CURS 2.

PRINCIPIILE DIDACTICE ALE PROCESULUI DE NVMNT

Petru a se asigura n educaie, eficiena practic a finalitilor pedagogice proiectate la

nivel teoretic, cadrele didactice trebuie s respecte, n practica educativ, o serie de principii
ale procesului de nvmnt, care se impun ca norme generale cu caracter orientativ, teze
fundamentale teoretico-practice ce exprim echilibrul dintre ceea ce le este permis dasclilor i
ceea ce nu le este permis acestora n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt.
Principiile didactice reprezint un set de norme care orienteaz i imprim un sens
funcional procesului de nvmnt asigurndu-i premisele necesare ndeplinirii cu
eficien a obiectivelor educaionale propuse.
Principiile didactice, alturi de o suit ampl de norme, reguli i legi, contureaz
domeniul normativitii didactice, cea mai n msur s apropie procesul de nvmnt de
funcionalitatea lui optim.
Importana principiilor didactice n cadrul procesului de nvmnt rezid din faptul c
acestea: orienteaz traseul educativ nspre obiectivele propuse de profesori i nvtori;
normeaz practica educativ prin obligaia de a fi respectate nite reguli psihologice,
pedagogice, deontologice, tiinifice; prescrie tratamente i moduri de relaionare specifice n
raport cu situaia de nvare; regleaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele i
performanele la care se ajunge nu sunt cele scontate. (Cuco, C., 2002, p.349)
Principalele principii didactice pe care trebuie s le cunoasc i s le respecte orice cadru
didactic pe parcursul desfurrii activitii educative sunt:
Principiul accesibilitii sau al lurii n consideraie a
particularitilor de vrst i individuale;
Principiul sistematizrii i continuitii n nvare;
Principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i
abstract (principiul intuiiei);
Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de
nvmnt;
Principiul integrrii organice a teoriei cu practica;
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor;
Principiul asigurrii conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de
nvmnt.
1. Principiul accesibilitii sau al respectrii particularitilor individuale i de
vrst
Conform acestui principiu, organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, trebuie
s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale educabililor, inndu-se seama de
particularitile de vrst, precum i de deosebirile individuale, de potenialul individual i fizic
al fiecrui educabil n parte.
Obiectivele, coninutul i volumul acestuia, metodele, procedeele i strategiile de
predarenvare trebuie adaptate, conform acestui principiu, la particularitile sistemului
cognitiv i la experiena de via a educabilului. Aceasta nu presupune renunarea la efort din
1

partea educabililor, prin transmiterea de-a gata a cunotinelor, ci o solicitare maxim a acestora,
dar n concordan cu posibilitile lor reale.
Pentru a fi n acord cu cerinele acestui principiu, profesorul trebuie s pregteasc sarcini
diferite pentru educabili diferii, sarcini pe nivelul de nelegere i dezvoltare a fiecrui
eeducabil, respectiv, exerciii i probleme concepute difereniat, fie individuale, teme
difereniate pentru acas, recomandarea unor bibliografii suplimentare, etc.
Principiul accesibilitii sau al lurii n consideraie a particularitilor de vrst i
individuale presupune i necesitatea ca procesul de nvmnt s se ghideze dup un set de
reguli didactice: trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la apropiat la deprtat, de la uor la
greu, de la simplu la complex, de la concret la abstract, de la particular la general (i apoi invers).
Respectarea acestui principiu didactic asigur un nivel optim de dezvoltare a educabilului
i l determin pe acesta s manifeste o atitudine activ pe parcursul nvrii, participnd la
propria sa formare i devenire.
2. Principiul sistematizrii i continuitii n nvare
Acest principiu cere ca toate cunotinele, priceperile i deprinderile s fie nvate ntro anumit ordine logic, dup un anumit sistem care s asigure o naintare progresiv.
Toate informaiile ce se transmit, trebuie s se integreze n experiena anterioar a
educabilului, cunotinele, priceperile i deprinderile noi constituind o continuare a celor nsuite
anterior i decurgnd logic din acestea, ntruct, continuitatea fireasc a secvenelor de predarenvare, nlnuirea logic, stimuleaz nvarea, favorizeaz conexiunile ideatice i
praxiologice, deprinde educabilii s gndeasc logic i crete performanele nvrii.
Contrar acestora, situaiile de predare-nvare fragmentate, dezordonate, incoerente,
nelegate ntre ele, ntmpltoare, produc goluri n cadrul materiei studiate i lips de conexiuni
ntre idei, diminund calitatea nvrii, grbind apariia uitrii sau ducnd chiar la refuzul
educabilului de a mai nva.
Pentru a respecta acest principiu, cadrul didactic trebuie s cunoasc nivelul de pregtire
anterioar a elevilor/studenilor cu care lucreaz, s stabileasc legturi ntre cunotinele vechi i
cele noi, s structureze din punct de vedere logic materialul de predat, s transmit cunotinele
ntr-o anumit ordine logic care s asigure o naintare progresiv a educabilului n materie; s
predea pe pri, s scoat n eviden ideile principale i secundare ale materialului, s
faciliteze legturi interdisciplinare ntre diferite discipline, s explice, s fixeze n memorie, s
extind sistematic cercul de reprezentri i noiuni i s verifice sistematic dac elevii/studenii
i-au nsuit cunotinele predate.
Elevii/studenii, la rndul lor, pentru a respecta principiul sistematizrii i continuitii n
nvare, trebuie s nvee sistematic materia, s stabileasc conexiuni ntre cunotine, s
consolideze sistematic cunotinele nvate i s restructureze vechile date n noi sisteme.
Respectarea acestui principiu didactic asigur educabilului eficien n nvare, prin
formarea unor deprinderi de munc sistematic i ordonat.
3. Principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract
(principiul intuiiei)
Acest principiu exprim necesitatea contactului nemijlocit al educabilului cu realitatea
obiectiv n realizarea actului cunoaterii. Educabilii trebuie deci s beneficieze de un suport
intuitiv n nelegerea cunotinelor, asigurndu-se astfel unitatea dintre imagine i abstracie,
dintre cunoaterea senzorial i cea logic.
Intuiia n psihologie i pedagogie reprezint cunoaterea obiectelor i fenomenelor prin
intermediul analizatorilor.
2

Pe ct posibil, la orice disciplin, nsuirea cunotinelor de ctre educabili trebuie s

nceap de la contactul cu obiecte din natur, cu imagini ale acestora, cu modele, fapt ce reclam
utilizarea materialului didactic n activitatea de predare - nvare. Materialul intuitiv folosit de
cadrul didactic trebuie s fie adecvat vrstei educabililor, coninutului i obiectivelor leciei, s
corespund att din punct de vedere calitativ ct i cantitativ, s fie prezentat la momentul
potrivit al leciei i s fie aezat ntr-un loc vizibil care s permit perceperea lui de ctre toi
educabilii. (Postelnicu, C., 2000) Prezentarea materialului intuitiv trebuie neaparat s fie
mbinat cu instruirea verbal, cu explicaiile cadrului didactic i cu participarea activ a
educabilului n procesul de percepere a materialului.
Profesorul poate folosi pentru uurarea cunoaterii educabililor o serie de materiale
intuitive (vizuale, auditive, naturale, confecionate), precum: plante, animale, fenomene n stare
natural, instrumente, aparate, substane, corpuri geometrice, mulaje, machete, roci, animale i
psri mpiate, imagini ale obiectelor i fenomenelor (fotografii, plane, desene, ilustraii,
tablouri, diapozitive, diafilme, imagini televizate), hri, nregistrri pe band, pe disc, filme,
diagrame, grafice, etc.
Respectarea acestui principiu ofer educabilului date concrete despre obiectele,
procesele, fenomenele studiate i l oblig pe acesta s gndeasc, s-i pun probleme, s
descopere legturi ntre fenomene, s emit ipoteze, s extrag concluzii, s generalizeze.
Nerespectarea acestui principiu didactic n cadrul procesului de nvmnt, duce la
formarea unor reprezentri greite ale educabililor despre procesele, obiectele sau fenomenele
nvate, la crearea de confuzii n mintea acestora i la nvarea mecanic a cunotinelor.
4. Principiul participrii contiente i active a elevilor n procesul de nvmnt
Conform acestui principiu, educabilii i vor nsui cunotinele printr-un efort propriu
de decodificare a acestora, fr de care nu se poate produce nelegerea.
Acest principiu exprim necesitatea ca educabilul s fie perceput n procesul educativ
ca subiect al nvrii i nu ca obiect al acesteia. Profesorul i elevii/studenii trebuie s devin
parteneri educaionali colabornd la modul real n procesul instructiv-educativ.
Participarea contient a elevului/studentului n procesul de nvare presupune
nelegerea clar i profund a materialului de nvat dar i nelegerea importanei i a
necesitii nsuirii materialului respectiv.
nsuirea activ a cunotinelor presupune dobndirea cunotinelor prin efortul personal
al elevului/studentului, ceea ce implic prezena interesului, a curiozitii de a cunoate a
acestuia.
Pentru a respecta principiul participrii contiente i active a educabililor n procesul de
nvmnt, cadrul didactic trebuie s fie preocupat pentru a le forma acestora o atitudine just
fa de nvtur, pentru a le cunoate nivelul de dezvoltare intelectual (capacitatea de nvare,
de memorare, de meninere a ateniei, volumul vocabularului, etc.), pentru a asigura nelegerea
materialului predat prin intermediul unei comunicri didactice eficiente i pentru a dezvolta
motivaia intrinsec a elevilor/studenilor si pentru nvare, cu scopul de a le dezvolta acestora
autonomia, independena.
Respectarea acestui principiu didactic n procesul de nvmnt, ajut educabilul s
contientizeze importana nvrii n viaa individului, s pun accentul pe nelegere n
nvare, s devin responsabil i autonom, s devin activ, s depun efort voluntar, s se
implice din proprie iniiativ n formarea sa , s fie creativ, dinamic i flexibil n gndire.
Lipsa contientizrii active a educabililor n procesul de predare-nvare duce la
memorarea mecanic a cunotinelor, la formarea unor indivizi limitai, supui, executani, fr
iniiativ, fr creativitate.
3

5. Principiul legrii teoriei cu practica

Acest principiu exprim necesitatea valorificrii practice, prin intermediul aplicaiilor
concrete a cunotinelor achiziionate teoretic. Conform acestui principiu toate cunotinele
nsuite la diversele discipline studiate n coal trebuie aplicate n practic.Totul trebuie
concretizat i valorificat n practic pentru a se depi distana dintre a ti i a ti s faci, s fii i
s devii, pentru ca nvmntul actual s nu se piard n formalism.
Activitile practice prin care pot fi valorificate cunotinele nsuite n cadrul tiinelor
realiste, exacte, tehnice i umaniste cuprind o palet foarte ampl, mergnd de la efectuarea
lucrrilor de laborator, construirea unor aparate, montarea i demontarea unor aparate, rezolvarea
de exerciii i probleme, realizarea de machete, mulaje, desfurarea de activiti n atelierele
colare, pe lotul agricol, realizarea de insectare, colectarea de plante, pn la redactarea de acte,
realizarea de cereri, de analize gramaticale, de compuneri, de comentarii literare, caracterizri
de personaje, realizarea de portofolii, de proiecte, eseuri, referate, analiza i interpretarea unor
fenomene, procese, situaii, realizarea de exerciii fizice, desfurarea practicii de specialitate,
realizarea de excursii cu caracter didactic, etc. (rcovnicu, V., 1975)
Nu ntotdeauna se urmeaz traseul teorie-practic ci uneori se recurge i la inversul
acestui traseu, adic practic-teorie, deoarece cteodat practica precede teoria, educabilul
angajndu-se n procesul de predare-nvare cu o serie de priceperi i deprinderi practice
achiziionate n afara instituiei educative.
Respectarea principiului legrii teoriei cu practica n procesul de nvmnt ajut
educabilul s neleag care este utilitatea practic a cunotinelor teoretice predate, s perceap
foloasele acestora n activitile ulterioare din viaa cotidian, s-i dezvolte spiritul de
observaie, curiozitatea, imaginaia, creativitatea, s-i formeze o serie de priceperi i deprinderi
de munc independent, s-i dezvolte spiritul de disciplin, s manifeste o atitudine pozitiv
fa de munc i de respect fa de produsele muncii.
n absena acestui principiu, nvmntul risc s se cantoneze ntr-o teoretizare i
verbalizare excesiv.
6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
Acest principiu enun cerina fixrii profunde i de durat a cunotinelor i
deprinderilor de baz, astfel nct educabilii s le poat recunoate, reproduce i utiliza ulterior
n coal, n practic i n via.
O condiie indispensabil pentru eficiena acestui principiu este respectarea concomitent
a tuturor celorlalte principii didactice. Aceasta presupune c vor fi temeinice acele cunotine
care au fost dobndite de ctre elev/student prin efort propriu, contient, sistematic, continuu,
pentru c elevul/studentul a neles care este scopul nvrii cunotinelor respective, pentru c a
beneficiat n nelegerea lor de ajutorul unui suport intuitiv, i pentru c, prin intermediul
activitilor practice acesta a realizat care este utilitatea lor pentru activitile ulterioare.
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor se impune ca
un demers legic mpotriva uitrii cunotinelor eseniale care i folosesc individului n via.
Memorarea logic, pstrarea, recunoaterea, repetarea ealonat n timp, exersarea,
aplicarea practic a materialului studiat i intenia elevului/studentului de a nva materialul
respectiv pentru ct mai mult timp, pentru a-i folosi n via, sunt condiii indispensabile pentru
a preveni uitarea i pentru a realiza o nvare temeinic. nvarea prin descoperire, leciile de
recapitulare i sistematizare i verificrile frecvente ale cunotinelor acumulate de ctre
educabili contribuie de asemenea la nsuirea temeinic a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor.
4

Respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

n cadrul procesului de nvmnt asigur educabilului o nvare de calitate, persistent n timp
i funcional, util a fi aplicat n situaii ulterioare.
n lipsa unei nvri temeinice educabilul rmne cu goluri n nvare, cunotine srace,
superficiale, cu o gndire i o memorie deficitar.
7. Principiului asigurrii conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de
nvmnt
Acest principiu implic verificarea cunotinelor asimilate de ctre educabili, n vederea
stabilirii atingerii de ctre acetia a obiectivelor educaionale, exprimnd totodat i cerina
rentoarcerii i a mbuntirii din mers a rezultatelor nvrii n funcie de informaia primit
despre rezultatele anterioare. Aceasta presupune identificarea greelilor, a neclaritilor, a
dificultilor ivite n nvarea educabililor i retuarea, ameliorarea din mers a rezultatelor
nvrii acestora, precum i a proceselor de predare-nvare care le-au generat.
Respectarea principiului retroaciunii ine sub control permanent evoluia procesului de
nvmnt i contribuie la eficientizarea acestuia, prin ndeplinirea obiectivelor educaionale i
prin asigurarea progresului continuu al activitii de nvare a educabililor.
Nerespectarea acestui principiu de ctre cadrul didactic, presupune necunoaterea
direciei spre care se ndreapt procesul de nvmnt i absena oricror msuri de ameliorare,
mbuntire, n cazul unei direcionri greite a acestuia.
Toate aceste principii didactice prezentate se ntreptrund i se condiioneaz reciproc, se
presupun logic unele pe celelalte (respectarea fiecrui principiu depinznd de respectarea
celuilalt / celorlalte), se leag de coninuturile, metodele i formele de organizare ale predrii,
valabilitatea i aplicabilitatea lor extinzndu-se la nivelul tuturor ciclurilor colare, disciplinelor
de nvmnt i formelor de activitate didactic.
Exerciiu: Realizati un eseu cu titlul: Efectele nerespectrii principiilor diadctice n cadrul procesului
de nvmnt.

Bibliografie
1.
2.
3.
4.

Cuco, C. (1996). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom.

Jinga, I., Istrate, E. (2001). Manual de Pedagogie. Bucureti: Ed. All.
Pain, A. (1990). ducation informelle. Paris: d. LHarmattan.
Videanu, G. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic.