COALA ORGANIZAT DUP PLANUL JENA

ntemeietorul acestei coli este Peter Petersen (1854-1952), una din figurile
proeminente ale educaiei noi i ntemeietor de alternativ educaional, alternativ ce
subzist i astzi, cunoscnd o dezvoltare remarcabil dup 1989, dup cderea Zidului
Berlinului. nvmntul organizat dup Planul Jena, exist i n Romania la nivel de
grdini.
Peter Petersen a studiat la Universitatea din Leiptzig, apoi la Copenhaga, Jena i a fost
preocupat de filosofie, religie, istoria culturii. A lucrat ca profesor n nvmntul secundar
aproximativ 11 ani, timp n care a predat filosofie, istorie, limba englez, ebraic, religie. i-a
obinut doctoratul n filosofie cu lucrarea Problematica dezvoltrii filosofiei lui Wundt o
contribuie la metoda istoriei culturii.
Lucreaz un timp n cadrul Institutului de educaie la ar, iar ceea ce vede aici l va
inspira, ca n 1924, s transforme coala experimental de la Jena ntr-o coal bazat pe
munc i via.
A obinut licena n pedagogie la Universitatea din Hamburg cu teza Istoria
pedagogiei i filosofiei aristotelice n Germania protestant.
n 1923 a fost chemat la Universitatea din Jena pentru a prelua conducerea Institutului
Pedagogic, precum i coala experimental aparintoare acestui institut. n 1924 transform
coala experimental n Comunitatea bazat pe munc i via.
Cu ocazia Congresului Educaiei Noi de la Locarno, din 1927, Peter Petersen i-a
expus experimentul su colar. Este momentul n care

s-a impus pe plan internaional

conceptul de Planul Jena. La scurt timp dup acest congres a publicat lucrarea Planul Jena
al unei coli complementare, generale i libere dup principiile noii educaii, lucrare
cunoscut i sub numele de Planul Jena cel mic i tradus n limba romn n perioada
dintre cele dou rzboaie mondiale.
P. Petersen a efectuat cltorii de studiu n Europa, America de Nord, America de Sud,
unde i-a popularizat ideile sale pedagogice.
n 1929 a fost invitat n Chile n calitate de consilier al ministrului educaiei pentru a
sprijini reforma nvmntului primar i secundar. A funcionat o perioad ca profesor al
Universitii Santiago de Chile.
n 1945 a fost numit profesor i la Hale, n Germania, unde s-a ocupat de pregtirea

profesorilor.
Dup 1950, influena sovietic s-a fcut tot mai simit. coala Jena a fost desfiinat,
fiind considerat periculoas din punct de vedere ideologic. P. Petersen a fost concediat pentru
c s-a opus participrii tinerilor sub 14 ani la ntlnirile politice.
n 1951 Institutul Pedagogic de la Jena a fost desfiinat.
Conceptul de Planul Jena are trei dimensiuni:
a) latura teoretic, concepia pedagogic;
b) cercetarea empiric - pornind de la realitatea procesului de nvmnt i propune s
verifice ipotezele teoretice i s fundamenteze statutul de tiin al pedagogiei, prin realizarea
scopului ultim al acesteia, i anume, aplicarea rezultatelor teoriei n practic;
c) latura practic, realizarea concret a colii experimentale de pe lng Universitatea din
Jena i a altor coli bazate pe aceleai principii.
Latura teoretic
Aceasta face distincia ntre a) educaie i b) formare.
a) Educaia aparine irevocabil i primordial fiinei umane, nu este ceva care coexist
cu fiina, care i se poate atribui sau nu, ci este un dat natural, esenial al fiinei umane, fr de
care existena natural, uman i-ar pierde sensul.
Educaia nu este nemijlocit legat de coal. Ea este o funcie original, aproape
instinctiv a vieii, specific fiinei umane prin faptul c spiritualizeaz, creeaz sentimente i
atitudini specific umane: buntatea, iubirea, evlavia, smerenia. Asemenea sentimente i
atitudini nu pot fi predate sau nvate, dezvoltate sau perfecionate, precum se ntmpl cu
deprinderile. Ele sunt independente de variabilele: vrst, sex, inteligen, stare civil sau
social. Modalitatea prin care se poate ajunge la ele este experiena de via, acea experien
pe care omul este dispus s o preia, s o analizeze i s o neleag. Nu att numrul, ct
intensitatea experienelor de via este decisiv n acest proces de devenire, iar efectul
acestora se rsfrnge asupra personalitii, n totalitatea ei.
Educaia este:
a) natural, spontan;
b) contient, ndrumat.
Educaia natural decurge din experiene de via spontane, nepregtite ale
individului; se desfoar pe parcursul ntregii viei omeneti.
Educaia contient se realizeaz conform unui plan inspirat de pedagogie, n sensul

c anumite experiene de via se pot pregti, se pot provoca. Ceea ce ea organizeaz i

realizeaz contient, sunt acele manifestri prin care este facilitat viaa de comunitate a
copilului, a tinerilor, a oamenilor n general. Ea poate s asigure un climat de munc i de
instruire, deci manifestri prin care s se formeze, n mod ct mai variat dorina de angajare n
slujba celorlali, n slujba existenei umane.
Experienele de via se pot realiza numai n cadrul colectivitii umane. Omul apare
n colectivitate, se dezvolt n cadrul ei; colectivitatea l ajut s se defineasc ca individ. Se
pornete de la ideea c prin aceast dezvoltare individual proprie, nu numai c devii tu
nsui, dar devii i condiie pentru dezvoltarea celuilalt.
Acolo unde educaia se realizeaz n mod just se vor forma personaliti armonioase,
fiine senine, echilibrate, demne i libere.
b) Formarea este un proces contient, intenionat, care se desfoar n mod organizat.
Ea poate duce la dezvoltarea capacitilor unui om, perfecionndu-l ntr-un anumit domeniu,
variabilele vrst, sex, inteligen, stare social influennd n mod direct posibilitile de
formare.
Spre deosebire de educaie, care influeneaz sentimentele i viaa spiritual, formarea
se adreseaz, n primul rnd, intelectului i voinei. Dac n cazul educaiei era suficient s
vezi, s simi, s acionezi, n cazul formrii situaia este diferit n funcie de: capacitile
individuale nnscute, perseverena cu care se efectueaz n mod sistematic i planificat
cultivarea acestor capaciti, metoda adoptat.
Pornind de la aceste diferene, P. Petersen consider c n procesul de invare trebuie
s se porneasc de la educaia natural, de la nsuirea liber a culturii, de la imitarea unor
situaii din viaa real; trebuie s se mbine nvarea natural cu cea a leciilor.
Cadrul firesc n care se poate desfura acest proces este comunitatea colar, n care
cei implicai n procesul de nvmnt se pot autodefini n raport cu colectivitatea.
nvmntul propriu-zis nu va ocupa n colectivitate dect un rol secundar, iar scopul ultim al
acestui proces nu este acela de a forma, ci acela de a umaniza, de a duca prin intermediul
comunitii colare.
Distincia ntre educaie i formare se reflect i n distincia pe care o face ntre tiina
educaiei i pedagogie. tiina educaiei este o tiin independent, cu scopuri, principii,
metode proprii. Obiectul ei l constituie acele realiti educaionale prin care omul este
influenat i transformat ca individ n cadrul colectivitii, realiti prin care se manifest pe
parcursul ntregii viei.
Pedagogia a luat natere din tiina educaiei i este definit ca tiin a ndrumrii

contiente i a formrii voite i planificate a copiilor i a tinerilor. Obiectul ei l constituie

acele realiti educaionale prin care omul este influenat n mod intenionat, contient ntr-o
anumit perioad a vieii sale.
Cercetarea empiric
S-a nscut pe de o parte din necesitatea de a sprijini practic pedagogia ca tiin, iar pe
de alt parte a rezultat din nevoia simit de profesorii colii experimentale de la Jena de a
grupa i sistematiza experienele rezultate direct din procesul de nvare. S-a ajuns la
ntocmirea unor protocoluri care cuprind observaii sistematizate i care pot fi utilizate practic
de cadrele didactice. Protocolurile au devenit cu timpul un instrument prin care profesorii i
pot mprti reciproc experiena colar i prin care se poate realiza perfecionarea metodelor
de predare.
Latura practic
Este realizarea colii experimentale, coal ce a existat i nainte de venirea lui P.
Petersen la conducerea ei.
coala experimental este o coal elementar, general i liber, deschis copiilor de
ambele sexe, indiferent de mediul social din care provin, de aptitudinile pe care le au sau de
concepia despre via a familiei lor.
Libertatea rezult din faptul c, n cadrul acestei coli, nu se impun idealurile adulilor,
ci copiii i aleg singuri aceste idealuri; ei se pot mica liber, alegndu-i grupul din care s
fac parte n funcie de interesele proprii. Libertatea nu este restrns de profesor, ci de
colectivitate.
Prin intermediul grupului se ajunge la o via social intens, ce contribuie la formarea
personalitii copilului i la umanizarea lui. coala organizat dup Planul Jena este o coal a
comunitii.
Trebuie realizat distincia ntre societate i comunitate. Societatea este o organizaie
de lupt, al crei ultim scop este satisfacerea nevoilor practice. Comunitatea are un coninut
spiritual i un dinamism liber al structurilor interioare.
De aceea este preferat o coal a comunitii n defavoarea celei a societii. Este
preferat grupul, ca subunitate a comunitii, n defavoarea clasei. Considerat ineficient i
forat (pentru c nu respect ritmul individual de dezvoltare al copiilor, sistemul claselor
organizate pe ani de studiu este desfiinat.
Comunitatea este cea n cadrul creia elevii se pot manifesta ca fiine sociale. n

interiorul acestei comuniti de via i munc, ei nva s se manifeste activ i-i dezvolt
contiina social. n diferite grupuri, elevii vor fi pe rnd conductori i copii ndrumai, n
funcie de aptitudinile proprii. Cei mai dotai i vor sprijini pe cei mai puin dotai, cei mai n
vrst pe cei mai tineri i astfel, se va crea un profil moral armonios.
Ei se pot pronuna asupra problemelor de interes comun, pot lua decizii, dar vor trebui
s se supun i deciziilor grupului.
coala este o coal a muncii, cu un nvmnt integrat. Elevii lucreaz individual sau
n grupuri mici, se orienteaz n funcie de ritmul personal de lucru, dar, n acelai timp, se
armonizeaz cu grupul. O uniformizare a elevilor este lipsit de sens, pentru c ei au
aptitudini i interese diferite.
P. Petersen a ncercat s mbine n coala experimental de la Jena activitatea
interdisciplinar individual cu cea organizat i ndrumat de profesor.
Spaiul joac un rol important, n sensul c sala de clas devine o ncpere colar
special amenajat pentru a corespunde scopurilor educaiei i caracteristicilor elevilor. Ca
atare, bncile sunt nlocuite cu mese i scaune, uoare i mobile, ce pot fi aezate n orice
configuraie. Toi pereii sunt acoperii cu table. Cnd vremea este frumoas leciile pot fi
inute n grdin.
n coala organizat dup Planul Jena se pot distinge mai multe tipuri de grupuri:
a) Grupuri de baz - form social, care sub conducerea unui educator adult, dup un
plan bine stabilit, intenionat, se tie i se vrea un mijloc al comunitii spirituale, care
necontenit lucreaz pentru a-i menine unitatea de organizare, ca simplu mijloc i nu o las s
devin un scop n sine.
Pentru fiecare grup, scopul ultim st n ideea supraordonat, atotcuprinztoare a
unitii colii. coala organizat dup Planul Jena este deschis elevilor cu vrste ntre 6 i 16
ani. Anii de studiu sunt planificai dup coninut, nu dup vrst. Gradul de maturitate al
elevului l poate promova dintr-un grup de baz n altul.
Pot fi identificate patru grupuri de baz: inferior (6-9 ani), mijlociu (9-12 ani), superior
(12-14 ani), de tineret (14-16 ani). n funcie de ritmul individual, elevii stau mai mult sau mai
puin ntr-un asemenea grup. n fiecare an, cam o treime din elevi prsesc grupul sau intr n
grup. Exist o permanent micare, o dinamic puternic a cestor grupuri, care nu duce, ns,
la o schimbare total.
Avantaje ale sistemului de organizare pe grupuri
1) Deosebirile de vrst sunt, n acelai timp, deosebiri potenate de cultur; aceasta
nseamn, pentru ntregul grup, o stimulare mai bogat i o ncurajare spiritual i general

uman. Cei trei ani colari, stau unul fa de cellalt n raportul de ucenic calf maestru.
Copiii foarte dotai i conductorii vor trebui s se subordoneze de trei ori n cadrul unui grup,
i astfel, se va diminua probabilitatea s devin prea orgolioi.
2) Prin schimbul anual al unei treimi din elevi se pstreaz echilibrul. Profesorul i
elevii sunt stimulai n fiecare an prin venirea unor colegi noi. Profesorul trebuie s-i
dezvolte o atitudine mai liber; nu poate rmne nvtor n vechiul sens. El devine de la sine
un altul, devine un pedagog i un conductor pentru elevii si.
3) Numrul mare de elevi dintr-un grup (30-40) uureaz formarea social.
4) Grupul asigur primatul ideii de educaie, a colii educative i al colii vieii, spre
deosebire de coala tradiional, considerat ca fiind unilateral.
b) Grupuri de mas se formeaz spontan n jurul unei mese, n funcie de afinitile
i interesele elevilor. Sunt grupuri mici (3-6 persoane) i foarte dinamice.
c) Grupuri de lucru grupuri de nivel criteriul vrstei este legat de cel al capacitii
de nelegere;
- grupuri de lucru propriu-zis se lucreaz la diferite proiecte.
Organizarea pe grupuri impune i alt organizare a cursurilor. Nu mai exist un orar
zilnic, ci un orar sptmnal. Tipurile de cursuri care se combin n procesul de nvmnt
sunt de mai multe tipuri:
a) cursuri de iniiere iniierea elevilor mai mici n deprinderile de baz i a celor mai
mari n unele domenii noi;
b) cursuri opionale;
c) cursuri de nivel materia de nvmnt este mprit pe mai multe nivele
supraordonate. n organizarea lor se ia n considerare dezvoltarea intelectual a
elevilor;
d) cursuri de fixare cadrul didactic lucreaz individual cu elevii.
Durata optim a unei uniti de predare nvare este de 75 minute, n funcie de
tipul activitii.
La nceputul zilelor, al sptmnii i la sfritul lor au loc ntlniri n grup i cu toat
coala, n care se dezbat probleme de interes comun.
Materia colar depinde de:

a) factorul biopsihic materia trebuie s fie la ndemna elevilor;

b) factorul formativ materia trebuie s corespund necesitilor elevilor, intereselor lor
individuale;
c) factorul cultural materia trebuie s fie de actualitate, s fie trecut prin filtrul
prezentului, s serveasc cu adevrat elevului;
d) factorul comunitii materia trebuie s ridice spiritual comunitatea colar.
Metodele de nvmnt utilizate sunt:
a) conversaia (dialogul) sptmna ncepe i se sfrete cu diferite tipuri de dialog:
dialogul n cerc, conversaia formativ.
b) jocul este utilizat, n special, n primii trei ani, dar i mai trziu, ca form de
recapitulare;
c) munca este folosit n toate tipurile de cursuri i este, adesea, combinat cu dialogul
i jocul. Reprezint forma fundamental a activitii n procesul de nvmnt;
d) serbarea ocup un loc i un rol important n viaa colar deoarece are un caracter
social foarte pronunat. Serbrile sunt considerate o modalitate prin care elevii s se
cunoasc pe ei nii i pe ceilali i un mijloc de formare i autoformare.
Evaluarea
Nu se folosete sistemul notrii. Are loc o evaluare continu pe baz de observaie.
Toate observaiile se trec ntr-un caiet, pe fiecare an. La sfritul fiecrei etape se elaboreaz
dou rapoarte:
a) un raport subiectiv discutat cu elevii, cu accent pe aspectele pozitive, pe
progresele nregistrate, pe ncurajare;
b) un raport obiectiv - discutat numai cu prinii i care cuprinde aspecte legate de
nivelul dezvoltrii elevului.
Repentenia nu exist.