Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27 (1) .05.2008 - noPW

MINISTERUL EDUCA IEI, CERCET RII I
TINERETULUI
Curriculum
pentru educa ia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 6/7ani
2008
Cadru de referin
1. Introducere. Perspectiva istoric
educa iei timpurii
general
asupra conceptului i domeniului
Definirea conceptului de educa ie timpurie

Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educa ie timpurie se
referea la educa ia de dinainte de colarizarea copiilor, desf urat n intervalul de la 3 ani
la 6/7 ani. Educa ia timpurie era considerat o activitate sistematizat , efectuat n institu ii
specializate de tipul gr dini elor si era cunoscut ca nv t mnt/educa ie precolar .
Conferin a Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educa ia pentru to i a
introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educa ie pe tot parcursul vie ii) i, odat
cu el, ideea c educa ia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educa ie timpurie s-a
l rgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie
a copilului - incluznd n sfera sa educa ia, protec ia i s n tatea. Acest fapt a condus la
un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului
social, educa ional, sanitar (s n tate i nutri ie).
n zilele noastre, prin educa ie timpurie se n elege abordarea pedagogic ce acoper
intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intr rii copilului n coal i, totodat ,
momentul cnd se petrec importante transform ri n registrul dezvolt rii copilului.
Aceast nou perspectiv asupra perioadei copil riei timpurii, considernd totodat
evolu ia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra
dezvolt rii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile
integrate i a condus la o orientare a preocup rilor specialitilor i ale celor care
reconstruiesc strategii i politici socio-educa ionale c tre ideea de:
- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin
urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite
servicii de ngrijire i educa ie n afara familiei (out of family).
Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale
anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea
timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale
Conven iei Na iunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c
bun starea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abord ri convergente, incluznd
s n tatea, educa ia i protec ia copilului.
2. Documente care au marcat direc ia preocup rilor i investi iilor n

educa ia timpurie
n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea
timpurie a copilului att la nivel na ional, ct i interna ional, o serie de documente
legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educa iei
timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim:
Conven ia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a

Organiza iei Na iunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de
Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat ;
Declara ia Conferin ei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la
Educa ia pentru to i, care subliniaz faptul c nv area ncepe de la natere i care
aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile s n t ii, al
nutri iei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emo ional a copilului;
Declara ia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip
incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educa ii pentru to i;
intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals)
pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York,
respectiv: eradicarea s r ciei extreme i a foametei, finalizarea educa iei primare,
promovarea egalit ii de gen i a emancip rii femeii, reducerea mortalit ii infantile,
mbun t irea s n t ii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,
asigurarea autosus inerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru
dezvoltare;
Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n
aten ia tuturor - guverne, opinie public , organiza ii guvernamentale sau
neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii
sociale i a discrimin rii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor,
asigurarea, pentru to i copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea
exploat rii copiilor, accesul la educa ie al tuturor copiilor, b ie i sau fete, lupta
mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la
luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de r zboaie, protejarea
p mntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva s r ciei, prin investirea n copii;
Conven ia privind lupta mpotriva discrimin rii n domeniul nv mntului
(UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distinc ie,
excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras , culoare, sex, limb ,
religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine na ional sau social , situa ie
economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea
egalit ii de tratament n ceea ce privete nv mntul i mai ales: a) nl turarea
unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de
nv mnt; b) limitarea la un nivel inferior a educa iei unei persoane sau a unui
grup; c) instituirea sau men inerea unor sisteme sau institu ii de nv mnt
separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei
persoane sau a unui grup ntr-o situa ie incompatibil cu demnitatea uman
Legea nv mntului 85/1994, cu modific rile i complet rile ulterioare, care
vizeaz serviciile publice de educa ie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani
men ioneaz , printre altele: finalit ile educa iei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 strategii i tehnici moderne de nv are, art. 5.1- drepturi egale de acces la
educa ie, 5.2 principiile nv mntului democratic, dreptul la educa ie
diferen iat , pe baza pluralismului educa ional, n beneficiul individului i al ntregii
societ i.
Hot rrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale
n domeniul protec iei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului opera ional
pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul protec iei copilului n
dificultate (2001-2004);
Legea 272/2004 privind protec ia i promovarea drepturilor copilului, prin care
sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;
Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997
stipuleaz c mamele (sau ta ii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru
3
ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a num rului de copii

cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiin ate).
Strategia pentru educa ie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind
dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentan ei
UNICEF din Romnia - 2005)
3. Evenimente interna ionale si na ionale care au contribuit la

promovarea educa iei timpurii
Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direc iile de politic educa ional n domeniul
dezvolt rii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel interna ional i na ional au
contribuit la promovarea i orientarea preocup rilor spre educa ia timpurie. Dintre acestea,
cele mai importante sunt:
Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa
investeasc n educa ia timpurie din urm toarele considerente:
- Noile perspective ale evolu iei familiei la nivel mondial
- Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala
- Tendin ele la nivel interna ional cu privire la drepturile omului
- Apari ia Conven iei privind drepturile copilului
- Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii
- Contientizarea beneficiilor economice ale educa iei timpurii
- Apari ia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educa iei
timpurii
OECD (Organiza ia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a ini iat din anul
1996 o nou abordare a educa iei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996
2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste
cuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colariz rii obligatorii.
Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de
monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i
Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)
Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu
privire la problematica n domeniul copilului i al copil riei. Acestea, la rndul lor determin
specificitatea implement rii Conven iei Na iunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n
contextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de
educa ie timpurie. Conform Conven iei, fiecare copil are dreptul:
- la via , s n tate i dezvoltare (art.6 si 24)
- la educa ie
- la o familie
- non-discriminare (art.30)
- de a fi ascultat (art.13)
- n orice circumstan , interesul superior al copilului primeaz (art.3).
Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalit ii anselor, a
demnit ii persoanei, a drept ii n actul de instruire i educa ie, a valoriz rii sinelui
(cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a rela iilor cu semenii
(respect, polite e, toleran , colaborare, ncredere, onestitate).
Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a l rgit contextul i cerin ele educa ionale
pentru acest segment de vrst , atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu
reglement rile europene n domeniu.
4.
Argumente generale pentru demonstrarea necesit ii elabor rii
unui curriculum pentru educa ia timpurie
Finalit ile urm rite n curriculumul pentru educa ia timpurie din statele membre ale UE
combin n prezent dezvoltarea social a copilului cu cea cognitiv i se bazeaz pe:
- Recunoaterea copil riei ca etap fundamental n formarea individului, cu accente
proprii i specifice.
- Recunoaterea copilului ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i nu ca un adult n
miniatur .
- Recunoaterea copilului ca agent al propriei sale dezvolt ri.
Pe de alt parte, finalit ile cuprinse n curriculumul pentru educa ie timpurie trebuie s
vizeze dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp, s asigure preg tirea lui pentru
coal i via . n acest context, s n tatea i dezvoltarea fizic ; starea de bine emo ional
i competen a social ; abilit ile de comunicare; abordarea pozitiv a nv rii; cogni ia i
cunotin ele generale (NEGP, 1997, dup Bennett, 2004) vor fi punctele-cheie ale
finalit ilor vizate de acest curriculum, f r a pierde din vedere ns respectarea nevoilor
individuale i a ritmului propriu de dezvoltare al fiec rui copil, implicarea copilului n propria
dezvoltare i jocul ca activitate fundamental n acest interval.
5.
Valori i principii de baz n elaborarea i aplicarea curriculum-ului
Valorile fundamentale promovate de orice curriculum pentru educa ia timpurie

vizeaz :
Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la viata si s n tate, dreptul la familie,
dreptul la educa ie, dreptul de a fi ascultat si de a se exprima liber etc)
Dezvoltarea integrat a copilului
Incluziunea, ca proces de promovare a diversit ii i toleran ei
Non-discriminarea si excluderea inechit ii sociale, culturale, economice i de
gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o
abordare educa ional echilibrat )
Totodat , pentru a oferi o viziune unitar pentru ntreaga perioad a copil riei timpurii,
precum i pentru aplicarea corespunz toare a acestui curriculum, este necesar
respectarea urm toarelor principii i cerin e:
-
Abordarea holist a dezvolt rii copilului, care aduce la un loc dezvoltarea fizic ,
s n tatea, dezvoltarea limbajului i a comunic rii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea
socio-emo ional a acestuia;
Promovarea i practicarea unei educa ii centrate pe copil i pe dezvoltarea
global a acestuia, n contextul interac iunii cu mediul natural i social;
Adecvarea ntregului proces educa ional la particularit ile de vrst i
individuale. Individualitatea fiec rui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare
copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportunit i
5
egale de a se juca, de a nv a i de a se dezvolta, n func ie de poten ialul s u.

Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai aten ie, pentru a evita stereotipiile i etichet rile
legate de gen, cultur , religie, ras , clas social , handicap etc.
Evitarea exprim rilor i a prejudec ilor de tip discriminator de c tre cadrul
didactic, personalul non-didactic, copii i p rin i. De asemenea, cadrul didactic nu
trebuie s manifeste prejudec i fa de copii din cauza comportamentului p rin ilor.
Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a
nevoilor educa ionale individuale specifice ale copiilor. To i copiii trebuie s se
simt accepta i i valoriza i. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit
etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, dizabilit ilor, sexului sau
nivelului capacit ilor sale. Un sistem care separ copiii unii de al ii i care consider c
elevii mai capabili sunt mai importan i i demni de apreciere nu poate fi considerat un
sistem incluziv.
Celebrarea diversit ii: tr im ntr-o lume plural i este important ca diversitatea s fie
recunoscut i apreciat ntr-o manier pozitiv . Nici o cultur
nu este superioar
alteia. Se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi
educa i mpreun i considernd c educa ia tuturor copiilor este la fel de important .
Luarea n considerare a experien ei culturale i educa ionale cu care copilul vine din
familie si comunitate este foarte important .
Centrarea demersurilor educa ionale pe nevoile familiilor n scopul cre rii unui
parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea p rin ilor la organizarea i
desf urarea activit ilor;
Valorificarea principiilor nv rii autentice, semnificative (n care copilul este autor
al propriei nv rii prin implicarea sa activ i prin interac iunea cu mediul, n contexte
semnificative pentru vrsta i particularit ile sale individuale);
Respectarea coeren ei i a continuit ii curriculumului pentru educa ia timpurie a
copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coeren ei i a
continuit ii cu curriculumul pentru nv mntul primar.
Respectarea standardelor europene i interna ionale privind educa ia timpurie.
6. Obiective generale ale educa iei timpurii a copilului de la natere la

6/7 ani
Dezvoltarea liber , integral i armonioas a personalit ii copilului, n func ie de ritmul
propriu i de trebuin ele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacit ii de a interac iona cu al i copii, cu adul ii i cu mediul pentru a
dobndi cunotin e, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explor rilor,
exerci iilor, ncerc rilor si experiment rilor, ca experien e autonome de nv are;
Descoperirea, de c tre fiecare copil, a propriei identit i, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achizi ionarea de cunotin e, capacit i, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vie ii
7. Structura curriculumului
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului s u educa ional.
Curriculumul pentru educa ia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum al
nv rii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face
parte.
6
Curriculumul are o viziune unitar i coerent i este structurat pe dou niveluri de vrst
(0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte.
1. Curriculum pentru educa ia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i
3 ani (anteprecolari)
2. Curriculum pentru educa ia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 ani i
6/7 ani (precolari)
Pentru o preg tire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via , n perioada
copil riei timpurii este deosebit de important aten ia acordat dezvolt rii sale din toate
punctele de vedere.
Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea
educa iei n perioada copil riei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz
s i asigure un start bun n via .
Preciz m c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni conven ionale necesare, din ra iuni
pedagogice, pentru asigurarea dezvolt rii plenare, complete, ca i pentru observarea
evolu iei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrela ional ,
astfel c fiecare achizi ie ntr-un domeniu influen eaz semnificativ progresele copilului n
celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg , chiar dac n cea mai are
parte este implicat domeniul fizic, cel al motricit ii grosiere, copilul este implicat i din
punct de vedere al recept rii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial ) i din punct de
vedere al dezvolt rii socio-emo ionale prin interac iunea cu adultul i din punct de vedere
al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i
transmite emo ii, l ncurajeaz , i zmbete, copilul n elege mesajul i simte sus inerea
adultului, simte siguran a. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte
este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunic rii, dar copilul este implicat i
socio-emo ional, pentru c urm rete reac iile celorlal i i nva
semnifica ia lor,
gesticuleaz (motricitate fin ) sau se manifest chiar prin mic ri largi (motricitate
grosier ), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare
cognitiv ). Cnd experimenteaz , execut mic ri de motricitate fin . Aadar, este implicat
din punct de vedere senzorial, stabilete rela ii de cauzalitate, tr iete emo ii i descoper
ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul
unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emo ional ).
Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice esen iale pentru a realiza
individualizarea educa iei i nv rii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att
aptitudinile ct i dificult ile fiec rui copil n parte.
Domeniile de dezvoltare vizate de acest curriculum sunt:
A.
DEZVOLTAREA FIZIC , S N TATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam

larg de deprinderi i abilit i (de la mic ri largi, cum sunt s ritul, alergarea, pn
la mic ri fine de tipul realiz rii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea,
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou
r zboaie mondiale. Printre primii care urm resc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concep ia
lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urm rete evolu ia copilului n func ie de cretere i de maturizarea
sistemului nervos corelat cu procesul de achizi ii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvolt rii copilului
i a achizi iilor sale este utilizat de mai to i specialitii preocupa i de evolu ia neuropsihic a copiilor de
vrst mic , amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i al ii.
dezvoltarea senzorial , al turi de cunotin e i practici referitoare la ngrijire i

igien personal , nutri ie, practici de men inerea s n t ii si securit ii personale.
Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic :
Dezvoltarea motricit ii grosiere

Dezvoltarea motricit ii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie
S n tate i igien personal :
B.
Promovarea s n t ii i nutri iei

Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal
DEZVOLTAREA SOCIO-EMO IONAL vizeaz debutul vie ii sociale a copilului,

capacitatea lui de a stabili i men ine interac iuni cu adul i si copii. Interac iunile
sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur.
Dezvoltarea emo ional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i
exprima emo iile, de a n elege i a r spunde emo iilor celorlal i, precum i
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corela ie
cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influen eaz
decisiv procesul de nv are.
C.
Dezvoltare social
Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu adul ii

Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu copiii de vrst
apropiat
Acceptarea i respectarea diversit ii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emo ional
Dezvoltarea conceptului de sine

Dezvoltarea controlului emo ional
Dezvoltarea expresivit ii emo ionale
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNIC RII SI A PREMISELOR CITIRII SI

SCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii,
sintaxei, dar i a n elegerii semnifica iei mesajelor), a comunic rii (cuprinznd
abilit i de ascultare, comunicare oral si scris , nonverbal si verbal ) i
preachizi iile pentru scris-citit i nso ete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte
domenii.
Dezvoltarea limbajului i a comunic rii
- Dezvoltarea capacit ii de ascultare si n elegere (comunicare receptiv )
- Dezvoltarea capacit ii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv )
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii
- Participarea la experien e cu cartea; cunoaterea i aprecierea c r ii
- Dezvoltarea capacit ii de discriminare fonetic ; asocierea sunet-liter
- Contientizarea mesajului vorbit/scris
- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
D.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n

termenii abilit ii copilului de a n elege rela iile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include
ablit ile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotin e elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjur tor.
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotin e i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i n elegerea lumii
- Reprezent ri matematice elementare (numere, reprezent ri numerice, opera ii,
concepte de spa iu, forme geometrice, n elegerea modelelor, m surare)
- Cunoaterea i n elegerea lumii (lumea vie, P mntul, Spa iul, metode
tiin ifice)
E.
CAPACIT I I ATITUDINI N NV ARE se refer la modul n care copilul se

implic ntr-o activitate de nv are, modul n care abordeaz sarcinile i contextele
de nv are, precum i la atitudinea sa n interac iunea cu mediul i persoanele din
jur, n afara deprinderilor si abilit ilor men ionate n cadrul celorlalte domenii de
dezvoltare.
Curiozitate i interes
Ini iativ
Persisten n activitate
Creativitate
Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i obiective de

referin , care respect nivelul de dezvoltare a copilului eviden iat n Reperele
fundamentale privind nv area i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2
validate la nivel na ional pentru copiii de la natere la 6/7 ani. Obiectivele de referin sunt
etapizate pe intervale de vrst (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni, 37 - 60 luni i 61 84
luni).
Pentru intervalul de vrst natere-3 ani, programa cuprinde pe lng obiectivele cadru
i cele de referin i exemple de activit i corespunz toare obiectivelor, care orienteaz
adul ii n practica educa ional zilnic .
Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, al turi de obiectivele cadru i de cele de referin
sunt sugerate ariile curriculare care pot sprijini, prin con inutul lor, atingerea respectivelor
obiective.
2
Acest document de politic educa ional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentan ei UNICEF din
Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educa ia i dezvoltarea copilului mic
de la natere la 7 ani. Scopul elabor rii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de
documente de politic privind educa ia, ngrijirea i protec ia copilului mic de la natere le 7 ani, care s
asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copil riei timpurii, prin care s fie promovate drepturile
copilului i s -i asigure acestuia condi iile optime pentru un cel mai un start in via . Reperele fundamentale
privind nv area i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul interna ional al cercet rilor i
preocup rilor la nivel mondial n domeniul educa iei timpurii , precum i cerin ele i priorit ile la nivel
na ional.
Datorit specificit ii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copil riei
timpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteaz
aspecte esen iale ale n elegerii i aplic rii curriculumului pentru intervalul respectiv de
vrst .
10
PLAN de NV
MNT
- nivel anteprecolar i precolar -
Intervalul de vrst
Tipuri de activit i
Nr.de
activit i/s pt mn
Nr.ore/tur , din
norma cadrului
didactic, dedicate
tipurilor de
activit i din
planul de
nv mnt
minim
maxim
Rutine
Tranzi ii
25
25
35
35
2h x 5zile = 10h
2h x 5zile = 10h
Activit i de nv are
TOTAL
5
55
6
76
1h x 5zile = 5h
25h
19 36 luni (1,6 3 ani)
Rutine
Tranzi ii
Activit i de nv are
TOTAL
22
23
10
55
32
33
12
77
2,5h x 5zile = 12,5h

1,5h x 5zile = 7,5h
1h x 5zile = 5h
25 h
37 60 luni (3,1 - 5 ani)
Rutine
Tranzi ii
Activit i de nv are
20
20
15
25
25
20
1,5h x 5 zile = 7,5h

1,5h x 5 zile = 7,5h
2h x 5 zile = 10h
TOTAL
Rutine
Tranzi ii
Activit i de nv are
55
20
20
18
70
25
25
23
25 h
1h x 5 zile = 5h
1h x 5 zile = 5h
3h x 5 zile = 15h
TOTAL
58
73
0 18 luni (1,5 ani)
61 84 luni (5,1 - 7 ani)
25 h
Not :
Preciz m c num rul minim i maxim de activit i pe s pt mn cuprins n Planul
de nv mnt constituie diferen ierea pe cele dou /tipuri de program din gr dini e:
normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau s pt mnal (nr.maxim).
Prezentul plan de nv mnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de
educa ie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cu
dizabilit i din grupele de interven ie timpurie.
11
METODOLOGIA
de aplicare a planului pentru de nv mnt pentru copiii cu
vrsta cuprins ntre natere i 7 ani
1. Planul de nv mnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar prezint o abordare

sistemic , n vederea asigur rii continuit ii n cadrul celei mai importante perioade de
dezvoltare din via a copilului.
2. Intervalele de vrst (0 18 luni, 19 36 luni, 37 60 luni i 61 84 luni), care apar
n planul de nv mnt, precum i tipurile i num rul de activit i sunt rezultatul
corel rii realit ilor din sistem cu Reperele fundamentale n nv area i dezvoltarea
timpurie a copilului de la natere la 7 ani, anexate acestui document i cu tendin ele la
nivel mondial n domeniu.
3. Tipurile de activit i prezente n acest plan de nv
Activit i de nv are.
mnt sunt: Rutine, Tranzi ii i
4. Num rul activit ilor care se desf oar zilnic cu copiii este corelat cu num rul de ore
din norma cadrului didactic dedicate acestora.
5. Rutinele sunt activit ile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele
acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia.
Rutinele nglobeaz , de fapt, activit i de tipul: sosirea copilului, micul dejun, igiena
sp latul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup amiaz , gust rile, plecarea i se disting de celelalte tipuri de activit i prin faptul c
se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai con inuturi.
6. Tranzi iile sunt activit i de scurt durat , care fac trecerea de la rutine la activit ile
de nv are, de la momentele de activitate instructiv-educativ la cele de ngrijire,
n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz
foarte mult, n func ie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calit ile
adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activit i
desf urate n mers ritmat, a unei activit i care se desf oar pe muzic sau n ritmul
dat de recitarea unei num r tori sau a unei fr mnt ri de limb , a unei activit i n care
se execut concomitent cu momentul de tranzi ie respectiv un joc cu text i cnt cu
anumite mic ri cunoscute deja de copii etc.
7. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i
tranzi iile i, evident, activit ile de nv are. El influen eaz ntreaga conduit i
prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale
de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt:
jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activit ile didactice alese i/sau de nv are.
8. Activit ile de nv are reprezint un ansamblu de ac iuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul
atingerii finalit ilor prev zute n curriculum. Desf urarea acestora necesit
coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predarenv are-evaluare, respectiv: cadre didactice, p rin i, copii.
12
Activit ile de nv are se desf oar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici,
sub form de activit i integrate (cunotin e cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe
anumite arii curriculare: Limb i comunicare, tiin , Arte, Educa ie pentru Societate,
Educa ie fizic . Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic,
povestirea, exerci iile cu material individual, experimentele, construc iile, lectura dup
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memoriz rile etc.
9. Jocurile i activit ile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se ini ieze n cunoaterea lumii fizice, a
mediului social i cultural c ruia i apar in, a matematicii, comunic rii, a limbajului citit i
scris. Ele se desf oar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuita
desf ur rii acestora depinde de m sura n care mediul educa ional l stimuleaz pe
copil, precum i de buna organizare a spa iului s lii de grup n centre ca: Biblioteca,
Col ul c su ei/Joc de rol, Construc ii, tiin , Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea
acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spa iu i de nivelul de
vrst al copiilor. In func ie de spa iul disponibil, sectorizarea s lii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel pu in dou dintre ele.
10. Activit ile op ionale intr tot n categoria activit ilor de nv are i se includ n
programul zilnic al copilului n gr dini . Ele sunt alese de c tre p rin i, din oferta
prezentat de unitatea de nv mnt la 1 septembrie i aprobat de c tre Consiliul
director al unit ii. Op ionalele pot fi desf urate de c tre educatoarele grupei sau de
un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notific rii
nr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activit i op ionale este acelai cu cel
destinat celorlalte activit i din programul copiilor. n acest context, se va desf ura cel
mult un op ional pe s pt mn , pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel
mult dou , pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 ani
nu se planific activit i op ionale.
11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst , o activitate cu copiii dureaz ntre
5 i 45 de minute. n func ie de nivelul grupei, de particularit ile individuale ale copiilor
din grup , de con inuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide
care este timpul efectiv necesar pentru desf urarea fiec rei activit i.
12. Totodat , num rul de activit i zilnice desf urate cu copiii variaz n func ie de tipul de
program ales de p rin i (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).
13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite n
intervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapa
de observare a copiilor, pe baza evalu rii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a p rin ilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului
director al unit ii de nv mnt.
14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activit i desf urate
cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre preg tirea pentru
coal .
15. Activit ile desf urate n perioada dup -amiezii sunt tot activit i de nv are. Acestea
respect ritmul propriu de nv are al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.
16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desf urat
cu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (preg tirea activit ilor pentru a doua
zi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).
13
Curriculum
ntre natere i 3 ani
14
Cadru de referin
specific
1. Dezvoltarea i educa ia copilului de la natere la 3 ani. Date recente i

caracteristici specifice
O nou perspectiv asupra serviciilor de educa ie a copilului de la natere pn la 3
ani
Pn nu demult, pentru copiii sub 3 ani era consacrat perspectiva igienico-sanitarmedical , care guverna cele mai multe modele de ngrijire a acestora i excludea
perspectiva educa ional a copiilor de pn n 3 ani. Mai mult chiar, comunitatea tiin ific
considera c nu sunt nc formate structurile neuropsihice care s sus in procesele
nv rii copiilor de vrst mic .
n prezent ns , studiile i cercet rile ultimelor decenii au adus date incontestabile i
verificate privind competen ele pentru nv are ale copilului, chiar din perioada intrauterin .
Dintre acestea amintim:
Studiile efectuate asupra dezvolt rii neuronale i a creierului la natere creierul
format n momentul naterii este apt pentru a reac iona la stimuli externi.
Capacit ile mnezice feotale (Berry Brazelthon): nou-n scutul care recunoate
vocea mamei, nou-n scutul care execut un ordin sunt date i nregistr ri filmate
care sus in i confirm faptul c un copil este capabil s nve e de la natere.
Competen ele de nv are ale nou-n scutului (Daniel Stern), adapt rile i
acomod rile n actele de imitare la nou-n scut.
Teoria g urilor negre conform c reia lan urile neuronale neutilizate n primele luni
de via se degradeaz i mpiedic procesul sinaptogenezei, al form rii re elelor
asociative, rezultnd degrad ri i dezintegr ri ale structurilor psihologice ale
individului (studiu asupra copiilor neglija i care prezentau i caren
afectiv
(Colegiul de medicina Baylor; Bruce Perry & colab.)
Teoria ataamentului i a transferului ataamentului i a ataamentului multiplu
(John Bowlby, Mary Ainthorth, Margaret Mahaler). Formarea leg turilor neuronale
sinaptice i a resurselor cerebrale depind de nv area, prin interac iuni, a
bebeluului cu mediul exterior, n condi ii de siguran emo ional , sus inute prin
rela ia de ataament.
Experimentul din Universitatea North Carolina (prof. Craig Ramey): copiii cu
program educa ional de la natere au un coeficient de inteligen mai mare cu 20
de puncte i au avut rezultate mai bune n coal la citit-scris i matematic dect
copiii din grupul de control care au avut ngrijiri tradi ionale (1982).
Pe lng datele tiin ifice, argumentul economic nt rete investi ia n educa ia
timpurie ca cea mai cea mai profitabil : un dolar investit n educa ie timpurie aduce
un profit de 7$ (R. Cuhna).
Toate aceste date, precum i o serie de aspecte sociale, psihologice i economice au
marcat schimb ri n politicile educa ionale i n organizarea serviciilor pentru copiii pn n
3 ani, n majoritatea societ ilor zilelor noastre. n diferite ri ale lumii schimb rile
men ionate au vizat:
trecerea responsabili tii serviciilor pentru copiii pn la 3 ani de la Departamentul
de S n tate la Ministerul Educa iei (Suedia);
ini ierea de servicii diversificate de educa ie i ngrijire a copiilor sub 3 ani n
sistemul public, privat i n familie, existnd o supraveghe a unor standarde de
educa ie si ngrijire i o subven ie de stat pentru fiecare copil pn la vrsta de 3 ani
(Finlanda);
15
dezvoltarea de unit i de educa ie n afara familiei prin organizare de cree, centre

de zi cu programe flexibile ce ofer i sprijin pentru mbun t irea competen elor
parentale (Marea Britanie - Programul Sure Start pentru copiii sub 3 ani din medii
dezavantajate);
crearea de servicii educa ionale pentru copiii de pn la trei ani (Portugalia);
organizarea de cree pe lng marele companii, pentru copiii femeilor angajate in
companie i organizarea centrelor de zi pentru copiii apar innd familiilor de
imigran i (SUA);
nfiin area de servicii pentru copiii de sub trei ani adresate familiei, femeii i
copilului, prin programe guvernamentale de dezvoltare social , (Brazilia).
Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului, generat de Conven ia
privind Drepturile Copilului i noile direc ii educa ionale. n ultimii ani, se constat c
educa ia timpurie constituie o preocupare serioas pentru specialiti i factori de decizie,
cu prec dere n anul 2005, cnd se avanseaz ideea de a extinde educa ia c tre intervalul
de la natere la 3 ani, prin introducerea conceptului de educa ie timpurie i prin preluarea
n sistemul de educa ie i a copiilor sub 3 ani. Documentele oficiale i studiile de
fundamentare efectuate specific introducerea educa iei n sistem public formal de la
vrsta de 1 an. (vezi Strategia na ional privind educa ia timpurie MECT, www.edu.ro)
Din necesitatea de a regndi dezvoltarea timpurie a copilului i de a reorganiza serviciile
pentru copiii sub 3 ani ct mai adecvat i n consens cu principiile strategiei pentru
educa ie timpurie, s-a procedat la schimbarea legii cu privire la organizarea creelor.
Noutatea acestei legi (Legea nr. 236 din 19 iulie 2007 privind nfiin area, organizarea si
func ionarea creelor) const ndeosebi n nominalizarea MECT ca participant i
coordonator al serviciilor de educa ie, responsabil cu elaborarea curriculumului specific i
cu monitorizarea procesului educa ional din serviciile pentru copiii sub 3 ani.
Caracteristicile i specificul nv
rii copiilor de la natere la 3 ani
nv area ncepe nc nainte de naterea copilului.

Copilul este un subiect activ i competent n procesul nv
rii.
nv area copilului se realizeaz n context social i emo ional, n interac iune

direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizarea
copilului este posibil numai n interac iune cu adultul. n afara interac iunii cu adultul
acumul rile copilului sunt nestructurate i nu au semnifica ie pentru con inutul sociocultural al grupului din care el face parte. Exemple care eviden iaz importan a
socializ rii si a structur rii psihologice numai n contextul interac iunii strnse adult
copil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescu i in institu iile
secolului trecut, tip leag n.
Rata adult/copil este definitorie n calitatea educa iei i ngrijirii copilului, ndeosebi la
vrstele mici. Aceast rat se stabilete n func ie de vrsta copiilor. Studiile
recomand urm toarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18
luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.
Copilul nva
interac ionnd cu obiectele din mediul nconjur tor.
Activitatea esen ial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin
care copilul interac ioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz .
16
Jocul este modalitatea de baz prin care se desf oar activit ile de nv are cu copiii
mici. Prin joc copilul nva .
Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nv are. Jocul are un rol fundamental n
dezvoltarea lui deoarece:
- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea
obiectelor.
- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim .
- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s n eleag leg turile de tip
cauzal.
- l ajut s -i exprime emo iile i apoi s -i controleze emo iile i s se cunoasc
pe sine. Astfel, copilul va reui s -i concentreze aten ia, s urm reasc
desf urarea evenimentelor la care asist i s achizi ioneze informa ia propus
de adult n procesul educa ional inclus n obiectivele curriculare.
- d posibilitate oric rui copil s se exprime i s ac ioneze n spa iul n care se
afl i sprijin adultul s -i identifice poten ialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi
educa ionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.
Copilul nva prin imitare, explorare i experien e, iar jocul i permite practicarea
acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv , innd vie curiozitatea
copilului i dorin a acestuia de cunoatere.
O alt caracteristic a nv rii copilului mic const n relu ri i repet ri ale unei
activit i i a opera iilor activit ii pn ce aceasta se perfec ioneaz i se rafineaz .
Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apuc rile n pens bidigital i vorbitul.
2. Date tiin ifice in baza c rora este elaborat Curriculumul educa iei
timpurii a copilului de la natere la 3 ani:
Primii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al individului.
Copilul este capabil s nve e de la natere i n aceti ani se organizeaz
structurile psihologice n propor ie de 60% (Bloom, 1994).
Dezvoltarea si creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimb rile
survenind de la o zi la alta. Dezvoltarea si nv area copilului reprezint un proces
continuu, care se bazeaz pe experien ele i cunotin ele anterioare ale copilului.
Dezvoltarea fizic , senzorial , emo ional , cognitiv i a limbajului i
comunic rii evolueaz integrat, astfel nct fiecare domeniu contribuie la
dezvoltarea tuturor celorlalte. Orice interac iune a copilului cu mediul s u i cu
adultul este un act de nv are.
To i copiii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un copil la
altul.
Siguran a si confortul emo ional este fundalul pe care se organizeaz achizi iile
copilului indiferent de domeniul de dezvoltare. Stabilitatea, consecven a i
predictibilitatea rela iilor sunt elementele care i determin
echilibrul
emo ional, care dau coeren func ion rii neuropsihologice a creierului.
17
3. Argumente care sus in necesitatea unui curriculum de educa ie

timpurie pentru copiii sub 3 ani
Educa ia timpurie implic o nou abordare a copilului i a nevoilor acestuia, n care
nv area are un loc central. nv area timpurie, n special a copilului de pn la 3 ani, se
realizeaz sus inut i acompaniat de adult. Adultul l ghideaz n procesul cunoaterii i
i denumete semnifica ia celor nv ate. Astfel, copilul ob ine cheile prin care i
structureaz i i organizeaz coeren a propriei persoane, n raport cu lumea n care
tr iete.
n acest context, curriculumul educa iei copilului de la natere la 3 ani va avea n vedere
urm toarele aspecte:
Dezvoltarea fizic i psihologic a copilului este puternic determinat de experien ele
primilor ani de via . n acest context, este necesar un plan coerent, cu obiective pe
termen scurt si pe termen ndelungat pentru grupul de copii, dar i unul pentru fiecare
copil n parte. Curriculumul este necesar ca orientare i sprijin pentru profesionitii din
serviciile specializate pentru copiii mici, pentru a asigura dezvoltarea armonioas a
copilului, printr-un demers pedagogic unitar, n toate zonele rii, garantnd servicii
educa ionale de calitate i anse egale pentru fiecare copil.
Abordarea convergent a dezvolt rii copilului, prin acoperirea nevoilor de igien i
s n tate, de dezvoltare fizic , cognitiv i social-emo ional , este cheia succesului
unei dezvolt ri timpurii de calitate.
Copilul are un rol activ n propriile lui achizi ii si experien e, n interac iune cu adultul,
iar acestea i vor da sensul lucrurilor i al lumii i sensul propriei lui persoane si
identit i.
Tehnicile care ofer siguran a fizic i emo ional copilului, ca baz pentru nv are i
formare de atitudini sociale pozitive, constituie repere n practica cotidian a educa iei
timpurii pentru acest interval de vrst .
Activit ile care promoveaz sentimentul succesului, competen ei personale i bucuria
nv rii pentru cunoatere sunt esen iale pentru progresul ulterior n nv are al
copilului.
Astfel, finalit ile educa ionale ale curriculumului vor urm ri ca fiecare copil s fie capabil
s fie autonom, s comunice cu adul ii i cu copiii din grup, s i dezvolte abilit i motorii
coordonate, s se simt n siguran n spa iul n care se afl (ex.: unitatea de educa ie
timpurie, parc, cas etc.), s accepte absen a p rin ilor, s -i satisfac curiozit ile i s se
bucure de cunotin ele lui, s se simt o persoan capabil , demn i respectat .
ATENTIE: orice serviciu de ngrijire i educa ie timpurie nu se substituie p rin ilor i
familiei. Rela ia copil - p rin i este primordial i competen ele parentale trebuie s fie
ncurajate i nt rite n contextul parteneriatului familie institu ie de educa ie.
3. Activit i specifice programului educa ional al copilului de la natere

la 3 ani
Activit ile cotidiene ale copilului de la natere la 3 ani se pot clasifica dup con inut
n:
Activit i de nv are reprezint un ansamblu de ac iuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul
18
atingerii finalit ilor prev zute n curriculum. Desf urarea acestora necesit
coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predarenv are-evaluare, respectiv: cadre didactice, p rin i, copii.
Rutinele desemneaz activit ile ce se repet zilnic la intervale de timp aproximativ
stabile, activit i ce confer siguran , securitate i ordine, coeren n via a
copilului. Astfel de activit i de rutin sunt: sosirea copilului la centru, micul dejun,
igiena sp latul i toaleta, masa de prnz, somnul de dup -amiaz , plecarea de la
centru.
Tranzi iile sunt activit i de scurt durat , care fac trecerea de la rutine la
activit ile de nv are, de la momentele de activitate de nv are structurat la
cele de ngrijire, n diverse momente ale zilei.
Predictibilitatea este un principiu important n proiectarea i desf urarea activit ii pe
unit i de timp (programul zilei). Preg tirea copilului pentru fiecare tip de activitate, prin
denumirea i descrierea acesteia, este absolut necesar n serviciile specializate pentru
copiii mici i nu numai. i acas este bine s se anun e i s fie preg tit copilul pentru
fiecare activitate ce urmeaz a fi desf urat . In acest mod, copilul nva semnifica ia i
coeren a lumii, nva s -i controleze efortul, atept rile i s accepte limitele i regulile
impuse.
De aceea, n programul zilei pentru copiii de la natere la 3 ani studiile recomand s se
in cont de principiul predictibilit ii.
Cerin e generale privind organizarea spa iului fizic pentru educa ia i

dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani
Pentru asigurarea condi iilor optime de stimulare a dezvolt rii copilului n primii trei ani de
via este necesar s fie respectate cteva cerin e generale privind mediul fizic, cum ar fi:
- s asigure s n tatea copilului prin luminozitate, ventila ie, c ldur adecvate;
- s fie un spa iu sigur, f r riscuri de accidente
- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea
- s permit colaborarea i interac iunile dintre copii
- s con in materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul
vizual al copiilor
- s fie mp r it n zone de activit i, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate
domeniile
- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate
n organizarea spa iului
- s con in materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze opera iile
gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege
- s evite supraaglomerarea suprafe elor de expunere, ntruct induce inhibi ia de
protec ie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv
- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerin e educa ionale speciale
- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.
19
Programa pentru educa ia timpurie

a copilului
de la natere la 3 ani
20
A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC , S N TATE I IGIEN
PERSONAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordon rii a muchilor mari ai corpului n scopul mic rii i deplas rii
Intervalul de
vrst
Obiective de referin :
Exemple de activit i
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
Jocuri n cadrul momentelor de tranzi ie n care copilul este aezat pe burt i i

se arat juc rii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu
scopul de a le urm ri.
1.1 S i controleze mic rile capului cnd este

aezat( ) pe burt
19 36 luni
1.2. S demonstreze control n mic rile minilor

i picioarelor
Jocuri de prindere a unei juc rii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor;

Greierele r sturnat, Bicicleta etc.
1.3. S execute rostogoliri de pe spate pe burt

i de pe burt pe spate.
Jocuri de schimbare a pozi iei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de

pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui
prosop pe care acesta se afl pozi ionat).
1.4. S stea n picioare, sus inut( ) sau

sprijinit( )
Jocuri pe podea sau, ini ial, pe masa de nf at, nso ite de cntece i rime, n
care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare.
Jocuri cu mingea: exerci ii de rostogolire a mingii cu mna, cu piciorul; aruncarea

i prinderea mingii cu mingi de m rimi diferite). Utilizarea momentelor de
tranzi ie sau a plimb rilor n aer liber pentru exersare.
1.5. S demonstreze control asupra corpului

(echilibru i coordonare a minilor i a
picioarelor)
Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego

Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor mic ri
ale diferitelor animale, a unor meseriai etc. (mic ri pe muzic i rime).
1.6. S dovedeasc abilitate n a urca singur( )

sc rile
Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exers ri libere n timpul momentelor
de tranzi ie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncuraja i
s urce trepte sau diferite denivel ri ale podelei.
1.7. S execute mersul prin alternarea

picioarelor, alerg ri, s rituri, rostogoliri
Activit i i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg , sar, se

rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu
text i cnt n care sunt prezente mic rile tip s ritur , alergare.
21
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitat ii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite
Intervalul de
vrst
Obiective de referin
0 18 luni
Exerci ii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului juc rii, obiecte
de diferite forme i pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze
2.1. S apuce obiecte i s le manipuleze n

scopul explor rii sau utiliz rii lor
Jocuri care solicit micarea degetelor: b tut din palme, pianotat. Joc n ap la
centrul Ap i Nisip.
2.2. S goleasc cutii de con inut i s le

reumple
Jocuri de construc ie n care copiii sunt ncuraja i s ncarce i s descarce

containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care s exerseze golirea i
umplerea unor vase cu ap , nisip, pietricele (asista i i ajuta i de un adult)
2.3. S dea paginile unei c r i mari, adesea dnd

mai multe pagini
Activit i de nv are cu c r i: citire de imagini indicnd elementele din imagine,

exersnd r sfoirea unei c r i (datul paginii)
Exers ri libere favorizate de rutine (Acum e vremea s ne culc m/relax m, dar
mai nti citim mpreun o carte, S -i atept m pe p rin i n linite (r sfoim
c r i) etc.)
19 36 luni
2.4. S apuce n pens bidigital obiecte relativ

mici (aprox.2/2 cm)
Exers ri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranzi ie (Apuc m
pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet, la culcare, Fiecare se servete
cu o foaie de hrtie i cu un creion i ateapt la mas cuminte s i optesc la
ureche ce are de desenat). Jocuri de construc ie cu cuburi cu dimensiuni de 2
cm/2c sau cu pioneze mari de plastic: Trenul, Turnul, M rgelele etc.
Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau
creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretele sau pensula groas pe faian
sau plastic, cu be iorul pe nisip etc., in care copilul va exersa trasarea de
forme/semne .
2.5. S exerseze scrierea unor semne mari, cu

diferite instrumente de scris i pe diferite
suprafe e
Activit i de nv are, din categoria activit ilor artistico-plastice (desen, pictur ),

cu tem dat , n func ie de tema s pt mnii: Mingea, Linii de tren, Casu a din
poveti etc.
Exersarea tras rii semnelor respective n aer, nso ite de cntecele sau rime, n
timpul tranzi iilor (atunci cnd se poate face leg tura cu tema activit ii care
urmeaz ) sau a plimb rilor n aer liber
22
2.6. S dea paginile unei c r i mari, deseori una

cte una.
Activit i de nv are cu c r i din carton: citire de imagini, concomitent cu

exersarea r sfoirii c r ii (datului paginii) i insistndu-se pe r sfoirea paginilor
una dup alta, rnd pe rnd.
Jocuri tip Caut i r spunde n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate
unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se g sete ntr-o carte
cunoscut deja de el i pus la dispozi ia acestuia n timpul jocului.
Exers ri libere ale mic rilor specifice r sfoitului c r ii, favorizate de jocul cu
c rticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial , hrtie glasat , creponat ,
foi transparent , plastic, material textil de diferite consisten e etc.) sau de
jocurile cu jetoane.
2.7. S foloseasc tacmuri (ndeosebi

lingur /linguri i, n mod, excep ional furculi
plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunz tor
Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu p pui i tacmuri de juc rie, n timpul

activit ilor de nv are, n care copilul exerseaz folosirea corespunz toare a
tacmurilor.
Exers ri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguri a i,
uneori, chiar furculi a de plastic cu din i mari, rotunji i) sau jocuri-rimate i jocuri
cu text i cnt (crea ia educatoarei), utilizate n momentele de tranzi ie ce preced
rutina respectiv
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilit ii de a-i utiliza sim urile (v z, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interac iona
adecvat cu mediul
Intervalul de
vrst
0 18 luni
Jocuri cu juc rii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distan e de
copil) n care copilul este antrenat pentru a le localiza
3.1. S localizeze sursa de zgomot i vocea

uman
Jocuri tip Cucu-Bau, utilizate n timpul momentelor de tranzi ie, pentru

localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite
obiecte/juc rii
23
3.2. S dovedeasc abilitate n coordonarea

oculo-manual
3.3. S exploreze activ obiecte i suprafe e de

diferite texturi
Jocuri i activit i de nv are n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri

cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri de construc ie simple (suprapunere a
2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.).
Exers ri libere, nedirijate, cu juc rii care produc sunete, juc rii de tras i mpins,
juc rii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activit ilor didactice alese
ct i n timpul momentelor de tranzi ie
Jocuri i activit i de nv are cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic,
pnz , blan , carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pip ie, s spun ce
simte sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, s spun ce crede
ca este.
Jocuri cu c rticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial , hrtie glasat ,
creponat , foi transparent , plastic, material textil de diferite consisten e etc.)
Exers ri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranzi ie n care copilul
spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este.
19 36 luni
3.4. S i coordoneze corpul i membrele,
corelnd aceste mic ri cu diferite mesaje
senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi
etc.)
Jocuri i activit i de nv are, din categoria activit ilor euritmice, n care copilul
este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensit i i ritmuri) i s exprime
prin micare ceea ce i se transmite prin muzic
Activit i de nv are n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente
ale corpului nominalizate de educatoare: degete, bra e, capul, picioarele n
func ie de ce aude i vede.
Exers ri libere ale mic rii diferitelor p r i ale corpului sau a corpului n
ansamblu, n timpul tranzi iilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale,
fr mnt ri de limb , fragmente n versuri, num r tori etc. sau chiar la semnale
vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad pic turile de
ploaie, bate vntul etc.)
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal , de p strare a s n t ii i de alimenta ie s n toas

Intervalul de
vrst
24
0 18 luni
4.1. S i exprime confortul sau disconfortul
propriu n raport cu o situa ie de igien corporal
specific vrstei
Activit i de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nso ite de un dialog cu
copilul prin care adultul i manifest aprecierea, aten ia, dragostea etc. fa de
copil.
Activit i de nv are n care i sunt ar tate copilului i sunt comentate cu acesta
imagini sau scurte filmule e cu tematic specific , prin care se motiveaz i se
ncurajeaz comportamentele pozitive legate de igiena personal (comentarii
recomandate: acum ne schimb m, pentru c suntem murdari; sp l m mnu ele
nainte de mas , pentru a fi cura i,; ne-am sculat i acum sp l m ochii etc.)
4.2. S
anticipeze, n func ie de context, Rutine / activit i de nv are n care, sub form de joc, i se atrage aten ia
rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas , copilului asupra ac iunii / activit ii pe care o face, corelat cu momentul / rutina /
joac etc.)
tranzi ia / activitatea care le precede sau urmeaz .
Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activit i / rutine deja familiare ca
structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn
la sfrit
19 36 luni
Jocuri i activit i de nv are, din categoria activit ilor euritmice, n care copilul
este ncurajat s se mite, eventual pe muzic , i s exprime o ac iune
4.3. S
participe activ la activit i de
specific /un ansamblu de ac iuni din cadrul unei rutine cunoscute (Plec m n
rutin /tranzi ii care implic micare: aranjarea
parc. Ne nc l m, punem paltonul i mpingem c ruciorul singuri pn la u ; E
juc riilor, a mesei, a h inu elor
diminea . Ne sp l m, ne mbr c m i plec m la cre ; Ne-am jucat cu juc riile
i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, p puile i mainile. etc.)
Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc ac iuni

pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin /tranzi ie/alt activitate.
Exers ri libere ale mic rii diferitelor p r i ale corpului sau a corpului n
ansamblu, n timpul tranzi iilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale,
fr mnt ri de limb , fragmente n versuri, num r tori adecvate (cu tematic :
s n tate, igien personal , alimenta ie etc.)
4.4. S dovedeasc st pnirea unor deprinderi
de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de
dezvoltare (sp lat pe mini, utilizare toalet ,
sp lat din i)
Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi
ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate
vrstei (sp lat pe mini, sp lat pe fa , sp larea din ilor, piept natul, folosirea
prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc mic rile specifice ale acestora.
Exers ri libere, observate i ndrumate cu aten ie de c tre educatoare, n timpul
rutinelor sau tranzitiilor
25
4.5. S aplice reguli de p strare a s n t ii Jocuri i activit i de nv are tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de
(adecvate nivelului lui de n elegere), dovedind imagini/lectur dup imagini, activit i muzicale etc. prin care se urm rete gradul
cunoaterea lor
de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de p strare a s n t ii (ne
sp l m pe mini nainte de mas , sp l m din ii dup fiecare mas , mnc m n
linite i mestec m bine tot ce avem n gur , nu aleg m cu gura deschis , nu
st m n clas cu aceeai nc l minte cu care ieim afar etc.)
Exers ri libere, observate i ndrumate cu aten ie de c tre educatoare/adult, n
timpul rutinelor sau tranzi iilor, prin care se accentueaz regula care trebuie
respectat i motiva ia aferent .
4.6. S recunoasc diferite mnc ruri i gustul
diferitelor alimente
Jocuri i activit i de nv are tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de
imagini prin care copilul este ncurajat s
guste/recunoasc
diferite
alimente/mnc ruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite sim uri
(v z, miros, gust etc.).
Exers ri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mnc uri i s recunoasc
gustul lor.
4.7. S vorbeasc despre gustul alimentelor

cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale
acestora.
Activit i de nv are i jocuri n timpul c rora copilul e stimulat s denumeasc

alimentul, gustul acestuia i calit ile nutritive, dup o serie de repet ri i
exemplific ri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i
gustoas i ne d energie; Merele au un gust dulce-acrior, ne dau vitamine i ne
ajut s avem pielea s n toas ; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem
mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C care ne ferete de
r ceal .)
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea abilit ilor de autoprotec ie fa

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
5.1. S dovedeasc cunoaterea semnifica iei lui
NU
de obiecte i situa ii periculoase

Aten ion ri n momentele n care copilul se afl ntr-o situa ie periculoas

(apropierea de locuri i obiecte cu grad ridicat de risc), nso ite de explicarea
consecin elor i de interdic ia NU!3
Not : Feri i-v s folosi i n exces interdic ia NU. Oferi i ntotdeauna copilului exemple i explica ii pe n elesul lui
26
19 36 luni
5.2. S evite locurile, obiectele sau situa iile
periculoase (aragaz, fier de c lcat, prize)
Jocuri i activit i de nv are, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt
utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o
manipulare greit (ex.: aragaz, sob , fier de c lcat, usc tor de p r etc.)
Discu ii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate
copiilor pentru explicarea consecin elor, att pentru el ct i pentru ceilal i, a
manipul rii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespect rii
unor reguli.
5.2. S recunoasc i s vorbeasc despre reguli

(adecvate nivelului lui de n elegere) care l
feresc de accidente.
Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circula ie. Memorare de poezii

cu teme privind regulile de protec ie i de circula ie.
Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri
care indic pericole.
27
B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMO IONAL

B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu adul ii
Intervalul de
vrst
0 -18 luni
1.1. S rela ioneze pozitiv n interac iune cu
adul ii cunoscu i
Activit i de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hr nitul, mb ierea etc.)

care sunt nso ite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att
verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, aten ia, dragostea etc. fa de
copil.
1.2. S i exprime preferin ele fa de adul ii Rutine i activit i de nv are prin care copilul este ncurajat s interac ioneze cu
cunoscu i
prin
limbajul
mimico-gestual personalul cunoscut al institu iei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea
(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile stimul rii reac iilor emo ionale pozitive.
pentru a fi luat n bra e etc.)
Jocuri-exerci iu de interac iune: Vino la mine, Vino cu mine
Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei).
1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd aten ia
adultului
Activit i de nv are prin care copilul este pus n situa ia de a-i manifesta
disconfortul n raport cu anumite trebuin e (dorete s se joace cu o juc rie
preferat i ea nu i este la ndemn ; ar vrea s manipuleze anumite obiecte
despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul
apropiat i este circumspect cu privire la restric iile adultului care l
supravegheaz etc.).
Exerci ii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor
obiecte, fiin e cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear
prezen a obiectului/persoanei absent(e).
28
19 36 luni
1.4. S dovedeasc abilitate n a interac iona cu
adul ii, inclusiv cu al ii dect cei apropia i
Joc de rol: De-a trenule ul, realizat cu participarea unor persoane cunoscute i
necunoscute.
Activit i de nv are realizate n colaborare cu membrii familiilor copiilor (jocuri
de micare, prezentarea unor poveti, a unor juc rii noi, jocuri ritmice, etc.)
Exers ri libere n timpul rutinelor/tranzi iilor (ndeosebi salutul persoanelor
cunoscute sau a persoanelor nc necunoscute pentru el, dar cunoscute pentru
adultul care l nso ete) prin care i sunt oferite exemple de interac iune cu ceilal i
1.5. S imite comportamentele adul ilor din Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc linititor tip
anturajul lui apropiat
mim Cine este?
Activit i de nv are care presupun ac iuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a
nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia.
1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd se
afl n impas
Activit i de nv are i exers ri n timpul rutinelor/tranzi iilor pentru exersarea

unor deprinderi de: a se mbr ca, a se dezbr ca, a mnca, a se sp la, etc.
Joc de rol ngrijim p pua, Hr nim p pua.
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilit ilor de a interac iona cu copii de vrst apropiat
Intervalul de
vrst
0 -18 luni
Jocuri imitative: De-a v-a i ascunselea; Rostogolim mingea, Salutul
2.1. S imite comportamentul copiilor mai mari n

diferite activit i
19 36 luni
2.2. S manifeste dorin a de interac iune cu al i
copii i comportamente pozitive fa de copii
diferi i
2.3. S dovedeasc abilitatea de a coopera cu
al i copii.
Activit i i jocuri n grupuri mici: jocuri de comportament motoriu ( cu nisip, cu

ap ); jocuri de construc ie, jocuri imitative Vorbim la telefon.
Joc didactic Dar pentru prietenul meu
Joc imitativ Plimb m p pua; joc de construc ie Castelul fermecat; joc de
mas Hora p puilor; joc de micare Mingea c l toare.
29
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacit ii de a urma regulile stabilite

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
3.1. S anticipeze o activitate de tip rutin (de
ex.: deschide gura cnd se apropie linguri a cu
mncare, ridic bra ele cnd se apropie adultul
pentru a fi luat n bra e)
19 36 luni
Activit i de rutin desf urate secven ial urmnd acelai algoritm zilnic. De ex:
preg tirea sticlu ei cu lapte, aezarea erve elului la gt, deschiderea robinetului
pentru sp latul minilor.
Activitate rutinier Torn ap ; poezia Batista; salutul, jocuri text i cnt.
3.2. S urmeze i s respecte reguli simple

(adecvate nivelului lui de n elegere), cu sau f r
ajutor/supraveghere
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea abilit ii de a negocia i de a lua decizii

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
4.1. S colaboreze cu al i copii n timpul

jocului/activit ilor de nv are, negociind
disputele care pot ap rea.
Jocuri n care copiii primesc acelai tip de juc rii, diferen iate prin culoare. Jocul
const n schimbarea juc riilor ntre copii: Schimb juc ria; joc de mas
Gr dina cu flori; joc Ofer mingea.
19 36 luni
4.2. S mpart cu al i copii juc rii/obiecte

personale/dulciuri
Activit i n grupuri mici cu juc rii diferite dar egale ca num r. Activitatea
presupune schimbul de juc rii ntre copii.
Alte activit i sunt cele de s rb torire a unor evenimente specifice vrstei: E ziua
mea; Ziua copilului
Activit i de pictur n care s fie implica i 2-3 copii. Ex.: pictat cu degetele pe o
coal mare de hrtie, n care culorile trebuie folosite de to i copiii.
4.3. S aleag din multiple variante de obiecte,

ac iuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete
la un moment dat.
Activit i care permit exersarea alegerii sarcinilor, a juc riilor, a partenerilor de

joc, a felurilor de mncare, a locului de la m su etc. din mai multe variante
oferite.
30
B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMO IONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilit ii de a se percepe pe sine (formarea eului fizic i psihologic)
Intervalul de
vrst
0 -18 luni
1.1. S exploreze cu interes p r ile corpului

i jocuri n care sunt denumite p r ile corpului copilului i ale diferitelor p pui.
Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc p r i ale
corpului.
1.2. S i recunoasc numele atunci cnd este

apelat

n care i se spune copilului pe nume
Jocuri n care copilul este strigat pe nume
19 36 luni
1.3. S se recunoasc n oglind atunci cnd se

vede
Jocuri la oglind : s se priveasc n oglind : s se denumeasc cnd i vede

imaginea n oglind .
Jocuri n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii

(static i n micare): la sp lat, la mbr cat. Jocuri cu copilul n fa a oglinzii n care
sunt denumite p r ile corpului copilului
1.4. S dobndeasc abilitatea de a-i integra

p r ile corpului n reprezentarea imaginii corpului
propriu (Schema corporal - Eul fizic)
Jocuri cu p puile pentru a indica elementele de schem corporal .

Activit i de lipire (1 singur element), de modelare grosier , de desenare sau
decorare a unor membri ai familiei cu ceracolor sau prin dactilopictur
1.5. S se identifice, spunndu-i numele
Rutine, jocuri, exerci ii n care se folosete numele fiec rui copil de c tre adult i
de c tre ceilal i copii: Cum te cheam ?, Cine eti tu ?
1.6. S recunoasc i s denumeasc membrii

propriei familii
Activit i / scurte convorbiri n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia
nso ite de povestirea unor evenimente, activit i n care copilul este solicitat s
vorbeasc despre membrii familiei (cum se numesc, ce rol au, activit i ale a
acestora)
Activit i de povestire, nso ite de imagini, care eviden iaz via a n familie,
rolurile membrilor etc.
Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama i de-a tata. Desen, modelaj
31
1.7. S recunoasc diferen e evidente ntre o

fat i un b iat i s se identifice cu un gen sau
altul
Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. Cui se potrivete ?, A cui

este (rochi a, cerceii, fundi a) ?, mbr c m/dezbr c m p pua
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea autocontrolului emo ional

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
2.1. S exprime adecvat emo ii corespunz toare
cu situa iile tr ite
19 36 luni
2.2. S identifice i s recunoasc emo ii,
pornind de la propriile experien e
Copilului i se vorbete permanent i expresiv, se r spunde manifest rilor sale, n

func ie de starea sa (bucurie, sup rare, agita ie, nervozitate)
Activit i de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncuraja i s -i
exprime propriile emo ii fa de situa ii i personaje din poveti, povestiri i
basme: sup rare, bucurie, triste e, veselie, mirare etc.
Activit i de povestire a unor evenimente din via a personal (anivers ri,
evenimente pl cute etc.) n care sunt numite sentimentele tr ite.
Jocuri simbolice, repovestiri
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilit ilor de a n elege tr irile altora

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
3.1. S urm reasc i s observe reac iile celor
din jur
19 36 luni
3.2. S identifice i s numeasc tr irile
emo ionale ale altora
Jocuri n cadrul momentelor de tranzi ie n care copilul urm rete i observ

mic rile adultului
Plimb ri n natur i societate
Jocuri i activit i de nv are tip: povestire, dramatizare, diafilm/microfilm
didactic, joc de rol, joc didactic, citire de imagini, prin care copilul este sprijinit s
identifice i s numeasc st ri emo ionale i s le asocieze cu evenimentele care
le-au generat
32
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNIC RII I A PREMISELOR CITIT-SCRISULUI

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de ascultare i n elegere
Intervalul de
vrst
0-18 luni
1.1. S recunoasc vocile adul ilor cunoscu i
19 36 luni
Verbalizarea cu voce tare a tuturor activit ilor pe care le desf ura i cu copilul
(jocurile i rutinele)
1.2. S interac ioneze verbal cu copiii i adul ii
Jocuri de repetare a sunetelor produse de copil i exprimarea unei semnifica ii

acordate acestor sunete n func ie de contextul n care v g si i cu copilul
Jocuri de etichetare a obiectelor din anturajul cotidian al copilului. Jocul Ia i d

mai departe! cerere verbal adresat copilului, cu indicarea cu degetul, apoi
formularea exclusiv verbal. Aprecia i copilul dup ce execut cererea dv.
1.3. S identifice obiectele denumite verbal de

adult (asocierea cuvnt obiect)
1.4. S asculte mesajele transmise de ceilal i, s
r spund la ntreb ri, solicit ri i s pun
ntreb ri.
Jocuri cu ntreb ri i r spunsuri, de a pune ntreb ri despre obiecte, fenomene,

evenimente, despre poveti ascultate sau personaje preferate.
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a se exprima verbal, ct mai corect gramatical

Intervalul
de vrst
0 -18 luni
2.1. S emit sunete diferite (gngurit, lala iuni,
silabe)
19 36 luni
Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce desf ura i mpreun cu el
i spune i-i despre activitatea care va urma dup ce o ncheia i pe cea prezent .
Povestire dup imagini (c r i de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea
fiec rui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul
pentru a le repeta
Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i personajelor
2.3. S denumeasc persoanele i obiectele din

jur
Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor

familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce
vede
33
2.4. S comunice n propozi ii simple sau cu

cuvinte fraz 4
Activit i de povestire i repovestire dup imagini utiliznd c rticele cu imagini

mari i clare, adaptate vrstei
Activit i de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede.
Activit i alese n care copilului i este solicitat prin ntreb ri s spun ceea ce
face (construc ii, desen, jocuri imaginare n centre de activit i la alegere)
Jocuri care implic exprimarea verbal i se acord aten ie formul rilor corecte.
Reformula i corect ceea ce a spus copilul. Urm ri i s se corecteze singur i
l uda i-l de fiecare dat .
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea interesului pentru carte i lectur

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
4.1. S manipuleze cartea
Activit i de explorare i lecturare a c r ilor cu poveti. Amenajarea unui loc

pentru poveti i c r i. Asigura i c r i din materiale diferite: carton, pnz , material
plastic.
Copilul s r sfoiasc c r ile s priveasc imaginile mpreun cu un adult
4.2. S dovedeasc interes pentru ascultarea

lecturilor
Activit i frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere

pl cute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului
copilului prin utilizarea de omanotopee, explica ii pe imagine, contact vizual.
Povestioare scurte, n versuri i c r i cu imagini mari i clare sau pe suport audio.
19 36 luni
4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i sa citit i n a simula citirea unei c r i
4.4. S i exprime preferin a pentru anumite c r i
i poveti
Activit i individuale de lectur , n care copilul r sfoiete c r i i recitete

singur povestea cunoscut . Activit i n perechi, n care copiii i citesc unul
altuia povestea aleas de ei.
Organizarea de jocuri n care copilul numete c r i, poveti preferate, le identific
n raft i le citete altor copii.
Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care cap t semnifica ia unei propozi ii. Este o etap specific n evolu ia i dezvoltarea limbajului activ al
copilului.
34
4.5 S identifice i s citeasc imagini
Activit i de construc ie de unor trasee (excursie la munte, plimb ri n parc, la

cump r turi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini
Confec ionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al
activit ilor ce se vor desf ura i care este manipulat de copil ajutat de adult
a) Re ine i c to i copiii n eleg de la adult semnifica ia celor v zute, aflate, nv ate i tr ite!
b) Cartea este important pentru copil dac n spa iul n care el exist c r ii i se acord o importan
c r i adecvate vrstei copilului!
deosebit . Prima condi ie este s existe
D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de a n elege rela ia cauz -efect
Intervalul de
vrsta
Obiectivul de referin
0 18 luni
1.1. S perceap permanen a obiectului5.
Jocuri cu apari ii i dispari ii de obiecte: Jocul CucuBau
1.2. S observe efectul ac iunilor ntreprinse de

el asupra obiectelor
Jocuri cu obiecte, juc rii n care se urm resc c derea juc riei ca efect al
arunc rii; zgomotul clopo elului ca efect al scutur rii.
Jocuri cu juc rii care produc efecte diverse (sunete, mic ri) ca efect al unei
manipul ri efectuate de copil asupra lor
19 36 luni
1.3. S prevad efectul unui act pe care l
ntreprinde
Activit i n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin (aprindestinge lumina), apas o sonerie etc.
1.4. S realizeze compara ii
Jocuri care implic gruparea i sortarea a mai multor obiecte dup criterii diferite.
1.5. S perceap rela iile de m rime
Jocuri de grupare a obiectelor dup m rime
1.6. S observe i s exprime rela ii cantitative.
Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-pu in
Permanen a obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligen ei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existen a obiectelor
i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.
35
3.7. S realizeze leg turi de tip cauz -efect i s

prevad consecin ele unor ac iuni
Organizarea de activit i n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea

obiectelor n ap , rostogolirea obiectelor pe suprafe e nclinate, colorarea,
ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor
etc. ncuraja i-i s g seasc explica ia celor ntmplate.
Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilit ii de a utiliza experien ele anterioare pentru a g si solu ii noi
Intervalul de
vrsta
Obiectivul de referin
0 18 luni
2.1. S reproduc ac iuni, gesturi pentru a atinge

scopul dorit.
19 36 luni
Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a v zut la alt persoana.

Cntecele cu mic ri ce pot fi imitate de copii. Poezii cu versuri ce pot fi
exprimate prin mic ri i imitate de copil.
2.2. S rezolve situa ii problem corelnd
elementele cunoscute.
E. Domeniul ATITUDINI I CAPACIT
I N NV
Jocuri tip puzzle cu num r de piese redus, incastre.
ARE
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de a manifesta interes pentru obiecte, ac iuni, activit i
Intervalul de
vrst
0 -18 luni
1.1. S demonstreze interes pentru explorarea

obiectelor din apropierea imediat
Jocuri cu juc rii i obiecte diferite. Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi
luminoase de intensit i diferite
1.2. S ac ioneze autonom i s fac singur

diferite ac iuni (s m nnce, s bea ap etc.)
Activit i de exersare a autonomiei, crearea de situa ii n care s fac singur ce

poate face singur: s m nnce cu mna, s se autoserveasc cu juc rii, s se
dezbrace i s se mbrace singur.
36
19 36 luni
1.3. S desf oare activit i simple, utiliznd
diverse obiecte din jurul lui
Jocuri de construc ii, experimente, jocuri de mas , n care se descrie ce vede i

eticheteaz Ce este asta?.
1.4. S fac alegeri i s ia decizii
Activit i i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de c tre copil a materialelor pe

care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin , a obiectelor n
func ie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative inclusiv n cadrul
rutinelor (culoarea farfuriei, a juc riei cu care s doarm , etc.). Amenajarea
spa iului de joc cu juc riile pe rafturi la n l imea cmpului vizual al copilului,
ncurajarea copilul s aleag singur juc riile.
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificult i
Intervalul de
vrst
0 -18 luni
2.1. S se concentreze asupra unei activit i
simple, o unitate scurt de timp.
19 36 luni
Jocuri pentru exersarea sus inerii aten iei cu tehnici specifice (onomatopee,
orientarea privirii urm rind cu degetul). Reluarea i repetarea activit ilor
realizate spontan de copil.
2.3. S finalizeze ce a nceput
Jocuri i activit i cu durat redus de timp. Utilizarea ntreb rilor deschise pentru
a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desf oar (Acum cum o s continui? Ce
i mai trebuie ca s po i termina? etc.) .
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilit ilor creative i a ini iativei inventive

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
3.1. S g seasc solu ii la situa ii nou ntlnite
Jocuri cu obiecte uzuale i juc rii diverse i interesarea copilului pentru a g si

utiliz ri noi unui obiect, cum ar fi aezarea unei cutii ca s ajung la mas
Activit i de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri
copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri: s bat cu lingura
n crati e ntoarse
37
19 36 luni
3.2. S combine original materiale n configura ii
noi.
Activit i de crea ie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie,
lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza
cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea
Jocuri de construc ii cu piese de diferite culori, forme, m rimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combina ii inedite de personaje i
materiale
Realizarea unor postere tematice avnd la dispozi ie materiale ct mai diverse
3.3. S creeze rime, povestiri utiliznd cuvinte

cunoscute sau inventate.
Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate care ncurajeaz creativitatea

copilului, compunerea de cntecele cu dou -patru versuri rimate.
38
Curriculum
ntre 3 i 6/7 ani
39
Cadru de referin
specific
1. Introducere cadru istoric i legislativ

Legea nv mntului nr. 84/1995, cu modific rile ulterioare, precizeaz c idealul
educa ional al colii romneti const n dezvoltarea liber , integral i armonioas a
individualit ii umane, n formarea personalit ii autonome i creative.
nv mntul are ca finalitate formarea personalit ii umane prin:
a) nsuirea cunotin elor tiin ifice, a valorilor culturii na ionale i universale;
b) formarea capacit ilor intelectuale, a disponibilit ilor afective i a abilit ilor practice
prin asimilarea de cunotin e umaniste, tiin ifice, tehnice i estetice;
c) asimilarea tehnicilor de munc intelectual , necesare instruirii i autoinstruirii pe
durata ntregii vie i;
d) educarea n spiritul respect rii drepturilor i libert ilor fundamentale ale omului, al
demnit ii i al toleran ei, al schimbului liber de opinii;
e) cultivarea sensibilit ii fa de problematica uman , fa de valorile moral-civice, a
respectului pentru natur i mediul nconjur tor;
f) dezvoltarea armonioas a individului prin educa ie fizic , educa ie igienico-sanitar
i practicarea sportului;
g) profesionalizarea tinerei genera ii pentru desf urarea unor activit i utile,
produc toare de bunuri materiale i spirituale.
Dup 1989, eforturile de reformare a nv mntului precolar au parcurs mai multe etape,
cele mai semnificative fiind marcate de momentele n care a fost revizuit curriculumul. n
1993 a ap rut o nou program (conceptul de curriculum nc nu era introdus n
terminologia curent
pedagogic ), Programa activit ii instructiv-educative din
gr dini a de copii, structurat pe obiective ale domeniilor de dezvoltare, cu con inuturi i
activit i specifice. n 2000, noua paradigm curricular centrat pe obiective a p truns i
la nivelul nv mntului precolar. Cu acest prilej a fost elaborat o nou program ,
Programa activit ilor instructiv-educative din gr dini a de copii, cu obiective
formulate pe arii curriculare i nu pe domenii de dezvoltare. Aceasta a constituit o
important schimbare. Structural, programa con inea obiective-cadru, obiective de
referin i exemple de comportamente pentru fiecare obiectiv de referin . n aceast
nou program accentul a fost pus pe competen e, con inuturile nefiind men ionate ca o
dimensiune explicit a curriculumului.
Tot n anul 2000 apare i Regulamentul de organizare i func ionare a nv mntului
precolar revizuit (prima variant a ap rut n 1998, odat cu primul pachet de
regulamente colare elaborat la debutul actualei reforme n educa ie), n care se reiau
principiile stipulate n legea nv mntului pentru a nt ri faptul c n nv mntul
precolar se respect drepturile copiilor la educa ie i la protec ie, indiferent de condi ia
social , material , de sex, ras , na ionalitate, apartenen
politic sau religioas a
p rin ilor. Totodat , n acest document reglator sunt stipulate obiectivele generale i
particulare ale nv mntului precolar.
Urm torul pas important n reformarea educa iei timpurii a copiilor de la 3 la 6/7 ani a fost
marcat de apari ia, n 2005, a Strategiei na ionale pentru educa ia timpurie, ca parte a
Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului. Prin acest document
sunt afirmate priorit ile n domeniul educa iei timpurii, subliniindu-se necesitatea asigur rii
serviciilor de educa ie de calitate pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.
40
2. Dezvoltarea i educa ia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiin ifice referitoare la efectele educa iei timpurii precolare (vezi Pre-School
Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n
eviden o serie de elemente importante:
Educa ia timpurie (incluznd educa ia precolar ) are un efect pozitiv asupra
abilit ilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii
proveni i din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia
progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nv are precum i
motiva ia de a depune n viitor un efort real n coal . Pe de alt parte, s-a constatat
c educa ia timpurie are un efect pozitiv asupra abilit ilor intelectuale i sociale ale
copiilor, independent de mediul lor de provenien , atunci cnd institu iile precolare
promoveaz cu adev rat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i
interac iunile adult/copil.
Educa ia timpurie (incluznd educa ia precolar ) are efecte pozitive asupra
viitoarei integr ri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au
stabilit faptul c pentru copiii proveni i din medii socio-economice defavorizate s-a
observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a
duratei de colarizare. Acest efect asupra integr rii sociale poate fi explicat,
desigur, printr-o integrare educa ional reuit cu mai pu ini ani de repeten ie, rate
mai sc zute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.
M rimea grupei este, de asemenea, important . Unii autori consider c 25 de copii
este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezen i doi adul i.
De aceea, ratele nalte de personal, nso ite de cooperarea dintre adul ii
responsabili cu educa ia copiilor i o ac iune educa ional de calitate au efect
asupra dezvolt rii copiilor.
Influen a form rii i superviz rii personalului asupra dezvolt rii copiilor. Exist trei
domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra
dezvolt rii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permi nd copiilor
s ac ioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de
organizare are efecte pozitive asupra dezvolt rii sociale (independen , cooperare,
rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de
material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activit i structurate n jurul
acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implica i n jocul
elaborat i, n acelai timp, s -i dezvolte abilit ile sociale. 3. Calitatea
interac iunilor adult/copil, att n rela ie cu managementul comportamentului social
(stimularea discu iei i a exprim rii de sine, ncurajarea independen ei etc.), ct i
din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea
copiilor care nu vorbesc prea mult)..
Implicarea activ a familiilor n educa ie i n promovarea particip rii lor. Proiectele
care vizeaz implicarea p rin ilor din medii defavorizate n educa ia propriilor copii
sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n
sprijinul implic rii parentale i pentru definirea unor metode de ac iune eficient . Se
pare doar c un tip instrumental de interven ie viznd echiparea p rin ilor cu un set
de activit i specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu
nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cnd
acetia din urm beneficiaz de un nv mnt precolar bun. Alte forme de
implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavoriza i, incluznd sprijinul
emo ional, dezvoltarea unei rela ii p rinte/copil satisf c toare, ajutor n utilizarea
41
serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere
familial i cele de nutri ie).
n concluzie, trebuie men ionat c efectele educa iei timpurii asupra educa iei ulterioare a
copilului sunt n rela ie cu influen ele educa ionale infuzate pe parcurs. La o vrst
timpurie,(pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influen eaz dezvoltarea lor. Mai
trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experien ele oferite
n procesul de nv are. De aceea este,foarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educa ie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercet rile n domeniu
arat c cel mai mare beneficiu al educa iei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost
identificate multe rela ii pozitive i semnificative ntre frecventarea gr dini ei i
comportamentele centrate pe sarcin , dezvoltarea socio-emo ional , motiva ia i atitudinile
pozitive fa de nv are.
3. Aspecte i accente noi prezente n curriculumul revizuit

Triada copil-mediu educa ional-cadru didactic, cu extensie spre:
familie (copil): p rin ii parte integrant a procesului de educa ie timpurie
mediu natural i social (mediu educa ional) diversitate i incluziune,
ncurajarea particip rii copiilor la luarea deciziilor.
rolurile cadrului didactic i dezvoltarea profesional i formare continu ;
practicianul reflexiv (cadru didactic). Reflexia asupra propriei practici (activit i)
este o parte integranta a rolului cadrului didactic n EIT, avnd drept rezultat
dezvoltarea i extinderea acesteia. Accentul va fi pus pe multitudinea de roluri
pe care cadrul didactic le poate avea: observator, facilitator, mediator, model,
manager, partener al copilului i al p rin ilor, al celorlalte cadre didactice i al
specialitilor etc.
Conexiunea dintre curriculumul pentru copiii de 3-6 ani i curriculumul pentru copiii de
la natere la 3 ani
Corelarea dintre domeniile de dezvoltare i ariile curriculare.
Diversificarea strategiilor de predare-nv are-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situa ia de a
explora i de a deveni independent. Situa iile de nv are, activit ile i interac iunile
adultului cu copilul trebuie s corespund diferen elor individuale n ceea ce
privete interesele, abilit ile i capacit ile copilului. Copiii au diferite niveluri de
dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nv are precum i stiluri diferite de
nv are. Aceste diferen e trebuie luate n considerare n proiectarea activit ilor,
care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de
nv are. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experien a de via
i experien a de nv are a copilului, pentru a adapta corespunz tor sarcinile de
nv are.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copil ria timpurie i form de nv are
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educa ia copilului. Jocul este forma
cea mai natural de nv are i, n acelai timp, de exprimare a con inutului psihic al
fiec ruia. Un bun observator al jocului copilului poate ob ine informa ii pre ioase pe
care le poate utiliza ulterior n activit ile de nv are structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urm reasc progresul copilului n raport cu el nsui i
mai pu in raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie
monitorizat cu aten ie, nregistrat, comunicat i discutat cu p rin ii (cu o anumit
42
periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei func ii: m surare (ce a

nv at copilul?), predic ie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urm tor, i n special pentru intrarea n coal ?) i diagnoz (ce anume
frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic , portofoliul copilului, fie .a.
Mediul educa ional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n
eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel
preg tit nct s permit copiilor o explorare activ i interac iuni variate cu materialele,
cu ceilal i copii i cu adultul (adul ii).
Rolul familiei n aplicarea curriculumulului pentru educa ia timpurie incluziv este
acela de partener. P rin ii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educa ia
copiilor lor desf urat n gr dini . Implicarea familiei nu se rezum la participarea
financiar , ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educa ia copiilor, la
prezen a lor n sala de grup n timpul activit ilor i la participarea efectiv la aceste
activit i.
3. Arii curriculare vizate de noul curriculum

Limbaj i comunicare, premise ale citit-scrisului
Stiin e (incluznd cunoaterea mediului, activit i matematice, educa ie ecologic )
Arte (incluznd activit i artistico-plastice i activit i muzicale)
Educa ie fizic (incluznd educa ia pentru s n tate, jocuri i activit i de micare)
Educa ie pentru societate (incluznd activit i de cunoatere i dezvoltare a sinelui,
cu accent pe independen , autonomie i cooperare; celebrarea diversit ii, cu accent
pe incluziune; activit i de educa ie rutier , activit i de educa ie religioas , activit i
practic-gospod reti)
43
Programa pentru educa ia timpurie

a copilului de la 3 la 6/7 ani
44
A.Domeniul DEZVOLTARE FIZIC , S N TATE I IGIEN
PERSONAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordon rii muchilor mari ai corpului pentru a se mica i deplasa (motricitatea grosier )
- Copilul va fi capabil:
1. S execute deprinderi motrice de baz : mers, alergare, s ritur , c
Arii curriculare preponderent implicate
rare
2. S urce i s coboare sc rile alternnd picioarele
Educa ie fizic
Educa ie pentru societate
3. S -i reprezinte propria schem corporal

4. S i mite corpul i diferitele segmente corporale izolat sau n coordonare
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a-i utiliza minile i degetele n diferite scopuri (motricitatea fin )
1. S manipuleze cu uurin
obiecte mici
Art
2. S copieze desene geometrice sau diverse alte forme (obiecte, fiin e, litere)
Limbaj i comunicare
3. S utilizeze diferite materiale pentru a picta, desena sau modela
Educa ie fizic
4. S scrie litere i cifre
Stiin e
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacit ii de a-i utiliza adecvat sim urile (v z, auz, miros, etc) pentru a interac iona cu mediul
1. S reac ioneze fizic, corespunz tor, n func ie de stimulii din mediu
Educa ie fizic
2. S demonstreze o bun coodonare oculo-motorie
tiin e
3. S contientizeze sim urile n ac iuni
Arte
Limbaj i comunicare
45
Obiectiv cadru 4: Stimularea interesului pentru a participa la activit i fizice variate, n scopul men inerii s n t ii i dezvolt rii
fizice armonioase
1. S participe la diverse activit i fizice: alergare, c

sporturi adecvate vrstei etc.
rare, arunc ri, rostogoliri, dans,
2. S exerseze deprinderi motrice de baz n vederea ob inerii unor calit i motrice ca:
vitez , ndemnare, rezisten , for (n func ie de capacitatea fizic personal )
Educa ie fizic
tiin e
3. S participe la activit i domestice care implic micare (aranjarea juc riilor,

adunarea rufelor, mutarea obiectelor etc.)
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza o alimenta ie s n toas variat

1. S aleag , cu ajutorul adultului, alimente care sunt considerate s n toase
Educa ie fizic
2. S i aprecieze corect por ia de mncare
tiin e
3. S explice func iile benefice/ d un toare ale anumitor alimente pentru organismul
uman
Arte
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea deprinderilor de p strare a s n t ii i a igienei personale

1.S demonstreze independen
n igiena personal
Educa ie fizic
46
Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea unor abilit i de protec ie fa

de obiecte i situa ii periculoase
1. S n eleag diferen a dintre atingere sigur i atingere periculoas
Educa ie fizic
2. S recunoasc simboluri care indic pericol i s l evite
tiin e
3. S identifice adul ii care pot fi utili n situa ii periculoase
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacit ii de a contientiza i n elege regulile de securitate personal

1. S respecte regulile de comportare pe strad , n transportul public i n alte spa ii

publice
2. S n eleag i s anticipeze consecin ele nerespect rii regulilor
Educa ie fizic
tiin e
Limbaj i comunicare
3. S traverseze strada n condi ii de siguran
B. Domeniul DEZVOLTARE SOCIO-EMO IONAL

B 1 Subdomeniu Dezvoltare psihosocial
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de a interac iona cu adul ii cunoscu i
1. S se despart cu uurin de adul ii cu care este obinuit n situa iile a c ror

motiva ie este justificat (ct timp merge la gr dini , cnd merge ntr-o tab r
colar , cnd p rin ii lipsesc, motivat, o perioad dat etc.)
2. S i exprime afec iunea fa
de adul ii cu care este obinuit
Limbaj i comunicare
Educa ie fizic
47
3. S r spund la formulele de salut folosite de adul i

4. S interac ioneze cu uurin
cu adul ii familiari din comunitate
5. S manifeste ncredere i rela ii pozitive fa
de adul ii din anturaj
6. S cear ajutorul adultului cnd are nevoie
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a interac iona pozitiv cu al i copii, ndeosebi cu cei de vrst apropiat
1. S ini ieze o activitate specific vrstei mpreun cu un alt copil

2. S se mprieteneasc i s men in prietenia cu cel pu in un copil
Limbaj i comunicare
3. S r mn cu grupul i s nu mearg cu persoane necunoscute
4. S interac ioneze din proprie ini iativ n contexte diferite cu copii apropia i ca
vrst
5. S ofere i s cear ajutor altor copii atunci cnd contextul o impune
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilit ii de a recunoate, accepta, aprecia i de a respecta asem n rile i deosebirile dintre
oameni
1. S se joace mpreun cu copii diferi i din punct de vedere al genului, limbii vorbite,
etniei sau performan elor (copii cu CES)
2. S formuleze ntreb ri despre familia, etnia, limba vorbit , cultura, caracteristicile
fizice ale celorlal i
3. S identifice asem n ri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii
4. S observe c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (de ex.: mama
poate fi sora cuiva, este so ia tat lui, este contabil la locul de munc , vecin cu cineva
cunoscut etc.)

Limbaj i comunicare
tiin e
Arte
48
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacit ii de a respecta regulile i de a n elege efectele acestora

1. S urmeze din proprie ini iativ reguli simple
2. S i atepte rndul n diverse situa ii
Limbaj i comunicare
3. S fie capabil s foloseasc jocul pentru a explora, exersa i n elege rolurile

sociale
Educa ie fizic
4. S anticipeze ce urmeaz n programul zilnic

5. S -i adapteze comportamentul n func ie de regulile diferitelor situa ii
6. S participe la activit ile n grup organizate de adul i
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacit ii de a-i asuma responsabilit i, de a negocia i participa la luarea deciziilor
1. S utilizeze diferite strategii pentru a participa la un joc

2. S aplice diferite strategii pentru a rezolva adecvat problemele individuale sau de
grup

Limbaj i comunicare
3. S negocieze cu al ii copii rezolvarea unei situa ii, cu sau f r ajutorul adultului

4. S ia n considerare dorin ele i nevoile altor copii
5. S accepte responsabilit i i s le respecte
6. S ia decizii simple cu minim supervizare din partea adultului
Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacit ii de a coopera cu ceilal i

1. S se al ture unui grup de copii care desf oar o activitate de joc sau de nv are
Educa ie fizic
2. S se conformeze deciziilor de grup
tiin e
49
3. S i ofere voluntar ajutorul
Arte
4. S ndeplineasc o sarcin care contribuie la atingerea unui scop comun
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea abilit ii de a manifesta empatie fa

de alte persoane
1. S manifeste empatie fa
de suferin a fizic sau emo ional a altor copii
2. S aline copiii de vrst apropiat , al i membri ai familiei sau prieteni
Limbaj i comunicare
3. S exprime emo ii i sentimente fa
Arte
de personaje din poveti
4. S recunoasc i s vorbeasc despre emo iile celorlal i
B.2. Subdomeniul Dezvoltare emo ional

Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacit ii de a se perceape, n mod pozitiv, ca persoan unic , cu caracteristici specifice
1. S -i spun corect numele i prenumele

2. S foloseasc corect pronumele
3. S descrie membrii familiei sale
Limbaj i comunicare
4. S comunice celorlal i informa ii despre sine
tiin e
5. S cunoasc ziua, luna, oraul, ara n care s-a n scut

6. S manifeste ncredere n sine
Obiectiv cadru 9: Dezvoltarea capacit ii de a-i adapta tr irile i emo iile

1. S -i controleze emo iile, ini ial cu ajutorul adultului
50
2. S fac fa
unor sarcini dificile f r s manifeste frustr ri foarte mari
3. S atepte pn i se acord aten ie sau o recompens

Limbaj i comunicare
4. S -i controleze n special impulsurile, sentimentele i emo iile negative

5. S -i modifice expresia i comportamentul n func ie de situa ie
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacit ii de a recunoate i de a-i exprima adecvat o varietate de emo ii
1. S asocieze emo iile cu cuvinte i expresii faciale
2. S -i exprime emo iile prin joc i prin activit i artistice
Limbaj i comunicare
3. S comunice celorlal i, n mod adecvat, emo iile i tr irile sale
Arte
4. S reac ioneze emo ional ntr-o manier adaptativ i flexibil n contexte fizice i
sociale diferite
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, COMUNIC RII I A PREMISELELOR CITIT-SCRISULUI

C.1. Subdomeniul Dezvoltarea limbajului i a comunic rii
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de a asculta n scopul n elegerii limbajului
1. S demonstreze n elegerea vocabularului uzual prin adecvarea r spunsului
Limbaj i comunicare
2. S dobndeasc informa ii prin ascultarea cu aten ie a mesajului
tiin e
3. S asculte cu pl cere poveti spuse sau nregistrate pe diferite suporturi magnetice
Educa ie fizic
4. S participe activ la discu iile dintr-un grup, ascultnd i intervenind n conversa ie
51
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a n elege semnifica ia limbajului vorbit

1. S demonstreze un grad mare de n elegere i participare n conversa ii
Limbaj i comunicare
2. S demonstreze n elegerea unei secven e de instruc iuni simple i s le aplice
Educa ie fizic
3. S r spund la ntreb ri folosind limbajul verbal
4. S povesteasc un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea

evenimentelor
tiin e
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacit ii de a comunica eficient

1. S relateze ntmpl ri din experien a zilnic

2. S r spund cu explica ii la ntrebarea De ce?
Limbaj i comunicare
3. S utilizeze propozi ii dezvoltate pentru a comunica nevoi, idei, ac iuni, sentimente
4. S transmit corect un mesaj
Educa ie fizic
5. S exprime o idee prin mai multe modalit i
tiin e
6. S adreseze ntreb ri de informare i clarificare i s r spund la ntreb ri
Arte
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacit ii de a se exprima corect din punct de vedere gramatical
1. S utilizeze pluralul corect i sistematic n vorbirea curent
Limbaj i comunicare
2. S utilizeze corect pronumele personale
3. S utilizeze adverbe de timp
Educa ie fizic
4. S utilizeze propozi ii dezvoltate, pentru a descrie ac iuni, evenimente curente,

oameni, locuri
tiin e
52
5. S utilizeze prepozi iile n limbajul curent
Arte
6. S utilizeze n vorbire acordul de gen, num r, persoan , timp
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacit ii de a-i extinde progresiv vocabularul

1. S adreseze frecvent ntreb rile De ce?, Unde?, Cnd?
Limbaj i comunicare
2. S utilizeze cuvinte pentru a evalua ac iuni sau situa ii
tiin e
3. S utilizeze o gam variat de cuvinte i expresii pentru a exprima sentimentele i

tr irile proprii i ale altora

Arte
4. S utilizeze treptat sinonime, antonime, omonime
Educa ie fizic
5. S denumeasc obiecte care nu se afl n cmpul vizual

6. S utilizeze n vorbire cuvinte noi, crea ii verbale proprii
C.2. Subdomeniul: Dezvoltarea premiselor citit-scrisului

Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea interesului pentru carte
1. S identifice i s prezinte cartea favorit
Limbaj i comunicare
2. S exprime interes pentru ascultarea i discutarea unor genuri literare diferite
tiin e
3. S recunoasc o carte dup imaginea de pe copert i s numeasc titlul i autorul

acesteia
Arte
4. S comunice celorlal i copii despre ce a aflat din c r i

5. S demonstreze c tie cum s utilizeze i s p streze c r ile
Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea interesului pentru citit

53
1. S citeasc cuvinte cunoscute de pe diverse etichete aflate n sala de grup sau n

alte locuri publice
2. S r sfoiasc singur o carte
Limbaj i comunicare
tiin e
Arte
3. S diferen ieze un text n proz de unul n versuri
4. S stea i s asiste n momentele de lectur f r s deranjeze i s r mn pn

la final
5. S manifeste interes pentru c r i privind diferite aspecte ale vie ii
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacit ii de a identifica diferite sunete ale limbii

1. S identifice sunetele ini iale i finale ale unui cuvnt, cu sau f r ajutor
2. S contientizeze c mai multe cuvinte ncep cu acelai sunet
Limbaj i comunicare
3. S aleag imagini cu obiecte care ncep cu acelai sunet
Arte
4. S articuleze adecvat anumite sunete, toate vocalele i majoritatea consoanelor
tiin e
5. S despart cuvinte n silabe, cu sau f r ajutor
Obiectiv cadru 9: Dezvoltarea capacit ii de a pune n coresponden

simboluri abstracte cu sunete
1. S identifice literele cuprinse n propriul nume, cu sunetele specifice
Limbaj i comunicare
2. S asocieze unele sunete cu litera corespunz toare i cu forma ei scris
Arte
3. S recunoasc litere mari/mici de tipar i s le pun n coresponden

asociat
cu sunetul
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacit ii de a aprecia i de a utiliza limbajul scris i tip ritura n fiecare zi
54
1. S n eleag faptul c limbajul scris are forme diferite
Limbaj i comunicare
2. S recunoasc coperta, prima i ultima pagin a unei c r i
tiin e
3. S identifice mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n diferite contexte
Arte
4. S recunoasc literele i s fac diferen a dintre acestea i cifre

5. S recunoasc direc ia de citire i scriere a unui mesaj
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza mesajele scrise/vorbite n scopuri variate
1. S identifice i s utilizeze o varietate de materiale tip rite
Limbaj i comunicare
2. S n eleag rolul tip riturii
Arte
3. S identifice mesaje scrise n familie sau n sala de grup
tiin e
4. S utilizeze imaginile ca surs de informa ie
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza diferite modalit i de comunicare grafic
1. S -i corecteze pozi ia corpului n timpul scrisului i pozi ia foii fa
de propriul corp
Limbaj i comunicare
2. S respecte conturul imaginilor i s coloreze n interior
Arte
3. S reprezinte poveti i experien e personale prin desene
tiin e
4. S utilizeze o varietate de instrumente de scris pentru a experimenta scrisul

5. S copieze numele propriu, cuvinte familiare
6. S n eleag conceptul de scriere pentru comunicarea unei informa ii sau a unui
mesaj
55
D.Domeniul DEZVOLTAREA COGNITIV
I CUNOATEREA LUMII
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacit ii de contientizare a rela iei cauz -efect

1. S identifice obiecte care influen eaz sau au efect asupra altor obiecte
tiin e
2. S explice efectele unor ac iuni simple asupra unor obiecte
Limbaj i comunicare
3. S realizeze experimente pentru a descoperi rela ia cauz -efect prin ac iunea unor
factori asupra obiectelor
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacit ii de a observa, compara i evalua experien e, ac iuni, evenimente
1. S demonstreze n elegerea no iunilor la fel i diferit
tiin e
2. S grupeze obiecte dup cel pu in un criteriu
Limbaj i comunicare
3. S utilizeze cuvinte care indic o compara ie
Educa ie fizic
4. S identifice unele caracteristici n func ie de care se pot face compara ii (m rime,

form , culoare etc)
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza experien ele anterioare pentru a construi noi experien e
1. S utilizeze n activit i noile cuvinte i informa ii dobndite
Limbaj i comunicare
2. S utilizeze informa iile dobndite n contexte diferite
tiin e
3. S explice o situa ie nou sau o problem pornind de la experien a sa anterioar
Arte
56
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacit ii de a g si multiple r spunsuri/solu ii la ntreb ri, situa ii, probleme i provoc ri
1. S ncerce diferite modalit i de solu ionare a unei probleme i s aleag una dintre
ele
2. S se reorienteze n solu ionarea unei probleme cnd intervine un element nou
3. S lucreze n grup pentru solu ionarea unei probleme, utiliznd strategiile
dezvoltate de grup
tiin e
Limbaj i comunicare
Arte
Educa ie fizic
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza numerele i numera ia n contexte variate, adaptate vrstei i interesului
lor de cunoatere
1. S n eleag c numerele desemneaz cantitatea

2. S utilizeze numerele i num ratul n activit i cotidiene
tiin e
3. S recunoasc , s numeasc i s scrie cifre
Limbaj i comunicare
4. S numere 10 obiecte prin coresponden
Arte
1 la 1
5. S fac estim ri ale cantit ii utiliznd, ini ial, apreciarea global (mult-pu in) i,
ulterior, numerele
6. S utilizeze numere i opera ii simple (adunare i sc dere cu 1-2)
Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza caracteristici ale obiectelor precum: m rime, form , greutate, n l ime,
lungime, volum, n contexte variate, adaptate vrstei i intereselor lor de cunoatere
1. S desf oare ac iuni care dezvolt vocabularul referitor la lungime i greutate
tiin e
2. S utilizeze instrumente de m surare
Limbaj i comunicare
57
3. S fac estim ri privind m rimea, lungimea, greutatea
Arte
Educa ie fizic
Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea capacit ii de a identifica i a denumi forme ale obiectelor

1. S identifice diferite forme geometrice (cerc, triunghi, p trat, eventual dreptunghi)

2. S compare m rimea i forma obiectelor
tiin e
3. S ordoneze formele de acelai fel de la cea mai mic la cea mai mare
Limbaj i comunicare
4. S recunoasc forme n mediul nconjur tor
Arte
5. S combine formele geometrice cunoscute deja pentru a realiza alte forme
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacit ii de a realiza opera ii de seriere, grupare, clasificare i m surare a obiectelor
1. S ordoneze obiectele n func ie de o caracteristic (form , m rime, culoare etc.)

2. S grupeze obiectele cotidiene care au utiliz ri comune
tiin e
3. S sorteze obiectele n categorii, clasificndu-le i comparndu-le n func ie de un

criteriu (m rime, culoare, greutate etc.)
Limbaj i comunicare
Arte
4. S creeze i s descrie o form , un algoritm etc.
Obiectiv cadru 9:Dezvoltarea capacit ii de a ob ine informa ii despre mediul nconjur tor i lumea vie prin observare,
manipulare i investigare a mediului
1. S -i extind cunotin ele despre mediul nconjur tor

2. S participe la experimente simple mpreun cu un adult i s descrie ce a observat
tiin e
58
3. S dobndeasc informa ii despre mediu prin utilizarea sim urilor, ini ierea de
experimente, procese de observare.
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacit ii de a utiliza instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului
1. S utilizeze instrumente standard i aparate simple pentru a investiga mediul
tiin e
2. S observe i s discute despre propriet i comune, diferen e, compara ii ntre

obiecte, fenomene
Limbaj i comunicare
Arte
3. S colecteze informa ii i s le nregistreze prin mijloace variate (desene, grafice,

fotografii, m rturii narative)
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacit ii de a observa i descrie caracteristici ale lumii vii
1. S observe transformarea plantelor

2. S sorteze fiin ele vii i plantele dup mediul de via
sau caracteristici
3. S clasifice i s denumeasc clasele de obiecte
tiin e
4. S utilizeze un vocabular care include denumirea unor principii tiin ifice care
explic procesele din lumea vie
Limbaj i comunicare
Arte
5. S pun ntreb ri i s ofere explica ii privind modul n care cresc, se dezvolt i

interac ioneaz fiin ele vii
6. S descrie i s compare nevoile de baz ale fiin elor vii
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacit ii de a observa i descrie caracteristici ale P mntului i Cosmosului
tiin e
1. S descrie caracteristicile elementelor mediului

2. S descrie importan a apei, aerului pentru via
a evita poluarea lor
i a modalit ilor de protec ie pentru
Limbaj i comunicare
59
3. S observe micarea corpurilor cereti (soare, lun )
Arte
4. S foloseasc corect ca unit i de timp momentele zilei, zilele s pt mnii,

anotimpul
Educa ie fizic
5. S descrie caracteristicile anotimpurilor

6. S identifice i s diferen ieze forme de relief, tipuri de ape
7. S cunoasc i s utilizeze corect zilele s pt mnii n succesiune, s tie lunile
anului
Obiectiv cadru 13: Dezvoltarea capacit ii de a observa i descrie omul ca parte a lumii vii i ca fiin
social
1. S participe la ntre inerea i ngrijirea mediului fizic apropiat
tiin e
2. S cunoasc caracteristicile omului ca fiin
Limbaj i comunicare
vie
3. S demonstreze contientizarea schimb rilor care se produc n sine (copilul crete,

plantele au un ciclu de via )
Arte
4. S cunoasc condi iile specifice ale vie ii umane i semnifica ia lor

5. S participe la ngrijirea i protec ia mediului
6. S contientizeze existen a tehnologiei i a modului n care aceasta mbun t ete
sau afecteaz via a
E. Domeniul CAPACIT
I I ATITUDINI N NV
ARE
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea interesului i a curiozit ii fa

de lucruri noi
1. S adreseze celor din jur ntreb ri pentru a afla lucruri noi
tiin e
2. S experimenteze materiale noi i combina ii noi de materiale
Limbaj i comunicare
3. S formuleze frecvent ntrebarea De ce? pentru a n elege lumea nconjur toare
60
4. S -i contureze incipient domenii de interes
Educa ie fizic
5. S caute informa ii noi legate de domeniile care l intereseaz
Arte
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea ini iativei n interac iuni i activit i

1. S g seasc i s utilizeze materiale pentru a pune n practic o idee
tiin e
2. S aleag o activitate adecvat intereselor sale
Limbaj i comunicare
3. S ini ieze jocuri i activit i cu alte persoane, copii i adul i
Arte
Educa ie fizic
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacit ii de a continua realizarea unei sarcini, chiar dac ntmpin dificult i
1. S se concentreze pe sarcini care l/o intereseaz
tiin e
2. S persiste n realizarea unei sarcini chiar dac nu a reuit
Limbaj i comunicare
3. S planifice o activitate din 3-4 pai i s o realizeze
Arte
4. S realizeze o sarcin revenind asupra ei n intervale diferite de timp

Educa ie fizic
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea creativit ii n activit ile zilnice

1. S sugereze teme pentru jocul simbolic i pentru jocurile de rol
tiin e
2. S -i exprime ideile prin activit i artistice, construc ii, muzic sau micare
Limbaj i comunicare
3. S aduc elemente noi n activit i cunoscute
Arte
61
4. S inventeze jocuri i activit i noi

Educa ie fizic
62
Bibliografie
*** Educa ia timpurie n Romania, UNICEF, IOMC, CEDP, Editura Vanemonde,

Bucuresti, 2002.
*** Legea 84/1995, cu modific rile ulterioare.
*** Regulamentul de organizare i func ionare a nv
*** Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and
care. Five Curriculum Outlines, Directorate for Education, OECD, 2004
*** Strategia MECT privind educa ia timpurie (2006)
*** Conven ia Na iunilor Unite a Drepturilor Copilului, UNICEF, 2006.
Anghelescu, Carmen, Bebeluul este o persoan , Ed.Humanitas, Bucureti, 2001.
Bowlby, J., Ainsworth, Mary, Maternal care and mental health, WHO, Copenhagen
1959.
Clark, M.Margaret (coord.) Early childhood education and care: policy and practice,
SAGE Publication, London, 2007.
DeMause, L., The evolution of childhood, Foundation Psychohistory, NY, 2007.
Godwin, Annabelle, Shrag, Lorrain, Setting up for infants and toddler care, NAYECWashington, D.C. 1996.
Ionescu, Mihaela (coord.), Situa ia actual a nv

ISE-UNICEF Bucureti, 2003.
MEC, Programa activit ilor instructiv-educative din gr dini , 1993, 2000, 2003,
2005.
P un, E., Iucu, R. (coord.) Educa ia precolar n Romnia, Iai, Polirom, 2002.
Seefeldt, C., Barbour, N., Early Childhood Education: An Introduction, Englewood

Cliffs, NJ, Merill, 1994
Winicott,D.W, The child, the family and the outside world, Pinguin Books, 1991
*** Legea Creelor Nr.236 /2007.

*** O lume demn pentru copii (Documente asumate la Sesiunea Speial dedicat
copiilor a Organiza iei Na iunilor Unite, Bucureti, UNICEF, 2003.
mntului precolar (2000)
*** Repere fundamentale n nv area i dezvoltarea timpurie a copilului de la

natere la 7 ani, UNICEF, 2008.
*** Strong Foundation. EFA Global Monitoring Report 2007, Early Childhood and
Education, UNESCO 2006.
*** Preschool Education in the European Union.Current thinking and provision,
ECSC-EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 1995.(trad. n limba romn , Agentia
National Socrates Unitatea Eurydice, 1997).
Bennett, J., Curriculum in Early Childhood Education and Care, UNESCO Policy
Brief on Early Childhood, No.26, September 2004.
Dombo, Amy Laura, Trister Dodge, Diane, The creative Curriculum for Infants and
Toddler, Teaching Strategies, Washington, D.C., 2001.
mntului precolar din Romnia,
Schweinhart, L.J., Weikart, D.P., Significant Benefits: The High/Scope Perry

Preschool Study Through Age 27, Ypsilanti, Michigan, High/Scope press, 1993.
63
Au fost consultate materiale incluse pe siturile:
www.edu.ro
H
T
U
U
T
H
www.oecd.org/edu/earlychildhood
H
T
U
www.Zerotothree
H
T
U
www.unicef.org
H
T
U
T
H
U
U
T
H
U
T
H
www.anpdc.ro
H
T
U
U
T
H
64

Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27 (1) .05.2008 - noPW

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27 (1) .05.2008 - noPW

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCA IEI, CERCET RII I

asupra conceptului i domeniului

Definirea conceptului de educa ie timpurie

2. Documente care au marcat direc ia preocup rilor i investi iilor n

Conven ia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a

ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a num rului de copii

3. Evenimente interna ionale si na ionale care au contribuit la

Valori i principii de baz n elaborarea i aplicarea curriculum-ului

Valorile fundamentale promovate de orice curriculum pentru educa ia timpurie

egale de a se juca, de a nv a i de a se dezvolta, n func ie de poten ialul s u.

6. Obiective generale ale educa iei timpurii a copilului de la natere la

DEZVOLTAREA FIZIC , S N TATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam

dezvoltarea senzorial , al turi de cunotin e i practici referitoare la ngrijire i

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltarea motricit ii grosiere

S n tate i igien personal :

Promovarea s n t ii i nutri iei

DEZVOLTAREA SOCIO-EMO IONAL vizeaz debutul vie ii sociale a copilului,

Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu adul ii

Dezvoltare emo ional

Dezvoltarea conceptului de sine

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNIC RII SI A PREMISELOR CITIRII SI

- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n

CAPACIT I I ATITUDINI N NV ARE se refer la modul n care copilul se

Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i obiective de

- nivel anteprecolar i precolar -

19 36 luni (1,6 3 ani)

2,5h x 5zile = 12,5h

37 60 luni (3,1 - 5 ani)

1,5h x 5 zile = 7,5h

0 18 luni (1,5 ani)

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

1. Planul de nv mnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar prezint o abordare

mnt sunt: Rutine, Tranzi ii i

1. Dezvoltarea i educa ia copilului de la natere la 3 ani. Date recente i

dezvoltarea de unit i de educa ie n afara familiei prin organizare de cree, centre

rii copiilor de la natere la 3 ani

nv area ncepe nc nainte de naterea copilului.

nv area copilului se realizeaz n context social i emo ional, n interac iune

interac ionnd cu obiectele din mediul nconjur tor.

3. Argumente care sus in necesitatea unui curriculum de educa ie

3. Activit i specifice programului educa ional al copilului de la natere

Cerin e generale privind organizarea spa iului fizic pentru educa ia i

Programa pentru educa ia timpurie

A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC , S N TATE I IGIEN

Jocuri n cadrul momentelor de tranzi ie n care copilul este aezat pe burt i i

1.1 S i controleze mic rile capului cnd este

1.2. S demonstreze control n mic rile minilor

Jocuri de prindere a unei juc rii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor;

1.3. S execute rostogoliri de pe spate pe burt

Jocuri de schimbare a pozi iei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de

1.4. S stea n picioare, sus inut( ) sau

Jocuri cu mingea: exerci ii de rostogolire a mingii cu mna, cu piciorul; aruncarea

1.5. S demonstreze control asupra corpului

Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego

1.6. S dovedeasc abilitate n a urca singur( )

1.7. S execute mersul prin alternarea

Activit i i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg , sar, se

2.1. S apuce obiecte i s le manipuleze n

2.2. S goleasc cutii de con inut i s le

Jocuri de construc ie n care copiii sunt ncuraja i s ncarce i s descarce

2.3. S dea paginile unei c r i mari, adesea dnd