METODE DE INVATAMANT II.

PREZENTAREA PRINCIPALELOR METODE

A. METODE EXPOZITIVE
1. EXPLICATIA DIDACTICA - metod didactic centrat pe argumentarea
raional a cunotinelor predate.
- Const n descoperirea relaiilor de tipul cauz-efect stabilite ntre elementele
cunoaterii, descoperirea cursului firesc al lucrurilor i fenomenelor, ct i
nelegerea esenei lucrurilor.
- Profesorul pe cale deductiv sau inductiv - trebuie s evidenieze resorturile
interne care fac ca ceva anume s fie ceea ce este i cum este, ce legi l
guverneaz, ce conexiuni interne se stabilesc ntre elementele componente ale unui
obiect, lucru, fapt, fenomen, proces.
Explicaia, ca metod de predare, se bazeaz pe identificare, recunoatere,
definire, descriere, clasificare, ilustrare, demonstrare, exemplificare etc.
-

Se combin cu alte dou metode : demonstraia i conversaia didactic.

Operaii ale gndirii, utilizate n explicaia didactic : comparaia,

generalizarea, analiza, sinteza, argumentarea, abstractizarea etc.

-Elevul nelege un termen, o noiune, un concept, un fenomen, o lege, un principiu

etc., dac pe msur ce explic profesorul reformuleaz sau reexplic, potrivit
nivelului cognitiv al elevului, ceea ce impune profesorului s procedeze la dezvoltri
ale subiectului, substituiri, descrieri, ilustrri, comparaii sau chiar noi demonstraii.
PRELEGEREA metod preponderent expozitiv, care const n comunicarea
sistematic, coerent i nentrerupt a unui coninut de idei (coninut al unei
discipline de nvmnt).
-

Metoda utilizeaz modalitile tiinifice de prezentare, analiz i interpretare

a cunotinelor de asimilat de ctre elev (ipoteze, teorii, argumente logice,
algoritmi de calcul, maniere de cercetare etc.).

Variantele Prelegerii didactice :

Prelegerea magistral

-Prelegerea dezbatere
-

Prelegerea cu oponent

Prelegerea demonstrativ

(cu ilustraii i aplicaii).

Prelegerea-dezbatere -variant a prelegerii care const n abordarea i

dezbaterea unor cunotine , mpreun cu elevii care i vor exprima i susine cu
argumente propriile idei, opinii, concluzii etc.
-

Const n parcurgerea urmtorilor pai :

anunarea, de ctre profesor, n prealabil a temei

introducerea n subiectul dezbaterii, fcut de ctre profesor, care d i

instruciuni cu privire la organizarea i realizarea discuiei respective

Urmeaz discuii/dezbateri libere pe tema dat.Elevii pot fi organizai n

grupuri de discuii sau se poate dezbate n plen (cu toat clasa
odat).Principalele idei se noteaz pe tabl

- Concluziile se formuleaz mpreun cu elevii.Profesorul face consideraii i privind

calitatea dezbaterii, nivelul de pregtire al elevilor, motivaia nvrii etc.
Prelegerea cu oponent const n pregtirea prealabil a unui grup de elevi din
clasa x pentru a regiza o lecie de predare-nvare, ntr-o strict confidenialitate.
-

Cum se procedeaz ? Pe parcursul predrii, la anumite momente, dinainte

stabilite de ctre profesor i oponeni, lecia este ntrerupt de cel/cei special
pregtii, punndu-se ntrebri, solicitndu-se explicaii
suplimentare/clarificri, avansndu-se puncte de vedere personale i
argumentate etc. Practic, se dialogheaz cu profesorul , dar i cu ceilali
colegi care intervin liber n respectiva discuie/disput de idei.

- Aceast variant de prelegere incit la aciune, dinamizeaz elevii,

genereaz producie de idei personale, d ncredere elevilor n propriile
lor capaciti i cunotine (susine stima de sine a elevului i comunicarea
interpersonal).
B. METODE DIALOGATE (CONVERSATIVE)
-

CONVERSATIA DIDACTICA este metoda didactic care nu lipsete din nici

una dintre interveniile didactice ale profesorului.

Stimuleaz gndirea elevului

Asigur nsuirea noilor cunotine

Fixeaz cunotinele nou predate

Susine i confer durabilitate nvrii

Faciliteaz comunicarea autentic ntre profesor i elevi, ntre

acetia din urm, dar

i ntre elev i materia de nvat.

-

Se realizeaz n consonan cu principalele momente/evenimente

ale leciei.

Se clasific n :

- Conversaie euristic, destinat descoperirii i nsuirii de noi cunotine;

- Conversaia de reactualizare, folosit de ctre profesor pentru
a mprospta memoria elevilor privind lucruri deja nvate dar necesare pentru
ceea ce urmeaz s invee n lecia de zi;
-

Conversaia de fixare, destinat consolidrii/ntririi i sistematizrii

cunotinelor nou dobndite;

- Conversaia de verificare, utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor

noi, ocazie cu care profesorul face i aprecieri cu
privire la calitatea nvrii n clas, ct i la comportamentul de nvare al elevului
(atenie, concentrare, solicitare a mecanismelor gndirii, actualizarea unor
cunotine i comportamente deja dobndite, exprimare a ideilor, implicare n
propria nvare etc.).
- Conversaiua didactic este autentic i profitabil dac :
a.) ofer elevilor libertate de exprimare (intit pe problem) i posibilitate de a
avea iniiativ n nvare (receptare, nelegere, analiz, inducie-deducie,
argumentare, analiz etc .);
b.) solicit spontaneitatea i curiozitatea elevului, inteligena productiv i
gndirea n diversitatea realitii;
-

c.) asigur participarea efectiv a elevului la toate fazele elaborrii

cunotinelor, activndu-i resursele intelectuale personale (operaiile mintale
necesare, cum ar fi:observarea, compararea, descrierea,
generalizarea/particularizarea,abstractizarea , elaborarea de raionamente
personalizate);

d.) ofer elevului posibilitatea s ntrebe, s solicite lmuriri/clarificri, s-i

prezinte succint propriile argumente/contraargumente, s rezolve i singur
diverse probleme de nvare aplicat (exerciii, probleme, grafice, analize
etc.).

- Conversaia didactic, indiferent de varianta adoptat, const n formularea

clar a unor ntrebri destinate scopului leciei (descoperirea de noi
cunotine/reactualizarea celor nvate deja/verificare/sistematizare i fixare/etc.

Aceste ntrebri alterneaz cu rspunsurile elevilor care, astfel, demontreaz c s-a

mobilizat pentru nvare.
b.) solicit spontaneitatea i curiozitatea elevului, inteligena productiv i
gndirea n diversitatea realitii;
-

c.) asigur participarea efectiv a elevului la toate fazele elaborrii

cunotinelor, activndu-i resursele intelectuale personale (operaiile mintale
necesare, cum ar fi:observarea, compararea, descrierea,
generalizarea/particularizarea,abstractizarea , elaborarea de raionamente
personalizate);

d.) ofer elevului posibilitatea s ntrebe, s solicite lmuriri/clarificri, s-i

prezinte succint propriile argumente/contraargumente, s rezolve i singur
diverse probleme de nvare aplicat (exerciii, probleme, grafice, analize
etc.).

- Conversaia didactic, indiferent de varianta adoptat, const n formularea

clar a unor ntrebri destinate scopului leciei (descoperirea de noi
cunotine/reactualizarea celor nvate deja/verificare/sistematizare i fixare/etc.
Aceste ntrebri alterneaz cu rspunsurile elevilor care, astfel, demontreaz c s-a
mobilizat pentru nvare.
-

Se clasific n :

- Conversaie euristic, destinat descoperirii i nsuirii de noi cunotine;

- Conversaia de reactualizare, folosit de ctre profesor pentru
a mprospta memoria elevilor privind lucruri deja nvate dar necesare pentru
ceea ce urmeaz s invee n lecia de zi;
-

Conversaia de fixare, destinat consolidrii/ntririi i sistematizrii

cunotinelor nou dobndite;

- Conversaia de verificare, utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor

noi, ocazie cu care profesorul face i aprecieri cu
privire la calitatea nvrii n clas, ct i la comportamentul de nvare al elevului
(atenie, concentrare, solicitare a mecanismelor gndirii, actualizarea unor
cunotine i comportamente deja dobndite, exprimare a ideilor, implicare n
propria nvare etc.).
- Conversaiua didactic este autentic i profitabil dac :
a.) ofer elevilor libertate de exprimare (intit pe problem) i posibilitate de a
avea iniiativ n nvare (receptare, nelegere, analiz, inducie-deducie,
argumentare, analiz etc .);

- Intrebrile folosite n metoda conversaiei sunt de mai multe tipuri, tot n funcie
de scopul leciei i al dialogului didactic iniiat, clasificndu-se n funcie de nivelul
modul de adresare i (frontale, directe, nedirijate/inversate, de releu i
completare, imperative, de controvers), de obiectivele urmrite ( de
definire/factuale/de interpretare/de comparare/de opinie/de justificare/de analiz/de
creare a ceva/etc.), de efortul intelectual solicitat elevului
(reproductive/reproductiv-cognitive/productiv-cognitive/anticipative/de
evaluare/sugestiv).

ATENTIE !
-

ntrebrile se formuleaz clar, precis, corect i concis;

ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij,fr improvizaii;

Se formuleaz n aa fel nct elevul s neleag cerina;

- ntre ntrebare i rspuns se las un timp minim de gndire, elaborare a

rspunsului i prezentare a rspunsului;
- Nu se pun ntrebri voit greite/ncuietare (deruteaz, blocheaz,
demobilizeaz elevul). Nu se ntrerupe elevul cnd rspunde pentru c l
inhibm.
C. METODE DE EXPLORARE A REALITATII
STUDIUL DE CAZ ,este o metod de explorare direct, dar i o metod acional n acelai timp.
- Const n etalarea unor situaii reprezentative, tipice pentru o clas de
fenomene, ale cror trsturi sunt cercetate n profunzime, din mai multe puncte
de vedere.
-

Studiul de caz urmrete :

identificarea cauzelor care au determinat declanarea fenomenului respectiv;

analiza evoluiei fenomenului comparativ cu fapte/evenimente similare;

identificarea unor variante de soluionare a problemei/cazului respectiv,

inclusiv argumentarea soluiei.

Etapele realizrii studiului de caz :

1. descoperirea i examinarea cazului, precum i nelegerea profund a

acestuia (examinarea cazului se face din puct de vedere teoretic, documentar
i practic);
2. selectarea metodelor de analiz exhaustiv a cazului, n scopul
edificrii asupra problemei n cauz;
3. prelucrarea datelor ce decurg din aplicarea metodelor de analiz:
-

sistematizarea datelor/informaiilor adunate

- analiza fiecrei categorii de date/situaii prezentate n urma sistematizrii

4. - stabilirea variantelor de rezolvare/soluii, care trebuie ierarhizate, analizate i

apoi decis care-i varianta optim de rezolvare.

Profesorul are urmtoarele obligaii :

a.)- prezint cazul
b.)- organizeaz i conduce procesul de analiz a cazului
c.)- dirijeaz dezbaterile i sugereaz variante de rezolvare.
Aciuni specifice elevilor :
a.)- ia act de cazul supus studiului i rezolvrii
b.)- adun informaii privind cazul (de la profesor, din manual, internet, alte surse)
c.)- selecteaz i clasific informaiile dobndite (dup criterii specifice)
d.)- valorific informaiile dobndite pentru formularea variantelor de
rspuns/rezolvare
e.)- stabilete ipotezele de lucru
f.)- elaboreaz decizii de soluionare a cazului, ca urmare a verificrii fiecrei ipoteze
n parte
g.)- alege soluia optim, n mod argumentat
h.)- prezint decizia final, supunnd-o unei examinri critice.
Concluzie : aceast metod didactic determin elevul s caute i s gseasc
mai multe variante de soluionare a problemei n cauz, apoi s decid care-i soluia
cea mai potrivit de rezolvare, asumndu-i rspunderea asupra deciziei luate.

D. METODE BAZATE PE ACTIUNE PRACTICA

1. Metode active
PROBLEMATIZAREA este considerat una dintre cele mai valoroase metode
deoarece orienteaz gndirea elevului spre rezolvarea relativ independent a unei
anumite probleme, profesorul punndu-l n situaia de a cuta un rspuns
pertinent/o rezolvare corect la problema cu care se confrunt.
Punctul de pornire n aplicarea metodei l constituie crearea aanumitei situaiiproblem, care desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ntre ceea ce
elevul deja cunoate (a nvat) i un element de noutate cu care se confrunt
(trebuie s nvee singur). Intre ceea ce deja tie i ceea ce urmeaz s afle se
creeaz o tensiune (teoretic i practic) care l va obliga pe elev s acioneze, s
investigheze, s intuiasc variante de soluii de rezolvare, s le verifice i s aleag
soluia optim, pe care o prezint profesorului.

Situaia-problem propus de ctre profesor este necesar s aib urmtoarele

caracteristici :
- s reprezinte o dificultate de cunoatere pentru elev, acesta putnd s o rezolve
numai dac face un real efort de gndire i de aciune;
-

s surprind pe elev, strnindu-i interesul i provocndu-l s acioneze;

s orienteze activitatea elevului n direcia rezolvrii situaiei respective i, pe

cale de consecin, avansrii n nvare pentru c rezolvarea nu este posibil
dac elevul nu-i activeaz cunotinele i deprinderile dobndite anterior i
dac, prin liber arbitru, nu se implic efectiv n efortul de a gsi cea mai bun
rezolvare posibil.

Sarcinile profesorului n Problematizare :

1.- prezentarea i descrierea situaiei-problem (expune faptele, explic relaiile

cauzale ntre fapte, indic sursele de informare, prezint modalitatea de lucru cea
mai potrivit pentru grupul respectiv, anun timpul de lucru disponibil);
2.- organizeaz clasa n echipe de lucru (4-5 elevi/echip); ofer informaii
suplimentare, la cererea elevilor (indic sursele teoretice de consultat, dar i sursele
practice de apelat); d startul pentru nceperea activitii de nvare n colaborare,
la nivelul fiecrei echipe de lucru.

3.- pe parcursul activitii elevilor, la cererea acestora/din proprie iniiativ ofer

indrumri privind modalitatea de lucru, privind sistematizarea i apoi valorificarea
informaiilor obinute, privind rezultatele pariale ale investigaiei etc.;
4.- monitorizeaz modul cum lucreaz elevii, cum se implic i dac sunt nscrii pe
drumul bun al rezolvrii situaiei-problem;
5.- particip direct, la nivelul fiecrei echipe, la identificarea soluiei considerate
optim n rezolvarea situaiei-problem;
6.- la sfritul leciei, mpreun cu toi elevii, sintetizeaz subiectul leciei, extrage
ideile principale i fixeaz cunotinele acumulate (de regul, apelnd la o
prezentare n form grafic: schem final a leciei).
Sarcinile elevului n Problematizare :
1.- se constituie n echipe de lucru, conform indicaiilor profesorului;
2.- sunt ateni i i noteaz situaia-problem prezentat de ctre profesor i pe
care trebuie s o rezolve; i noteaz recomandrile fcute de ctre profesor, privind
modul de lucru, paii de parcurs, sursele de informare de apelat etc.;
3.- n echip, studiaz problema dat spre rezolvare, i mpart sarcinile de lucru ,
solicit explicaii sau informaii suplimentare de la profesor;
4.- studiaz atent sursele teoretice, extrgnd ideile considerate importante i
necesare n rezolvare; i activeaz deprinderile de lucru deja dobndite, stabilesc
de comun acord maniera/metoda de lucru adecvat grupului i sarcinii; analizeaz
i sintetizeaz materialul faptic avut la dispoziie, identific posibile corelaii/legiti
care intr n aciune ntre elementele ntregului (volumul de informaii dobndite
prin studierea surselor apelate);
5.- elaboreaz variante de rezolvare/ipoteze de lucru, le verific pe fiecare n parte;
compar rezultatele/soluiile pariale ;
6.- identific soluia cea mai potrivit (optim) de rezolvare a situaiei-problem,
aduc argumente, confrunt cu manualul i o prezint profesorului.
CONCLUZII :
1.- Problematizarea are un pronunat caracter formativ deoarece antreneaz
personalitatea elevului (intelect, voin, afectivitate, aciune practic);
2.- cultiv autonomia acional i de decizie a elevului (prin raportare la comanda
expres a profesorului);
3.- contribuie la formarea unui stil de munc, intelectual i practic, specific
personalitii fiecrui elev;

4.- susine n mod cert motivaia nvrii (aa cum poate, aa cum crede, aa cum
vrea elevul astfel nct nvarea s produc rezultat); d ncredere n sine
elevului, l ajut s dobndeasc un ascendent asupra propriei persoane (prin modul
cum se implic n lecie, cum lucreaz, ct de serios este, ce stare de spirit are dup
ce a reuit etc.)
5.- Pentru ca metoda problematizrii s produc efect prin aplicare, trebuie ca :
-

Elevii s aib deja suficiente cunotine legate de problem;

- Elevii s fie efectiv interesai s rezolve (trebuie sensibilizai)

- Momentul plasrii problemei s fie potrivit, bine gndit.