Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Articol Psihodiagnosticul Experiential
Articol Psihodiagnosticul Experiential
copiilor i adolescenilor
Abstact
Avnd o mai mic capacitate de contientizare i/ sau de verbalizare a strilor prin care
trece, copilului i este adesea dificil s-i spun opinia privitoare la problemele pentru care
familia sa se adreseaz psihologului. n schimb, el ofer informaii deosebit de preioase prin
intermediul mijloacelor expresiv-creative.
n acest articol voi descrie cu ajutorul studiilor de caz modul cum pot fi utilizate mai
multe modaliti expresiv-creative ca mijloace provocative n faza de realizare a evalurii
psihologice a copiilor i adolescenilor.
Cuvinte cheie
psihodiagnostic, metode expresiv-creative, copii, adolesceni
1. Introducere
Avnd o mai mic capacitate de contientizare i/ sau de verbalizare a strilor prin care
trece, copilului i este adesea dificil s-i spun opinia privitoare la problemele pentru care
familia sa se adreseaz psihologului. n schimb, el ofer informaii deosebit de preioase prin
intermediul mijloacelor expresiv-creative. Dramatizarea, jocul cu ppui i marionete, imageria
i fantezia, desenul, pictura, colajul, lucrul cu lutul, povestirile, au fost folosite de-a lungul
secolelor de oameni din toate culturile pentru a se exprima i pentru a comunica. Putem spune
c dm napoi copiilor modaliti de exprimare care sunt ale lor prin ereditate cultural. ( Violet
Oaklander, 1988)
Amuzante i distractive, aceste mijloace expresive servesc la dou scopuri:
a). n primul rand, dau copiilor ocazia de a se experimenta pe sine,
b). n al doilea rnd, datorit caracteristicilor lor proiective, copiii pot exprima sentimentele, att
pe cele care sunt la suprafa ct i cele ascunse.
Fiind o modalitate indirect de comunicare, metodele expresiv-creative mediatori ai
dialogului terapeutic (B. Chouvier) - sunt mai puin amenintoare pentru copil. Ceea ce el
exprim prin desen, modelaj, povestiri, drama poate arta fanteziile sale proprii, anxietile,
fricile, frustrrile, atitudinile, paternurile de comportament i de gndire, impulsurile,
resentimentele, dorinele, nevoile i sentimentele sale. Adesea, proiecia va fi singura cale prin
care copilul vorbete despre el nsui.
1
Pasul 1 al evalurii
Vrnd s descopr ce se ascunde n spatele fobiei colare am folosit psihodiagnosticul
experienial. Am nceput prin a o ruga pe Corina s-i deseneze frica, pentru a m ajuta s o
cunosc mai bine. A desenat un personaj urt, diform i o feti pe care a numit-o Corcodua.
(Am aflat mai trziu c acesta este numele ei de alint n familie.) Am ntrebat-o cum se
manifest Frica fa de Corcodua. Mi-a spus c o jignete adresdu-i-se cu cuvinte precum:
Proasto, fraiero, urto. A nceput s povesteasc cum Frica a pus stpnire pe Corcodua, a
legat-o cu lanuri i aceasta nu putea s fac nimic din cauza ei. A reprezentat i n desen acest
lucru.
Pentru a provoca o activare a tririlor i opiniilor legate de Fric, i-am propuns Corinei un
exerciiu de dramatizare, acest mijloc expresiv presupunnd o experimentare de sine mai
complet dect desenul i povestirea. Dincolo de planul simbolic imaginar, copilul este ajutat s
intre n contact cu emoiile i posibilitile lui acionale.
Am transpus mpreun n scen povestea pe care mi-a spus-o. Eu jucam rolul Fricii i ea
pe al Corcoduei. M-am aezat n spatele ei, imobiliznd-o cu minile i repetnd replicile
spuse de Fric n povestire. Am provocat-o s-i exprime tririle i s aib o reacie. Vizibil
deranjat de ceea ce auzea, Corina s-a luptat i a reuit s scape din strnsoare. Iniial a prut
c se bucur, pentru ca apoi s spun c a fost doar un joc. Am fobie colar i nimeni nu a
mai avut naintea mea. Nu exist tratament pentru asta., a adugat ea, aparent resemnat.
Sesiznd c opune rezisten n a continua jocul, i-am propus un alt subiect de discuie: cum
i vede ea viitorul. Am aflat c ar vrea s se fac actri dar nu poate reui fr coal.
Comportamentul non-verbal al Corinei exprima nemulumire cnd vorbea de perspectiva
nerealizrii visului ei, lucru care m-a determinat s-i comunic c par a fi dou tendine n
interiorul ei: pe de o parte vrea s scape de Fric i s mearg la coal i pe de alt parte nu
vrea, dei este nefericit, n aceast poziie. M-a privit cumva mirat spunnde-mi c este
adevrat, chiar aa se simea. Pentru a clarifica mai bine fiecare dintre aceste tendine aflate n
conflict, i-am propus o nou dramatizare cu ajutorul tehnicii scaunului gol. Am aezat dou
scaune unul n faa celuilalt i am provocat-o s-i imagineze c pe unul st Corina care vrea
s mearg la coal i pe altul Corina care nu vrea s mearg la coal. Apoi a avut ca
sarcin s se aeze cnd pe un scaun, cnd pe cellalt, pentru a le prezenta i a iniia un dialog
ntre ele, fiecare personaj ncercnd s-i argumenteze poziia.
Dup mai multe schimburi de replici ntre cele dou personaje Corina, a reieit c nu vroia
s mearg la coal pentru c acolo trebuia s se supun unor reguli i ea vroia s fac doar
ce-i place. A aprut i teama c nu va fii n stare s reueasc cu coala, aa cum nu a reuit
nici cu pianul, nici cu cntatul. i este i cam lene s nvee. Motivaia legat de visele ei de viitor
e copleit de aceste argumente pentru care refuz s mai mearg la coal.
Un alt aspect important contientizat a fost c nu se plcea pe sine. Nu era sigur c va
putea s realizeze ceea ce-i propunea. A aprut chiar i ideea c ar fi handicapat, lucru spus
de ctre colegii ei, din cauz c a lipsit ase luni de la coal i a fost internat n spital.
Pentru a o ajuta s-i integreze experiena dialogului ntre cele dou personaje Corina, am
rugat-o s se aeze n rolul de Martor. A lut o poziie echidistant fa de cele dou scaune i
i-a imaginat c a asistat la dialogul ce a avut loc. Am invitat-o s spun ce prere are. Am
observat-o intrnd iari ntr-o poziie de opoziie. Tot ce a vrut s spun a fost: Dar eu nu mai
vreau s mai merg la coal. Nimeni nu o s-mi schimbe prerea.
Comentarii interpretative:
Prea c diagnosticul primit i ineficiena tratamentelor i ddeau Corinei pe de o parte
senzaia c este mai special ca ceilali, obinnd mai mult atenie i poate i afeciune din
partea anturajului. Pe de alt parte o nelinitea faptul c ar fi putut fi bolnav, deci
neputiincioas. Desenul i jocurile din aceast prim ntlnire m-au condus la ipoteza c nu
este vorba doar de teama legat de un profesor mai exigent sau de eec. Mai important dect
nesigurana mi s-a prut ndrjirea cu care Corina se aga de refuzul ei de a mai merge la
coal. M ntrebam ce vrea s transmit prinilor cu acest refuz.
Pasul 2 al evalurii
n edina urmtoare, dei i prea ru c prinii ei sufer din cauz problemei ei, Corina a
declarat nc o dat c nu vrea s mearg la coal.
Pentru a merge mai departe cu nelegerea motivelor ce stteau n spatele acestei decizii,
am provocat-o tot printr-un exerciiu de externalizare prin desen. I-am spus s deseneze
Personajul care-i sugereaz s nu mearg la coal i s-i dea un nume. A reprezentat doi
copaci din care cade o corcodu. Ea poart numele de D-na Corc Nu i se adreseaz unei
fetie cu replica Tu nu mai eti Corina.
Am ntrebat-o ce vrea s spun cu asta. Mi-a rspuns: Am fost curajoas, frumoas,
istea. Acum Corco-Nu este mai puternic.
Comentarii interpretative: Transpare o anume nemulumire legat de propia persoan i un
sentiment de anulare la nivel identitar. Corcodua, fruct i nume de alint, cade din copaci, care
pot fi prinii n plan simbolic. Ca s o cunoatem mai bine pe D-na Corc Nu, am rugat-o s-i
fac un portret. A rezultat desenul 3 , unde Corina a ilustrat sufletul lui Corc Nu, care este mare
i ru i a suprat mult lume.
Apare sentimentul de vinovie legat de faptul c-i supr pe prini.
Am provocat-o s se gndeasc ce s-ar ntmpla peste un an, pentru a identifica ateptrile
ei i modul n care se proiectaz n viitor. n desenul 4, a explicat foarte sugestiv cum D-na
Corc-Nu intr n capul Corinei, se nmulete acolo i ajunge s o anuleze ca persoan.
Personajul Corina ajunge s spun cu lacrimi n ochi : Eu sunt Corc Nu. Sunt rea, foarte rea.
Am ntrebat-o cine ar putea veni n ajutorul Corinei pentru a nu se ajunge aici, pentru a pune
n eviden resursele ei. Corina, repetnd o replic auzit de la tatl ei, a rspus: Nu exist
ajutor. Dect voina o poate salva. n desenul 5 a reprezentat acest lucru. A desenat cu albastru
un personaj ce prea c plutete i care spunea: Eu sunt D-na Voin i ngerul tu pzitor.
Ultimul desen din serie (desenul 6) ilustreaz finalul povetii creia n mod spontan i-a dat
titlul Povestea Corcoduei Nu i a Voinei. Desenul este dominat de imaginea ei. Este mult
galben n acest desen, ceea ce sugereaz veselie i speran. Am observat c pe bluz i pe
pantaloni era incripionat Egipt, iar n laterale a scris Sunt bine, Am fost n Egipt. Din cer o
vegheaz D-na Voin care-i spune Foarte bine.
5
n acest moment a devenit limpede care este dorina ei: aceea de a merge n Egipt, adic s
vindece rana lsat de experiena excursiei prinilor, resimit de ea ca un abandon i o
respingere.
Pe parcursul derulrii seriei de desene i povestiri, am putut observa la Corina o anumit
labilitate: cnd prea c vrea s renune la negativism, cnd se opunea schimbrii.
ai n faa ta, f un desen al problemei. Poate avea orice form. Poate fi un desen mai concret
sau mai abstract. Important este ca tu s-l gseti reprezentativ pentru problema ta... Acum te
gdeti cum ar arta rezolvarea problemei, soluia. n partea din dreapta sus a foii tale faci un
desen al aceste soluii... Acum privete-i foaia de hrtie i imagineaz-i cum arat drumul care
duce de la problem la rezolvare. Este mai direct sau mai sinuos? Te invit s-l desenezi pe
foaie. Foarte bine... Deja lucrurile ncep s prind contur, ca ntr-o poveste. Am plecat de la ideea
problemei i, dac exist problema, nseamn c sunt nite obstacole care stau n calea
rezolvrii ei. Gndete-te care pot fi aceste obstacole i deseneaz-le pe drum... Cnd ai
terminat, gndete-te de ce ai avea nevoie pentru a depi fiecare obstacol i deseaz n
dreptul fiecrui obstacol ajutorul de care ai nevoie... Acum privete foaia i observ ce poveste
i se deruleaz n faa ochilor. Vrei s spui ce poveste apare n desen?
Voi da mai jos secvene din dialogul cu Andreea, o fata de 13 ani care fusese adus la
consiliere datorit unor probleme de comportament. Ea a fost inclus ntr-un grup de
adolesceni.
Andreea: Problema mea sunt certurile cu mama. Ne certm din orice. Asear am sunat
i a zis s nu m mai opresc pe la Teo n timpul sptmnii c eu de la coal treceam pe la el.
n ultimele trei sptmni nu prea am mai stat pe acas... i asear am sunat c ntrzii puin
c m duc la el i a zis c iar mi fac de cap i asear a trebuit s stau s nv pn noaptea.
Am nvat i asta e.
Terapeut: Deci problema ar fi certurile pe care le ai cu mama ta.
Andreea: Da, i de la ea pornesc toate i m cert aiurea i cu tata.
Terapeut: i certurile pornesc de la faptul c nu te las s iei hotrri de una singur.
Andreea: Da. Nu o s ia hotrri toat viaa n locul meu. Tata mi zice de ce nu le spun
nainte s merg ntr-un loc i nu le cer voie. Eu deja am nceput s nu le mai cer bani, s nu mai
depind de ei.
Terapeut: Dar soluia n ce const? Observ c ai desenat o stelu.
Andreea: Rbdarea. Nu tiu. Nici mie nu-mi place cnd ip mama la mine, cnd ridic
tonul. Nu neaprat c ip, aa mi se pare mie. Nu am rbdare cu ea. ncep i eu. ipm una la
alta. Pn la urm ea trebuie s plece din camer sau o las s vorbeasc, dau drumul la
muzic.
Terapeut: Rezolvarea ar consta n...
Andreea: S am mai mult rbdare. S ncerc s gndesc... De obicei ipm una la alta.
nchid ua i ea ip pe partea cealalt. Eu dau drumul la muzic i n-o mai aud. Poate s
vorbeasc pn mine.
Terapeut: E vorba de impulsivitatea ta.
Andreea: Da.
Terapeut: Ai ncercat uneori s te gndeti nainte de a spune ce ai de spus?
Andreea: Nu. De obicei vorbesc i e prea trziu dup aia.
Terapeut: Dar neleg c i-ai propus s faci asta. La ce te-ar ajuta?
7
Ca aciune concret, Andreea i-a propus s fac mpreun cu mama ei cte o list cu
lucrurile care le plac i care nu le plac n comportamentul celeilalte i s in cont de aceasta n
relaia lor.
Comentarii interpretative: Desenul metaforic al problemei a ajutat-o pe Andreea s i
identifice situaia din viaa sa pe care vrea s o schimbe i s se proiecteze pozitiv n viitor n
direcia schimbrii. A putut s contientizeze mai bine care sunt obstacolele care o mpiedic s
rezolve problema i care sunt resursele, ceea ce poate face concret pentru a se adapta mai
bine.
Ca i alte tehnici provocative i Tehnica desenului metaforic are att un rol diagnostic ct
i unul terapeutic, mobiliznd procesul schimbrii.
este mai uor s inventeze poveti care s porneasc de la un stimul concret: un desen sau un
modelaj pe care l realizeaz n prealabil. De aceea, metoda pe care o folosesc cel mai des este
urmtoarea: i propun copilului s realizeze un desen sau s modeleze din plastilin eroul unei
poveti personale, orice dorete el iar apoi i spun s inventeze o ntmplare n care s fie
protagonist principal personajul ales de el. n cheie simbolic, povetile construite de ctre copii
transmit informaii valoroase privind preocuprile lor, dificultile pe care le au, conflictele pe
care le triesc dar i despre resursele de care dispun i soluiile pe care le pot gsi.
De la povestea sau basmul personal trecem apoi la dramatizare. Copilul alege marionete
care concretizeaz fiecare dintre personajele povetii, intr n fiecare rol, le pune n relaie, d
via intrigii. Dramatizarea l ajut s se implice complet: imaginativ, cognitiv, emoional i
acional. Cu ajutorul externalizrii povetii personale, copilul i experimenteaz pri din el
nsui, are ocazia s i exprime diferite triri emoionale s i activate resursele. Povestea
i dramatizarea sunt continuate pe parcursul mai multor ntlniri pn se ajunge la gsirea de
soluii la problema iniial. Finalul este restructurarea interioar.
Rolul terapeutului este acela de a-l nsoi pe copil n acest proces de exprimare interioar.
Terapeutul poate juca anumite roluri, dar doar n sensul sugerat de copil. El l ajut pe copil s
se exprime ct mai mult emoional i acional n joc, s realizeze dialoguri ntre personaje, s-i
gseasc aliai. n faza de inventare a povetii, de prezentare a problemei i gsirea soluiilor se
lucreaz doar la nivel imaginar, fr ca terapeutul s interpreteze povestea i jocul copilului. n
etapa n care a fost gsit soluia la nivel imaginar poate fi oportun legtura dintre ficiune i
realitate. Atunci copilul poate aborda direct anumite probleme cu care se confrunt n realitate i
poate fi ajutat s transpun soluiile gsite n poveste n planul comportamental.
10
Comentarii interpretative
Poezia care l-a impresionat pe Victor este o metafor a situaiei lui prezente. n cei doi eroi Ft
Urt i Ft Frumos exprim prile opuse ale Eului su. n Ft Urt apare partea sa slab,
nesigur, dependent, fricoas. Este partea din el de care vrea s scape.
n Ft Frumos apare partea sa puternic, masculin, activ, care dorete s ias nvingtoare.
Este interesant c apare referirea la partea sa puternic de la nceputul povetii. Ft Frumos
este imaginea de sine ideal i accesibil. n ciuda problemelor sale de sntate, Victor nu are
reprezentarea interioar a unui copil cu totul neputiincios.
Prpastia este asimilat simbolic arhetipului mamei, iubit i nfricotoare (interpretare ntlnit
frecvent n psihologia abisal alui C.G. Jung). Acolo Ft Urt se simte iniial confortabil, protejat
dar mediul devenise neplcut, era jeg, vroia s ias dar se simea prea slab. n sabia se
regsete un simbol al masculinitii. nceputul povetii conduc la ideea c Victor dorete s
11
scape de dependena matern i s-i acceseze masculinitatea: Ft Frumos are o sabie mai
mare dect a lui Ft Urt care era prizonier al prpastiei. Fricile l mpiedic ns s se lupte.
2. 4. Psihodrama cu marionete
Pentru a ilustra modul n care folosesc psihodrama cu marionete pentru externalizarea
simptomului voi prezenta cazul Oanei, o feti de 7 ani din clasa intia.
Oana mai are un frate de doi ani i jumtate. A fost foarte geloas pe el i chiar a refuzat s
mai stea acas la prini cnd l-a adus mama de la maternitate, prefernd s locuiasc un timp
cu bunica patern. Cnd mama Oanei era nsrcinat cu bieelul au avut loc nite discuii n
familie, dup care ea a decis s plece cu fata la prinii ei n alt localitate. Au avut o perioad
de cteva sptmni pe care le-au petrecut departe de tatl i de bunica Oanei, cea care o
12
crescuse i de care era foarte ataat. Fetia i amintete c au stat plecate o perioad de timp
mai lung dect cea real i se ntreab de ce a luat-o mama i pe ea. Spune c-i era dor
atunci de tatl ei i de bunic i vroia s revin acas.
A intrat n colectivitate la trei ani i jumtate. Primul an de grdini a nceput prost
pentru Oana. A avut ghinionul s aib o educatoare care ipa la copii. S-a speriat i nu a mai
vrut s mearg acolo. Anul urmtor a schimbat grupa i aparent s-a adaptat bine, mergea cu
plcere, i-a fcut prieteni. n schimb, a nceput s vomite zilnic, lucru pe care l-a fcut pe
toat perioada grdiniei. E util de menionat faptul c n vacane i la sfrit de sptmn nu
vomit. De cnd a nceput coala, Oana a reluat acelai obicei de a vomita n fiecare diminea.
Spune c i place nvtoarea i e mulumit c este n aceeai clas cu mai muli colegi de la
grdini.
Fetia are i o destul de puternic anxietate de separare. Nu vrea s mearg nicieri
fr prini, nici la bunicii materni. Dac este lsat singur intr n panic i jelete pn vin
prinii dup ea.
Dincolo de aceste probleme care i-au ngrijorat pe prini, Oana este o feti inteligent,
comunicativ, vesel i foarte jucu.
Motivul pentru care prinii Oamei au solicitat consultaie psihologic este aceast
problem a impulsului de a vomita.
nc din prima edin i-am propus Oanei ca mijloc de expresie marionetele. Pentru c
lega vomitatul de diminea de frica de coal am rugat-o s aleag o marionet care s fie
Frica ei i una care s-o reprezinte pe ea. Apoi am dramatizat confruntarea ei cu Frica (dialog
ntre ppua care o reprezenta pe ea i ppua care reprezenta Frica). Astfel am putut afla mai
multe lucruri pe care i le spune Frica nainte de a o pune s vomite. Era vorba de diverse griji
legate de coal: c nu i-a fcut ghiozdanul bine, c va veni stomatologul i-i va da cu soluie
pe dini i poate i se vor albstri i vor rde copiii de ea, c i se va face vaccin. Avea o mare
team de a nu grei cnd este pus s rspund, lucru pentru care nu ridica mna dect atunci
cnd era foarte sigur c tie rspunsul corect. Pentru c era evident c nu-i place postura de a
se supune personajului Fric, i-am sugerat s cheme un Ajutor. A ales o marionet care era Dna Curaj. Am dramatizat apoi cum vine Frica la ea i cum Doamna Curaj o apr i o alung.
Comentarii interpretative
Aceste tipuri de dramatizri au fost jocurile preferate ale Oanei n primele ntlniri. Era o
modalitate de externalizare a fricilor ei i de activare a resurselor de a face fa situaiilor care o
neliniteau. I-a plcut att de mult aliana cu D-na Curaj nct a renunat la simptom pentru o
spmn, dup care acesta a revenit, dar mai rar, n momentele n care, spunea ea, D-na
Curaj era bolnav sau era plecat din ora.
nc din a treia ntlnire a propus s punem n scen cu ajutorul marionetelor momente
cnd apreau diverse frici: Frica de la coal, Frica de diminea, cnd vomit, i Frica de
seara, cnd vin la ea musafiri necunoscui i se ruineaz.
n prima scen, Frica de la coal i spune Oanei c nu va ti s rspund la lecii, c
va lua o fa plngrea i vor rde colegii de ea. Doamna Curaj o alung i Oana ia n joc o
fa fericit, ca recompens pentru faptul c a dat rspunsuri corecte.
13
Lucreaz n tcere, pentru a putea fi atent la ce i transmit imaginile, ce trezesc n tine... Dac
nu gseti imaginile pe care le ai n minte poi face apel la desen sau la scris pentru a i
completa colajele... Acum c ai terminat, te invit s vorbeti despre colajele tale. (Vladislav
Elena, 2009)
Bogdan, artndu-i primul colaj: Eu m vd ca pe un om suprat, care se gndete tot
timpul la necazurile lui, la suprrile lui.
Terapeut: Se gndete numai la problemele lui, la ct este de suprat i de necjit.
Bogdan: Aici mai e unul care st suprat cu minile la cap i altul care se ascunde n
ntuneric.
Terapeut: Se ascunde?
Bogdan: Aa, n el. Nu prea vorbete, c oricum nu-l bag n seam nimeni. E suprat
i din cauza asta. E suprat c la el nu e ca la ceilali... n primul rnd mi-e ru nu pentru c am
suprri, pentru c neleg c aa e soarta mea, ci cnd i vd pe alii c le e bine. Mi-e ciud c
eu nu sunt ca ei. Nu am omort pe nimeni. Eu sunt un om cinstit.
Terapeut: Ai i tu dreptul s fii fericit.
Bogdan: Da. Am i eu dreptul s fiu la fel ca ceilali. Mcar puin sub ei, dar nu n halul
n care sunt eu.
Terapeut: Te superi i mai tare acum.
Bogdan: M enervez, da. (Ridic tonul.)
Terapeut: n ce hal eti tu, Bogdan?
Bogdan: Nu mi-e bine. Sunt speriat.
Terapeut: De...
Bogdan: S nu se ntmple ceva ru.
Bogdan (artnd cellalt colaj): Ceilali m vd ca i cum n-am nici o problem, prinii
cel puin.
Terapeut: Cum te vd prinii?
Bogdan: C art bine, sunt fericit. N-am nici o problem, nici un motiv de suprare. Ei
nu prea tiu de problemele mele.
Terapeut: Bogdan, m uit la fotografia omului suprat i vd c st adunat n el, parc
devine una cu problema lui i nu mai vede nimic altceva n jur.
Bogdan: Da. Aa este.
Terapeut: Mai poi vedea i alte lucruri care te fac fericit, dac te uii doar la problem?
Bogdan: Nu prea.
15
Comentarii interpretative
Externalizarea problemei l-a ajutat pe Bogdan s se decentreze de pe suprarea sa i
s ias din rolul de victim pe care-l joac adesea. A devenit mai responsabil, asumndu-i
gsirea de soluii, mai nti n plan imaginar (principala sa resurs), pe care s le comute apoi i
n realitate. Detandu-se, a putut s vad i alte aspecte care-i creeaz satisfacii.
Bogdan a realizat un nou colaj care-l reprezint pe el, aa cum se simte acum
Bogdan: Aici e colecia mea de virui. i in ascuni.
Terapeut: Nu-i mai foloseti?
Bogdan: Momentan nu mai am nevoie de ei.
E important s precizez c la nceputul ntlnirilor de grup Bogdan vorbea n mod
obsesiv despre viruii pe care-i creeaz pe calculator i pe care-i va trimite colegilor care-l
supr, pentru a le distruge calculatoarele. Era obsedat de ideea de a se rzbuna pe cei care-l
jigniser, l respinseser.
17
Bogdan: Aici este INTEL, cea mai mare firm de calculatoare din lume. Mi-ar plcea s
fiu aici angajat. Aici e un program. Mi-ar plcea s fiu programator. M pricep la calculatoare.
Aici sunt oameni de tiin. Sunt interesat de tiin, de medicin. mi place s cunosc tot ce se
descoper nou.
Terapeut: Observ c vorbeti mai tare acum fa de prima prezentare.
Bogdan: Aa este.
Terapeut: i corpul tu sttea nainte mai grbovit, mai aplecat.
Bogdan: Dup ce am micorat suprarea m-am ndreptat, m-am simit mai bine.
Terapeut: Ai vzut cte pasiuni ai? i tonul tu e altul.Tu ai realizat asta. Te-ai
concentrat pe pasiunile tale.
Bogdan: Vreau s fac aceste lucruri.
Terapeut: Ce reprezint celelalte imagini din colaj?
Bogdan: Mi-ar plcea s fiu un om celebru, cum ar fi Bush s cunosc secrete, s
conduc. Sau s fiu afacerist.
Terapeut: S ai putere.
Bogdan: Da. i mi-ar plcea s am o prieten cu care s vorbesc, s m neleg bine i
mi-ar plcea s lucrez n domeniul calculatoarelor.
Terapeut: Simi c poi realiza aceste lucruri?
Bogdan: Da.
Terapeut: Cnd vrei s le realizezi?
Bogdan: n timp.
Terapeut: Ce depinde de tine pentru a le realiza?
Bogdan: S vreau mult i s fac tot posibilul, tot ce-mi st n putere.
Terapeut: i urez succes!
Comentarii interpretative
Bogdan nu s-a mai identificat n final cu suprarea lui i i-a activat i alte aspecte ale
conceptului de Sine: aspiraiile, rolurile dorite, interesele. Aceasta i-a ntrit Eul, lucru observat
mai ales prin schimbrile de la nivel non-verbal.
Exemplul de dialog este extras dintr-o edin de terapie de grup pentru adolesceni.
Protagonistul este Crisi, un biat de 12 ani cu probleme de disciplin i adaptare colar.
Consemn: V rog ca fiecare s se gndeasc la un lucru care-i place la el i la altul
care nu-i place. Alegei cte o bucat de plastilin pentru fiecare dintre pri. Observai dac v
inspir ceva din forma i culoarea plastilinei. Acum c ai ales, modelai fiecare bucat i lsai-o
s ia forma prii din voi la care v gndii. La sfrit le aezai pe foaia de hrtie din faa
voastr, n relaia pe care simiti c o au ele acum n interiorul vostru... Acum le privii i
observai ce v transmite construcia din faa voastr. Cum vedei din exterior cele dou pri?
Dar relaia dintre ele?... Cine vrea s ne vorbeasc despre ceea ce a modelat? Vladislav
Elena, 2009)
Terapeut: Hai s trecem la prile tale, Cristi.
Cristi: Un Mscrici i Eu. La coal fac pe mscriciul.
Radu: i mie mi spuneau n clasa a treia bufonul clasei.
Terapeut: neleg c partea ta de Mscrici nu-i place la tine. Care este rostul ei?
Cristi: Pi nu tiu. Vreau s m dau mare i tare i nu-mi iese.
Terapeut: Nu-i iese s fii mare i tare.
Cristi: Da.
Terapeut: Deci tu ai nevoie s te considere ceilali mare i tare i de asta faci pe
mscriciul.
Cristi: Uneori o fac fr s vreau.
Terapeut: i-a scpat de sub control.
Cristi: Da.
Terapeut: i tu, Radu, la fel vroiai?
Radu: Nu tiu. Eram mic.
Tudor: Cnd eti mic e inevitabil s mai faci pe mscriciul. i eu fceam asta. Toi
bieii fac asta.
Terapeut: Continu, Cristi.
Cristi: M simt prost dup aceea. Mi-am dat seama c sunt un prost.
Terapeut: Te superi pe tine.
Cristi: Am n mine dou persoane: un Mscrici i Cristi.
Terapeut: Cristi Seriosul.
Cristi: Da.
19
20
Cristi Mscriciul: Sunt de acord cu ce a spus el. Eu am nevoie s fiu coleg bun i s
am prieteni i de aia fac pe mscriciul. Ca s le ctig prietenia.
Cristi Seriosul: D-i ncolo pe colegi. Nu merit nimic. Sunt nite nfumurai.
Terapeutul pune accentul pe nevoia exprimat mai devreme: Dar totui nevoia lui Cristi
este s aib prieteni.
Cristi Seriosul: Dar ei nu vor.
Terapeut: Te rog s vii n afara scenei. Acum eti Cristi ce-i conii pe cei doi i asiti la
discuia lor.
Cristi e n rol de martor n timp ce Radu i Tudor rejoac scena de dinaine.
Terapeut: Ce prere ai?
Cristi: M-am vzut pe mine.
Terapeut: Cum?
Cristi: Mi-am dat seama c nu e bine s fiu nici aa, nici aa.
Terapeut: Dar cum e bine s fii?
Cristi: S fiu eu aa cum sunt, cu bune i rele.
Terapeut: Care sunt prile tale bune?
Cristi: Nu tiu.
Terapeutul ctre grup: Hai s-l ajutm pe Cristi s-i vad prile lui bune. S-i spunei
voi care vi se pare c sunt calitile lui, ce v place la el.
Tudor: Faptul c eti creativ, c poi s te descurci n diferite situaii. Mi se pare c ai un
potenial foarte mare pe care i-l ascunzi i nu tiu de ce.
Cristina: Niciodat nu eti adormit, trist. Tot timpul ai chef de vorb. Asta m face i pe
mine s-mi revin dac sunt trist.
Radu: mi place optimismul tu.
Monica: M-a mirat cnd ai spus c joci rolul de Mscrici, pentru c aici ai fost mereu
serios, bine crescut, manierat. Mi se pare c eti i foarte sensibil i, aa cum a spus i Tudor,
ai potenial i cred c i tu tii asta.
Terapeut: tie c are o parte bun, dar nu tie care e.
Monica: Mai ai timp s i-o descoperi, important e c o ai.
Alexandra: Mie mi plac figurinele pe care le-ai fcut. Ai talent.
Terapeut: Cum te simi acum dup ce ai ascultat ce au spus colegii?
Cristi: Mai bine.
21
Comentarii interpretative
Cristi a gsit cu autorul acestor exerciii provocative semnificaia prii respinse din el i i-a
exprimat nevoile lui relaionale. Este un moment de sinceritate de care trebuie s profite ct mai
mult, contientizndu-l. De obicei joac un rol de persoan care nu are nevoie de prieteni i are
un comportament teribilist, provocator.
3. Bibliografie
Blom, Rinda (2006) The Handbook of Gestlt Play Therapy, Jessica Kingsley Publishers,
London and Philadelphia
Bettelheim, B. (1976)- Psychanalyse des condes de fees, Robert Laffont, Paris
Cashdan, Sheldon (2009) Vrjitoarea trebuie s moar, Ed. Trei, Bucureti
Mills, Joyce and Crowley, Richard (1986) - Therapeutic Metaphors for children and the Child
Within, Brunner/Mayer Publishers NY
Mitrofan, I. (coord.) , (2000) - Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti, Ed. SPER
Mitrofan, Iolanda (2004) Terapia Unificrii. Abordare holistic a dezvoltrii i transformrii
umane Ed. SPER, Bucureti
Oaklander, V., (1988) - Windows to our children: A Gestalt Therapy Approach to Children
and Adolescents, N.Y., The Gestalt Journal Press, Highland
Oster G., Gould P. (1995) - Using Drawings in Assessment and Therapy, Brunner- Mazer,
Publishers, N.Y.
22
Rogelet, A. (2001) Un atelier de collage avec des enfants hyperactifs, Universite Lumiere Lyon
2, document roneote
Santangostino, Paola (2008) - Cum s te vindeci cu o poveste, Humanitas, Bucureti
Vladislav, E., (2003) n Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie. coord. Mitrofan, I.,
Iai, Ed. Polirom
Vladislav Elena (2009) - Conceptul de sine la adolesceni Evaluare i optimizare n grupul
experienial, Editura SPER, Bucureti
23