TEHNICI DE NVARE EFICIENT

(MUNC INTELECTUAL)

O tem de dezbatere a zilelor noastre o constituie nvarea

eficient, ceea ce presupune anumite abordri sau tehnici. Elevii trebuie
s se concentreze mai mult pe studiul efectiv, adic s deprind, s
neleag cu adevrat ceea ce nva, nu s adopte metode facile de a
atinge un obiectiv (o not bun sau un examen promovat). Astfel,
profesorii, prinii i toi cei implicai n educaia copiilor trebuie s
motiveze munca intelectual a acestora. Trebuie scos n eviden
plcutul n jurul a ceea ce e de nvat. Motivaia pozitiv este o medot
care poate ajuta foarte mult n implicarea activ a celui vizat. Un elev
poate rspunde cu interes ridicat la maximum asupra studiului i a
nvrii efective, atunci cnd vine vorba de stimulri personale.
Recompense, laude, susinere afectiv, sunt elevemnte care pot contribui
decisiv. Apoi, e important ca elevul/studentul n sine s se implice n
ceea ce face, s neleag. Aici intervine memoria logic, cea care
implic i stimuleaz gndirea, pentru c ceea ce e nvat pe moment
ajut pe termen lung, pe cnd despre nvatul mecanic se poate spune c
e o form mincinoas de a nva. O definiie nvat mecanic nu poate
fi pus n aplicare niciodat. La polul opus se afl nvatul logic. De aici
ar trebui s vin i preocuparea profesorilor i a prinilor de a motiva
pozitiv tipul de nvat logic, nu cel mecanic. E foarte important ca
elevul/studentul s priceap diferena dintre cele dou i beneficiile
nvatului logic, respectiv dezavantajele celui mecanic.
Desigur, nu toi pot fi stimulai la maximum pentru a nva, nu toi i
dau interesul pentru aa ceva. Un exemplu practic, proabil puin
neconvenional, poate veni din partea profesorului, atunci cnd sesizeaz

c o mare parte dintre elevii si nu au nvat un reper important n

materie. Atunci, profesorul i provoac pe elevi. Le ofer la dispoziie 30
de minute, sub forma unei lucrri de control, s scrie ceea ce ar fi
trebuit s nvee. Cum de cele mai multe ori triatul e varianta adoptat
de elev/student atunci cnd se afl n impas i tie c poate fi pedepsit
(not mic, corigen, restan etc.), atunci profesorul le comunic celor
supui la test c pot copia din cri sau orice materiale folositoare, cu o
singur condiie: dac vor fi prini, le va fi confiscat pn la finalul
testului obiectul de care se folosesc pentru a tria, dar nu i foaia de test.
Astfel, toi i dau silina de a afla despre ce trebuie s scrie. La final,
dup ce, n mod evident, toi cei care nu au nvat au recurs la libertatea
de a copia, profesorul le ia lucrrile, dar nu le d nicio valoare sub form
de not. Aa ajung unii s neleag c de fapt era important de nvat
pentru a putea continua materia i le se mai acord o ans, iar n cel mai
ru caz, a fost singura dat cnd elevul/studentul chiar i-a dat silina s
citeasc i s neleag ceea ce avea de nvat. De la exemplul concret
oferit avem dou caracteristici. Una de contientizare a ceea ce e
important de nvat i cea de a doua de responsabilizare. Dac
elevul/studentul consider c prin triat poate trece mai departe, atunci
trebuie scos n eviden c nu aceasta e calea.
Tehnicile de nvare eficient au la baz memoratul logic, ceea ce face
diferena ntre nvat uor i nvat greu. Ca s poi s nvei
eficient nu trebuie s nvei fiecare cuvnt din curs, ci trebuie s nelegi
ceea transmit acele cuvinte. n plus, fiecare n parte trebuie s identifice
ceea ce i motiveaz i stimuleaz la ceea ce nva. De exemplu, un
pasionat de turism, drumeii etc. va putea ntotdeauna s-i gseasc
motivaia n ceea ce are de nvat la geografie.
Aadar, nvarea eficient vine din modul de abordare. Oricine poate
nva eficient dac este motivat pentru a nelege ceea ce trebuie.