PROIECT DE ORIENTARE IN CARIERA

LA ELEVII DIN ANII TERMINALI

Cadru teoretic
Activitile de orientare n carier urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului
cu abiliti i cunotine necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere.
Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte
imprevizilibe, aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe (ponderea
diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele), ct i interne (modificri n
cerinele impuse de diverse profesii).
n aceste condiii, o orientare strict, unidimensional, bazat pe un model static, de
suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai
este valid. Aa cum preciza Savickas (1999, apud Bban 2001), activitile de orientare trebuie
s vizeze educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:
cunotine despre sine; informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificare; rezolvarea de
probleme.
Aceste competene dobndite permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i
asigur flexibilitate n managementul carierei. (Bban, 2001)
Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg de
activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i educie pentru carier. Herr i Cramer (1991
apud Lemeni 2006) definesc orientarea pentru carier (career giudance) ca un program sistematic
n care, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu experiena practic, se urmrete facilitarea
dezvoltrii i managementului carierei personale.
Activitile ce pot fi cuprinse ntr-un program de educaie pentru carier se ntind de la
prelegeri despre diverse ocupaii, la work-shop-uri pe teme de carier, interviuri realizate cu
diveri invitai, discuii de grup, vizite la diverse locuri de munc, studiul unor documente scrise,
jocuri de rol, realizarea de colecii de informaii i imagini despre diverse locuri de munc i
profesii, realizarea de CV-uri i scrisori de intenie, consultarea specialitilor n domeniul pieei
forei de munc.
Elementele comune ale interveniilor educaionale de orientare : expunerea la informaii
ocupaionale ; clarificarea aspiraiilor vocaionale ; achiziionarea de structuri cognitive

intergrative pentru informaiile despre sine, ocupaii i relaiile complexe dintre acestea ; suport
social n exploararea propriei persoane i a diverselor trasee educaionale i profesionale. (Bban,
2001).
Dezvoltarea identitii vocainale i pregtirii tinerilor pentru carier este unul din
obiectivele principale ale ntregului proces de nvmt. Cunotinele, abilitile i deprinderile
dobndite n coal trebuie s le permit acestora s-i dezvolte individual o carier profesional.
Populaia int:
Grupul vizat prin proiectul de fa este constituit din elevii claselor a XII a cu profil
real/tehnologic din cadrul Colegiului Tehnic C.D.Nenitescu.
Scopul:
Facilitarea dezvoltrii i managementului carierei personale a elevilor n cauz, prin
mbinarea cunotinelor teoretice cu experiena practic.
Obiective specifice:
1.

s facilitm procesul autocunoaterii elevilor, prin descoperirea propriilor valori,

abiliti, interese, puncte tarei/puncte slabe i ancore n carier;

2. s detaliem o opiune de carier prezantandu-i i evalundu-i avantajele;

3. s le oferim informaii despre universitatile tehnice de profil;
4. s i informm asupra oportunitilor pe care le au dup absolvirea unei faculti cu un
astfel de profil i asupra pieei de munc n acest domeniu
Autocunoaterea este baza ntregului proces de planificare i dezvoltare a carierei. Ea
reprezint o component esenial n procesul de planificare a carierei i constituie de cele mai
multe ori primul pas n acest proces. Autocunoaterea se refer la explorarea i structurarea
informaiilor despre propria persoan n vederea conturrii concepiei de sine a persoanei. Cei
care au o imagine bun despre sine tind dup Super (1967, apud Lemeni 2006), s urmeze coli
mai bune, s aleag profesiuni cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze
mai multe posibiliti de carier. Iat de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii
vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i
autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale.
Informaiile despre sine cele mai relevante pentru planificarea carierei sunt: interesele,
valorile, aptitudinile i personalitatea. Aceste aspecte reflect cel mai bine expectanele legate de
carier i atitudinea pe care persoana o are fa de sine i carier n general. (Lemeni, 2006).

n general, elevii din anii terminali ntmpin dificulti n alegerea nu doar a unei cariere,
ci i a facultii pe care s o urmeze. n vederea soluionrii acestora, s-au desfurat urmatoarele
activiti de autocunoastere:
1. Exercii de identificarea valorilor:
Interese
de ntrebat
tip investigativ
2 de zile3 pentru a4i dezvolta
5
V-ai
vreodat ce determin o persoan s 1studieze ani
o S
carier
n organiza
domeniulsingur
avocatorii
sau ingineriei, n timp ce alt persoan caut cea mai rapid
mi pot
activitatea
manier
de a face
bani?
Cecenetiu
ajut
s trecem peste eecuri i s urmrim ceea ce ne dorim?
S fiu apreciat
oentru
ceea
s fac.
Rspunsul
aceste ntrebri
gsim
valorile
fiecruia dintre noi.
S gsesclamodaliti
noi prinl care
minpot
realiza
Cel mai adesea nu ne gndim n mod explicit c avem anumite valori, c este mai
munca.
important
i gseti
loc dedemunc
unde s te dezvoli profesional dect un loc de munc n
S mi se s
cear
un nivelunridicat
competen.
care
faci
acelai
lucru
n
fiecare
zi.
S mi se dea sarcini de lucru noi i complexe.
Aplicaie:
Seciunea
I total Ierarhizai valorile dup care v ghidai n via n ordinea importanei lor:
libertate; confort; prestigiu; acceptarea provocrilor; bani; divestisment; a i ajuta pe
ceilali;
Interese
de tipvarietate;
artistic respect de sine; stabilitate.
1
2
3
4
5
S-mi organizez munca aa cum doresc eu.
pentru
ancorele
S2.fiu Exerciii
liber s-mi
exprim
ideile.n carier:
S fiu implicat n studierea sau crearea de frumos.
Apreciai pe o scal de la 1 la 10 unde 1 este cel mai puin important iar 10 cel mai
S creez idei noi.
important, urmtoarele aspecte legate de un loc de munc:
S am control asupra vieii mele i a stilului meu
sdeam
multe oportuniti pentru a nva lucruri noi i a m dezvolta profesional; s fie un loc de
via.
munc
stabil;
s am un program de munc flexibil; s muncesc ntr-o locaie aproape de familie i
Seciunea
A total
prieteni; s muncesc ntr-o echip cu care s m neleg bine; s mi se ofere un salariu bun; s mi
seInterese
dea sarcini
lucru care s m provoace i s mi1fac plcere;
s cred
n ceea
de tipde
social
2
3
4 ce face
5
organizaia
i n direct
valorile
care lecelorlali.
transmite angajailor si; s am oportuniti de promovare; s
S fiu implicat
n pe
ajutarea
fieSuncunosc
loc deoameni
munc noi.
care s mi ofere prestigiu profesional.
S3.muncesc
n echip.
Exerciii
de interese:
S am oportuniti pentru autodezvoltare.
S lucrez
mpreun
cu persoane
care
au aceleai
Pe baza
tabelului
de mai jos,
ncercai
s v identificai cele mai importante 3 tipuri de
convingeri
ca i mine.
interese,
evalund
pe o scar de la 1 la 5 fiecare activitate, unde 1 = nu m intereseaz deloc i 5=
Seciunea
S total
m
intereseaz
cel mai mult.
Interese
Interese de
de tip
tip ntreprinztor
realist
S
avansez
rapid
pe post.
Munca s presupun
lucrul direct cu obiecte,
S
vnd lucruri
sau servicii.
mecanisme,
circuite,
instalaii etc.
S
am
un
nivel
ridicat
de via
i un statut
S-mi folosesc fora fizic
n realizarea
sarcinilor.
profesional
ridicat.
S tiu exact ce am de fcut.
S
s influenez
activitile celorlali.
S am
vd puterea
rezultatele
muncii mele.
S
impresionez,
s
am
respectul
celorlali.
S muncesc n aer liber.
Seciunea
E
Seciunea
R total
totalde abiliti:
4. Exerciiu

11

22

33

44

Interese de tip conventional

1
2
3
4
S respect anumite responsabiliti i norme clare.
PeSbaza
scorurilor
de la fiecare seciune, trecei cele 3 tipuri de interese predominante.
fiu foarte
atenttotale
la detalii.
S am un loc de munc sigur.
S primesc sarcini clare de munc.
S am un program fix i o munc predictibil.
Seciunea C total

55

n continuare, citii mai multe despre caracteristicile persoanelor care au aceste tipuri
predominante de interese ( dup modelul lui Holland). Gndii-v la interesele proprii i
raportaile la valorile, abililtaile i la mediul de munc n care v-ar plcea s lucrai

Interesele realiste (R) se manifest prin tendina de a se ndrepta spre activiti care presupun
manipularea obiectelor, mainilor i instrumentelor.
Interesele investigative (I) presupun o atracie pentru cercetare, investigare sub diverse forme
i n cele mai diverse domenii (biologic, fizic, social, cultural, etc.).
Interesele artistice (A) se manifest prin atracie spre activitile mai puin structurate, care
presupun o rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie (poezie, pictur, muzic,
design).
Interesele sociale (S) implic orientarea spre activiti care necesit relaionare interpersonal
(preferina pentru predare sau pentru a ajuta oamenii s-i rezolve diverse probleme).
Interesele antreprenoriale (E-iniiala de la engl. entrepreneurial = antreprenorial) se manifest
prin preferina pentru activiti care permit iniiativ i posibilitate de coordonare a propriei
activiti sau a activitii unui grup.
Interesele de tip convenional (C) presupun preferina pentru activiti care necesit
manipularea sistematic i ordonat a unor date sau obiecte ntr-un cadru bine organizat i
definit.

4. Exerciii pentru identificarea abilitilor:

Abilittile fiecrui individ pot fi mprite astfel:

Abiliti profesioanale care sunt legate de un domeniu specific de

activitate (studenii de la Facultatea de Medicin i dezvolt abiliti
profesionale diferite fa de studeni de la Facultatea de Litere)

Abilti transferabile pot fi folosite n orice domeniu profesional, ele fiind

transferabile de la un domeniu la altul.

Aplicaie:
Pentru autoevaluarea abilitilor elevilor propunem urmtorul exerciiu care se va
desfura n dou etape:
Etapa 1:
1. Citii lista de mai jos i marcai cu X abilitile pe care le-ai folosit n trecut:
2. Citii aceste abiliti i ncercuii-le pe acelea pe care le considerai importante pentru
dezvoltarea carierei voastre.
3. Autoevaluare nivelului de dezvoltare a abilitilor pe care le-ai ncercuit la pasul 2,
folosind trei categorii: nivel ridicat (R), nivel satisfctor (S) i n dezvoltare (D).
ABILITAI

Pas1/ Pas2

Pas 3

S m adaptez
S promovez
S evaluez
S calculez

S clarific
S comunic
S conduc
S consolidez
S controlez
S coordonez
S creez
S dezbat
S deleg
S proiectez
S redactez
S educ
S execut
S dezvolt
S exlic
S ajut
S improvizez
S influenez
S informez
S investigez
S monitorizez
S negociez
S supraveghez
S organizez
S particip
S conving
S planific
S rezolv probleme
S vnd
S predau
S reconciliez

Etapa 2:
E foarte important s legi abilitile personale dezvoltate la nivel ridicat de evenimente i
activiti pe care le-ai realizat n trecut. La interviurile de angajare vei fi frecvent ntrebai de ce
credei c avei o anumit abilitate. n acest sens, pentru fiecare abilitate pe care ai subliniat-o,
gndii-v la o activitate, la situaii i evenimente care pot scoate n eviden modul n care i-ai
format sau ai exersat respectiva abilitate. Scriei aceste exemple pe foaie.
Exemplu: S coordonez: am fost redactor ef la revista studenilor i sub coordonarea
mea s-au realizat 5 numere ale revistei.
n urma discuiilor ulterioare, pe baza rezultatelor obinute la activitile de
autocunoatere prezentate anterior, vor putea fi selectai elevii care i-au identificat interesele,
abilitile i valorile n domeniul tehnic.