Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu

MODUL IV
PLANIFICAREA CARIEREI
Obiectiv principal
Dobndirea de cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor planuri de carier
realiste i adaptarea la cerinele pieii muncii
Planificarea carierei la elevi reprezint procesul prin care acetia i contureaz o
direcie de carier, i stabilesc scopuri i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestor scopuri.
Planificarea carierei nu reprezint o aciune singular, ci un proces continuu de ajustare a
scopurilor de carier la caracteristicile personale i oferta educaional i ocupaional aflate n
permanent dezvoltare.
Informaiile despre sine cele mai relevante pentru planificarea carierei sunt: interesele,
valorile, aptitudinile i personalitatea.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii
de cunotine sau de activitate.
Interesele sunt determinate de factori genetici (potenialul aptitudinal), pe de o parte, i
de oportunitile de nvare (activitile i jocurile n care sunt angrenai copiii, mijloacele i
instrumentele pe care le au la dispoziie) pe de alt parte.
Tipuri de interese (Holland, 1979):

Preferine pentru obiecte

Realiste

Investigative

Convenionale

Artistice
Poet
Sculptor

Bibliotecar
funcionar

Sociale

Antreprenoriale
Agent vnzri
Manager

Preferina pentru idei

Preferina pentru date

Chimist
Matematician

Operator
Inginer constructor

Preferine pentru oameni

Profesor
Consilier

Valorile reprezint convingerile bazale ale unei persoane referitor la ceea ce este
important n via n relaiile interpersonale i n munc.

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
Valorile se concretizeaz n aspiraii i cerine fa de mediile de activitate i fa de
stilul de via aferent unei cariere. Alegerea carierei presupune n acelai timp i optarea pentru
un anumit stil de via.
Relaia dintre valori i mediul de activitate:
Valori
Cerine fa de mediile de activitate
Valorificarea
Sarcini care permit exersarea abilitilor i deprinderilor
abilitilor proprii
Autorealizare
Ocupaii care confer prestigiu
Activitate
Sarcini care cer un nivel relativ constant i susinut de activitate
Avansare
Medii de munc n care exist posibilitatea de a promova pe baza
performanelor
Autoritate
Sarcini are necesit decizii i coordonare a activitii unui grup
Autonomie
Medii de munc ce presupun o planificare individual a timpului i
activitii fr supraveghere strict
Structur
Medii de munc n care strategia de lucru este explicat i sistematic
monitorizat
Recompensare
Medii n care recompensarea se realizeaz n funcie de cantitatea i
calitatea muncii depuse n mod echitabil
Colaborare
Medii de munc n are sunt apreciate interaciunile sociale
Creativitate
Medii de munc n care sarcinile permit inovaia i iniiativa
Independen
Medii de munc n care se lucreaz individual
Recunoatere
Medii de munc n care sunt recompensate performanele individuale
Securitate
Medii de munc ce garanteaz continuitatea
Serviciu social
Medii de munc n care activitile presupun ajutorarea oamenilor
Diversitate
Medii de munc n care sarcinile pot implica o gam larg i divers
de activiti
Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntrun anumit domeniu.
Pentru ca aptitudinea s se manifeste n performan ea se dezvolt prin nvare i
exersare.
Pentru a obine performane superioare ntr-o activitate este important ca elevul s
demonstreze:
Capacitate pentru a acumula cunotine i a opera cu ele (aptitudinile)
Cunotine declarative i procedurale deja dobndite (abilitate)
Operare eficient cu cunotinele (deprindere)
Abilitile transferabile sunt abiliti care dei dobndite n cadrul unor activiti
specifice ( o sarcin colar, un anumit proiect, joc sau sport) pot fi utilizate i n alte sarcini i
activiti.
Deprinderi i abiliti transferabile:
Categoria de abiliti
Abiliti de comunicare
Exprimarea, transmiterea i interpretarea
cunotinelor i ideilor
Abiliti interpersonale
Interaciunea optim cu oamenii, influenare,

Exemple
Facilitarea discuiilor, perceperea mesajelor
nonverbale, exprimarea adecvat, negociere,
redactare, realizare de prezentri, vorbire n
public etc.
Abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile
celorlali, empatie, cooperare, consiliere,

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
nelegerea nevoilor celorlali
Abiliti de planificare i rezolvare de
probleme
Proiectare n viitor, abilitatea de a identifica i
conceptualiza nevoile i problemele i
generarea de soluii la acestea
Abiliti de utilizare a tehnologiilor
informatice
Utilizarea sistemelor informatice ca suport de
lucru
Abiliti de investigare i manipulare
de date
Explorarea surselor de informaii i utilizarea
eficient a informaiilor
Abiliti fizice
Utilizarea corpului i instrumentelor pentru a
rezolva diverse sarcini

persuasiune, rezolvarea conflictelor, munca

n echip
Identificarea problemelor, elaborare de
strategii, anticiparea consecinelor,
perseveren, dezvoltarea strategiilor de
evaluare, abiliti decizionale i de
organizare a timpului
Procesarea informaiilor, utilizarea
pachetelor statistice, a internetului
Identificarea resurselor, colectarea
informaiilor, extragerea informaiilor
relevante, gndire critic, formulare de
ipoteze i dezvoltare de teorii, sintetizarea
informaiilor, organizare, categorizare,
sumarizare de informaii
Repararea echipamentelor, manipularea
concret a instrumentelor i aparatelor de
lucru, coordonarea motorie, capacitatea de
efort fizic

Informaii relevante pentru planificarea carierei

Informaii despre
carier
starea general a
pieii muncii
structura locului de
munc
starea general a
economiei
mituri legatede
carier
oportuniti de
formare

Alegerea
carierei

Autocunoaterea
stil decizional
atitudini i credine
interese
deprinderi i abiliti
valori
stil de via

Relaii semnificative
ateptrile celorlali
tradiii de familie
planuri legate de
relaiile
interpersonale
(cstorie, copii)
statut socio-economic
planurile persoanelor
semnificative (prini,
so, prieteni)

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
Dezvoltarea identitii vocaionale (Ginzberg, 1972):
Perioada fanteziei (3-10 ani). Copilul se identific n planul intereselor
vocaionale cu diverse persoane semnificative din mediul familial sau colar i imit
comportamentul acestora n cadrul jocurilor
Perioada tatonrilor (11-17 ani). n ciclul gimnazial elevii dezvolt un
comportament explorator: i exploreaz propriile interese vocaionale,
experimenteaz mai multe tipuri de activiti i observ necesitatea de a lua n
considerare balana interese-aptitudini n exprimarea unei alegeri educaionale sau
profesionale.
Perioada realismului (18-25 ani) se caracterizeaz prin cristalizarea identitii
vocaionale i o viziune de ansamblu asupra factorilor care influeneaz alegerea
traseului educaional i profesional, ceea ce determin luarea unor decizii mult mai
pragmatice.

EXEMPLE DE ACTIVITI
Denumirea activitii
Clase recomandate
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
activitii

Discuii

De urmrit

Ghicitori cu meserii
I, a II-a, a III-a, a IV-a
Familiarizarea cu diferite meserii i cu caracteristicile eseniale ale
acestora
20 min
Fia de lucru: Ghicitori cu meserii
1. Comunicai elevilor c le vei citi nite ghicitori despre diverse
meserii i c sarcina lor este de a recunoate meseria prezentat.
2. Citii elevilor ghicitorile din fia de lucru i n cazul rspunsurilor
corecte discutai detalii despre meseria respectiv. Cerei elevilor s
dea exemple de activiti i unelte utilizate n meseria descris, aspecte
legate de programul persoanelor din acel domeniu.
3. Dai ca tem elevilor s caute imagini sau descrieri ale meseriilor
discutate i s le prezinte n ora urmtoare

Activiti specifice meseriilor identificate

Care sunt uneltele specifice meseriilor

Exemple de persoane care practic meseria identificat

Elevii:

S identifice meseria din ghicitoare

S descrie elementele caracteristice meseriei

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
Fia de lucru: GHICITORI CU MESERII

Toat ziua el tot sap

Din adncuri ca s scoat
Pentru ar mult crbune
Cine tie cum i spune?

Cu ciocan, clei i
rindea
Face mobila aa
Ca s-i plac ie, mie
S ghiceasc cine tie.

Cum i spune celui care

Alb halat mbrac, n
spital cnd vine
i dac-i spui ce te doare
El te poate face bine?

n clas pe oricine
l nva ce e bine.

?
Toat ziua el vopsete
Pereii-i mpodobete.

?
Cine este acela care
Are chipul ars de soare
i lucreaz pe ogoare
Ghiceti tu oare?

Cine i ctig banul

Mnuind atent volanul?

Cine este cel ce construiete case

Cocoat pe schele
i cu fruntea lui ajunge
Pn sus la stele

Cum i spune celui care

Pune trenul n micare

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
Denumirea activitii
Clase recomandate
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
activitii

Discuii
De urmrit

Ce fac azi, ce fac mine

a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a
Dezvoltarea abilitii de formulare a obiectivelor pe termen scurt i pe
termen lung
30 min
Fia de lucru: Ce fac azi, ce fac mine
1. Discutai despre importana stabilirii scopurilor n via. Provocai
elevii s se gndeasc la viitorul lor indicnd obiective pe termen lung
i pe termen scurt.
2. cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s
exemplifice n faa clasei obiectivele proprii i modaliti de realizare a
acestora

Importana stabilirii obiectivelor pe termen scurt i lung

Modaliti de atingere a obiectivelor

Elevii:

S neleag diferena dintre obiectivele pe termen scurt i

obiectivele pe termen lung

S identifice relaia dintre cele dou tipuri de obiective

Fi de lucru: CE FAC AZI, CE FAC MINE

A. Obiective pe termen scurt:
1. Chiar acum eu sper s ...................................... (ex. S rezolv mai bine testul la romn)
Primul pas va fi s .............................................................
2. n urmtoarele 2 luni eu vreau s ..............(ex. S mi mbuntesc situaia la romn)
Primul pas va fi s ..............................................................
3. Cnd voi termina acest an sper s ...................... ( ex. S iau premiul III)
Primul pas va fi s ..............................................................
B. Obiective pe termen lung:
1. Eu mi doresc s devin ................................................ (ex. Medic)
Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe
termen lung?
.......................................................................................
2. Peste 5 ani a vrea s .................................................. (ex. S fiu student)
Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe
termen lung?
.......................................................................................
3. Peste 15 ani a vrea s ................................................. (ex. S am propria cas)
Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe
termen lung?
.......................................................................................
Denumirea activitii
Clase recomandate

Mituri referitoare la carier

a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a

Suport pentru implementarea programei Consiliere si Orientare

Autor: Taisia Trica Simionescu
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
activitii

Discuii

De urmrit

Identificarea i analiza miturilor referitoare la carier

40 min
Fia de lucru: mituri referitoare la carier
1. Prezentai pe scurt elevilor 5 10 mituri din fia de lucru i cerei-le
s decid asupra valorii de adevr a afirmaiilor
2. Rugai elevii s confrunte rspunsurile cu colegii de banc i s
discute argumentele care susin rspunsurile formulate.
3. conducei discuia nspre recunoaterea faptului c aceste afirmaii
reprezint mituri. Discutai cu elevii noiunea de mit.
4. Cerei elevilor s dea exemple de alte mituri pe care ei sau alte
persoane le cunosc i s identifice sursele acestora.

Cum apar aceste mituri cu privire la carier

Cum ne influeneaz aceste mituri alegerea carierei

Ce valoare de adevr au ele

Elevii:

S identifice ct mai multe argumente pentru a-i susine

alegerea

S neleag modul n care miturile influeneaz alegerea

carierei

Fi de lucru: MITURI REFERITOARE LA CARIER

Exemple de mituri:

Alegerea carierei este un proces ireversibil

Exist o singur carier potrivit pentru mine

Valoarea mea ca persoan depinde de cariera mea

tiu totul despre cariera pe care vreau s o urmez

Succesul n carier depinde doar de performanele mele academice

Ca s am succes n carier trebuie s am multe diplome

Trebuie s aleg ntre a avea o carier i o familie

Succesul n carier se datoreaz exclusiv ansei

Trebuie s m decid nainte de finalizarea colii

Trebuie s intuiesc ce meserie mi se potrivete

Voi avea un singur domeniu de activitate toat viaa

Trebuie s simt o atracie emoional puternic spre o anumit carier nainte s o aleg