Psihologia educaiei

Creativitatea n coala

Bolovan Cristina
Anul II, Alexandria
Facultatea de Stiinte ale Educatiei

Creativitatea n coal
Oamenii se nasc cu nzestrri diferite, mai generoase ori mai srace.
Zestrea ereditar poate prescrie limita superioar pn la care poate ajunge
individul n cursul vieii sale, dar nu asigur i atingerea acestui vrf. Specialitii
domeniului afirm c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea
creativitii copiilor.(A. Stoica-1983, pg. 107).
Atunci cnd vorbim despre educarea creativitii la elevi nu putem trece cu
vederea dou probleme n privina crora mai exist nc opinii diferite:
a)dac este educabil creativitatea;
b)care este calea optim de stimulare i educare a creativitii.
Unele cercetri de dat mai recent susin c problema educabilitii
creativitii nu trebuie abordat global, ci difereniat, n funcie de natura
factorilor ei specifici. Spre exemplu, factorii intelectuali ai creativitii sunt mai
uor educabili, n timp ce factorii de natur non-cognitiv se las mai greu
influenai n direcia i la intensitatea dorite de educator. Totui, i aceti factori
ai creativitii sunt educabili, dar cu rbdare, cu pricepere i tact pedagogic. Ca o
concluzie la problema educabilitii creativitii, amintim aici teza lansat de
pedagogul elveian B. Schwartz n lucrarea sa Educaia mine- 1976, conform
creia Creativitatea se nva, chiar dac nu se nva ca fizica sau tmplria. Ar
fi mai nimerit s spunem c se desctueaz sau se dezvolt.
n legtur cu cea de-a doua problem, referitoare la cile optime de educare
a creativitii la elevi, n literatura de specialitate exist conturate trei ci
principale:
a) introducerea unor cursuri speciale de creativitate, care s fie predate de
educatori cu conduit creativ; coninutul acestor cursuri ar consta n formarea la
elevi a unui set de deprinderi i abiliti cognitive fundamentale, pe care elevii s
le poat aplica la diferitele obiecte de nvmnt;
b) restructurarea fiecrei discipline n parte, din perspectiva stimulrii creativitii
generale i specifice la elevi;
c) preluarea de ctre educatorii pasionai i cu conduit creativ a unor elemente
de baz dintr-un curs de creativitate i utilizarea lor n cercurile colare, unde
activitile implic selecia i libertatea de aciune a elevilor.
n special n nvmntul precolar i primar este momentul n care
scnteia creativitii prinde via sau poate s se sting; acum accesul la
cunoatere poate deveni sau nu realitate. Este momentul n care dobndim cu
toii instrumentele necesare viitoarei dezvoltri a facultilor raiunii i
imaginaiei, dezvoltndu-ne judecata i simul responsabilitii, fiindc acum
nvm s ne punem ntrebri legate de lumea care ne nconjoar.(J. Delors,
2000). Dincolo de aceste controverse cu privire la cile optime de educare a
creativitii n coal, considerm c educatorul, indiferent de specialitatea sa,
trebuie s depun eforturi susinute pentru a forma i dezvolta comportamente
creative la elevii cu care lucreaz. El are la ndemn o gam larg de modaliti
i de mijloace concrete pentru stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor(A.
Stoica, 1983).
a) Conduita creativ a educatorului. ntotdeauna un educator cu o conduit
creativ promoveaz nvarea autointenionat i o atmosfer neautoritar. El
ncurajeaz procesele gndirii creatoare i i ndeamn pe elevi s lucreze
suplimentar. Cu alte cuvinte, acest tip de educator i ndeamn elevii s caute

noi conexiuni ntre date, s-i imagineze, s fac asociaii de diferite tipuri, s
gseasc soluii la probleme, s combine materialele i noiunile n modele noi i
neateptate etc. de asemenea, el folosete, n cadrul conversaiei i dezbaterilor,
ntrebri deschise de tipul: De ce ?, Cum ?, n ce mod ?, Ce se ntmpl dac? etc.
ntrebrile de acest gen conduc la atitudinea de
explorare, dezvolt curiozitatea epistemic, instaureaz un climat socio-afectiv
favorabil cooperrii i stimuleaz , astfel, tendinele creative ale elevilor.
Activitatea de predare-nvare i chiar de evaluare devine creativ n msura n
care educatorul tie i reuete s medieze ntre elev i lumea nconjurtoare. n
acest context, el poate asigura elevilor si o nvare creativ, care presupune:
iniiativ proprie, munc independent, ncredere n forele proprii, reacie
pozitiv la solicitrile mediului etc. n ceea ce privete evaluarea, educatorul,
care are o conduit creativ, recurge cu precdere la: instituirea unor perioade de
neevaluare, amnarea evalurii n genul brainstorming-ului, schimbarea
caracterului evalurii i ncurajarea permanent a elevilor.
b)Atitudinea pozitiv fa de creativitatea elevilor. Se consider c factorul
esenial pentru stimularea spiritului creator la elevi l constituie relaia
educaional, iar n cadrul acesteia atitudinea educatorului n clas i-n afara ei.
Acest lucru a fost demonstrat, experimental, de ctre psihologul american E. P.
Torrance (cf. A. Cosmovici, L.Iacob, 1999) cu peste patru decenii n urm. El a
constatat c superioritatea nregistrat de lotul de elevi, care a avut educatori cu
atitudine pozitiv fa de creativitatea elevilor, a fost considerabil. Aceast stare
de lucruri se explic prin tendina elevilor de a mprumuta de la educatori opinii i
sisteme de valori, precum i prin faptul c, educatorul are un rol esenial n
stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor
Orice fiin uman poate s ndeplineasc o mare sarcin n funcie de
intensitatea ardent a voinei sale i de cutezana imaginaiei sale.J. W. Atkinson
(cf. Gr. Nicola, 1981)
Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz
printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare,
ingeniozitate,noutate, originalitate.
Aptitudinile creatoare ale elevilor nu se dezvolt de la sine, ci prin exerciii de
iniiere n tehnicile creaiei artistice, prin lrgirea orizontului lor artistic, n funcie
de gradul de dezvoltare a sensibilitii, gndirii, imaginaiei i limbajului elevilor
n diferite domenii ale artei: literar, muzical, plastic etc.
Stimularea creativitii la nivel de grup este condiionat de o serie de
factori:
1.stabilirea i utilizarea unor modaliti concrete de verificare i evaluare a
progresului;
2.omogenizarea n privina gradului de dezvoltare a factorilor intelectuali;
3.interaciunea optim i stimularea reciproc a motivaiilor individuale n cadrul
grupului;
4.concordana relativ ntre structurile formale i cele informale;
5.precizie i capacitate de discriminare obiectiv a performanelor individuale;
6.relaii interpersonale bazate pe cooperare i competiie .
n activitatea de fiecare zi a copilului, jocul ocup, evident, locul preferat.
Jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau
imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de
realitatea nconjurtoare. Copilul rde:nelepciunea i iubirea mea e jocul!-L.

Blaga. Pentru copil, aproape orice activitate este joc: jocul este munca, este
binele, este datoria, este idealul vieii.
Folosirea jocului didactic n procesul de nvmnt face ca elevul s nvee
cu plcere, s devin interesat de activitatea care se desfoar; face ca cei
timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi, s capete mai mult
ncredere n capacitatea lor, mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu
destinderea, cu buna dispoziie i cu bucuria, urmrete obiective de pregtire
intelectual, tehnic, moral i fizic a copilului. Inclus n activitatea didactic,
elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce
varietate i o stare de bun dispoziie, de divertisment, ceea ce previne apariia
monotoniei, a oboselii i a plictiselii.
Prin jocurile didactice introduse n diferite momente ale leciei, se
realizeaz o nvare activ, acordnd un rol dinamic intuiiei i imaginaiei. Rolul
educatorului este nu de a preda cunotinele sau de a prezenta de-a gata
soluiile, ci de a provoca anumite situaii, probleme, elevii gsind calea cea mai
bun i mai uoar spre rezolvare. Copiii ar trebui lsai s-i confrunte prerile,
s nvee din propriile greeli, dnd curs liber imaginaiei i fanteziei fiecruia.
Imaginaia creatoare a copilului se manifest i n domenii aparent mai
aride, cum sunt: matematica, tiinele naturii. Activitatea creatoare a micului
colar presupune, alturi de imaginaie i unele nclinaii, aptitudini, spirit de
observaie. Imaginaia creatoare este un proces de transformare, pe plan mintal,
al reprezentrilor i de creare de imagini noi, originale, care oglindesc
independen i spirit creator din partea elevului (A. Stoica, 1983).
Fr a exagera, consider c cea mai bun investiie pe care trebuie s o fac
factorii sociali este investiia n domeniul creativitii i a creaiei, n direcia
depistrii acesteia, precum i a
susinerii unor programe de antrenament, de dezvoltare i valorificare a
inventivitii, imaginaiei i creativitii.
In general, creativitatea este definit ca fiind capacitatea de a imagina
i a realiza ceva nou, original, i presupune trei nsuiri:
-Fluiditatea, care reprezint posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare
numr de imagini, idei, situaii;
Plasticitatea const n uurina de a schimba modul de abordare a unei
probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant;
-Originalitatea este expresia noutii.
Fiecare din aceste nsuiri are nsemntatea ei; caracteristica principal rmne
originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare.(A.
Cosmovici, 1998, pg. 45).
Am vorbit de factorii care promoveaz creativitatea, ns exist i factori
care blocheaz creativitatea. Uneori, pot s apar o serie de astfel de factori care
pun piedici n calea dezvoltrii creativitii la copil, precum i n ceea ce privete
manifestarea ei pe diferite planuri. Factorii de blocaj ai creativitii pot fi grupai
n dou categorii:
a).factori de natur cognitiv sau intelectual;
b).factori de natur non-cognitiv.
n prima categorie includem: seturile habituale i rigiditatea funcional. Seturile
habituale sunt cunotine, deprinderi, abiliti i strategii bine fixate, pe care
individul tinde s le foloseasc n orice situaie nou. Rigiditatea funcional
const n tendina individului de a utiliza anumite date, anumite strategii de

rezolvare sau anumite obiecte numai n situaii i scopuri precise. Prevenirea i

nlturarea celor doi factori de blocaj ai creativitii se face, de regul, prin
redefinirea periodic a unor concepte, idei, obiecte sau fenomene i prin folosirea
lor ntr-o producie convergent.
n cea de a doua categorie de factori includem un numr mare de situaii i
aciuni i atitudini ale adulilor i, ndeosebi, ale educatorilor. Pentru
exemplificare, enumerm cteva dintre ele: orientarea exclusiv a elevilor asupra
succesului, n sensul atingerii permanente a unor performane maxime;
orientarea elevilor dup colegii de aceeai vrst; fenomen ce duce la
conformism; interdicia de a pune ntrebri i de a explora mediul nconjurtor;
sublinierea permanent a rolului apartenenei la un sex sau la altul; considerarea
indivizilor divergeni ca fiind anormali; dihotomia munc-joc, n sensul c munca
e o treab serioas, iar jocul o activitate de divertisment; accentul exagerat pe
competiie sau pe cooperare; acordarea unei ncrederi absolute factorului raional
cu desconsiderarea simultan a funciilor speculative i imaginative (M. Stoica,
1993).
Capacitatea creatoare comport, n primul rnd, trsturi de personalitate
nnscute , susceptibile de dezvoltare prin educaie. Unii elevi au inteligene
sterile neproductive, le lipsesc fantezia, curiozitatea, interesul pentru cunoatere,
aptitudinile, i sunt rigizi n gndire.
nvtorul poate ajuta elevul ca s depeasc blocajele subiective numai
cunoscnd nivelul de dezvoltare intelectual al fiecruia, pentru a folosi metode
adecvate, care s permit individualizarea nvmntului, astfel nct fiecare
elev s-i dezvolte la maximum capacitile i aptitudinile creatoare.
Rolul nvtorului este de a dirija elevul n gsirea soluiilor cerute de
diverse probleme sau de al ajuta n procesul de demarare a operativitii sale
mintale la timp i ori de cte ori este nevoie. El trebuie s aprobe rspunsurile
care exprim adevrul, s ncurajeze pe cele care se apropie de adevr, s-i
stimuleze pe timizi i pe cei reinui, s atrag atenia superficialitii ndemnnd
la mai mult efort, s ncurajeze spontaneitatea(I. Radu, M. Ionescu, 1987, pg.
193).
Efortul intelectual trebuie s fie calculat i distribuit de nvtor att n
demersul cognitiv, n cadrul orei, ct i n funcie de locul pe care-l ocup lecia n
programul colar.
Un factor obiectiv perturbator al forei creative este sistemul de nvmnt, n
ansamblu i n detaliile sale: obiective, coninut, tehnologie didactic, tehnologia
cunoaterii elevilor i a evalurii pregtirilor.
Manualele alternative propun modaliti diferite de abordare a
curriculumului. Unele sunt sub nivelul calitativ al manualului unic anterior; altele
nu respect programa; altele conin un nivel de solicitri inferior posibilitilor
vrstei i cerinelor programei; altele sunt suprancrcate .Rolul nvtorului
creator este s selecteze, s esenializeze, s completeze, s adapteze manualul
la obiectivele, la nivelul clasei, la resursele concrete ale nvrii.
Conformismul unor nvtori nseamn a se plasa de la nceput pe o
poziie incompatibil cu spiritul inovator. Relaiile de comunicare nvtor-elev
care blocheaz creativitatea
sunt relaiile unidirecionale. nvtorul este
singura persoan care vorbete, el neavnd preocuparea de a obine informaii
din partea elevului. El se adreseaz grupului, innd seama de particularitile de
vrst ale grupului i mai puin de particularitile individuale ale elevilor. Acest

tip de relaii nbu iniiativa, independena i creativitatea elevilor(M. Zlate,

1999).
Cele mai adecvate pentru nvmntul primar sunt relaiile
bidirecionale, n cadrul crora comunic ambii participani la instruire.
n ceea ce privete relaiile de conducere i dirijare a procesului educaional, unii
nvtori stabilesc relaii autocratice. Ei pun accent pe dirijare i ordine, pe
supunerea necondiionat din partea elevilor, pe receptarea pasiv a
cunotinelor, pe memorarea lor. Acest tip de relaii pe lng faptul c blocheaz
iniiativa i creativitatea elevilor, duc i la dezvoltarea unor sentimente negative
fa de nvtur.
Alt tip de relaii pe care l stabilesc unii nvtori cu elevii sunt relaiile
liberale sau ngduitoare. Acest tip de relaii stimuleaz iniiativa i munca
independent, dar nu stimuleaz creativitatea elevilor, fiindc, activitatea colar
se desfoar spontan, negndu-se orice form de orientare a nvrii din partea
nvtorului.
nvtorul care promoveaz relaii pedagogice-democratice conduce activitatea
didactic apelnd la metode activ-participative prin care stimuleaz participarea
elevilor, le sporete iniiativa i spiritul de rspundere, ncurajeaz spontaneitatea
i creativitatea elevilor.
Rigiditatea metodologic este o alt cauz care blocheaz creativitatea
elevilor(Gr. Nicola, 1981). Din dorina de a-i face pe elevi s stpneasc materia,
ncorsetai de un timp deloc elastic fa de coninutul programei, unii nvtori
se mulumesc s le consolideze elevilor deprinderile, devenind victimele rigiditii
gndirii.
n clas trebuie s ndrumm elevii la continua mbuntire a rspunsurilor,
fiindc atunci cnd gndim creator, nu exist un singur rspuns corect, ci
rspunsuri ingenioase sau mai puin ingenioase.
Reuind educarea capacitilor creative, nvtorul are surpriza de a
constata mai multe cunotine la verificare, dect la predare. Elevul a adugat
ceva al su i a asimilat informaiile i instrumentele intelectuale de aa manier
nct poate genera el noi informaii. ntreinerea unei relaii nvtor-elev, care
s nu exagereze nici prin autoritarism i nici prin lejeritate, capt valene
superioare n forma nvmntului pe grupe i este dificil de practicat n
condiiile clasei tratate frontal.
n activitatea didactic n grup, adversarii cei mai redutabili sunt timpul ca
dozare, utilizare i nivelul grupurilor. nvtorul i propune, n proiectarea leciei,
o distribuire a timpului pe etapele leciei i n raport cu ele adapteaz i
obiectivele, coninutul, strategia. S ne orientm spre grupurile eterogene, n
care elevii de nivel mediu intr n grupuri fie alturi de cei superiori lor, fie alturi
de cei slabi, asigurndu-se i o apropiere a ritmurilor individuale. Cel mai bun
grup este cel de patru elevi fiindc, se pot reuni uor, rapid i fr deplasri(M.
Roco, 1979, pg. 72).
Accentul exagerat pe competiie poate inhiba libera exprimare a elevului. Cnd
unul lucreaz mpotriva altuia, n ntrecerile individuale, apar diverse ipostaze:
fie c elevii mai slabi se blocheaz datorit convingerii c nu se vor ncadra n
timp sau nu vor fi la nlimea concurenilor;
fie c nsui elevul dotat poate pierde din vedere scopul esenial concentrnduse asupra ntrecerii, n detrimentul calitii.

De aceea, primul pas pentru depirea obstacolelor creativitii este

cunoaterea lor, iar rolul creator al fiecrui nvtor, n fiecare situaie, conteaz
cel mai mult.
La nivelul acional i creator, unele dintre competenele nvtorului actual
sunt(cf. M. Roco, 1979):
de a transforma grupul colar ntr-un grup educogen;
de a motiva i activa grupul n realizarea unor scopuri comune;
de a forma elevilor capaciti cum sunt: comunicarea, cooperarea, creativitatea;
de a evalua predictiv comportamentul grupului;
de a stabili uor i adecvat relaii cu grupul.
Prin conceperea activitii colare sub form creativ sunt dezvoltai toi
parametrii creativi: fluen, flexibilitate, originalitate. Aciunile cadrului didactic
conforme unui praxis educaional deschis autoperfecionrii permanente sunt:
cultivarea gndirii inovatoare prin promovarea libertii spiritului, a fanteziei
lipsit de constrngere;
accent pe formularea obiectivelor instructiv-educative care s vizeze
proiectarea realizarea unei educaii problematizate ;
conturarea unui coninut care s promoveze dezvoltarea creativitii;
asigurarea unui climat democratic, destins, prietenos, echilibrat, mobilizator;
folosirea unei metodologii specifice de stimulare a creativitii.
Toate aceste aciuni vizeaz, de fapt, proiectarea unei nvri creative care
presupune:
anticiparea strategiilor manageriale deschise, aplicabile prin clarificarea
scopului nvrii creative la nivelul interaciunii ntre: operativitatea intelectual,
performana colar, restructurarea continu a activitilor de predare nvare
evaluare ;
stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative
(individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare);
crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a
factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric);
valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor
coninuturilor educaiei intelectuale morale tehnologice estetice fizice .
Creativitatea cadrului didactic, deci, trebuie s-i fac simit prezena n
fiecare verig a actului educaional nsui(cf. Al. Roca, 1981, pg. 97). n
concluzie, o parte din creativitatea colarului rezid din creativitatea cadrului
didactic care vede necesar modificarea modului de gndire i a stilului de lucru
din clas, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, puin preocupat de
aceast latur a personalitii elevului-creativitatea.