BILET nr1

1.Geografia ca obiect de nvmnt pt clasa a IV-a

Cunotinele de ordin geografic, legate de studiul geografiei au prezentat ntotdeauna un interes aparte chiar i
atunci cnd geografia nu figura ca obiect distinct. n 1837 se folosea ca manual, o culegere cu ntile cunotine
trebuincioase pentru a nvarea copiilor care ncep a citi.
2.Metoda problematizrii
Problematizarea pp creerea n mintea elevilor a unor contradicii, a unor situaii problem, care s conduc
gndirea lor, la descoperirea coninutului temei. Aceast metod didactic, orienteaz i activizeaz gndirea
elevilor n procesul de predare- nvare, conducndu-i la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente,
ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noile informaii despre procesul geografic studiat.
BILET nr2
1.Metodica predrii Geografiei ca tiin
Metodica predrii Geografiei este o disciplin tiinific component a sistemului tiinelor pedagogice, a
didacticii generale, care are ca obiect studierea, organizarea i desfurarea procesului de nvare, ca proces
instructiv- educativ sau altfel spus de optimizare a procesului de predare- nvare a cunotinelor geografice
stabilite prin coninutul programei i actualul manual de clasa a IVa. Metodica predrii geografiei ce studiaz i
procesul de nvare la Geografie, poate fi numit didactica special sau didactica Geografiei.
2. Valorificarea informaiilor cu caracter geografic din mass- media.
BILET nr 3
1.Curriculum de eografie pentru clasa aIVa i orientarea general a procesului de predare
2. Organizarea drumeiilor n orizontul apropiat
Bilet nr4
1.Sarcinile predrii Geografiei
2.Rolul evalurii i autoevalurii
Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv- educative cu
obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare.A evalua rezultatele colare nseamn a
determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului de nvmnt i eficiena strategiilor didactice
folosite. Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvmnt, informaia urmnd o cale invers de
la efecte la cauz , de la ieire la intrare. Evaluarea implic 3 elemente: verificarea, aprecierea i notarea.
Evaluarea constituie i un instrument de reglare a procesului, de perfecionare continu a calitii i eficienei sale,
determinnd prevenirea rmnerilor n urm.
BILETUL5
1.Cerinele care trebuie ndeplinite de manualele colare de Geografie, pt clasa a IV a.
2.Evaluarea prin probe practice i probe scrise.
Evaluarea prin proba scris( teze, probe de control). La acest tip de evaluare , probele trebuie elaborate din timp.
Elevul lucreaz independent, de obicei fr a fi sub presiune. Exist bareme de punctaje, deci eval este mai
obiectiv. Avnd 2-3 subiecte, nu se poate evalua stadiul cunoaterii, de ctre elevi, a ntregii materii.
Evaluarea prin proba practic,

BILETUL 6
1.Cabinetul de Geografie sau sala specializat.
Cabintul de geografie se nscrie n necesarul bazei didactice, necesar n procesul de predare- nvare a
Geografiei. Cabinetul de Geografie constituie locul care ofer condiii optime pt activitatea didactic, prin
concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt n strns legtur cu metodele.
Cabinetul poate fi amenajat ntr-o sal de clas obinuit care dispune de mese i scaune. De preferat este ca sala
s fie mare, ns dac sunt probleme cu spaiul se poate amenaja cabinetul ntr-o sal de clas obinuit, n care
sunt elevi. Important ar fi existena unei anexe unde se depoziteaz ordonat, pe etajere simple sau suporturi,
mijloacele de nvmnt, care se solicit la diferite lecii sau alte activiti didactice cu coninut geografic. n faa
clasei este necesar o catedr sau o mas mai nalt, pe peretele central din faa elevilor, trebuie o tabl, iar alturi
de ea, este necesar un ecran mare pt proiecii
2.Evaluarea sumativ, cumulativ, modaliti de realizare.
Evaluarea sumativ stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse, comparndu-i pe elevi ntre
ei( interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare elev, cu cele ateptate(interpretare
criterial). Eval sumativ este final i de regul extern, avnd loc dup nvare, regrupeaz mai multe uniti de
studiu, face bilanul. Eval sumativ are mai multe funcii:
-de constatare i verificare a rezultatelor colare
-de clasificare
-de comunicare a rezultatelor
-de selecie
-de certificare a nivelului de cunotine i abiliti
-de orientare colar i profesional
Modalitile de realizare a eval sumative sunt: examenele, susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau
practice, proiectul i portofoliul.
BILETUL7
1.Terenul geografic, platforma meteorologic.
n ansamblul mijloacelor de instruire i evaluare a elevilor la geografie, un loc important l ocup terenul
geografic, ndeplinind rolul unui adevrat laborator n aer liber. Terenul geografic, reprez o poriune din curtea sau
grdinia, coala, special amenajat, ngradit, pentru a se afla n siguran i dotat cu anumite mijloace i
instrumente care s contribuie la nelegerea unor fenomene i procese naturale. Activitatea n teren este aplicativ
sub ndrumarea profesorului. Pentru buna organizare a terenului geografic, profesorul este obligat s elaboreze mai
nti un plan bine documentat, care s cuprind: locul unde trebuie amplasat, n curtea sau n apropierea grdinii
colii, pozitia, mai ales pe direcia N-S, list de unelte i materiale de construcii, mijloace de nvmnt necesare.
Platforma meteorologic este destinat observaiilor i studiului vremii i climei de ctre elevi. Este alctuit din:
-adpostul meteorologic n care se afl termometre, barometru, hidrograf, can pe care se pun termometrele
-stlpul cu giruet i anemometrulpentru indicarea direciei i intensitii vntului
- stlpul susintor al pluvometrului pentru msurarea cantitii de precipitaii
- heliograf , cru de uscat la adpostul meteorologic.
2. Evaluarea continu, modaliti de realizare.
Evaluarea continua( formativ) este dominant n special n ciclul gimnazial. Cu ajutorul acestei forme de evaluare
legat de obiectivele fiecrei lecii, se cunoate stadiul real al pregtirii elevilor i prin apreciere, sistematic i
corect, asigur ndrumarea elevului n nvare, corectarea oportun a greelilor, elevii pot fi ajutai s continue
efortul de pregtire, s depeasc lacunele existente, se cultiv o atitudine corect fa de actul nvrii, se cultiv
cooperarea prof-elev i capacitatea de autoeducare pe baza cunoaterii criteriilor utilizate. Modaliti de realizare:
fie de lucru, examinri orale, probe de autocontrol.

BILETUL 8
1.Principiul participrii contiente i active ale elevilor.
Esena acestui principiu pleac de la ideea ca n nvtare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare
a informaiilor, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine, cu o singur
condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei de geografie. n viziunea acestui principiu, elevul particip
la descoperirea datelor e informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor, conceptelor care i
vor servi ca baz pt treapta urmtoare.
2. Verificarea iniial, modaliti de realizare.
Verificarea iniial se realizeaz a nceputul colaritii, la nceputul anului colar, semestrului sau capitolului, ca i
la nceputul unui ciclu de nvmnt. Permite obinerea de date pentru obiectivele proiectrii viitoarei aciuni.
Eval iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau practice, teste de cunotine elaborate de
profesor, pe baza propriei experiene de evaluator.
BILETUL 9
1.Principiul nvrii intuitive.
Constituie un alt principiu de baz al nvrii, indiferent de treptele de nvmnt, pornindu-se de la ideea c
elevii trebuie s aib un suport perceptibil, observabil, dup care sa-i formeze reprezentarea corect, durabil, a
obiectelor i fenomenelor din natur. Un exemplu poate fi redat prin observarea elementelor din natur( un pru,
ru, lac, pdure, balt, cae ferat, osea etc) i reprezentarea acestora pe hart cu ajutorul semnelor convenionale,
prin care se poate face citirea i interpretarea hrii, din diferite locuri de ctre elevi. Prin observaii intuitive,
cunotinele empirice se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect, conducnd la generalizri.
2. Funciile verificrii i evalurii.
a)funcia constatativ, realizat pe baza aprecierii rezultatelor colare ca baz de date pt interpretare.
b)functia de diagnosticare a activitii desfurate, prin cunoaterea factorilor i a situaiilor care au condus la
rezultatele constatate
c)fc. Predictiv sau de prognosticare, de prevedere a desfurrii activitii n secvenele urmtoare
Aceste funcii principale sunt complementare. Pe fondul lor, evaluarea n activitatea didactic, realizeaz i
multiple funcii specifice, pedagogice, care privesc ndeosebi participanii la acest proces, elevii i profesorii.
-pt elevi, evaluarea are efecte pozitive, de motivare, de stimulare
-clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt sistematizate
-ofer un feedback operativ, asupra performanelor, contribuind la dezvoltarea capacitii de autoevaluare.
-pt prof., cunoatereanivelului atins de elevi, i ajut s determine aspectele pozitive i lacunele procesului de
instruire
-ofer posibilitatea de a diagnostica dificultile ntmpinate i de a gsi soluii optime pentru rezolvarea lor.
BILETUL 10
1. Principiul accesibilizarii i individualizarii invatamantului
Organizarea i desfasurarea procesului didactic trebuie s se realizeze pe msura posibilitatii reale ale elevului. n
funcie de particularitatile de vrsta, nivelurile de pregtire ulterioare, IQ i fizic individual. Deplina concordanta
dintre posibiliti i dificultati asigura optimizarea accesibilitatii cunostintelor.
Sarcinile de invatare inferioare nivelului de pregtire atins de elev necesita tratarea individuala, tratarea
ramanerilor n urma, esecuri din diverse cauze care trebuie cunoascute de ctre elev, identifica cu precizie a
ramanerilor n urma, explicaii suplimentare, desene, schite de harta, teste control, vizite la domiciliu pt o pregtire
suplimentara.
Elevilor cu posibiliti mai mai li se cer explicaii suplimentare ale orizontului local, obiecte, fenomene, realizarea
de comparatii, treceri succesive de scara.
2. Specificati elementele geografice care pot fi observate la un ru sin orizontul local.
- vegetatia din preajma raului
-adancimea
-latimea
-viteza de scurgere

BILETUL 11
1. Principiul stimularii i dezvoltarii motivatiei pt invatare
Orice activitate de invatare se realizeaza n baza unor motivatii care pot fi:
-m extrinseca ( n afara procesului de cunoastere), note, laude, aprecieri, premii
- m intrinseca ( impusa de interes pt cunoastere i nelegere, curiozitate i dorina de inv)
Situaii:
-supramotiv = elevul face fata sarcinilor grele dar este mai puin capabil fata de cele simple
-submotiv = efect invers
Cele mai importante aspecte psihopedagogice care contribuie la dezvoltarea motivatiei scolare ar putea fi:
- acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale functionalitatii motivatiei elevului.
- evaluarea motivelor invatarii, a emotiilor, sentimentelor cognitive,
- punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivatiei este legat de trebuinte, performane, de nivelul de
aspiraie, de autocunoastere i autoevaluare.
- utilizarea competitiilor, a intrecerilor ca situaii didactice motivogene.
2. Pregatirea, desfasurarea i valorificarea vizitelor geografice
BILETUL 12
1.Principiul insusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor i deprinderilor.
Memorarea, pastrarea, recunoasterea, reproducerea materialului studiat, condiii indispensabile n realizare
educatiei.Prin inv elevii insusesc cunotine, pricep, depr, pe care sa le pastreze mult timp, pt a le fol la nevoie.
Trainicia depinde de modul insusirii i efortul terinerii prin repetare i aplicare n practica.
Dac elevul este motivat tie scopul invatarii, invatarea se face n ritm normal = invatare temeinic
Dac are goluri nu va stabili legtura dintre compo cunoasterii = va mpiedica dezv G logice
Aplicare n practica a cunostintelor, pricep, depr se face prin organizare de vizite, excursii, drumetii, expeditii,
elevii fac obseravtii, localizare, orientare, masuratori, utilizeaza planuri, harti, nvat sa le interpreteze. =cunoaste
mediul. Dac nu poate sa le aplice n practica = nu i le-a nsuit coarect, complet
2. Pregatirea i desfasurarea drumetiilor, valorificare observatiilor
Organizarea ei la nceputul unor teme sau capitole, numit i de tip introductiv sau preliminar, urmrete pregtirea
iniial a elevilor, strnirea interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi studiat n acel
capitol. De exemplu la predarea - nvarea temei Rurile cls. a V-a se poate organiza anticipat o drumeie n
orizontul local n valea
rului care curge prin preajma localitii unde se afl coala. Pentru organizarea drumeiei se respect etapele:
a) Se stabilete traseul (itinerariul) care s cuprind mai multe elemente geografice de observat.
b) Obiectivele urmrite:
reactualizara cunotinelor despre formele de relief din preajma oraului Craiova i poziia sa geografic;
dobndirea de noi cunotine despre elementele componente ale unui bazin hidrografic (izvor, cursul rului,
afluent, confluen, gur de vrsare);
identificarea elementelor vii rului;
c) Documentarea asupra traseului i coninutului obiectivelor de urmrit, este necesar pentru a da explicaii
tiinifice asupra elementelor propuse de-a lungul traseului.
d) Desfurarea activitii n drumeie se va face la sfrit de sptmn pentru a avea suficient timp la dispoziie
i pentru a se mbina n mod plcut activitatea de lucru cu cea de agrement. Se realizeaz o trecere de la
reprezentarea real a elementelor, obiectelor din teren la cea schematic, convenional sau simbolic de pe hart,
prin care elevii vor nelege citirea i interpretarea hrii cu mai mult uurin.
Prin observaia, conversaia, dezbaterea n teren a mai multor problematici deja nvate se vor consolida
cunotinele prin sinteza i generalizrile realizate, se asigur o nvare logic i durabil prin faptul c elevii vor
nelege legturile cauzale i de intercondiionare ntre componentele mediului din orizontul local; pot extrapola
aceste legturi i n alte regiuni apropiate sau ndeprtate
BILETUL 13
1 Principiul legarii teoriei de practica
Acest principiu didactic exprim cerina de a mbina cunotinele teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic
i formarea de priceperi i deprinderi. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele teoretice se
mbin cu cele practice n procesul de nvmnt.
a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini teoretice, ca de exemplu, la lecia "Rurile
Romniei"; se pot realiza urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi
noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele formulate de profesor astfel: cunoscnd
semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor, ale oraelor i comunelor (aezrilor rurale mari),
identificai pe harta patriei din atlasul geografic i apoi pe harta mural urmtoarele: rurile din sudul rii cu

afluenii principali, denumirea acestora, locul de izvor, treptele de relief strbtute, oraele mari prin care trec,
locul de vrsare. Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a forma
elevilor deprinderi de "citire" i interpretare a hrii iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz
i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor.
b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii
intelectuale; de exemplu, elevii de cls. a V-a dup studierea capitolului "Atmosfera" cu analiza principalelor
elemente care definesc vremea i clima respectiv: temperatura aerului, precipitaiile, direcia dominant a vntului,
gradul de acoperire cu nori a bolii cereti etc., fenomene care se redau prin semne convenionale i date msurate
(consemnate) zilnic, vor da n final, imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate
caracteriza i specificul climatic din acel inut, topoclimatul localitii. Exemplele de legare a teoriei de practic
pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor.
2. Cum organizam o activitate de grup pe tema ,,orizontul local?
Desfurarea activitii cu elevii n orizontul local, accesibilizeaz trecerea de la gndirea concret la cea abstract
i invers, constituind locul cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare , pt nelegerea cauzalitii
fenomenelor i evoluia lor n timp.
BILETUL 14
1. Principiul sistematizarii i continuitatii n nvmnt.
Sistematizare = cunotine stabilite prn programa, insusite de elev n succesiune logica dup un anumit model care
tine cont de particularitatile de vrsta.
Cerinta esentiala a acestui principiu consta n respectarea unor operatii absolut necesare n invatarea logica.
Sistematizarea cunoti ins ordonarea lor plecandu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baza la
pana la structuri complexe sintetice.
Respectarea acestui principiu impune consecventa i rigurozitate n toate segmentele invatamantului, n special n
cel primar i gimnazial deoarece nerealizarea sarcinilor invatam despre unele informaii duce la aparitia golurilor
n cunostintele elvilor care, acumulate deter ramaneri n urma i de aici insuccesul scolar la formele de evaluare.
2. Proiectul de lecie la invatam simultan
BILETUL 15
1. Principiul repartitiei spatiale
Acest principiu precizeaza ca orice element sau fenomen geografic are o anumita poziie geografica n spaiu care
la rndul sau influeneaz alte legturi cauzale i fenomene geografice.
La abordare metodica se dorete a rspunde la ntreb ,, Unde este situat?, sau ,,De ce acolo i nu n lata parte?.
Se pot face asem i deosb privind extinderea spatiala, elevii lucreaz cu planul, harta, globul, Prin acest principiu
se achizitioneaza cunotine, competente despre spaiu.
2. Desfasurarea lectiei n invatam simultan cu 2 clase
Cazul cnd ambele lecii st de dobandire de cunoti
ex: cls II- mate nmulire cu 3
cls IV geo- Carpatii Meridionali
Scop, obv operai, (cte 2 la fiecare), met fol,: exerciiul, conversaia, obs, lucrul cu harta, timpul
-primele 5 min. cls II- mom organiz, se face controlul temei, elevii rezolva ex de pe tabla, cls IV invatatoarea
verifiica lecia anterioara
- urmat 20 min: cls II activit directa: inmultirea cu factorul 3, cls IV activitate independenta pe baza hartii din
manual, elevii treb sa rasp la ntrebri
- urmat 20 min: cls II activit independenta: ceea ce a fost scris pe tabla n pauza; cls IV activit directa, verificarea
rasp la ntrebri, lucrul la harta
- ultimile 5 min cls II verificarea ex, tema pt acas; cls IV rspunde la ntreb, sa gseasc asem i deoseb dintre
Carpatii X i Y
Atunci cnd profesorul lucreaz cu 4 clase: Ora de geo va fi programata intre 10-12, la celelalte cls vor fi tab:
scriere, compunere, caligrafie, desen etc.
Cls I, II, III
-primele 12 min: celor 3 cls le se vor tab teme de lucru pr circa 30 min.
Cls IV -studiu individual -fise
-urmat 35 min
I,II,III rezolva temele date
IV activitate directa, prof verif modul cum au completat fisele, preda lecia
-urmat 3 min

I, II, III activit directa, se verif cum au lucrat

IV activitate individuala, citesc din manual ,,Retineti!
Proiectul de lecie atesta preg pt lecie dar mai ales ii da sigurana i ordinea n predare.
BILETUL 16
1. Principiul repartitiei n timp
n baza acestui principiu se cere ca orice element sau fenomen geografic actual s fie analizat i explicat potrivit
evolutiei, a formarii lui n timp sau integrarea n timp a acestora. Timpul reflecta durata de existena a obiectelor i
fenomenelor. Unele procese i fenomene se produc n fractiuni extrem de scurte de timp cum ar fi cutremurele,
altele dureaz cteva ore sau zile (viituri, alunecari de teren), altele sute i mii de ani (cazul genezei solurilor), iar
altele milioane i sute de milioane ani (orogeneza caledoniana, hercinica, alpina). n geografie se poate utiliz
principiul cauzelor actuale introdus n geografie de Charles Zyell conform caruia marile transformari ale scoartei
teresrtre din trecut st n linii mari aceleai care actioneaza i n prezent asupra sa iar efectele considerabile
inregstrate n marile ere geologice st determinate de acumularea n timp a unor efecte aparent neinsemnate.
2. Modalitati de orientare cu elevii n diferite situatii
BILETUL 17
1. Principiul cauzalitatii
Acest principiu consta n cutarea legaturilor de cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice
pt explicarea cauzala a producerii i desfsurarii lor.
ntrebrile permanente n baza acestui principiu st ,,De ce? sau ,,Cum se explica faptul ca?.
Princip cauzalitatii a fost introdus n geografie de Al von Humboldt i exprima corelatia dintre cauza i efect,
succesiunea genetica a fenomenelor n funcie de ansamblul conditiilor care nsoesc dinamica lor obiectiva. Nu
exista fenomene sau procese care sa nu fie supuse logic unor determinari cauzale, obiecte sau fenomene care
preced i provoaca producerea altui ob sau fenomen se numete cauza iar ob sau fenomenul care se succede i a
carui producere a fost provocata de cauza se numete efect. Efectul poate avea un rol activ asupra cauzei care l-a
generat. Fenomenele pot fi n acelai timp att cauze ct i efecte. Uneori n producerea efectelor actioneaza mai
multe cauze.
2. Gruparea claselor la invatam simultan i intocmirea orarului
Repartizarea claselor ntr-o coala cu 2 posturi este de preferabul s se fac astfel:
- cls I cu III
- cls II cu IV
Pt a da posibilit prof sa afecteze mai mult timp efectiv muncii cu cls I
Gruparea II cu IV poate permite prof o mai atenta pregtire a cls IV pt a trece cu succes n ciclul gimnazial. n
situaia n care din cauza nr mai mare de elevi se admite i gruparea I II i III IV, dar gruparile de mai sus se
ntlnesc cu atenie sporita la cls II, IV
Alctuirea orarului. Geografia de la cls IV este bine s fie cuplata cu ob la care se preteaza munca independenta:
desen, compunerea, caligrafia, indeletnicirile practice. La simultan 4 cls n intrevalul de la ora 8-10 se lucreazacu 2
cls II-IV; de la 10-12 se lucreaz cu toate cele 4 cls; de la 12-14 se lucreaz din nou cu 2 cls. n intervalul 10-12 se
lucreaz cu 4 cls, va trebui ca la 3 cls n orar s se prevad obiecte cu vol mare de munca independenta, la o sg cls
sa aib un alt ob care solicita activit directa din partea prof ( mate, ist, geo).
BILETUL 18
1.Principiul actualizarii cunostintelor
Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie s-l respecte fiecare cadru didactic deoarece
manualele scolare i programele au o anumita stabilitate n timp n raport cu dinamica unor elemente i fenomene
geografice.
Exercitiile de actualizare pe care treb sa le ia n calcul cadrul did se ref la datele din orizontul local, ffenomenul de
eroziune a terenurilor, specificul nisipurilor, regimul hidrologic al raurilor i inundatii, modificarea veg prin activit
omului, poluarea din preajma asezarilor omeneti, elemente de fauna care au fost i nu mai st subliniindu-se i
pericolul de disparitie al lor.
2. Avantaje i dez ale invatam simultan
BILETUL 19

1. Principiul corelarii cunostintelor i al predarii interdisciplinare

Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninuturile disciplinelor geografice i, dintre
acestea i celelalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii, sublinierii unui obiect sau fenomen geografic i de a
realiza sinteza ntre componentele mediului geografic. Predarea-nvarea intra i interdisciplinar dezvolt
capacitile intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de
nvmnt. Marele geograf G.Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form de felii de plante, de animale,
de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare
practic n via" (G. Vlsan 1971). Astfel, chiar prin obiectul su de studiu, relaiile de interaciune dintre
geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint caracter interdisciplinar. De exemplu, elementele geografice
ale naturii nensufleite apele, scoara cu formele de relief i rocile componente, tipurile de clim influeneaz
repartizarea plantelor, animalelor, solurilor, stabilindu-se relaii concrete ntre acestea. pe de alt parte, analiza de
detaliu a unei specii vegetale sau animale dintr-o anume zon de pe Glob, reflect o serie de particulariti n raport
cu condiiile de mediu din acel loc, aspect cu care se ocup ecologia i alte discipline biologice prezentnd strnse
legturi cu cele geografice. Relaiile dintre geografie i istorie pot fi exemplificate n numeroase lecii, deoarece
faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial concret reprezentat pe hri sau sunt legate de condiiile
specifice ale mediului geografic care au influenat demersul istoric: rolul fluviului Dunrea n istoria romnilor sau
rolul Carpailor Romneti cu vile, trectorile, depresiunile sau refugiile izolate din cadrul lor, locurile
mltinoase cu o anume topografie cunoscute numai de romni i valorificate la momente de oportunitate etc. La
rndul su, geografia utilizeaz o serie de momente, date istorice n explicarea unor fenomene economicogeografice ca de ex. pacea de la Adrianopole prin care s-a liberalizat comerul pe Dunre ce aparinea rilor
riverane i retragerea monopolului turcesc, s-a reflectat n stimularea agriculturii, comerul cu cereale, dezvoltarea
porturilor i a oraelor din cmpie (Alexandria), Roiori de Vede, Slobozia, Urziceni, etc.). Relaiile dintre
geografie i chimie pot fi ilustrate aproape n fiecare lecie de geografie fizic general, regional sau geografia
mediului nconjurtor, geografie economic. De asemenea ntre geografie i fizic apare o interferen de
fenomene care se fundamenteaz n explicaii utiliznd informaii reciproce (fora lui Coriolis i dinamica
atmosferei sau curenii oceanici, micrile Pmntului, repartiia geografic a temperaturii aerului etc.).
Exemplele pot continua i prin enumerarea legturilor dintre geografie i literatur, muzic, pictur, n care
elemente din peisajele geografice au constituit "muz" de inspiraie. La rndul su, profesorul de geografie
apeleaz la o serie de descrieri literar-geografice sub form de lecturi, de fragmente muzicale (de ex. din
"Rapsodia Romn", "Valurile Dunrii", Balada lui Ciprian Porumbescu, etc.) de tablouri cu peisaje geografice
sau anumite elemente, pentru procesul didactic de desfurare a leciei, utilizndu-le n captarea ateniei elevilor n
scopul sensibilizrii i mririi interesului pentru mesajul tiinific al leciei.
2. Proiectarea lectiei la o clasa de simultan
BILETUL20
1.Grupe i tipuri de mijloace de nvmnt
Mijloacele de nvmnt constituie resurse didactice n desfurarea procesuui de nvmnt. n acest scop,
profesorul trebuie s fie preocupat de identificarea mijloacelor de nvmnt existente n dotarea colii, de
actualizarea, preocuparea sau confecionarea lor, n raport cu obiectivele specifice geografiei, de coninuturile date
i de nivelul elevilor.
Tipuri de mijloace de nvmnt:
a.Instrumente i aparate: busola, microscopul, staia meteo cu toate aparatele( termomentru, pluvometru, giruet,
barometru, hidrometru, etc)
b.Modele: globul pmntesc, machete, mulaje, plane n relief din material plastic, pt studiul geografiei
fizice( relief, ape, soluri)
c. Materiale grafice: atlase, hri, plane, tablouri
d.Mijloace naturale: fragmente ale realitii, colecionate, clasate i ordonate dup caracteristicile lor principale:
ierbarul, colul viu, colecia de minerale i roci, de fosile, de eantioane din materiale prime utilizate n industrie
e.Mijloace tehnico-audio-vizuale
2. Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Specific acetui tip de lecie este pondere pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii
sarcinilor de nvare, n vederea elaborrii unor componente acionale, priceperi, deprinderi, algoritmi. Structura
acestui tip de lecie pp n principiu:
-anunarea subiectului i a obv leciei

-demonstrarea modului de executare

-activitatea independent a elevilor
-analiza rezultatelor
BILETUL 21
1.Funciile mijloacelor de nvmnt
a)Funcia informativ sau de comunicare=faciliteaz transmiterea informaiilor pe cale mai rapid i eficient,
datorit asocierii cnoaterii senzoriale, cu cea raional i cu practica.
b)funcia substitutiv
c)funcia de motivare a nvrii prin care mijloacele contribuie la stimularea curiozitii
d) fc. formativ
e)fc.estetic
f)fc.ergonomic
2. Metode de lucru cu harta
Harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei, inclusiv de
predarea ei ca obiect de nvmnt n coal. Harta geografic este o reprezentare grafic, convenional,
micorat la scar i generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat repartizarea spaial a
diferitelor elemente naturale i social- economice de pe ntreaga planet. Harta real micoreaz suprafaa terestr
conform unei scri de proporie care arat de cte ori a fost micorat unitatea de lungime existent n natur, pe
hart. De ex. la scara 1: 100.000, la 1 km din natur corespunde 1cm de pe hart.. Harta red elementele din natur
n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale, care pot fi de mai multe tipuri, culori,
simboluri, cifre. Obiectivele i fenomenele din natur sunt prezentate pe hart prin semne convenionale n plan, ca
privite de la nlime.
Tipuri de lecii:
1)dup scara de proporie sunt:hri la scar mare, mijlocie, mic
2)dup coninutul pe care l redau: hri ale reliefului, fizice, politico- administrative.
BILETUL 22
1.Metode expozitive euristice(expunerea, explicaia, povestirea)
Metodele expozitive euristice sunt: expunerea sistematic, explicaia, povestirea, descrierea, prelegerea. Metodele
expozitiv- euristice ofer informaii, determin urmrirea coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la
adevr.
Expunerea sistematic constituie o metod expozitiv de nvare pasiv, prin care prof. prezint coninutul
informativ al leciei ordonat, logic, simplu, clar, accesibil elevilor, expresiv i intuitiv.
Explicaia este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi, prin sublinierea
notelor eseniale a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene.
Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere geografic a unui coninut . Este mai
plastic, dar intuitiv, evocator i emoional prin care sunt prezentate faptele, evenimentele, ntmplri, fie din
trecutul ndeprtat, fie din cele petrecute recent.
2.La ce elemente geografice considerai c se impune actualizarea?
Relief, hidrografie, clim
BILETUL 23
1.Metode conversative sau dialogate
Metodele conversative sunt: conversaia, comparaia i problematizarea.
Conversaia constituie metoda e instruire activ care ofer informaii prin dialog bazat p ntrebri i rspunsuri,
prin discuii sau dezbateri desfurate ntre prof i elev sau elev-elev.
Comparaia n predarea geografiei, are o deosebit nsemntate, deoarece cu ajutorul ei se stabilesc asemnri i
deosebiri care exist ntre obiectele i fenomenele geografice, evideniindu-se trasaturile specifice ale acestora.
Problematizarea este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i
complet pt a descoperi singuri, noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica
2.Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.

Acest tip de lecie are ca obiectiv fundamental, fixarea i consolidarea cunotinelor, prin stabilirea de noi corelaii,
ntre cunotinele acumulate anterior i elaborarea unor generalizri mai largi care conduc la nchegarea lor ntr-un
sistem bine definit dup logica intern a obiectului. Leciile de sistematizare trebuie pregtite din tip, ncepnd
odat cu proiectarea anual i semestrial, cnd se aleg temele n raport cu informaia lor, gradul de dificultate i
timpul de parcurgere. Ele pot fi realizate la ncheierea unui capitol, la finele trimestrului sau anului colar.
BILETUL 24
1.Metode de explorare i descoperire
Metodele de explorare i descoperire sunt : observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor
geografice, lucrrile experimentale, descoperirea, metode de explorare a realitii geografice prin intermediul
substitutelor acesteia, calculatorul i instruirea asistat de calculator.
Observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice este o metod did. De cercetare
direct, nemijlocit, imediat a realitii, un proces complex de privire a obiectelor i proceselor, de asociere, de
integrare i interpretarea a celor vzute.
Lucrrile experimentale= o metod de explorare direct a realitii, prin care elevii sunt pui n situaia de a
provoca i experimenta fenomenele, pt a cunoate n mod corect diferite manifestri ale lor.
Descoperirea= se afl n strns egtur cu problematizarea care pune accent pe declanarea i crearea unor
situaii problem de nvare, iar descoperirea impune o atitudine activ de cutare i de gsire a diverselor
alternative, pt identificarea soluiei. Are loc o reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, de prelucrare, de
asociere, observare, n vederea gsirii rspunsurilor.
2. Tipuri fundamentale de lecii
Tipul de lecie constituie un anumit mod de constituire i realizare a leciei determinat de obiectivul fundamental
urmrit. Principalele tipuri de lecii:
a)de transmitere i nsuire de noi cunotine
b)mixt sau combinat
c) de formare a priceperilor i deprinderilor
d) de recapitulare i sistematizare
e) de verificare i apreciere
BILETUL 25
1.Metode bazate pe utilizarea textului scris
Aceste metode sunt utilizarea manualului de geografie n lecie, lecturile geografice, folosirea tablei i a desenului
explicativ i metoda lucrului cu harta.
Utilizarea manualului= lucrul cu manualul, dicionarul, alte cri cu coninut geografic, un sistem de aciuni prin
care se urmrete formarea priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a
manualelor i a altor cri ca surse de informare.
Lecturile geografice= reprezint un fragment selectiv cu mesaj geografic, fie surprins de autori, n diferite tipuri de
lucrri cu caracter literar, de reportaj geografic, legende, note biografice ale unor exploratori. n leciile de
geografie, lectura este frecvent folosit, deoarece prin stilul de redactare, expresiv, metaforic, exprim coninuturi
tiinifice mai abstracte, dar redate n imagini vii, trezind interesu i curiozitatea elevilor. Lectura i conduce pe
elevi treptat, n explicarea fenomenelor .
Folosirea tablei i a desenului explicativ: tabla constituie unul din mijloacele indispensabile procesului de
nvmnt, la toate nivelele. Coninutul de idei, definiiile, schiele sau desenele care explic i completeaz
lecia, redactate pe tabl, reprezint un model de organizare a caietului de notie, n special pt elevii de gimnaziu.
Metoda lucrului cu harta := harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de
specificul geografiei, inclusiv, de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal. Harta geografic este o
reprezentare grafic, convenional, micorat la scar i generalizat a suprafeei terestre, pe un plan pe care este
redat repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i social-economice de pe un anumit teritoriu sau de pe
ntreaga planet.
2.Cum realizai creterea caracterului practic-aplicativ al geografiei la diferite lecii?

BILETUL 26
1. Hidrografia judeului( ruri i lacuri)

2. Activiti cu specific geografic n sptmna ,, C altfel

Lectia de
geografie altfel "Secretele Terrei" Gimnaziu/liceu
Sa dobandeasca cunostinte
noi; sa acumuleze abilitati de
orientare pe harta; sa-si
formeze deprinderi de a
cauta informatiile din surse
diverse (atat din carti, atlase
cat si din reviste
educationale, documentare,
harti 3D etc) Activitati culturale
Vizionare documentar
educational pe o
anumita tema,
parcurgerea unui
dosar cu informatii pe
tema documentarului
si, in final, masa
rotunda, dezbatere pe
tema. Fise-raspuns
Revista educationala Terra
2
Lectia de
geografie altfel "Carpatii
Romanesti 3D" Gimnaziu/liceu
Sa dobandeasca cunostinte
noi; sa acumuleze abilitati de
orientare pe harta; sa-si
formeze deprinderi de a
cauta informatiile din surse
diverse (atat din carti, atlase
cat si din reviste
educationale, documentare,
harti etc) Activitati culturale
Studiere harti 3D si
2D Fise-raspuns

BILETUL 27
1. Metoda problematizrii
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i complet pt a
descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica cu alte
cuvinte. Problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmrete crearea situaiilorproblem, care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora. n situaia
problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiecte i fenomenul geografic, ntre
cunotinele anterioare i noile cunoctine.
2. Elemente de observat i cercetat cu elevii a Podul Mrcineni sau o alt ap curgtoare.
Vegetaia, relieful, adncimea apei, malurile apei, dispunerea teraselor.