Competenele profesionale ale profesorului din nvmntul primar

Competenele profesorului au constituit dintodeauna i rmn o problem, deoarece,

dei exist sintagma profesor ideal, n realitate acesta nu exist, din pcate. Competenele
necesare unui bun cadru didactic, ancorat n realitile mileniului III, sunt de ordin general i
se consider c ele se refer la anumite caracteristici ale educaiei i ale sistemului de
nvmnt preuniversitar actual.
Din punctul meu de vedere, profesorul din nvmntul primar alturi de cel din
precolar sunt cei care pun bazele unei dezvoltri armonioase ale viitorului individ i sunt cei
care l formeaz pe elev pentru via.
Din experiena oferit de practica din acest semestru i din experiena mea de la
catedr, consider ca fiind important instruirea interactiv i creativ ce de foarte multe ori
redimensioneaz rolul i ipostazele cadrului didactic n procesul de nvmnt actual.
Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz
comportamentul de nvare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil, unei conlucrri
fructuoase ntre profesori i elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv,
pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate, reprezint o condiie principal ce
trebuie realizat la lecie.
Profesorul creativ ofer posibilitatea elevilor de a-i spune prerea ntr-o atmosfer
neautoritar, promovnd o atitudine deschis, respect opiniile celorlali, nttete constant
convingerea elevilor c pot emite idei valoroase, antrenndu-i n procesul de evaluare,
comunicndu-le criteriile de evaluare i oferindu-le timpul necesar exersrii propriilor
capaciti. Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie
un tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens.
n desfurarea procesului de predare nvare- evaluare, nvarea prin cooperare
poate fi folosit cu succes solicitnd efortul intelectual i practic att din partea elevilor ct i
din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Utiliznd strategia nvrii
prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene:
competena energizant: care are n vedere capacitatea profesorului de a-i face pe elevi
s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date. Elevii trebuie ncurajai i
stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit ci s se antreneze n cutare de
soluii alternative.
competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii reuind s se transpun
n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai
bine elevii i va mbuntii comunicarea cu ei.
competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de a rspunde jocului elevilor
si, prin joc favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a
o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor.
competena organizatoric: are n vedere capacitatea i abilitile cadrului didactic de a
organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor
care privesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, profesorul este cel care poate
interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd conflictele i favoriznd
continuarea activitii pe direcia dorit. El menine legtura dintre interveniile
participantilor i subiectul/tema activitii evitnd devierile.
competena interrelaional: ce presupune disponibilitile de comunicare cu elevii
menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv.
Tolerana i deschiderea fa de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor
elevilor, va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaie cu
ceilali.

Alturi de aceste competene de cooperare, nu trebuie neglijate cele necesare i

specifice tuturor cadrelor didactice:
competenele tiinifice: disciplinare de specialitate i generale, care se refer la
corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia
didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la
dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i
acionale.
competene psihopedagogice i metodice prin care se asigur eficiena
psihopedagogic a demersurilor instructiv-educative, logica didactic, profesorul
mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt.
competene manageriale i psihosociale: ce in de managementul educaional i de
organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i
cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Mult vreme activitatea a fost
considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse ceea ce este adevrat dac ne
gndim la nivelul creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care-i
permit combinrile, transformrile, implicrile, relaiile, identificrile sau evalurile. Pe lng
coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate, l au: ereditatea, capacitile
intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i
investigaie. n actul gndiri creatoare exist momente diferite calitativ: perioada de preparare
care const din acumularea informaiei; incubaia care reprezint prelucrarea foarte divers a
informaiei dup principii, reguli i nevoi specifice; inspiraia iluminarea - momentul fericit al
gsirii soluiei; verificarea sau revizuirea soluiei.
Gndirea omului are o plasticitate uimitoare. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit
o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza
printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii
independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i
experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan
cu aptitudinile fiecruia. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu
elevii. O atitudine autoritar poate creea blocaje afective. Copii nu ndrznesc s pun
ntrebri, se tem de eec, de ironii. E nevoie de un climat democratic, destins, prietenos.
Autoritatea profesorului trebuie s aib la baz competena sa profesional, obiectivitate i
inut ireproabil.
Profesorul trebuie s depisteze colarii cu potenial creativ superior i s le asigure
acestora posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor. Activitatea n afara clasei i extra
colar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii. Spre exemplu n
cercurile de elevi se pot exersa diferite metode de stimulare a imaginaiei, cum ar fi
brainstorming-ul. n formarea independenei n gndire i exprimare se impune a fi implicat
i familia, care trebuie convins c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei copilului, factori eseniali n dobndirea
viitoare a unei autentice competene profesionale.
Profilul de competen a cadrului didactic creativ poate fi regsit n urmtorii termeni:
pedagog care construiete dispozitive de nvare procedural
proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i gestionar al coninuturilor
tiinifice.
mediator, facilitor al nvrii
consilierul elevilor
coordonator al muncii elevului

co-evaluator alturi de elev al procesului i produsului

Profilul de competene al profesorului se redimensioneaz i capt noi valene,
depind optica tradiional, prin care el era doar furnizor de informatii. n organizarea
nvrii el devine un coparticipant, alturi de elevi n activitile desfurate. Dimensiunile
procesului de nvmnt (predare-nvare-evaluare) capt, n cazul strategiilor de lucru n
echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv, personal
i social.