CELESTIN FREINET (1896-1966)

C. Freinet a fost un promotor al spiritului colii Active. A nceput o critic acerb a

colii publice franceze n ideea de a o supune unui proces de umanizare. Critica sa a vizat
influena

negativ

nvmntului

tradiional

asupra

dezvoltrii

personalitii

elevului.Aceastcritici are origineanexperienalui de practician al colii, confruntat cu

problemeleuneicolidepiteiobligatsidentifice o alternativ la vechiulsistemeducaional.
Principalulcapt de acuzareesteacelacnvmntultradiional are un caracterscolastic,
fiindfundamentatpeprincipiulautoritii.
C. Freinet a criticat coala francez si pentru c operase o fractur total ntre coal i
societate. O prim certitudine este aceea c coala nu mai pregtete pentru via, ci izoleaz
de via. ntre cauzele acestei situaii pot fi identificate arhaismul, respectful pentru norme
depite, verbalismul.
coala tradiional provoac alterarea contactelor cu mediul natural i familial i duce
la inadaptareaelevului. coala reprezint pentru copil o lume nchis, total diferit de cea n
care el triete, iar inamicul principal al regenerrii colii era explicaia n exces, lecia
permanent n care vocea profesorului reprezint instrumentul major al vieii colare.
Explicaia devine foarte repede vorbrie, iar vorbria ia foarte repede locul raiunii i aciunii.
Concepialui C. Freinet o confirmpecea a lui J. Piaget, care artacartac de
fiecaredatcndcopiluluii se aratceva el estempiedicatsdescoperesinguracestlucru.
C. Freinet a criticatiexceseleintelectualiste care srcesccoalareducnd-o la lecii,
teme, manuale. A deplns caracterul pasiv al nvmntului tradiional n vare elevii primesc
hrana intelectual fr nici un efort. La toate disciplinele lecia din manual, reluat i
comentat de profesor nlocuiete experiena copilului i viziunea sa personal asupra
lucrurilor. La baza nvmntului pasiv se afl prezumia c profesorul tie sau ar trebui s
tie tot, iar elevul este considerat a nu ti nimic, ceea ce C. Freinet denuna ca fiind principala
eroare scolastic.

A criticat caracterul colectiv, uniformizant al nvmntului, care nu

permite luarea n considerare a diferenelor individuale ale elevilor i a experienelor diferite

ale acestora. Lecia tradiional are dezavantajul de a fi una i aceeai pentru toi elevii,
neinnd cont de faptul c acetia au moduri diferite de a nelege i asimila.
Pasivitatea provine din faptul c elevul, cu rare excepii, nu ascult cu toat fiina sa.
Conformndu-se, pentru a evita pedepse, dar urmrindu-i n mod clandestin interesele i

nevoile, elevul se vede obligat la ipocrizie i duplicitate care nu pot fi contracarate prin
pedepse.
C. Freinet a pornit de la practic, de la ceea ce a vzut n clas pentru a provoca
schimbarea sistemului educaional. A adus critici manualului colar, pe care l-a considerat un
mijloc de abrutizare, care servete programele oficiale, dar rareori este fcut pentru copil.
Repudiaz manulul colar pentru c distruge spiritul critic al elevului, dar duneaz i
profesorului pentru c l mpiedic s se perfecioneze.
Manualele colare sunt nocive pentru c:
- ignor particularitile locale, mediul de via al copiilor;
- aduc n clas o tiin rece, impersonal i anonim;
- prezint texte obscure;
- nivelul de abstractizare depete posibilitile elevilor;
- se adreseaz nu omului-copil, ci colarului ajuns deja o fiin care nu mai
reacioneaz ca un copil, ci ca un colar.
Incriminarea manualului nu a nsemnat dispre fa de carte i atitudine nihilist pentru
orice manual. S-a exprimat pentru folosirea manualului ca material documentar printre alte
cri.
Critica colii tradiionale a vizat i pericolul de afectare a echilibrului psihic al
elevilor, coala fiind un puternic factor de stres, o surs de ameninri i pedepse, ce amintesc,
adesea, de practicile medievale.
C. Freinet a criticat vechea coal pentru caracterul nedemocratic. Un regim autoritar
n coal nu poate forma ceteni democrai. Educaia autoritar i conformismul duc la o
incapacitate de adaptare la situaii de via noi i la incapacitatea de adoptare de atitudini
responsabile n faa problemelor vieii.
Pedagogia lui C. Freinet i-a propus, nu o reajustarea colii, ci o transformare a ei. n
contextul Educaiei Noi, C. Freinet a avut o serie de aspiraii comune cu ali reprezentani ai
acesteia, precum: E. Claparede, R. Cousinet, A. Ferriere. Ca i acetia, el a plasat copilul n
centrul pedagogiei i, pornind de la trebuinele, posibilitile i interesele lui, a fcut din
activitatea practic o surs de cunoatere i a acordat copilului libertatea de manifestare.
Micarea pedagogic iniiat de C. Freinet a purtat numele de coala Modern
Francez. C. Freinet a recunoscut c datoreaz mult lui O. Decroly i la deviza acestuia
coala prin via i pentru via a adugat prin munc.
C. Freinet a practicat i el metoda centrelor de interes a lui O. Decroly, pe care a
numit-o metoda complexelor de interes; a folosit, de asemenea i metoda global de

lectur.
A reinut diferite idei i sugestii formulate de pedagogii Educaiei Noi, pe care le-a
adaptat, inventnd o serie de procedee didactice practicabile n colile existente n mediile
srace. coala propus de C. Freinet s-a numit coala modern popular.
Specificul gndirii pedagogice a lui Freinet
Pedagogia nu are ca surs aplicarea unei concepii reconstituite n cutarea unor soluii
pentru problemele stresante de via. Doctrina pedagogic a lui C. Freinet are un caracter
inductiv pentru c ncepe prin experimentarea modalitilor didactice i, ulterior, mediteaz
asupra succesului sau eecului lor, pentru a le degaja semnificaia.
C. Freinet s-a prezentat ca practicant al colii, nu ca teoretician. Ca filosof al
copilriei, el a neles c fiecare copil reprezint o fiin unic i irepetabil, ceea ce exclude
un nvmnt uniformizant. A artat c n natura uman exist i trsturi constante, numite
invariani pedagogici (ceea ce nu variaz i nu poate varia oricare ar fi latitudinea geografic
sau poporul cruia i aparin regulile respective).
Particularitatea pedagogiei lui C. Freinet const n faptul c nu este nici doctrin, nici
metod, ci un ansamblu de tehnici ce determin i impulsioneaz post-factum abordarea
teoretic. Noutatea const n nlocuirea metodei scolastice cu metoda natural n procesul de
dobndire a cunotinelor i deprinderilor, fr ca aceasta s nsemne promovarea unui
laissez-faire, ci doar nlturarea inhibiiei elevilor i asigurarea libertii lor.
Pedagogia lui C. Freinet deschide coala ctre problemele vieii reale i i trateaz pe
copii ca persoane, favoriznd socializarea i cooperarea. Concepia sa se bazeaz pe vitalism
i naturalism. La natere copilul este o fiin bogat n potenial de via, care nu se poate
traduce n realiti favorabile dect dac expansiunii sale nu i se opun obstacole majore.
Aceste obstacole pot fi interioare (de origine congenital sau accidentale) sau exterioare
(venind dinspre mediu). C. Freinet nu a ierarhizat aceste obstacole, afirmnd c mediul este
determinant, ca i constituia mai mult sau mai puin armonioas a fiinei umane. Rezult de
aici ideea concentrrii colii pe elev.
Pedagogia lui C. Freinet s-a nscris n curentul Educaiei Noi. Ceea ce urmeaz s fie
nsuit, sistemul de nvmnt, modalitile de educare, rezult din necesitile eseniale ale
copiilor i ale societii, astfel nct coala s-i permit copilului mplinirea sa. Apare astfel
obligaia cunoaterii personalitii elevului ca baz de elaborare a comportamentului educativ
al profesorului, precum i obligaia crerii unui mediu favorabil formrii elevilor.
C. Freinet a neles c reconstrucia colii trebuie s porneasc de la realitatea c

fiecare copil reprezint o alctuire unic din care rezult dreptul lui la ci proprii, adecvate de
dezvoltare, dup ritmuri proprii i n funcie de propriile motivaii, n vederea unei realizri
maximale a personalitii sale.
La intrarea n coal, copilul poart amprenta propriei sale istorii, a mediului de via
natural, dar i cultural din care provine, a nevoilor, aspiraiilor i posibilitilor de care
dispune. A centra coala pe elev, nseamn a ine cont de toate aceste elemente de unicitate i
globalitate ale elevilor.
Pe aceast baz, organizeaz o coal util fiecrui elev i n felul acesta tuturor
elevilor, o coal menit s constituie pentru elev un cadru de via real. Concilierea dintre
coal i via este realizat de C. Freinet prin intermediul muncii, activitii concepute ca o
necesitate natural i deci n msur s elimine separarea dintre nvarea pe care elevul o
realizeaz n mediul su natural i nvarea realizat n mediul colar.
Centrarea pe elev atrage dup sine schimbarea coninutului nvmntului astfel nct
s asigure succesul tuturor, schimbarea rolului profesorului i introducerea unei ordini mai
complexe, cu un alt tip de disciplin.
Rolul profesorului
C. Freinet a definit ntr-o nou modalitate relaia pedagogic profesor-elev. Elevul
devine centrul clasei, iar profesorul urmeaz s se adapteze la trebuinele acestuia, s ia n
considerare nclinaiile lui. Elevului i revine, astfel, un rol activ n nvare. Arhitectura colii
reflect concepia pedagogic i concepia despre om. Nemaifiind n centru i deasupra,
profesorul particip direct la activitile elevilor i este prezent n mijlocul lor. El este acela
care trebuie s asigure ntlnirea factorilor situaiilor educative.
Rolul profesorului este riguros i considerabil n faza de organizare a clasei, astfel
nct s permit fiecrui elev s lucreze liber. Profesorul se impune numai n punctul de
pornire al activitii. n locul unei relaii bazate pe pe supunere i autoritate, C. Freinet
stabilete o relaie bazat pe ncredere, nelegere i cooperare.
Profesorul nu mai este un superior care recurge la constrngeri, ci un elev mai mare
printre ali elevi, care caut mpreun cu ei, este n mijlocul lor, i ndrum i i ajut. Cobort
de la catedr, profesorul este mai prezent i mai imporrtant pentru c trebuie s creeze
permanent. Rolul profesorului este acela al unui conductor abil i discret, pentru c el alege
tehnici de grup, instrumente de nvare, se ocup de organizarea clasei; toate aceste lucruri le
face n funcie de nevoile copilului i ale grupului.
Ideea de munc a ocupat un loc central. Ea a constituit axul principal al activitii
desfurate n coal, coala Freinet fiind o coal a muncii. Spre deosebire de ali

reprezentani ai Educaiei Noi, care au pus accentul pe joc, C. Freinet a considerat c jocul
este o punte fragil ntre coal i via, iar adevratul liant este munca; aceasta exerseaz i
mna, dar trezete i stimuleaz i inteligena.
Pentru C. Freinet din munc nu lipsesc nici gndirea, nici sentimentele, nici logica,
nici arta. Educaia muncii este mai mult dect o educaie vulgar prin munc manual. Munca
este cadrul natural de nvare i de formare a omului ntr-o unitate armonioas a laturilor
intelectual, afectiv i voliional.
Munca nu reprezint scopul educaiei, ci instrumentul ei natural i, ca urmare, cea mai
eficace. La copil nu exist nevoia natural de joc, ci numai nevoia de munc. C. Freinet
numete munc-joc munca adecvat la nevoilor interioare ale elevilor. Astfel munca devine
motivat, angajant, tonic.
Un acord principal al lui C. Freinet a fost edificarea unei pedagogii a comunicrii.
Elementul fundamental este libera exprimare a copilului; libera exprimare pedagogic trebuie
s permit fiecrui copil s-i redea sentimentele, emoiile, impresiile, ndoielile.
C. Freinet a remarcat plcerea natural a copilului de a comunica i a considerat c
coala trebuie s favorizeze orice tip de comunicare. Este necesar ca n clas s se instaureze
climatul unei comunicri reale, la care elevii s participe i altfel dect prin metoda
interogativ. Astfel, comunicarea se bazeaz pe exprimarea liber. Clasa C. Freinet se
caracterizeaz prin efortul de a pune la ndemna elevilor tehnici de facilitare a comunicrii n
interiorul i n afara ei. O astfel de tehnic este cea a convorbirii cu care debuteaz activitatea
clasei.
O alt constant este aceea a cooperrii ntre elevi, dar i ntre elevi i profesor. Toate
tehnicile Freinet presupun colaborare, schimb de idei i activitate, adic ceea ce n literatura
pedagogic s-a numit viaa cooperativ a clasei. Aceasta permite o prim iniiere n viaa
social.
Considernd copilul o fiin social, C. Freinet concepe o educaie nu doar pentru
individ, ci pentru individ ca membru al unei colectiviti sociale i culturale. Individul este
unic, dar totodat este un participant activ n diferite grupuri, are nevoi i interese specifice,
dar depinde de educaie pentru a se dezvolta.
Printre tehnicile lui C. Freinet cele mai importante sunt tipografia colar,
corespondena intercolar, textul liber. C. Freinet a elaborat peste 20 tehnici sau procedee
didactice a cror aplicabilitate integral sau parial confer caracteristicile colii sau clasei
Freinet. Aceste tehnici permit vieii s ptrund n coal, care, la rndul ei, particip n mod
integral la activitile din afara colii.