CURSUL 1.

PROCESUL DE NVMNT OBIECT DE STUDIU AL TEORIEI I METODOLOGIEI

INSTRUIRII
Teoria i metodologia instruirii are calitatea unei tiine pedagogice fundamentale care este inclus de
regul sub numele de didactica general n structura pedagogiei generale (alturi de
fundamentele pedagogiei i de teoria educaiei).
- Didactica general n versiunea programat cuprinde teoria general a procesului de nvmnt.
Prin obiectul de studiu comun (procesul de nvmnt, instruirea realizat prin procesul de
nvmnt), didactica este asociat cu teoria instruirii. Didacticile speciale (metodicile) reprezint
modaliti de aplicare a didacticii generale la specificul unui obiect de nvmnt.

PROCESUL DE NVMNT analiz conceptual, abordare sistemic, caracterizare.

Abordarea structural-sistemic
Societatea ansamblul de influene sociale
Sistemul educativ - reprezint ansamblul instituiilor/organizaiilor (economice, politice,
culturale) i al comunitilor umane dintr-o anumit societate, care n mod direct sau indirect
realizeaz anumite funcii i roluri pedagogice, influennd procesul de formare-dezvoltare a
personalitii umane (Cristea S., 2002, p.337)

Sistemul de nvmnt. Sistemul naional de nvmnt este constituit din ansamblul unitilor i
instituiilor de nvmnt de diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de instruire i
educare (Legea nvmntului)

Fluxuri de intrare n sistem

Procesul de nvmnt

Fluxuri de ieire din sistem

Feed-Forward
Feedback
Procesul de nvmnt este un subsistem al sistemului de nvmnt, o activitate instructiv-educativ
complex, desfurat n mod contient, organizat i sistematic n cadrul diferitelor instituii de
nvmnt, n vederea atingerii finalitilor educaiei colare (Ionescu M., 2009). El are drept componente
fundamentale: predarea nvarea-evaluarea.
a) Abordarea procesului de nvmnt ca subsistem al societii
Elementele mediului social se reflect n componentele procesului didactic (Ex: inovarea tehnologiilor de
comunicare, revizuirea coninuturilor, a relaiilor interumane, etc ), invers sistemul de nvmnt impune
nite exigente mediului social (Ex: finalitile educaionale).
Privit ca sistem, procesul de nvmnt are la nivel micro i macro urmtoarele componente:
- Fluxurile de intrare:
- Fluxurile de ieire: absolvenii calificai pentru diversele profesii i subsisteme ale mediului social
(ce se realizeaz? sisteme de cunotine, priceperi, deprinderi, competene, valori, etc);

Funcionalitatea procesului
Mecanisme de feedback (finalitatea devine cauzalitate)
redevine cauzalitate)
b) Abordarea procesului de nvmnt ca sistem
Perspectiva de abordare
Intrebri
Perspectiv funcional
de ce predau profesorii?, de ce
nva elevii?, de ce se
organizeaz?
Perspectiva structural,
cine particip?
cu ce resurse?
cu ce constrngeri?
n ce condiii?
ce i ct se nsuete?
Perspectiva operaional

cum se desfoar?
cum se controleaz i cum se
regleaz?
Caracterizarea procesului de nvmnt

Trsturi caracteristice
nvmnt

ale

procesului

de

i feed-forward (anticiparea finalitii

Componente
obiective educaionale
rezultate
resurse umane
materiale i de timp
financiare,
curriculum colar
resurse procedurale
coninutul nvmntului
predare-nvare-evaluare
conexiuni inverse

Exemplificare

Caracter sistemic
Caracter complex
Caracter dinamic
Caracter bilateral
Caracter biunivoc
Caracter interacionist
Caracter axiologic
Caracter planificat, organizat, sistematic
Caracter normativ
Caracter informativ
Caracter formativ
Caracter unitar
Caracter cognitiv (de cunoatere)
Caracter logic i raional
Are drept componente principale
Predarea-nvarea-evaluarea
Este un sistem autoreglabil
Este un proces managerial

Exerciiu: Gsii argumente pentru a susine fiecare caracteristic a procesului de nvmnt.

PREDAREA-NVAREA-EVALUAREA,
PROCESULUI DE NVMNT

COMPONENTE

FUNDAMENTALE

ALE

PREDAREA, n concepie modern, nseamn a organiza demersuri i experiene de nvare care s

provoace modificri dezirabile n comportamentele educailor. A preda nseamn (Ionescu M, Boco M.,
2009):
A proiecta producerea schimbrilor dorite
A preciza natura schimbrilor
A determina coninutul acestor schimbri
A organiza, conduce i monitoriza producerea schimbrilor

 A evalua nivelul la care se realizeaz schimbrile

A controla calitatea schimbrilor intervenite n comportamentul elevilor;
Exerciiu: Din perspectiva relaiei profesor-elev care credei c ar fi rolul profesorului n procesul de
nvmnt?
n sens restrns, predarea definete o parte important din structura instruirii aflat n cadrul
interaciunii directe a profesorului ce elevii, n interdependen cu nvarea i evaluarea. n sens larg,
predarea definete o component a instruirii care orienteaz dirijarea nvrii n raport de obiectivele
pedagogice asumate, depind cadrul restrictiv al interaciunii directe a profesorului ce elevii, incluznd
i seria de aciuni sau operaii destinate pregtirii i organizrii leciei (Lisievici P., 2001).
NVAREA reprezint o activitate intelectual i fizic desfurat n mod sistematic n vederea
nsuirii de informaii (latura informativ) i formrii de abiliti, necesare dezvoltrii continue a
personalitii (latura formativ).
Variabilele informativ-formative ale predrii -nvrii (Dumitru I., 2001):
I. Informaii verbale
Faptul reflect un fenomen sau un proces, pe care le nregistrm i de care inem seama, transpunerea
unui fapt brut n limbaj. O informaie devine cunotin a elevului abia dup ce este procesat i integrat
n sistemul su cognitiv. Noul poate fi dobndit facndu-se apel la diferite tipuri de raionamente:
inductive (de la particular la general);
deductive (de la general la particular);
analogice ( stabilirea de relaii logice de asemnare);
transductive (stabilirea de relaii nelogice ntre date);
Cunotinele pot fi asimilate cu fapte ncadrate n anumite generalizri: noiuni, concepte, definiii, legi,
reguli, principii,etc
Cunoterea declarativ (knowing what) este legat de stocarea/reactualizarea datelor factuale;
Cunoaterea procedural (knowing how) implic utilizarea cunoaterii declarative n aciune;
Cunoaterea strategic (knowing how to know) implic utilizarea celorlalte tipuri de cunoatere n
situaii nespecifice.
Cunotinele se exprim prin urmtorii descriptori: cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific,
explicare i interpretare.
II. Deprinderile componente automatizate ale activitii noastre, formate prin exerciiu, care se
desfoar facil, aproape spontan, fr controlul contient permanent (adesea redus) al deintorului
lor.Ex: deprinderi senzorio- motorii (scriere, citire), cognitiv-intelectuale (luarea notielor, tastare), sociale
(salut).
III. Structuri operatorii (abiliti, capaciti, priceperi, scheme cognitiv-operaionale)
Abilitile se refer la uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care elevul desfoar
anumite activiti (Popescu-Neveanu, 1978). Ex: abilitatea de a raiona, spirit practic, de lucru n echip,
abiliti specifice unei profesii. Abilitile se exprim prin urmtorii descriptori: aplicare, transfer i
rezolvare de probleme, reflecie critic i constructiv, creativitate i inovare.
Priceperile se bazeaz pe cunotine, deprinderi i exerciiu i permit fectuarea n mod contient, cu
rapiditate i eficient o aciune adecvat unui scop, n condiii variabile (Nicola I, 1980) . Ex: priceperea de
a desena, de a compune, de a efectua calcule matematice, etc. Se refer, spre deosebire de abiliti, la
potenialul elevului de a ti s fac ceva, de a ti cum s-l fac bine.
Obinuinele aciunile automatizate (deprinderile) devin o trebuin intern i determin executarea
aciunii respective inclusiv n absena unui impuls extern.
Capacitile A fi capabil nseamn a ti (cunotine), a ti s faci (abiliti), a ti cum s faci ceva ct mai
bine (priceperi).
Scheme cognitiv-operaionale schema cognitiv este format dintr-un nucleu tare i un set de cunotine
variabile, n funcie de cazurile particulare, care devin operaionale cnd este nevoie, facilitnd raelizarea

cunoaterii i rezolvarea de probleme. Ex: (pornind de la cazuri particulare elevul nva schema cognitiv
ce st la baza nelegerii i rezolvrii acestora)
IV. Competenele reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine,
abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea cu success a unei anumite
categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional sau personal n
condiii de eficacitate i eficien. Ex: Competene generale/specifice, competene-cheie, competene
profesionale, competene transversale (implicate n nvare n general, autonomie i
responsabilitate, interaciune social, dezvoltare personal i profesional.)
V. Strategii cognitive (de tip algoritmic, eurisric, prospective, retrospective)
Algoritmii sunt proceduri standardizatecare garanteaz obinerea soluiei corecte printr-un numr finit de
pai (Miclea M., 1994, p.419)
Procedurile euristice se bazeaz pe anumite reguli care ajut la reducerea cutrilor n spaiul problemei,
nu garanteaz succesul, ci implic mult creativitatea elevului.
Strategiile prospective. Elevii pornesc de la ,,ce se d i utiliznd diveri operatori ajung la soluia
problemei.
Strategiile retrospective presupun un demers invers. Se pornete de la ceea ce trebuie demonstrat, se cauta
anumite stri intermediare crora dac li se aplic anumii operatori, obinem soluia.
VI. Structuri axiologice (atitudini, valori, motivaii, credine, convingeri, conduite creative)
Atitudinea exprim poziia individului fa de anumite aspecte ale realitii.
Valoarea este calitatea atribuit unui obiect, datorit utilitii lui.
Motivaia este un ansamblu de mobiluri interne care declaneaz, energizeaz, direcioneaz aciunile i
comportamentele unei persoane.
Credinele sunt opinii, estimri, evaluri, operaiuni care nu se ntemeiaz pe cunotine i fapte autentice,
fiind elaborri mentale cu grad ridicat de imperativitate i relativ invulnerabile la contraargumente
(Dumitru I, 2001, p.144).
Convingerile sunt idei-for fa de care persoana i exprim adeziunea i preferina evaluativ
necondiionat, ce se impun n comportamentul individului i n relaiile cu ceilali.
Conduitele creative se manifest prin a produce, a genera ceva nou, original i adecvat la realitate.
Procesul de nvmnt trebuie s fie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare (Delors J.,
2000, p.69), care pe parcursul vieii, constituie piloni ai cunoaterii:
- a nva s tii;
- a nva s faci;
- a nva s trieti impreun cu alii;
- a nva s fii
EVALUAREA reprezint un proces de stabilire a relevanei i valorii demersurilor de predare-nvare,
a performanelor i comportamentelor educailor, prin raportarea la standarde prestabilite, n vederea
ameliorrii rezultatelor.
In concepie modern, evaluarea are scopul de a susine nvarea, vizeaz mai mult procesele de
nvare i formare (mai puin produsul), are o funcie reglatorie pentru predare i nvare.
Predarea nvarea - evaluarea se afl n interdependen i intercondiionare reciproc. Spre exemplu,
rezultatele evalurii depind de calitatea nvrii, iar aceasta depinde n bun msur de calitatea predrii.
Exerciiu: Ce alte legturi surprindei ntre predare-nvare-evaluare?
Bibliografie recomandat:
1.

Cuco, C. (coord, ed a II-a) (2008) - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai.

2.

Potolea, D.; Neacu, I.; (coord.)(2008) - Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II, Editura Polirom, Iai.

3.

Dumitru, I., (2001)- Psihologia educaiei, Ed. Mirton, Timioara;