ROLUL IMAGINII DE SINE IN CONSTRUIREA PERSONALITATII

PRESCOLARULUI
Prof.mrd. mpu Cristina
Grdinia cu P.P.nr 271, sector 5, Bucureti
Imaginea de sine rolul ei reglator n sistemul personalitii.Omul percepe i-i
formeaz un model informaional cognitiv nu numai despre obiectele i fenomenele lumii
externe. El se percepe i pe sine nsui, se autoanalizeaz i se autointerpreteaz n primul rnd
ca realitate fizic, ca nfiare exterioar, formndu-i o imagine mai mult sau mai puin
obiectiv i complet despre Eul fizic, asociat cu judecile de valoare corespunztoare (frumos
urt, agreabil dezagreabil, puternic slab, etc.), iar n al doilea rnd, se percepe, se
autoanalizeaz i se autointerpreteaz ca realitate psihosocial, sub aspectul posibilitilor,
capacitilor, aptitudinilor i trsturilor caracteriale, formndu-i, de asemenea, o imagine mai
mult sau mai puin fidel, asociat i aceasta cu judeci de valoare (capabil incapabil, nzestrat
nenzestrat, tolerant intolerant, bun ru etc.) Astfel, imaginea de sine apare ca un complex
construct mintal, care se elaboreaz treptat n cursul evoluiei ontogenetice a individului, n
paralel i n strns interaciune cu elaborarea contiinei lumii obiective, printr-un lung ir de
procese i operaii de comparaie, clasificare ierarhizare, generalizare integrare. Cele dou
componente de baz ale ei (imaginea Eului fizic i imaginea Eului spiritual, psihic i psihosocial)
nu numai c se ntregesc reciproc, dar interacioneaz i se intercondiioneaz n mod dialectic.
Ele se pot afla n relaii de constan sau de disonan, de coordonare, avnd acelai rang valoric
n complexul vieii i activitii individului, sau de subordonare, uneia atribuindu-se o valoare
mai mare dect celeilalte.
Formarea imaginii de sine nu este un proces exterior care se desfoar pe lng dinamica
evolutiv a organizrii interne a personalitii, dar nici un lux complicativ inutil. Dimpotriv, ea
se ptrunde organic i constituie o direcie esenial a devenirii personalitii nsi, i, sub aspect
pragmatic instrumental, reprezint o cerin legic necesar a unei relaionri i coechilibrri
adecvate cu lumea extern.
n planul cunoaterii, formarea imaginii despre sine devine posibil datorit capacitii de
autoscindare pe care o posed contiina uman, ceea ce face propriul su suport i mecanism
obiect al investigaiei i analizei. Prin intermediul acestei capaciti, individul este n acelai timp
i subiect (cel care realizeaz procesele de prelucrare integrare a informaiei) i obiect (cel ce
furnizeaz informaii, cel ce este supus investigaiei cognitive).
Omul ajunge la o anumit imagine despre sine nu numai pe calea autoaprecierii i
autocontemplri izolate, ci i prin relaionare interpersonal, prin compararea succesiv cu
imaginile pe care el i le formeaz despre alii i cu imaginile pe care alii i le formeaz despre
el. Tocmai prin intermediul opiniilor i aprecierilor celorlali, el ncepe s se raporteze la sine ct
de ct obiectiv i s se ntreprind o aciune sistematic de autocunoatere. Imaginile celorlali
despre individ intr necondiionat, chiar i prin intermediul incontientului, n componena
imaginii despre sine. Pe plan general, funcia imaginii despre sine rezid n obinerea i
meninerea identitii, creia i revine un rol esenial n delimitarea solicitrilor interne de cele
externe, n stabilirea att a punctelor de concordan, ct i a celor de incompatibilitate i

opoziie dintre ele. De ndat ce imaginea i contiina de sine prind contur, individul ncepe s-i
afirme propria sa identitate n raporturile cu lumea, opunndu-se din interior oricrei
uniformizri i dizolvri n ceilali.
Imaginea despre sine reprezint un gen de filtru prin care trec i se compar att
solicitrile interne proprii ale individului (motivele i scopurile activitii lui), ct i solicitrile
externe, condiionnd modul concret de a proceda al persoanei la fiecare mprejurare i situaie
particular. Ea se evideniaz i n modul de ierarhizare i integrare a preteniilor, drepturilor, pe
de o parte, i a rspunderilor i obligaiilor pe de alt parte. Corespunztor, ea devine un factor
optimizator i protector al echilibrului i sntii psihice sau, dimpotriv, un factor predispozant
la degradare i tulburare patologic.
Imaginea de sine aparitie si evolutie. Despre structura, apariia i evoluia imagini de
sine s-au formulat numeroase teorii. La marea majoritate a autorilor ce s-au ocupat de structura,
apariia i evoluia imaginii de sine ntlnim ideea c primul aspect al identitii proprii care se
dezvolt n primul an de via i care rmne un fel de ancor a contiinei de sine este simul
unui Eu corporal. n cursul primilor trei ani de via scrie G. Allport se dezvolt treptat trei
aspecte ale contiinei de sine: simul Eului corporal - simul unei identiti de sine continue i
respectul fa de sine, mndria. ntre 4 7 ani evoluia Eului este departe de a fi complet, apar
n aceast perioad alte dou aspecte ale individualitii: existena Eului i imaginea eului
(Allport), aspecte care se construiesc printr-un proces de interaciune, copil mediu, n care
individul (copilul) ajunge s cunoasc ce ateapt adultul de la el i s compare aceste ateptri
cu propriul su comportament.
Studii importante privind imaginea de sine privit prin prisma formrii judecilor morale
n copilrie i aparin lui J. Piaget, psihologul elveian difereniind dou stadii de evoluie ale
acestora i de aici dou tipuri de moral:
1. stadiul realismului moral, n care morala este dominat de raporturile de constrngere,
autoritarism;
2. stadiul cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire se constituie datorit
sentimentului reciproc i al tririi intense a sentimentului de egalitate.
Primul stadiu, care se suprapune perioadei 0 8 ani este caracterizat de faptul c relaia
copil adult este unilateral, adultul reprezentnd izvorul tutoror consemnelor i obligaiilor
exterioare, copilul se supune acestuia n virtutea valorii ce i-o recunoate. Respectarea normelor
este mai mult rezultatul ascultrii dect al unei cunoateri i nelegeri a lor, ascultare ce se
ntemeiaz pe afeciune i team.
Apariia, evoluia i stabilizarea imaginii de sine sunt influenate de dinamica mplinirii nemplinirii, de comparaia permanent cu altul, de gsirea locului ntr-un anume context social,
de opinia membrilor grupului.
Caracteristici ale imaginii de sine.Dezvoltarea imaginii de sine ncepe din primii ani de
via ai copilului i este n strns dependen cu cunoaterea propriei persoane i a propriei
valori.
n perioada precolar, Eul este n plin proces evolutiv, aprnd extensia Eului i
imaginea Eului. Simul Eului corporal devine n aceast perioad, dup cum scrie G. Allport, mai
fin, distincia dintre eu i cellalt capt noi dimensiuni graie apariiei unor forme incipiente
de reciprocitate care i creeaz copilului posibilitatea de nelegere i a opiniei celorlali. Extensia
Eului este legat de apariia sentimentului de proprietate care nsoete spiritul de competiie.
Imaginea Eului se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce ateapt adultul de la el i
ncearc s compare aceste ateptri cu ceea ce el poate oferii, punndu-se astfel bazele

inteniilor, scopurilor, simului de responsabilitate, toate acestea jucnd mai trziu un rol
important n conturarea personalitii. Judecile de valoare formulate de adult la adresa copilului
sunt treptat interiorizate de acesta, constituind mijloace de autocontrol care i sporesc
independena i -i creeaz un spaiu de securitate psihic.
Sinele fizic care a debutat n primul an de via se consolideaz n perioada precolar pe
dou ci:
-confruntarea cu lumea obiectelor materiale;
-interaciunea cu alii, cu semenii.
Confruntarea cu lumea material se concretizeaz fie n aciuni concret utilitare, fie n
joc, care implic foarte frecvent ntreceri, care au ca efect, pe de o parte perfecionarea
mijloacelor de aciune, iar pe de alt parte consolidarea i afirmarea imaginii de sine.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, perioada 3 7 ani este marcat de instalarea
jocului ca form dominant de activitate aceasta devenind o pies important de informaii
despre sine aprecieri pozitive sau negative. Punerea fa n fa a aprecierilor formulate de cei
din jur i a performanelor obinute n diferite aciuni permit copilului s-i contureze o imagine
despre propriile posibiliti.
Dorina de identificare la aceast vrst este foarte puternic, copilul cutnd modele
umane apropiate, de regul cele parentale. U. Schiopu i E. Verza subliniaz existena
urmtoarelor etape ale identificrii n perioada precolar:
- descoperirea unor similitudini de nfiare cu prinii;
-perceperea unor similitudini de caracteristici psihice;
-adoptarea de conduite, de gesturi, ale modelelor;
-nsuirea de conduite, gesturi i atribute pe care le identific, urmrind modelul.
Gesell, referindu-se la copilul aflat n perioada de evoluie 3 7 ani
subliniaz c:
4 ani vrsta expansiunii copilul este:autoritar i excesiv;amator de fabulaii i de
joc;superficial i instabil;capabil de improvizaii;incapabil de concentrri durabile;foarte activ
din punct de vedere lingvistic, un vorbre.
5 ani vrsta de aur copilul i organizeaz experiena i:este mai reinut;se
subordoneaz cu uurin adulilor;se lanseaz n mici aventuri, n cutarea necunoscutului
exagereaz n relatri verbale situaiile vzute; caut s ias de sub tutela adultului.
6 ani vrsta de tranziie este perioada de extensiune i aprofundare a Eului,
copilul:este dificil, activ, doritor de independen, de afirmare;acord valoare i importan
semenilor.
7 ani vrsta de asimilare copilul: se concentreaz asupra propriei persoane;
ascult atent ceea ce i se spune:nu accept s fie ntrerupt din meditaiile sale;este
deschis n relaiile cu ceilali. Deci, fcnd referin la formarea imaginii de sine la precolari, se
poate spune c:
La 3 5 ani:
Copii ncep s dezvolte categoria de sine, recunosc dimensiunile prin care oamenii difer
i ncep s se localizeze pe ei nii n aceste dimensiuni. La vrsta de 5 ani pot face judeci
despre sine i s descrie sinele prin comparaie cu alii;
Copiii dau semne de nelegere asupra diferenelor rasiale existente;
ncep s vad vrsta ca o dimensiune evideniat prin folosirea cuvintelor mic, mare,
prini;
ncep s se identifice cu alii i s se recunoasc pe sine ca o parte a grupului;

Au o perspectiv nedifereniat de ceilali. Sunt egocentrici i nu recunosc c o alt

persoan ar putea s i vad diferit;
Cresc n independena i insistena de autonomie;
ncep crescendo s realizeze relaiile dintre comportamente i consecine i ncep s-i
exercite voina / dorina comunicnd c doresc s aib ceea ce vor.
La 5 7 ani:
Copiii dobndesc tot mai mult contiina de sine ca membru al familiei, dar i ca parte a
grupului de grdini;
nva regulile de comportament n grup;
ncep s-i aprecieze singuri valoarea aciunilor, n dependen de prerea adultului i a
colegilor;
Leag prietenii i se joac mpreun cu ali copii, iar din aceste activiti se construiete
tot mai mult imaginea despre posibilitile sale n cadrul grupului;
Aprecierea adultului i determin imaginea, despre performanele sale, locul n grup i
diferenele sale fa de ceilali.
Factorii care influeneaz imaginea sinelui la precolari.Imaginea de sine se nva, se
construiete prin mecanisme de nvare. Aceast nvare poate fi facilitat de prini i
educatoare dac se ine seama c principalele informaii folosite sunt:ceea ce ne spun alii despre
noi;cum ne trateaz ceilali;abilitatea de a face lucrurile n aa fel nct s nu se creeze conflicte.
Factorii care influeneaz formarea imaginii de sine la vrstele mici sunt
urmritorii:ateptrile prinilor referitoare la proprii lor copii: copiii care sunt iubii i valorizai
pentru ceea ce sunt, se descurc mai bine dect copiii pe care prinii i analizeaz prea mult;
stima de sine a prinilor s-a dovedit c prinii care au ncredere n forele proprii cresc de
obicei copiii cu stim de sine, rspunsul pozitiv al copilului copiii care rspund pozitiv la
ateniile prinilor se descurc mai bine i tind s ncurajeze atitudini tot mai pozitive;
respectarea unor limite s fie definite i nelese anumite limite, cu anumite deschideri ctre
alegeri individuale, artarea respectului i construirea unui concept despre sine sntos i
independent; temperamentul copilului este un factor important n primii ani de via, cnd se pun
bazele caracterului; mrimea familiei i modul ei de via; sexul copilului; caracteristicile fizice
copiii frumoi atrag mai mult atenia; diferenele pe alte criterii, determinate de grupul social
de apartenen din comunitatea lor religii diferite, rase diferite, minoriti sociale sau naionale,
etc.; condiii de apariie a unui handicap copiilor cu CES sau aflai n situaie de risc li se
acord prea mult sau prea puin atenie, ceea ce creaz discriminare i frneaz formarea unei
imagini de sine sntoas; strategiile didactice folosite care pot valotiza sau frna copiii;
amenajarea spaiului educaional n grdini i n familie; relaia stabilit cu prinii; relaia
stabilit cu educatoarea; relaia stabilit ntre familie i grdini; relaiile cu ceilali copiiETC.
Imaginea de sine sntoas i imaginea de sine deficitar la precolari.Imaginea
despre sine determin construcia ideii / conceptului despre sine. O prim condiie este
recunoaterea propriei persoane. Elementele care sprijin formarea imaginii de sine n copilrie
sunt:cunoaterea propriului corp i a funcionalitii lui;stpnirea micrilor de
baz;coordonarea corespunztoare a corpului;aciunile i cunoaterea posibilitilor de aciune.
Conceptul de sine la precolari este alctuit din:
-imaginea fizic despre sine modelul n care copilul se recunoate ca persoan fizic, cu
propriul su corp, prile sale componente i chiar anumite caracteristici ale acestora (are ochi
albatri, este gras, este mic, etc.);

-imaginea despre sine oglindit n tririle i aciunile sale (ce poate el face i cum
apreciaz ceilali aciunile sale).
Se consider c: conceptul de sine se schimb cu timpul i se stabilizeaz n timp. Cele
mai spectaculoase schimbri sunt legate de vrsta 3 5 ani; conceptul de sine devine tot mai
complex pe msur ce copilul se dezvolt. n acelai timp, el tinde tot mai mult s influeneze
aciunile prin energizarea lor.
Studiile demonstreaz c un concept sntos despre sine depinde de inter-relatiile sociale
ale copilului
Copilul trebuie s se simt bine n pielea lui pentru a ajunge s se autovalorizeze. Este
firesc ca un copil s fie sprijinit s i formeze o imagine tot mai corect despre ceea ce poate i
despre ceea ce este. n acelai timp, este important ca la vrstele mici, cnd copilul este extrem
de sensibil s fie sprijinit s aib o imagine pozitiv despre sine. Acest lucru nu ne ndeprteaz
de cunoaterea corect a posibilitilor lui, ci innd seama de dinamica formrii capacitilor i
competenelor psihosociale i individuale, deschide posibilitatea curajului de abordare a
problemelor tot mai complexe de adaptare. Este mai de folos s fim pozitivi dect excesivi de
coreci / obiectivi, pentru c la vrstele mici Eul n formare are nevoie de stimulare i siguran
pentru a se dezvolta.
Copiii care posed o imagine de sine sntoas sunt mai puini anxioi, mai curajoi, mai
afectivi n relaiile lor de grup i mai coreci n autoapreciere. Imaginea de sine formeaz
conceptul despre sine i acesta determin ncrederea i respectul de sine.
Cnd un copil are ncredere n sine: pornete cu curaj n executarea unei sarcini; este
pozitiv; este vesel i calm; se ncrede n ceilali i colaboreaz cu plcere; i prezint produsele
activitii cu plcere; este imaginativ i creator;etc.
Dac un copil nu are ncredere n sine, el nu se respect pe sine: vorbete foarte ncet; nu
ridic mna i evit s rspund la ntrebri; simte nevoia unei ncurajri la fiecare activitate
cere aprobare sau rsplat pentru ceea ce face; nu accept observaiile; nu-i place s se joace n
jocuri de rol dect cnd este liderul grupului; simte mereu nevoia de a schimba activitatea; este
suspicios i suprcios pe ceilali nu are prieteni; este agresiv i btu etc.
Obiective realizabile n conturarea imaginii de sine la precolari.Plecnd de la faptul
c la vrsta precolar formarea i dezvoltarea personalitii i a imaginii de sine se realizeaz n
urma unor situaii concrete, obiectivele realizabile n aceast etap de dezvoltare ontogenetic n
direcia conturrii imaginii de sine, ar putea fi: copilul s fie nvat s se cunoasc pe sine i pe
cei ce-l nconjoar; s-i descopere propriul corp; s recunoasc i denumeasc principalele
categorii spaiale i temporale n care se realizeaz dezvoltarea sa; s contientizeze rolul su n
familie, n grupul de copii; s neleag explicaia unor norme i reguli morale;s-i formeze
deprinderi de autonomie personal; s accepte anumite responsabiliti; s se obinuiasc s
coopereze cu alii; s ncerce s disting binele, frumosul i adevrul.
Cu toate progresele fcute de tiin, cunoaterea copilului nu a fost epuizat. Fiecare
copil este unic n felul su, este o personalitate n devenire. S-l cunoatem ndeaproape, s-l
cluzim pe treptele evoluiei, s-i modelm personalitatea, reprezint competene prioritare.
Aadar, copilul trebuie cunoscut pentru a dirija cu ct mai multe anse de succes dezvoltarea
personalitii lui i formarea unei imagini de sine ct mai aproape de adevr. Pe temelia la care
contribuie adulii (prini i cadre didactice) se va cldii viitoarea personalitate a omului de
mine. Imi place s cred c, n grdini, se formeaz personalitatea i imaginea de sine
sntoas a copilului. Acesta este un motiv pentru care mi-am ales eceast tem.

Modul cum se percepe copilul pe el nsui este foarte important i-i pune amprenta n
viitor. Aa cum si formeaz acum personalitatea i imaginea despre sine, aa le vor avea mereu.
Dup o analiz atent a comportrii copiilor n activitatea din grdini mi-am dat seama
c, dei n aparen copiii par ntrznei i hotri n tot ceea ce fac, de fapt, sunt nite timizi i
au nevoie de ajutorul nostru, al celor mari, pentru a-i ajuta s mearg mai departe.
Comportarea precolarului este ngrdit de un mare numr de reguli i interdicii date de
aduli, ceea ce duce la formarea celor mai de seam deprinderi de comportare civilizat n
societate. Cunoscnd specificul copilriei, nevoia de libertate i n acelai timp de ocrotire i
securizare afectiv, nevoia copilului de modele i norme, consider c ntotdeauna copilul trebuie
nvat s s se perceap pe sine aa cum este, s se cunoasc i s tie s-i formeze o prere
corect despre el. Trebuie nvat s nu se lase influenat de prerea celorlali despre el.
Dac va reui s-i nsueasc aceast independen, va reui s aib despre sine o
imagine corect.
Toate acestea, precum i dorina de perfecionare m-au determinat s-mi aleg aceast
tem spre cercetare.
Obiectivele cercetrii.Cercetarea are un obiectiv general i mai multe obiective
operationale.
Obiectivul general al cercetarii:
- analiza formrii imaginii de sine la precolari, n ansamblul su, i n particular, analiza
caracteristicilor psihoindividuale ale copiilor precolari.
Obiective operationale:
-stabilirea coeficientului de inteligen al copiilor;
-alegerea unor probe semnificative din literatura de specialitate care s evalueze imaginea
de sine, precum i imaginea fa de ceilali, ca i profilul psihologic al copiilor cuprini n
eantioanele cercetate;
-asamblarea prolelor utilizate ntr-o metodologie unitar destinat evalurii complexe a
imaginii de sine;
-relevarea aspectelor particulare ale relaiei copil copil, n cadrul grupei de copii;
-evaluarea unor trsturi ale personalitii copiilor din lotul studiat;
-realizarea unor studii de caz.
Ipoteza cercetrii.Investigaia experimentat avand ca baz teoretic personalitatea i
imaginea de sine n ansamblul lor, dar particularizat la vrsta precolar (3 7 ani), si avand ca
puct de plecare faptul c att personalitatea ct i formarea imaginii de sine pot fi studiate i la
vrsta precolar, chiar dac, mai ales la vrsta precolar mic i mijlocie, copilul nu
contientizeaz prea bine ce i se cere i nu rezolv sarcinile cerute respectnd n totalitate
regulile m-a facut sa formulez urmatoarele ipoteze:
Presupunem ca formarea la copil a unei imagini de sine corecte se bazeaza pe relatia
copil adult i pe modul cum aceasta reuete s influeneze copilul (pozitiv sau negativ).
Se prezuma ca apariia, evoluia i stabilizarea imaginii de sine influenate de comparaia
permanent cu alt copil.
n elaborarea cercetrii am pornit de la ideea c trebuie cercetat att imaginea despre
sine a precolarilor, ct i prerea pe care o au copiii despre ceilali i ceilali despre ei.
Rezultatele cercetarii
Prin tehnica observatiei s-au cules urmatoarele date: majoritatea copiilor (14, adica 40
%) sunt puin timizi, cei mai puini dintre ei, (3, adica 9 %) fiind foarte timizi. Doar 4 dintre ei
(12 %) sunt foarte ntrznei, 5 fiind timizi (15 %) i 8 dintre copii (24 %), ntrznei. Dac 14

dintre copii sunt puin timizi, 12, (36 %) dintre ei sunt ntrznei i foarte ntrznei, doar 8 (24
%) fiind timizi i foarte timizi. Dac cei mai mari de vrst sunt ntrznei i foare ntrznei, cei
mai mici, n schimb, sunt timizi i foarte tinizi. Oricum, dup cum se observ, gradul de
timiditate al copiilor este mai crescut dect gradul de ntrzneal.
Dup cum se observ, din punct de vedere al gradului de modestie situaia este
echilibrat. Cei mai muli copii (9, adica 26 %) sunt modeti. Tot 9 (26%)dintre ei sunt i
ncrezui, 8 (adica 24 %) dintre copii fiind puin modeti. Cei mai puini dintre ei (2 copii 6 %)
sunt foarte modeti, iar 6 (18%) copii sunt ncrezui. Deci, dac 15 (44 %) copii sunt ncrezui i
puin ncrezui, 17 (50 %) dintre ei sunt modeti i puin modeti, adica jumatate dintre copii.
Am observat de asemenea mai atent, pe copilul A.S.- n vrst de 6,6 ani din grupa mare,
care, pe lng faptul de a se fi dovedit a fi ncrezut i foarte ntrzne, este i un copil
indisciplinat. Am observat urmtoarele: n sala de grup, n cursul activitilor i jocurilor la
liber alegere nu-i gsete de loc ocupaii: dup 10 15 minute i schimb felul activitii,
trece de la un grup de copii la altul mpiedicnd i pe ceilali copii s se joace sau s lucreze. La
jocurile didactice particip de asemenea fr interes, numai fiindc este obligat. Tot timpul
deranjaz activitatea celorlali copii din grup, de cele mai multe ori trebuind scos din joc. n
cadrul lecturii de imagini i a convorbirilor conduse de educatoare, atenia lui este cu totul
instabil, mprtiat. Distrage pe vecini i se las uor distras de copii, nu se dovedete capabil
de eforturi mai susinute. Nu se poate stpni: vorbete nentrebat, intervine n discuii fr rost,
etc. Cnd activitatea l intereseaz, vrea s monopolizeze rspunsurile. La educaia fizic execut
micrile invers sau exagerat. n felul aceasta el vrea s ias n eviden. Vrea s fie mereu n
centrul ateniei, aceasta i din cauz c acas este foarte rsfat i i se ndeplinesc toate
dorinele. La grdini nu mai este singur i nu se mai ndreapt asupra lui toate privirile, ceea ce
nu-i prea convine. Din aceast cauz prioritatea lui nu sunt activitile desfurate, ci propria
persoan, modul cum s atrag atenia celorlali, chiar dac o atrage prin comportamente
negative.
n colaborare cu educatoarele am reuit s pun de acord diferite informaii pentru a crea o
imagine de ansamblu asupra fenomenului studiat imaginea de sine n copilrie (precolaritate)
Experimentul psihologic
Prin experiment am testat nivelul de aspiraii i de posibiliti al copiilor de grup mare
(un numr de 22 copii). Experimentul s-a desfurat astfel: Am dat copiilor cinci pagini cu
diferite imagini, avnd ca sarcin de lucru s traseze attea liniue cte silabe au cuvintele. (vezi
anexele: 3, 4, 5, 6, 7). Copiii sunt pui s rezolve prima pagin ca s vad ce fel de sarcini li se
cer. Dup aceea sunt ntrebai ct de repede i cu cte greeli vor rezolva alt pagin cu aceeai
sarcin de lucru (Se noteaz rspunsul copiilor timpul i numrul de greeli). Ele reprezint
autoevaluarea sau nivelul de aspiraii. Apoi se trece la activitatea de rezolvare i la corectarea
lucrrilor. (Se noteaz i aceste rspunduri). Dup aceea li se cere copiilor s spun ct de repede
i cu cte greeli vor rezolva celelalte pagini. Se noteaz rspunsul copiilor dup care se trece la
activitatea de rezolvare i de corectare a lucrrilor. Se compar rezultatele lucrrilor cu
rspunsurile iniiale ale copiilor. Rezultatul lucrrilor reprezint posibilitile copiilor. Subliniez
faptul c gradul de dificultate al exerciiilor crete cu fiecare pagin.
Dac dup prezentarea i rezolvarea primei pagini de exerciii se observ o diferen
destul de mare ntre nivelul de aspiraii i cel de posibiliti al copiilor, dup a doua pagin i mai
ales dup parcurgerea celor cinci pagini aceast diferen se diminueaz simitor, ajungndu-se
chiar la egalitate. Aa s-a ntmplat la rspunsul foarte ncet dup rezolvarea celei de-a doua
pagini, cnd 4 rspunsuri ale copiilor au coincis cu rezultatele obinute n urma rezolvri

exerciiilor din pagin, la fel ca i rspunsul nici o greeal, cnd 5 rspunsuri au coincis cu
rezultatele finale.
Dup rezolvarea celor 5 pagini, coincidena este mai mare, nregistrndu-se patru astfel
de situaii, la rspunsurile: foarte repede (3 copii), ncet (7 copii), nici o greal (5 copii),
2 greeli (2 copii) i 3 greeli (4 copii). Chiar i la celelalte rspunsuri, diferena este foarte
mic (de un rspuns care nu coincide).
Ancheta rezultatelor activitii
n grdni, copiii execut diferite activiti: desen, modelaj, lucrri din hrtie (decupri,
confecii), etc. Dac analizm cu atenie aceste activiti putem desprinde anumite particulariti
individuale ale copiilor, pe care, de multe ori, observaia nu le scoate n eviden. Nu toi copiii
se manifest n acelai fel: unii prezint un tablou mai bogat n manifestri exterioare, alii,
dimpotriv, prezint un caradter mai nchis, se exteorizeaz mai puin. Despre acetia din urm
putem spune destul de puine lucruri, dac ne bazm numai pe metoda observaiei. Pe de alt
parte, anumite aspecte ale copilului se desprind mai bine din analiza rezultatelor activitii lui.
Un astfel de caz este i cel al copilului F. L, n vrst de 5,11 ani, de la grupa mare.
Acest copil s-a afirmat ca un copil ce posed un volum de cunotine mai bogat i mai
variat dect toi ceilali copii din grup. Particip cu mult interes la activitile obligatorii,
asimileaz uor tot ceea ce i se explic, red cu uurin fapte observate, dovedind c stpnete
un vocabular bogat. Pe baza a 2 3 ntrebri, n care se schieaz coninutul unei teme, el
brodeaz fr greutate povestirea, expunnd subiectul n propoziii corecte, dnd dovad de o
siguran i stpnire de sine foarte mare.
Analiza rezultatelor activitii sale dezvluie ns un alt tablou. Dei lucreaz cu
deosebit atenie strduindu-se s asigure aspectul curat i ngrijit al lucrrilor, F.L. este greoi n
desen i cu totul lipsit de ndemnare n confecionarea jucriilor. n jocurile acestui copil nu se
oglindete niciodat munca fizic.
F.L. dorete s-i ascund unele laturi negative ale individualitii sale (activitile
manuale), pentru a i le scoate n eviden pe cele pozitive (cele intelectuale). Este un copil
mndru, i pentru c nu are abiliti manuale i nici fizice, simte nevoia s ias n eviden prin
altceva. Acas este un copil rsfat i dorete acest lucru i la grdini. Cum activitile
intelectuale sunt singurele prin care poate ieii n eviden, face tot posibilul s participe la ct
mai multe activiti de acest fel.
Analiza globala a desenelor
Analiznd global desenele copiilor am constatat urmtoarele:
Copiii mai mici, cei din grupa 3 4 ani, ncep s construiasc figura uman, fiind
prezente n desenele lor faa, ochii simplii i rotunzi, gura redat printr-o linie curbat sau
dreapt. Trunchiul este extrem de schematic. Ca dimensiune, ei deseneaz omul foarte mic,
exprimnd timiditate, team.
La grupa 4 5 ani, ochii sunt nsemnai cu dou puncte (cazul copiilor B. M., I. G. i
E.O.). Copilul E. P. i-a nsemnat cu dou linii.Trunchiul este i aici destul de schematic. Ca
dimensiune, copiii deseneaz omuleul fie foarte mic, fie foarte mare, exprimnd timiditate,
team, inhibiie sau siguran, controlul sinelui. La 4 5 ani, gura este redat n majoritatea
cazurilor printr-o linie curb sau simpl i oval ca n cazul copilului E.O. n cazul copilului I.G
gura nu este desenat. Braele sunt ataate de trunchi, fiind n general orizontale, dar i ndreptate
n jos, ca n cazul copilului M.P. Copiii E.P. i E.O. nu au desenat braele. Picioarele sunt i ele
ataate de trunchi, desenndu-le toi copii, cu excepia copilului G.N. Apar elemente de
vestimentaie la unii copii, desenul ncepe s fie mai sigur. Unii copii ncep s redea prul.

La 5 6 ani, este redat prul n majoritatea desenelor, doar patru cazuri fcnd excepie:
U.D., F.L., C.F. i V.R. Trunchiul este ceva mai lung i mai larg, apar detaliile vestimentale.
Ochii sunt redai prin dou puncte n majoritatea cazurilor, doar copilul U.D. i-a desenat mari i
rotunzi. Gura este desenat sub forma unui zmbet. Picioarele sunt ataate de trunchi, ca i
minile de altfel. Acestea sunt desenate n majoritatea cazurilor orizontal, dar i n sus, ca la
copiii T.T., A.M.C. i R.S. Sunt mai multe cazuri de copii care au desenat braele n jos, pe lng
corp: D.D., A.D., F.L., D.A. i D.F.
La 6 ani, desenele nu se deosebesc prea mult de cele ale copiilor de 5 6 ani.
Analiznd desenul omuleului pe elementele componente, am remarcat:
Capul, considerat de muli autori ca loc simbolic al sinelui, ca sediu al gndirii, al
aspiraiilor intelectuale, al controlui valorilor, al instinctelor dar i al imaginaiei, este reprezentat
de copii fie foarte mare n raport cu trunchiul semnificnd narcisism, vanitate moral sau
intelectual -, fie fooarte mic semnificnd dificulti de comunicare. n desenele copiilor am
gsit forme variate ale capului forma rotund fiind ns cea mai rspndit, la care se adaug
forma oval, mai ales la 3 i 4 ani. n unele desene capul este legat direct de trunchi, mai ales la 3
- 4 ani.
Ochii dau expresia feei, dimensiunea lor fiind foarte variat n raport cu faa sunt fie
foarte mari (3 4 ani), fie foarte mici progresele nregistrate n redarea acestora demonstrnd
evoluia general a personalitii copilului.
Gura este redat uneori foarte mic, alteori foarte mare colurile ridicate ale acesteia
dnd fizionomiei o expresie surztoare. Aceast particularitate o ntlnim la majoritatea
copiilor.
Urechile sunt mai rar reprezentate, de asemenea barba.
Trunchiul, cu elementele sale, este reprezentat fie sub form de cilindru, cerc i cel mai
frecvent sub form de dreptunghi.
Braele sunt uor ndeprtate de corp, orientate n majoritatea cazurilor pe orizontal, ceea
ce este explicat de faptul c, n activitile lor, educatoarele fac trimiteri la cunoaterea corpului
omenesc i la poziiile normale ale acestuia. Am ntlnit i poziia vertical a braelor, pe lng
corp, semnificnd nevoia de autocontrol, o inhibiie puternic.
Picioarele sunt n general desenate paralel deprtate, senificnd stabilitate sau
micare.
Vestimentaia este prezent mai rar n desenele copiilor, aprnd ndeosebi la copii mai
mari.
Testul Familia
Toi copiii au fost bucuroi s-i deseneze familia, ceea ce exprim extroversie,
sociabilitate netensionat, lips de probleme conflictuale.
Am purtat cu copiii scurte discuii despre famile lor i au fost ncntai s-mi vorbeasc
despre ele. La fel cum le-au i desenat, pentru unii (marea majoritate) familia nseamn mama
tata i copiii. Dar pentru alii ns, familia cuprinde i bunici i veriori (este cazul a 7 copii).
Dac la 10 din cazuri copilul a fost desenat ntre prini, la 9 din desene el a fost desenat n fa,
adic n centrul ateniei, n unele cazuri i cu fratele (sora). De 12 ori copilul a fost desenat dup
prini. Fraii au fost desenai unul lng altul, un singur caz fcnd excepie, cel al lui G.N.,
unde fratele este desenat mult mai n spate (este vorba de un frate vitreg)
De cele mai multe ori autoritatea adultului n cas sete reprezentat de tat (la 14 copii),
dar i mama (5 copii) sau unul din bunici (2 cazuri).

Dac poziionarea: tata mama copilul indic o anumit autoritate a adulilor (cele mai
multe cazuri 15), poziionarea copilului n faa prinilor (n 10 desene) ne arat c el este
centrul ateniei, c este rsfatul casei i i se fac toate voile. Exist i cazuri (9) cnd copilul este
desenat ntre prini, exprimnd protecia pe care o simte copilul.
Familia lrgit (bunici, veriori) indic o larg deschidere spre socializare i
interrelaionare. Fraii sunt desenai n ordinea cronologic, cei mari n faa celor mici
Testul Who are you ?
Este un test mai dificil pentru precolari, dar totui am reuit s-l administrez copiilor,
acetia fiind ncntai s vorbeasc despre ei. Am vorbit cu fiecare copil n parte, iar rspunsurile
lor le-am abordat din perspectiva celor ase maniere de elaborare sugerate de psihologul romn
Mielu Zlate:
a). Maniera autoanalizei i autoprezentrii obiective n care este prezentat o nsusire a
trsturilor fizice i / sau psihice. Este o manier destul de prezent n rndul precolarilor. De la
cei mai mici pn la cei mai mari, copiii vorbesc cu entuziasm despte ei. Datorit vrstei a trebuit
s le pun ntrebri ajuttoare (Ce coloare are prul tu ?; Ce culoare au ochii ti ?) Copii sunt
foarte cooperani.
b). Maniera laconic cu rspunsuri scurte, vagi. Se ntlnete mai ales la copiii de grup
mic i mijlocie, deoarece nu posed un voocabular prea bogat.
c). Maniera filozofic - Nu am ntlnit-o la precolari
d). Maniera exaltrii poetice n care ntlnim metafore, comparaii. Nu am ntlnit-o la
precolari
e). Maniera tip eschiv de eludare a rspunsului, de abatere de la subiect. Am ntlnito la un singur subiect, la grupa mare, la copilul A.S.. Copilul, povestind despre el, accentua doar
acele situaii cnd era cuminte i asculttor, evitnd s povesteasc situaiile cnd nu asculta i
nu-i ndeplinea sarcinile primite.
f). Maniera combinat n care ntlnim elemente specifice tuturor manierelor de
elaborare. Nu am ntlnit-o la precolari.
Se observ c dintre cele ase maniere de elaborare, doar trei le-am ntlnit la precolari:
cea a autoanalizei i autoprezentrii obiective; cea laconic i cea de tip eschiv, pe care am
ntlnit-o la un singur copil. Informaiile pe care copilul le posed despre sine l fac s discute cu
plcere despre propria persoan. Copiii se compar cu anumite norme impuse de ali copii sau de
aduli.
Dintre comportamentele sinelui, cea mai clar este cea social, sinele este concentrat
asupra caracteristicilor ce determin natura relaiilor interpersonale. Discuiile cu copiii scot n
eviden intervenia unei puternice componente sociale, nefiind excluse celelalte aspecte legate
de sinele fizic sau sinele psihologic.
Sinele fizic, este definit de atribute de natur fizic ce au sau pot avea influen
interpersonal, ele determin sau pot determina calitatea de membru al unui grup sau de asociere
la grup. Aspectele sinelui fizic la precolarii din grupa 3 4 ani i grupa 4 5 ani se rezm la
prezentri: nume, prenume, localitatea de domiciliu. La precolarii mari, grupa 5 6 ani i grupa
6 7 ani, apar caracteristicile fizice: nalt, scund, blond, brunt, culoarea ochilor
Sinele psihologic, la precolari, este evideniat de temperamentul lor.
Sinele social, implic trsturi de personalitate ce se manifest mai pregnant n relaiile
interpersonale: sociabilitate, egoism, curaj, dragoste i respect fa de cei din jur. Sentimentul
apartenenei la grup, dorina de a fi altfel dect alii, dorina de independen, sunt caracteristici
surprinse la majoritatea precolarilor, mai ales la grupa mare.

Sinele activ, apare la un singur copil, I. C., care i exprim dorina de a fi n atenia
celorlali.

BIBLIOGRAFIE
ARRANZ, E. et al. (2002). Family Context and Theory Of Mind Development din Early
Child Development and Care. vol. 172 (1). pag. 9-22. Carfax Publishing.
BADEA, E. (1997). Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 17/18
luni cu aplicaie la fia colar. Editura Tehnic. Bucureti.
BORO, M. (1992). Prini i copii. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
BRETHERTON, I. (2000). Emotional Availability: an attachement perspective din
Attachement and Human Development. vol. 2. nr. 2. Ed. Routledge.
BURTON, P; PHIPPS, S. & CURTIS, L. (2005). En famille: Modle simultan du style
parental et de la conduite de l'enfant.www.statcan.ca, accesat la 18.02.2006.
CAMPBELL, R. (2001). Educaia prin iubire. Editura Curtea Veche. Bucureti.
CHAO, R. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style:
Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. Child Development, 65
(4), 1111-1119.
CIOFU, C. (1998). Interaciunea prini-copii. Editura Medical Almatea. Bucureti.
CREU, T. (1994). Psihologia vrstelor. Editura Universitar. Bucureti.
CREU, T. (2003). Psihologia varstelor. Universitatea din Bucureti. Editura Credis.
DARLING, N.; STEINBERG, L. (1993). Parenting Style as context: an integrative
model. Child Development, 113, 487-496.
DEBESSE, M. (1970). Psihologia copilului de la natere la adolescen. Editura
Didactic i Pedagogic. Bucureti.
DIMA, S.; CHIOPU, U. (1980). Crea, mediu educativ pentru integrarea copilului n
grdini. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.