Conceptul de metod are sensul de ansamblu de

operaii,tehnici,dimensiuni la care recurge omul n cunoatere i aciune sau de

modalitate general de cunoatere,de abordare,de interpretare, de nelegere a
unui domeniu sau de stategie de ansamblu de tehnici utilizate ntr-o activitate de
a obine maximum de eficien n drumul spre scop.
Metodele de educaie sunt ci,modaliti,procese coerente prin care se
realizeaz obiectivele educaiei att n procesul instuctiv-educativ la clas,ct i
n activitile extracolare i intracolare.
Metoda exerciiului.
Exerciiul a aprut ca metod n virtutea maximei:Repetitio est mater
studiorum*repetiia este mama nvrii*. Ea a determinat unele practici
aberante n nvmntul scolastic de tipul*repetrii papagaliceti*.Dar
exerciiul a adesea convertit ntr-o metod activ.Astfel c metoda exerciului
cost ntr-un complex de procedee i activitii didactice oferite elevilor de ctre
cadrul didactic prin explicaii,demonstaii,antrenamente n vederea fixrii unor
norme,reguli,aciuni,a formrii unor deprinderi i obiuine
intelectuale,religioase i practice.Prin aceast metod se asigur durabilitatea
rezultatelor nvrii.Metoda exerciului conduce la dezvoltarea operaiilor
mentale,la consolidarea deprinderilor,priceperilor,stimuleaz dezvoltarea
aptitudinilor,a calitilor de voin i de caracter,a profilului moral i social al
individului.Condiia succesului este voina,o dat atins scopul memoria se
elibereaz i devine apt pentru noi procese de nvare.Exerciiul individual
este important pentru propiul stil de nvare i organizare a procesului de
nvare.n exersare,ritmul repetiiei este foarte important fcnd trecerea de la
un nivel inferior la unul superior.Exerciiile reuite fac s creasc
randamentul,dar pentru a se menine i a depi nivelul performanei,ele nu
trebuie introduse mai trziu.n coal exerciiul este una din fazele dificile n
clas,dar se materializeaz i prin teme pentru acas.
Insuccesul nu trebuie s li se reproeze elevilor crora nu li s-a explicat la
coal s exerseze independent,cu succes i independent.
O modalitate mai activ a exerciiului a impus principiul propus de John
Dewey de a nva prin aciune.Antrenamentul activ se realizez n situaii
practice reale.Educatorul ofer anumite informaii iar cei care se formeaz
nva practicnd aplicarea corect a acestora. ndrumtorii practicii asist la
activitile de antrenament corectnd eventualele erori i evalund mpreun cu
practicanii dificultile sau progresele individuale.Antrenamentul activ este
folosit n formarea profesional.Uneori antrenamentul practic n situaii reale
este imposibil sau chiar primejdios,pentru a se evita acest neajuns s-a recurs la
simulatoare.Simulatorul este un agregat mecanic care nu trebuie confundat cu
simularea.Simulatorul ofer posibilitatea celui care nva de a exersa un model
de aciune-standard fr s-i solicite prea mult capacitile imaginative.Chiar i
simulrile pe calculator nu depesc limitele gndirii logice el transformndu-se
ntr-un agregat de simulare asemntor cu simulatoarele tradiionale.
1

Acest lucru nu nseamn c antrenamentul cu ajutorul computerului sau

simulatorului mecanic nu poate determinaaccelerarea experieneicelor care se
pregtesc pentru anumite profesii.
Deprinderile ca elemente automatizate ale conduitei se formeaz prin
exerciiu.
n formarea unei deprinderi elevul parcurge mai multe etape:
Etapa familiarizrii cu aciunea sau cu coninutul viitoarei
deprinderi.Acest lucru realizndu-se prin instruire verbal i
demonstrarea model.Elevii formndu-i astfel o reprezentare
cuprinztoare asupra succesului actelor incluse n structura
deprinderii;
Etapa nvrii analitice,n care o anumit activitate complex
este decompus n uniti mai mici,acestea fiind nvate pe
rnd.La nceput sunt nvate cu stngcie,erori,concentrarea
ateniei n vedera nvrii i interiorizrii corecte;
Etapa organizrii i sistematizrii.n aceast etap integrarea
elementelor se desvrete,erorile sunt eliminate iar elevul
reuete s contoleze contient ansamblul activitii;
Etapa perfecionrii deprinderii care vizeaz
precizia,fluena,corectitudinea,eficiena dorit.
Toate aceste etape presupun exerciii.Calitatea exerciiilor se manifest n
rezulatele progresive pe dou planuri:
-scderea numrului de erori;
-atingerea nivelului optim de vitez,corectitudine,precizie.
Metoda exerciiului necesit utilizarea unor exerciii ct mai variate
pentru a se evita monotonia,plictiseala i se ncearc captarea ateniei elevilor.
Noiunea de exerciiu este foarte complex ea fiind alctuit dint-o
diversitate de operaii,aciunii de natur cognitiv,afectiv,volitiv.
Metoda exerciiului devine mai productiv i eficient dac se vor
respecta urmtoarele cerine:
1. elevii s posede o motivaie intrisec, disponibilitile afective
n vederea angajrii la eforturi corespunztoare gradului de
dificultate al exerciiilor;
2. elevii s contientizeze scopul
exerciiilor,principiile,informaiile necesare rezolvrii
exerciiilor i relizrii acestora;
3. exerciiile se vor desfura ntr-o anumit succesiune impus
de logica disciplinei i de logica didactic.Mai concret se vor
desfura de la simplu la complex adic vor avea o anumit
gradaie i o anumit ealonare.

4. exerciiul va fi nceput de ctre elevi numai dup ce le-a fost

explicat i dup ce au dobndit reprezentarea exact a ceea ce
au de fcut;
5. fiecare exerciiu face parte dint-o serie,element ntr-un proces
unitar.n aceast perspectiv profesorul trebuie s ndrume
elevii,s corectze erorile,s orienteze integrarea deprinderii n
sistemul de deprinderi pe cre le posed deja,s asigure
realizarea transferului atunci cnd este cazul i evitarea
interferenei deprinderilor,s ndemne elevii s se raporteze
unii la alii,s evalueze performanele astfel nct s creeze un
cadru de emulaie.
Fiecare disciplin de nvmnt are exerciiile sale specifice obligatoriu
de parcurs pentru a se nsui conintul de idei,aplicaiile acesteia indiferent de
tipul de exerciii(literare,gramaticale,de compunere etc.).Eforturile de munc ale
elevilor sunt din plin solicitate n raport de particularitile de vrst i
individuale.Profesorului i revine rolul de a conduce i ndruma procesul
formrii deprinderilor i de a-i ajuta pe elevi s aplice corect cunotinele
acumulate.Elevii trebuie s valorifice i s aplice creator cunotinele nsuite.
n practica instructiv-educativ se folosesc exerciii
introductive,premergtoare aciunii respective i exerciii de baz(elevii execut
operaia).
Eficacitatea metodei exerciiului este asigurat de respectarea unor
condiii eseniale:
-nelegera principiului teoretic,a regulii care st la baza execuiei;
-succesiunea sistematic;
-varietatea;
-continuitatea i durata corespunztoare exerciiilor.
Metoda exerciiilor are ca rezultat formarea priceperilor i deprinderilor
de munc intelectual,fizic sau productiv.
Exemple de exercitii:
1. "Argumentai c dezvoltarea limbajului const n cretera
capacitii de a folosi vocabularul n conformitate cu regulile
gramaticale specifice limbii respective."
2. "La sfritul secolului trecut,Dostoievski a scris n romanul su
Fraii Karamazov:Dac Dumnezeu nu exist,totul este ngduit
":
a)Sunteti de acord?
b)S-au adeverit cuvintele lui pn acum,la sfritul
secolului al xx-lea?
3. Alegei varianta corect i argumentai:
a)scop-motiv;
b)scop-motiv contient.
3

4.Este suficient ca un om s fie n stare de contien pentru ca un

act al su s fie considerat voluntar?

Bibliografie

1. Jinga Ioan,Istrate Elena(2001):Manual de pedagogie.

Editura All Educational.Bucureti.
2. Marian Iovan (2001):Introducere n pedagogie.
Editura Dacia.Arad.
3. Mrcuanu Iosif(2000):"Psihologie-manual pentru clasa
a x-a" Editura Carminis.Piteti.
4. Schaub Horst,Zenke G.Karl(2001):Dicionar de
pedagogie. Editura Polirom.Iai.