Sunteți pe pagina 1din 1

1.

Curriculum
n sens larg, curriculumul se definete ca un program sau ca un ansamblu de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced,
nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a nvrii n coal. n sens restrns,
curriculumul cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate
elevilor prin coal.
Curriculumul Naional reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar din ara noastr asigur realizarea idealului
educaional i a finalitilor nvmntului. Acesta cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ n cadrul crora se desfoar
activitile de nvare recomandate elevilor prin coal.Curriculumul Naional cuprinde n alctuirea sa dou segmente: Curriculum trunchi comun,
TC si Curriculum la decizia colii, CDS.
Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul ce dirijeaz resursele de timp ale procesului de predare-nvare. Planul-cadru de nvmnt
permite posibilitatea colilor s realizeze planuri orare proprii, precum i diversificarea ofertei curriculare conform filierelor, pofilelor i specializrilor,
elevii avnd astfel posibilitatea de a alege. Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt sunt :Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale.,
Principiul funcionalitii, Principiul coerenei, Principiul egalitii anselor, Principiul flexibilitii i al parcursului individual, Principiul racordrii la
social
Programa colar este o component a Curriculumului Naional cu ajutorul creia se descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs
colar determinat, fiind centrat pe elev i avnd rolul de instrument indispensabil n activitatea cadrelor didactice.
Programele colare pentru filier tehnologic sunt elaborate n concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt urmrindu-se prin acestea
centrarea pe obiective/competene ce urmeaz a fi formate la elevi i care s asigure corelarea coninuturilor nvrii cu aplicarea cunotinelor
deprinderilor i priceperilor dobndite n rezolvarea de situaii practice
Manualul colar reprezint un important instrument de lucru att pentru elevi ct i pentru profesori avnd o structur tematic dezvoltat dup
programa colar la fiecare disciplin. Manualul colar trebuie s pun la dispoziia profesorului ansamblul de cunotine ce trebuie predate la ore i s
fie n acelai timp un ghid de orientare n pregtirea leciilor. Funcie de situaie, profesorul poate completa i mbunti manualul colar i cu alte
surse de informaii (lucrri de specialitate, alte manuale, reviste, culegeri de exerciii i probleme etc.). Pentru elevi, manualul este principala surs de
informare putnd fi folosit att n activitatea din clas coordonat de profesor (formativinformativ) ct i acas pentru studiu individual
(autoinstruire).Din punct de vedere al activitilor nvmntului, manualul are trei funcii principale: Funcia de informare, Funcia de structurare a
nvrii, Funcia de ghidare a nvrii.
Competena reprezint capacitatea unui individ de a realiza corect i eficient un lucru atingnd prin aceasta un anumit nivel de performan.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n
contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele pot fi:
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata parcurgerii mai multor ani de studiu. Acestea au un grad ridicat de
generalitate i complexitate avnd rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale fiind structurate pe ani de studiu, corespunznd astfel nivelului de dezvoltare i de
pregtire al elevilor. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut. Competenele specifice i coninuturile reprezint
componenta fundamental a programei colare.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru/competenelor generale, respectiv obiectivelor de
referin/competenelor specifice propuse. Continuturile sunt organizate n concordan cu fiecare competen, dar n acelai timp, pot fi mijloace i
pentru realizarea altor competene specifice. De asemenea, coninuturile sunt deduse din competenele generale i se formeaz pe parcursul fiecrui an
de studiu. Realizarea competenelor specifice reprezint finalitatea programei, asigurnd progresul n nvare - ca scop final al oricrui demers
didactic. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diferitelor obiecte de studiu.
n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nv rii, iar acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de
educaie i formare profesional este centrat pe competen e.
Contribuiile specifice ale diferitelor domenii ale cunoa terii, sus inute de disciplinele de studiu, sunt astfel ponderate nct absolven ii s aib
pregtirea necesar pentru a concretiza posibilitatea oferit de IPT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i utilizarea diferitelor
modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor sau prin cre terea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri
specifice nvmntului superior. Curriculumul n IPT este structurat pe trei componente: (1) trunchi comun, (2) curriculum diferen iat i (3)
curriculum n dezvoltare local.
1.Trunchi comun (TC)
Trunchiul comun este stabilit la nivel central i cuprinde disciplinele de nv mnt cu alocrile orare corespunzatoare, care sunt comune mai multor
domenii de pregtire. Oferta de trunchi comun contribuie la: dobndirea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competen elor-cheie urmrite
n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalit ii de anse pentru to i elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil,
domeniu), asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal , formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei
2.Curriculum difereniat (CD)
Curriculumul difereniat este stabilit la nivel central i cuprinde un pachet de discipline/module cu alocrile orare aferente, care sunt specifice pregtirii
teoretice i profesionale de baz, generale sau pentru dobndirea unei calificrii profesionale.
n cadrul unui modul sunt alocate att ore de pregtire teoretic, ct i ore pentru pregtirea practic necesare ob inerii rezultatelor nv rii
(competene tehnice generale, specializate i competen e-cheie) specificate n standardele de pregtire profesional. Pregtirea practic sptmnal
poate fi realizat att prin laborator tehnologic, ct i prin instruire practic n ateliere coal sau la agentul economic, n orele alocate sptmnal.
Aceast ofert educaional asigur instruirea pe domenii de pregtire de baz, pregtire general i pregtire specializat. Curriculumul diferen iat
vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie i a competen elor tehnice generale i specializate, n vederea ob inerii unei calificri profesionale. Elevii
beneficiaz, astfel, de fundamentele unei formri diversificate, necesare att pentru orientarea colar i profesional, ct i pentru integrarea socioprofesional ulterioar. n curriculumul difereniat sunt incluse i unele stagii de pregtire practic.
Disciplinele opionale sunt:- obiecte de studiu propriu-zise si/sau teme/module transdisciplinare;- discipline/teme/ cursuri opionale pe care scoala le
propune elevilor, cu aprobarea Inspectoratelor scolare jude ene, ismb; - proiecte de discipline/teme/ cursuri opionale propuse de profesori sau
nvtori, aprobate.De consiliile de administraie din scoli si licee sau alese din lista oferit de MEN - discipline de sine stttoare (nu reprezint
extinderi sau aprofundri); - posibiliti de "dezvoltare local de curriculum"; - oportuniti ce constituie ideea nssi de reform curricular, prin oferta
generoas pe care scoala o face elevilor; - "repere" pentru definirea "personalitii" scolii sau pe care aceasta vrea s si-o creeze; - puncte de referin n
elaborarea "proiectului scolii" si "ofertei scolii"; - oportuniti n asigurarea parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor si aptitudinilor lor.
Modulul se poate intinde, ca durta, de la cateva ore, la cateva luni, este adaptat cerintelor si ritmului de studiu al cursantului. A aparut ca raspuns la
nevoia de perfectionare, formare sau reorientare profesionala. Proiectarea continuturilor ia forma unor seturi de cunostinte, situatii didactice, activitati,
mijloace materiale.