DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI

1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice

Creterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se accentueaz ulterior n perioada pubertii
cnd se va nregistra un salt de cretere. Creterea n greutate se va face n medie cu 3,5kg/an, iar n
nlime cu aproximativ 6 cm/an. Apar unele diferene ntre creterea ponderal i n nlime la fete i
biei (de exemplu 115-130 cm la biei, iar la fete ntre 110-130 cm).
Creterea perimetrului cranian este foarte lent n cursul acestei perioade. ntre 6-12 ani perimetrul
cranian crete de la 51 la 53-54 cm La sfritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult
(E. Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Este important faptul c nc de la 6 luni intrauterin, producia de neuroni
este complet. Dezvoltarea i specia-lizarea celulei nervoase se afl sub control genetic, iar stimularea
face ca funciile s fie activate. Celulele gliale, care joac un rol major n procesul de mielinizare a
sistemului nervos continu s se multiplice mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat sfrit,
astfel c celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perime-tru a creierului (L. Berk,
p.203, 1998). Continu procesul de osificare, dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie, crete
volumul masei musculare, implicit fora muscular, se dezvolt musculatura fin a degetelor minilor.
Coloana vertebral devine mai puternic, dar n acelai timp este expus deformrilor, prin poziii
incorecte. Perioada este una de tranziie i deci, una n care pot aprea disfuncii i crize de cretere i
dezvoltare (P. Golu, 1993). Cu toate c se obser-v importante achiziii fizice, colarul mic obosete uor,
este nende-mnatic fa de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s creasc i
ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.
Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La natere regiunile primare
ale cortexului, respon-sabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de sim, precum
i de feedback-ul necesar, ca i cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu
sunt complet dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n ordinea
n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este regiunea motorie responsabil
de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. Regiunile
senzoriale sunt urmtoarele ce se dezvolt i se maturizeaz. Prima este cea care controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i zona senzorial primar auditiv (Tanner, 1978). Aceast
secvenialitate n dezvoltare ajut n expli-carea variaiei, n maturarea pe nivele a sistemului senzorial.
Latera-lizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane are loc ntr-o manier
similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer primete
impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai
muli indivizi, emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale n timp ce emisfera dreapt
joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i emoiilor. Cerce-trile au artat att c
lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c ntr-adevr copilul se nate cu o capacitate de
relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale ale
copilului par s fie progra-mate de la nceput pentru funcii specializate (Spreen, 1984).

O dat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i intelectual ce conduc la instalarea strii de oboseal
variind n funcie de caracteristicile individuale ale fiecrui copil.

2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la

10/12 ani
n baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i percepiilor continu. La 6-7
ani se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii nuanelor
cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale,
se perfecioneaz i nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana dintre
obiecte dup sunetele pe care le produc. Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul
percepia ntre-gului datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de componentele obiectului
perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului
perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de expe-rien extins n domeniu.
Se produc de asemenea generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se
formeaz simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n dezvoltare. Datorit
structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii) timpul devine un stimul care se
impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis.
colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze.
Cu ajutorul nvrii repre-zentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct i
coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent
este utilizat voluntar din povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri
componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii
i realiznd noi imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri
separate colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al reprezentrilor (P.
Golu, p.111, 1993).
Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuat a diferitelor puncte de
vedere, intuiia preoperatorie se va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobil
i reversibil (Tourrette i Guidetti, p.115, 2002). Criteriul trecerii de la intuiie la operaie conform teoriei
piagetiene este reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire intuitiv, n imagini.
Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce
presupune trecerea din plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este operaie pn
cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la 10 /11 ani gndirea copilului trece nstadiul
operaiilor concrete.
Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs.
Copilul trebuie s fie contient c este vorba de aceeai aciune; dac nu este contient de identitatea
aciunii el nu se afl nc n stadiul operator pentru c el nu a achiziionat nc reversibilitatea operatorie,
ci doar inversarea. Plecnd de la acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant care
permite realizarea aceleiai aciuni n cele dou sensuri, reversi-bilitatea este posibil i gndirea poate

realiza operaii. Aceste operaii sunt mai nti concrete pentru c ele acioneaz asupra obiectelor
concrete, reale i manipulabile. Reversibilitatea este achiziionat mai nti prin inversiune, apoi prin
reciprocitate.
Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu scderea,
nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.
Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei cantitii, materiei sau masei;

Reversibilitatea prin reciprocitate unde A egal cu B, precum B egal cu A.

La nivelul gndirii operatorii (dup 7 ani) reversibilitatea devine complet sub

ambele forme.
n cursul acestui stadiu se dezvolt operaiile logico-matematice i operaiile infralogice (Tourrette i
Guidetti p.115, 2002). Operaiile logico-matematice acioneaz asupra cantitilor discontinue sau discrete
i conduc la noiuni de clas, relaie i numr. Operaiile infralogice care se elaboreaz n acelai timp cu
cele logice-matematice, acioneaz asupra cantitilor continue (nefragmentate) ale spaiului, timpului i
stau la originea naterii noiunii de msur.
Experimentele de conservarea cantitii demonstreaz c pn la vrsta de 7/8 ani copiii nu dezvolt
noiunea de reversibilitate. O transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la un
invariant. Schema obiectului permanent este invariantul grupului practic al deplasrilor i, n stadiul care
ne intereseaz, conservarea invarianilor dincolo de transformrile aparente este unul din cele mai bune
criterii de operativitate ale copilului. Construirea invarianilor n cadrul unui sistem de transformri este
evaluat pornind de la faimoa-sele probe piagetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue ca
n proba jetoanelor i a cantitilor continue: substan solid i lichid, lungime, greutate, volum
(Bideaud, Houde, Pedinielli, p. 331, 2002).
Operaiile logico-matematice devin posibile n urma achiziiei reversibilitii. Ele se pot constitui n
structuri de ansamblu care sunt sisteme de operaii coordonate. Se elaboreaz trei structuri logicomatematice n aceast perioad:
clasificarea
serierea
numrul
n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor con-crete (7-12 ani) sunt:

Structura operatorie concret nu se extinde asupra enun-urilor verbale, ci numai

asupra obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de

aciunea efectiv;
Achiziia fundamental reversibilitatea;
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea

capacitilor intelectuale;
Operaiile:

seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);

clasificare (grupare dup criterii form, culoare, mrime);

 numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea relaiilor cantitative n
seria numeric);
organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii);
structuri operatorii de clase;
structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate);

cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de

experiena imediat;
generalizri nguste, limitate, srace;
raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape;
potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a activitii de
cunoatere prin sarcini concrete formulate fa de copil (Valentina Radu, 1973).

3. Dezvoltarea limbajului. Achiziia scriscititului

Are loc apariia i consolidarea construciilor logice, imediate, reversibile care nlocuiesc procedeele
empirice, intuitive, naive ale etapei precedente. Construciile logice mbrac forma unor judeci i
raionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemijlocit senzoriale s ntrevad anumite
permanene, anumii invariani cum ar fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul.
Gndirea copilului surprinde la aceast vrst fenomene inaccesibile simurilor permanente i invariante,
ridicndu-se n plan abstract, categorial.
Intrarea copilului n coal faciliteaz n cadrul procesului instructiv-educativ, dezvoltarea operaiilor de
gndire absolut indis-pensabile oricrei achiziii intelectuale: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Crete flexibilitatea gndirii i mobilitatea ei.
Vocabularul copilului la intrarea n coal este de aproximativ 2.500 de cuvinte i stpnete reguli de
folosire corect a cuvintelor n vorbire. Tot acum se formeaz capacitatea de scriscitit impulsionnd
progresele limbajului. La sfritul perioadei, copilul i nsuete fondul principal de cuvinte al limbii
materne (aproximativ 5.000 de cuvinte) care ptrund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (P. Golu,
1993)
nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de exprimare. Activitatea oral i vizual trebuie s
fie ntr-un echilibru prin citit i scris. Ordinea prezent n procesul instructiv-educativ a celor 4 deprinderi
fundamentale este: ascultarea (nelegerea), expri-marea, citirea i scrierea. Pentru copilul n primul
an de coal textul scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv a citirii este premisa
nsuirii reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire, vorbire,
scriere. W.M. Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare (ca n audiere sau citire)
i ncifrare (ca n vorbire i scriere).

Principalele momente ale activitii verbale sunt urmtoarele: motivul i ideea general a enunului;
limbajul intern cu notaia semantic specific, structura semantic de profunzime, general uman;
structura semantic de suprafa a limbii particulare; enunul verbal exterior; sonor, grafic etc. Se merge
de la idee la cuvnt, activitatea verbal expresiv (vorbire, scriere), codare; i de la cuvnt la idee,
activitatea verbal impresiv (audiere, citire), decodare
(G. arlu, 1984).
Activitatea verbal are componente cognitive, afective i motorii. nvarea limbii depinde de factorii
genetici, de starea fiziologic i experiena acumulat de copil i de tipul de mediu la care a fost expus.
Mecanismele neurofuncionale care stau la baza celor dou forme de limbaj se arat c vorbirea cere o
maturitate anume a sistemului nervos central, iar scrisul cere n plus maturizarea unor capaciti de
percepie i organizare-structurare i psihomotricitate care intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea,
motivaia, afectivitate i voina sunt implicate n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de scris ele
necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate (E. Vrsma, p. 25, 1999). Achiziia scris
cititului necesit pe lng dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motrici-tii largi
i fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este necesar de asemenea maturitatea structurilor
vorbirii, aceasta punnd n eviden legtura ntre vorbire i scriere, observaiile artnd c dac sunt
afectate structurile vorbirii se manifest i o anume incapacitate de achiziie a limbajului scris. nvarea
cititului trece prin urmtoarele stadii succesive de acumulare: educarea prealabil senzorial-motrice, n
principal vederea i auzul; dezvoltarea vorbirii, corectarea articulrii i pronunrii, dobndirea
mecanismelor funda-mentale; citirea curent corect; nelegerea celor citite; citirea expresiv; lectura
personal cu caracter cultural-informativ (Dottrens, Mialaret, Rast, Ray, 1978).
Pentru nvarea limbii romne se arat c pentru a nva corect cititul i scrisul trebuie luate n
considerare elementele componente ale limbii, iar aceasta se realizeaz prin delimitarea cuvintelor din
vorbire, delimitarea sunetelor din cuvinte, pentru ca apoi s fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a
cuvintelor n propoziii. Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu cititul
i scrisul trebuie s in seama pe de o parte de faptul c scrierea concord aproape exact cu
pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la
desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare
silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunete la silab, cuvnt i propoziie ceea
ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic (I. erdean, p.48, 1993).
Etapele pe care copilul le parcurge n deprinderea cititului sunt: descifrarea, citirea textelor simple,
automatizarea citirii, creterea vite-zei de citire cu voce tare sau n gnd care depinde de ritmul fiecrui
copil i nelegerea celor citite. O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect care este
citirea copilului care tie s transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima faz citirea devine
expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde de gradul de deprindere al citirii corecte i
curente. Ea devine un instrument de lucru pentru dobndirea de noi informaii. Etapele necesare n
deprinderea cititului sunt relativ aceleai pentru toi copiii, ns timpul necesar pentru parcurgerea acestor
etape este diferit de la copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele neuro-fiziologice
implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al limbajului; antrenarea simultan, n nvarea
semnelor grafice, a mai multor zone specializate ale scoarei cerebrale; formare i dezvoltarea
mecanismelor de integrare, n structuri; antrenarea unor mecanisme de formare a unor scheme

complexe, precum i realizarea mobilitii acestora; dezvoltarea capacitilor de a nelege i a opera cu

simboluri n general (gesturi, semne convenionale, desen) i n spe (E. Vrsma, p.28, 1999).
Formarea abilitilor de scris-citit sunt parcurse n coal n trei mari etape: preabecedar, abecedar i
postabecedar. Perioada preabecedar este cea n care se formeaz abilitatea de scriere a elementelor
grafice disparate, n cea abecedar se dobndesc deprin-derile de a scrie toate literele alfabetului i de al folosi n grafierea cuvintelor i propoziiilor, perioada postabecedar corespunde celei n care se ating
toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o anumit vitez i se nsuesc cteva reguli
ortografice.
Scrierea, arat A. Vrsma, este rezultatul legturilor inter-funcionale pe trei niveluri i anume, nivelul
motor, nivelul percepiei i reprezentrilor i a celui afectiv. Este evideniat astfel legtura dintre controlul
micrilor i controlul vizual, respectiv controlul kinestezic se realizeaz la nivelul micrii i cel vizual la
nivelul traseului grafic. Cele dou micri se unesc, ducnd la anticipaie vizual i apoi la reprezentarea
vizual. La acestea se adaug planul afectiv i intenionalitatea. Momentele dezvoltrii limbajului scris la
copil din perspectiva mecanismelor implicate sunt: organizarea spaial kinestezic i grafic; controlul
kinestezic i controlul vizual; legtura dintre expresia oral, corporal i cea grafic.
4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
La nceputul acestei perioade copilul prsete faza narcisismului i afirmrii personalitii pentru a intra
puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a intereselor. Copilul nu mai este
centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiul centrifug.
Debutul stadiului este numit de ctre H. Wallon perioada precategorial (de la 6 la 9 ani) i se
caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului: gndirea devine din ce n ce mai difereniat, dar
rmne concret (legat de obiecte i situaii reale). Perioada categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup
Wallon ntr-o manier comparativ, respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt
obiectele diferite sau nu i aceasta l conduce la abstragerea calitilor lucrurilor, care va permite
regruparea, aezarea lor n categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fcnd
gndirea s devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie intelectual este realizat ntr-un context
social important i anume coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectiv ct i
ladecentrarea intelectual, cognitiv.
Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten marcheaz
faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete, ca s intre apoi
ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescenei. Se poate ntmpla s nu se fi rezolvat
n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne deocamdat ocultat. n aceast
perioad energia pulsional se elibereaz printr-o investire intelectual: interesul copilului pentru
cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o desexualizare a relaiilor cu prinii acompaniat de
refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o perioad important a ntririi Super-ego-ului,
iar copilul se afl ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele
precedente, dar i cu cele ce vor surveni.