Metode pentru o nvare activ

Activizarea predrii- nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee

care s-l ajute pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea interesului pentru
nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, elevul
este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii ceea ce a
nvat.
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura
executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaza un curriculum
dat. n acest context, metoda poate fi instrumentul de realizare ct mai deplin a
obiectivelor prestabilite ale activitii instructive. De aici rezult i o mare grij pentru
adoptarea unor metode variate, eficiente i adecvate, nu numai specificului disciplinelor,
profilului clasei (colii), i scopului general al nvmntului i cerinelor de educaie
ale societii contemporane.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns legtur cu personalitatea profesorului
i gradului de pregtire, predispoziiile i stilurile de nvare ale grupurilor cu care
lucreaz. Din aceast perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica astfel:
-metode ce favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor, valorific experiena proprie a
elevilor, dezvolt concepia de comunicare i relaionare, de deliberare pe plan mental i
vizeaz formarea unei atitudini active: discuia, dezbaterea, jocul de rol,
-metode ce stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe elevi s caute i s
dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflexii critice i s emit judeci de
valoare, s compare i s analizeze situaii date: demostraia, studiul de caz, rezolvarea
de probleme, jocul didactic, exerciiul,
-metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i s-i dezvolte
abilitile de colaborare i ajutor reciproc: cafeneaua, mozaicul, proiectul n grupuri
mici.
n cele ce urmez vom prezenta cteva din metodele cu valene activizatoare.
Discuia
Are semnificaia unui schimb organizat de informaii i idei, de impresii i preri, de
critici i propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate, n scopul examinrii i
clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i
conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor
probleme ce comport alternative. Utilizarea discuiei prezint numeroase avantaje dintre
care enumerm: crearea unei atmosfere de deschidere, contientizarea complexitii
situaiilor n aparen simple, optimizarea relaiilor elev-profesor i statornicirea unui
climat democratic la nivelul clasei. De asemeni, se exerseaz abilitile de ascultare
activ i de respectare a regulilor de dialog.
Problematizarea
Reprezint una din cele mai utile metode datorit potenialului euristic i activizator.
Const n crearea unor dificulti practici sau/i teoreetice ale cror rezolvare s
constituie rezultatul activitii proprii de cercetare efectuate de subiect. Trebuie fcut o
distincie ntre conceptul de problem i cel de situaie-problem din metoda

problematizrii. Primul vizeaz problema i rezolvarea acesteia din punct de vedere al

aplicrii i verificrii unor reguli nvate adic al unor algoritmi ce pot fi utilizai n
rezolvare. O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce
rezult din trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar, cognitiv-emoional i
elementul de noutate, necunsocutul cu care se confrunt subiectul. Acest conflict incit la
cutare i descoperire, la intuirea unor soluii noi, a unor relaii ntre ceea ce era cunoscut
i ceea ce este nou pentru subiect. O ntrebare devine situaie problem atunci cnd
declaneaz curiozitatea, tendina de cutare, de depire a obstacolelor. n
problematizare mai important este crearea situaiilor problematice i mai puin punerea
unor ntrebri.
Etape n abordarea unei situaii-problem
-definirea punctului de plecare i a scopului urmrit,
-punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i soluionarea
informaiei,
-organizarea informaiei,
-transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei i deduciei, a intuiiei i
analogiei, inclusiv a utilizrii i altor procedee paralogice n vederea identificrii
soluiilor posibile,
-luarea deciziilor cu opiunea pentru soluia optim,
-verificarea soluiei alese i a rezultatelor.
Problematizarea are o deosebit valoare formativ: se consolideaz structuri
cognitive, se stimuleaz spiritul de explorare, se formeaz un stil activ de munc, se
cultiv autonomia i antrenarea plenar a personalitii elevului, a componentelor
intelectuale i voliionare.
Mozaicul
Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului de elevi n
mai multe grupe de lucru, coordonate de profesor. Timpul poate fi de dou n funcie de
complexitatea temei.
Etapele metodei:
Etapa I
Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi i fiecarui elev dintr-o grup i se aloc
un numr de la 1 la 4. Fiecrui membru i se d o fi de nvare care s cuprind o
unitate de cunoatere=o subtem a leciei. Tema este mprit n 4 pri, cte una pentru
fiecare membru al echipei. Profesorul discut pe scurt tema leciei i subiectul ce-l va
trata atrgnd atenia c lecia este mprit n patru. Explic apoi c pentru acea or
sarcina elevilor este de a nelege tema tratat n ntregul ei, aceasta fiind predat de
colegii de grup pe fragmente.
Etapa a II-a
Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un grup, la fel cei cu numrul 2, etc.; dac clasa
este numeroas, se pot organiza mai multe grupe cu numrul 1, etc. Grupurile formate se
numesc de experi, sarcina lor este s nvee bine materialul ce le revine prin subtema
primit n fia de nvare. Ei trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c
urmeaz s o introduc grupului lor original pentru a preda aceast parte celorlali. Este
important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de
predarea acelei noiuni din tem celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de

predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupelor de experi. Vor avea nevoie
de timp suficient ca s parcurg fragmentul lor din tema leciei, pentru a discuta i
elabora strategii de predare.
Etapa a III-a
Dup ce grupele de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su
iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Se atrage atenia din nou c este foarte
important ca fiecare membru al grupului s stpneasc coninuturile din ntreaga tem
leciei. E bine s se noteze orice ntrebare sau nelmurire n legtur cu orice parte a
temei i s se cear clarificri expertului pe acea seciune. Dac rmn n continuare
nelmuriri se pot adresa ntrebri ntregului grup de experi pe acea seciune. Dac
persist dubiile atunci problema va trebui cercetat n continuare.
La final, profesorul reamintete tema i subunitile de nvat apoi cere elevilor s
prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a temei leciei aa cum au asimilat-o n
adrul grupei de experi. Astfel, tema se va trece n revist n ntreaga ei unitate logic.
Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test, poate adresa ntrebri
pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut, capacitatea de analiz i sintez,
de argumentare a afirmaiilor fcute.
Ce face profesorul n timpul nvrii prin colaborare?
Este foarte important ca profesorul s moniterizeze predarea pentru a fi sigur c
informaia se transmite corect i s poat servi ca punct de plecare pentru diverse ntreb
ri; astfel, el stimuleaz cooperarea i asigur implicarea sau participarea tuturor
membrilor.
Avantajele folosirii acestei metode:
-are caracter formativ,
-stimuleaz ncrederea n sine a participanilor,
-dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului,
-dezvolt gndirea logic, critic i independent,
-dezvolt rspunderea individual i de grup.
Organizatorul grafic
Se utilizeaz pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri: comparativ,
descriptiv, strucurare pe secvene, relaie cauz-efect, detectarea problemei i gsirea
soluiei. Astfel, faciliteaz esenializarae unui material informativ ce urmeaz a fi
experimentat sau scris, prin schematizarea ideilor. Constituie o gril de sistematizare, o
gndire vizualizat prin reprezentarea grafic a unui material. Metoda i ajut pe elevi s
poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor
trebui s rspund, iar pe profesori i ajut s stabilieasc obiectivele leciei, s
contientizeze mai bine ceea ce vor s predea i ceea ce vor s evalueze, s descopere
punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. OG ofer posibilitatea eliminrii
redundanei din informaie. Reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte, l
ajut pe elev s recurg la informaia anterior deinut, s analizeze, s sintetizeze, s
evalueze i s decid, poate n urma unui asalt de idei, ce va lua n considerare i ce va
omite din tot ceea ce tie, pentru a rezolva o problem sau situaie-problem.
Alte metode active
Jocul de rol: se preteaz n mod deosebit pentru orele de consiliere i orientare. Se
bazeaz pe ideea c se poate nva nu numai din experiena direct ci i din cea dirijat.

Prin jocul de rol, elevii pot nva despre ei nsi respectiv despre persoanele din jur i
lume ntr-o manier plcut i atrgtoare.
Studiul de caz: se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic prin analiza,
nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz. Se preteaz de asemeni, pentru orele de
consiliere i orientare.
Cubul: este folosit cnd se dorete explorarea unui subiect sau a unei situaii din mai
multe perspective.
tiu / Vreau s tiu / Am nvat: se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o
anumit tem i apoi se formulez ntrebri la care se vrea gsirea rspunsului n lecie.
Semnificaia global a metodelor active poate fi exprimat succint prin urmtoarele
idei: punerea accentului pe persoan ca finalitate, ca subiect activ i nu ca mijloc,
accentuarea complexitii acesteia i a interaciunii ntre elevi. n timp ce n educaia
tradiional se are n vedere n mod special obiectul i raionalitatea instrumental,
metodele active insist pe subiectivitate fr ca prin aceasta s se neglijeze raiunea n
ansamblu, prin intuiie, prin afectivitate, altfel spus prin extraraionalitate, prin
deschiderea persoanei asupra a tot ce se petrece n ea, asupra proceselor complexe pe
care metodele tradiionale ale tiinei nu le poate aplica. Metodele active presupun
demersuri spirituale i existenialiste, valorile educaiei actuale fiind mai mult
existenialiste i experieniale dect obiective i exterioare persoanei. Cunoaterea
colar este tot mai mult conceput ca proces total, un proces al fiinei n ntregul su, ea
nu se poate limita la procese cognitive.
Bibliografie
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]

Anastasiei, M., Metodica predrii matematicii, Curs litografiat, Universitatea Al.

I. Cuza Iai, 1985.
Banea, H., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti, 1998.
Brnzei, Dan, .a., Bazele raionamentului geometric, Ed. Academiei Romane,
Bucureti, 1983.
Catan, A., .a., Metodica predrii analizei matematice, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
Chiei, Gh. A., Metode de rezolvare a problemelor de aritmetic, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1968.
Chiei, Gh.A., Metode de rezolvare a problemelor de geometrie, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1972.
Rusu, E., Matematica n licee, Probleme de metodic, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970.