Didactica Et PDF

Program postuniversitar de conversie profesional
pentru cadrele didactice din mediul rural

Specializarea EDUCAIE TEHNOLOGIC
Forma de nvmnt ID - semestrul I
DIDACTICA
EDUCAIEI TEHNOLOGICE
Rodica CONSTANTIN
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural
EDUCAIE TEHNOLOGIC
Didactica educaiei tehnologice
Rodica CONSTANTIN
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Didactica Educaiei tehnologice

Cuprins
Pagina
Introducere
Unitatea de nvare nr. 1 PERSPECTIVE CURRICULARE
1.1 Obiectivele unitii de nvare 1
1.2 De ce educaie tehnologic?
1.3 Educaia tehnologic n diferite ri
12
1.4 Din istoria educaiei tehnologice n Romnia
17
1.5 ntrebri de nceput
19
1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea

programelor pentru educaia tehnologic
21
1.7 Conexiuni interdisciplinare
24
1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic
27
1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui
33
1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia

colii pentru Educaie tehnologic
37
1.11 Rspunsuri, comentarii i recomandri
42
1.12 Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore
46
Bibliografie
47
Unitatea de nvare nr. 2 APLICAREA CURRICULUMULUI

DE EDUCAIE TEHNOLOGIC LA CLAS
48
49
2.2 Algoritmul proiectrii didactice
50
2.3 Strategii moderne
60
2.4 Proceduri pentru ameliorarea nvrii
75
2.5 Combinaii de metode i management al clasei
79
2.6 Resurse didactice
80
2.7 Metode de evaluare
82
2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie

tehnologic
90
Cuprins
2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare

pentru desfurarea orelor de Educaie tehnologic
92
2.10. Rspunsuri, comentarii, recomandri
95
102
Bibliografie
103
Unitatea de nvare nr. 3 DEZVOLTAREA COMPETENELOR

TEHNOLOGICE LA ELEVI
104
II
105
3.2 Atitudini fa de tehnologie
106
3.3 Aptitudini necesare pentru a fi un bun meseria
116
3.4 Despre meserie
121
3.5 Rspunsuri, comentarii, recomandri
126
129
Bibliografie
130
4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE

DE TUTORE
131
Bibliografie general
137
Introducere
INTRODUCERE
Stimate student,
M bucur ideea c doreti:
-
s educi elevii ti pentru i prin tehnologie

i
s-i nvei cum i ce s nvee.
Fiind bine documentat tiinific i tehnic parcurgnd modulele din

cadrul Proiectului pentru nvmntul rural, disciplina Educaie
tehnologic,
fiind i bine instruit n ceea ce privete didactica disciplinei

studiind acest curs,
avnd i dorina, plcerea de a fi dascl,
orele tale la clas mpreun cu elevii ti vor fi o adevrat
bucurie i totodat o surs de nvtur pentru toi cei

implicai.
Cursul Didactica Educaiei tehnologice vizeaz dezvoltarea

urmtoarelor COMPETENE formulate n cadrul Proiectului pentru
nvmntul Rural pentru domeniul Tehnologii:
Proiectarea unui sistem unitar de activiti n vederea structurrii

ocaziilor de nvare care conduc la dezvoltarea abilitilor
tehnologice la elevi
Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane n

organizarea i monitorizarea de activiti eficiente la clas
Utilizarea de strategii didactice diverse adecvate grupului int i

contextului local n scopul racordrii orei de educaie tehnologic
la cotidian
Construirea unei varieti de tipuri i probe de evaluare adecvate

fiecrei etape a procesului de nvare
Aplicarea unui sistem coerent de transferuri (intra inter

disciplinar, clas extracolar, trunchi comun difereniere) n
scopul formrii la elevi a unor atitudini favorabile fa de calitate,
competitivitate i antreprenoriat.
Promovarea unui management de calitate n cadrul colii ca

instituie care nva
innd cont de aceste competene didactice am desprins obiectivele

scrise la nceputul fiecrei uniti de nvare din acest curs.
Introducere
Pentru a avea o vedere de ansamblu asupra ntregului Proiect

pentru nvmntul rural, disciplina Educaie tehnologic, i pentru
a nelege mai bine modulul Didactica Educaiei tehnologice
prezentm i:
COMPETENELE GENERALE DE SPECIALITATE
Identificarea tipurilor de date, materiale, procese, tehnologii

specifice domeniilor vizate
Utilizarea unui sistem unitar de noiuni, concepte, mrimi i

uniti de msur folosite n procesele tehnologice din diverse
domenii de activitate
Explicarea unor fenomene i

intermediul unor modele variate
Utilizarea tehnicii de calcul i a sistemelor integrate n scopul

proiectrii, monitorizrii, modelrii i al controlului evenimentelor
din cadrul unor procese specifice domeniului de activitate
Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane

(planificare,
organizare,
analiz,
comunicare,
aciune,
monitorizare, evaluare, feed-back) n realizarea unor planuri de
dezvoltare personal i socio-profesional
Participarea la dezvoltarea unei economii de pia funcionale

prin realizarea unor produse i servicii de calitate, competitive
Manifestarea unui comportament ecologic n domeniul resurselor

i al proceselor tehnologice
procese
tehnologice
prin
Cursul Didactica Educaiei tehnologice cuprinde 3 uniti de

nvare:
UI 1: Perspective curriculare asupra Educaiei tehnologice
UI 2: Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic la clas
UI 3: Dezvoltarea competenelor tehnologice la elevi
Cursul se adreseaz n principal profesorilor care doresc s predea
disciplina Educaie tehnologic i sunt implicai n Proiectul pentru
nvmntul rural folosind tehnologia Educaiei la distan.
Introducere
Cartea de vizit a lucrrii

Disciplin recent n planul cadru pentru nvmnt obligatoriu,
Educaia tehnologic propune un decupaj curricular modern, centrat
pe formarea de competene utile absolventului att pentru
dezvoltarea personal ct i pentru cea profesional, pe baza
parcurgerii unei diversiti de module care reflect domenii de
activitate. Aceast diversitate a domeniilor, dei extrem de util din
perspectiva formrii elevilor, ridic o serie de probleme didactice,
profesorul fiind pus n situaia de a facilita nvarea unor segmente
tehnologice foarte diverse.
Didactica disciplinei Educaie tehnologic i propune s clarifice
aceste probleme i s dezvolte participanilor la acest curs
(profesorilor-cursani) competene care s le permit descoperirea
de soluii specifice, adecvate fiecrei situaii cu care se confrunt la
clas.
Din aceast perspectiv, modulul este structurat n trei uniti de
nvare.
1. Perspective curriculare asupra Educaiei tehnologice n
cadrul acestei uniti sunt explorate componentele programei
colare, cu accent pe latura formativ, n contextul diversitii de
coninuturi, dar i a constantelor urmrite.
2. Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic incit la
descoperirea de soluii pentru proiectarea demersului didactic (prin
paralelisme cu proiectarea tehnologic) i pentru organizarea de
activiti de nvare i evaluare la clas; este astfel propus un
inventar metodologic cu valene activizatoare, cu accente specifice
diverselor domenii implicate.
3. Dezvoltarea competenelor tehnice la elevi n cadrul
acestei uniti sunt analizate elementele de context local, necesare
unei nvri eficiente din perspectiva calitii achiziiilor elevilor i a
relevanei lor pentru via; totodat este propus un decupaj didactic
complex care vizeaz formarea atitudinal att a elevilor ct i a
profesorului de educaie tehnologic.
Cursul prezentat are o structur unitar, pornind de la aspecte
generale asupra Educaiei tehnologice continund cu idei simple
(dar nu simpliste) care pot fi aplicate n clas.
Fiecare strategie didactic sau metod de evaluare prezentat sau
modalitate de a forma atitudini, de a determina pe elev s se
cunoasc pentru a-i alege meseria sunt nsoite de exemple
concrete de aplicare n clas.
nainte de a ncepe ora este necesar s te pregteti cu planificri,
proiecte ale unitilor de nvare, proiecte ale proiectelor etc. i
pentru acestea cursul prezint exemple concrete. Fotografiile i
imaginile prezentate sunt n mare parte realizate pe parcursul
desfurrii orelor de Educaie tehnologic.
Totodat pe parcurs, pentru autoevaluarea ta, eti invitat s rezolvi
diferite exerciii, pentru care primeti la finalul unitii de nvare
rspunsuri, comentarii, recomandri pentru rezolvare.
3
Introducere
Bibliografia prezentat, la final precum i site-urile de Internet

indicate te ajut s-i completezi, s-i diversifici sau s-i clarifici
unele idei.
Piesa de baz pentru evaluarea ta de ctre tutorele acestui curs
este Portofoliul.
Portofoliul personal cuprinde:
1. Programa colar pentru un opional
2. Planificri calendaristice pentru clasele a V-a a VIII-a
3. Proiecte ale unor uniti de nvare
4. Proiectul proiectului Realizarea produsului...
5. Proiectul unei investigaii (joc de rol)
6. Itemi de evaluare teste de evaluare, necesare pentru evaluarea
elevilor
7. Fie de lucru cu clasa. Spre exemplu:
-
despre atitudini
despre meserii (fotografii, definiii, proverbe, caracteristici ale

unor meserii de pe plan local)
interdisciplinaritatea
n total, Portofoliul personal cuprinde 7 piese. Fiecare pies

corespunde unei teme.
Acestea pot fi prezentate n 7 mape (dosare) pe foi A4 numerotate i
eventual, 7 foldere cu fiierele corespunztoare.
Prima pagin a fiecrui dosar reprezint coperta cu
-
Numele, prenumele tu,
Disciplina Educaie tehnologic - Proiectul pentru nvmntul

rural,
Piesa, numrul ..., titlul ...
Data de predare
Numele tutorelui care va viza lucrarea.
Pagina a doua este cuprinsul.
Introducere
Piesa nr. 4: ntocmirea proiectului pentru realizarea unui produs

poate fi realizat n grup de ctre 2-3 profesori-cursani participani
la cursul Didactica Educaiei tehnologice, aflai n aceeai localitate
sau n localiti apropiate sau care corespondeaz cu uurin prin
e-mail. Ar fi interesant ca profesorii participani s comunice, s
coopereze i ntre ei nu numai cu tutorele. Aceste relaii ntre
profesorii-studeni realizate pe parcursul desfurrii cursului de
Educaie tehnologic prin Educaie la distan se pstreaz de
obicei i peste ani i sunt n beneficiul tuturor (profesori, elevi, coli).
Fiecare cursant va prezenta la ntlniri una din cele 7 piese propuse,
alegerea acesteia fcndu-se la propunerea cursantului i a
tutorelui.
Cele 7 piese pentru portofoliu vor fi predate pe parcursul semestrului
la datele stabilite de tutore mpreun cu profesorii participani la
curs.
Preferabil ar fi ca data de predare a mapelor s fie n ordinea
indicat mai sus, care este i ordinea de abordare n curs.
Data susinerii temei alese din cele 7 propuse va fi stabilit din timp.
Fiecare profesor-cursant va primi cte o not ntre 1 i 10 pentru
fiecare pies i o not pentru felul cum a ntocmit, argumentat i
susinut (prezentat) una dintre teme. Nota final se afl calculnd
media aritmetic a celor 7 note.
Este necesar ca fiecare cursant s prezinte una dintre teme (una din
piesele portofoliului personal). Prezentarea s fie percutant,
argumentat, convingtoare, s evidenieze aspectele cheie. Ar fi
indicat s foloseti mijloace moderne i ct mai diverse pentru
prezentare.
Introducere
n portofoliu pe lng piesele de portofoliu trebuie s introduci i
fie de autoevaluare de tipul:

-
Cel mai mult mi-a plcut ....
Cel mai dificil mi s-a prut .....
mi propun s .....
paragrafe reflexive referitor la aplicarea diverselor aspecte

nvate la clas.
-
Ce a funcionat
Ce nu a funcionat
Reacii ale elevilor
Planuri de remediere
Nu uita s completezi un paragraf reflexiv i la finalul ntregului curs.
-
Ce i-a plcut
Ce nu i-a plcut
Ce recomandri ai de fcut autorului. Transmite aceste

recomandri la adresa: rodica@ise.ro
Toate lucrrile de verificare transmise tutorelui n vederea notrii se

afl la pagina 131.
Important!
-
Realizeaz portofoliul din timp.
n momentul n care ai primit indicaia s-i completezi portofoliul ar fi

bine s o respeci. Acesta trebuie s fie un instrument de lucru i nu
ceva formal ntocmit n grab.
-
Discut pe parcurs cu tutorele.
Este necesar s ai discuii periodice cu tutorele pentru a putea

completa portofoliul cu fie de calitate.
Perspective curriculare
Unitatea de nvare 1
PERSPECTIVE CURRICULARE
Cuprins
Pagina
12
1.4 Din istoria educaiei tehnologice n Romnia
17
19
1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea

programelor pentru educaia tehnologic
21
24
27
33
1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia colii

pentru Educaie tehnologic
37
43
46
Bibliografie
47
Dup studiul acestei uniti de nvare vei putea s demonstrezi c

eti capabil:
1. s identifici elementele structurale ale programei de Educaie
tehnologic i corelaiile dintre acestea
2. s sesizezi elementele comune i diferenele specifice dintre
modulele educaiei tehnologice ca disciplin colar
3. s proiectezi programe de opional la Educaie tehnologic
4. s motivezi elevii pentru promovarea calitii n realizarea de
produse, furnizarea de servicii etc.

Educaia este aceea care i asum rolul determinant pentru destinul
societii omeneti.
Educaia este cea care anticipeaz sau trebuie s anticipeze ncotro
ne ndreptm. Educaia realizat prin familie i prin procesul de
nvmnt devine astfel responsabil pentru valorificarea vocaiei
individuale.
n acest mod, rolul determinant al prinilor i mai trziu al colii
capt valene noi, se amplific. i nu rare sunt situaiile n care
cadrul familial neadecvat, face ca rolul colii s creasc, s-i
dovedeasc vocaia de a doua familie a copilului, a tnrului, a
adolescentului n formare, n cutarea menirii sale. n majoritatea
cazurilor, dasclii i prinii trebuie s realizeze o consiliere
vocaional. Astfel nct s-l canalizeze, s-l direcioneze spre polul
preocuprilor, nclinaiilor i virtuilor manifestate, s-i lumineze
calea care duce la mplinirea nzuinelor lui.
Tnrului de azi trebuie s-i fie ntrit puterea de gndire i de
aciune, oferindu-i-se un orizont ct mai larg, abilitatea de a
rspunde la ct mai multe probleme din cele mai variate domenii,
continua necesitate de perfecionare. Se impune ca el s nvee
nencetat pentru a rspunde la variatele i complexele probleme pe
care i le impune lumea contemporan.
Toate disciplinele colare se coreleaz, se ntreptrund pentru a
rezolva aceast problem.
Prin disciplina Educaie tehnologic, procesul de nvmnt pune
accent pe individ, ca personalitate distinct, ca germene a unei
chemri aparte, ca purttor al unei vocaii proprii. Individului i se
prezint o gam de domenii de activitate, el avnd posibilitatea s
opteze dup dorina lui. Dispare astfel individul subordonat unei
planificri sociale de moment, sau evoluiei spectaculoase ntr-un
domeniu, pentru care s-ar putea s nu manifeste nici o atracie, nici
o chemare.
Mai este posibil orientarea vocaional, ne ntrebm acum n
secolul vitezei, al informaticii, n care previziunile se schimb la
intervale din ce n ce mai scurte de timp, n care explozia
informaiilor, progresele tiinei i tehnologiei accelereaz trecerea
de
la
societatea
industrializat
la
cea
postindustrial
superinformatizat?
Prin diversitatea disciplinelor i a modulelor care compun disciplina
Educaie tehnologic nvmntul vizeaz apropierea n cel mai
nalt grad a individului de aptitudinile sale naturale, necondiionate
pe care caut cu rbdare, s i le cizeleze progresiv, s i le
contientizeze, punnd accentul pe amplificarea capacitilor
creatoare i a disponibilitilor pentru invenie i inovaie.
Disciplina Educaie tehnologic, prin diversitatea modulelor tratate

att teoretic ct i practic, l ajut pe tnr s-i gseasc nclinaia,
chemarea, aspiraia, atracia ctre un anumit domeniu, ntr-un
cuvnt s-i descopere vocaia pentru o anumit activitate.
n ntreaga Europ se caut s se atenueze diferena dintre educaia
primit i viaa profesional viitoare. Aa s-a nscut Educaia
tehnologic, integrat progresiv n programele colare i devenit o
nou disciplin de baz n nvmntul romnesc.
Ce este Educaia
tehnologic?
Educaia tehnologic este o disciplin de cultur general;
Educaia tehnologic nu este nvmnt profesional tehnic i

nici nvmnt teoretico-tiinific n sens strict;
Educaia tehnologic nu se reduce la instruire practic, la iniiere

ntr-un meteug tradiional sau ntr-o profesie modern;
Educaia tehnologic nu face o profesionalizare timpurie;
Educaia tehnologic este o formaie cultural nou, nscut din

raportul omului modern cu tehnologia;
Educaia tehnologic este chemat s cultive credina n puterea

i frumuseea tiinei;
Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie n planul de

nvmnt, pentru clasele I a VIII-a.
Educaia tehnologic exist n planurile de nvmnt din toate

rile europene;
Exerciii
Pentru rezolvare folosete spaiul liber aflat n chenar sub fiecare
exerciiu.
1. Completeaz cu alte argumente necesitatea studiului Educaiei
tehnologice n gimnaziu.
2. Studiaz i caut n planul de nvmnt aria curricular n care

este disciplina Educaie tehnologic. Indic denumirea acestei arii
curriculare.
10
3. Denumete disciplina studiat n nvmntul primar care

precede studiul Educaiei tehnologice.
4. Denumete disciplina din clasele a IX-a i a X-a care continu

studiul Educaiei tehnologice din gimnaziu.
11

Consiliul Europei (Forbeck, M., 1993) a definit profilul lui Homo
Europaeus care este conturat prin infuzia unei educaii generale
compatibile cu provocrile secolului al XXI-lea, al crei curriculum ar
trebui s asigure:
competene n limba matern;
cunoaterea limbilor strine: Diversitatea lingvistic a Europei

este o parte a averii sale culturale; Europa nu poate prospera
unit dac locuitorii ei nu fac efortul de a nva unii altora limbile
naionale, nu numai engleza;
cunotine fundamentale n matematic i tiine;
fundamentele tehnologiei: Astzi anumite cunotine de

tehnologie, incluznd i computerele sunt necesare pentru viaa
modern.
Disciplina Educaie tehnologic, indiferent de numele ei precizat n

curriculum, se regsete alturi de limba matern i de matematic
n toate colile din rile europene.
Educaia tehnologic este o disciplin modern care ine pasul cu
dezvoltarea tehnicii, cu noile tehnologii.
Prin enumerarea ctorva caracteristici se observ trsturile
comune ale acestei discipline, n mai multe ri europene:
flexibilitate a programelor;
abordare modular;
convergena obiectivelor;
aspectul dual al disciplinei (teoretic i practic);
familiarizarea cu mai multe domenii pentru optimizarea opiunii

profesionale ulterioare;
necesitatea utilizrii calculatorului;
aspectul naional i internaional;
respectarea mediului nconjurtor;
ndeplinirea calitii produselor;
lipsa unei specializri stricte ntr-un anumit domeniu.
n continuare, ncercm s surprindem i tenta de individualitate

care departajeaz modul de abordare a disciplinei Educaie
tehnologic n cteva ri europene, aa cum rezult aceasta din
studiul programelor i a manualelor.
12
n Anglia la orele de Educaie tehnologic se utilizeaz mult

calculatorul. Profesorul i poate alege dintr-un catalog de programe
cu caracter general, tipul de program adecvat modulului care
urmeaz a fi predat.
Programa de Educaie tehnologic este structurat pe module i pe
nivele de pregtire.
Pe msur ce elevii progreseaz li se vor acorda mai multe
oportuniti pentru a rezolva diferite sarcini i activiti utiliznd
cunotinele i deprinderile achiziionate pentru a realiza produse din
ce n ce mai complexe sau pentru a satisface anumite necesiti.
Elevii sunt ndrumai pentru a lua msuri rezonabile, ntotdeauna
pentru sigurana lor proprie i a altora.
Elevii sunt ndrumai s discute ntre ei ideile i planurile care se
deruleaz i vor lucra individual sau n echip. La fiecare stagiu
cheie elevilor li se vor oferi oportuniti de a lucra cu o gam de
materiale diverse, cum ar fi: materiale textile, materiale grafice
(vopsele, hrtie, fotografii), materiale de construcie (clei, lemn,
plastic, metal), alimente etc.
Evaluarea la Educaie tehnologic se face la nivel naional.
Secretarul de Stat stabilete la timpul oportun, ierarhia evalurii
pentru tehnologie n fiecare stagiu cheie.
n Frana pentru acoperirea ariei vaste a meseriilor virtuale exist de
muli ani o serie de brouri n colecia Carte n slujba meseriei,
care se constituie n ghiduri tehnologice menite s realizeze
nelegerea teoretic i practic n diferite domenii. Orice realizare
trebuie s fie asociat cu grija estetic permanent. Reuita n acest
domeniu este legat de calitatea gestului raional i reflex.
Obiectivele acestor activiti tehnologice vor putea fi aprofundate i
lrgite ulterior, dup alegerea profesiei. Aceste brouri nu constituie
n nici un caz suporturi pentru o pregtire profesional n domeniul
unei meserii anume.
De exemplu, n Ghid tehnologic. Cunoatere i realizare. Prelucrri
mecanice sunt prezentate diferite obiecte din metale sau lemn, care
pot fi realizate innd cont de procesul tehnologic prezentat.
n Spania i Italia exist o predilecie de a lega Educaia
tehnologic prin modulul Desen tehnic cu exemple sugestive din
arhitectura clasic i contemporan. Astfel fiecare element pur
geometric este exemplificat printr-o imagine desprins dintr-o fresc,
construcie celebr.
Ca i n Frana aspectul estetic este situat n prim plan, punndu-se
accentul pe faptul c arta reprezint un mijloc intens de comunicare
asupra vieii. n abordarea temelor care presupun un grad mare de
subiectivitate cum sunt cele privitoare la studiul formelor i a culorilor
sunt evitate expunerile rigide, lsndu-se cmp deschis iniiativelor
personale.
13
n schimb n temele cu coninut conceptual i tehnic cum sunt

referirile la trasrile elementelor geometrice sau la sistemele de
reprezentare, informaiile sunt prezentate pas cu pas ceea ce
asigur nelegerea lor. Propunerile de activiti creeaz un tot care
poate fi abordat n trei feluri:
activitate de observare i analiz;
activitate de sintez;
tehnici specifice.
Parcurgerea acestor etape este obligatorie pentru mbogirea

nivelului de cunotine, astfel ca la rndul lor elevii s poat concepe
forme i utiliti noi sau s redefineasc concepiile deja existente.
Iniiativa de schimbare a lucrurilor create de om conduce spre o
nou concepie de proiectare i de aici spre o form nou a
obiectului studiat.
Exerciiu
5. Exist designeri n Romnia? Cu ce se ocup acetia?
Folosete pentru rspuns spaiul liber aflat n chenar.
Autor al acestor noi forme este designerul, cel care mbin arta,
tiina, matematica i tehnologia pentru regndirea concepiilor
despre tot ceea ce ne nconjoar, att din sfera produciei, ct i din
sfera serviciilor.
n Italia pentru fiecare disciplin de nvmnt sunt prezentate la
nivel naional obiectivele, iar profesorii, respectiv elevii pot s-i
aleag dintr-o gam foarte larg de manuale.
Unul dintre manualele de educaie tehnologic este al autorilor
Ardunio i Renata Moggi. Autorii ne declar c manualul s-a nscut
din directa experien i prin colaborarea cu diverse discipline.
Domeniile foarte diverse ale educaiei tehnologice sunt abordate
ntr-un singur manual avnd 16 capitole, printre care enumerm:
desen (geometric, proiectiv i tehnic), agricultur, alimentaie,
elemente de electronic i mecanic, tehnologie i mediu
nconjurtor etc.
Educaia tehnologic este o materie cu structura orizontal care
influeneaz i este influenat de alte discipline, cum ar fi
geometria, geografia, istoria, fizica, educaia artistic.
14
Bineneles c disciplina are i o structur vertical, cunotinele fiind

introduse n mod gradat.
Capitolele conin numeroase scheme tehnologice enumernd
operaiile tehnologice pentru realizarea unui produs finit pornind de
la materia prim. Obiectivul nu este acela de a realiza un produs
finit, ci de a nelege un fenomen, de a ptrunde n miezul problemei
tehnologice.
Alt coninut tratat l reprezint materialele de informaie, dedicate
argumentului de strict actualitate cum ar fi:
securitatea centralelor nucleare;
problema sofisticat a alimentaiei;
rolul informaticii.
Ordinea de studiu a capitolelor (care de fapt reprezint modulele)

poate fi aleas n funcie de oportuniti sau de dorinele elevilor,
profesorilor. Ritmul de lucru, nivelul pn la care se abordeaz
modulul n funcie de posibilitile nelegerii sunt realizate dup un
plan (anual) de munc.
n modulul Design se accentueaz faptul c lumea de azi care ne
nconjoar este fructul ingeniozitii, inventivitii i a muncii
numeroilor proiectani, tehnicieni i muncitori. Orice construcie, fie
ceva simplu sau complex, ca un automobil sau avion cu reacie
trebuie iniiat, gndit i proiectat.
n Republica Moldova educaia tehnologic se desfoar de la
clasa I la a X-a.
Profesorii care predau disciplina sunt profesori specialiti absolveni
de nvmnt superior.
De exemplu, Universitatea de stat A. Russo din Bli, Facultatea
Tehnic, Fizic, Matematic, specialitatea instruire tehnicotehnologic i fizic pregtete pentru calificarea: profesor de
tehnic, tehnologii i fizic n coala de cultur general sau liceu.
Activitatea este coordonat de Ministerul nvmntului n
colaborare cu Universitatea, Institutul de perfecionare a cadrelor
didactice, Institutul de tiine pedagogice i Institutul de etnografie.
Coordonarea se reflect n realizarea de programe colare de ctre
universitari, cercettori, profesori. Programa colar conine
elemente de metodic pentru fiecare lecie.
Coninutul principal al programelor l constituie lucrrile practice ale
elevilor. Ele ocup aproximativ 75% din orele rezervate; restul
timpului se folosete pentru studierea materiei teoretice.1
Disciplina este abordat pe module, patru module diferite ntr-un an
de studiu, 16 ore pentru fiecare modul ntr-un an colar.
Programe pentru colile de cultur general, Instruirea prin munc, clasele a V-a a IX-a, Blocurile
agricole, Republica Moldova Institutul de tiine pedagogice i psihologice, 1993.
15
Observaie foarte importat: Se scoate n eviden permanent

caracterul naional i tradiiile populare. Sunt accentuate elementele
etnografice, stabilindu-se o colaborare deosebit cu Institutul de
etnografie. Astfel, putem enumera cteva realizri practice ale
elevilor, cum ar fi obiecte din zestrea miresei, Ileana Cosnzeana
realizat din pnui de porumb. La modulul Gastronomie elevii
nva buctria tradiional pentru diverse srbtori religioase
(Crciun, Pati) sau evenimente sociale (nuni, botezuri).
Exerciiu
6. Extrage din materialul prezentat cteva asemnri / deosebiri ale
abordrii Educaiei tehnologice n diferite ri. Poi prezenta
rspunsul sub forma unui tabel n spaiul liber aflat n chenar.
16
1.4 Din istoria Educaiei tehnologice n Romnia

n Romnia prin disciplina Educaie tehnologic se asigur
dobndirea de cunotine i abiliti n domeniul tehnic i tehnologic.
n 1992 Educaia tehnologic este introdus n planul de nvmnt,
fr s fie o program colar.
Elaborarea unor noi programe colare n nvmntul obligatoriu a
fost demarat n anul 1994/1995, dar acest lucru s-a fcut pe baza
unui plan de nvmnt centralist i directivist i n lipsa unei viziuni
coerente i moderne despre nvarea colar i despre contribuia
diferitelor discipline n dobndirea cunotinelor i a competenelor
importante pentru elevi. Astfel, pe parcursul anilor (pn n 1999)
apar diferite programe. Disciplina era predat de maitrii instructori
care o transformaser n pregtire practic n diverse meserii n
funcie de calificarea fiecrui instructor. Orele se desfurau n
ateliere colare. Pe parcurs au fost angajai i ingineri care ns au
trecut n extrema cealalt, abordnd disciplina numai din punct de
vedere teoretic.
Cteva jaloane
n anul 1994 apare primul manual aprobat de Ministerul

nvmntului: Desen geometric - unitatea didactic nr. 1, autori:
Rodica Constantin, Mariana Stoica, Florentina Brandibur.
n anul 1996 se finalizeaz lucrarea de cercetare "Educaia
tehnologic, premis pentru nvmntul profesional i tehnic",
coordonatori: cercettorii principali Ing. Rodica Constantin i Ing.
Florentina Brandibur. La realizarea acesteia au participat cercettori,
profesori universitari i de gimnaziu, inspectori colari, etc.
Calificarea participanilor era diferit: ingineri de diferite specialiti,
profesori de diferite specialiti, pedagogi, psihologi, etc. Au fost
ntrebai bineneles i elevi de diferite vrste.
n anul 1998 apar noile programe colare pentru nvmntul
primar elaborate n concordan cu noile planuri - cadru de
nvmnt. Viziunea curricular permite o mai bun orientare a
predrii / nvrii n raport cu obiective de formare care vizeaz
formarea de competene intelectuale i relaionale de nivel superior,
a atitudinilor i comportamentelor necesare unui tnr ntr-o
societate democratic a timpului nostru.
n 1998 este aprobat programa colar pentru disciplina Abiliti
practice, pentru clasele I a IV-a.
n 1999 apare programa colar pentru clasele a V-a a VIII-a,
pentru disciplina Educaie Tehnologic. Programa este rodul muncii
n echip a 30 profesori, sub coordonarea profesoarei ing. Rodica
Constantin Aceast program este avizat de Ministerul Educaiei
Naionale cu nr. 4237 din 23.08.1999.
n 2000 apare programa colar pentru Educaie tehnologic, cu nr.
3207/03.02.1999 pentru nvmntul liceal, clasele a IX-a i a X-a
filiera teoretic, conform planului de nvmnt.
17
n anul 2001 Ministerul Educaiei i Cercetrii distribuie gratuit n

coli
manualele colare alternative de Educaie tehnologic,
aprobate de Consiliul Naional pentru Aprobarea Manualelor.
n anul 2004 programa este modificat pstrndu-se ns caracterul
modular i o parte din obiective. Programa este avizat de Ministerul
Educaiei i Cercetrii cu nr. 3727 din 30.04.2004.
n anul 2005 apar manuale pentru clasele a V-a i a VI-a conform
noii Programe colare.
Exerciii
7. Enumer 3 aciuni la nivel naional sau local referitoare la
Educaia tehnologic i descrie impactul lor la nivelul colii.
8. Cum se desfurau orele de educaie tehnologic nainte de

1992? n sprijinul rspunsului precizm c disciplina cu denumirea
de Educaie tehnologic a aprut doar n 1992. Educaia tehnologic
se studia n coli, dar sub alte denumiri.
Include rspunsul la aceast ntrebare n Mapa 7 (folderul 7) din
Portofoliul personal. n spaiul liber de mai jos noteaz cteva repere
de evoluie.
18

Profesorul de Educaie tehnologic trebuie s-i pun cteva ntrebri
orientate ctre mplinirea scopului urmrit n cadrul orelor:
1. Ce trebuie s tie fiecare profesor?
Variante de rspuns:
a) Elementele definitorii ale diferitelor domenii de activitate, nouti
tehnice.
b) Cerinele principale ale desfurrii procesului de nvmnt n
ansamblu (curriculum), exigenele predrii i ale nvrii,
particularitile sistemului modular de instruire, specificul abordrii
curriculare.
2. De ce trebuie s in seama ?
Variante de rspuns:
a) De faptul c elevul este "o tor care ateapt s fie aprins".
b) De faptul c orele trebuie s se desfoare n cabinete i
laboratoare i s-a fcut trecerea de la nvmntul centrat pe
profesor la nvmntul centrat pe elev.
3. Ce trebuie s aib permanent n minte ?
Variante de rspuns:
a) Convingerea c inclusiv prin contribuia sa se realizeaz educaia
n Romnia.
b) Cerine de ordin metodic:
s aplice "noile" cerine psiho-pedagogice i metodice: elevul subiect al educaiei, problematizarea, mutarea accentului de la
acumularea intensiv de cunotine la formarea deprinderilor
fundamentale unanim recunoscute.
c) Schimbrile survenite n evoluia psiho-motorie i intelectual a

noilor generaii.
d) Evoluiile previzibile, respectiv prognozele referitoare la domeniile
de activitate.
19
4. Ce trebuie s-i scoat din minte ?

Posibil rspuns:
a) C elevul ar fi "un recipient care ar trebui umplut".
Desigur c amplificarea interogaiei, dup acest model i n acest
sens poate spori realismul i eficiena abordrii.
Exerciii
9. Completeaz lista (din capitolul 1.5) cu ntrebri pe care i le pui i
ce rspunsuri ai gsit.
Rspunsurile enumr-le unele sub altele n spaiul liber din chenar.
-
20
1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea programelor

pentru Educaia tehnologic
Educaia tehnologic contribuie la formarea personalitii elevului,
alturi de celelalte discipline de cultur general, prin vizarea
urmtoarelor aspecte:
Formarea unei personaliti deschise adaptabile la schimbarea de

tip novator;
Valorificarea educaiei tehnice i tehnologice n interesul

progresului social;
Amplificarea capacitilor creative, a disponibilitilor pentru

invenie i inovaie, pentru o mai bun punere n valoare a
"aurului cenuiu" al poporului romn;
Formarea unei gndiri deschise aplicnd principiul designului;
nelegerea raportului dintre tehnologie, mediu i cultivarea unui

comportament ecologic (cunoaterea unor dezechilibre generate
de tehnologie, boli provocate de poluarea tehnologic, etc.);
Iniiere n pregtirea tehnico - practic viznd cunoaterea

materialelor, a energiilor, a unor tehnologii, a modului de
organizare a proceselor tehnologice;
Integrarea n lumea modern prin aplicarea tehnologiilor de

prelucrare i de transmitere a informaiilor;
nelegerea dezvoltrii tiinei i tehnicii, cunoaterea sumar a

istoriei ingeniozitii spiritului uman (istoria marilor descoperiri, a
civilizaiilor i contribuiilor acestora la progresul tehnologic,
studierea bibliografiilor unor mari savani, cercettori);
Implementarea pe tehnologie a modalitilor de realizare a calitii

i fiabilitii produselor;
Crearea abilitilor pentru realizarea produselor de calitate,

competitive la un pre rezonabil;
Manifestare de respect fa de munca depus pentru realizarea

produselor;
Cunoaterea familiilor ocupaionale cu specific tehnologic n

scopul unei opiuni socio-profesionale viitoare;
Dezvoltarea interesului pentru continuare studiilor n raport cu

disponibilitile puse n eviden de Educaia tehnologic.
Produsele proiectate n cadrul orelor de Educaie tehnologic trebuie

traduse n procese tehnologice n viaa real.
21
Scopul disciplinei Educaie tehnologic nu este acela de a realiza

un produs finit, ci de a ptrunde n miezul problemelor tehnologice,
dezvoltnd mobilitatea n gndire a elevilor, respectiv:
A dezvolta puterea de exprimare a minii, curiozitatea, plcerea

i nevoia de a nva, aptitudinea de a nelege o problem
tehnologic, de a i defini datele, de a-i gsi o soluie, de a
structura cunotinele;
A stimula activitatea gndirii divergente, a libertii, a

responsabilitii, a facultii de a-i lua sarcini, de a se angaja
ntr-o activitate concret;
A explora, a cuceri, a construi mediul i a se construi

construindu-l.
Deducerea obiectivelor Educaiei tehnologice s-a fcut innd cont

de documentele oficiale aprute n Romnia.
La nivelul de generalitate caracteristic unui document oficial ce
vizeaz decenii de activitate, Legea nvmntului menioneaz n
articolul al 3-lea (2) c:
"Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creative". Cu alte cuvinte,
idealul educaional "definit" n acest fel reprezint "personalitatea de
baz" a societii noastre actuale.
n acest sens, la nivel curricular au fost formulate obiective de diferite
grade de generalitate. Putem astfel delimita trei direcii distincte de
formulare a obiectivelor:
obiective referitoare la atitudini;

obiective referitoare la deprinderi practice;
obiective cognitive.
Concret, accentul va fi mutat de pe asimilarea unui volum
nedeterminat de cunotine pe formarea de atitudini i de deprinderi
precis conturate.
n consecin sunt urmrite urmtoarele obiective prioritare:
22
Dezvoltarea interesului pentru educaie i emancipare

permanent printr-un nvmnt axat nu pe nevoile limitate ale
unei profesiuni, ci pe disponibilitatea continu pentru cunoatere
i aciune, pentru desvrirea cultural i moral, pentru reflexie
i critic social, pentru adaptarea la un context social n
schimbare;
Orientarea politicii educaiei pe baza unor principii constante i a
unor opiuni pe termen lung indiferent de fluctuaiile puterii;
Creterea rolului social al educaiei tehnice i tehnologice;
Extinderea i diversificarea ofertei de educaie tehnic i
tehnologic.
Exerciii
10. Folosete dicionarul pentru a defini cuvntul tehnologie.
Scrie definiiile n spaiul liber rezervat.
11. Exprim-i punctul de vedere asupra intelor care ar trebui

completate pentru ca n timpul studierii Educaiei tehnologice s
fie realizate deprinderi de baz: "cum s te adaptezi la schimbare
sau cum s percepi vastul flux al informaiilor?"
23

O modalitate important de a construi la elevi imaginea caracterului
unitar al realitii, a societii n care triesc, se poate realiza prin
folosirea proprietii de interdisciplinaritate i de corelaie a
cunotinelor.
Interdisciplinaritatea reprezint ntreptrunderea (coordonare +
cooperare) structurilor mai multor discipline la nivel ierarhic superior.
Corelaia cunotinelor constituie o legtur a cunotinelor specifice
diferitelor domenii al cror scop conduce la un sistem unitar de
cunoatere, la o concepie general, unitar asupra lumii, a naturii, a
societii i a gndirii, la o concepie tiinific ntemeiat.
Personalitatea nu se poate dezvolta dac spiritul tnrului este
ndrumat s studieze dispersat, pe trane, diferite aspecte ale lumii
fr corelaie, fr un real spirit interdisciplinar.
Deci, cultura general nu este posibil fr aceste corelaii
interdisciplinare.
Aceasta se impune oarecum de la sine, deoarece avalana de
cunotine este att de copleitoare, nct nimeni, orict de nzestrat
ar fi, nu poate face fa asimilrii tuturora. Ca urmare, se
selecioneaz i se nregistreaz numai acele cunotine care sunt
absolut necesare, pentru a deschide calea altor cunotine.
Prin Curriculumul Naional toate disciplinele colare, inclusiv
Educaia Tehnologic, se coreleaz, se ntreptrund, se
condiioneaz reciproc, se completeaz, se ajut, tergndu-se
barierele care le separ.
Exerciiu
12. Reflecteaz asupra legturilor ntre Educaia tehnologic i
disciplinele care corespund propriei tale specializri.
24
Progres
Activitatea tiinific este concentrat n special pe cercetare i

descoperire a fenomenelor naturale, pe cnd activitatea
tehnologic este desemnat s rspund nevoilor omului.
Activitii tiinifice nu i se impun anumite limite, pe cnd

activitatea tehnologic este constrns de factori ca timp, bani,
specificaii ergonomice i de protecie a muncii i a mediului
nconjurtor.
tiina investigheaz i explic diverse fenomene, tehnologia le

pune n practic.
Astfel noiunile oferite de disciplinele tiinifice sunt desprinse,

amplificate cu grij pn la limita necesitilor impuse i valorificate
pentru rezolvarea problemei tehnologice.
Matematica, fizica, chimia, artele plastice ofer suport teoretic i
experimental pentru obinerea produselor finite necesare traiului.
Aceste produse se obin respectnd etapele tehnologice.
Dar fenomenul este si invers. Noiunile tehnice, tehnologice o dat
aplicate n via sunt folosite de tiin pentru studiul ei n viitor.
Profilul modern al omului va trebui dublat de o formaie umanist,
temeinic, deoarece muncitorul epocii informatizate este nu numai
nalt calificat, ci i format moral, cci munca cu mainile viitorului, cu
oameni pregtii intelectual, dar primitivi moral devine periculoas.
Astfel i studiul disciplinelor umaniste devine absolut necesar sa fie
fcut n interdisciplinaritate cu disciplina Educaie Tehnologic.
Pentru a nelege modul de funcionare al unei maini, uor ar fi ca
elevul s cunoasc evoluia n timp a mainii respective, adic
dezvoltarea mainii de la simplu la complex. Astfel disciplinele
Istorie i Educaie Tehnologic se ntreptrund, se ajut ntre ele i
ajut la formarea personalitii elevului.
Cunoscnd geografia cu resursele naturale i cu dezvoltarea
economic, industrial se pot cunoate meseriile necesare n
anumite pri ale rii, ale lumii.
Exerciiu
13. Indic exemple care s explice interdisciplinaritarea. nainte de
rezolvare citete i pagina urmtoare.
25
EDUCAIE TEHNOLOGIC
INTERDISCIPLINARITATE
ISTORIE
Istoria dezvoltrii
tehnicii
GEOGRAFIE
Meserii adecvate
zonelor
FIZIC
Conceptele fizicii
aplicate
CHIMIE
Proprietile chimice ale
materialelor necesare
tehnicii
ECONOMIE
Management i
tehnologie
BIOLOGIE
Relaia mediutehnologie
MATEMATIC
Desfurata corpurilor
Relaii de calcul
LIMBI MODERNE
Expresii tehnice
LIMBA I LITERATURA
ROMN
Meserii oglindite n
literatur
SPORT
Mobilitate fizic
necesar oricrei
activiti
EDUCAIE
TEHNOLOGIC
26

Curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului
colar.
n viziunea Curriculum-ului Naional pentru nvmntul obligatoriu
Educaia tehnologic este o disciplin de trunchi comun,
component a ariei curriculare Tehnologii.
Aria curricular Tehnologii cuprinde urmtoarele discipline:
Abiliti practice, pentru clasele I i a II-a
Educaie tehnologic pentru clasele a III-a a VIII-a.
Pentru clasele I a IV-a

Cerinele societii romneti n schimbare au determinat o nou
abordare a disciplinei Abiliti practice. Astfel, noul curriculum vine n
ntmpinarea nevoilor copilului, respectnd universul copilriei i
urmrind, n ansamblu, s dezvolte atitudini i capaciti de tip
creativ, reflexiv, cognitiv, de interaciune social i de comunicare.
Obiectivele cadru ale disciplinei Abiliti practice se subordoneaz
finalitilor nvmntului romnesc i se armonizeaz cu acelea
ale altor discipline conexe.
Prezentm n continuare succint dominantele curriculumului introdus
n anul 1998, prin raportare la cel anterior*:
Curriculum anterior
Curriculum dup anul 1998
Formularea
obiectivelor n termeni
generali, nespecifici
Formularea obiectivelor n termeni

de competene i capaciti
coninuturi directive,
aceleai pentru toi
elevii
coninuturi variabile oferind o palet

larg de activiti prin care elevul i
poate acoperi sfera de interese
coninuturi fixe,
neadaptate la
resursele locale
coninuturi nuanate, flexibile,

adaptabile la resursele locale
activiti didactice
orientate spre
predarea frontal
activiti didactice orientate spre

lucrul independent, individual i pe
grupuri, ncurajnd iniiativa i
stimulnd creativitatea
lipsa corelrilor
interdisciplinare
corelarea i integrarea cu obiectele

de studiu din celelalte arii
curriculare
activiti preponderent
mecanice
activiti bazate pe explorare i joc
Conform Curriculum Naional Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, 1998.
27
Studiu individual
Acum v recomand s studiai programa colar de Abiliti practice
i Educaie tehnologic, pentru clasele I - IV.
Programa se afl n coala dumneavoastr i/sau pe site-ul
Ministerului Educaiei i Cercetrii.
Spaiile libere de sub exerciii sunt destinate rezolvrilor.
Exerciii
14. Care sunt schimbrile aduse programei colare modificat n
anul 2003, pentru clasele I i a II-a?
15. Care sunt schimbrile aduse programei colare pentru clasele a

III-a i a IV-a, elaborat n anul 2004 i 2005?
Pentru clasele a V-a - a VIII-a

Curriculumul pentru Educaia tehnologic n nvmntul gimnazial
urmrete cunoaterea i folosirea procedurilor specifice mediului
tehnologic, permind astfel orientarea profesional i inseria
social a tinerilor absolveni.
Educaia tehnologic are ca scop integrarea tinerilor n mediul
social, economic i cultural.
28
Fa de curriculumul anterior,
urmtoarele caracteristici*:
Curriculum anterior
formularea obiectivelor n
termeni de cunotine
abordarea teoretic a
coninuturilor
activitile didactice sunt

orientate spre predarea
frontal;
activitile sunt centrate
pe repetarea mecanic a
unor operaii;
absenta cooperrii ntre
elevi n realizarea unui
produs;
lipsa corelrilor
pluridisciplinare;
lipsa calculatorului i
aplicaiilor specifice n
modulele de Educaie
tehnologic, altele dect
utilizarea aparaturii
didactice;
lipsa perspectivei
economice asupra
utilitii produselor
actualul
curriculum
prezint
Curriculum dup anul 1998

formularea obiectivelor este
realizat n termeni de
competene i capaciti
respect principiul egalitii
anselor n educaie
curriculumul are o dinamic
proprie, permind abordarea
difereniat n timp a modulelor;
obiectivele cadru ale Educaiei
tehnologice se regsesc ca
obiective cadru pentru modulele
componente;
organizarea activitilor de
nvare pe proceduri standard
n rezolvarea de probleme
practice
coninuturile variabile ofer o
palet larg de activiti prin care
elevul i poate acoperi sfera de
interese;
coninuturile pot fi adaptate la
resursele locale;
activitile realizate cu elevii
pornesc de la iniierea unei
probleme care s evidenieze un
necesar tehnologic i se ncheie
cu valorificarea produsului finit;
se realizeaz produse prin
activiti de grup cu asumare de
roluri specifice;
este realizata corelarea cu
obiectele de studiu din celelalte
arii curriculare;
utilizarea produselor de soft
educaional specifice diverselor
domenii de activitate i softuri de
aplicaie;
stimularea iniiativei
antreprenoriale.
Conform Curriculum Naional Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, 1998.
29
Studiu individual
Acum i recomand s studiezi programa colar de Educaie
tehnologic, pentru clasele V - VIII.
Programa, aprobat prin ordinul ministrului nr. 3727/30.04.2004, se
afl n coala dumneavoastr i/sau pe site-ul Ministerului Educaiei
i Cercetrii.
Exerciiu
16. Care sunt schimbrile aduse programei colare de Educaie
tehnologic pentru gimnaziu elaborat n anul 2004?
30
Programa colar descrie oferta educaional a unei discipline

pentru un parcurs colar determinat.
Programa colar pentru Educaie tehnologic, ca orice program
colar pentru oricare disciplin a claselor I - VIII cuprinde:
not de prezentare
obiective cadru
obiective de referin
exemple de activiti de nvare
coninuturi ale nvrii
standarde curriculare de performan
Pentru a avea o vedere de ansamblu asupra obiectivelor cadru, le

vom prezenta n continuare:
Pentru clasele I - II - Abiliti practice:

1. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse
materiale i ustensile
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui
produs
4. Dezvoltarea simului practic gospodresc i estetic
Pentru clasele III - IV - Educaie tehnologic:

1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4. Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii
pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele
oamenilor
Pentru clasele V - VIII - Educaie tehnologic:

1. nelegerea
implicaiilor
dezvoltrii
individului, mediului i societii
tehnologice
asupra
2. Dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, evaluare,

utilizare i valorificare a produselor
3. Valorificarea n comunicare a termenilor i simbolurilor specifice
tehnologiilor
4. Dezvoltarea spiritului de iniiativ i a capacitii de orientare
profesional
31
Concluzii:
Obiectivele cadru din clasele din clasele I i II se continu n
clasele III i IV.
Pentru ciclul Primar, obiectivul 4 i extinde aria de cuprindere,
pentru sporirea componentei valoric-atitudinal a disciplinei .
Obiectivele cadru pentru gimnaziu sunt continuarea obiectivelor
din ciclul primar.
Obiectivul cadru 2 se continu cu foarte mici modificri, din
clasa I i pn n clasa a VIII-a.
Obiectivele cadru evolueaz pe parcursul celor 8 ani de studiu al
Educaiei tehnologice, innd cont de particularitile de vrst
ale elevilor.
Obiectivele cadru se completeaz cu obiectivele cadru ale
celorlalte discipline colare contribuind la formarea personalitii
elevilor.
Exerciiu
17. Alege un obiectiv de referin i studiaz evoluia lui pe parcursul
anilor, din clasa I pn n clasa a VIII-a. D exemple din
program de obiective de referin care cresc ca i grad de
complexitate pe parcursul anilor de studiu.
32

Educaia tehnologic, prin organizarea ei ca disciplin colar,
cuprinde mai multe module.
Abordarea modular poate da, n acest caz, rezultate foarte
interesante, deoarece este vorba de a conferi elevilor abiliti
(deprinderi) elementare n mai multe domenii, care nu sunt n mod
necesar legate ntre ele i nici dependente unele de altele.
Abordarea modular, care necesit indicaii prealabile, un coninut
de fiecare dat definit cu precizie, n funcie de obiectivele
determinate i o evaluare n funcie de performane, se aplic tuturor
cursurilor de educaie tehnologic din nvmntul preuniversitar.
Sistemul modular a aprut din necesitatea perfecionrii i formrii
continue, ca i nevoia de fragmentare a proceselor educative n
uniti elementare pentru a obine structuri mai flexibile.
Modularea formrii nu constituie o nou metod pedagogic, ci
doar o organizare didactic a coninuturilor formrii, care
urmrete s distribuie elementele de cunotine teoretice i
practice n uniti simple.
Aceste uniti elementare de nvare corespund unei abiliti
mentale sau funcionale. O unitate elementar de formare sau
chiar un ansamblu de uniti elementare de formare poate
constitui un modul autonom care s rspund unei finaliti precise
confirmate de o evaluare.
Dac vom eluda, cu premeditare, controversa asupra definiiilor
modulului i, respectiv, ale sistemului modular - subiect ce comport,
cu siguran, o atenie special - vom putea reine o accepiune "de
lucru" care, chiar dac nu satisface integral exigenele unei definiri
docte, se distinge prin operaionalitate. Aadar, dac vom accepta c:
modulul este un ansamblu care poate fi parcurs
independent de orice sistem, oferind elevilor cunotine
i abiliti precise, pe care beneficiarii le pot verifica ei
nii n diferite faze ale nsuirii cunotinelor"2
Modulele pot fi combinate sau regrupate, pentru a formula

ansambluri modulare care acoper cunotine sau abiliti mai
complete, dar msurabile i msurate prin evaluri precise i
elaborate n funcie de obiectivele operaionale fixate.
n raport cu nvmntul tradiional, sistemul modular prezint
avantaje de necontestat:
Avantajele
sistemului
modular
un modul parcurs cu succes constituie o achiziie, care va fi

concretizat printr-o valoare;
formarea modular este orientat asupra celui care nva, ca i

asupra disponibilitilor sale;
Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, ISE. colecia PRO-VOC, nr. 3,
Bucureti, 1995.
33
abordarea modular te nva s nvei, pedagogia sa bazndu-se

pe munca individual sau n grupuri mici, dirijat de profesori;
modulele sunt constituite din entiti pedagogice, care sunt

utilizabile n diferite sectoare i n diferite momente;
este totdeauna posibil de a integra ntr-un modul diferite resurse

pedagogice i de a propune celui care nva ntreaga gam de
activiti necesare unui nvmnt normal;
modularea constituie o metodologie a reuitei, n opoziie cu

principiul totul sau nimic, ale sistemelor marcate de rigiditate a
structurilor i programelor;
modularea faciliteaz practica educaiei permanente aplicate

nvmntul tehnic, ct i nvmntului economic, industrial i
agricol.
Tehnologia implic procese al cror stadiu iniial este acela al gsirii

soluiei, teoretic sau practic i realizarea produsului propus iniial.
Pentru a dezvolta cursul de Educaie Tehnologic trebuie precizate
noiuni despre materiale i tehnologie, limbaj grafic, energie,
economie, informatic aplicat, protecia mediului nconjurtor,
calitatea produselor i serviciilor, care stau la baza oricrui modul.
Fr a neglija deprinderile practice care se formeaz elevilor,
aceast disciplin nu urmrete profesionalizarea.
Modulele sunt legate ntre ele prin obiectivele disciplinei Educaie

tehnologic.
Elevul este familiarizat cu un numr de domenii tehnologice i le

experimenteaz, adic cunoate un numr de domenii
profesionale (meserii).
Elevul trebuie s-i dea seama de impactul tehnologiei att

asupra individului, ct i asupra societii (n trecut, prezent,
viitor).
Elevul i dezvolt gndirea creativ n cursul activitii

tehnologice.
Elevul obine cunotine i nelege conceptele i principiile

tehnologice de baz.
Elevii pot cunoate prin diversitatea modulelor o varietate de

domenii de activitate.
Constatarea unor insatisfacii, a nendemnrilor sau neangrenarea

unuia ori mai multor module este de fapt un lucru pozitiv, elevul
aflnd astfel c respectivul domeniu de activitate este absolut
neinteresant, deci nu reprezint pentru el o posibil profesie.
Din totalitatea modulelor parcurse, elevul poate s-i gseasc
domeniul de activitate care-i place, pentru care are aptitudini,
alegndu-i astfel viitoarea meserie.
34
Pentru realizarea programei de Educaie tehnologic am gndit o

structur modular care s cuprind:
un set de module de baz care accentueaz suportul tiinific al

disciplinei;
un set de module care reprezint domenii profesionale.
MATERIALE I
TEHNOLOGIE
PROTECIA
MEDIULUI
NCONJURTOR
LIMBAJ GRAFIC
CALITATEA
PRODUSELOR I
SERVICIILOR
TEHNOLOGIA
INFORMAIEI
EDUCAIE
ANTREPRENORIAL
PRELUCRAREA
MATERIALELOR
METALICE
PRELUCRAREA
LEMNULUI
PRELUCRAREA
FIBRELOR,
FIRELOR,
ESTURILOR
ELECTROTEHNIC
I ELECTRONIC
GASTRONOMIE I
DIETETIC
PRELUCRAREA
INFORMAIEI
DOMENII
PROFESIONALE
TRANSPORTURI I
TELECOMUNICAII
AMENAJAREA I
PLANIFICAREA
TERITORIAL
AGRICULTUR I
ZOOTEHNIE
innd cont de aceast schem au fost definite modulele disciplinei

Educaie tehnologic.
35
V prezint organizarea modular a disciplinei Educaie tehnologic

pentru clasele a V-a a VIII-a.
Din punct de vedere structural, curriculum-ul este organizat pe
module.
Fiecare modul este organizat pornind de la aceleai obiective-cadru,
comune pentru Educaia tehnologic n gimnaziu.
PROGRAMA PENTRU EDUCAIE

TEHNOLOGIC
Obiective cadru
Modul 1
-
Obiective de
referin
Exemple de
activiti de
nvare
Coninuturi
Modul 2
-
Modul 3
Obiective de
referin
Exemple de
activiti de
nvare
Coninuturi
Modul 4
Obiective de
referin
Exemple de
activiti de
nvare
Coninuturi
Obiective de
referin
Exemple de
activiti de
nvare
Coninuturi
REPARTIZAREA MODULELOR PE CLASE

CLASA
V
VI
DENUMIREA MODULELOR
ORGANIZAREA MEDIULUI
PRODUSE ALIMENTARE DE
CONSTRUIT
ORIGINE VEGETAL I ANIMAL

MATERIALE I TEHNOLOGII
ECONOMIA FAMILIEI
(lemn, textile, piele, lut-ceramic)
MATERIALE I TEHNOLOGII
VII
VIII
(materiale metalice, materiale
TEHNOLOGII DE COMUNICAII I
plastice, cauciuc, sticl)
TRANSPORT
ENERGIE
DOMENII PROFESIONALE
ncepnd cu anul colar 2004 Educaia tehnologic nu se mai

studiaz n clasele a IX-a i a X-a. Este singura disciplin din cadrul
planului de nvmnt care nu are finalitate. Nu se continu pn
la sfritul nvmntului obligatoriu de 10 clase.
36
1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia colii pentru

Educaia tehnologic
Tipuri de CD n nvmntul obligatoriu3:
Curriculumul aprofundat reprezint, pentru nvmntul

general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea
obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin
diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore
prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului
ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic
numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc
s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program
n anii anteriori.
Curriculumul extins reprezint, pentru nvmntul general,

acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a
coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de
referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut
n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea
programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
Opionale
Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti,

module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar
avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care
s nu fie prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare
la o anumit clas/ciclu curricular.
Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune

alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline
dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele-cadru
ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din
perspectiva temei pentru care s-a optat.
Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic

cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare
diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivel de arie,
informaiile cu care elevii vor opera au un caracter
complex i, ca atare, permit dobndirea de achiziii
cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului
etc.).
Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic, primar-gimnaziu,

CNC-MEC, 2001
37
Pentru elaborarea Programei de opional propunem urmtoarea

schem de proiectare:
Argument
Obiective de referin
1.
2.
3.
.....
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Activiti de nvare
Studiu individual
Te rog s studiezi Ghidul metodologic de aplicare a programelor
de abiliti practice i educaie tehnologic primar-gimnaziu,
elaborat de Consiliul Naional de Curriculum, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti 2001, editura SC Aramis, pag. 49 - 59.
Exemple de CDS (Curriculum la decizia colii)
Pmntul este al nostru i numai la nostru clasa a VII-a

n lumea teatrului de ppui clasa a VI-a
Buctria modern clasa a V-a
Suflet de copil clasa a V-a
Decoraiuni interioare clasele a IV-a i a V-a
Visul unei furculie clasa a V-a
Creterea animalelor de apartament clasa a V-a
Micul gospodar clasa a IV-a
Povestea alimentelor clasa a V-a
SOS Natura clasa a VIII-a
Pe aripile imaginaiei clasa a VI-a
Desen geometric clasa a VII-a
Tehnica origami clasa a IV-a
O minune de copil clasa a VI-a
Calculatorul n viaa personal clasele a V-a a VIII-a
Prietenul meu calculatorul clasele a V-a a VIII-a.
Exerciiu
18. Cu ce module ai completa programa de Educaie tehnologic?
Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
38
Exemplu de program pentru CDS

Suflet de copil4
Argument
ncercm s ne apropiem de sufletul sensibil al copilului. Declaraia unui elev (absolvent)
m-a inspirat: Am iubit aceast coal pentru atmosfera cald pe care o avea. Relaiile
bune ntre profesori s-au extins i asupra noastr, a elevilor. Profesorii erau apropiai de
noi. i aa am nvat foarte multe.
Profesorul de Educaie tehnologic i profesorul de Limba romn propun elevilor din
clasa a V-a, care au lucrat pn acum doar cu nvtorul, aceast relaie complex.
Propunem realizarea n final a unui teatru de ppui i, eventual, a unei expoziii cu
ppui. Acest spectacol poate fi prezentat n cadrul unor posibile manifestri ale colii cum
ar fi: Srbtorile primverii, Ziua tailor, Ziua celor mai mici dect noi.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Activiti de nvare
La sfritul anului, elevul va fi capabil:

s descrie variante tradiionale /
moderne de teatru de ppui
s utilizeze vocabularul specific
teatrului de ppui
s identifice tipuri de ppui i tehnici
de realizare a acestora
Pe parcursul anului, se recomand:

vizionare de spectacole;
s realizeze tipuri de scen, utiliznd

materiale din natur i materiale
refolosibile
s adapteze decoruri pe text
s participe la montarea unei piese i
s realizeze promovarea acesteia
ntlniri cu actorii;
exerciii de confecionare a ppuilor;

exerciii de selectare a tehnicilor de
realizare a ppuilor;
exerciii de confecionare de panouri /
alte elemente de recuzit;
exerciii de descriere a tipurilor de scen;
activiti practice de realizare a scenei;
dezbateri, discuii, propuneri, stabilirea
rolurilor, vizionare.
Coninuturi:
-
Istoricul teatrului de ppui
Ppui i scene pentru teatrul de ppui
Dialogul n cadrul
teatrului de ppui
Promovarea i
prezentarea unui
spectacol
Modaliti de evaluare:
-
probe orale
probe practice
proiecte.
Conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic,

primar-gimnaziu, CNC-MEC, 2001
39
Pentru ntocmirea unei programe de opional te poi orienta dup

urmtoarea list de verificare**:
Programa
-
este complet?
cuprinde toate reperele:

-
Argumentul,
Obiective de referin,
Activiti de nvare,
List de coninuturi,
Modaliti de evaluare?
Obiectivele
-
sunt formulate clar, concis
rspund temei propuse
sunt msurabile
corespund vrstei elevilor ti?
Coninuturile
-
corespund temei opionalului propus
sunt corelate cu obiectivele de referin
sunt organizate sistematic (preferabil pe uniti de nvare)
corespund intereselor i nevoilor elevilor ti, comunitii?
Activitile de nvare propuse

-
conduc la rezolvarea obiectivelor de referin propuse prin

program
corespund temei propuse
pot fi desfurate n cabinetul de Educaie tehnologic, n

clas, n grdina colii etc.
permit (unele dintre ele) atingerea obiectivelor prin lucrul n

echip?
**
Conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic

primar-gimnaziu.
40
Exerciii
19. Indic alte lucrri n care ai prezentate exemple de opionale
care pot fi cuprinse n aria curricular Tehnologii.
20. Produsul acestei activiti reprezint pies pentru portofoliul

personal. Realizeaz o program de opional la Educaie
tehnologic.
n spaiul liber ar fi bine s treci numele opionalului propus i cteva
idei importante necesare pentru realizarea programei.
41

1
i recomand s incluzi rspunsul la aceast ntrebare n cadrul

lucrrii de verificare (mapa nr. 7). Este necesar s prezini minim 2
argumente. Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza
lucrrilor de verificare notate de tutore.
Disciplina Educaie tehnologic este n aria curricular Tehnologii.
n clasele I a II-a se studiaz disciplina Abiliti practice. n clasele

a III-a i a IV-a i a V-a a VIII-a se studiaz disciplina Educaie
tehnologic
n clasele a IX-a i a X-a cu toate c nvmntul este obligatoriu

disciplina Educaie tehnologic nu se studiaz. Este singura
disciplin din planul de nvmnt al crei studiu se ntrerupe n
clasa a VIII-a.
La filiera teoretic disciplina Educaie tehnologic nu se studiaz. n
clasele a X-a este o disciplin care ar putea constitui unul dintre
modulele Educaiei tehnologice i anume Educaia antreprenorial.
Pentru filiera tehnologic ncepe profesionalizarea, iar Educaia
tehnologic nu exist fiind confundat cu disciplinele de profil.
Pentru realizarea acestui exerciiu este necesar s citeti cu atenie

capitolul 1.2 Educaia tehnologic n diferite ri i eventual s
ncerci s te documentezi prin mijloace proprii asupra abordrii
Educaiei tehnologice n alte ri dect cele prezentate.
i ofer cteva exemple:
42
organizarea olimpiadelor colare la nivel de coal, judeean

i naional (prima olimpiad n anul 1999);
apariia Ghidului metodologic de aplicare a programelor

colare de Abiliti practice i Educaie tehnologic (anul
2001);
organizarea diferitelor cursuri de perfecionare a profesorilor,

inspectorilor (la Buteni, Botoani) anul 2000, cursuri
organizate de CNC-MEC.
i recomand s incluzi rspunsul la aceast ntrebare n cadrul

lucrrii de verificare (mapa nr. 7). Criteriile de evaluare se afl n
capitolul Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore.
Ce caliti ar fi necesare unui profesor de Educaie tehnologic?
Posibil rspuns: bine pregtit profesional; s iubeasc elevii.
10
Tehnologie**
= tiin a metodelor i mijloacelor de prelucrare a materialelor;
= ansamblul proceselor, metodelor, operaiilor etc. utilizate n scopul
obinerii unui anumit produs;
= cunotine umane aplicate pentru soluionarea problemelor
practice i existeniale;
= aplicarea practic a cunoaterii prin intermediul tehnicilor.
11
12
13
Folosirea limbajelor matematice, informatice i tehnologice

specifice diferitelor domenii de activitate;
Luarea n considerare a factorilor de risc i a riscurilor; n cazul n

care nu ai tiut rspunsul, recitete cu atenie Capitolul 1.6.
V oferim alte cteva exemple:

-
Limbajul grafic nvat pe parcursul orelor de Educaie

tehnologic e necesar chiar i la orele de Educaie fizic pentru
realizarea reprezentrilor schematice, ntocmirea diagramelor de
efort, ntocmirea clasamentelor pentru sportivi.
Tehnologia informaiei cu programele specifice diferitelor domenii

de activitate este un suport absolut necesar n orele de Educaie
tehnologic.
Te rog citete cu atenie cursul pentru modulul Limbaj grafic,

capitolul 1.4 Exemple de utilizare a Limbajului grafic n coal i
anume subcapitolele: 1.4.1 i 1.4.2. n cazul n care nu ai tiut
rspunsul, recitete cu atenie Capitolul 1.7.
14
15
16
Rspunsurile se afl n Programele colare pentru Educaie

tehnologic elaborate de CNC-MEC aprobate prin Ordin al
Ministrului n 2003 i 2004 i mai precis n capitolul introductiv.
17
Clasa I
OR 2.2 s descopere etapele realizrii unor produse simple din

diferite materiale
Clasa a II-a
OR 2.2
s mbine n mod adecvat tehnicile de realizare a unor produse
simple i/sau complexe.
**
Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997; Dicionarul explicativ
al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan Editura Univers
enciclopedic, 1998.
43
Clasa a III-a
OR 2.2 s confecioneze produse utile, folosind materiale i tehnici

variate
Clasa a IV-a
OR 2.1 s creeze produse utile n viaa de zi cu zi, dup un plan

stabilit, combinnd tehnicile nvate sau *alte tehnici
Clasa a V-a
Modulul ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT

OR 2.2 s realizeze produse simple cu respectarea normelor de
calitate, protecie a muncii i a mediului
Modulul: PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE VEGETAL I
ANIMAL
OR 2.2 s execute lucrri de cultivare a plantelor /cretere a
animalelor domestice respectnd normele ecologice i de protecie a
muncii
Clasa a VI-a
Modulul ECONOMIA FAMILIEI

OR 2.2 s stabileasc prioriti n consum i cheltuieli n funcie de
nevoile proprii i ale familiei
Modulul: MATERIALE I TEHNOLOGII (lemn, textile, piele,
lut-ceramic)
OR 2.2 s execute operaiile de pregtire, de prelucrare i finisare
specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului pe baza
unei fie tehnologice primite, respectnd normele de calitate, NTSM,
PSI i protecia mediului
Clasa a VII-a
Modulul MATERIALE I TEHNOLOGII

materiale plastice, ceramice, sticl)
(materiale
metalice,
OR 2.2 s execute operaii de pregtire, prelucrare, finisare

specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului,
respectnd normele de calitate, protecia muncii i a mediului
Modulul: TEHNOLOGII DE COMUNICAII I TRANSPORT
OR 2.2 s utilizeze tehnologii moderne de comunicaii pentru
realizarea unor aplicaii
Clasa a VIII-a
Modulul ENERGIE
OR 2.1 s execute produse simple din domeniul energetic
respectnd normele tehnice i de securitate a muncii
Modulul: DOMENII PROFESIONALE
OR 2.2 s elaboreze un plan propriu de dezvoltare profesional n
funcie de competenele personale i de caracteristicile pieei muncii
44
18
19
20
Pentru propunerea altor opionale, n mod special i-a recomanda

folosirea programei colare pentru Educaie tehnologic, clasele a
V-a a VIII-a elaborat de CNC-MEN aprobat cu nr. 4237 din
23.08.1999 din vol. 10, Aria curricular Tehnologii. Este programa
utilizat n anii colari trecui, iar modulele i ideile eseniale din
diferite module de Educaie tehnologic pot rmne, adaptnd
programa la cerinele locale i actuale.
Pentru a rspunde la aceast cerin i-ar fi de ajutor s consuli
bibliografia, i ghidurile de aplicare a programelor colare, elaborate
de CNC MEC.
i recomand s incluzi rspunsul la aceast cerin n portofoliul tu
(Mapa nr. 1) i va fi parte integrant din lucrarea evaluat de tutore.
Criteriile de evaluare se afl n capitolul Sinteza lucrrilor de
verificare notate de tutore.
45

Gradul de formare a competenelor specifice pentru aceast unitate
de nvare va fi cuantificat pe baza notei obinute la lucrarea de
verificare nr. 1.
Lucrarea va fi inclus n portofoliul personal (mapa nr. 7 i va fi
evaluat de tutore).
Data transmiterii i modul transmiterii va fi stabilit de comun acord
cursant-tutore.
Rezolvnd cerinele din portofoliu i din aceast lucrare cursantul
poate demonstra c i-a nsuit toate obiectivele propuse la
nceputul unitii de nvare.
46
0,1 punct
Din oficiu
0,2 puncte
1. Elimin elementele care nu aparin unei programe colare pentru

Educaie tehnologic, clasele a V-a a VIII-a:
-
Introducere
Obiective cadru
Proiecte ale unitilor de nvare
Exemple de activiti de nvare
Lista de coninuturi
Eseuri
Modaliti de evaluare
Standarde curriculare de performan.
0,3 puncte
2. Indic minimum trei elemente comune tuturor modulelor

componente ale disciplinei Educaie tehnologic.
0,2 puncte
3. Enumer paii pe care i parcurgi pentru a redacta o program

de opional.
0,2 puncte
4. Alege din lista urmtoare de activiti pe aceea pe care o

consideri cea mai motivant pentru elevi n promovarea calitii
pentru realizarea de produse/servicii. Noteaz dou argumente
pentru alegerea fcut.
-
o expoziie de afie pentru trgul colii;
un concurs Cine tie ctig;
o serbare colar;
redactarea unor invitaii pentru zilele mediului la coala ta.

Bibliografie
1. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Educaie tehnologic
pentru clasele a V-a a VIII-a, nr. 3727 din 30.04.2004.
pentru clasele a VII-a a VIII-a, nr. 4740 din 25.08.2003.
3. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Abiliti practice pentru
clasele I a II-a, nr. 4686 din 05.08.2003.
pentru clasa a III-a, nr. 5198 din 01.11.2004.
pentru clasa a IV-a, nr. 3919 din 20.04.2005
6. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a,
vol. 10, Bucureti, Editura Cicero, 1999.
7. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic, pentru
clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educational 2004.
8. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Abiliti practice i
Educaie tehnologic, primar - gimnaziu, MEC, CNC, Bucureti, Editura Aramis, 2001.
9. *** CNC-MEC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Educaie
tehnologic, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2001.
10. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Planuri-cadru de nvmnt, 1999, 2000, 2004.
11. *** MEC, ISE, Leonardo da Vinci, Memorandum cu privire la nvarea permanent.
Document elaborat de Comisia European, 2000.
12. Mihai Mircescu, O component de baz n nvmntul modern, Educaie tehnologic,
Revista de pedagogie nr. 3/1993.
13. Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, Institutul de tiine
ale Educaiei, Colecia PRO-VOC nr. 3, Bucureti 1995.
47
Aplicarea curriculumului de Educaie tehnologic la clas
Unitatea de nvare 2
APLICAREA CURRICULUMULUI DE EDUCAIE TEHNOLOGIC LA
CLAS
Cuprins
Pagina
48
49
50
60
75
79
2.6 Resurse didactice
80
82
2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie tehnologic
90
2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare pentru

desfurarea orelor de Educaie tehnologic
92
95
2.11. Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore
102
Bibliografie
103

n unitatea de nvare 1 am discutat despre Educaia tehnologic n
general, despre elementele de baz ale curriculumului pentru
Educaie tehnologic.
n aceast unitate de nvare vom aplica curriculumul pentru
Educaie tehnologic n situaii concrete de lucru la clas cu elevii.

eti capabil:
1. s realizezi planificri calendaristice pe baza stabilirii unitilor de
nvare i a succesiunii lor;
2. s proiectezi uniti de nvare prin utilizarea de algoritmi de
design curricular;
3. s selectezi strategii didactice adecvate facilitrii nvrii elevilor
n cadrul diferitelor module tehnologice
4. s evaluezi elevii folosind diferite metode clasice i moderne
adaptate caracterului dual teoretic i practic al disciplinei
Educaie tehnologic
5. s antrenezi elevii n vederea folosirii n cadrul orelor de Educaie
tehnologic a competenelor dobndite la alte obiecte de studiu
pentru o nvare de calitate
49

n urmtoarele decenii, predarea ca ocupaie profesional se
confrunt cu o transformare major: profesorii i instructorii devin
consilieri, mentori, mediatori.
Rolul lor este acela de a-i ajuta pe elevi, pe studeni, s-i asume
propria nvare. De aceea capacitatea i ncrederea de a elabora i
pune n practic metode de nvare i predare active deschise i
participative trebuie s devin o deprindere profesional esenial a
educatorilor.
nvarea activ presupune:
motivaia de a nva;
capacitatea de a-i folosi judecata critic;
deprinderea de a ti cum s nvei.
Esena de nenlocuit a predrii const tocmai n cultivarea acestor

capaciti umane, de a crea i a folosi cunotinele.
Activitile profesorului se schimb n funcie de nevoile i interesele
elevului, de la o clas la alta, de la un an la altul. n acest context,
profesorii trebuie s gndeasc n avans derularea evenimentelor n
clas, adic s proiecteze demersul didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
planificarea calendaristic
proiectarea secvenial a unitilor de nvare.
O unitate de nvare1 reprezint o structur didactic i flexibil

care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific,

generat prin integrarea unor obiective de referin;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de

timp;
se finalizeaz prin evaluare.
n vederea realizrii planificrii calendaristice i a proiectrii unitilor

de nvare e necesar s citim cu atenie programa colar. Astfel
ne facem o vedere de ansamblu, de perspectiv asupra disciplinei
Educaie tehnologic.
conform Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic

primar-gimnaziu, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001
50
Pornind de la achiziiile din Unitatea de nvare 1 i recomand

urmtoarele:
Rsfoiete programa colar actual de Educaie tehnologic;
Nu te opri la amnunte n acest prim contact cu programa;
Citete pagina de prezentare a modulelor i ncearc s te

imaginezi n clas i gndete-te cum i-ar place s le abordezi;
Observ schema de concepie a programei;
Aprofundeaz acum cele 4 obiective cadru;
Continu s rsfoieti programa;
Oprete-te la
performan.
ultima
pagin
Standarde
curriculare
de
Standardele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin

comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Ele
sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt.
E bine s tim chiar de la nceput cum se finalizeaz parcursul
colar al elevului i ce profil de formare al acestuia dorim s
obinem.
Despre algoritm
Algoritmul proiectrii este o formul care structureaz actul didactic
n avans pornind de la urmtoarele ntrebri:
I.
Care e scopul?
II.
Cu ce voi lucra?
III. Ce voi face?

IV. Cum voi proceda?
V. Ct s-a realizat?
Exerciiu
1. Cu care din aceste ntrebri ai ncepe proiectarea?
La care i e cel mai uor s dai rspunsul?
51
2.2.1 Planificarea
tehnologic
calendaristic
pentru
Educaie
n contextul noului curriculum planificarea calendaristic este un

document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat
elementele programei obiective de referin i coninuturi cu
alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul
unui an colar.
Planificrile calendaristice pot avea urmtoarea rubricaie:
coala: ___________________
Clasa: ________
Profesor: __________________
Nr. ore/sptmn
An colar
Planificrii calendaristic
pentru
Educaie tehnologic
Unitatea de nvare Obiective
referin
Coninuturi
Nr.
ore
Spt.
Obs.
n realizarea planificrilor calendaristice este obligatoriu ca pe

parcursul ntregului an colar s fie atinse toate obiectivele de
referin i toate coninuturile prevzute n programa colar de
Educaie tehnologic.
n etapa premergtoare elaborrii planificrii calendaristice, este util
s se realizeze nti o schem cu vederea de ansamblu asupra
disciplinei, pentru clasa vizat.
Precizm c nici ntocmirea schemei, nici repartiiile pe unitile de
nvare prezentate n paginile urmtoare nu sunt obligatorii.
Aceste scheme ofer n principal o imagine sintetic a relaiei
coninuturi-obiective de referin.
Atenie!
Pentru realizarea planificrilor calendaristice este obligatoriu s
utilizezi programele colare aflate n uz conform ultimului Ordin al
Ministrului Educaiei i Cercetrii.
Exerciiu
2. Acceseaz adresele de Internet adecvate i indic numrul
Ordinului Ministrului prin care sunt aprobate programele colare
utilizate n anul colar curent. Folosete pentru rspuns spaiul liber
din chenar.
52
Exemplu:
Elaborarea planificrii calendaristice
pentru clasa a VI-a
n vederea elaborrii planificrii calendaristice se recomand
parcurgerea urmtorilor pai:
1. mprirea pe uniti de nvare i stabilirea succesiunii de
parcurgere a lor:
Modulul: Economia
familiei
1. Resursele familiei
2. Comportamentul de consum
3. Proiectarea bugetului familiei

Disciplina bugetului
4. Profesii ale membrilor familiei
Modulul: Materiale i tehnologii

(lemn, textile, piele, lut, ceramic)
1. Analiza de produs
2. Materii prime i materiale
4. Evaluarea i valorificarea
produselor
3. Realizarea unui
produs
5. Activiti i meserii specifice

realizrii produselor
Exerciiu
3. Studiaz programa clasei a V-a i realizeaz o schem similar.
53
2. Realizarea asocierilor ntre coninuturi i obiective de

referin
Modulul: Economia familiei
OR 1.1; 1.2; 1.3; 3.1
OR 1.4; 3.2

4. Profesii ale membrilor familiei

OR 4.2
OR 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 4.1

(lemn, textile, piele, lut, ceramic)
2. Materii prime i materiale
OR 1.3; 2.4; 3.1; 3.2
OR 1.1; 1.2; 2.1
produselor
OR 1.3; 2.2; 2.3; 3.2; 4.1
3. Realizarea unui produs

OR 1.2;*1.4; 2.1; 2.2; 2.3

OR *1.4; 4.2
Exerciiu
4. Pornind de la schema pe care ai realizat-o n exerciiul anterior,
stabilete asociaiile dintre coninuturi i obiective, folosind exemplul
de mai sus.
54
3. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate

de nvare
16 ore
5 ore
2 ore
OR 1.4; 3.2
OR 1.1; 1.2; 1.3;

2.2; 3.1; 3.2
8 ore
Profesii ale membrilor familiei
1 or
OR 4.2
OR 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 4.1

(lemn, textile, piele, lut, ceramic) 17 ore
1. Analiza de
produs
2 ore
2. Materii prime i
materiale
OR 3.1; 3.2
OR 1.1
produselor
OR 2.3; 2.4; 4.1
3 ore
3 ore
3. Realizarea unui
produs
8 ore
OR 1.3; 1.4; 2.1; 2.2; 2.3

1 or
OR 4.2
Exerciiu
5. Pe schema ntocmit la exerciiul 3 stabilete numrul de ore pe
care l estimezi ca fiind necesar pentru fiecare unitate de nvare
propus n exerciiile anterioare.
6. Ct timp ai aloca din perspectiva unui profesor care cunoate
lipsa de informare a elevilor si, pentru unitatea de nvare 5:
Activiti i meserii specifice realizrii produselor din cadrul
modului Materiale i tehnologii. Motiveaz de ce ai fcut
schimbarea. Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar.
55
4. Urmeaz ntocmirea tabelului cu planificarea calendaristic.

coala:
Profesor:
Clasa:
1 or/sptmn An colar: 2005-2006

Planificare calendaristic
Educaie tehnologic

referin
1.1
1.2
1.3
3.1
Coninuturi
-
2. Comportamentul de
consum
1.4
3. Proiectarea
bugetului familiei
2.1
2.2
2.3
2.4
4.1
4. Profesii ale
membrilor familiei
4.2
Nr.
ore
1
rolul familiei n consumul i

producia de bunuri i servicii
1,5
nevoi i dorine identificarea
nevoilor individuale ale familiei i
ale clasei/colii
1,5
resursele familiei relaia:
venituri, consum, economii;
1
activitatea de producie i
relaiile dintre membrii familiei
/clasei.
comportamentul de consum
1
calitatea produselor
protecia consumatorului
1
1
bugetul familiei suportul
comportamentului de consum.
1
proiectarea bugetului
1
decizia privind cumprarea unor
produse, preul
1
bugetul elevului.
1
disciplina bugetului personal.
2
gestionarea bugetului individual
1
de timp.
organizarea timpului familiei.
- profesii ale membrilor familiei
1
Spt.
Obs.
S1
S2-S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13-14
S15
S16

referin
Coninuturi
Nr.
ore
Spt.
Obs.
Pentru a nelege sensul exact al obiectivelor de referin este

necesar ca:
- acestea s fie scrise n cuvinte, n sau sub tabel, pe pagina cu
Planificarea calendaristic (nu n cifre) sau
- lng planificare s se afle programa colar corespunztoare.
56
Test de autoevaluare
7. innd cont de schemele anterioare completeaz tabelul cu
planificarea calendaristic pentru clasa a VI-a, Modulul Materiale i
tehnologii.
referin
Coninuturi
Nr.
ore
Spt.
Obs.
8. Realizeaz planificarea calendaristic sub form de schem i sub

form de tabel pentru Educaie tehnologic, clasele a VII-a i a
VIII-a. Introdu planificrile n portofoliul personal pe care l vei
prezenta tutorelui.
57
2.2.2 Proiectul unitii de nvare

Proiectul unitii de nvare reflect sintetic elementele cheie ale
demersului didactic profesionist. Acest proiect reflect personalitatea
fiecrui profesor. Este imposibil ca dou proiecte didactice s
coincid. Fiecare profesor se gndete i gsete rspunsuri proprii
la ntrebrile pe care este necesar s i le pun pentru a putea
realiza proiectul unitii de nvare.
1. Care este scopul?
identific obiectivele de referin pe

care doresc s le ating
2. Ce voi face?
aleg coninuturile din program pe

care doresc s le dezvolt
3. Cu ce voi lucra?
analizez resursele materiale,

umane i locul de desfurare a
activitii
4. Cum voi proceda ?
determin activitile de nvare
5. Ct s-a realizat ?
stabilesc instrumentele de
evaluare pe care le voi folosi
Exemplu de proiectare:
Clasa a VI-a
Unitatea de nvare: Evaluarea i valorificarea produselor
Conform planificrii calendaristice obiectivele de referin pe care ne
propunem s le atingem pe parcursul desfurrii orelor sunt:
OR 1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale,
alctuire, form, schem funcional, prezentare, pre
OR 2.2 s execute operaii de pregtire, de prelucrare i finisare
specifice obinerii unui produs din mediul apropiat elevului pe baza
unei fie tehnologice primite, respectnd normele de calitate,
NTSM, PSI i protecia mediului (se va pune accent pe ideea de
calitate a produselor).
OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile n
grup.
OR 3.2 s descrie un produs utiliznd limbajul specific.
OR 4.1 s propun noi posibiliti de utilizare i decorare a
obiectelor din lemn, textile, piele, lut-ceramic.
Aprofundarea obiectivului 4.1 din modulul Economia familiei
OR 4.1 s elaboreze proiecte pentru realizarea unui produs util cu
precizarea bugetului necesar.
58
U.I. Evaluarea i valorificarea produselor

Coninuturi
1. Calitatea
produselor
Obiective
de referin
2.3
Activiti de nvare
-
Resurse
discuii cu privire la calitatea

produselor executate din
material lemnos i/sau textil,
i/sau pielrie i/sau ceramic
completarea unor fie cu
criterii de calitate
Activitate
frontal
Observare
sistematic
Activitate
n grup
2. Preul
produselor (este
un criteriu de
calitate)
1.3
calcularea preurilor pentru

produselor executate utiliznd
cunotinele nvate n
modulul anterior Economia
familiei, OR 4.1 (fiecare elev
face calculul pentru produsul
executat de el)
Activitate
individual
3. Utilizarea i
prezentarea
produselor
2.2
Activitate
n grup
3.2
evaluarea i valorificarea
produselor prin organizarea
unei expoziii
utilizarea noilor tehnologii de
informare i comunicare
pentru a desena produsele
expuse
4.1
exerciii practice de
nfrumuseare a unor obiecte
Activitate
individual
4.1
realizarea de noi produse din

materiale reciclabile
4. Noi posibiliti
de utilizare i
decorare a
produselor
Evaluare
Verificare
ntre cei 4
membri ai
grupului prin
schimb de
fie de
calcul2
Notare pe
baza unor
criterii
(exemple:
originalitate,
acuratee,
complexitate
etc.)
Acest modul Materiale i tehnologii se poate finaliza prin

organizarea unei expoziii cu produse executate de elevi din
materiale lemnoase, ,textile, piele, lut-ceramic. innd cont de
acest lucru pe parcursul orelor se vor realiza pri din proiect, n aa
fel nct n final s se poat organiza expoziia.
Exerciiu
9. ntocmete proiectul unei uniti de nvare pentru Educaie
tehnologic la una din clasele la care predai. Acest proiect va fi
inclus n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs acest
proiect cu tutorele.
4 elevi 4 produse diferite executate la unitatea de nvare anterioar. Discuiile se poart n grup asupra
fiecrui produs.
59

2.3.1 Proiectul
Proiectul este o activitate care ncepe n clas prin definirea i
nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia),
se continu apoi acas pe parcursul a cteva zile sau sptmni
(timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul) i se
ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport
asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat.
Proiectul poate fi realizat individual sau n echip. Subiectul
proiectului poate fi propus de profesor sau de elevi, sau prin
consultare profesor-elevi.
Etapele unui proiect realizat de elevi3
Posibilele etape de parcurgere ale unui proiect sunt:
Iniierea unei probleme care s evidenieze un

necesar tehnologic
Descrierea produselor necesare pentru
rezolvarea problemei
Stabilirea sarcinilor de lucru
Stabilirea necesarului de materiale i ustensile
Monitorizarea proiectului
Alegerea soluiei
Realizarea produselor
Evaluarea produselor
Prezentarea produselor
Valorificarea produselor
Etapele sunt preluate din Ghid metodologic de aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie
tehnologic primar-gimnaziu, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2001.
60
Exerciiu
10. Care sunt etapele cele mai importante de parcurgere a
proiectului?
Poi elimina din etapele de mai sus?
Poi reordona i/sau reformula i/sau aduga unele etape proprii pe
care le consideri foarte importante?
Documentarea n vederea realizrii proiectului poate fi fcut pe

teren, n bibliotec, librrii, cu ajutorul calculatorului (vizionnd
enciclopedii sau folosind internetul).
n vederea dezvoltrii proiectului ar fi indicat s ntocmii un

grafic de lucru. Acest grafic cuprinde ordinea fireasc a
activitilor, ziua, ora, locul de desfurare, persoane implicate,
responsabilul activitii (n cazul proiectului de grup), ntlnirile cu
profesorul.
Exemple de grafice de lucru:

Nr.
crt.
Activitatea
Durata
Data de
finalizare
Observaii
1.
2.
i/sau
Nr.
crt.
Activitatea
Data, ora
de ntlnire
Durata
Loc de
desfurare
Bani
necesari
Obs.
1.
2.
61
Exerciiu
11. Ce alte grafice/rubricaturi ai n vedere pentru derularea optim a
unui proiect la Educaie tehnologic?
Este indicat ca elevii s ntocmeasc o list cu necesarul de

materiale i costul lor.
Pentru proiectele realizate n grup trebuie repartizate sarcinile n

funcie de dorinele, abilitile, interesele, posibilitile fiecrui
elev.
Grupele pot fi formate n funcie de dorinele elevilor sau alte

criterii stabilite de participani.
Dosarul proiectului ar putea cuprinde titlul proiectului, membrii

grupei, fie de observaii, fie cu date culese (fie comparative),
desenele sau schema produsului, fia tehnologic, materiale,
scule, instrumente necesare, timpul de lucru, locul (locurile) de
desfurare, fia de prezentare final.
Activitatea de proiect trebuie n mod obligatoriu s urmreasc

atingerea obiectivelor propuse prin programa colar.
62
Un exemplu de proiect realizat n grup
Organizarea unei expoziii n cadrul colii cu produse

realizate n orele de Educaie tehnologic.
Clasa a VI-a i clasa a VII-a
Modulele vizate:
Clasa a VI-a Economia familiei; Materiale i tehnologii
Clasa a VII-a Materiale i tehnologii
Obiective vizate:
Clasa a VI-a Economia familiei
OR 2.3 s analizeze un produs realizat n funcie de calitate,
cheltuieli i posibilitatea obinerii unui ctig
OR 2.4 s ntocmeasc planuri de activiti n funcie de timpul
disponibil
OR 4.1 s elaboreze proiecte pentru realizarea unui produs util cu
precizarea bugetului necesar
Clasa a VI-a Materiale i tehnologii
OR 1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale,
OR 2.3 s coopereze i s-i asume responsabiliti n activitile de
grup
OR 3.2 s descrie un produs utiliznd limbajul specific
obiectelor din lemn, textile, piele lut-ceramic
Clasa a VII-a Materiale i tehnologii
1.3 s analizeze un produs innd cont de utilizare, materiale,
grup
OR 3.1 s utilizeze termeni de specialitate i limbajul grafic pentru
realizarea de schie, desene, scheme de funcionare
obiectelor din metal, sticl, cauciuc
Observm c obiectivele de referin din modulele Materiale i
tehnologii sunt exprimate prin aceleai verbe, dar difer prin natura
materialelor utilizate pentru obinerea produselor. Elevii clasei a
VII-a execut produse cu un grad mai ridicat de complexitate dect
cei din clasa a VI-a.
Etapele de derulare a proiectului sunt marcate n schema prezentat
anterior.
63
1. Iniierea unei probleme care s evidenieze un necesar

tehnologic
Problema vizat:
Cum pot fi valorificate eficient produsele elevilor?
Rspunsul dat la aceast problem a constat n organizarea unei
expoziii.
Expoziia va cuprinde produse realizate de elevi care vor fi

valorificate fie prin vnzare, fie prin realizarea unui troc.
Alte avantaje:
Se va obine un profit care va fi utilizat pentru diferite scopuri

utile, spre exemplu:
-
amenajarea unui cabinet de Educaie tehnologic i
retehnologizarea cabinetului de Educaie tehnologic (adic

cumprarea de scule i utilaje necesare pentru desfurarea
orelor de Educaie tehnologic i obinerea de noi produse
necesare elevilor).
amenajarea colii, grdinii colii, a clasei etc. i
alte scopuri propuse de elevii dumneavoastr.
64
Elevii vor deveni cunoscui ca mici meteugari, dezvoltndu-i

astfel personalitatea, precum i ncrederea n sine (i n
posibilitile lor).
Tem de reflecie
12. Indic i alte motive care ar determina realizarea expoziiei.
2. Descrierea produselor
V propun o list cu diferite produse din lemn, textile, piele,
lut-ceramic, materiale metalice, materiale plastice, cauciuc, sticl .
clepsidr;
suport pentru erveele;
cuier;
suport flori;
fular;
cciuli;
semn de carte;
cordon din piele;
umera;
suport pentru tacmuri;
suport pentru vase;
clem pentru pr.
65
3. Stabilirea sarcinilor de lucru:

Urmtoarele sarcini au fost
desfurarea acestui proiect:
considerate
necesare
pentru
stabilirea datei de deschidere a expoziiei, precum i a

intervalului de timp de expunere a obiectelor prin discuii,
negociere;
alegerea locului de desfurare;
amenajarea slii;
ntocmirea unui sondaj de opinie cu privire la obiectele care ar fi

cele mai cutate;
realizarea unui grafic de lucru cu termene clare, precise;
alegerea produselor care vor fi expuse, alegere realizat pe baza

unui set de criterii de calitate;
realizarea unor afie, fluturai, invitaii necesare pentru

anunarea expoziiei;
mprirea sarcinilor pe grupe de elevi n funcie de interesul

manifestat;
mprirea sarcinilor n cadrul fiecrui grup de lucru;
4. Stabilirea necesarului de materiale i ustensile necesare

pentru aranjarea expoziiei:
Pentru proiectul prezentat au fost necesare
urmtoarele materiale i ustensile:
- produsele din diferite materiale realizate n
cadrul orelor de Educaie tehnologic
(Materialele necesare pentru obinerea lor vor
fi procurate n funcie de caracteristicile
produsului).
- mese, rafturi, vitrine, suporturi necesare
pentru expunerea produselor.
- catalog cu desenul, fotografia fiecrui
produs, preul de cost i eventual unele
caracteristici, numele elevului care a executat
produsul etc.
- flori (preferabil din grdina colii) pentru
ornarea slii de desfurare a expoziiei.
- foarfec, cuie, ciocan, band adeziv,
sfoar, coli de hrtie necesare n zilele
premergtoare expoziiei.
66
5. Monitorizarea proiectului
-
Proiectarea trebuie fcut din timp;
Cu mare atenie trebuie repartizate sarcinile fiecrui grup de lucru

pentru ca totul s fie soluionat la timp!
V sugerm ca s ncepei activitatea de proiect la nceputul anului
colar i s deschidei expoziia n luna aprilie sau la nceputul lunii
mai. Elevii vor fi impulsionai i doritori s realizeze produse de
calitate pe care le vor expune, le vor vinde. Poate chiar vor primi i
comenzi.
Pentru prezentarea produselor pot fi propuse mai multe soluii:
-
Elevii pot s-i prezinte fiecare produsul realizat.
Fiecare produs poate avea alturi o etichet de prezentare.
ntocmirea unui catalog de produse, multiplicat n 2-3

exemplare care sunt aezate la intrarea n sal.
Realizarea unui film video care poate fi prezentat pe TV sau pe

calculator.
6. Alegerea soluiei
Pentru fiecare activitate pot fi propuse mai multe soluii. Se alege
acea variant care convine din punct de vedere al economiei de
material, de timp, a posibilitilor de lucru etc. Varianta poate fi aleas
i n funcie de dorinele elevilor.
Pentru prezentare, prin discuii cu elevii s-a ales varianta ca fiecare
elev s-i prezinte produsele.
Fiecare alege varianta care i se potrivete i o prezint aa cum crede
c ar avea succes.
67
7. Realizarea produselor
Aceast etap presupune realizarea practic a expoziiei.
Fotografii i film video din

timpul orelor de Educaie
tehnologic
Fiecare tie ce are de fcut, n ct timp, cnd e data de finalizare, cu

ce materiale, scule lucreaz, unde i desfoar activitatea, cu cine
colaboreaz...
68
8. Prezentarea produselor
69
Fotografii i film video

din timpul orelor de
Educaie tehnologic
i profesoara poate ajuta la

prezentarea produselor....
70
9. Valorificarea produselor
Fiecare produs este apreciat de participanii la expoziie,
organizndu-se un sondaj. Care produs v place cel mai mult? Ce
produs ai comandat? Care produs v este cel mai util? Dac a avea
banii necesari a cumpra... Sau se poate remarca care dintre
produsele expuse au fost cumprate etc.
Trebuie inut cont i de posibilitile de cumprare ale participanilor.
Proiectul acesta se axeaz pe organizarea expoziiei. Bineneles c
realizarea de produse reprezint tot un proiect adiacent sau mai bine
zis subordonat proiectului Expoziia.
Expoziia exist numai cu produsele realizate de elevi.
Tem de portofoliu
13. ntocmete proiectul Realizarea produsului ..................................
Acest proiect se va desfura n clas pe parcursul mai multor ore.
Fiecare elev (sau grup de elevi) va avea de realizat un produs diferit
de al celorlali.
Introdu acest proiect n portofoliul de evaluare final. Discut pe
parcurs cu tutorele.
Recomandri:
Realizarea unui produs util presupune parcurgerea mai multor etape:
a. Pentru nceput vom construi n minte obiectul. Ne punem mai
multe ntrebri:
- Ce form are?
- Cui i este necesar?
- Ce mrime are?
- Ce caracteristici are?
- Ce materiale utilizm?
- Avem n atelierul colii tot ce ne trebuie pentru a-l realiza? etc.
b. ntocmim fia tehnologic desennd obiectul pe care l-am imaginat.

- ...............
- ...............
- ..................
71
c. Urmeaz realizarea lui practic

- pregtirea atelierului
- ............
- ............
Pentru ntocmirea fiei tehnologice i pentru realizarea practic te rog

consult cu atenie celelalte cursuri ale disciplinei Educaie
tehnologic din cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural.
72
2.3.2 Investigaia4
Investigaia reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n
mod creativ cunotinele i de a explora situai noi sau foarte puin
asemntoare cu experiena anterioar.
Este o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau
a unei succesiuni de ore de curs, n timpul creia elevii pot s
demonstreze o gam larg de cunotine i capaciti.
Elevul sau grupul de elevi primete o tem cu instruciuni precise.
Se poate formula i ca tem de cas dar, finalizarea se va face n
clas, prin comentarea concluziilor.
Tema trebuie neleas i trebuie stabilite foarte precis:
- ordinea de rezolvare, de notare a observaiilor pariale;
- ordinea de prezentare a rezultatelor finale.
Caracteristicile eseniale ale investigaiei:
-
are un pronunat caracter formativ;
are un profund caracter integrator, att pentru procesele de

nvare anterioare, ct i pentru metodologia informrii i a
cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare
foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv;
are un caracter sumativ, angrennd cunotine, abiliti i

atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai
ndelungate de nvare;
se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare, care sunt

utile n formarea ulterioar i n educaia permanent.
Un exemplu de Investigaie:
-
n laborator studiai impuritile apei din fntna din curte.
Modulul: Organizarea mediului construit

Obiectivele vizate:
OR 1.2 s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea
i combaterea acestora.
Rezolvare:
- Profesorul organizeaz lucrarea de laborator n grupe de cte 3-4
elevi, fiecare grup aducnd de acas/din curtea colii mostre de
ap.
- Elevii efectueaz urmtoarele operaii: decantare, filtrare,
evaporare.
- Un raportor/reprezentant al grupei prezint constatrile fiecrei
grupe.
- n final se comenteaz, se discut concluziile.
n cazul n care profesorul nu este specialist n chimie, el se va
consulta cu profesorul de chimie.
Conform Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001.
73
Tem de portofoliu
14. Proiecteaz o investigaie pe o tem la alegere, la o clas la
alegere.
i ofer un alt exemplu de investigaie.
Formularea temei este pentru elevi:
Analizai deeurile menajere din propria gospodrie; Studiai
posibilitile de reducere a deeurilor.
Recomandri
n clas se discut despre deeurile menajere.
n propria gospodrie fiecare elev va face o analiz i o

clasificare a deeurilor.
n clas se vor purta discuii pe baza clasificrii efectuate de elevi

i pe baza concluziilor lor.
n clas se vor trage concluzii cu privire la modalitile de

reducere a deeurilor.
Acas elevii vor pune n practic ceea ce au nvat la coal.
Dup 2-3 luni se vor relua discuiile pe aceast tem.
i la coal pot fi adunate deeurile pe categorii:

-
materii organice;
metale feroase;
hrtie imprimat, carton;
hrtie alb;
lemn;
materiale plastice;
materiale textile;
deeuri toxice etc.
Test de autoevaluare
15. Ce caracteristici au temele la care se preteaz investigaia?
74

a) brainstorming
Tehnica const din pregtirea unui grup n a expune liber, fr
cenzur i restricii toate ideile, chiar cele mai absurde aparent, cu
privire la o problem pus n discuie. Se bazeaz pe fora de
evocare a asociaiei libere stimulate de situaie, dar i de asociaiile
fcute pe parcurs de cei din grup. Prin intermediul acestei tehnici se
obine o banc de idei i de sugestii din care se extrag cele mai
fiabile, mai acceptabile.
Pentru a genera idei creative, li se cere elevilor:
-
s se rein de la a critica i judeca,
s caute n schimb mai multe metode de a face un lucru.
75
Exemplu:
Propunei msuri de protejare a mediului n condiiile transportului
actual.
Modulul: Tehnologii de comunicaii i transport
OR 1.5 s propun soluii de protejare a mediului n condiiile
transportului actual.
Rezolvare:
Profesorul va organiza un brainstorming pentru a gsi soluiile.
Tehnica cuprinde 3 momente:
1. pregtirea grupurilor de elevi (prezentarea problemei; crearea
unui mediu de discuie, destins (deblocarea psihic), eventual
clasa este mprit n 4-5 grupuri de elevi.
2. fiecare grup/elev i spune propria idee/sugestie/peopunere.
Aceasta este consemnat pe o coal mare de hrtie. Propunerea
nu este evaluat.
3. selecia ideilor/propunerilor. Din totalul propunerilor grupul de
selecie face o alegere a ideilor viabile.
Exerciiu
16. Interpreteaz imaginile de pe pagina anterioar n relaie cu titlul.
Arat aceste imagini elevilor ti i solicit-le o comparaie ntre
mesajul imaginilor i situaia din clas.
Noteaz reaciile lor, n spaiul liber de mai jos.
17. Propune o problem care poate fi rezolvat prin metoda

brainstorming.
76
b) joc de rol
Elevii preiau rolul unei alte persoane pentru a vedea cum este s fii
altcineva.
n joc se face o ampl mobilizare a ateniei, a curiozitii i
interesului fa de tot ce poate fi ncorporat n joc.
Obiectivele de referin
OR 2.3 s analizeze un produs realizat n funcie de calitate,
cheltuieli i posibilitatea obinerii unui ctig
OR 3.2 s observe i s compare diferite modaliti de plat
Exemplu:
Joc de rol ntre cumprtor i vnztor
Pentru serbarea de sfrit de an colar dorii s v comandai o
pereche de pantaloni sau o fust.
Prospectai piaa mergnd n dou-trei croitorii. Ce informaii vei
culege?
Folosind datele culese realizai un dialog n care jucai rolul
croitorului i al cumprtorului de servicii.
Rspuns:
Profesorul va monitoriza jocul de rol n vederea obinerii de
informaii:
-
preul, cantitatea (lungimea) i calitatea materialului necesar

pentru croirea pantalonului/fustei;
preul serviciului;
termenul de execuie;
numrul de probe;
modul de plat etc.
Recomandri de alte teme de joc de rol:

-
La telefon: comandarea unui serviciu
La ghieul unei agenii de turism: rezervarea unui bilet de avion
n magazin: dialog cu un furnizor pentru obinerea unor

materiale.
Exerciiu
18. Propune o tem pentru ca elevii s adune informaiile necesare
pentru a juca diferite roluri. Folosete pentru rspuns spaiul liber.
77
Test autoevaluare
19. Completeaz urmtorul organizator grafic.
joc de rol
Teme de Educaie tehnologic

adecvate
Utilitate
Caracteristici
brainstorming
78

Interaciunile sociale condiioneaz dezvoltarea intelectual a
elevului, atitudinile sale cu privire la obiectivele educative ale colii i
rezultatele sale: relaiile elevului cu profesorul i colegii influeneaz
foarte mult evoluia atitudinilor, a conduitelor i a cunotinelor
nvate.
Important pentru profesor:
A vorbi cu elevii i NU a vorbi elevilor.
Energia, entuziasmul profesorului se transmit elevilor.
Folosii strategii de calitate pentru a implica toi elevii.
Prezentm diverse variante de activiti la clas din care profesorul
alege pe acelea adecvate momentului, obiectivelor de referin,
grupului-int.
Lucrul:
- n grup
- individual
Realizarea de expoziii,
colecii
Jocuri
Stabilirea de contacte
profesor elevi
Brainstorming
Decizia profesorului
Lucrul pe teren i
excursii de studiu
Elaborarea de eseuri
ntocmirea de proiecte
Prezentarea de
rapoarte oral i n scris
ntocmirea de portofolii
Exemple de activiti de nvare, diverse metode de lucru cu elevii

se pot vizualiza n filmele didactice:
Educaia tehnologic video-film
Limbajul grafic limbaj universal al tehnologiei video-film**
vezi Bibliografie
79
2.6. Resurse didactice

2.6.1 Resurse materiale
Resursele materiale pentru asigurarea desfurrii activitilor
didactice sunt foarte variate fiind proprii fiecrui modul. Ele sunt
influenate de baza material a colii de posibilitile ei i precum i
de specificul local.
Este important ca materialele didactice i mijloacele de nvmnt
alese de profesori s determine n mod constant un anumit nivel de
eficien pedagogic. Explic schema!
o lucrare /
o pies
un sprijin
un partener
Mijlocul didactic poate fi:
o protez
un parazit
un element
derutant
un obiect care
m ncurc
Calculatorul i programele de calculator specifice pentru tehnologie

trebuie integrate n resursele proprii educaiei tehnologice, acordnd
atenie condiiilor de lucru i de instalare a acestora.
2.6.2 Mediul de instruire
Mediul de instruire este o resurs material de un alt tip dect
materialele didactice sau mijloacele de nvmnt, deoarece ofer
cadrul de manifestare al tuturor celorlalte resurse didactice.
Aportul pe care mediul de instruire l poate aduce procesului de
nvmnt depinde de msura n care sunt asigurate condiiile
pedagogice, ergonomice, tehnice i estetice pentru desfurarea
demersului didactic.
Pentru Educaia tehnologic este necesar un spaiu propriu de
desfurare a demersului didactic, cu o dotare complex i flexibil
care s permit organizarea pentru diferite module.
Exerciii
20. Descrie mediul de instruire necesar desfurrii activitilor n
cadrul modulului "Produse alimentare de origine vegetal i
animal", capitolul: Alimente de origine vegetal i/sau Alimente de
origine animal.
80
21. Ai n faa ta dou desene care prezint profesorul n clas, n

timpul orei de Educaie tehnologic.
Care profesor ai dori s fii?
Argumenteaz n favoarea alegerii fcute.
1)
2)
81

Evaluarea5 reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz,
organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor
instrumente de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare
pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
Evaluarea cuprinde 3 etape:
-
msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd

instrumente adecvate scopului urmrit (probe scrise/orale/
practice, proiect, portofoliu etc.)
aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme

de corectare si notare, descriptori de performan etc.)
formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor

obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate
Funcii ale evalurii
diagnostic
-
stabilete nivelul, punctele tari i cele slabe ale candidailor
sprijin deciziile privind activitile de ratrapaj
prognostic
-
stabilete zonele poteniale de performan viitoare a

candidailor
sprijin deciziile privind orientarea colar i profesional
de selecie
-
clasific i / sau ierarhizeaz candidaii n situaii de examen

sau concurs
controleaz accesul
de certificare
-
certific nivelul de pregtire a elevilor (competene i cunotine

la final de ciclu de colarizare)
motivaional
-
stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, autoevaluarea
ajut la sporirea motivaiei pentru nvare
prin feed-back oral sau prin raport scris
de orientare colar i profesional

-
furnizeaz informaii utile elevilor n vederea alegerii formei

corespunztoare de nvmnt
Conform Ghid de evaluare pentru limba i literatura romn SNEE, 2000.
82
Tipuri de evaluare
dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului
didactic: iniial; formativ; sumativ
dup instana care realizeaz evaluarea

-
evaluare intern (realizat de aceeai instituie/persoan

implicat n procesul instructiv)
evaluare extern (realizat de alt instituie dect aceea care

a asigurat realizarea procesului didactic)
Metode de evaluare
tradiionale: probe orale; probe scrise; probe practice
complementare
-
observarea sistematic a activitii i a comportamentului

elevilor
fi de evaluare
scara de clasificare
lista de control/ verificare
investigaia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea
predictiv (iniial)
formativ (continu)
sumativ (final)
tradiionale
alternative
(moderne)
probe scrise
probe orale
probe practice
observarea
sistematic a elevilor
investigaia
proiectul
portofoliul
tema pentru acas
tema de lucru n clas
autoevaluarea
prob = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i

corectat de ctre nvtor/profesor
item = element component al unei probe
83
2.7.1 Tipuri de itemi

Exemple de itemi
I. Itemi obiectivi:
I.a itemi cu alegere dual
Notai n dreptul fiecrui enun litera A pentru adevrat i F pentru
fals.
-
Din lacul de acumulare, apa cade pe paletele

generatorului de curent electric.
(rspuns F).
Circuitul electronic este un ansamblu de

elemente active i pasive de circuit conectate
ntre ele dup o schem dat.
(rspuns A).
I.b itemi de tip pereche

n coloana A sunt reprezentate diferite tipuri de hauri, iar n coloana
B sunt indicate materialele care intr n componena pieselor.
Completai tabelul de rspuns cu literele corespunztoare.
A tipuri de hauri
B tipuri de materiale
1)
a) metal
2)
b) lemn
3)
c) nemetal
4)
d) beton
5)
e) lichid
4
Rspuns:
1
c
2
a
3
e
4
b
I.c itemi cu alegere multipl

ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect.
Cuprul este un metal de culoare:
a) alb; b) rocat; c) cenuie; d) albstruie
(rspuns corect b)
84
Exerciiu
22. Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip obiectiv pe care
i vei folosi pentru evaluarea elevilor.
II. Itemi semiobiectivi

II.a ntrebri structurate
Completeaz aritmogriful:
A
1
2
3
4
5
6
7
8
B
Verticala A-B Cel mai uor metal.
1. Element de baz din structura oelurilor i fontelor.
2. Cel mai greu metal.
3. Ustensile simple din dotarea atelierului de lctuerie folosite la
prelucrri metalice.
4. Material din care este confecionat coada ciocanelor.
5. Minereu din care se extrage aluminiul.
6. Inferioar calitativ oelului (sau material metalic cu un coninut de
carbon superior oelului).
7. Cel mai bun metal conductor electric.
8. Metal de culoare rocat, bun conductor electric i termic.
85
Rspuns aritmogrif:
A
1
2
B
II.b itemi de completare
Completai spaiile libere.
Desenul executat cu mna liber, avnd dimensiunile obiectului
mrite sau micorate ntr-o proporie apreciat cu aproximaie
vizual se numete ...................... (rspuns: schia)
II.c itemi cu rspuns scurt
Definii normarea muncii (rspuns: Normarea muncii = stabilirea
timpului necesar pentru realizarea unui produs).
Exerciiu
23. Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip semiobiectiv pe
care i vei folosi pentru evaluarea elevilor.
86
III. Itemi subiectivi

III.a rezolvarea de probleme
-
solicit elevii pentru nelegerea problemei, obinerea informaiilor

necesare rezolvrii
formularea i testarea ipotezelor, descrierea metodelor de

rezolvare
elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute
posibilitatea de generare i de transfer a tehnicilor de rezolvare
Cerine de proiectare:
-
situaia problem s fie adecvat nivelului de vrst i de

pregtire a elevilor
activitatea se desfoar individual i/sau n grup n funcie de

natura i coninutul problemei
activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile

modulelor.
Exerciiu
24. Completeaz portofoliul personal cu un exemplu de itemi de tip
rezolvare de probleme pe care l vei folosi pentru evaluarea elevilor.
III.b Itemi de tip eseu

-
solicit un rspuns pentru elaborarea cruia elevul dispune de

libertate n selecionarea i organizarea materialului precum i
pentru utilizarea terminologiei, a vocabularului adecvat a altor
mijloace de exprimare n scris schie, simboluri, diagrame.
III.b1 eseu structurat

III.b2 eseu liber (nestructurat)
Exerciiu
25. Completeaz portofoliul personal cu exemple de itemi de tip
eseu pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Discut pe
87
2.7.2 Modaliti complementare de evaluare

n secvenele anterioare am discutat despre proiect i investigaie ca
metode de nvare.
Ele sunt i modaliti complementare de evaluare.
Capaciti care se pot evalua n timpul realizrii

proiectului:
-
alegerea metodelor de lucru corespunztoare situaiei/produsului
utilizarea corespunztoare a bibliografiei
utilizarea corespunztoare
echipamentelor
corectitudinea/acurateea tehnic
generalizarea problemei
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport
acurateea cifrelor/desenelor
calitatea prezentrii etc.
materialelor,
sculelor,
Exerciiu
26. Completeaz lista cu capacitile evaluate n cadrul proiectului
propus de tine.
88
Evaluarea investigaiei se face pe baza unei scheme de notare,

care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente
importante:
-
strategia de rezolvare;
aplicarea cunotinelor, principiilor, regulilor;
acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor;
claritatea argumentrii i forma prezentrii;
calitatea produsele realizate;
atitudinea elevilor n faa cerinelor;
dezvoltarea unor deprinderi de lucru n grup/individual.
Investigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n

situaia de a cuta o soluie la cerine de complexiti diferite.
Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei
adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context.
89
2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie tehnologic.

Portofoliul6 este un instrument de evaluare complex integrator,
reprezentnd o alternativ viabil la instrumentele clasice de
evaluare.
Portofoliul reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre
progresul elevului, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de
evaluare.
Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s urmreasc, pas
cu pas, propriul progres. Portofoliul ofer profesorului-evaluator
posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat pe un
ansamblu de rezultate oglindind complexitatea evoluiei elevului.
Portofoliul elevului ar putea fi prezentat sub forma unui dosar n care
se vor aduga pe rnd materialele ntocmite sub form de fie
numerotate. Pe prima pagin elevul i va trece numele, disciplina:
Educaie tehnologic, anul colar, coala, clasa, numele
profesorului. Modul de prezentare depinde de elev. A doua pagin
va fi cuprinsul care se completeaz pe parcursul anului colar.
Astfel, n cadrul portofoliului pot fi grupate diferite instrumente de
evaluare (referate, fie de informare i documentare independente,
eseuri, fie de activitate experimentale, postere lucrate n grup).
Exemple de fie care pot fi cuprinse n mapa individual:
Fie pentru
portofoliu
plane format A4 cu indicatorul nou avnd schie sau desene la

scar ale diferitelor produse;
plane cu diverse tipuri de materiale utilizate n variate domenii

de activitate;
planul clasei, planul colii;
plane cu fotografii din mprejurimi (din ora, sat);
fi cu ordinea operaiilor
executarea unui produs;
plane cu materiale din natur, materiale sintetice;
foaie de observaie (necesar pentru diverse investigaii);
capitol constituit din lucrri scrise, teste etc., susinute pe

parcursul anului colar.
tehnologice
necesare
pentru
Portofoliul ar putea cuprinde i o remarc a printelui.

Important este ca portofoliul fiecrui elev s conin i fie de
autoevaluare. nregistrnd rezultatele pozitive i negative obinute la
diferite sarcini de lucru va rezulta un tablou de evaluare. Fiecare
elev are astfel posibilitatea s-i aprecieze progresul personal.
Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001.
90
Concret, portofoliul conine cteva reflecii personale ale elevului, de

tipul:
Reflecii
introduse n
portofoliu
Am lucrat mai uor cnd ..................................
Cel mai greu mi-a fost s .................................
Am fost surprins de faptul c ............................................
Am folosit metoda .............................., deoarece .....................
Rezultatul muncii n echip m satisface (sau nu), pentru c

.....................................
Am ales pentru portofoliu acele produse care ................ (care m

reprezint, pentru c ...............................)
Azi, comparativ cu data trecut, am .................................
Pentru a realiza un progres, data viitoare ar trebui s .................
Pentru realizarea portofoliului, elevii pot folosi culori, desene i/sau

calculatorul.
Coninutul portofoliului este focalizat pe concepte i capaciti
eseniale. Produsele elaborate sunt variate i indic interesele
elevului. Fiecare portofoliu indic personalitatea elevului.
Portofoliul preia cu succes sarcina evalurii continue, fr tensiunea
pe care ar putea-o genera metodele tradiionale de evaluare aplicate
foarte frecvent. Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot
s-i urmreasc pas cu pas propriul progres.
Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce
elevii pot realiza, atitudinea lor fa de disciplina Educaie
tehnologic i despre progresul care poate fi fcut la aceast
disciplin n viitor. Pe de alt parte acest document, concentrnd
ntreaga activitate depus de elevi i de profesor n clas i n afara
ei, devine o carte de vizit pentru acetia.
Exerciii
Folosete pentru rspunsuri spaiile libere de sub exerciii.
26. Indic ce alte fie ar mai putea conine portofoliul elevului.
27. Ce conine portofoliul tu (portofoliul profesorului de Educaie

tehnologic) necesar pentru disciplina Educaie tehnologic.
91
2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare pentru desfurarea

orelor de Educaie tehnologic
Orice vei preda la disciplina Educaie tehnologic vei mobiliza
achiziii din experiena elevului din afara colii i din cadrul
disciplinelor nvate n coal.
Este util s foloseti i s ntreti asemenea conexiuni.
Vou profesorilor, v ofer n continuare un exemplu de utilizare a
cunotinelor i deprinderilor dobndite prin studiul disciplinelor
tiinifice, umaniste, tehnice, practice.
DENUMIRE TEM: UBLER
Msurtori i verificri de lungimi
APLICAIE
PRACTIC
I.1. Precizai ce tip de ubler
este reprezentat n imagine.
Utilizare.
I.2. Specificai care sunt
elementele componente ale
ublerului din figur.
I.3. Reprezentai pe ubler
valoarea de .... mm.
I.4. Citii valoarea aflat pe
ublerul din figur.
I.5. Msurai cu ajutorul
ublerului dimensiunile piesei
urmtoare (prob practic)
DISCIPLINE UMANISTE
DISCIPLINE
TIINIFICE
DISCIPLINE
TEHNICE
92
DESEN
Limba romn
I.1. Definii termenul ubler (etimologie)
Limbi moderne
I.1. Precizai termenul sinonim n francez, englez,
german, rus.
Matematic
I.1. Precizai care este unitatea de msur a lungimii.
I.2. Indicai submultiplii acestei uniti, specificnd
relaia care exist ntre ei.
I.3. Transformai n mm urmtoarele mrimi:
0,3 cm; 6 cm; 1 cm.
I.4. Efectuai urmtoarele operaii cu numere zecimale:
a) 6+0,2= ; b) 5x0,1= ; c) 1x0,1= ; d) 16+0,3=
Fizic
I.1. Precizai care sunt forele care acioneaz asupra
piesei, n momentul n care aceasta este strns ntre
ciocurile ublerului.
Materiale
I.1. Specificai tipul de material necesar pentru
execuia ublerului.
Desen tehnic
I.1. Executai schia ublerului de exterior i interior.
I.2. Indicai tabelul de componen al desenului,
elementele componente ale ublerului. Se va utiliza
scrierea standardizat.
Organe de maini i mecanisme

I.1. Precizai care este denumirea organului de main
care intr n componena ublerului. Ce fel de
asamblare realizeaz?
I.2. Indicai elementele geometrice ale acestuia.
Fiabilitatea i calitatea produselor

I.1. Precizai care este suportul legislativ care
reglementeaz verificrile metrologice.
Exerciiu
28. Completeaz schema interdisciplinar pornind de la exemplul
anterior.
Alege un exemplu din disciplina care corespunde primei tale
specializri i gsete conexiuni cu Educaia tehnologic i
eventual cu alte discipline.
DENUMIRE TEM: Msurarea timpului
CLEPSIDR
APLICAIE
PRACTIC
DISCIPLINE UMANISTE
DISCIPLINE
TIINIFICE
DISCIPLINE
TEHNICE
93
Exerciiu
29. Prezint un exemplu concret de produs.
Pentru
-
realizarea produsului,
proiectarea lui, i/sau
valorificarea lui indic ce cunotine, deprinderi sunt dobndite

prin studiul altor discipline.
Poi folosi ca model ublerul, Clepsidra.

94

1
Este important s-i pui nti problema scopului (ntrebarea I). Se d

rspunsul n termen de obiective.
Dac i este mai uor s rspunzi nti la ntrebarea referitoare la
coninuturi (ntrebarea II), nu uita c urmtoarea ntrebare trebuie s
fie de ce? (Care e scopul?).
Obinuiete-te ca nti s-i formulezi obiectivele.
Pentru anul colar 2005-2006 se folosesc urmtoarele programe

colare pentru Educaie tehnologic, elaborate de CNC-MEC:
-
pentru clasele a V-a i a VI-a programele colare pentru

Educaie tehnologic aprobate prin Ordin al Ministrului cu nr.
3727 din 30.04.2004.
Programa colar pentru Educaie tehnologic cu nr. 3727 din

30.04.2004 este ntocmit pentru toate clasele de gimnaziu (a V-a
a VIII-a).
pentru clasele a VII-a i a VIII-a programele colare pentru

Educaie tehnologic revizuite i aprobate prin Ordin al
Ministrului cu nr. 4740 din 25.08.2003.
pentru clasele I i a II-a programele colare de Abiliti practice

aprobate prin Ordin al Ministrului cu nr. 4686 din 05.08.2003.
pentru clasa a III-a programa colar pentru Educaie

tehnologic aprobat prin Ordin al Ministrului cu nr. 5198 din
01.11.2004.
pentru clasa a IV-a programa colar pentru Educaie

tehnologic aprobat prin Ordin al Ministrului cu nr. 3919 din
20.04.2005.
Modulul Organizarea mediului construit

Uniti de nvare pot fi considerate:
Localitatea
coala
Locuina
Modulul Produse alimentare de origine vegetal i animal
Uniti de nvare pot fi considerate:
Alimente de origine mineral
Alimente de origine vegetal
Alimente de origine animal
Criterii de selecie a produselor alimentare
Tehnologii de preparare a hranei
Calitatea produselor alimentare
95
96
Ai grij s menionezi toate obiectivele de referin
Un obiectiv de referin poate fi menionat de dou sau mai chiar

de mai multe ori
Este chiar indicat s existe o anumit repetabilitate a obiectivelor

de referin
Numrul de ore se stabilete n funcie de:

-
lista de coninuturi
complexitatea obiectivelor de referin
numrul de exerciii etc.
Un posibil rspuns: A mri numrul de ore pentru:

-
o mai bun informare pe teren a elevilor
a aprofunda avantajele i dezavantajele meseriilor practicate pe

plan local.
innd cont de schema anterioar, tabelul cu planificarea

calendaristic se completeaz foarte uor. Nu este altceva dect o
alt modalitate de prezentare a planificrii.

referin
1.3
2.4
3.1
3.2
2. Materii prime i
1.1
materiale
1.2
2.1
3. Realizarea unui
produs
1.2
*1.4
2.1
2.2
2.3
4. Evaluarea i
valorificarea
produselor
1.3
2.2
2.3
3.2
4.1
5. Activiti i meserii
specifice realizrii
produselor din lemn,
textile, piele, lutceramic
6. Evaluare final
4.2
*1.4
Coninuturi
analiza de produs: utilizare,

materiale folosite, alctuire,
form; schi constructiv
prezentare
pre
materiale lemnoase, materiale
textile, piele, lut-ceramic:
provenien, clasificare,
proprieti
- realizarea unui produs din:
material lemnos operaii de
pregtire, de prelucrare, de
finisare
material textil, de pielrie
operaii de pregtire, de
prelucrare, de finisare
lut-ceramic operaii de
pregtire, de prelucrare, de
finisare
- calitatea produselor
- utilizare-prezentare-pre
- noi posibiliti de utilizare i
decorare a produselor
-
activiti i meserii specifice

realizrii produselor din lemn,
textile, piele, lut-ceramic
Nr.
ore
1
Spt.
1
1
S18
1
1
S19
S20-21
Obs.
S17
S22-24
3
S25-27
3
S28-30
2
1
1
1
S31
S32
S33
S34
S35-S36
Rspunsul la aceast ntrebare va fi inclus n lucrarea de verificare

transmis tutorelui (Mapa 2). Toate planificrile calendaristice pentru
clasele a V-a a VIII-a pentru Educaie tehnologic vor fi cuprinse
ntr-un dosar (sau folder n cazul transmiterii pe suport electronic).
Pentru rezolvare recitete cu atenie capitolul 2.2.1 i Programa
colar.
97
Proiecte ale unor uniti de nvare se afl n Ghidul metodologic de

aplicare a programelor de Abiliti practice i Educaie tehnologic
CNC-MEC, 2001 (vezi Bibliografie)
Rspunsul la aceast cerin va fi inclus n portofoliul de evaluare
final (Mapa 3), care va fi predat tutorelui.
10
Etapele depind de complexitatea proiectului, de caracteristicile

produsului, material sau intelectual. n loc de produs poate fi
proiectat un serviciu.
11
V oferim o alt variant de grafic.

Nr.
crt.
1.
Activitatea
Procurarea
materialelor
Numele elevilor care

execut
Numele elevului care

estre responsabil
..............................
..............................
..............................
..............................
2.
..............................
..............................
..............................
..............................
12
Plcerea elevilor i chiar a profesorilor de arta i altora (prini,

frai, surori, prieteni etc.) ceea ce au realizat.
Pentru rezolvare recitete cu atenie Exemplul de proiect realizat n
grup din cadrul capitolului 2.3.
13
Include rspunsul la aceast cerin n portofoliul personal,

prezentat la evaluarea final. Este recomandabil ca pe parcurs s
discui cu tutorele. Prezint un dosar separat cu rspunsul la
aceast tem. Acest dosar face parte din portofoliul tu (Mapa 4).
98
14
Include acest rspuns n portofoliul personal (Mapa 5).

Investigaii pe teren cu diferite subiecte cum ar fi: Cum contribui eu
la buna desfurare a activitilor din satul/comuna mea sau din
mprejurimi.
Imaginile prezentate v pot inspira s propunei elevilor s ias din

bncile colii i s se implice n viaa comunitii.
15
s necesite o analiz a unei stri de fapt
s deschid spre soluii de ameliorare
s ocupe un timp de lucru relativ restrns, mai mic dect

proiectul.
Pentru rezolvare recitete cu atenie capitolul 2.3.2 Investigaia.
16
Pentru a arta n clas aceste imagini ar fi bine s le mreti la

xerox pentru a putea fi vzute de ctre toi elevii.
Mesajul pe care l transmit elevii este important i trebuie inut cont
de el n viitoarele lecii.
17
Propunei trei msuri de prevenire a polurii apelor din localitatea

voastr.
Exemplu: Modulul: Organizarea mediului construit
i combaterea acestora.
99
18
Modulul: Tehnologii de comunicaii i transport;

OR 3.2: s selecteze pentru uzul personal informaii din diverse
surse referitoare la comunicaii i transporturi.
n vacana mare doreti s faci o vizit bunicilor.
Cltoria o vei face cu trenul. Imagineaz o convorbire telefonic cu
operatoarea de la serviciul Informaii clieni. Discuie ntre client i
furnizorul de servicii.
19
20
Pentru completarea tabelului citete cu atenie cele trei pagini din

capitolul 2.4: Proceduri pentru ameliorarea nvrii.
Capitolul: Alimente de origine vegetal
Activitatea ar trebui s se desfoare n grdina colii. Acolo ar
trebui s fie straturi cu legume, flori, care ar trebui ngrijite pe tot
parcursul anului, de ctre elevi i profesorul de Educaie
tehnologic. Recoltele pot fi folosite de elevii colii pentru
prepararea diferitelor meniuri, pot fi vndute i banii obinui pot fi
folosii pentru dotarea cabinetelor de Educaie tehnologic, pentru
realizarea altor medii de instruire caracteristice celorlalte module.
coala poate avea i o livad proprie, ngrijit de elevi i profesor.
Acest lucru este ns mai dificil, dar nu imposibil, depinde de dorina
ta de a fi un ct mai bun profesor de Educaie tehnologic.
21
Avantaje 1:
-
se poate lucra pe grupe
elevii pot lucra la calculator, pot folosi Internetul
n clas este mult material didactic necesar pentru desfurarea

orei de Educaie tehnologic
este un context de nvare activ.
Avantaje 2:
-
pentru activiti frontale, aceast aezare este convenabil
elevii sunt linitii, ateni la profesor
Nu exist un mediu perfect.
22
23
24
25
100
Include rspunsurile la aceste cerine n portofoliul personal Mapa

de evaluare nr. 6, pe care l vei prezenta tutorelui pentru evaluarea
final. Este recomandabil ca pe parcurs s discui cu tutorele.
25
Utilizarea adecvat a limbajului grafic specific domeniului

abordat.
Folosirea limbajului verbal corespunztor.
n funcie de tema concret a proiectului pot fi adugate sau

eliminate unele capaciti care pot fi evaluate.
26
27
fi cu timpul i perioadele alocate pentru realizarea produsului;
aprecieri de tip eseu scrise de profesor;
Portofoliul profesorului ar putea fi alctuit din mai multe dosare

aezate n biblioteca (biroul) personal.
Organizarea se poate face pe module sau pe idei sau combinat.
Exemplu:
Dosar 2 programele colare i planificrile calendaristice
Dosar 3 Proiecte ale unitilor de nvare
Dosar 6 Teste; Itemi de evaluare etc.
Nu uita componenta metacognitiv. Piese din aceste dosare trebuie
s cuprind corecturi n funcie de reaciile elevilor la momentul
explicrii. n mod obligatoriu s fie nsoite de enunuri
autoevaluative de tipul celor din capitolul 2.8.
28
Exemplu: Clepsidra
Pentru realizarea ei este necesar s tii:
-
proprietile lemnului (chimie, tiinele

naturii)
n vederea alegerii copacului necesar

obinerii semifabricatelor necesare pentru
prelucrarea clepsidrei sunt necesare
cunotine i atitudini referitoare la
protejarea mediului.
101

verificare nr. 2.
evaluat de tutore).
0,1 puncte
0,2 puncte

cursant-tutore.
Din oficiu
0,2 puncte
1. Realizeaz planificarea calendaristic pe baza programei de
opional ntocmite de tine.
2. Bifeaz elementele pe care ar trebui s le cuprind proiectul unei
uniti de nvare pentru a fi util n activitatea ta cu elevii.
- obiective cadru;
- obiective de referin
- activiti de nvare
- alte uniti de nvare
- coninuturi
- modaliti de evaluare
- numr ore
- resurse utilizate
- date calendaristice
0,2 puncte
3. n coloana A sunt enumerate cele trei mari categorii de itemi, n

coloana B sunt indicate exemple de itemi. Realizeaz
corespondena dintre cele dou coloane completnd tabelul de
rspuns cu literele corespunztoare:
A Categorii de itemi
B Exemple
1. Itemi subiectivi
a) itemi de tip pereche
2. Itemi obiectivi
b) itemi de completare
3. Itemi semiobiectivi
c) itemi de tip brainstorming

d) itemi de tip eseu
102
0,2 puncte
4. Observ schema privind decizia profesorului prezentat la

pagina 79. Detaliaz prin cte un exemplu concret de activitate la
clas patru dintre casetele modulului.
0,1 puncte
5. Descrie mediul de studiu/lucru care ar trebui creat pentru a croi o

fa de mas. Pentru a msura i apoi croi faa de mas, ce
competene dobndite la alte obiecte de studiu sunt necesare?
Bibliografie
5. *** Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001.
7. Dumitru Bazac, Florentina Brandibur, Rodica Constantin, Ghid practic pentru
elaborarea curriculumului n nvmntul profesional, Unitatea didactic: Programe
colare, I.S.E. Colecia PRO-VOC, 1995
8. Rodica Constantin, Marian Stoica, Florentina Brandibur, Educaie tehnologic, Unitatea
didactic nr. 1, Desen geometric
9. *** Educaie tehnologic, - video-film autori: Rodica Constantin, Veronica Chirea
informaii: 0744172724.
10. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei; - video-film - autor: Rodica Constantin
103
Dezvoltarea competenelor tehnologice la elevi
Unitatea de nvare 3
DEZVOLTAREA COMPETENELOR TEHNOLOGICE LA ELEVI
Cuprins
Pagina
104
105
106
116
3.4 Despre meserie
121
126
129
Bibliografie
130
n unitile de nvare anterioare am pregtit ceea ce este necesar

pentru ca s intrm cu plcere, bine pregtii n clasa de elevi.
n aceast unitate de nvare ncercm s-i facem pe elevi s ne
ntmpine cu zmbetul pe buze, cu dorina de a lucra cu profesorul
avnd o atitudine pozitiv fa de tehnologie i fa de ora de
Educaie tehnologic.

eti capabil:
1. s sensibilizezi elevii pentru
problemelor din mediul apropiat;
abordarea
tehnologic
2. s formezi elevilor ti un mod de gndire i aciune tehnologic;

3. s identifici oportuniti de dezvoltare profesional pe care le
ofer comunitatea local;
4. s orientezi elevii spre alegerea unei meserii/profesii.
105

Termenul de atitudine se refer la modalitile de a reaciona
verbal sau prin comportamente n mod personal evaluativ fa de
problemele curente de via, fa de cele legate de conduitele
semenilor i cele privind munca, activitile i produsele personale
inclusiv cele creative, stilul i valoarea lor.
Atitudinile sunt implicaii temporale ale personalitii1.
Atitudinea mai este definit i ca fel de a fi sau de a se comporta,
reprezentnd adesea o anumit concepie; comportare2.
Atitudinile sunt privite i ca opinii, i viaa social trebuie s in cont
de ele.
Din experiena mea ca profesor a povesti una din ntmplrile care
mi-au marcat profesia.
n aceast ntlnire a mea cu elevii nu s-au spus cuvinte, totul a fost
la nivelul atitudinilor.
n timpul anului colar direciunea a hotrt schimbarea ncadrrilor
la clase.
Eu, profesor de tehnologie am fost nevoit s predau la clasa J n
locul unui alt profesor de tehnologie.
Prima ntlnire:
Cnd pun mna pe clana uii clasei, elevii au nceput s strige, s
huiduiasc. Unii erau n picioare, alii pe bnci. n clas era o
dezordine total. Tabla netears. Pe bnci nu era nimic nici o
carte, nici un caiet. Ne aflam fa n fa, eu profesor i elevii clasei.
Ne uitam cu uimire unii la alii.
Elevii rmn pe loc n poziiile n care au fost surprini, n momentul
n care eu, profesorul clasei am aprut n cadrul uii. Emoiile mele
cred c se citesc pe fa.
Toat lumea tace.
ntr-un trziu un elev ntreab: Dumneavoastr suntei profesoara
noastr de tehnologie?. Da a fost rspunsul meu.
Atitudinea elevilor se schimb brusc, toi bat din palme, strig de
bucurie. Apoi n linite, fiecare elev se aeaz n banca lui i i
scoate caietele, crile.
Pe feele noastre se citete bucuria c vom nva, vom lucra
mpreun.
Dup un timp, n care emoiile noastre se aeaz n noi la locul lor,
ncepem s vorbim.
1 Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

2
Dicionarul explicativ al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan
Editura Univers enciclopedic, 1998.
106
Pe drum spre cas, eu, care am fost anul trecut profesorul lor, am
ncercat s analizez. Bucuria mea a fost mare. Aa o primire m-a
fcut s iubesc i mai mult meseria de dascl.
Disciplina tehnologie e socotit de muli ca fiind arid, rece, mult
prea legat de practic, de deprinderi. i totui citesc pe chipul
elevilor mei bucuria de a participa la or.
Mi-a rmas obiceiul de a-mi privi elevii cnd intru n clas. Imediat
se observ atitudinea fa de ora de tehnologie.
Tem de reflecie
1. Cum te ntmpin elevii cnd intri n clas? Ce atitudine au?
Extras din programa colar de obiective de referin care vizeaz

formarea de atitudini:
Clasa a V-a Modulul Organizarea mediului construit
i combaterea acestora
OR 1.3 s respecte prevederi ale legislaiei referitoare la normele de
circulaie i la calitatea mediului
*OR 1.4 s compare modaliti tradiionale i moderne de amenajare
a mediului rural i urban
Clasa a VII-a Modulul Materiale i tehnologii
grup
Clasa a VIII-a Modulul Energie
OR 4.3 s identifice alternative i oportuniti n utilizarea i
economisirea energiei
Exerciiu
2. Studiaz programa colar i indic alte obiective de referin
care formeaz atitudini.
107
Prin programa colar de Educaie tehnologic se urmrete i

formarea de valori i atitudini care nu sunt exprimate explicit prin
obiective de referin:
-
Utilizarea tehnologiei n scopuri benefice. Se repet deseori

ideea ca elevii s realizeze produse utile, necesare lor,
prietenilor, prinilor, colii etc.
Realizarea de proiecte, nainte de a purcede la realizarea

practic a produsului.
Preocuparea permanent pentru pstrarea strii de sntate

personal i colectiv.
Adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei

tehnologice.
Manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic.
Exerciii
Folosete pentru rspunsuri spaiile libere de sub exerciii.
3. Completeaz lista cu valori i atitudini care se pot forma n timpul
orelor de Educaie tehnologic.
4. Gsete atitudini care au fost explicate amnunit pe parcursul

acestui curs.
108
Ce atitudini manifest un bun tehnolog?
Discut frumos cu
clienii i partenerii de
lucru.
E ordonat i aeaz toate

sculele i materialele de care are
nevoie lng el.
nti proiecteaz i
apoi se apuc de lucru.
La sfritul lucrului las

totul n ordine.
E punctual.
Tehnolog
..........................
............................
Are idei inovatoare.
..........................
............................
..........................
..........................
Exerciiu
5. Completeaz organizatorul grafic de mai sus cu alte atitudini pe
care le manifest tehnologul.
n documentul elaborat de Comisia European Direcia General

pentru Educaie i Cultur Implementation of Education and
Training 2010 din noiembrie 2003 sunt indicate n anexa 2
atitudinile necesare pentru tiin i tehnologie i antreprenoriat:
-
Dezvoltarea simului de apreciere critic a tiinei i tehnologiei,

incluznd probleme legate de siguran/securitate precum i
probleme etice;
Dispoziia spre a demonstra iniiative;
Manifestarea unei atitudini pozitive fa de schimbare i inovare;
Manifestarea dispoziiei spre identificarea i demonstrarea

deprinderilor antreprenoriale spre exemplu, acas, la locul de
munc i n aciunile din comunitate*.
The development of a critical appreciation of science and technology, including safety/security issues as
well as ethical questions; Disposition to show initiatives; Positive attitude to change and innovation;
Willingness to identify areas in which to demonstrate the full range of enterprise skills for example at home,
at work and in the community.
109
Atitudinile sunt implicaii temporale ale personalitii3.

Cum formm atitudinile n timpul orei de Educaie tehnologic?
Cteva rspunsuri:
1. discuii profesor-elevi;
profesorului;
elevii
ntre
ei
sub
ndrumarea
2. lectur critic
3. proiectul care evalueaz obiective de referin atitudinale;
4. portofoliul cu fiele metacognitive i autoevaluative pe obiective
atitudinale.
Exemple concrete:
1. Discuii pe tema Utilizarea tehnologiei n scopuri benefice.
Folosim idei, materiale, tehnologii, timp, munc pentru a construi
instrumente medicale, muzicale i nu arme.
Noi profesorii trebuie s ne pregtim acas pentru asemenea
discuii.
Este important s avem o list de puncte de atins, de puncte
nevralgice.
E necesar s nu impunem aceste idei elevilor notri.
Ele sunt doar generatoare de discuii, nu concluzii ale acestora.
Idei prezentate
de profesor
Discuii n clas:
profesor-elevi
Concluzii trase
de elevi
Discutm noi cu elevii, dar lsm i elevii s discute ntre ei;

argumente PRO-CONTRA.
Observm gradul de implicare al elevului n discuie: Simte?
Gndete? Argumenteaz?
Unii particip cu tot sufletul, gesticuleaz, aduc argumente folosind
un vocabular i chiar un ton adecvat laturii pozitive a ideii, alii sunt
apatici, sau privesc cu indiferen, alii vocifereaz...
Rolul profesorului de a conduce discuiile este esenial.
Dac pe profesor l pasioneaz tema propus i se implic
emoional, elevii simt i doresc i ei s participe.
Nu putem vorbi despre o unitate de msur a atitudinii fa de
latura pozitiv a tehnologiei.
Putem ns ncerca s-i determinm pe elevii notri s aprecieze, s
se implice i chiar s-i atrag i pe alii spre ideea de a folosi
tehnologia n favoarea noastr, a oamenilor.
Dicionarul de Psihiologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.
110
Exerciii
6. Propune o tem de discuie referitoare la tehnologie i observ
atitudinile elevilor. Dac crezi c e necesar, azi oprete-te asupra
atitudinilor a doi elevi. Noteaz-le. Comenteaz-le cu ei, dac e
cazul.
Folosete pentru rspuns spaiul liber urmtor.
7. Comenteaz citatul referitor la atitudini extras din Dicionarul de

psihologie.
111
2. Lectura critic
V propun s citim din ziarul local un articol care se refer la starea
drumurilor din comuna/satul/oraul nostru, sau un articol referitor la
circulaia mijloacelor de transport n comun.
Apoi discutm cu elevii pe baza celor citite. Ar fi bine s lum n
considerare att soluiile propuse de ei, dar i gradul lor de implicare
pentru a mbunti starea existent.
Dialogul cu clasa pornete de la coninutul articolului. Primul lucru
care trebuie pus n discuie este veridicitatea celor scrise. Apoi,
modul de exprimare, claritatea textului scris, tehnoredactarea
acestuia etc.
Putem observa fluiditatea n gndire asupra temei pus n discuie,
modul de adresare unul fa de altul care poate fi cald, rece,
prietenos, distant, arogant etc.
O ntrebare interesant ar fi: Oare noi profesorii suntem flexibili,
tolerani?
Exerciiu
8. Caut un articol n ziarul local referitor la un aspect care vizeaz
formarea de atitudini fa de tehnologie.
Pune n discuia clasei articolul. Critic articolul.
Observ, interpreteaz i noteaz atitudinile elevilor fa de articol.
112
3. Proiecte care evalueaz obiective de referin atitudinale.

S lum cteva exemple:
Soluii pentru protejarea /pstrarea mediului nconjurtor
Modulul Organizarea mediului construit:
OR 1.2: s identifice surse de poluare i s se implice n prevenirea
i combaterea acestora
Alternative i oportuniti n utilizarea i economisirea
energiei
Modulul Energie:
OR 4.3: s identifice alternative i oportuniti n utilizarea i
economisirea energiei
Chiar i din prezentarea proiectului se pot observa atitudinile elevilor
fa de tema abordat.
Proiectul poate fi elaborat cu minuiozitate, atenie.
Sunt propuse multe soluii.
Soluiile sunt viabile.
Foile A4 pe care se face prezentarea sunt curate.
Textul este redactat folosind calculatorul.
n proiect sunt fotografii (nainte i dup intervenia elevilor
pe teren).
Desenele i creioanele colorate folosite
prezentarea proiectului arat o plcere de lucru.
pentru
Am preferat s prezint aspectele care implic atitudini pozitive fa

de tema tehnologic abordat.
Exerciiu 9. Interpreteaz fotografia:
113
4. Fie din portofoliul elevului care rspund la obiective atitudinale.

Fie, foi format A4 cu tema: Igiena la locul de munc.
A propune ca mapa cu aceast tem s cuprind fotografii i/sau
desene n care fiecare elev s se nfieze pe el sau pe prietenul lui
la locul de munc.
la birou, acas
n banc, la coal
n grdina colii, muncind
n atelierul de tmplrie etc.
Se pot observa atitudinile studiind
114
mediul de lucru
curat - murdar
aranjat - dezordonat
nfrumuseat sau nu etc.
expresia feei celui care muncete (discuii nainte de a face

fotografiile)
utilizarea corect a sculelor, ustensilelor
Exerciiu
10. Poezia urmtoare indic
Comenteaz cu elevii ti.
Graia este
O elegan de spirit,
Un gen de comportare
Cu maniere necesare.
nivelul
cultural
al
atitudinilor.
Un mod de exprimare
Cu o clar pronunare
i o intonaie corespunztoare.
Graia nu substituie substana.
n lume este remarcat,
De oameni apreciat;
n timp nu este limitat
Oriunde egal,
Graia e universal.
David I. Bar-Kar, Bucureti,
17 februarie 2004
Editura MondoRo, Volum Graie-Grace
Aprofundeaz ideea: Graia nu substituie substana.

Ar putea fi o lecie sub coordonarea profesorilor de Educaie
tehnologic i Limba romn.
Remarc!
atitudinile prezentate n poezie.

i
atitudinile elevilor n clas n timpul discuiei.
Folosete pentru rspuns spaiul liber.
115

Aptitudine constituie un complex de nsuiri relativ stabile ale
personalitii care condiioneaz realizarea cu succes (peste medie)
a diferitelor feluri de activiti intelectuale, artistice (profesionale),
tiinifice, organizatorice, sportive, tehnice sau manuale etc.
Aptitudinile se exprim prin depirea evident a randamentului i
calitii la un numr mic de exerciii deci se asociaz cu o facilitate
deosebit la nvarea i la stratificarea de deprinderi4.
Aptitudinea este o nsuire psihic individual care condiioneaz
ndeplinirea n bune condiii a unei munci, a unei aciuni; aplicaie;
nclinaie5.
Aptitudinile alimenteaz creaia. Cnd se ncarc de interese
formeaz vocaia.
M gndesc la elevii mei. i observ n ora de Educaie tehnologic.
Biatul din prima banc prelucreaz foarte frumos lemnul. Parc are
n mn o unealt magic cu care face adevrate opere de art.
Fetia din penultima banc parc are dou mini stngi.
La lecia de Limbaj grafic, biatul din prima banc se ncurc mereu
cnd trebuie s utilizeze instrumentele de desen, pe cnd fetia din
penultima banc realizeaz nite desene foarte corecte, fiecare
foaie cu desene tehnice parc e pictat.
Fiecare are talentul lui.
Profesorul are datoria s observe i s dirijeze elevii spre acele
meserii spre care au talente-aptitudini.
n acest sens se pot aplica diverse teste de aptitudini.
De multe ori elevii au aptitudini pentru un anumit domeniu i nu sunt
contieni.
n urma studiilor s-a constatat c nu exist persoan normal care
s nu posede nici un fel de aptitudine.
Ce pot face eu ca profesor pentru ca elevul s se descopere pe el
nsui? S-i descopere aptitudinile?
Un exemplu, aplicabil n clasa a VIII-a.
Peste dou sptmni n ora de Educaie tehnologic vom lucra
ceva n clas. Fiecare elev s-i aduc la coal materiale i scule
necesare pentru a face ceva un produs.
Vei lucra ceva ce v place, ceva la care v pricepei cel mai
bine.
Astfel profesorul i elevul vor descoperi aptitudinile asociate cu
interese, plceri. Cteodat acestea sunt ngrdite de posibilitile
de realizare a acelui ceva.
n manualele de Educaie tehnologic n cadrul modulului Domenii
profesionale exist chestionare de aptitudini.
4
Dicionar de psihologie, coordonator Ursula chiopu, Editura Babel, Bucureti, 1997.

Dicionarul explicativ al limbii romne DEX Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan
Editura Univers enciclopedic, 1998.
5
116
Prin rezolvarea acestora elevii i pot descoperi aptitudinile. Este

indicat ca elevii s fie ndrumai pentru a rspunde la acestea i apoi
s reflecteze asupra rspunsului primit.
Corespunde rspunsul obinut prin chestionar cu evaluarea pe care
i-a fcut-o asupra aptitudinilor sale nainte de chestionar.
Exerciiu
11. Sunt necesare chestionarele de aptitudini pentru facilitarea
opiunii ctre o anumit meserie?
De ce DA, de ce NU?
Chestionarele de aptitudini ar fi bine s fie nsoite de chestionare de

interese.
Oferim de pe Internet, adresa www.go.ise.ro/ chestionare de
aptitudini i de interese.
Aceste chestionare sunt ntocmite de cercettori tiinifici care
lucreaz la Institutul de tiine ale Educaiei.
117
Chestionar de Aptitudini
Citii fiecare ntrebare i selectai rspunsul potrivit pentru
dumneavoastr din cele trei variante ("Nu / Poate / Da") de pe lista
de alegeri pentru fiecare ntrebare, n conformitate cu nivelul de
competen pe care considerai c o are pregtirea dumneavoastr.
1. Este uor pentru dumneavoastr s transmitei un mesaj, s dai un
telefon sau s ntrebai pe cineva - chiar dac nu cunoatei persoana?
2. Suntei capabil() s acceptai o conduit neadecvat a unei persoane
fr s v pierdei cu firea n faa acesteia?
3. Suntei capabil() s v exprimai gndurile clar i coerent?
4. Suntei capabil() s convingei oamenii, discutnd cu ei?
5. Suntei o personalitate remarcat n grupul dumneavoastr?
6. Suntei capabil() s ascultai prerile altora i s le nelegei
problemele?
7. Suntei capabil() s calmai alte persoane?
8. Credei c suntei capabil() s reacionai rapid fr a intra n panic
n situaii neprevzute?
9. Suntei capabil() s luai o decizie important fr a v consulta cu
alii?
10. V inei n ordine notiele, documentele i alte hrtii cu care lucrai?
Gsii de obicei tot ceea ce avei nevoie, fr a cuta?
11. Este neobinuit pentru dumneavoastr s facei genul de greeal la
care s spunei "Nu mi-am dat seama" sau "N-am observat"?
12. Lucrai de obicei mai degrab sistematic dect haotic?
13. Suntei capabil() de obicei s anticipai ce se va ntmpla dup ce ai
luat o decizie sau facei anumite demersuri (exemplu: ca la jocul de
ah)?
14. Suntei capabil() s v planificai munca pn la detaliu?
15. Suntei bun() la rezolvarea problemelor tehnice sau repararea unor
defeciuni?
16. Dac dezmembrai ceva, v amintii cum ai fcut-o i putei pune
piesele la loc?
17. Suntei capabil() s v imaginai cum sunt n realitate obiectele
desenate pe hrtie n spaiu (adic s avei imaginea lor
tridimensional)?
18. Urmai principiul "msoar de dou ori, taie o dat" (sau "privii nainte
s srii")?
19. Avei dexteritate manual?
20. Agilitatea fizic este un punctul dumneavoastr forte?
21. Suntei capabil() s facei munc manual brut fr probleme?
22. Suntei o persoan deosebit de pretenioas n ce privete curenia?
23. Credei c avei sim estetic?
24. Suntei bun() la scrierea unor eseuri?
118
Chestionar de Interese
Citii fiecare ntrebare i selectai rspunsul potrivit din cele cinci variante
ale scalei de selecie pentru fiecare ntrebare, dup modul n care
activitatea corespunde intereselor dumneavoastr.
1. V-ar plcea s lucrai manual sau cu unelte?
2. V-ar plcea s lucrai cu maini sau s folosii instrumente sau
echipamente mecanice?
3. V-ar plcea s modelai metalul?
4. Suntei interesat de tehnologie electric sau de electronic?
5. V-ar plcea s lucrai n domeniul construciilor?
6. V-ar plcea s lucrai cu lemnul?
7. V-ar plcea s lucrai cu textile, blnuri sau piele?
8. V-ar plcea s lucrai cu substane chimice?
9. V-ar plcea s lucrai cu sticlrie i ceramic?
10. V-ar plcea s lucrai cu alimente i buturi?
11. V-ar plcea s asamblai, s restaurai sau s mbinai lucruri care s
funcioneze?
12. V-ar plcea s lucrai cu culori, grafice, fotografii, imprimeuri?
13. V-ar plcea s lucrai n domeniul filmului, teatrului, muzicii?
14. V-ar plcea s informai oamenii, s lucrai n publicitate sau reclam,
s scriei sau s traducei texte?
15. V-ar plcea s fii implicat n munc de administraie i de birou?
16. V-ar plcea s nregistrai sau sortai date i s le punei n ordine?
17. V place s cutai i s examinai cauza i contextul evenimentelor
sau problemelor?
18. V place s v gndii sau s cutai soluii noi la anumite probleme?
19. Suntei interesat n tehnologia informatizat (programare, sisteme
computerizate)?
20. V place s avei grij de plante, animale, natur?
21. V place s v prezentai personal n public, s jucai roluri, s v
afirmai?
22. V place s lucrai cu oamenii?
23. V-ar plcea s reprezentai i s aprai interesele altei persoane?
24. V-ar plcea s vindei, s cumprai, s facei comer?
25. V-ar plcea s ajutai, s servii, s avei grij de alte persoane?
26. V-ar plcea s le oferii sprijin i consiliere?
27. V-ar plcea s ascultai, s analizai i s tratai oamenii?
28. V-ar plcea s predai cursuri i s formai oamenii?
29. V-ar plcea s protejai i s salvai persoane i proprieti?
30. V-ar plcea s organizai, administrai, planificai i s stabilii
proceduri de lucru?
31. V-ar plcea s supravegheai i s controlai pe alii?
119
Interesant ar fi s accesai la coal mpreun cu elevii claselor a

VIII-a, a X-a adresele: www.go.ise.ro i www.semm.ro
Cteva date orientative pentru utilizarea programului www.go.ise.ro:
Pe ecran apar mai multe meniuri:
-
Materii colare
Haine de lucru
Tipul de activitate
Cu ce/cu cine vrei s lucrezi
Medii de lucru
Accesnd fiecare meniu apar pe ecran mai multe variante i fiecare

utilizator bifeaz ceea ce corespunde cu aptitudinile, cu
personalitatea lui, cu interesele sau cu plcerile lui.
n funcie de ceea ce alege elevul apar pe ecran meseriile
corespunztoare opiunilor fcute.
Meseria este descris prin:
-
fotografie cu un om la locul lui de munc
ndatoririle care trebuie respectate
caracteristicile locului de munc
instrumentele necesare pentru realizarea procesului tehnologic
rspunsurile la ntrebarea: De ce ai nevoie pentru a reui?
Important este ca elevul s tie c:
Nu este suficient s ai aptitudini pentru o anumit meserie, este

absolut necesar s cultivi aceste aptitudini prin educaie!
Anumite meserii pot fi practicate numai dac ai obinut i

certificatul de competene
corespunztoare.
120
profesionale
sau
diplomele
3.4 Despre meserie

Meseria este profesiune sau ndeletnicire bazat pe un complex de
cunotine obinute prin colarizare i prin practic, care permit celui
care le posed s execute anumite operaii de transformare i de
prelucrare a obiectelor muncii sau s presteze anumite servicii*.
n programa de Educaie tehnologic exist modulul Domenii
profesionale care se studiaz la finalul clasei a VIII-a i care
abordeaz probleme legate de meserii, profesii, alegerea lor.
Exerciiu
12. Indic i clasific din programa de Educaie tehnologic, modulul
Domenii profesionale obiective de referin care vizeaz
cunotine, deprinderi, atitudini.
Pe site-ul www.semm.ro gsim Formulare de nregistrare a

competenelor pentru diferite meserii.
Pe primul rnd din acest formular citim: Pentru a marca
deprinderile, experiena i competenele pe care dorii s le
includei n descrierea dumneavoastr profesional, punei sgeata
cursor n csua corespunztoare i facei clic pentru a o bifa.
Completnd astfel de formulare se pot gsi locuri de munc. E bine
ca profesorul s familiarizeze elevii i cu astfel de procedee.
DEX Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Institutului de Lingvistic Iorgu Iordan, 1998.
121
n documentul oficial al Ministerului Muncii cunoscut sub numele de

COR Clasificarea Ocupaiilor din Romnia sunt clasificate i
prezentate pe scurt ocupaiile din Romnia.
Acest document se editeaz anual.
n COR-1999, sunt definii termenii de profesie i ocupaie.
PROFESIA = specialitatea (calificarea) obinut prin studii.
OCUPAIA = specialitatea (calificarea) exercitat efectiv la locul de
munc.
Prezentm Grupele majore conform COR.
1. Membri ai corpului legislativ ai executivului, nali conductori ai
administraiei publice, conductori i funcionari superiori din
unitile economico-sociale i politice.
2. Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
3. Tehnicieni, maitri i asimilai.
4. Funcionari administrativi.
5. Lucrtori operativi n servicii, comer i asimilate.
6. Agricultori i lucrtori calificai n agricultur, silvicultur i
pescuit.
7. Meteugari i lucrtori calificai n meserii de tip ocazional, de
reglare i ntreinere a mainilor i instalaiilor.
8. Operatori la instalaii i maini i ansambluri de maini,
echipamente i alte produse.
9. Muncitori necalificai.
10. Forele armate.
Poi cere elevilor ti s se fotografieze la ora de Educaie

tehnologic, s-i fotografieze prinii la locul de munc. n clas se
discut pe baza fotografiilor prezentate aici sau fcute de ei, despre:
competene cerute pentru o anumit meserie, atitudini fa de
meserie, plcerea / neplcerea de a lucra, meserii cerute de
comunitatea local.
122
Exerciii
Folosete pentru rspunsuri spaiile libere.
13. Alege cu elevii cteva meserii specifice zonei geografice n care
locuii. Studiai mpreun COR i stabilii n care grup major se
ncadreaz.
14. Poi utiliza n clas urmtoarea schem!

Cum? Cnd?
Meseria este un complex de cunotine
obinute prin colarizare i prin practic,
care permite celui care le posed s
execute anumite operaii de transformare
i de prelucrare a obiectelor muncii sau s
presteze anumite servicii.
Hrnicia alung
srcia!
nvtura e o
comoar i munca e
cheia ei.
Meteugul vreme
cere, nu se-nva din
vedere!
nvtura e cea
mai bun avuie!
Banul muncit
plutete deasupra
apei!
O meserie
pltete ct o
moie!
Fiecare s exercite
acea ndeletnicire la
care se pricepe!
Muli tiu ce trebuie

fcut, dar numai cei
pricepui aduc la
ndeplinire!
A avea o meserie
este garania
independenei!
123
Exerciiu
15. Indic i alte obiective de referin din programa colar de
Educaie tehnologic care se refer la meserie.
124
Calitatea orei de Educaie tehnologic

depinde de
calitatea informaiei tehnice / tiinifice
+
CALITATEA DIDACTICII APLICATE
+
calitatea managementului grupului de elevi
+
suflet
+
imaginaie, creativitate
+
munc
Completeaz cu alte caracteristici care ar fi necesare pentru ca s

mbunteti calitatea orei tale de Educaie tehnologic.
125

1
E important ca s observi acest lucru pentru c astfel poi s

adaptezi stilul, metoda de a lucra cu elevii. Se observ imediat dac
sunt destini i doritori s nvee n ora de tehnologie. Dac au o
problem spre exemplu vor avea tez la matematic, atunci
discuiile sunt mai eficiente, elevii nu au rbdare s lucreze n
echip.
Clasa a V-a Modulul Produse alimentare de origine vegetal i

animal
OR 1.3 s analizeze influena factorilor de mediu asupra cultivrii
plantelor i creterii animalelor
Clasa a VI-a Modulul Materiale i tehnologii
OR 1.2 s sesizeze efectele tehnologiilor de obinere a materiilor
prime, a semifabricatelor i a produselor finite asupra mediului i
societii
Dac nu tii s rspunzi recitete cu atenie capitolul 3.2 Atitudini
fa de tehnologie.
- Responsabilitatea
serviciilor.
pentru
asigurarea
calitii
produselor
- Dezvoltarea unui dialog constructiv cu alte persoane, n vederea

rezolvrii unor obiective tehnice.
Pentru a rspunde la aceast cerin recitete cu atenie cursul.
S observi trsturile de personalitate i

S observi n ce msur acestea se modific n timp.
Poi ncepe cu o ntrebare de tipul:
126
Cum te simeai fa de regulile impuse de prini cnd erai elev

n clasele mici. Cum priveti acest lucru astzi.
Observ prima reacie a elevilor ti;
Observ modul de a purta discuiile.
Se observ plcerea i dorina lui Mihai de a sta n mijlocul naturii,

de a fi nconjurat de animalele de pe lng cas.
Aceast fotografie poate fi discutat n clas cu elevii.
Elevii pot face i ei fotografii/desene din care s rezulte atitudinea
fa de mediul lor de acas (curte, grdin).
10
Graia, elevii o pot exemplifica prin comportri n domeniul

serviciilor sau n lucrul lor n echip.
Elevii pot da exemple concrete i chiar pot juca i se pot comporta
cu graie ntr-un rol de vnztor-cumprtor de servicii.
Elevii pot indica i opere literare prin care cu elegan/graie se
dau diverse rspunsuri la probleme dificile fr s se piard din
vedere ideea de baz.
Aceast lecie trebuie pregtit acas de cei doi profesori. O
variant ar fi ca i elevii s cunoasc poezia i s se gndeasc
acas la ea.
Exemple pot fi date i din viaa colar i din viaa de familie.
11
12
n principiu un chestionar bine ntocmit, de oameni care au studii

corespunztoare i lucreaz n instituiile recunoscute n acest
domeniu, este un ghid n alegerea viitoarei meserii.
Cunotine
1.1 s enumere principalele domenii profesionale.
1.3 s identifice principalele competene ale personalului angajat n
diverse domenii de activitate.
Deprinderi
2.4 s elaboreze, dup model, un plan simplu de afaceri pentru
obinerea unui produs sau a unui serviciu.
Atitudini
2.3 s utilizeze diferite tehnici de prezentare pentru ocuparea unui
loc de munc.
13
Pentru a stabili meseriile specifice zonei, elevii ntreab prinii,

rudele. Dup discuii cu acetia, conform COR i altor programe de
pe Internet, sau anunurilor publicitare din ziarele locale se poate
ntocmi o list cu meserii practicate n zona apropiat casei.
127
14
O variant posibil ar fi:

La modulul Domenii profesionale n paralel cu manualul de
Educaie tehnologic.
Prezentm doar o parte din proverbe, restul le completeaz elevii.
15
Pe parcursul programei de Educaie tehnologic apar obiective de

referin i coninuturi care se refer la meserii.
Aproape fiecare modul are o unitate de nvare referitoare la
meserii.
Exemplu:
Clasa a VI-a
Modulul Materiale i tehnologii.
Coninut: Activiti i meserii specifice realizrii produselor din lemn,
textile, piele, lut-ceramic.
OR 4.2 s sesizeze relaia dintre tipuri de activiti i meserii
(profesii) specifice acestora.
128

verificare nr. 3
evaluat de tutore).
cursant-tutore.
0,1 puncte
Din oficiu
0,2 puncte
1. Enumer i exemplific cel puin patru atitudini care pot fi

formate la elevi prin intermediul Educaiei tehnologice.
0,2 puncte
2. Bifeaz abilitile i atitudinile care ar trebui ncurajate pentru a

forma i dezvolta la elevi un mod de gndire tehnologic:
-
s proiecteze nti i apoi s porneasc la lucru;
s comenteze cu plcere romane poliiste;
s vorbeasc corect limba englez;
s fie ordonat.
0,3 puncte
3. ntocmete o map cu meseriile cerute n zon, caracteristicile

acestora, abilitile i competenele cerute pentru a le practica,
precum i salariul oferit.
0,2 puncte
4. Indic o posibilitate prin care facilitezi elevilor accesul la

descoperirea propriilor aptitudini/interese necesare pentru
alegerea viitoarei meserii.
129
Bibliografie
7. T.V. Kudreavtev, Psihologia gndirii tehnice, E.D.P. Bucureti 1981.
9. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei - video-film - autor: Rodica Constantin
130
Sinteza lucrrilor de verificare notate de tutore
4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE DE TUTORE

Evaluarea se face, n principal, pe baz de portofoliu. Se vor obine
7 note pentru piesele componente ale portofoliului.
Fiecare pies a portofoliului va fi notat cu note ntre 1 i 10. Apoi se
face media aritmetic a celor 7 note obinute. Una dintre piesele
portofoliului va fi prezentat la finalul cursului.
Portofoliile sunt colecii
participant la acest curs.
alctuite
de
tine,
domnule/doamn
Aceste piese se ntocmesc pe parcursul semestrului de studiu (nu la

final).
Cele mai bune portofolii sunt mai mult dect o banal agend; ele
conin o varietate de activiti n diferite stadii i folosesc suporturi
informaionale multiple. Fiele de autoevaluare, paragrafele reflexive
precum i planurile de remediere sunt elemente indispensabile
fiecrei piese din portofoliu. Pentru a putea s completezi aceste
fie de autoevaluare, paragrafe reflexive i planuri de remediere e
necesar s studiezi cu atenie Capitolul 3 (Dezvoltarea
competenelor tehnologice la elevi).
Detalii despre Portofoliul personal se afl i la paginile 4, 5, 6 din
acest curs.
Aceste piese componente ale portofoliului, dac sunt bine ntocmite,
sunt foarte necesare n activitatea ta de zi cu zi, la clas cu elevii.
n continuare i prezint piesele componente ale portofoliului
personal. Fiecare pies ar putea fi prezentat ntr-un dosar distinct,
cu copert i cuprins.
Piesa 1
Program de opional
Realizeaz o program de opional la Educaie tehnologic.
Exerciiul 20, Unitatea de nvare nr. 1.
Criterii de evaluare
Abordarea tuturor elementelor componente ale programei

Originalitate
Prezentare estetic
Corectitudine
Claritate
Rigoare tiinific
Legtura cu practica
Necesitatea unei astfel de programe pe plan local
Din oficiu
Total
1p
1p
1p
1p
1p
2p
1p
1p
1p
10p
131
Piesa 2
Planificri calendaristice
Programa colar conform creia s-a realizat planificarea
Realizeaz planificarea calendaristic sub form de schem i sub
form de tabel pentru Educaie tehnologic, clasele a VII-a i a
VIII-a. Introdu planificrile n portofoliul personal pe care l vei
prezenta tutorelui. Ar fi bine ca n acest dosar s fie i programele
pentru clasele a V-a i a VI-a, ntocmite de mine i de tine n cadrul
exerciiilor de autoevaluare. Exerciiul 8, Unitatea de nvare nr. 2.
Existena tuturor elementelor planificrilor pentru

clasele a V-a a VIII-a
Detalierea tuturor componentelor planificrii
Respectarea cu strictee a programei colare
Claritate
Corectitudine i rigoare tiinific
Prezentare estetic
Existena planificrii conform programei de opional
propus n Piesa 1 a portofoliului
Din oficiu
Total
1p
2p
1p
1p
1p
1p
2p
1p
10p
Piesa 3
Proiecte ale unitilor de nvare

ntocmete proiectul unei uniti de nvare pentru Educaie
tehnologic la una din clasele la care predai. Acest proiect va fi
inclus n portofoliul de evaluare final. Discut pe parcurs acest
proiect cu tutorele. Exerciiul 9, Unitatea de nvare nr. 2.
132
Alegerea unitii de nvare conform programei

colare i a planificrii
Abordarea tuturor elementelor componente
ale unitii de nvare
Atingerea tuturor obiectivelor de referin prevzute
n planificare
Respectarea timpului alocat unitii de nvare precum
i mprirea pe ore a coninuturilor abordate
Claritate i rigoare tiinific
Originalitate
Propuneri de activiti practice
Prezentare estetic
Din oficiu
Total
1p
1p
1p
1p
1p
2p
1p
1p
1p
10p
Piesa 4
Proiectul: Realizarea produsului ......................

ntocmete proiectul Realizarea produsului .............................
Acest proiect se va desfura n clas pe parcursul mai multor ore.
Fiecare elev (sau grup de elevi) va avea de realizat un produs diferit
de al celorlali.
Introdu acest proiect n portofoliul de evaluare final. Discut pe
Realizarea unui produs util presupune parcurgerea mai multor
etape:
a. Pentru nceput vom construi n minte obiectul. Ne punem mai
multe ntrebri:
- Ce form are?
- Cui i este necesar?
- Ce mrime are?
- Ce caracteristici are?
- Ce materiale utilizm?
- Avem n atelierul colii tot ce ne trebuie pentru a-l realiza? etc.
b. ntocmim fia tehnologic desennd obiectul pe care l-am
imaginat.
- ...............
c. Urmeaz realizarea lui practic
- pregtirea atelierului
- ............
Pentru ntocmirea fiei tehnologice i pentru realizarea practic te
rog consult cu atenie celelalte cursuri ale disciplinei Educaie
tehnologic din cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural.
Originalitate
ntocmirea corect a mapei proiectului
(material utilizat 0,5p, fi tehnologic 1p,
desene 1p, utilizri 0,5p)
Repartizarea corespunztoare a timpului, precum i
ealonarea activitilor pe parcursul
semestrului/anului colar
Prezentarea modalitilor de realizare practic
(mediul de lucru, scule etc.)
Realizarea practic a produsului care rspunde
unor cerine reale
Existena obiectivelor de referin corespunztoare
Prezentare estetic
Din oficiu
Total
1p
3p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
10p
133
Piesa 5
Investigaie ..............
Proiecteaz o investigaie pe o tem la alegere, la o clas la
alegere.
i ofer un alt exemplu de investigaie.
Formularea temei este pentru elevi:
Analizai deeurile menajere din propria gospodrie; Studiai
posibilitile de reducere a deeurilor.
Recomandri
n clas se discut despre deeurile menajere.
n propria gospodrie fiecare elev va face o analiz i o
clasificare a deeurilor.
n clas se vor purta discuii pe baza clasificrii efectuate de elevi
i pe baza concluziilor lor.
n clas se vor trage concluzii cu privire la modalitile de
reducere a deeurilor.
Acas elevii vor pune n practic ceea ce au nvat la coal.
Dup 2-3 luni se vor relua discuiile pe aceast tem.
i la coal pot fi adunate deeurile pe categorii:
- materii organice;
- metale feroase;
- hrtie imprimat, carton;
- hrtie alb;
- lemn;
- materiale plastice;
- materiale textile;
- deeuri toxice etc. Exerciiul 14, Unitatea de nvare nr. 2.
134
Originalitate
Corectitudine i rigoare tiinific
Prezentare clar, concis
Tema abordat s aib un impact asupra modului
de via din comunitatea local
Existena obiectivelor de referin din program
corespunztoare temei propuse
Ealonarea adecvat a activitilor pe parcursul
semestrului/anului colar
Alocarea timpului corespunztor fiecrei activiti
Organizarea corespunztoare a elevilor
(mprirea clar a sarcinilor etc.)
Prezentare estetic
Din oficiu
Total
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
1p
10p
Piesa 6
Itemi i teste de evaluare

Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip obiectiv pe care i
vei folosi pentru evaluarea elevilor. Exerciiul 22, Unitatea de
nvare nr. 2.
Completeaz portofoliul personal cu itemi de tip semiobiectiv pe
care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Exerciiul 23, Unitatea de
nvare nr. 2.
Completeaz portofoliul personal cu un exemplu de itemi de tip
rezolvare de probleme pe care l vei folosi pentru evaluarea elevilor.
Completeaz portofoliul personal cu exemple de itemi de tip eseu
pe care i vei folosi pentru evaluarea elevilor. Discut pe parcurs cu
tutorele. Exerciiul 25, Unitatea de nvare nr. 2.
Fiecare item prezentat trebuie:
- s rspund obiectivelor din programa colar
- s rspund coninuturilor din programa colar
- s corespund caracteristicilor de ntocmire a fiecrui tip de
item
- s fie original
- s fie corect tiinific
- s fie clar formulat
- s corespund nivelului de vrst al elevilor crora li se
adreseaz
- s fie atractiv
- s prezinte i aspecte cu caracter practic
n cazul n care rspund la aceste cerine itemii se vor puncta n felul
urmtor:
Itemi obiectivi pentru fiecare modul se va da cte un exemplu
cu alegere dual (minim 8 exemple)
1p
de tip pereche (minim 8 exemple)
1p
cu alegere multipl (minim 8 exemple)
1p
Itemi semiobiectivi pentru fiecare modul se va da cte un
exemplu
de completare (minim 8 exemple)
1p
cu rspuns scurt (minim 8 exemple)
1p
ntrebri structurate (minim 4 exemple)
1p
Itemi subiectivi pentru fiecare an colar se va da cte un
exemplu
rezolvare de probleme
1p
de tip eseu (structurat sau liber)
1p
Existena unui test de evaluare cu criterii de evaluare
1p
Din oficiu
1p
Total
10p
135
Piesa 7
Studiul individual
Proba I. Completeaz cu alte argumente necesitatea studiului
Educaiei tehnologice n gimnaziu. Exerciiul 1 Unitatea de
nvare nr. 1
Proba II. Cum se desfurau orele de educaie tehnologic nainte
de 1992? n sprijinul rspunsului precizm c disciplina cu
denumirea de Educaie tehnologic a aprut doar n 1992. Educaia
tehnologic se studia n coli, dar sub alte denumiri. Exerciiul 8,
Unitatea de nvare nr. 1.
Proba III. Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore
Proba IV. Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore
Proba V. Lucrare de verificare nr. 3, notat de tutore
Proba I (minim dou argumente).

1p
Proba II (Se vor prezenta cel puin dou caracteristici pentru
perioada dintre 1950-1992; Se va prezenta o caracteristic
pentru perioada dintre cele dou rzboaie mondiale;
Documentarea se poate face n biblioteci cu profil pedagogic sau
prin discuii)
1p
Proba III (0,2p+0,3p+0,2p+0,2p+0,1p).
1p
Proba IV (0,2p+0,2p+0,2p+0,2p+0,1p+0,1p).
1p
Proba V (0,2p+0,2p+0,3p+0,2p+0,1p).
1p
Existena n mapele 1-6 a fielor de autoevaluare
1p
Existena n mapele 1-6 a paragrafelor reflexive
1p
Existena n mapele 1-6 a planelor /proiectelor
de remediere
2p
Din oficiu
1p
Total
10p
i doresc succes n rezolvare.
136
Bibliografie
Bibliografie general
3. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Programa colar pentru Abiliti practice pentru
clasele I a II-a, nr. 4686 din 05.08.2003.
pentru clasa a III-a, nr. 5198 din 01.11.2004.
pentru clasa a IV-a, nr. 3919 din 20.04.2005
6. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a,
vol. 10, Bucureti, Editura Cicero, 1999.
7. *** CNC-MEN, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic, pentru
clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educational 2004.
10. *** CNC-MEC, Curriculum Naional. Planuri-cadru de nvmnt, 1999, 2000, 2004.
11. *** Ghid de evaluare pentru Educaia tehnologic, SNEE, 2001.
14. Rodica Constantin, Marian Stoica, Florentina Brandibur, Educaie tehnologic, Unitatea
didactic nr. 1, Desen geometric
15. Mihai Mircescu, O component de baz n nvmntul modern, Educaie tehnologic,
Revista de pedagogie nr. 3/1993
16. Mircea Cristea, Sistemul modular pentru nvmntul profesional, Institutul de tiine
ale Educaiei, Colecia PRO-VOC nr. 3, Bucureti 1995
17. T.V. Kudreavtev, Psihologia gndirii tehnice, E.D.P. Bucureti 1981.
19. *** Limbaj grafic limbaj universal al tehnologiei - video-film - autor: Rodica Constantin
137

Didactica Et PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Et PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program postuniversitar de conversie profesional

pentru cadrele didactice din mediul rural

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Didactica Educaiei tehnologice

Unitatea de nvare nr. 1 PERSPECTIVE CURRICULARE

1.1 Obiectivele unitii de nvare 1

1.2 De ce educaie tehnologic?

1.3 Educaia tehnologic n diferite ri

1.4 Din istoria educaiei tehnologice n Romnia

1.5 ntrebri de nceput

1.6 Cteva aspecte de care s-a inut cont n elaborarea

1.7 Conexiuni interdisciplinare

1.8 Curriculum pentru Educaie tehnologic

1.9 Sistemul modular de pregtire; avantajele utilizrii lui

1.10 Repere de proiectare a curriculumului la decizia

1.11 Rspunsuri, comentarii i recomandri

1.12 Lucrare de verificare nr. 1, notat de tutore

Unitatea de nvare nr. 2 APLICAREA CURRICULUMULUI

2.1 Obiectivele unitii de nvare 2

2.2 Algoritmul proiectrii didactice

2.3 Strategii moderne

2.4 Proceduri pentru ameliorarea nvrii

2.5 Combinaii de metode i management al clasei

2.6 Resurse didactice

2.7 Metode de evaluare

2.8 Utilitatea portofoliului la disciplina Educaie

Proiectul pentru nvmntul Rural

2.9 Cunotine de matematic, fizic etc., necesare

2.10. Rspunsuri, comentarii, recomandri

2.11 Lucrare de verificare nr. 2, notat de tutore

Unitatea de nvare nr. 3 DEZVOLTAREA COMPETENELOR

3.1 Obiectivele unitii de nvare 3

3.2 Atitudini fa de tehnologie

3.3 Aptitudini necesare pentru a fi un bun meseria

3.4 Despre meserie

3.5 Rspunsuri, comentarii, recomandri

3.6 Lucrare de verificare nr. 3, notat de tutore

4. SINTEZA LUCRRILOR DE VERIFICARE NOTATE

Proiectul pentru nvmntul Rural

s educi elevii ti pentru i prin tehnologie

s-i nvei cum i ce s nvee.

Fiind bine documentat tiinific i tehnic parcurgnd modulele din

fiind i bine instruit n ceea ce privete didactica disciplinei

avnd i dorina, plcerea de a fi dascl,

orele tale la clas mpreun cu elevii ti vor fi o adevrat

bucurie i totodat o surs de nvtur pentru toi cei

Cursul Didactica Educaiei tehnologice vizeaz dezvoltarea

Proiectarea unui sistem unitar de activiti n vederea structurrii

Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane n

Utilizarea de strategii didactice diverse adecvate grupului int i

Construirea unei varieti de tipuri i probe de evaluare adecvate

Aplicarea unui sistem coerent de transferuri (intra inter

Promovarea unui management de calitate n cadrul colii ca

innd cont de aceste competene didactice am desprins obiectivele

Proiectul pentru nvmntul Rural

Pentru a avea o vedere de ansamblu asupra ntregului Proiect

Identificarea tipurilor de date, materiale, procese, tehnologii

Utilizarea unui sistem unitar de noiuni, concepte, mrimi i

Explicarea unor fenomene i

Utilizarea tehnicii de calcul i a sistemelor integrate n scopul

Aplicarea algoritmilor din managementul resurselor umane

Participarea la dezvoltarea unei economii de pia funcionale