevului raportat la obieclui raportat la obiectivetivele operaionale
Componenta Evaluare
le operaionale
Evaluarea are un caracTehnicile implicate n
ter complex i formativ,
procesul de evaluare
implicnd modaliti
sunt preponderent tradiinteractive de evaluare
ionale
Anexele reflect conAnexele reflect conAnexe
inuturi complementare, inuturi similare celor
complexe i funcionale din manual
Satisfctor
(6-5)
sunt formulate incorect
Obiectivele elaborate nu
se regsesc n desfurarea activitii
Se observ unele incoerene de coninut referitoare la corelaia: obiective coninuturi tehnologie didactic sau
suprasolicitare informaional
Metodele corespund
Au fost aplicate doar
metode tradiionale
Enumerarea sporadic/telegrafic a unor activiti
realizate de ctre profesor
i elevi n cadrul leciei
n componenta Evaluare se evideniaz o
discrepan ntre raportul
obiectivele operaionale
comportamentul elevului
Toate tehnicile implicate
n procesul de evaluare
sunt tradiionale
Anexele lipsesc
Proiecte ale activitilor educative

Cerine pentru elaborarea proiectelor activitilor educative:
Prezentarea a cinci proiecte ale activitilor educative.
Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare a
activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.).
15

Grila de evaluare a proiectelor activitilor educative
Descriptori de
performan
Corectitudinea elaborrii
obiectivelor operaionale
activitii educative
instructiveducativ
Anexe
Foarte bine
(10-9)
Bine
(8-7)
Toate obiectivele operaionale denot unele incorectitusunt elaborate corect i au toate dini n formulare, dar prenivelurile de complexitate
zint toate nivelurile de
complexitate
Toate obiectivele operaionale
au fost racordate corect la etala etapele activitii edupele activitii educative
cative
Metodele corespund pariadecvat obiectivelor elaborate al obiectivelor propuse
Predomin metodele intePredomin metodele
ractive
tradiionale
Descrierea complex a acti- Descrierea schematic a
vitilor realizate de ctre
profesor i elevi pentru fie- ctre profesor i elevi
care etap a activitii edupentru fiecare etap a
cative
activitii educative
Coninutul instructivConinutul instructiveducativ selectat este n
educativ selectat este
concordan cu finalitile
parial n concordan
educaionale i corespunde
cu finalitile educaiparticularitilor
onale, dar corespunde
biopsihosociale ale elevilor intereselor elevilor
Anexele reflect conreprezentative/funcionale
inuturi predominant
inedite situaiilor educative
teoretice, cu un grad
mic de motivaie penreprezentat prin: fie, schetru elevi
me, imagini, plane, CD etc.
Satisfctor
(6-5)
prezint greeli n formulare i nu respect nivelurile de complexitate
regsesc n etapele
activitii educative
metode tradiionale
educaionale i nu prezint interes pentru
elevi
Anexele lipsesc
Raport de autoevaluare
Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (Anexa 15)
Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului
Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului:
Respectarea etapelor i structurii lucrrii.
Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic).
Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii.
Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic).
Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii.
Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate.
Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor de
evaluare.
Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea aptitudinilor, att pentru elevi ct i pentru profesori, dirigini etc.
16
Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului

Descriptori de
performan
datelor
Identificarea tipului
predominant de temperament
Elaborarea i aplicarea
corect a metodei anchetei, convorbirii, testelor psihologice
Foarte bine
(10-9)
Bine
(8-7)
Datele sunt calculate corect sunt depistate greeli
nesemnificative
temperament a fost
temperament a fost
identificat corect
identificat parial
Au fost respectate toate
Unii itemi au fost formucerinele pentru elaboralai greit i s-au respectat
rea i aplicarea corect a
parial cerinele pentru
anchetei sau convorbirii,
aplicarea metodelor
testelor psihologice
Satisfctor
(6-5)
Datele sunt calculate greit
temperament a fost
identificat incorect
Itemii au fost formulai
greit i rezultatele obinute nu au fost interpretate corect
Aptitudinile specifice
ale individului supus
cercetrii nu au fost
identificate corect
Identificarea aptitudinilor
specifice individului sufost identificate corect
pus cercetrii
fost identificate parial
corect
recomandrilor referitor
la formarea personalitii elevului
Sunt prezentate sugestii,

Sugestiile i recomandrirecomandri, dar insuficile lipsesc
ent argumentate

profesori, dirigini
Fia de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi

Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi:
Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei.
Elaborarea corect a matricei sociometrice.
Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului).
Identificarea grupurilor i constana acestora.
Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei.
Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att pentru
elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc.
Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi
Descriptori de
performan
Foarte bine
(10-9)
datelor

corect
Identificarea statutului
preferenial
Identificarea indicilor
sociometrici
recomandrilor pentru
mbuntirea relaiilor
de grup
Au fost identificai liderii

formali i nonformali
Au fost identificai toi
indicii sociometrici cerui
profesori, dirigini
Bine
(8-7)
sunt prezente greeli
nesemnificative
Au fost identificai parial
liderii n cadrul grupului
Indicii sociometrici au
fost identificai parial
Sunt prezentate sugestii,
recomandri, dar argumentate insuficient
Satisfctor
(6-5)
greit
Liderii nu au fost identificai
Indicii sociometrici nu
au fost identificai
Sugestiile i recomandrile lipsesc
Caracteristica studentului stagiar

Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezena antetului cu datele instituiei.
Aprecierea competenelor profesionale ale studentului.
Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin:
Semntura i datele de contact ale educatorului
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar.
Aplicarea tampilei instituiei.
17
Anexa 1
Model de prezentare a lucrrii practice nr.1
Foaia de titlu

Catedra Psihologie General
Lucrare practic la psihologie

Nr.1
Observaia psihopedagogic
Perioada de realizare de la _________ pn la _________
Studentul: Numele, prenumele

Facultatea, anul, grupa
Coordonator:
Numele, prenumele
Chiinu, anul
18
Prezentarea propriu-zis a lucrrii practice

1.
2.
3.
4.
Scopul observaiei
Grila de observaie
Protocolul de observaie (prezentarea detaliat a fiecrui component)
Concluzii
Procedura de realizare a observaiei psihopedagogice

Observaia psihopedagogic presupune urmrirea atent a elevului n contexte spaiotemporal
concrete: n clas n timpul orelor; n pauze; n curtea colii; pe strad; n cantin; sau n cursul convorbirilor; n timpul probelor de evaluare: n cadrul activitilor extracolare: n timpul comunicrii
i interrelaionrii cu ceilali copii din clas etc.
n activitatea cadrului didactic se utilizeaz att observaia empiric urmrirea curent a persoanei pe
fondul activitii generale ct i cea tiinific verificarea obiectivitii, semnificaiei, relevanei pentru
personalitatea n ansamblu a unor fapte, n general critice, empiric surprinse sau presupuse.
n cadrul practicii de iniiere n psihologie studentul va realiza observaia profesionist, adic
cea tiinific, care se deosebete de observaia empiric ntmpltoare, insuficient controlat,
fragmentar, prtinitoare. Aceast activitate presupune din partea studentului urmtoarele:
asimilarea fundamentelor teoretice ale observaiei psihopedagogice;
respectarea riguroas a principiilor teoretice ale observaiei ca metod de cunoatere a elevului
condiii, etapele de realizare;
repetarea observaiei pn la eliminarea incertitudinilor evidente i chiar critic autoinduse de ctre
subiectul cunoaterii pentru creterea deliberat a gradului de obiectivitate a cunoaterii.
De obicei, observaia tiinific are ca punct de pornire o observaie ocazional, ntmpltoare, a
unui fenomen care se deosebete de cele obinuite. De exemplu, se sesizeaz c ntr-o clas de
elevi, n care existau relaii armonioase/prietenoase, ntre elevi s-a declanat un conflict. Observarea
ntmpltoare a conflictului determin efectuarea unor observaii tiinifice (planificate, sistematice)
pentru a-i depista cauza.
Condiiile/cerinele promovrii observaiei:
stabilirea concret a scopului i a obiectivelor urmrite;
elaborarea unui plan de observaie (se delimiteaz cmpul observaiei, unde i cnd se va efectua, ct timp va dura etc...);
elaborarea grilei de observaie, ce conine faptele/comportamentele ale cror apariie, evoluie
i/sau dinamic sunt relevante pentru descrierea dimensiunii de personalitate precizat n scopul
observaiei;
consemnarea imediat a celor observate, ntocmindu-se un protocol al observaiei;
desfurarea observaiei n condiii ct mai variate;
efectuarea unui numr optim de observaii;
observaia s fie maximal discret (persoana n cauz s nu-i dea seama c este observat).
Etapele de realizare a observaiei psihopedagogice
Observaia psihologic este o activitate discursiv care se realizeaz n mai multe faze succesive, precum: pregtirea observaiei, observarea propriu-zis i prelucrarea datelor observaiei.
I. Pregtirea observaiei
1) n primul rnd se precizeaz scopul concret al observaiei. Acesta devine principiu organizator al desfurrii activitii. De exemplu, ca scop al observaiei poate servi:
surprinderea dominantei temperamentale a elevului;
identificarea manifestrilor emoionale tipice ale elevului n situaii critice;
surprinderea unor caliti senzoriomotorii;
19
surprinderea capacitilor cognitive (facultilor mintale) ale elevului: capacitatea de nelegere,

priceperea de a compara, de a analiza, a sintetiza; capacitatea de memorare, capacitatea de reproducere a informaiei etc.;
identificarea motivaiei pentru nvare: intenia de a cunoate, ncadrarea n cadrul activitilor
colare, participarea activ, satisfacie de reuita colar;
depistarea relaiilor interpersonale;
surprinderea abilitilor de comunicare i manifestrii iniiativei, tendina spre lider;
depistarea gradului de concentrare a ateniei la diverse tipuri de lecii i activiti: capacitatea de
concentrare, distribuirea, comutarea.
2) Se decide exact ce se va observa. n orice activitate persoanele manifest att de multe comportamente nct nu pot fi observate toate. Din acest motiv este necesar limitarea la un numr redus de categorii de comportamente.
Se face o list de segmente de comportament observabile care se numesc uniti de comportament, adic faptele supuse observrii: manifestri motorii, manifestri fiziologice, tendine de
apropiere/distanare de ceilali, frecvena/intensitatea/tipul manifestrilor verbale, comportamentele
nonverbale (mimic i gestic), dominanta atitudinilor de aprobare/contestare/negare a unor valori,
gradul de implicare n activitate, capacitatea de concentrare, entuziasmul cu care lucreaz etc.
Aceast list se numete gril de observare, n cadrul creia se fac nregistrrile n timpul realizrii observaiei. Pentru realizarea grilei de observaie studentul se va documenta suplimentar cu
literatura de specialitate n ceea ce privete tema aferent scopului propus pentru observaie.
Exemplu de gril de observaie
Nr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Fapte de conduit sau uniti de comportament

Abandoneaz nejustificat activitatea
Realizeaz sarcinile cu entuziasm
Se decide greu pentru aciune
Execut activitatea n tcere
Gesturile i cuvintele sunt aproape absente
La fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme
Se sustrage la orice excitant
Pune multe ntrebri
Are tendin de a supraestima sarcina de lucru
Are dificulti cnd trebuie s stea n linite
Se las distrat uor de stimuli exteriori
Nu urmeaz indicaiile profesorului
Greu i menine atenia pentru un timp ndelungat
Este agitat i are o activitate motorie exagerat
3) Se delimiteaz cmpul observaiei i numrul de observaii, n funcie de posibilitile reale

ale circumstanei colare i n funcie de capacitile de percepie a observatorului. n cadrul practicii de iniiere n psihologie studentul va realiza procesul de observaie timp de apte zile asupra unui
singur subiect n cadrul diferitor activiti: lecii, activiti nonformale, etc.
II. Observarea propriu-zis presupune aplicarea proiectului elaborat n etapa anterioar. Utilizarea metodei de observaie, nu permite schimbarea din mers a elementelor precizate n etapa de
pregtire. n cazuri speciale se impune consemnarea tuturor faptelor, care ar conduce la o asemenea
decizie, pentru a se lua n considerare la prelucrarea datelor observaiei.
III. Prelucrarea datelor observaiei este etapa n care se stabilesc relevanele datelor consemnate n raport cu scopul urmrit. Principalele operaii ntreprinse sunt analiza fiecrei uniti de
comportament, compararea acestora, sintetizarea elementelor comune atunci cnd faptul urmrit se
manifest dar i a eventualelor condiii atunci cnd faptul ateptat nu apare, generalizarea elementelor cu apariii semnificative (frecven, intensitate, caracter surprinztor etc.), reinerea pentru alte
20
interpretri a datelor consemnate de care s-a fcut abstracie datorit nerelevanei n raport cu obiectivul urmrit prin cunoaterea descriptiv, dar cu potenial informativ pentru demersurile complementare ale cunoaterii psihopedagogice n ansamblu.
Rezultatele observaiei vor fi incluse n protocolul de observaie:
descrierea contextului: data, timpul, spaiul, ambiana fizic, tipul activitii;
descrierea subiectului: sex, vrst, etnie, aspect fizic, mbrcminte;
descrierea aciunilor i a conduitelor subiectului: a comportamentelor verbale i non-verbale,
motorii, expresiv-emoionale etc.;
interpretarea situaiei (ncercarea studentului/observatorului de a nelege ce nseamn situaia
pentru subiectul supus observrii);
interpretri alternative ale situaiei (aceasta furnizeaz motive pentru concluziile la care se va ajunge);
descrierea unor triri i sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei, care ar putea
servi interpretrii celor observate.
IV. Concluzii
Studentul prezint protocolul de observaie, la care se anexeaz grila de observaie cu care s-a
lucrat n toat perioada de desfurare a observaiei i concluzia.
21
Anexa 2
Foaia de titlu


Nr.2
Elaborarea profilului de personalitate
al elevului

Coordonator:
Numele, prenumele
Chiinu, anul
22

Coninutul lucrrii
1. Scopul lucrrii
2. Perioada de realizare
3. Desfurarea lucrrii
a) Determinarea tipului predominant de temperament
b) Identificarea principalelor trsturi de caracter
c) Identificarea aptitudinilor specifice subiectului cercetrii (prin aplicarea metodei convorbirii
sau anchetrii)
4. Concluzii i recomandri
Procedura de realizare a profilului de personalitate

Psihologia desemneaz prin termenul de personalitate subiectul uman considerat ca unitate biopsihosocial, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice. n accepiune mai larg,
termenul de personalitate denumete fiina uman considerat n existena ei social i nzestrarea ei
cultural. Personalitatea constituie elementul stabil al conduitei unui subiect uman, ceea ce l caracterizeaz i l deosebete de alii. Ea este rezultatul mbinrii originale a dispoziiilor nnscute, ereditare cu cele dobndite, urmare a influenelor mediului, a educaiei.
G. Allport definete personalitatea ca o unitate a sistemelor dinamice prin care se efectueaz o
adaptare original, iar R. Cattel o definete ca un sistem al deprinderilor proprii subiectului, care
permite o previziune asupra comportamentului acestuia.
Personalitatea uman cuprinde trei compartimente care se ntreptrund i anume: temperament,
caracter i aptitudini.
Temperamentul este latura dinamico-energetic a personalitii cu caracter nnscut care
structureaz din punct de vedere formal conduita uman. Temperamentul constituie cea mai expresiv latur a personalitii umane, nsuirile temperamentale punndu-i amprenta asupra tuturor
manifestrilor psihocomportamentale. nsuirile temperamentale se manifest pregnant n conduit
nc de la natere i rmn constante de-a lungul vieii, deoarece au un caracter nnscut.
Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii, este un ansamblu de atitudini
i valori, el reunete nsuiri sau particulariti privind relaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea i valorile dup care se conduce. Caracterul este totalitatea nsuirilor psihice eseniale i stabile care se exprim n valorile promovate i prin atitudinile (comportamentul) omului n raport cu
diferite domenii ale vieii sociale i n raport cu sine. El este o formaiune superioar la structurarea
cruia contribuie trebuinele umane, motivele, sentimentele superioare,convingerile morale, aspiraiile i idealul, concepia despre lume i via. Comparativ cu temperamentul, caracterul este o instan de control i valorificare.
Aptitudinile constituie latura instrumental i executiv a personalitii, sunt subsisteme sau
sisteme operaionale, superior dezvoltate, care mijlocesc performane supramedii n activitate. Aptitudinea arat ce poate individul i nu ceea ce tie el. Clasificarea aptitudinilor se realizeaz dup
gradul de complexitate: aptitudini simple (auzul muzical, fineea simului gustativ, fidelitatea memoriei etc.), aptitudini complexe: a) aptitudini speciale (aptitudini muzicale, aptitudini tehnice,
aptitudini sportive, aptitudini pedagogice, aptitudini plastice); b) aptitudini generale (spiritul de observaie, capacitatea de nvare, inteligena etc.).
Etapele realizrii lucrrii
1. Selectarea subiectului cercetrii
2. Determinarea tipului de temperament
Pentru a identifica un tip temperamental sau altul, n activitatea i viaa cotidian putem gsi situaia
care s aib caracterul de test, de exemplu: o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de dificultate i imprevizibil (de exemplu, un traseu mai dificil de excursie), o
sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii etc.
Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-un tabel de
analiz a comportamentului, artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la
23
categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu 2 temperamentul cel mai plauzibil (aproape sigur), cu 1 ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau altul (ar putea fi) i cu 0 lipsa oricrei referine la temperamentul dat. Tabelul urmtor reprezint o gril de evaluare a temperamentelor i servete drept cardru de referin pentru un act de identificare a temperamentului unei persoane concrete.
Consultarea lui trebuie s v ofere rspunsuri la ntrebri de felul: Situaia de comportament prezentat, de exemplu itemul 5 (Grbit n aciune, execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit) crui
temperament i este aproape? Temperamentului coleric, potrivit tabelului. De asemenea, examinnd
tabelul, vom mai observa c punctajul maxim pe care l poate obine temperamentul coleric e de
12 puncte, cel sangvinic 10 puncte, cel flegmatic 8 puncte i cel melancolic 21 puncte. Cu ct
punctajul obinut de cineva n coloana coleric e mai aproape de 12, cu att vom fi mai ndreptii
s-l categorisim drept coleric etc. Tabelul mai informeaz care situaie de comportament (item) corespunde unui temperament anume i n ce msur (2 n msur mare, 1 n msur mic i 0 deloc).
Acest tabel este o gril de referin pentru temperamente. Dac dorim s-l utilizm ca instrument de
diagnosticare a temperamentelor la persoane concrete, va trebui s ,,nlbim partea completat cu
cifre. Determinarea temperamentelor se face cu tabele n alb. (Testul este prezentat n Anexa 5).
nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide asupra apartenenei individului la un tip temperamental sau altul.
3. Identificarea unor trsturi de caracter
Pentru a determina unele trsturi de caracter studentul va aplica urmtoarele teste:
Autoaprecierea personalitii (Anexa 6).
Repere caracteriale (Anexa 7).
Suntei mulumit de dumneavoastr niv? (Anexa 8).
4. Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii
Pentru a identifica aptitudinile generale sau specifice, studentul va aplica metoda convorbirii
sau anchetei.
Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat, care presupune:
relaia direct, de tipul fa n fa, ntre cercettor i subiect;
schimbarea locului i rolurilor partenerilor (cel care a ntrebat poate s i rspund, cel care a
rspuns poate s i ntrebe);
sinceritatea deplin a subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, de faad, a celor care tind
a-l pune ntr-o lumin favorabil, a deformrilor voluntare;
existena la subiect a unei oarecare capaciti de introspecie i autoanaliz, evaluare i
autodezvluire;
abilitatea cercettorului pentru a obine motivarea subiecilor, angajarea lor n convorbire;
prezena la cercettor a unor capaciti de tipul: gradul crescut de sociabilitate, empatie etc.
Convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a subiectului, a inteniilor ce stau la
baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor,
prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului.
Ancheta ca metod de cercetare psihologic, diferit de ancheta judiciar sau ziaristic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n
cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode: ancheta pe baz de chestionar
i ancheta pe baz de interviu.
5. Elaborarea profilului de personalitate al elevului pe baza informaiei acumulate n
urma aplicrii metodelor de investigaie
6. Formularea concluziilor i recomandrilor
24
Anexa 3
FI DE ASISTEN LA ORE
Data ____________ clasa ___________ obiectul ________________ profesor ___________

Numele, prenumele elevului/ei _________________________________________________
Scopul ____________________________________________________________________
Nr.
Aprecierea
d/o
I. Activitatea de nvare
1.
manifest activism
2.
este atent/
3.
este perseverent/
4.
nelege i realizeaz sarcina
5.
manifest responsabilitate
6.
reacioneaz la observaii
7.
adreseaz ntrebri de clarificare
8.
deine deprinderi de activitate independent

II. Relaii cu colegii
1.
2.
statutul elevului/ei n clas: lider, preferat,

acceptat, respins, izolat
atitudinea elevului fa de colegii si:
a) prietenos/oas
b) tolerant/
c) cooperant/
d) indiferent/
e) agresiv/
f) violent/
III. Relaii cu profesorii
1.
atitudine prietenoas
2.
atitudine politicoas
3.
rezervat
4.
lipsa de contact
5.
brutal/
6.
impertinent/
25
Observaii
IV. Comportamentul/conduita
1.
respect Regulamentul intern al instituiei de

nvmnt
2.
disciplinat/
3.
stpnire de sine
4.
absenteaz frecvent de la ore
5.
provoac situaii conflictuale
6.
limbaj vulgar
V. Motivaia
1.
prezena motivaiei
2.
manifest interes
3.
curiozitate
4.
mobilizare
5.
rbdare
6.
cu iniiativ
VI. Starea emoional
1.
dispoziia
2.
emotivitatea
3.
stabilitatea emoional
4.
reacii afective
VII. Ali indicatori
Alte observaii ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
26
Anexa 4
CHESTIONAR PENTRU EVALUAREA RISCULUI DEZADAPTRII COLARE
(E.R.D.S)
Nume _____________________________
ncercuiete:
Prenume ________________________
coala _____________________________ Clasa _____________ Data ____________

Citii cu atenie enunurile de mai jos i notai n foaia de rspuns modul n care v caracterizeaz fiecare dintre acestea. Dac enunul vi se pare mai degrab adevrat marcai n dreptul su csua
corespunztoare rspunsului Da, dac enunul vi se pare mai degrab fals marcai csua corespunztoare rspunsului Nu, iar dac nu suntei hotrt asupra unui rspuns sau considerai c v
situai ntre alternativele propuse marcai csua corespunztoare rspunsului ?.
Da
1.
3.
Sntatea mea mi permite s rspund cerinelor impuse de coal

n general, activitatea de la coal i ceea ce mi se cere s fac n
afara ei m obosete
De obicei, neleg bine i uor ceea ce mi se cere s nv
4.
Cnd nv m bazez n majoritatea situaiilor pe memorie
5.
Cnd nv m bazez pe imaginaie i gndire
6.
mi place s fiu elev
7.
8.
Cred c a fi elev este cea mai potrivit ndeletnicire pentru vrsta

mea
Dup o ntrerupere mai ndelungat doresc s nceap coala
9.
Doresc s-mi continui studiile
10.
Sunt mulumit de rezultatele mele la nvtur
11.
Ceea ce nv la coal mi se pare a fi util
12.
Majoritatea disciplinelor studiate la coal mi se par interesante
13.
coala mea este atractiv (frumoas, plcut, confortabil, curat)
14.
Regulamentul colar mi asigur un grad satisfctor de libertate
15.
Orarul sptmnal este ncrcat
16.
Orarul zilnic este echilibrat i diversificat
17.
19.
Exigenele de activitate n afara orelor mi se par mult prea ridicate

n activitatea colar se ine prea puin seama de preocuprile noastre n domeniul literaturii, muzicii moderne, sportului etc.
n general, orele mi se par plictisitoare
20.
De obicei, mi aleg prietenii dintre colegii de clas
2.
18.
27
Nu
21.
Colegii mei m accept aa cum sunt
22.
Majoritatea colegilor mei sunt agreabili
23.
n situaii critice, am simit colegii mei aproape de mine
24.
26.
De obicei, profesorii se ocup cu fiecare dintre noi la fel

Majoritatea profesorilor sunt coreci n notare, responsabili n toate
aprecierile pe care le fac
Profesorii mei sunt persoane agreabile
27.
Profesorii mei sunt persoane respectabile
28.
Profesorii mei sunt buni specialiti
29.
Profesorii mei sunt pasionai de munca cu elevii
30.
Profesorii mei sunt interesai de reuita mea n via
31.
Familia mea m ncurajeaz s nv
32.
Prinii mei sunt interesai de notele mele
33.
35.
Prinii mei sunt interesai de toate preocuprile mele

Familia mea mi asigur mijloacele materiale pentru a nva fr
griji
Simt autoritatea familiei n tot ce ntreprind
36.
mi aleg prietenii dintre persoanele din afara clasei
37.
M simt mai bine cu prietenii din afara clasei

Discut i nv lucruri mai noi i mai interesante de la prietenii din
afara clasei
Mai degrab citesc cri sau reviste (urmresc spectacole, frecventez locuri) recomandate de prieteni sau colegi, dect de profesori
Lipsesc foarte rar de la coal i atunci numai din consideraii obiective
25.
34.
38.
39.
40.
Tabelul factorilor
Itemii sunt relevani pentru cinci categorii de factori de influen a adaptrii colare identificai
n baza analizei sistemice prezentate de T. Kulcsar (1978). Spre deosebire de modelul propus, factorul profesor a fost inclus n categoria relaiilor colare. S-au reinut:
Autopercepia (Ap) cuprinde propoziiile de la 1 la 10 care privesc: starea de sntate a elevului, rezistena la oboseal i particularitile psihologice reflectate n activitatea colar.
Percepia factorilor pedagogici (Pp) cuprinde propoziiile de la 11 la 19 care privesc: disciplinele studiate, metodele didactice folosite, organizarea activitii colare.
Percepia relaiilor interpersonale n coal (Prs) cuprinde propoziiile de la 20 la 30 care privesc: relaiile elev-elev, elev-professor.
Percepia influenelor familiale asupra activitii colare (Pif) cuprinde propoziiile de la 31 la
35 care privesc: condiiile materiale, atitudinile n familie fa de activitatea colar a elevului.
Percepia influenelor extracolare (Pies) cuprinde propoziiile de la 36 la 40 care privesc relaiile elevului cu persoane/grupuri din afara colii.
28
Prelucrarea datelor
Se aplic grila de corectare (Figura 1) i se noteaz punctajul corespunztor fiecrui rspuns. Se
adun punctele astfel obinute pe cele cinci categorii de factori i se nscriu n tabelul factorilor (a se
vedea Tabelul); de asemenea, se calculeaz punctajul general.
1
4
7
10
13
16
19
22
25
28
31
34
37
40
Da
0
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
0
Nu
2
1
2
2
2
2
0
2
2
2
2
2
0
2
?
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
5
8
11
14
17
20
23
26
29
32
35
38
Da
2
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
2
2
Nu
0
2
2
2
2
0
2
2
2
2
2
0
0
?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
33
36
39
Da
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
2
2
Nu
2
2
2
2
0
0
2
2
2
2
2
0
0
?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Figura 1. Grila de cuantificare ERDS
Tabel de consemnare a rezultatelor

Factor Ap Pp
Prs
Pif
Pies
Interval 1-10 11-19 20-30 31-35 36-40.
Puncte
Total
Evaluarea fiecrui factor este redat pe grila de reprezentare a ponderii factorilor pentru a obine
histograma acestora (Figura 2).
100%
75%
50%
25%
0%
Ap
20
15
10
5.
Pp
18
13
9
4
Prs
22
16
11
5
Pif
10
8
5
3
Pies
10
7
5
3
Figura 2. Histograma de reprezentare a ponderii factorilor
De exemplu, pentru un total de 8 puncte la factorul autopercepie ponderea este de 40% (9

puncte din 20 posibile); se traseaz o linie orizontal pe spaiul factorului Ap din gril, n dreptul
valorii 40%. Se haureaz intervalul dintre aceast linie i baza grilei. La fel se procedeaz cu celelalte valori, determinnd ponderea punctelor fiecrui factor n raport cu maximum posibil pentru
fiecare. Histograma astfel obinut, vizualizeaz factorul dominant al riscului subiectiv de inadaptare, de asemenea, ponderea fiecrui factor n raport cu acesta.
Interpretarea rezultatelor
Riscul dezadaptrii este cu att mai mare cu ct totalul general este mai mare.
n cazul n care totalul general nu depete 20 de puncte i acestea sunt uniform repartizate ntre cei cinci factori, riscul de dezadaptare este neglijabil; el se prezint la un prag care nu pericliteaz comportamentul de rol al elevului. Acesta se va adapta armonios mediului colar, cu situaiile i
cerinele specifice acestuia, fr un efort voluntar suplimentar i fr a genera refulri periculoase.
29
Cnd totalul general este cuprins ntre 20 i 30 de puncte sau sub 20, dar distribuite ntre maximum doi factori, comportamentul adaptativ colar este periclitat sub aspectul performanei, a strii
afectiv-motivaionale i atitudinal a elevului, devenind un factor de risc i pentru celelalte roluri,
pentru comportamentul adaptativ global.
Dac autopercepia deine cea mai mare pondere, atunci se recomand un studiu psihologic de
caz (consultarea unui psiholog n cazul autoaplicrii chestionarului).
Dominana factorului pedagogic (Pp) desemneaz faptul c elevul ntlnete obstacole concrete, depirea crora cere un efort voluntar crescut. Efectele acestei solicitri pot fi compensate n
coal prin relaii interpersonale pozitive (Prs foarte mic) sau n afara colii (Pif mic i/sau Pies mare) care desemneaz familia, respectiv grupul extracolar stimulativ, acesta din urm impunndu-se
a fi atent analizat. n cazul n care nu se constat compensrile menionate, insatisfacia prezint risc
de nuclearizare, sau se repercuteaz asupra performanei colare. n situaia n care performana colar este salvat de ctre subiect cu preul unui efort voluntar suplimentar, insatisfaciile sunt refulate, experiena negativ necompensat sau necompletat prin experien pozitiv intoxic structurile profunde ale psihicului (incontientul), marcnd astfel comportamentul adaptativ global actual
i/sau de perspectiv al subiectului.
Dominana perceperii negative a relaiilor interpersonale n coal (Prs) denot insatisfacii de
natur subiectiv, resimite preponderent pe plan afectiv. Acestea au n general, o influen direct
mai mic asupra performanei colare, ns duc la cutarea unor relaii extracolare, sau dac acest
lucru nu se ntmpl (valoare sczut la Pies) constituie obiectul unor refulri ce marcheaz
comportamentu adaptativ global, de perspectiv. Cnd dominana cade pe percepia negativ a situaiilor familiale, pe complementaritatea crora sistemul de nvmnt conteaz, adaptarea se realizeaz pe seama dorinei i voinei de integrare i performan a elevului.
Valoarea ridicat a atractivitii ridicate a influenelor extracolare (Pies) reprezint un factor
de risc, dac este privit din unghiul strns al adaptrii colare. n cazul n care grupurile extracolare de referin au valori pozitive, ele favorizeaz adaptabilitatea global a elevului, devenind indirect factori compensatori sau chiar stimulatori ai performanei colare. Aceste grupuri reprezint
structurile neconvenionale n care adolescentul se poate defula, i poate experimenta unele atitudini, convingeri, comportamente noi.
Cnd totalul general depete 60 de puncte se impune un studiu de caz, interpretarea analitic
i aprofundarea psihologic a problemei. Sunt accesibile cabinetele colare de consiliere sau orice
serviciu specializat i autorizat pentru asemenea activiti.
30
Anexa 5
DETERMINAREA TIPULUI DE TEMPERAMENT
Nr.
Situaii tipice de comportament
Temperament
Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic
1. Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s

nfrunte necunoscutul
2. Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice
3. i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit
4. Este vdit emoionat nainte de probe
5. E grbit n aciune, execuia e lipsit de acuratee mai

ales spre sfrit
6. Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee
7. Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale
8. Execut activitatea n tcere, gesturile i cuvintele sunt
aproape absente
9. Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n raport cu sarcina: tensiunea, pulsul de energie
se descarc la ncheierea aciunii
10. Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii
11. Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal
12. n caz de eec nu se d btut, persist: reia proba de la
capt ncurajndu-se, duce la bun sfrit sarcina
13. n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul
14. Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme
15. Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet
16. Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine
17. Abandoneaz cnd eecurile se adun
20. Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute
21. Eecul produce un sentiment de nencredere de durat

n faa sarcinilor euate
Punctaj
12
10
21
18. Tcut n momente critice, prezint reacii vegetative,

d semne de oboseal
19. Derut emoional sub presiunea timpului
31
Anexa 6
AUTOAPRECIEREA PERSONALITII
Citii cu atenie adjectivele de mai jos referitoare la anumite trsturi de personalitate care v
pot caracteriza. Prima grup cuprinde trsturi pozitive, iar a doua trsturi negative.
nsuiri pozitive
1. Activ-participativ
2. Altruist
3. Ambiios
4. Aptitudini profesionale deosebite
5. Autoexigent
6. Cooperant
7. Combativ
8. Comunicativ
9. Contiincios
10. Creativ
11. Cult
12. Curajos
13. Diplomat
14. Disciplinat
15. Drept
16. Echilibrat
17. Entuziasmat
18. Inteligent
19. Lucid
20. Modest
21. Onest
22. Serios
23. Sincer
24. Spirit organizatoric
25. Vesel (bine dispus)
nsuiri negative
1. Agasant
2. Arogant
3. Comod (superficial)
4. Conservator
5. Dezordonat
6. Dur (agresiv)
7. Incorect
8. Indisciplinat
9. Individualist
10. Impulsiv
11. Intrigant
12. Invidios
13. Ludros
14. Linguitor
15. Lipsit de personalitate
16. Necomunicativ (nesociabil)
17. Neprincipial
18. Nerespectuos
19. Nervos
20. Orgolios
21. Ranchiunos
22. Repezit
23. Slugarnic
24. Subiectiv n aprecieri
25. Vulgar
Alegei ct mai sincer posibil din fiecare grup de nsuiri adjectivele care considerai c v
caracterizeaz, scriind n dreptul lor cuvntul DA.
Calcularea i interpretarea rezultatelor
Pentru a putea constata dac v autoapreciai relativ corect, se poate aplica urmtoarea formul
clasic:
, unde: AP autoaprecierea personalitii, numrul adjectivelor alese,
numrul total de adjective.
Aceast formul se poate aplica pentru fiecare grup de adjective, rezultnd doi coeficieni, unul
pentru prima grup, altul pentru cea de-a doua i
.
Pentru prima grup:
dac
este apropiat de 1, v apreciai necritic, v referii necritic la propria persoan, v supraapreciai;
dac
este apropiat de 0, v apreciai hipercritic, v subapreciai;
dac
este aproximativ 0,5, v apreciai relativ corect.
Pentru a doua grup:
dac
este apropiat de 1, v supraapreciai;
dac
este apropiat de 0, v subapreciai;
dac
este aproximativ 0,5, v autoapreciai relativ corect.
32
Anexa 7
REPERE CARACTERIALE
Acest chestionar contribuie la cunoaterea propriului dvs. caracter. Urmeaz s rspundei cu
DA sau Nu la fiecare ntrebare. Sinceritatea absolut este o condiie esenial.
A. 1. Avei simul umorului?
2. Suntei sincer cu prietenii dvs. i avei ncredere n ei?
3. Putei s tcei o or i mai bine?
4. mprumutai cu plcere lucrurile dvs. personale?
5. Avei muli prieteni?
B. 1. tii s v distrai musafirii?
2. Suntei punctual?
3. Reuii s facei economii?
4. V place stilul sobru n vestimentaie?
5. Considerai c este necesar disciplina interioar?
C. 1. V manifestai n public antipatia fa de o anumit persoan?
2. Suntei impulsiv?
3. Avei spirit de contradicie?
4. V place s fii n centrul ateniei n societate?
5. Ai observat c alii v imit?
D. 1. Folosii cuvinte grosolane care i ocheaz pe interlocutorii dvs.?
2. Obinuii s v ludai, n ajunul unui examen c suntei perfect stpn pe materie?
3. V place sa facei moral, observaii, etc.?
4. V simii tentat s o facei pe originalul pentru a v uimi prietenii?
5. V place s ironizai prerile altora?
E. 1. Preferai profesiile de jocheu, actor, crainic de televiziune, n locul celor de inginer, laborant,
bibliograf?
2. ntr-o societate de oameni necunoscui v simii n largul dvs.?
3. n orele libere v place s facei sport, n loc s stai linitit acas i s citii o carte?
4. Suntei capabili s pstrai un secret?
5. V place atmosfera de srbtoare?
F. 1. n corespondena dvs., respectai cu strictee regulile de ortografie?
2. V pregtii din vreme pentru distraciile de duminic?
3. tii s inei evidena cheltuielilor?
4. V place s facei ordine?
5. Suntei ceea ce se spune ,,prpstios?
Interpretarea rspunsurilor se face n felul urmtor: dac la majoritatea ntrebrilor dintr-o grup (A, B, C, D, E, F) ai rspuns DA, notai litera grupei respective; dac predomin rspunsul NU,
notai cu zero. Se formeaz mai multe combinaii.
Rspunsuri
Fcnd raportul dintre rspunsurile afirmative i cele negative, obinei imaginea, este drept,
destul de schematic a caracterului dvs.
Cum prei celor din jur
A.O.O. Suntei considerat adesea un om pe care nu te poi bizui (dei n realitate suntei doar
puin artificial). Suntei vesel i comunicativ. V lsai uor antrenat de prieteni i de aceea prei
influenabil (n chestiunile importante ns, tii s v artai punctul de vedere).
33
A.O.C Facei impresia unui om dezgheat, uneori chiar nepoliticos. Tinznd spre originalitate, contrazicei pe alii i uneori pe dvs. niv, infirmnd, la un moment dat, ceea ce altora ai afirmat. Prei nepstor, nepunctual. Dar cnd vrei, tii s fii harnic, energic. V lipsete ceea ce se
numete echilibru.
A.B.O. Avei toate motivele s v bucurai, plcei celor din jur, suntei comunicativ, serios,
respectai opinia altora, v sprijinii prietenii la nevoie. Dar nu-i uor s v ctige cineva prietenia.
A.B.C. V place s-i dominai pe cei din jur, dar acest neajuns l simt doar familia i prietenii.
Fa de ceilali, v stpnii. Enunnd o prere, nu v gndii la impresia pe care o va face asupra
celor din jur. Acetia v evit uneori, din teama de a nu v jigni.
O.O.O. Suntei o fire nchis i rezervat. Nimeni nu v cunoate gndurile. Suntei greu de
neles.
O.O.C. Nu-i exclus s se spun despre dvs.: ,,Ce om imposibil. V enervai interlocutorii,
nu le ngduii s-i spun prerea, impunndu-le-o pe a dvs., i nu facei concesii.
O.B.O. Oameni ca dvs. sunt n anii de coal elevi silitori, coreci, disciplinai i respectai,
ntotdeauna cu note bune. Ct prvete prietenii, unii v consider nfumurat, alii v iubesc i sunt
bucuroi s se numere printre apropiaii dvs. Nu suntei nici prea vorbre, nici ludros. Suntei ntotdeauna calm i sigur de dvs.
O.B.C. Suntei considerat un om cruia i se pare ntotdeauna c e nedreptit. V certai pentru fleacuri. Vi se ntmpl s fii binedispus, dar rar. Prei suprtor i bnuitor.
Cum suntei n realitate
O.O.F. Suntei mai curnd timid; constatarea devine evident atunci cnd avei de-a face cu
oamenii pe care i cunoatei mai puin. Suntei cel adevrat numai n cercul familiei i al prietenilor. Prezena necunoscuilor v stingherete, dar cutai s v ascundei jena. Suntei contiincios i
muncitor, avei multe idei i intenii bune, dar modestia v face s rmnei n umbr.
O.E.O. Suntei foarte sensibil, v place s discutai i s v nconjurai de prieteni. Nu putei
suferi singurtatea, nici chiar atunci cnd trebuie s lucrai la ceva important. Spiritul de contradicie v ndeamn s facei lucrurile altfel dect ceilali, dar nu ntotdeauna urmrii acest ndemn, de
foarte multe ori v stpnii.
O.E.F. Suntei rezervat, dar nu timid, vesel, dar nu exuberant, respectuos. V-ai obinuit s
fii ludat, cci suntei adesea. Ai dori s fii pe placul celor din jur, dar nu facei nici un efort n
acest scop. Simii nevoia de a fi n societatea unor prieteni. V place s ajutai oamenii. Vi se poate
reproa uneori c suntei cu capul n nori.
D.O.O. Suntei nclinat s emitei i s aprai cu nverunare prerile paradoxale. De aceea
muli nu v agreeaz, se ntmpl ca pn i prietenii s nu v neleag, dar nu v pas.
D.O.F. Avei un caracter dificil. Suntei foarte ncpnat. Nu suportai glumele la adresa
dvs. Criticai adesea atitudinea altora i v impunei punctul de vedere cu drzenie. V nfuriai dac
nu vi se d ascultare; de aceea avei puini prieteni.
D.E.O. Suntei original, v place s facei senzaie. Dac vi se d un sfat, procedai exact mpotriva lui, pentru a vedea ce se ntmpl. Pe dvs. v amuz, pe alii ns i irit. Numai prietenii cei
mai buni tiu c, de fapt nu suntei att de ncrezut cum prei.
D.E.F. Suntei energic, v simii pretutindeni n largul dvs. Suntei comunicativ, dar se pare
c societatea prietenilor v satisface doar cu condiia ca s avei dvs. rolul principal. V place s
facei pe arbitru n dispute i s organizai jocuri. Cei din jur v recunosc autoritatea, deoarece n
raionamentele dvs. exist ntotdeauna mult bun sim, ns tendinele dvs. moralizatoare sunt cteodat obositoare.
34
Anexa 8
SUNTEI MULUMIT DE DUMNEAVOASTR NIV?
Rspunsurile pe care le vei da cu maxim sinceritate la ntrebrile formulate n acest test v
vor ajuta s aflai dac i n ce msur suntei mulumit/nemulumit de propria dvs. persoan.
1.
V-ai gndit vreodat dac v-ar plcea s v mai natei din nou i s luai viaa de la capt?
2.
Avei vreun hobby?
3.
Cnd nu v reuete ceva suntei n stare s spunei: ,,Asta mi se poate ntmpla doar mie?
4.
V face plcere s aflai c suntei invidiat?
5.
Gsii o oarecare consolare n faptul c i cunotinelor dvs. li s-au ntmplat aceleai lucruri neplcute ca i dvs.?
6.
V deranjeaz dac aflai c suntei considerat un om plicticos, antipatic?
7.
Suferii cnd constatai c o anumit treab a mers mult mai bine fr participarea dvs.?
8.
Dorii deseori s ctigai o sum mare de bani la loterie sau pronoexpres?
9.
Vi se ,,accelereaz pulsul cnd aflai c rudele sau prietenii dvs. au fcut o cumprtur
scump?
10. V place s v exprimai opiniile n prezena unui auditoriu mare?

Calcularea punctajului:
Acordai-v punctajul n funcie de rspunsul pe care l-ai dat, n felul urmtor: 1) da 4, nu
16; 2) da 18, nu 5; 3) da 6, nu 12; 4) da 16, nu 2; 5) da 3, nu 12; 6) da 18, nu 5; 7)
da 2, nu 16; 8) da 4, nu 2; 9) da 1, nu 12; 10) da 16, nu 3.
Interpretarea rezultatelor
Dac ai totalizat peste 120 de puncte, suntei excesiv de mulumit de dvs. i, indiscutabil, dovedii lips de spirit autocritic, precum i capacitate sczut de autoevaluare realist. De aceea, ncercai s v analizai cu ajutorul prietenilor i a celor apropiai dvs.
Dac punctajul dvs. se situeaz ntre 60 i 120, avei mult ncredere n forele proprii, fr ca
aceasta s duc la o mulumire de sine excesiv, s v fac ncrezut().
Un scor care se situeaz sub 60 de puncte arat c suntei o persoan nemulumit de ea nsi.
Strduii-v s v dobndii ncrederea n forele proprii. Privii cu atenie n jurul dvs.: s-ar putea s
v nelai n ceea ce v privete.
35
Anexa 9
Foaia de titlu


Nr.3
Caracteristica psihopedagogic a clasei de elevi

Coordonator:
Numele, prenumele
Chiinu, anul
36

1. Scopul lucrrii
2. Perioada de realizare
3. Desfurarea lucrrii:
a. Elaborarea i aplicarea testului sociometric
b. Respectarea cerinelor n alctuirea matricei sociometrice
c. Identificarea i calcularea corect a indicilor sociometrici
d. Reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale din interiorul grupului sub forma sociogramei.
Procedura de realizare a lucrrii practice nr.3

Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea personalitii membrilor lui, ci
mult mai mult. Cunoaterea colectivului de elevi vizeaz surprinderea acelor caracteristici prin care
se definete ca un tot, ca o unitate de sine stttoare, ca un grup social.
Putem spune c identificarea unor trsturi personale ofer posibilitatea s nelegem mai bine
semnificaia rolurilor pe care le joac elevii, iar prin intermediul acestora s ptrundem n mecanismul
procesului de interaciune, mecanism care declaneaz i determin caracteristicile colectivului ca un
tot unitar. Cunoaterea poate parcurge i drumul invers, de la trsturile definitorii colectivului, prin
intermediul comportamentelor ce rezult din exercitarea rolurilor, la condiiile interne i particularitile psihologice ale membrilor si. n acest sens se poate spune c tehnicile sociometrice asigur o cunoatere amnunit mai ales a structurii informale/afective, dar i n mod indirect a caracteristicilor
de personalitate a elevilor. Fiecare colectiv are structura sa proprie, care se manifest diferit.
Studiul sociometric are o tripl orientare:
1. Cunoaterea de ctre diriginte/psiholog a relaiilor din cadrul colectivului.
2. Cunoaterea de ctre elevi a propriilor lor poziii n grup.
3. mbuntirea relaiilor i a climatului psihosocial a grupului colar prin aciuni psihologice
specifice.
Prin testul sociometric, ca instrument al metodei sociometrice, se pot determina:
amplasamentul, statutul unui elev/student n cmpul relaiilor interpersonale (lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.);
structura psihologic global a grupului i a subgrupurilor;
diversele centre de influen;
percepia grupului fa de un anumit membru;
coeziunea de grup, etc.
Modalitatea de alctuire, administrare, prelucrare, interpretare a testului sociometric, precum i
prezentarea rezultatelor va fi redat sub forma unui algoritm, particularizat la colectivitatea urmrit.
Persoana care ntreprinde ancheta concret trebuie s fie cunoscut deja subiecilor, fr s se
afle ns n contact sistematic cu ei sau n raporturi ierarhice directe. Evident, urmeaz s se asigure
anonimatul riguros al rspunsurilor i rezultatelor individuale, orice indiscreie fa de membrii grupului sau fa de cadrele ierarhice este contraindicat.
Etapele realizrii lucrrii
1. Cunoaterea etapelor de aplicare a tehnicii sociometrice.
2. Stabilirea grupului int.
3. Alctuirea i aplicarea testului sociometric.
4. Completarea matricei sociometrice.
5. Identificarea i calcularea indicilor sociometrici.
6. Stabilirea statutului preferenial al subiecilor, precum i a coerenei grupurilor.
7. Reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale din interiorul colectivului sub forma sociogramei.
8. Elaborarea sugestiilor i a recomandrilor pentru mbuntirea relaiilor de grup.
n ceea ce privete cunoaterea psihologic a elevilor, a tinerilor, n general, testul sociometric
poate furniza o informaie preioas att prin confruntarea datelor selective i perceptive obinute n
37
anchet, ct i prin totalizarea motivrii alegerilor/respingerilor care denot modul cum este proiectat
n afar individul de ctre grupul su de apartenen. Informaia ce se colecteaz pe aceast baz, poate fi utilizat n scop formativ: se comunic persoanelor n cauz, individual, opinia colectiv despre
ei, evitndu-se, bineneles, orice nominalizare. n cadrul unor convorbiri individuale, subiectul este
fcut contient de caliti sau defecte pe care le ignor, dei le posed conform relatrii grupului. n
felul acesta, se sconteaz reducerea cotei de iluzie n percepia propriei poziii n grup sau se elimin
anumite lacune perceptive, ceea ce favorizeaz formarea unei imagini de sine mult mai juste.
Pentru ncurajarea fenomenelor pozitive de grup i crearea unui colectiv puternic, profesorul diriginte trebuie s cunoasc temeinic viaa grupului, relaiile interpersonale, prezena microgrupurilor, a
individualitilor. Din interaciunea dintre membrii colectivului unei clase iau natere atitudini de o
mare variabilitate; se manifest atracii i respingeri din nfruntarea crora rezult identitatea grupului.
Etapele tehnicii sociometrice
1. Testul sociometric.
2. Matricea sociometric.
3. Indicii sociometrici.
4. Sociograma (reprezentarea grafic a relaiilor).
1. Testul sociometric este considerat instrumentul principal i punct de plecare n cunoaterea
diferitelor aspecte a procesului de interaciune ce se manifest n colectiv. El ofer doar materialul
brut n legatur cu aspectele relaionale ale elevului i ale grupului n totalitatea sa. Ulterior acest
material se va prelucra i numai pe baza celor rezultate vom putea cunoate aceste aspecte. Toate
aprecierile, interpretrile i rezultatele obinute n urma prelucrrii sunt dependente de fidelitatea
datelor oferite de test.
Fidelitatea depinde de sinceritatea rspunsurilor la ntrebrile testului, sinceritate care la rndul
ei este determinat de felul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat.
Testul sociometric const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se solicit fiecrui elev s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si. Foarte important este ca
ntrebrile s aib la baz criterii atent alese, care s fie n concordan cu interesele, preocuprile i
aspiraiile tuturor elevilor, dar i cu interesele cercetrii. Este necesar s li se ofere elevilor suficiente motive pentru a rspunde ct mai sincer. n cercetarea pe care am ntreprins-o am folosit un test
sociometric cu patru ntrebri, solicitnd elevilor s indice trei nume ale unor colegi pentru fiecare
ntrebare (a se vedea Anexa testul sociometric). Aceste ntrebri pot avea ca referin diverse aspecte sau domenii de interes: petrecerea timpului liber, participarea la sarcini profesionale, cooperarea n cadrul echipei sportive, etc. n cazul nostru ntrebrile nu s-au referit la un anume aspect, ci sa lsat un criteriu general, tocmai pentru a acorda libertate elevilor, pentru ca acetia n rspunsurile
lor s nu fie restricionai.
La fiecare rspuns dat s-a urmrit i motivaia, deoarece din aceste motivaii se poate realiza
ntr-o oarecare msur evaluarea obiectiv a elevilor.
Etapele aplicrii testului sociometric:
a) membrii grupului primesc motivri, li se explic scopul cercetrii:
fiecare i va cunoate mai bine locul n grup;
n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferinele interpersonale;
se va ine cont de relaiile socioprefereniale i n structura formal a grupului;
b) se obine ncrederea subiecilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebri;
c) membrilor grupului li se distribuie formulare cu ntrebri ce urmeaz a fi completate i se
explic clar modul de completare;
d) se precizeaz caracteristicile situaiei:
grupul n cadrul cruia se fac alegerile i respingerile;
sensul fiecrei ntrebri;
38
limitarea la un anumit numr de rspunsuri, se recomand 3 sau 5 rspunsuri n funcie de mrimea grupului;
se explic faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale, dar s nu depeasc
numrul maxim indicat;
se precizeaz faptul c ordinea preferinelor este o ordine valoric, cel de pe locul nti s fie cel
mai preferat, iar urmtorii n ordine descresctoare;
nu se impune o limit de timp pentru completare.
e) se recolteaz rspunsurile.
Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversal pentru a surprinde evoluia relaiilor colectivului. Astfel testul urmeaz a fi administrat periodic, iar rezultatele obinute s fie comparate ntre ele. Trebuie specificat faptul c reluarea testului la intervale prea scurte i diminueaz
eficacitatea, subiecii orientndu-se mai mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nc vii n memorie, dect dup ceea ce simt n momentul respectiv. De asemenea, n cazul n care intervalele
sunt prea mari riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene.
2. Matricea sociometric
Datele testului sociometric sunt nregistrate ntr-un tabel cu dou intrri, unde att pe vertical
ct i pe orizontal sunt trecui elevii din colectivul respectiv. Pe vertical se trec punctele atribuite
din alegerile/respingerile colegilor nominalizai, iar pe orizontal percepiile pozitive i negative
atribuite de asemenea colegilor.
Matricea sociometric este mai mult un instrument tehnic dect unul de cunoatere. Ea faciliteaz descoperirea i ordonarea datelor brute pe care le ofer testul i asigur condiiile necesare
pentru manipularea i prelucrarea lor.
Pe vertical se trec n ordine, corespunztor fiecrui elev, cu culoare roie +3, +2, +1 puncte n
dreptul colegilor alei, preferai, iar cu culoare albastr -3, -2, -1 puncte n dreptul colegilor respini,
nominalizai la ntrebarea a doua. Pe orizontal se trec percepiile pozitive reprezentate prin cercuri
roii i percepiile negative reprezentate prin cercuri albastre. Mai apoi, n capetele de tabel ale matricei sociometrice se calculeaz suma punctelor obinute din alegeri i respingeri i suma percepiilor pozitive/negative.
Primul coleg ales la prima ntrebare primete +3 puncte, al doilea +2 puncte, iar al treilea +1
punct. Primul coleg nominalizat la ntrebarea a doua primete -3 puncte, al doilea -2 puncte, iar al
treilea -1 punct (Anexa 2).
3. Indici sociometrici
Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot calcula o mulime de indici sociometrici. Prezentm mai jos civa dintre cei mai importani indici sociometrici:
a) indicele statusului sociometric, arat poziia ocupat de o persoan n cadrul grupului i se
calculeaz dup formula:
I=n / (N - 1), unde n numrul alegerilor primite de respectiva persoan, N numrul membrilor grupului;
b) indicele expansivitii sociometrice permite determinarea cantitativ a orientrii individului spre
membrii grupului prin luarea n calcul att a expansivitii positive, ct i a expansivitii negative:
I = (E+) + (E-) = [(n+) / (N - 1)] + [(n-) / (N - 1)],
unde (n+) numr de alegeri emise;
(n-) numr de respingeri emise;
N numrul membrilor grupului;
* acest indice msoar i gradul de integrare a individului n grup cu ct valoarea e mai mare,
cu att individul e mai bine integrat n grup.
c) indicele coerenei grupului exprim, de asemenea, calitatea relaiilor sociometrice la nivelul
grupului; cu ct valoarea indicelui este mai mare, cu att grupul este mai coeziv:
I = Rq / Up,
unde R numrul alegerilor reciproce;
U numrul alegerilor unilaterale;
39
p k / (N - 1), q = 1 p;
k numrul alegerilor permise;
d) indicele de statut preferenial al subiecilor:
I = A-R/N -1;
unde A alegeri;
R respingeri
N numrul membrilor grupului.
Prin aceast formul se stabilete indicele de statut preferenial al subiecilor. Statutele pot fi:
pozitive, negative, zero, ceea ce indic existena unor subieci populari, acceptai, indifereni sau
izolai afectiv (marginalizai) n cadrul grupului (Anexa 3).
4. Sociograma
Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma care prezint sub
form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea scoate n eviden, printr-un mod
grafic, nu doar locul fiecrui elev ci i diverse tipuri de reele interpersonale. Aceste reele se cuantific n sociogram prin diferite simboluri grafice.
Exist dou categorii de sociograme, individuale i colective. Primele nu sunt altceva dect un
extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui elev aa cum rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi.
O sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor dintre molecule) sau
sub form int (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de cercuri concentrice). Numrul
cercurilor din care e format inta poate fi mai mic sau mai mare n funcie de numrul elevilor
din clas sau n funcie de distana sociometric dintre elevi.
Este recomandat un numr de cercuri impar, astfel nct cercul de nivel mediu (de ex, cercul 4
din 7) este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. Cercurile din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl elevii cu punctajul total pozitiv, iar cercurile din exterior corespund
nivelului de neintegrare, n care se afl elevii cu punctaj total negativ (a se vedea Anexa 4).
Liderul informal al grupului (cu punctajul cel mai mare) este aezat n centrul cercului numrul
1 (cerc numerotat astfel de la interior spre exterior). Cu ct un elev are un punctaj mai mic, cu att
se deprteaz mai mult de centrul cercului 1 sau chiar de grup (a se vedea Anexa 4).
Sociograma colectiv ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n
interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al
afinitilor. n grafic alegerile sunt reprezentate prin sgei de diferite culori. Relaiile reciproce apar
ca o linie continu dubl cu vrful spre ambele sensuri, n culoarea corespunztoare.
Se pot realiza analize multiple i foarte complexe, ct i aprecieri calitative diverse n funcie
de: numrul alegerilor/respingerilor, subgrupurile care se formeaz, statutul sociometric al elevilor
ce fac parte dintr-un subgrup sau altul, distana dintre ei, etc. Dac un elev trimite alegeri spre colegi cu statut sociometric mare are alt semnificaie dect un altul care trimite alegeri spre un coleg
cu un statut sociometric mai mic. Putem s atribuim unui lider o semnificaie pozitiv sau una negativ n raport cu poziia subgrupului din care face parte n cadrul colectivului clasei.
40
Anexa 10
Modele de teste sociometrice

Modelul 1
A.
1. Mergi n tabar, iar n autocar au mai rmas trei locuri libere. Pe cine din clasa ta alegi s ocupe
cele trei locuri rmase?
a). +3
b). +2
c). +1
2. Mergi n tabar cu clasa ta, iar n autocar sunt mai puin cu trei locuri dect elevi. Pe cine din clasa ta alegi s coboare i s ramn acas?
a).. -3
b).. -2
c).. -1
Nume, prenumele..
Clasa.
Data .
B.
1. Numete trei din colegii ti, cu care ai dori s fii n grupa din laboratorul de chimie:
a). +3
b). +2
c). +1
2. Indic trei din colegii ti pe care nu-i doreti deloc alturi de tine n grupa din laboratorul de chimie:
a)..-3
b)..-2
c)..-1
Nume, prenumele.......
Clasa
Data
Motivai alegerea sau respingerea fcut.
Precizri:
ncercai s fii foarte sincer;
rspunsurile vor ramne secrete i nu vor influena n nici un fel relaiile voastre;
lucrrile trebuie semnate.
41
Matricea sociometric
Elevi A.A A.M A.D B.F
A.A
A.M
A.D
B.F
B.I
B.L
B.R
C.M
C.D
F.C
G.A
G.N
M.A
M.C
P.D
R.G
R.C
.A
A
R
ISP
-2
+2
+3
+3
8
0
-1
-2
B.I
+1
-3
B.L
-3
B.R C.M C.D F.C G.A G.N M.A M.C P.D R.G R.C .A
-2
-3
-1
-3
+1
+1
-3
+3
-3
-1
-3
+2
-3
+2
-3
-3
-1
+2
-1
+2
-2
-1
+3
-3
+2
+1
2
2
0
15
0
1
6
3
11
3
20
3
8/17 4/17 1/17
12/17
2/17
11/17
20/17
0,17 0,7
-0,64
-1,17
0,23 0,05
0,11
-1
+1
+3
-2
+1
+3
+1
+3
+3
15
1
-2
-2
0
6
14/17 6/17
0,82 0,35
42
+3
-2
-1
+2
+1
6
3
-3
+2
+2
-3
+3
-1
-2
+3
-3
-3
10
15
3/17 5/17
0,17 0,29
+3
+3
-1
-1
-1
-1
6
4
+2
+3
+1
+2
+1
-2
+1
+2
12
2
-2
+1
+3
-1
+1
+2
-2
7
5
+1
-2
-2
+2
-2
+3
+3
-3
-2
9
11
2/17 10/17 2/17 2/17
0,11 0,58 0,11 0,11
-1
+2
+1
-2
+1
4
3
-2
-3
-1
0
6
1/17 6/17
0,05 0,35
+2
+2
+1
5
0
5/1
7
0,2
9
Tabel cuprinznd indicii de statut preferenial
Alegeri
respingeri
Nr. de subieci
cu aceleai
preferine
ISP
14
12
10
1
1
1
0,82
0,70
0,58
8
5
3
2
1
1
1
1
2
1
0,47
0,29
0,17
0,11
0,05
-1
-2
-4
-5
-6
-11
-20
1
2
1
1
2
1
1
-0,05
-0,11
-0,23
-0,29
-0,35
-0,64
-1,17
43
Valoare
psihosocial de tip
preferenial
POPULARI
ACCEPTAI
INDIFERENI
MARGINALIZAI
SOCIOGRAMA
AD
BL
GN
AA
FC
MA
CM
RG
BR
PD
BI
TA
GA
MC
AM
44
Anexa 11
Modelul 2
1. Aplicarea testului sociometric
Se pune o ntrebare pozitiv
(* Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai mult, dac, n cazul plecrii familiei
lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine.) Liceu.
(* Indic pe acei colegi din clas cu care i-ai dori cel mai mult s stai n banc) Gimnaziu.
Se pune o ntrebare negativ, dar formulat astfel, nct s nu creeze repulsie fa de cineva.
(*Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai puin, dac, n cazul plecrii familiei
lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine. (Gndete-te la
faptul c n clas trebuie s realizezi o activitate. Cu cine ai dori cel mai puin s lucrezi mpreun ?)
N.P. _______________________
N.P. _________________________
Scrie mai jos numele i prenumele
Scrie mai jos numele i prenumele
a trei persoane, cu care ai vrea
a trei persoane, cu care ai vrea
cel mai mult s stai n banc:
cel mai puin s stai n banc:
1.____________________________
2.____________________________
3.____________________________
1._____________________________
2._____________________________
3._____________________________
Prelucrarea cantitativ a datelor

2. Completarea matricei sociometrice
3. Calcularea indicilor
Sm X =Alegeri primite de X Respingeri primite de X,
N-1
unde Sm statutul sociometric;
X elevul X;
N numrul total al membrilor din care este exclus X, la care se raporteaz calculul.
I. Statutul sociometric
-n
-1 statut negativ;
0 izolat ;
0,0.
+.. statut favorabil.
II Coeficientul de coeziune al grupului
Suma alegerilor reciproce x 2

N (N-1)
Ca rezultat rspunsul se va ncadra n unul din intervale
0,01 0.11 mic;
0.25 0.35 medie sau mai jos de medie;
0,35 0.75 bun.
4. Reprezentarea subiecilor n sociogram
Analiza calitativ a datelor
1. Scrie lista elevilor n ordine descrescnd, n funcie de nr. de puncte + acumulate.
(n colectivul clasei Y s-a determinat:
liderul, preferaii, respinii, izolaii, coeziunea, etc... recomandri dirigintelui, etc...).
45
MATRICEA SOCIOMETRIC
Scopul: studierea relaiilor interpersonale i dinamica relaiilor intragrup
Subiecii/Clasa: __________________________________________
Data examinrii: _________________________
Studentul stagiar: ________________________________________
Pe cine alege
N/o
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Cine alege
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
TOTAL ALEGERI +
TOTAL RESPINGERI
__
TOTAL ALEGERI
RECIPR.
TOTAL RESPINGERI
RECIPR.
Not. Dac este necesar identificarea grupurilor i constana acestora, datele vor fi plasate n trei matrice
sociometrice diferite (cte una pentru fiecare ntrebare).
46
Anexa 12
FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI
Caracteristica psihopedagogic a elevului este realizat de ctre studentul practicant n baza
metodelor de cunoatere a personalitii aplicate n timpul stagiului de practic:
1. Observaia psihopedagogic realizat att n timpul leciei la disciplina predat, n timpul altor ore de studiu, n cadrul activitilor extracurriculare i cele nonformale. n acest sens propunem
fia de asisten la ore (a se vedea Anexa 3).
2. Convorbirile i discuiile realizate cu elevul.
3. Conversaia cu o persoan ter despre educat (profesorul, dirigintele, psihologul colar).
4. Analiza produselor activitii elevilor (caietele, fiele de evaluare, lucrrile realizate etc.) i
a documentaiei colare (registrele, fiele personale ale elevului etc.)
5. Aplicarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice n vederea cunoaterii personalitii elevului. Unul dintre ele sunt prevzute n anexe. Nu se permite utilizarea testelor psihologice
destinate activitii psihologului colar!
Administrarea testelor n acest ghid presupune respectarea obligatorie a urmtoarelor reguli:
Respectarea formei standard de prezentare a probei;
Citirea fidel a instruciunilor de lucru;
Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contracronometru;
Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor;
Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor.
Modelul 1
A. Date generale:
Nume, prenume _____________________________________________________________
Data naterii _________________ prinii (studii, loc de munc)_______________________
__________________________________________________________________________
Adresa ____________________________________________________________________
Mediul familial: familie complex, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau
mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre
prini, prini i copii; familia n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc
ale elevului: favorabile, satisfctoare, nefavorabile.
B. Date medicale
dezvoltarea fizic i starea general a sntii.
C. Activitatea intelectual (capacitile cognitive i motivaia nvrii)
Percepia: spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat.
Atenia: capacitatea de a fi atent n timpul leciei, jocurilor i altor activiti.
Stabilitatea, capacitatea de concentrare, distribuirea.
Memoria: capacitatea de reproducere.
Gndirea: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a selecta esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea
cunotinelor dobndite; spiritul de cercetare.
Limbajul: vocabular bogat, exprimare uoar, clar, coerent; exprimare corect, dar rezervat; vocabular redus, srac; exprimare incorect, anevoioas, ticuri verbale.
Imaginaia i creativitatea: capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea originalitii; caracteristici: foarte bogat, de nivel mediu, redus.
Motivaia: intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i coninutul activitii; interes sporit
pentru cunoatere; nota meritat dorit; tendine spre creativitate, descoperire; participare activ,
perseveren, consecven, satisfacie de reuita colar.
Stilul de munc: elevul lucreaz: sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoatere i aciune;
organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cu
47
perioade de lenevie, inconsecven, manipuleaz cu nota; nu nva sistematic, studiaz numai pentru a obine note de trecere, are lacune mari n cunotine; caracteristici: foarte srguincios, puin
srguincios, superficial, lene.
D. Conduita la lecii i n colectivul clasei:
Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii spontane; e greu
antrenat, particip numai cnd este solicitat; linitit, parc e absent; rspunde numai n urma observaiilor repetate.
Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai n condiii
de constrngere; nereceptiv la cerine; nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii n abateri; lipsete nemotivat de la ore.
Participarea la viaa colectivului clasei: autoritar, bun organizator i animator; se integreaz
n colectiv, bun executant; rezolv sarcinile fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din
obligaie; retras, izolat, nu se integreaz n colectiv, nu particip la activiti extracolare.
Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; apreciat pentru
rezultatele la nvtur; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de
colectiv.
Propunem administrarea Chestionarului pentru evaluarea riscului dezadaptrii colare
(E.R.D.S.) (Anexa ).
E. Trsturi de personalitate
1. Tipul dominant de temperament:
Coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice, superexcitabil.
Sangvinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil.
Flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare puternic.
Melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor, capabil de
analiz fin.
Se propune utilizarea tehnicii Determinarea tipului de temperament (Anexa ).
2. Emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele;
emotiv, dar fr reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echilibrat, foarte
calm, uneori nepstor.
3. Trsturi dominante de voin i caracter:
pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate, temeinicie, punctualitate, modestie,
politee, spirit de responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare;
negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere, nesinceritate, lips de tact,
nestpnire, indiferen, lipsa iniiativei, responsabiliti, lenevie, superficialitate, nepunctualitate,
lipsa autocriticii.
F. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite:
de ordin intelectual; tiinific; tehnic; artistic; sportiv.
48
Modelul 2
I. DATE GENERALE
1. Nume, prenume ________________________________________________________________
2. Data, locul naterii ______________________________________________________________
3. coala/liceul___________________________________________________________________
4. Clasa ________________________________________________________________________
5. Localitatea ____________________________________________________________________
6. Starea general de sntate _______________________________________________________
7. Probleme speciale de sntate_____________________________________________________
II. DATE DESPRE FAMILIE
1. Ocupaia prinilor:
tata____________________________________________________________________________
mama _________________________________________________________________________
2. Frai/surori (ci/cte, vrsta)_______________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Componena familiei (locuiesc cu bunicii, unchii etc.) ________________________________
4. Climatul din familie _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. DATE PRIVIND SITUAIA COLAR
1. Rezultate:
foarte bune la ______________________________________________________________ _____
bune la ___________________________________________________________________ _____
satisfctoare la___________________________________________________________________
nesatisfctoare la _________________________________________________________________
3. Interese colare deosebite pentru________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Stilul de munc colar pe discipline:
a) cum lucreaz/nva:
sistematic, organizat la ___________________________________________________________
inegal, cu salturi la ______________________________________________________________
neglijent, lene la _______________________________________________________________
foarte ambiios la _______________________________________________________________
mari lacune n cunotine la _______________________________________________________
b) autonomie, activism, creativitate:
inventiv, creativ la ______________________________________________________________
manifest uneori iniiativ, independen la___________________________________________
se conformeaz cu regulile modelului _______________________________________________
nesigur, fr iniiativ la _________________________________________________________
activ la _______________________________________________________________________
particip selectiv, cnd este obligat la _______________________________________________
4. Conduita elevului la lecie i n clas:
a) conduita la lecie:
atent, particip activ, cu interes
atenia i interesul fluctuante
de obicei pasiv
prezent doar fizic, cu frecvente distrageri
b) purtarea n general:
exemplar, ireproabil
corect, cuviincioas, bun
cu abateri comportamentale relativ frecvente,
dar nu grave
abateri comportamentale grave, devian
49
5.Conduita n grup, integrarea social a elevului:

a) participarea la viaa de grup:
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ
particip la activitatea grupului numai dac este solicitat
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive
comunicativ, stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri
activ, sociabil, cu iniiativ, bun organizator al grupului
b) cum este vzut de ctre colegi:
bun coleg, sensibil, te nelegi i te mprieteneti
uor cu el/ea
bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el
preocupat mai mult de sine, individualist
c) colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur
performanele extracolare
pentru c este prietenos
IV. DATE PSIHOLOGICE

Procese de cogniie:
1. Percepia:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Memoria:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Gndirea:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
V. DATE PSIHOLOGICE
Trsturi de personalitate:
1. Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu
tendine de dominare asupra altora
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, nestatornic
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetate
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios
tip combinat
2. Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea
emotiv, dar fr reacii dezadaptive
neemotiv, ndrzne
3. Dispoziie afectiv predominant:
vesel, optimist
mai mult trist, deprimat
4. nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp
5. Trsturi de caracter:
a) atitudini fa de munc:
pozitive
negative
50
b) atitudini fa de alii:
pozitive
negative
c) atitudini fa de sine:
pozitive
negative
6. Aptitudini speciale (orientare profesional): __________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VI. RECOMANDRI PSIHOPEDAGOGICE __________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Data completrii fiei
Autorul fiei
51
Anexa 13
PROIECT AL ACTIVITII EDUCAIONALE/OREI DE DIRIGENIE
1. Date generale
Denumirea instituiei de nvmnt
Clasa
Subiectul/Tema
Timpul alocat
Obiective operaionale
Strategia didactic
Bibliografia
2. Desfurarea activitii
a)
Etapele activitii
Obiective
operaionale
Coninutul
activitii
Tehnologia
didactic
Timpul
alocat
Evaluare
Introducere n activitate
Motivarea pentru activitate
Enunarea obiectivelor
Realizarea activitii/obiectivelor
Realizarea feedback-ului
b)
Etapele activitii
Activitatea educatorului/profesorului
Introducere n activitate
Motivarea pentru activitate
Enunarea obiectivelor
Realizarea activitii/obiectivelor
Realizarea feedback-ului
52
Activitatea copiilor/elevilor
Anexa 14
STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR
Schem model
Pagina 1
Pagina 2
Demunirea instituiei de nvmnt/facultii

Denumirea instituiei de nvmnt
unde se desfoar practica
Numele, prenumele studentului stagiar
Numele, prenumele metodistului instituiei superioare de nvmnt
Numele, prenumele mentorului colar
Programul de activitate al studentului
stagiar pentru perioada de practic
Clasa la care este repartizat studentul

stagiar n calitate de diriginte pe parcursul practicii
Lista elevilor acestei clase
Orarul leciilor acestei clase
Orarul sptmnal al profesoruluimentor
ncepnd cu pagina 3
Data ______________________________________________________________________
Activitatea__________________________________________________________________
Durata activitii_____________________________________________________________
Analiza activitii_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Reflecie
Informaie util
Exemple de alte activiti:
Asistarea la lecii
Elaborarea proiectelor didactice
Desfurarea unei lecii
Autoevaluarea
desfurate
Semntura
profesorului la unei
care lecii
ai asistat/
care v-a asistat______________________________
Evaluarea unei lecii asistate
Asistarea la activitile organizate de diriginte: ore de dirigenie, edine cu prinii, activiti extracurriculare etc.
Convorbiri cu profesori, elevi
Pregtirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecii/activiti educative
Not. Rubrica Reflecie trebuie s includ interpertri/concluzii care rezult din analiza critic,
profund a activitii i recomandri/propuneri referitoare la mbuntirea/eficientizarea activitii educaionale.
53
Anexa 15
RAPORT DE ACTIVITATE
Modelul A
Demunirea taberei
Schimbul
Denumirea grupei
Numele, prenumele educatorului
Caracteristica calitativ a schimbrilor ce s-au produs n cadrul grupei i a copiilor
Caracterizarea grupei ( modificri ale climatului socioafectiv, microgrupurile, stabilitatea/instabilitatea liderilor formali/nonformali).
Caracterizarea general a situaiei educaionale (disciplina, profilul moral).
Caracteristica psihopedagogic a copiilor (modificri n formarea calitilor personalitii;
recomandri).
Analiza calitativ a activitilor realizate pe parcursul schimbului
Comentarii, sugestii
Modelul B
(pentru practica pedagogic)
Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituia unde i-a urmat stagiul de
practic, clasa.
Observaii cu privire la leciile asistate i realizate. Ce dificulti au fost ntmpinate n predare.
Cum au fost depite. Ajutorul acordat de profesorii colii i coordonatorii universitari n proiectarea i desfurarea orelor.
Informaii despre orele asistate.
Numrul de ore asistate
La obiectul de profil
La alte obiecte
Total n perioada
practicii
La colegii de grup
Activiti n calitate de diriginte:

Activiti educative extracurriculare organizate cu elevii.
Alte activiti la care s-a participat n timpul practicii pedagogice (consilii pedagogice, edine
cu prinii).
Dificulti ntmpinate n munc n calitate de diriginte.
Observaii privind organizarea i efectuarea practicii i doleanele studentului stagiar n scopul
mbuntirii ei.
Not. Raportul se prezint sub form de sintez profund asupra activitii, incluznd elemente de autoanaliz i propuneri concrete.
54
Anexa 16
MODEL DE MACROPROIECTARE
Uniti de
nvare
Subcompetene
Coninuturi
Nr. ore
Data
Metode de
Observaii
formare a
competenelor
Pentru limba romn

Nr. Uniti
ore de nvare
Competene
specifice
Subcompetene
Data
Tema
leciei
Textul
Activiti
de predare/ nvare
Activiti de
evaluare
Not
Anexa 17
PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT
I. Date generale
Obiectul de studiu
Clasa
Tema
Tipul de lecie
Subcompetene
Strategia didactic
Bibliografia
II. Desfurarea activitii
a)
Subcom- Etapele
Obiective
Coninutul
Tehnologia
Evaluarea
petene
leciei operaionale informaional didactic
b)
Subcompetene
Etapele
leciei
Obiective
operaionale
Activitatea
profesorului
55
Activitatea
elevului
Evaluarea
Anexa 18
REPERE PENTRU EVALUAREA UNEI LECII
Pentru evaluarea unei lecii se stabilesc anumite aspecte i criterii de evaluare.
Aspecte
Proiectarea
leciei
Criterii
Date generale despre lecie
Disciplina colar
Data
Clasa
Tema
Corespunderea structurii leciei cu tipul leciei
Definirea obiectivelor
Corectitudinea formulrii obiectivelor operaionale
Precizarea comportamentelor vizate prin obiective, corelate cu coninutul
Precizarea condiiilor nvrii
Specificarea criteriilor de reuit
Corelarea obiectivelor operaionale cu celelalte componente ale actului didactic
Competenele reflectate n curriculum, coninutul informaional, tehnologia didactic (formele de organizare, metodele de nvare, tehnicile de evaluare)
Activizarea elevilor
Captarea ateniei, provocarea interesului i a dorinei de a nva prin aciune
Raportul dintre durata alocat acestui moment i cea alocat predrii n funcie
de tipul de lecie, specificul coninutului, particularitile psihointelectuale ale
elevilor
Concordana naturii solicitrilor cu particularitile coninutului i ale elevilor
Activizarea elevilor la nivelul proximei dezvoltri
Desfurarea
leciei
Coninutul informaional
Esenializarea coninutului
Reprezentarea coninutului
Gradul de structurare i organizare a materialului
Caracterul formativ al coninutului (de a genera idei noi, opinii, soluii)
Caracterul tiinific i funcional/practic-aplicativ al coninutului
Actualitatea i accesibilitatea coninutului informaional
Respectarea principiilor didactice
Corelaii interdisciplinare
Corelaia coninutului cu strategia didactic i tipul de interaciune profesorelevi, elevi-profesor
Corelaia modului de abordare logic a coninutului cu strategia didactic
Aciuni logice de organizare i prelucrare a informaiei/tipuri de sarcini didactice
utilizate n fixarea cunotinelor (analiz, sintez, argumentare, interpretare, ilustrare, sintetizare etc.), realizarea progresului colar
Evaluarea
Realizarea evalurii formative
Raportul dintre coninutul evalurii i coninutul nvrii
Raportarea aprecierii la posibilitile fiecrui elev, la rezultatele sale anterioare
ncurajarea autoaprecierii i aprecierii reciproce a elevilor
Raportul dintre notare i norma docimologic
Motivarea notei
56
Comportamentul
psihopedagogic
Relaia profesor-elev
Creeaz un climat de dialog autentic i de cooperare
Stimuleaz interesul pentru cunoatere
Favorizeaz reuita fiecrui elev
ncurajeaz independena, originalitatea, gndirea creatoare
Valorific ceea ce este pozitiv la fiecare elev
Manifest simul echilibrului
Laud, evideniaz, recunoate meritele
Creeaz un climat nefavorabil: amenin, acuz, critic, jignete, ignor etc.
Reflecie!
Interpretri/ concluzii
Ce anume am nvat nou n urma leciei prezentate............
..................................
Ce a mbunti n activitatea pe care o analizez.
.......................
Elaborat: Brnaz Nina
57
FI DE AUTOEVALUARE A LECIEI
1. Stabilirea obiectivelor leciei
Motivarea obiectivelor stabilite
Corelaia dintre obiective i coninuturile prin care se realizeaz (demonstrai c pot fi realizate)
Tipul obiectivelor
_________________________________________________________________
2. Gradul de realizare a coninuturilor
Gradul de acoperire a coninuturilor: planificat/realizat
Nivelul de prelucrare a coninuturilor
Diferenierea coninuturilor: pentru elevi dotai, slabi, etc.
_________________________________________________________________
3. Metodologia didactic
Motivarea alegerii metodelor i procedeelor
Principiile de mbinare a metodelor
Monitorizarea strategiilor utilizate (aprecierea eficienei strategiilor aplicate la ore)
Evocarea interesului fa de cunoatere
Diversitatea metodelor
_________________________________________________________________
4. Evaluarea
Prezentarea metodelor de evaluare
Corelarea metodelor de evaluare cu obiectivele leciei
Controlul reciproc, autocontrolul, aprecierea i autoaprecierea elevilor
_________________________________________________________________
5. Realizarea obiectivelor stabilite
Au fost realizate? (s se demonstreze)
Nu au fost realizate? (s se explice din ce motive)
_________________________________________________________________
6. Folosirea raional a timpului la lecie
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Organizarea activitii elevilor pe parcursul ntregii lecii (aprecieri generale)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Nivelul randamentului colar
gradul de nsuire a coninuturilor
formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc
cauzele unor nereuite
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Centrul Educaional PRO DIDACTCA
58
FIA DE ANALIZ A LECIEI

Date generale
Data asistenei
Cadrul didactic asistat
Clasa
Ora
Tema activitii
Mersul leciei
Indicatori de evaluare
Proiectarea i organizarea activitilor didactice
Claritatea formulrii obiectivelor
Informarea i documentarea tiinific
Asigurarea condiiilor organizatorice
Coninutul activitilor didactice
Valorificarea valenelor educative
Corelarea inter i intradisciplinar
Raportul dintre coninutul prevzut i cel realizat
Adaptarea strategiilor didactice la obiectivele leciei
Alegerea i folosirea metodelor de predare/nvare n funcie de obiectivele propuse
Diversitatea formelor de organizare a leciei
(frontal, n grup, individual)
Utilizarea mijloacelor de nvmnt
Gradul de solicitare i angajare a elevilor n cadrul leciei
Raportul dintre strategiile didactice expozitive
i cele participative n cadrul leciei
Operativitatea n conceperea i conducerea leciei
Stilul de conducere a leciei de ctre cadrul didactic
Analiza feedback-ului
Calitatea acivitii de evaluare
Formele de evaluare utilizate
Instrumentele i tehnicile de evaluare utilizate
Motivarea evalurii
Nivelul de pregtire a elevilor apreciat n baz de:
Observaii a comportamentului n timpul leciei
Aplicarea unor probe de control
Concluzii i recomandri
59
Observaii asupra leciei

Pozitive
Negative
FIA DE OBSERVAIE I ANALIZ

a activitii didactice din perspectiva formrii de competene
Instituia
Cadrul didactic
Gradul didactic
Disciplina de studiu
Clasa
Prezeni/abseni
Subiectul leciei
Tipul leciei
OBIECTIVELE ASISTENEI
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________
Secvene ale leciei
Proiectarea leciei
Obiective operaionale
Indicatori de evaluare a leciei
Descrierea
Corespunderea Competenelor specifice din

Proiectul didactic de lung durat (PDLD)
Racordarea subcompetenelor la realizarea
Competenelor specifice
Calitatea formulrii OO
Corelaia ntre competene specifice, subcompetene, obiective,

strategii de predare/nvare/evaluare, coninuturi
Corectitudinea structurrii
Respectarea etapelor specifice tipului de proiect
proiectului didactic
Desfurarea leciei
I. Evocarea
II. Realizarea sensului
III. Reflecia
Motivarea elevilor n scopul realizrii OO

Reactualizarea cunotinelor
Aplicarea metodelor i a formelor de activitate
adecvate pentru realizarea OO
Utilizarea mijloacelor didactice
Coninutul tiinific al demersului educaional
Crearea situaiilor de predare/nvare pentru
formarea/dezvoltarea/consolidarea competenelor colare
Asigurarea climatului emoional-afectiv: stimularea interesului pentru cunoatere; favorizarea satisfaciei fiecrui elev; crearea unui dialog constructiv de cooperare; plasarea accentelor pe instruire independent i individual;
creativitatea subiecilor didactici
Valorificarea educativ a activitii
Relaiile profesor-elev, elev-profesor, elev-elevi
Aplicarea strategiilor adecvate pentru verificarea/evaluarea realizrii OO
Lucrul pentru acas
Analiza leciei
Analiza leciei
Realizarea obiectivelor proiectate

Eficiena tehnologiei didactice aplicate
Analiza specificului psihopedagogic al clasei
Sugestii i propuneri de mbuntire a activitii
Studentul stagiar ______________________

60
Cadrul didactic _____________________
FIA DE EVALUARE A OREI DE DIRIGENIE

Diriginte
Tema
1. Tema pus n discuie corespunde intereselor i cerinelor elevilor
Foarte mult
Parial
Nu
Comentarii
2. Raportul ntre cele expuse i aplicarea n practic
Foarte mare
Relativ
Mult teorie
Comentarii
3. Informaie util asimilat de ctre elevi la or
Informaie foarte util
Informaii speciale, care pot fi aplicate n practic
Informaie mai puin util
Nimic nu au primit
4. Evaluarea activitii dirigintelui de clas
excelent
bine
satisfctor
Calitatea expunerii obiectivelor i

sarcinilor temei date
Motivarea expunerii, tratarea interesant a temei
nzestrarea tehnic, importana problemei discutate
Calitatea concluziilor i propunerilor naintate de diriginte
5. Nota de evaluare (foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor)
6. Concluzii i propuneri despre eficacitatea activitii date
61
nesatisfctor
FI DE EVALUARE A ACTIVITI EXTRADIDACTICE

Data______________________
Profesor________________________
Nr. Crirerii de evaluare

Tema activitii:
a) Actualitatea
b) Nivelul tratrii
c) Corespunderea vrstei elevului
Atributele activitii (expoziie, citate, gazete de
perete, machete)
Desfurarea activitii:
a) Accesibilitatea informaiei vrstei participanilor
b) Claritatea i eficiena activitii
c) Argumentarea informaiei utilizate
d) Tehnici i strategii de organizare a activitii
(frontale, pe grupe, perechi, individuale)
Eficiena educativ
Creativitatea n conceperea i dirijarea activitilor
Calitatea activitii de evaluare:
a) Cunotine
b) Deprinderi
c) Capaciti
d) Aptitudini
e) Competene
Relaia profesor-elev, elev-elev:
a) Stilul cadrului didactic
b) Imperativ
c) Permisiv
d) Participativ
Deprinderi organizatorice
Realizarea obiectivelor
Utilizarea materialelor didactice
Antrenarea elevilor n organizarea activitii
Amenajarea estetic a slii
Concluzii
Propuneri
62
F. bine
Bine
Satisf.
Nesatisf.
Anexa 19
PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT
Perioada de realizare_______________________________________________________________
1. Date generale despre elev
Numele, prenumele elevului_________________________________________________________
Data naterii______________________________________________________________________
Clasa_______________________ Anul de studii_________________________________________
Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas i instituie:
Total
Parial
Ocazional (n cazul instruirii la domiciliu)
2. Date privind evaluarea elevului
(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice, ale competenelor de
comunicare/limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de asisten psihopedagogic, perfectat n urma
evalurii elevului))
Sursa de informare
Domeniul
Data
Rezumatul concluziilor
3. Punctele forte i necesitile elevului

Necesiti
Puncte forte
4. Necesit servicii de sprijin
Da
Nu
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i nondidactic
(n afara leciilor)
(Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP)
Denumirea serviciului
Specialistul care va
preda, locul
Data ncadrrii elevu- Periodicitatea/frecvena

lui n serviciu
63
6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare)
Domeniul de dezvoltare
Emoional
Cognitiv
Verbal
Social
Descrierea succint a
caracteristicii
Aciuni planificate
Rezultate/competene
scontate
7. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG), vor fi necesare adaptri curriculare curriculum adaptat( CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale diferite curriculum modificat (CM))
Nr. Disciplina de CG
studiu
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CA
CM
Nr.
Disciplina
de studiu
CG
CA
CM
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipline sunt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar)
Da
Nu
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Adaptri
Adaptrile sunt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica)
Adaptri de mediu
(ambientale)
Adaptri
psihopedagogice
Adaptri n materie de
evaluare
Necesit echipament specializat

Da
Nu
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
64
9. Curriculum individualizat la disciplin

(Se va elabora curriculum individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM)
Disciplina de studiu_____________________________________________________________
Finaliti de nvare
Strategii/tehnologii didactice
Strategii de evaluare
(se vor indica subcompetene- (activiti de nvare conform (se vor indica strategiile specile care urmeaz s le formeze cerinelor educaionale spe- fice de evaluare pentru fiecare
elevul pe parcursul anului/ ciale ale elevului)
finalitate proiectat)
semestrului)
10. Evaluri
(Se vor planifica evaluri medicale, psihologice, docimologice, .a.)
Tipul evalurii
Note privind data realizrii

(data realizrii activitii de
evaluare, specialistul care a
evaluat etc.)
Perioada
11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului

(La alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul
muncii)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Activitatea planificat
Responsabil
Periodicitatea
12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

SAP
PEI precedent
Prini
Elevul
.a. (de indicat) _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. Membrii echipei de elaborare a PEI
Nume, prenume
Funcia
Semntura
14. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul

PEI a fost consultat cu prinii/responsabilii legali:
Numele, prenumele printelui/reprezentatului legal ____________________________________
Semntura_____________________________ Data____________________________________
PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are 16 ani i mai mult):
Semntura_____________________________ Data____________________________________
65
15. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare

/realizare/evaluare a PEI
Activiti
Data
Responsabil
Rezultate scontate
Directorul instituiei de nvmnt _________________________________________________

_________ _____________________20_____
16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului
(se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul)
Domeniul/discipli- Progrese nregistrate

na de studiu
Pe parcursul seLa finele semesmestrului I al
trului I al anului
anului de stude studiu
diu_________
______________
Pe parcursul semestrului II al
anului de studiu_________
La finele semestrului II al anului

de
studiu
____________
Preluat din: Educaie incluziv: Unitate de curs, coordonator Elena Petrov, Chiinu, 2011.
66
Bibliografie:
1. Carcea M.I. Consultan i consiliere educaional. Bucureti: EDP, 2004.
2. Carcea M.I. Cunoaterea psihopedagogic a persoanei: Manual de nvare autonom instituional asistat. Iai: Gh. Asachi, 2003.
3. Educaie incluziv: Unitate de curs, coordonator Elena Petrov, Chiinu, 2011.
4. Organizarea activitii serviciului de asisten psihologic. Chiinu: Sirius SRL, 2011.
5. .. .
-
. , 2003.
6. . -
. : , 2008.
67
CURRICULUM INTEGRAT
AL STAGIILOR DE PRACTIC
la modulul psihopedagogic
ciclul I Licen
____________________________
Redactor: Nina Croitoru
Machetare computerizat: Ana Enachi
Bun de tipar 04.05.2012. Formatul 60x84 1/8
Coli de tipar 8,3. Coli editoriale 4,6.
Comanda 63. Tirajul 100 ex.
Centrul Editorial-Poligrafic al USM
str. Al. Mateevici, 60. Chiinu, MD 2009
68

Curric Modul Psihopedagogic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curric Modul Psihopedagogic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei

Recomandat de Catedra tiine ale Educaiei i de Comisia de Asigurare a Calitii

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

III. ADMINISTRAREA STAGIILOR DE PRACTIC

Practica de iniiere n psihologie

Practica de iniiere n pedagogie

IV. DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTIC

Elaborarea corect a protocolului de observaie care conine: descrierea contextului, descrierea

Realizarea propriuzis a observaiei

Exist unele incorectitudini n ceea ce privete

Analiza parial a faptelor, unitilor de comportament nregistrate

Sunt erori n prelucrarea

Concluziile sunt elaborate parial n funcie de

Concluziile sunt elaborate neinnd cont de

Elaborarea profilului de personalitate al elevului

Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului

n identificarea aptituIdentificarea aptitudiniAptitudinile specifice au

Caracteristica psihopedagogic a colectivului de elevi

Datele sunt calculate

Au fost identificai liderii

Au fost identificai toi

Sunt prezentate sugestii

S-au comis erori n identificarea statutului preferenial al individului.

Sunt prezentate sugestii, recomandri, dar

Sunt prezentate sugestii

2. PRACTICA DE INIIERE N PEDAGOGIE

Selectarea coninutului instructiveducativ

Toi itemii vor fi formulai corect i tiinific

n mare parte itemii vor

Itemii vor fi formulai

Unele scpri n calcule,

Not. Scal de notare convertirea punctajelor n not.

Respectarea structurii agendei (Anexa14).

Grila de evaluare a agendei

Sunt prezentate sugestii

Este prezentat autoevaluarea

Proiect al activitii educaionale

Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale

Toate obiectivele operaionale sunt elaborate

Toate obiectivele operaionale au fost racordate

Coninutul instructiveducativ selectat este

Coninutul instructiveducativ selectat nu

Anexele reflect coniAnexele lipsesc

Caracteristica psihopedagogic a grupului de copii

Dovezi care atest realizarea stagiului de practic (fotografii, diplome etc.)

4. PRACTICA DE INIIERE N DIDACTIC

Agend/ fie de analiz (n cazul fielor, minimum 15)

Not. Agenda va fi verificat i de ctre profesorul de didactic i de ctre coordonatorul de la catedra de

Grila de evaluare a agendei

Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului instructiv

Este prezentat o analiz

Sunt prezentate sugestii

Este prezentat o analiz

Este prezentat autoevaluare ampl conform criteriilor stabilite

Este prezentat autoevaluarea parial conform

Asocierea competenelor specifice/subcompetenelor coninuturilor vizate.

Proiectarea de lung durat a orelor de dirigenie

Proiecte didactice de scurt durat

Metodele au fost selectate

Descrierea complex a activitilor realizate de ctre

Enumerarea sporadic/telegrafic a unor activiti

n componenta Evaluare se evideniaz o discrepan ntre raportul

Perioada de realizare de la _ pn la _

Perioada de realizare de la _ pn la _

Data ______ clasa _ obiectul __ profesor _

coala _______________________ Clasa _ Data ______