3.

Metoda proiectelor
3.1 Descrierea metodei:
Metoda este iniiat de J. Dewey i popularizat de W. Kilpatrick.
Este fundamentat pe principiul viaa este o aciune i nu o munc la comand i
c coala, fcnd parte din via, trebuie s-i adopte caracteristicile (E.
Planchard, 1992, din Ioan Cerghit Metode de nvmnt).
A aprut din nevoia formrii omului practic, de aciune i cu independen n
gndire.
ntr-o prim organizare, proiectele nu urmreau obiectele de nvmnt, ci
materia era parcurs printr-o serie de proiecte care urmreau anumite centre de
interes.
O perioad de timp metoda pctuia prin faptul c era centrat cu precdere pe
proces, separnd coninutul de latura procesual. tiina era izolat de contextul
disciplinelor, astfel a slbit pregtirea tiinific pentru c proiectele urmreau
aciunea.
n prezent se atribuie proiectelor noi semnificaii.
Pedagogia modern a proiectelor consider proiectul ca o tem de aciune-cercetare,
orientat spre atingerea unui scop bine precizat, ce urmeaz a fi realizat, pe ct posibil,
prin mbinarea cunotinelor teoretice cu aciunea practic.
3.2 Importana metodei:
Metoda proiectului pune elevii n situaia de a alege sau a accepta o tem de cercetare pe
care s o analizeze sub variate aspecte. n felul acesta el acioneaz individual, pe grupe
sau n echipe i nu folosete cunotinele obinute doar la o disciplin, ci la mai multe
care sunt n relaie cu tema deci metoda i ndeamn spre o abordare
interdisciplinar.
Metoda proiectului asigur elevilor urmtoarele avantaje:
urmrete studierea unei probleme concrete, de via;
elevul exerseaz lucrul individual, pe grupe sau n echip;
folosete cunotine de la mai multe discipline, pe care le subordoneaz realizrii
unui scop;
elevii rezolv situaii reale de via;
exerseaz elaborarea rspunsurilor la ntrebri i formulare de ntrebri;
i formeaz o expunere liber;
este ndemnat la cutare pentru a gsi rspunsuri;
realizeaz o sarcin ntr-un timp determinat;
lucrul n grup i ajut pe elevi s asimileze cunotine n mod independent i s-i
formeze atitudini ca: responsabilitate, iniiativ, perseveren, cooperare etc.;
finalitile se concretizeaz n lucruri importante pentru ei care le creeaz
satisfacii.
Instruirea pe discipline

nvarea bazat pe proiecte

Este conceput pentru nsuirea de Este conceput pentru aplicarea cunotinelor i folosirea
cunotine i formare de abiliti abilitilor n activiti diverse
Profesorul direcioneaz ntreaga Profesorul doar ghideaz activitatea elevului
activitate a elevului
nvarea are loc pentru c trebuie Motivaia este intrinsec, iar nvarea devine plcut
i motivaia este extrinsec
Profesorul remediaz lipsurile n Profesorul valorific punctele tari ale elevului i
cunotine ale elevilor
construiete pe ele
Elevii sunt dependeni de profesori Elevii pot lucra independent de profesor dac au sarcini
clare. Responsabilitatea pentru procesul de nvare se
mparte ntre profesor i elev*.
3.3 Tipuri de proiecte
n funcie de nivelul elevilor cu care lucrm, de complexitatea temei, de natura activitii,
proiectul poate fi de mai multe tipuri (Ioan Cerghit):
proiect de investigaie - aciune (anchete, monografii, culegeri etc.);
proiecte de aciune ecologic (de nfrumuseare a cartierului, a localitii, de
eliminare a polurii, de protecie a mediului etc.);
proiecte de activitate manual (de realizare a unor activiti practice: ngrijirea
florilor, grdinrit etc.);
proiecte de tip constructiv (confecionare a unor materiale pentru lecii,
construcie a unor machete, de strngere a unor materiale pentru organizarea unui
muzeu etc.);
proiecte de tip probleme (rezolvarea unor probleme cu care se confrunt;
proiecte de tip nvare (mbuntirea unor practici de instruire);
proiecte de absolvire (proiecte de semestru, de an).
Dat fiind dezvoltarea proiectelor din ultima perioad, au aprut i alte tipuri, proiectul contract i proiectul comandat.
3.4 Desfurarea proiectelor
Exist diverse variante n legtur cu etapele de desfurare a proiectului: Ioan Cerghit
menioneaz urmtoarele etape:
1.
2.
3.
4.

Alegerea proiectului (temei)

Programarea etapelor de aciune (planificarea)
Parcurgerea etapelor de lucru
Aprecierea activitilor desfurate

B. Campbell (1994) stabilete urmtoarele etape:

1. Stabilirea scopului
2. Formularea scopului n forma unei ntrebri

3. Identificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi folosite pentru a
rspunde la ntrebare
4. Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea scopului
5. Identificarea a cel puin cinci concepte majore care vor fi investigate n cadrul
proiectului
6. Identificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite pentru prezentarea
proiectului
7. Organizarea i planificarea proiectului n timp
8. Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul
Demersul unui proiect la clasele de nvmnt primar cu abordri interdisciplinare
Din variantele prezentate ncercm s identificm etapele proiectului i coninutul lor,
accesibile elevilor din nvmntul primar.
n nvmntul precolar, cea mai mare parte a activitilor se desfoar n proiecte
stabilite prin program sau de profesoare. Am putea spune c elevii din nvmntul
primar au exerciii de lucru n proiecte, dac profesoarele din grdini au condus copiii
s fie contieni de acest lucru, dar nu n toate cazurile s-a ntmplat aa.
Avnd n vedere particularitile elevilor din clasa pregtitoare i clasele I i a II-a,
considerm c are un rol mai important n stabilirea temei proiectelor, dar i n formarea
elevilor pentru a propune asemenea teme.
1. Prima etap n derularea proiectului este Alegerea temei
Profesorul propune elevilor 3 teme, cu motivarea fiecreia. Este necesar
motivarea pentru apropierea elevilor de tem i pentru acceptarea benevol a lucrului n
proiect. Se tie c cei mici, n special, nu acioneaz din obligaie sau de fric, ci numai
din motivare. Pentru aceasta, tema trebuie s fie atractiv, interesant i n concordan cu
nevoile reale ale copiilor.
2. ntruct, n nvmntul primar, potrivit legii, urmrim formarea unor
competene, apreciem c a doua etap ar putea fi Stabilirea competenelor
urmrite i a obiectivelor proiectului.
Competena se alege n relaie cu tema, iar obiectivele sunt n concordan cu tema i cu
competena.
3. Etapa urmtoare este Organizarea activitilor
n aceast etap se repartizeaz responsabilitile pe fiecare membru al grupului.
Profesorul care cunoate particularitile individuale ale copiilor, repartizeaz sarcinile n
funcie de acestea, de ceea ce atrage mai mult elevul, i are potenial pentru rezolvarea
sarcinii. Un elev care primete sarcini neinteresante i care-i depesc posibilitile nu
triete satisfaciile finale.

4. Etapa care urmeaz o putem denumi Proiectarea activitilor i are

urmtoarele subetape:
a) identificarea surselor de informare;
Acest moment trebuie gndit foarte bine. Sursele propuse de profesor s fie uor de
accesat, informaiile obinute s fie accesibile elevilor, s fie posibil abordarea
interdisciplinar, ca un exerciiu eficient pentru formarea abilitilor n acest sens.
Aceste surse pot fi: cri, manuale, enciclopedii etc.; ele difer dup tema proiectului.
b) stabilirea calendarului aciunilor;
n calendar se menioneaz fiecare aciune i elevii care o realizeaz, perioada de timp i
materialele ce trebuie prezentate.
c) pentru fiecare aciune se identific mpreun cu elevii procedeele, tehnicile, metodele
folosite.
5. Etapa urmtoare este Rezolvare aciunilor proiectului
n aceast etap, rolul principal l au elevii, iar profesorul intervine atunci cnd un grup a
luat-o pe un drum greit. De asemenea, profesorul ncurajeaz elevii s-l consulte de cte
ori au nevoie i, ncet-ncet, s le acorde autonomie. Avnd n vedere vrsta copiilor, ei
trebuie ncurajai din cnd n cnd i reorientai cu mult tact.
6. Prezentarea rezultatelor fiecrui grup
Etapa presupune prezentarea materialelor realizate de fiecare grup. Elevii din alte grupe
i profesorul fac aprecieri asupra produselor. Profesorul poate cere corectarea unor
elemente, care nu au n vedere obiectivele stabilite.
7. Asamblarea produselor grupurilor
Etapa poate exista sau nu, n funcie de proiect i de proiectarea stabilit.
8. Evaluarea produselor
Evaluarea produselor se poate realiza de un grup din care fac parte: profesorul, prini i
elevi. Aprecierile se refer la: respectarea temei i a obiectivelor, la valoarea produsului i
la identificarea domeniilor n care poate fi valorificat.
9. Prezentarea produslui n alte grupuri de elevi
Este bine ca fiecare produs obinut n urma derulrii unui proiect s fie cunoscut de mai
muli elevi ai colii care pot fi interesai de el.
n urma acestei aciuni, satisfaciile autorilor sunt i mai mari; ei au dovedit c pot realiza
ceva care s foloseasc i altor elevi i triesc sentimentul apartenenei la grup i al
importanei fiecruia n derularea proiectului.
Temele unor proiecte realizate cu elevii pot fi diverse, n funcie de nevoile i interesele
elevilor. Sugerm, n continuare, asemenea teme orientative:
Lectura de plcere un studiu privind categoriile de text care i-ar interesa pe
elevi;
Lectura pentru informare un studiu privind valorificarea interdisciplinar a
surselor de informaii accesibile elevilor;
Florile clasei/colii proiectul urmrete asigurarea unui medi ambient plcut n
clas/coal;

 Eroii localitii proiectul urmrete realizarea unui material documentar privind

eroii care i-au jertfit viaa pentru ar;
Frumuseile rii proiectul valorifica interdisciplinar informaii, documente,
fotografii, ilustraii etc. adunate n excursii, vizite, concedii
Clasoare cu frunze, plante flori din zona localitii;
Experiene pentru fiecare proiectul adun experiene simple aflate n relaie cu
tiinele nvate i abordate interdisciplinar.
Metoda proiectelor scoate elevul din tiparele unor lecii i-l orienteaz ctre
investigarea liber i personal, l formeaz s lucreze n echip, s realizeze un produs
ntr-un timp dat, s acioneze autonom.
Cerghit, Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
Cristea, Sorin (2012), Metode didactice de formare n didactica specialitii
un cadru conceptual, MECTS, Bucureti
Ciolan, Lucian (2012), nvarea bazat pe proiecte din materialul Metode de
formare n didactica specialitii, MECTS, Bucureti
Negre, Ion-Dobridor, Pnioar, Ion-Ovidiu, tiina nvrii. De la teorie la
practic
Ulrich, Ctlina (1999), nvarea prin cooperare (ghid pentru profesori),
Bucureti FSD (draft)
Metoda proiectului. Proiectul reprezinta un demers didactic n grup, ntr-o interaciune continu,
prin care se urmrete integrarea noilor informaii n structuri cognitive proprii i transferarea lor
n coninuturi noi, aplicabile n practic, o comunitate de nvare n care fiecare contribue att la
propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv, o aciune de cercetare i aciune practic n
acelai timp. prin implementarea metodei proiectului, permite, se poate realiza nelegerea i
producerea unor raionamente autentice, devenind astfel participani activi n viaa comunitii.
nvarea bazat pe proiecte este un model educaional centrat pe elev, care ofer un mediu
integrator pentru diverse discipline i abiliti, anterior distincte. Ea ofer copiilor posibilitatea
de a se afla n situaii practice, concrete, reale sau similare realitii, n care trebuie s-i
foloseasc i s-i dezvolte competenele, s identifice i s examineze noi informaii, s
integreze noi cunotine, prin aplicare i exersare, s-i mprteasc experiena, s se adapteze
specificului i cerinelor lucrului n echip, s-i susin produsele activitii i s-i probeze
competentele si sa demonstreze performanele. Alegerea acestei metode poate fi argumentat
prin: proiectul poate fi ncorporat n curriculumul pentru vrstele timpurii pentru ca raspunde unei
nevoi intrinseci de formare ceruta de specifiul profilui psihologic al acestor varste; proiectul are o
structur integrata si o proiectare temporal care ajut educatoarea s i organizeze progresiv
activitatea cu copiii n funcie de dezvoltarea i de interesul acestora i de gradul de cunoatere al
subiectului luat n discuie; proiectul ofer contexte n care copiii pot aplica o foarte mare
variatete de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, pe lng cele de baz date de
curriculum, promovand invatare experientiala; metoda atrage si motiveaza n permanen prinii
pentru a se implica activ in activitatile propuse in cadrul parteneriatului gradinita familie;
abordarea temelor incluse in proiect se fac din perspectiva diferitelor arii curriculare si domenii
experinetiale si se regsesc n activiti comune, n jocuri i activiti alese, n programul
distractiv. Metoda proiectului integrat este o strategie de nvatare si evaluare care se concentreaza
pe efortul deliberat de cercetare al copilului, pe depistarea si ntelegerea subiectului n ntreaga sa
amploare, contribue la nvatarea unui mod de gndire interdisciplinara si contribue la practica
nvatarii prin cooperare. Aceasta abordare are o eficienta crescuta n cresterea motivatiei copiilor

si n stimularea operatiilor superioare ale gndirii, deoarece nvatarea bazata pe proiect este
actiune de cercetare si actiune practica n acelasi timp.
Beneficiile abordrii proiectului ntegrat pentru copii deriva din urmatoarele considerente:
implicarea activa a copiilor n procesul de nvare, copiii construiesc interactionand procesul de
nvare prin operarea cu ideile, cunotinele i concepiile pe care le posed deja; sunt ncurajati
sa se exprime liber n contextul respectului pentru opinia celuilalt recunoscand si acceptand astfel
marea diversitate a lumii, a opiniilor si a ideilor, cunoscand si valorificand propriile abilitati si
interese, cultivand creativitatea si competentele de comunicare, devenind parteneri ai cadrului
didactic in actul educational. Avantajele strategiilor predarii integrate sunt recunoscute de
varietatea experientelor comprehensive de cunoastere promovate de copii care prelucreaza in mod
diferit aspecte ale realitatii ce graviteaza in jurul unei idei centrale explicative.
Abordarile integrate propun interactivitatea, interconexiunile, juxtapunerile de sens si
interese, stiluri de invatare, incurajand promovarea unor perspective largi de intelegere a
realitatii si de cunoastere a ei. Eficiena metodelor se observ cel mai bine n gradul de
participare a elevilor la procesul nvrii, este luat n studiu activizarea elevilor, neleas ca
o condiie sine qua non a creterii randamentului colar.
nvarea bazat pe proiect
William Heard Kilpatrick, The Project Method (1918) a publicat studiul privind acest tip de
invatare care a fost prelut in diferite formule de stiintele educatiei la scara larga.
Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare care implic, de regul, o microcercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi /copii.
nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii