Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea

Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Didactica Specialitatii
1.2. Exigente n stabilirea i formularea
obiectivelor educaionale.
Lector univ. drd. ing. Chicioreanu Teodora Daniela

Exigene n stabilirea i formularea obiectivelor

educaionale
Cuprins
1) Clarificri conceptuale
2) Tehnic de formulare a obiectivelor pedagogice operaionale
3) Stabilirea criteriului de reuit
4) Reguli pentru evitarea formulrii eronate a obiectivelor pedagogice
operaionale

1. CLARIFICRI CONCEPTUALE
Prin formularea obiectivelor pedagogice se urmrete exprimarea
concret a rezultatelor nvrii care cuprind:
achiziionarea (dobndirea) de noi cunotine, adic nsuirea de
noiuni, concepte, legi, metode de investigaie etc.;
formarea de deprinderi intelectuale, adic de capaciti care permit
elevului s neleag, s aplice, s rezolve, s compare, s analizeze, s
emit ipoteze sau soluii, s sintetizeze sau s evaluaze diferite obiectesituaii-fenomene;
formarea de deprinderi senzoriale i motorii, pentru efectuarea de
aprecieri senzoriale i aciuni motorii specifice diferitelor domenii de activitate;
formarea de atitudini care s exprime convingeri, reacii i angajri
personale ale elevului fa de diferite situaii, concepii, legitile naturii i
societii .a.
n stadiul actual al practicii colare profesorul are la dispoziie programa
colar a disciplinei n care sunt menionate obiectivele de referin (n
nvmntul obligatoriu) sau competenele specifice (n nvmntul liceal),
crora le sunt asociate elemente de coninut cu o formulare foarte general.
Drept consecin, profesorul este nclinat s se orienteze aproape n
exclusivitate spre manualul care dezvolt programa colar i s-i
stabileasc drept obiectiv principal al muncii sale didactice scopul exprimat
prin formularea des auzit elevul trebuie s tie coninutul manualului (sau
cele predate). A ti coninutul tiinific al manualului reprezint faza iniial n
care se asimileaz limbajul, noiunile, legile i teoriile disciplinei.
n continuare, cunotinele trebuie s sprijine att formarea de deprinderi
intelectuale, cu care elevul s poat opera cu aceste cunotine asimilate n

situaii concrete i variate, ct i formarea de abiliti motorii specifice

domeniului, la care se adaug formarea de atitudini i convingeri.
Din acest motiv formularea elevul s tie (s cunoasc) trebuie
completat cu precizarea finalitilor (comportamentelor) care se ateapt n
urma participrii sale la instruire, devenind ce trebuie s tie s fac elevul
la sfritul unei etape de instruire i nu era capabil s fac nainte.
Prin urmare, prin formularea obiectivelor pedagogice se urmrete s se
exprime un rezultat ateptat din partea persoanelor care nva, adic modul
n care acetia vor exterioriza comportamentul respectiv (prin comportament
se neleg aciuni i/sau micri care pot fi observate la alte persoane).
Reforma curricular a nvmntului romnesc a nlocuit
enciclopedismul cunoaterii prin cultura aciunii contextualizate, aeznd la
baza nvmntului concepte cum sunt obiectivul de referin (n
nvmntul obligatoriu) i respectiv competena specific (n nvmntul
liceal). Drept consecin, elevul trebuie s probeze atingerea obiectivelor de
referin sau formarea competenelor specifice unui anumit domeniu de
cunoatere, la un nivel minim de performan acceptat de societate.
Examinarea programelor colare arat c obiectivul de referin este
formulat ca obiectiv pedagogic comportamental (exemplu: elevul s
precizeze, s formuleze, s determine, s calculeze, s traseze, s expun
etc), ca i competena specific, fapt care permite declanarea (desfurarea)
procesului de nvmnt al disciplinei.
Dar formularea comportamental nu asigur elementele necesare
probrii nivelului de atingere al obiectivelor de referin i nici al nivelului de
formare al competenelor specifice. Din acest motiv, ele urmeaz a fi
formulate operaional, rezultnd categoria pedagogic de obiectiv pedagogic
operaional care transpune n intenie pedagogic dezideratele exprimate
vag i polivalent de acestea.
Formularea operaional a obiectivelor pedagogice are ca funcii:
delimitarea cu claritate a tot ce va trebui s tie s fac elevul dup
parcurgerea unei etape de instruire i educare;
asigurarea posibilitii de a evalua precis rezultatul aciunii educative,
prin msurarea cu instrumente specifice a valorilor ncorporate n
personalitatea elevilor.
Pentru ca un obiectiv de referin sau o competen specific s fie
formulate operaional este necesar :
s se exprime cu claritate intenia pedagogic urmrit, n aa fel
nct aceast intenie s fie recunoscut fr echivoc de orice persoan
care l citete;

 s precizeze tot ce va trebui s tie s fac elevul pentru a proba

realizarea obiectivului;
coninutul obiectivului (comportamentul dorit) s nu se suprapun pe
coninutul altor obiective operaionale ;
s aib precizate modalitile n care urmeaz a i se evalua nivelul de
realizare, precum i performana minim admis exprimat cantitativ.

2. TEHNICA
DE
FORMULARE
PEDAGOGICE OPERAIONALE

OBIECTIVELOR

Claritatea exprimrii unui obiectiv pedagogic operaional se realizeaz

prin folosirea unor verbe (sau a substantivelor derivate) cu interpretri
restrnse i precise (exemplu : elevul s identifice, s rezolve, s
construiasc, s selecioneze, s produc, s msoare etc.). Respectarea
acestei cerine este extrem de important pentru formularea corect a
obiectivelor pedagogice.
Coninutul unui obiectiv pedagogic operaional se raporteaz la o arie sau
sub-arie de coninut din coninutul tiinific al disciplinei de nvmnt ce se
nva. De regul, un obiectiv pedagogic operaional nu poate acoperi mai
multe arii de coninut i nici fragmente din diferite arii distincte.
Prima ncercare de a realiza o taxonomie a obiectivelor pedagogice
operaionale aparine pedagogului american Benjamin S. Bloom care a
delimitat trei domenii distincte i anume: domeniul cognitiv (alctuit din
cunotine i capaciti intelectuale), domeniul psihomotor (aptitudinile
manuale, motrice i senzoriale) i domeniul afectiv (valorile i atitudinile)
figura 1.
Drept consecin se disting:
obiective cognitive de tip achiziionare de noi cunotine;
obiective cognitive de tip formare de capaciti intelectuale;
obiective psihomotorii;
obiective afective.
Cunoaterea categoriilor de obiective pedagogice operaionale este foarte
important deoarece fiecare dintre acestea au un ciclu (model) de nvare cu
etape distincte, fapt ce trebuie cunoscut i aplicat n proiectarea didactic.

Fig. 1. Taxonomia obiectivelor pedagogice

Formularea comportamental a obiectivelor se face cu ajutorul unor

verbe (sau substantive verbale) care exprim fr echivoc o aciune (verbe
acionale).
Cele mai utilizate verbe n definirea comportamental a obiectivelor sunt
indicate n tabelul 1.

Verbe folosite
pedagogice

pentru

formularea

comportamental

Tabelul 1
obiectivelor

Tipul
Verbe
obiectivului
Cognitiv de tip
A exprima, a recunoate, a defini, a preciza, a identifica, a
achiziionare
de descrie
noi cunotine
Cognitiv de tip
A rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a
deprinderi
calcula, a preciza, a recunoate, a efectua, a compara, a
intelectuale
extrage, a interpola, a clasifica, a ordona, a demonstra, a
explica, a completa, a elabora, a analiza, a separa, a
identifica, a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a
experimenta, a descrie, a aduna date, a sintetiza, a prezenta,
a reuni, a evalua, a valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a
utiliza, a opera, a comenta, a nlocui, a nota, a obine
informaii.

Psihomotor

Afectiv

A executa, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a

prelucra, a interoga, a planifica, a construi, a calcula, a audia,
a viziona, a opera, a desena.
A accepta, a persevera, a efectua contiincios, a ncuraja,
a respecta, a convinge, a se angaja, a opta, a alege.

Pentru formularea operaional a obiectivelor se recomand folosirea

unui tabel cu urmtoarea rubricaie:
Tabelul 2
Tabelul pentru definirea obiectivelor pedagogice operaionale
Co
d/tip

Comportamentul
dorit
(Ce se cere)

Condiiile de
Criteriul de reuit
probare
CR
(Ce se ofer)
(Ce se accept)

Rubrica Cod/tip va fi completat cu codul obiectivului (exemplu: O1) i

respectiv tipul obiectivului [exemplu: cognitiv (achiziionare de noi cunotine),
cognitiv (formare de deprinderi intelectuale), psihomotor, afectiv].
Rubrica Comportamentul dorit se va completa folosind un verb acional
preluat din tabelul 3.1 (exemplu: Elevul s determine ).
Rubrica Condiiile de probare va specifica situaia de evaluare, adic
totalitatea condiiilor de probare a comportamentului format ce se pot referi la:
numr de probleme (cazuri) de rezolvat, instrumentele folosite (unelte, scule,
aparate, maini etc.), mijloacele de nvmnt oferite (truse, colecii, tabele,
scheme, stasuri, nomograme, ilustraii .a.), locul unde se va proba
comportamentul (laborator, atelier, uzin etc.), materialele ce se cer elevului
.a.
Rubrica Criteriul de reuit se va completa astfel nct s rezulte
explicit sau implicit procentul de reuit admis, indicndu-se dup caz:
numrul minim de rspunsuri/operaii corecte acceptate, precizia minim sau
tolerana maxim admis (numrul maxim de greeli acceptat) i/sau limita
maxim de timp folosit pentru probarea comportamentului nvat (exemple:
recunoaterea integral a elementelor ce compun un ubler sau
recunoaterea corect a 60% din elementele componente sau recunoaterea
corect a 2/3 din elementele componente n timp de 10 minute).
n tabelul 3 sunt redate cteva exemple de formulri de obiective
pedagogice operaionale.
Tabelul 3
Exemple de obiective pedagogice operaionale
Cod/tip
Comportamentul
Condiiile de
dorit
pro-bare
(Ce se cere)
(Ce se ofer)
O1/
Identificarea i
Se ofer mostre
denumirea
din 10
Cognitiv
semifabricatelor din
semifabricate din
(noi

Criteriul de reuit
CR
(Ce se accept)
S identifice i s
denumeasc cel puin
70% din semi-fabricate.

cunotine)
O2/cognitiv
(capaciti
intelectuale)

O3/
psihomotor

lemn.
Calcularea
reaciunilor din baza
de rezemare a
barelor drepte
simplu ncastrate.
Executarea
operaiilor necesare
remedierii defectelor
constatate n
instalaia electric
interioar.

lemn.
Se ofer situaia
a trei bare simplu
ncastrate supuse
la fore
coplanare.
Se ofer situaia
unei prize defecte
care urmeaz a fi
nlocuit.

Determinarea valorilor
reaciunilor pentru cel
puin dou bare oferite.

Aplicarea a cel putin 75%

din operaiile de
remediere a unui defect
simplu.

Observaii
1. Obiectivele afective nu se operaionalizeaz datorit dificultii de a
se stabili criteriul de reuit. Ele reprezint scopuri generale urmrite i la
care particip toi factorii cu potenial educativ (coala, familia, societatea,
mass-media etc.).
2. Este posibil i formularea operaional a obiectivelor ntr-o singur
fraz care reunete toate elementele menionate n tabelul 3. n acest caz
fraza poate ncepe dup modelele urmtoare:
Folosind ..,
Avnd la dispoziie ..,
Fiind n situaia ..,
Dndu-se ..,
Cu ajutorul .
Exemplu: Dndu-se un calculator i un CD multimedia reprezentnd o
enciclopedie tehnic, elevul s extrag, n maximum 15 minute, informaii
fundamentale privind crearea de roboi industriali n oraul Los Angeles din
Statele Unite ale Americii, fr a comite erori de interpretare .
3. Nu se vor folosi verbe care exprim deziderate (scopuri) i care au un
evantai larg de interpretri: a ti, a cunoate, a-i nsui, a nelege, a
gndi, a dori .a.
Exemple de formulri greite: Elevul s cunoasc priIle componente
ale motorului cu aprindere prin scnteie, Elevul s tie ecuaiile de echilibru
static, Elevul s-i nsueasc algoritmul de calcul a ecuaiei de gradul doi,
Elevul s neleag corelaia dintre cerere i ofert etc.
4. Se vor evita confuziile dintre obiectivul pedagogic operaional (care
exprim ce tre-buie s tie s fac elevul) i: coninutul de instruire (totalitatea
cunotinelor necesare realizrii obiectivului), scopul didactic (intele unui
demers didactic de lung durat), evenimentele instruirii (captarea ateniei,
recapitularea cunotinelor, dirijarea nvrii, obinerea performanei, feedback-ul).

3. STABILIREA CRITERIULUI DE REUIT

Formularea operaional a obiectivelor pedagogice conduce implicit la
preciza-rea a trei elemente necesare evalurii realizrii lor:
performana maxim (PM) corespunztoare realizrii integrale a
obiectivului;
performana minim admis (Pma) corespunztoare criteriului de
reuit;
performana nul (0), corespunztoare nerealizrii n totalitate a
obiectivului.
Dac performana maxim (PM) i performana nul (0) sunt uor de
stabilit, determinarea performanei minime (Pma) reprezint una din cele mai
sensibile probleme ale nvmntului. Referindu-ne la primul obiectiv din
tabelul 3.3, un profesor foarte exigent ar putea considera ca limit minim
identificarea i denu-mirea tuturor semifabricatelor din lemn (criteriu de reuit
CR = 100%), n vreme ce un alt profesor, mai puin exigent, ar putea pretinde
o performan mai sczut dect 70%. De asemenea, n practica colar este
posibil ca majoritatea elevilor unei clase s realizeze obiectivul, spre
deosebire de elevii unei clase paralele la care numrul elevilor ce au atins
obiectivul s fie mult mai mic. n acest caz, dac CR este mai mic dect 70%,
numrul elevilor care l-ar realiza s-ar putea dubla etc.
Din aceste considerente rezult necesitatea ca limitele de performan
ce indic realizarea obiectivului s fie stabilite cu ajutorul unor criterii ct mai
obiective. Pentru disciplinele profesionalizate se poate folosi o tehnic de
lucru care s evite ct mai mult arbitrariul i subiectivitatea n stabilirea
criteriului de reuit; ea const n analizarea fiecrui obiectiv dup un numr
de apte criterii, acordndu-se trei puncte pentru importana maxim, dou
puncte pentru importan medie i un punct pentru importan mic, aa cum
se exemplific n tabelul 4, unde este redat i tipologia criteriilor de reuit
uzuale (67%, 75%, 50% i 100%).
Conform datelor din acest tabel:
- criteriul de reuit (CR) se determin cu relaia [14, 15, 45]:
CR

Total puncte
21

unde 21 este numrul total al punctelor obinute pentru cele apte criterii (7 x 3= 21);

- performana minim admis (sau punctajul minim admis) Pma se va

stabili cu ajutorul relaiei de calcul
Pma CR PM
unde PM este punctajul maxim ce se poate obine.

n acest fel se deschid perspective noi evalurii didactice privind

rigoarea msurrii n pedagometrie. Recomandare: CR 50%.

Tabelul 4
Gril de punctare pentru stabilirea valorii criteriului de reuit

Exemplu. Se consider obiectivul Elevul s calculeze la rsucite (torsiune) arbori

drepi cu seciune circular sau inelar (disciplina Organe de maini i mecanisme
clasa a XI-a). Aplicnd grila de punctare rezult criteriul de reuit CR = 66%.
Tabelul 5
Aplicarea grilei de punctare pentru stabilirea criteriului de reuit
Nr.

Criteriul

Punctaj acordat

crt.
1
2
3
4
5
6
7

Importana obiectivului pentru practica

profesional
Importana obiectivului pentru realizarea altor
obiec-tive ale disciplinei
Complexitatea obiectivului
Dificultatea obiectivului
Gradul de noutate pentru elev
Timpul alocat instruirii
Rezultatele elevilor
Total puncte
CR=14/21=0,66= 66 % (2/3 din sarcinile de
rezolvare)

3
3
1
1
2
2
2
14

Tehnica de lucru descris nu este lipsit de anumite elemente de risc.

De aceea, pentru valoarea criteriului de reuit s aib o acoperire tiinific
este indicat constituirea unor echipe mixte formate din profesori cu
experien, pedagogi, psihologi etc. care s execute asemenea analize n

calitate de experi. Trebuie menionat c o asemenea aciune este numai o

ipotez ce urmeaz a fi supus cercetrii.
Dac se intenioneaz formularea unor obiective a cror performane s
se apli-ce identic la toi elevii care studiaz disciplina respectiv n Romnia,
apare necesitatea experimentrii acestor limite de performan ca ipoteze de
lucru pe eantioane de elevi reprezentative statistic, pentru a fi puse n
concordan cu posibilitile elevilor de a le realiza, urmate de reevaluari
repetate pe colective mari (simulri de examene). Asemenea ipoteze trebuie
reverificate n fiecare an colar, deoarece seriile de elevi au particulariti
distincte ce nu se pot omite.

4. REGULI PENTRU EVITAREA FORMULRII ERONATE A

OBIECTIVELOR PEDAGOGICE OPERAIONALE
Categoria pedagogic de obiectiv operaional este fundamental pentru
proiectarea didactic.
Orice eroare de formulare poate conduce la deformarea aciunii
instructiv-educative. Practica demonstreaz c o parte din cadrele didactice
nu dein capacitatea unei formulri corecte a obiectivelor, fapt care se observ
imediat cnd se face lectura unei asemenea definiri.
Erori se produc n toate cele patru rubrici ale tabelului 3.2, ncepnd cu
verbe inadecvate pentru formularea comportamentului dorit i continund cu
condiiile de probare cnd una se scrie i alta se proiecteaz n instrumentele
de evaluare.
De asemenea, stabilirea criteriului de reuit este privit superficial
existnd tendina de a se mri artificial valoarea acestuia. Din aceste motive
este necesar respectarea urmtoarelor reguli de baz n formularea
obiectivelor pedagogice operaionale (prescurtat OPO):

1. Fiecare OPO trebuie s exprime formarea unui comportament

care se manifest ca o aciune unitar.
Pentru exemplificare se consider formularea OPO pentru tema
Solicitarea de nco-voiere pur a barelor drepte. Prin nvare elevii trebuie
s fie capabili s execute trei aciuni distincte: s identifice solicitarea, s
calculeze o bar dreapt supus acestui tip de solicitare i s determine
experimental sgeata (deformaia) barei respective. Dintre acestea, calcul
barelor necesit cunoaterea i executarea a patru operaii : determinarea
reaciunilor barei, trasarea diagramelor de eforturi, determinarea
caracteristicilor geometrice ale seciunii transversale i aplicarea formulelor
pentru dimensionarea sau verificarea barei.
Profesorul ar putea fi tentat s considere fiecare dintre aceste operaii ca
fiind o aciune distinct i s le formuleze, pe fiecare n parte, ca OPO
separate. O analiz a acestei situaii conduce ns la concluzia c c
determinarea reaciunilor nu are o finalitate practic deoarece ele servesc, n
continuare, pentru celelalte operaii. Aceeai observaie este valabil i pentru
trasarea diagramelor de eforturi sau pentru stabilirea caracteristicilor
geometrice ale seciunii transversale. Ori, aciunea unitar pe care elevulul
trebuie s tie s o fac este calcularea unei bare drepte la ncovoiere pur i

nu numai operaiile intermediare. Rezult c, de fapt, competena specific

cerut se transpune numai n trei OPO (i nu n ase OPO).

2. Obiectivele pedagogice s acopere n ntregime prevederile

programei colare.
Dac, de pild, se consider c pentru realizarea competenei specifice
Calcularea barelor drepte la ncovoiere elevul trebuie s identifice solicitarea
i s execute corect calculul lor, ar fi omis formarea deprinderii practice de a
determina sgeata la ncovoiere.
Dimpotriv, dac profesorul ar introduce i calculul la ncovoiere simpl
utiliznd formula lui Jurawski, s-ar depi prevederile programei colare.

3. Prin formularea OPO s se evite orice suprapuneri privind

coninutul lor.
De exemplu, dac profesorul ar fomula ca obiectiv distinct trasarea
diagramelor de eforturi la ncovoiere i respectiv calcularea barelor drepte la
ncovoiere pur, s-ar comite o suprapunere a coninuturilor lor deoarece
calculul barelor la ncovoiere pur implic trasarea diagramelor de eforturi ca
una din operaiile componente.

4. Formularea OPO s permit nelegerea fr echivoc, de ctre

orice persoan le-ar citi, a comportamentului dorit a se forma.
Aceast cerin este util att elevilor (care vor cunoate, de la nceputul
instruirii, ce vor trebui s tie s fac la sfritul ei, putndu-i astfel organiza
i regla aciunea proprie de nvare), ct i profesorului (care va putea stabili
acea strategie de instruie care s con-duc spre realizarea obiectivului
ntregul colectiv de elevi).

5. OPO s fie astfel formulate nct s fie posibil realizarea lor de

ctre toi elevii crora li se adreseaz.
n acest sens, factorul care ar putea adapta posibilitile elevilor la
prevederile obiectivelor este criteriul de reuit. Astfel, dac din practica
colar pe colective mari de elevi se constat c acest criteriu se dovedete
prea ridicat, el trebuie corectat. Pe de alt parte trebuie admis c realizarea
unui OPO de ctre toi elevii poate fi obinut dup un anumit timp. De
exemplu, se poate ca imediat dup parcurgerea instruirii corespunztoare
unui obiectiv, evaluarea s demonstreze c majoritatea elevilor nu l-au
realizat. Dup cteva lecii, n care au intervenit reveniri la coninutul
obiectivului respectiv, o nou evaluare poate constata c situaia s-a
ameliorat. Acest exemplu arat c interveniile asupra criteriului de reuit
trebuie operate dup constatri repetate privind dificultile de nvare ale
elevilor.

6. n formularea OPO s se reflecte

referin/competenele specifice ale disciplinei.

obiectivele

de

Obiectivele operaionale au un coninut mai restrns dect cel al

elementelor pe care le transpun n intenie pedagogic. Studiul disciplinei
urmrete ns i scopuri mai generale cum ar fi: formarea gndirii i a
creativitii tehnice, a atitudinii pozitive fa de munc .a. Fiecare dintre

acestea se formeaz ca rezultat al unei aciuni ndelungate i convergente,

realizate prin studiul tuturor disciplinelor i n mai muli ani de studiu. De
aceea, este necesar ca ori de cte ori apare posibilitatea ca un OPO s
contribuie la realizarea unui obiectiv cadru/competene generale, aceasta s
fie valorificat i menionat ca element component al comportamentului dorit.
De pild, prin studierea elementelor componente ale unui mecanism
dintr-o main oarecare, se va urmri ca instruirea s se refere i la raportul
dintre categoriile cantitate i calitate n lanul de transformri energetice,
ceea ce contribuie la formarea gndirii tehnice i poate deschide drumul
creativitii elevilor

Aprofundri (*)

Exigene n stabilirea i formularea obiectivelor educaionale:

Oproiu,Gabriela. Elemente de didactica disciplinelor tehnice,
Editura Printech, 2003 Bucuresti, capitol 2

Organizarea nivelar a finalitilor educaionale:

Ilie, Marian. Elemente de pedagogie general, teoria curriculumului i teoria instruirii. Timioara: Mirton, 2005, pg. 129.
http://www.dppd.ro/pedagogie/205obinstruirii_Ilie.pdf

Taxonomii ale obiectivelor instruirii:

Dragu, Anca & Cristea, Sorin. Psihologie i pedagogie colar.
Constana: Ovidius University Press, 2003, pg. 163-164.
http://www.dppd.ro/pedagogie/205obinstruirii_Cristea.pdf

Clasificarea si operaionalizarea obiectivelor pedagogice:

Cuco, Constantin. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002, pg. 197-198.
http://www.dppd.ro/pedagogie/205obinstruirii_Cucos.pdf

Formularea obiectivelor operaionale:

Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureti: All,
2006, pg. 140-141.
http://www.dppd.ro/pedagogie/205obinstruirii_Jinga.pdf

Categoriile domeniului cognitiv (B. Bloom) i exemple de verbe pentru

formularea obiectivelor operaionale:
http://www.dppd.ro/pedagogie/205obinstruirii_Bloom_fisa1_verbele.pdf

(*) Aceste materiale sunt cu titlu de prezentare.

Paginile scanate sunt puse la dispoziia cursanilor cu scopul de a le forma
competene specifice, o atitudine adecvat fa de profesia didactic i de a promova
concepte, teorii i valori pedagogice autentice