REZUMATUL TEZEI

,,Modaliti
gimnaziu

de stimulare a motivaiei nvrii limbii franceze n

CUPRINS
Capitolul I - MOTIVAIA NVRII LIMBILOR STRINE N SPAIUL
EUROPEAN
1.1 Perspectiv general
1.2 Statutul limbii franceze n Europa
1.3 Modaliti pentru creterea motivaiei nvrii limbilor strine
Capitolul II - MOMENTE SEMNIFICATIVE N ISTORIA DIDACTICII LIMBII
FRANCEZE
2.1 O scurt istorie a predrii limbii franceze
2.2 Comunicarea didactic n istoria nvrii limbii strine - rolul profesorului
2.3 nvmntul romnesc. Predarea - nvarea limbii franceze n perioada secolelor XVIIIXX
Capitolul III - COMUNICAREA DIDACTIC N PREDAREA LIMBILOR
STRINE-LIMBA FRANCEZ
3.1 Comunicarea didactic tradiie i modernitate
3.2 O perspectiv modern n conceperea mesajului didactic
3.3 Particulariti ale comunicrii n lecia de limb francez, limb a II a de studiu
3.4 Dificulti n predarea - nvarea limbii franceze
Capitolul IV- DEMERSURI DIDACTICE N PREDAREA LIMBII FRANCEZE DESFURAREA CERCETRII
4.1 Scopul
4.2 Obiectivele cercetrii
4.3 Tipul cercetrii
4.4 Ipotezele
4.5 Variabilele cercetrii
4.6 Metode i tehnici utilizate
4.7 Subiecii implicai n cercetare
4.8 Uniti cuprinse n cercetare
4.9 Lotul experimental/lotul de control
4.10 Impactul cercetrii

Capitolul V - PROGRAMA CURSULUI

CURRICULUM LA DECIZIA COLII

OPIONAL

5.1 Argument
5.2 Obiective generale
5.3 Competene specifice
5.4 Activiti de nvare
5.5 Coninuturile nvrii
5.6 Modaliti de evaluare
5.7 Mijloace multimedia
5.8 Suportul cursului opional
5.9 Evaluarea rezultatelor cursului opional
5.10 Interpretarea activitii evaluative
5.11 De la extrinsec la intrinsec n nvarea limbii franceze
Capitolul VI - INSTRUMENTE UTILIZATE N CERCETARE
6.1 Focus grup interpretare - concluzii
6.2 Chestionarul interpretare - concluzii
6.3 Interviu interpretare - concluzii
Capitolul VII - IMPORTANA CERCETRII
7.1 Relevana cursului opional
7.2 Avantajele i limitele curriculum-ului
7.3 Sugestii dezvoltate de lucrare
Capitolul VIII - CONCLUZII GENERALE
Capitolul IX - BIBLIOGRAFIE
Capitolul X - ANEXE
- LISTA ACRONIME
- LISTA FIGURI
- LISTA TABELELOR FOLOSITE N LUCRARE

INTERCURICULAR

Lucrarea ,,Modaliti

de stimulare a motivaiei nvrii limbii franceze n

gimnaziu aduce n prim plan cteva probleme eseniale ale nvmntului contemporan, n
general, i ale colii romneti n particular. Motivaia elevilor din ciclul gimnazial pentru
nvarea limbii franceze, rolul profesorului astzi, comunicarea didactic n cadrul orelor de
predare-nvare, modaliti originale de motivare a elevilor pentru nvarea limbii franceze,
sunt doar cteva dintre ele.
Tema prezentei lucrri a fost aleas din nevoia identificrii modalitilor de stimulare
a motivaiei nvrii limbii franceze la elevii de gimnaziu.
Lucrarea este structurat n opt capitole, o parte teoretic i o parte aplicat, cu anexe,
n care sunt prezentate aspecte din timpul activitii experimentale, desfurate n unitatea
implicat n cercetare i bibliografie.
Teza, la nivel teoretic, a urmrit realizarea unei analize globale a motivaiei nvarii
limbii franceze, cu preponderen, n Romnia.
n prima parte, capitolele I III, au fost abordate aspectele teoretice. Au fost
evideniate problemele generale referitoare la motivaia nvrii limbii franceze, statutul
acestei limbi, ca limb a doua de studiu, realizndu-se o scurt istorie a predrii - nvrii
limbii franceze pentru perioada cuprins ntre secolele al XVIII-lea pn n secolul XX.
S-a insistat, n mod deosebit, asupra conceptului de competen comunicativ a
profesorului, n general, i a celui de limbi strine limba francez, n particular,
demonstrnd rolul profesorului n formarea competenelor de comunicare oral i scris. El
nu este doar cel care i mprtete cunotinele, ci i cel care i pune ntreaga competen
lingvistic pedagogic i cultural n serviciul elevului.
Partea a II a, capitolele IV VIII, cuprinde demersul aplicativ-investigativ al
cercetrii. Scopul acesteia a fost s demonstreze corelaia existent ntre nvarea limbii
franceze, ca limb a doua de studiu, i factorii motivaionali ai elevului de vrst gimnazial.
Cercetarea a demonstrat faptul c, pentru stimularea motivaiei nvrii limbii
franceze sunt foarte importante : ncurajarea profesorului n elaborarea i aplicarea unor
cursuri opionale care s evidenieze propria sa concepie cultural i pedagogic; implicarea
n formarea continu, psihopedagogic i de specialitate. Studiul s-a dorit un liant ntr-un
proces arborescent, mereu n evoluie, n care curriculumul elaborat a reprezentat punctul de
plecare. O cercetare detaliat asupra corelaiei existente ntre motivaia nvrii limbii
franceze pentru elevii din ciclul gimnazial i a mijloacelor necesare motivaionale.
n capitolul I, intitulat ,, MOTIVAIA NVRII LIMBILOR STRINE N
4

SPAIUL EUROPEAN se prezint, statistic, situaia nvrii limbilor strine la nivel

european. Achiziia competenelor lingvistice, la cetenii europeni, nu depinde de criterii
geografice, observndu-se o mai bun cunoatere a limbilor strine, n statele relativ mici,
membre ale Uniunii Europene.
Comisia European a realizat o evaluare (Peter Edelenbos, Richard Johnstone,
Angelika Kubanek, ,,Les grands principes pdagogiques sur lesquels se fonde lnseignement
des langues aux trs jeunes apprenants: les langues pour les enfants en Europe: Rsultats de
la recherch, bonnes pratiques et principes essentiels, octobre 2006, pg. 22) n care sunt
menionate cteva mesaje eseniale pentru nvarea limbilor strine, printre care: avantajul
nvrii limbilor strine la o vrst tnr, dezoltarea continu a competenelor de
comunicare lingvistic n limbi strine, importana motivaiei intrinseci a nvrii.
n cadrul Raportului Final al Grupului pentru Dialog Intercultural (,, O provocare
salutar. Despre modul n care multitudinea limbilor ar putea consolida Europa. Propuneri
ale Grupului de Intelectuali pentru dialogul intercultural, constituit la iniiativa Comisiei
Europene, Bruxelles, 2008, http://ec.europa.eu/languages/documents/report_ro.pdf, pg.28)
s-a dezbtut amnunit problema motivaiei pentru nvarea limbilor strine, susinndu-se
rolul colii, ca factor fundamental n stimularea motivaiei nvrii. Au fost elaborate succint
cteva principii de baz necesare n susinerea motivaiei pentru nvarea limbilor strine:
1. nvarea limbilor strine trebuie s fie integrat activitilor recreative;
2. Parteneriatele colare, corespondena electronic trebuie exploatate n detaliu;
3. Programele T.V., subtitrate, pot deveni instrumente eficiente n nvarea limbilor, n sensul
n care pot promova alfabetizarea funcional i multilingvismul;
4. Includerea, n program, a participanilor aduli, care studiaz limbi strine, din medii
sociale diferite.
Au fost precizate dou aspecte eseniale ale motivaiei: distincia dintre iniierea
motivaiei i susinerea acesteia, ultima fiind deosebit de important pentru nelegerea
paradigmei nvrii continue; plasarea accentului pe dezoltarea propriilor profiluri
lingvistice. O serie de studii despre motivaie i eficiena muncii au demonstrat superioritatea
motivaiei intrinseci asupra reuitei. Ideea conform creia motivaia este un proces fluctuant,
influenat de diferite circumstane este susinut de numeroi autori, printre care i Levy
Leboyer (Levy Leboyer, La motivation dans lentreprise, Presses Universitaires de
France, Paris, 1998, pg 54). n funcie de intervalul de timp n care atenia elevului este
5

maxim, de gradul de participare voluntar la activitatea de nvare la care este solicitat, de

numrul de ncercri efectuate pentru rezolvarea unor sarcini dificile, motivaia poate fi
msurat, dei termenul nu este n totalitate adecvat.
Aadar, n context european, motivaia nvrii este subiectul unor studii numeroase,
deschiznd, n fond, noi i noi teritorii de dezbatere i de cercetare.
n capitolul al II lea - MOMENTE SEMNIFICATIVE N ISTORIA DIDACTICII
LIMBII FRANCEZE - se realizeaz

o scurt istorie a predrii limbii franceze, fiind

evideniat rolul major al profesorului de limbi strine n comunicarea didactic.

Noile perspective n didactica limbilor moderne reprezint un subiect de actualitate.
Spunem aceasta, deoarece predarea - nvarea limbilor moderne a trecut, de-a lungul
timpului, printr-o serie de transformri.
Ca dat de nceput pentru nvarea limbii franceze n afara Franei, poate fi
considerat anul 1884, anul n care s-a aprobat oficial, activitatea Alianei Franceze. ncepnd
cu acest an, obiectivul Alianei Franceze a fost propagarea acestei limbi n strintate, prin
subvenionarea colilor franceze, prin formarea profesorilor, prin organizarea de conferine,
dar, nu n ultimul rnd, prin publicarea studiilor de pedagogie. (Pu, V., ,,Limba francez n
coala romneasc, privire istoric asupra aspectelor metodice, Ed. Teora 1997, pg. 174)
Aliana este o structur ce aparine, din punct de vedere juridic, rii n care i
desfoar activitatea, fiind totui coordonat i sprijinit de forurile franceze. nceputul
nvrii limbii franceze, ca limb strin, este considerat ca fiind, anul 1884, iar 1983 este
marcat de nfiinarea filierelor universitare didactice ce au reprezentat definirea procesului de
formare a unei noi discipline.
nvarea limbii franceze a cunoscut o evoluie spectaculoas, din anul 1884 pn n
1983. Aceast evoluie a fost influenat de evenimentele istorice i economice n special din
domeniul tiinelor lingvistice. O nou etap a acestei efervescene, n domeniul didacticii,
a nceput n 1970, cnd Consiliul Europei de la Strassbourg, format din 22 de ri, a propus
un proiect al crui obiectiv prioritar era stimularea modalitilor de nvare a limbilor de
circulaie european, dar i dobndirea

competenelor de comunicare oral. Cercetrile

socio-lingvistice au demonstrat faptul c, orice competen de comunicare oral ntr-o limb

strin presupune, n afara cunotinelor strict lingvistice, cunotine culturale i gestuale.
Consiliul Europei a fost organismul care i-a asumat sarcina de a propune instrumente ale
cror coninuturi rspundeau unui prag minimal de competene. Aa au aprut n 1975, The
Threshold Level, pentru englez, iar n 1976, Un Niveau Seuil, pentru francez. Prezentate de
6

autorii lor ca ,,documente ce ofer profesorului posibilitatea de a-i construi un parcurs

didactic adecvat nevoilor elevilor si, ,,nivelurile-prag se nscriau unor baze teoretice
diferite, subsumndu-se celor dou orientri fundamentale : noional i funcional.
Didacticienii, autori ai acestor documente, gsesc sursele teoretice n filozofia limbajului,
sociolingvistic, semantic i pragmatic. Mai mult, unii dintre ei adopt un demers inductiv,
elabornd ei nii fundamentele lingvistice i sociolingvistice ale propriei discipline.
Lecia de limb strin, n perspectiv european, beneficiaz de suportul teoretic al
documentelor elaborate de Consiliul Europei, Cadrul European Comun de Referin i
Portofoliul European al Limbilor. Acestea dou sunt inseparabile n domeniul pedagogic,
completndu-se reciproc: primul, se adreseaz profesorilor, autorilor de programe i
formatorilor, cel de-al doilea, instrument de lucru i de autoevaluare a utilizatorilor limbii.
ara noastr i-a nsuit obiectivele politicii lingvistice europene, introducnd n documentele
oficiale (Curriculum naional) referine la CECRL. Integrarea progresiv a resurselor oferite
de CECRL i de PLE, n practicile didactice, presupune, din partea profesorilor, un accent
constant pe sarcinile comunicative. Competena plurilingv i pluricultural, despre care
se vorbete n CECRL, reprezint competena de comunicare lingvistic i de interaciune
cultural a unui actor social care stpnete, n grade diferite, mai multe limbi i experiena
mai multor culturi. Este vorba despre o competen care se dobndete prin colaborarea
profesorilor de limbi strine (profesori de limbi strine diferite), ceea ce presupune o
reconsiderare a statutului profesorului de limbi strine, a rolului i a responsabilitilor
activitii sale pedagogice. Scopul general al CECRL este s ofere, la nivelul Europei, o baz
comun de descriere a obiectivelor, coninuturilor i metodelor de nvare a limbii strine L 2,
pentru a favoriza colaborarea internaional i recunoatere intenaional a diplomelor. n
acest sens, Cadrul European Comun de Referin reflect o opiune politic: unificarea
european pe plan cultural, dezvoltarea plurilingvismului i pluriculturalismului.
Subcapitolul NVMNTUL ROMNESC PREDAREA LIMBILOR
STRINE N PERIOADA SECOLELOR XVIII-XX descrie, rezumativ, perioada premodern i modern n nvmntul romnesc. n aceast perioad, prima limb strin care
s-a impus, a fost limba francez. Perioada de dup cel de-al doilea rzboi mondial a dat
prioritate limbii ruse (Pu, V., ,,Limba francez n coala romneasc, privire istoric
asupra aspectelor metodice, Ed. Teora 1997, Bucureti, pag.156), surclasat n ultimii
douzeci de ani de limba englez, care i-a impus ntietatea n limbajul publicistic, tehnic i
tiinific. n anul 1776 se introducea, n ara Romneasc, studiul obligatoriu al limbilor
francez i italian, alturi de greac i latin, n nvmntul Academiei Domneti de la
7

Sfntul Sava. Prima atestare oficial este hrisovul lui Al. Ipsilanti, din ianuarie 1776 ( Elena
Grigoriu, ,,Istoricul Academiei Domneti de la Sf. Sava, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978, p.58). Introducerea culturii franceze a avut o nsemntate special n
dezvoltarea civilizaiei, culturii i limbii romne, fiind un factor de reevaluare a latinitii
poporului nostru. n a doua parte a secolului al XVIII-lea i prima jumtate a secolului al
XIX-lea, rile Romne i Ardealul au reprezentat un receptacol n care s-au adunat i
amestecat culturi diverse occidentale, ct i orientale, culturi ce ncep treptat s fie trecute
prin filtrul spiritualitii romneti, spre a contribui la formarea unei culturi originale, n mare
parte sincronizat cu cea european. n secolul al XVIII-lea, prezena unor intelectuali
francezi la Iai a reprezentat un adevrat eveniment cultural. Acetia, dup ce au sosit ca
secretari ai domnitorilor, n jurul anului 1790 au nceput s se angajeze ca preceptori n
familiile boiereti. Anul 1821, a reprezentat perioad de maxim influen a limbii franceze,
ajungndu-se chiar la ncercarea de nlocuire a limbii de predare, limba romn, la
Academiile din Iai i Bucureti.
Nicolae Iorga, n ,,Istoria nvmntului din Romnia, menioneaz un
document oficial din 1850, prin care este subliniat modalitatea de nvare a limbilor strine
,,franceza i germana nu trebuie s ngreuie nvtura prin lucruri de lux i de podoab care
n-ar avea, pentru majoritatea elevilor, nici un rezultat serios: elevii pot alege pe una din ele n
ultimii trei ani, numai limbile greceasc, ruseasc i turceasc sunt facultative tot pe trei ani
(Nicolae Iorga, (1972), ,,Istoria nvmntului din Romnia,Ed. Didactic i Pedagogic,
pg. 210). Influena profesorilor francezi i preferina pentru francez, ca limb de cultur, se
observ dup 1859. Dac integrm predarea limbilor strine la noi n ar, n context
european, observm c, beneficiind de prezena profesorilor francezi i de studiile
intelectualilor n strintate, nu exist decalaje flagrante ntre situaia din ara noastr i alte
ri europene, nici n ceea ce privete coninuturile, nici metodele folosite (Nicolae Iorga,
,,Istoria nvmntului din Romnia, Ed. Didactic i Pedagogic, 1972, pg. 20). O
concluzie parial ar putea fi extras din lectura acestor documente: necesitatea nvrii
limbii franceze era dublat de dorina tinerilor de a studia n capitalele europene.
ncepnd cu anul 1931, se observ un progres real n didactica predrii limbii
franceze, iar, mai trziu, n jurul anilor 50, apar elemente de regres n elaborarea programelor
de predare a limbilor strine, indicndu-se intuiia direct, traducerea vocabularului i
copierea integral a textului leciei pe tabl, observndu-se orientarea spre noua ideologie
comunist. Se introduce astfel, n rndul scopurilor nvrii limbii i literaturii franceze,
alturi de scopul practic, utilitar, al nvrii limbii, educaia social, prin cunoaterea culturii
8

i civilizaiei franceze. (Pu, V., ,,Limba francez n coala romneasc, privire istoric
asupra aspectelor metodice, Ed. Teora 1997, Bucureti,

pg.179). n ceea ce privete

programa anilor 1952 se poate afirma ca metodologie, abundena unor coninuturi cu caracter
politic, limba fiind considerat i un mijloc de educare politico-ideologic (Programa de
limbi strine pentru colile medii, nr.24105/1952). Anul 1972 este data de referin pentru
introducerea studierii primei limbi strine, la clasa a ll a, cu trei ore pe sptmn. Acum se
vorbete pentru prima dat de introducerea elevului ntr-un sistem lingvistic nou, pe care s
i-l nsueasc progresiv i care s coexiste cu sistemul lingvistic matern, fr a fi o simpl
proiectare.
n capitolul al III lea, COMUNICAREA DIDACTIC N PREDAREA
LIMBILOR STRINE-LIMBA FRANCEZ , este abordat procesul de comunicare,
desfurat n context colar, sub aspectul manifestrilor analitice i observabile. Profesorul ar
trebui s renune la rigiditate, s-i adapteze mesajul i stilul la vocabularul i structurile
mentale ale elevului, cu scopul de a construi i dezvolta structurile mentale ale acestuia.
Efectul activitii de nvare trebuie s se concretizeze printr-un stil cognitiv, printr-un set de
elemente procesuale i strategice, pe care elevul s-l foloseasc pe cont propriu. Prin etalarea
i prezentarea de produse ale gndirii, coala trebuie s devin formator al proceselor de
gndire, iar profesorul s prezinte elevilor modele de gndire i nvare, nelimitndu-se doar
la a furniza informaii, ci i antrenndu-i motivaional i cognitiv, apelnd la stategii de
nvare. Caracteristica definitorie a comunicrii

mesajelor didactice o constituie

identificarea real, stpnirea contient a componentelor proceselor

comunicrii i

descifrarea corect a relaiilor semnificative dintre ele de ctre interlocutori. n situaia

didactic de nvare, schimbul eficient de mesaje inteligibile i persuasive nseamn o
interaciune contient ntre subiecii educai, care au statusuri i roluri diferite.
Modelul oferit de Cadrul Comun European de Referin realizeaz o nou
rsturnare de paradigm prin opiunea pentru obiectivul global reprezentat de competena
plurilingvistic

pluricultural(Anca

didactique Bucureti, TUB,1982, pg.135).

Cosceanu,

,,

De

la

linguistique

la

Aceasta este definit drept competen de a

comunica prin limbaj i de a interaciona cultural (Cadre europen commun de rfrence

pour les langues. Apprendre, enseigner, evaluer, Paris, Didier, 2000, p.21). Definiia C.E.C.R.
ilustreaz o schimbare n reprezentarea procesului de nvare a limbii a doua de studiu.
Competena de comunicare pentru limba a doua de studiu nu mai e vzut ca separat de
competena de comunicare pentru prima limb strin, ci adugat acesteia. nvarea n L 2
apare ca interaciune ntre componentele celor dou competene. n acelai timp, bilingvismul
9

L1, L2, este interpretat ca un caz particular de plurilingvism i pluriculturalism, ce ar cuprinde

un ntreg repertoriu de limbaj de care dispune o persoan.
Consecinele metodologice ale dezvoltrii acestei competene duble sunt importante,
dac se ine seama de caracteristicile sale: evolutiv, difereniat; competen ce permite
alternana codurilor n timpul interaciunii, la forme de discurs bilingv. Singurul imperativ
este acela de a te face neles.

nva o limb strin printr-o abordare comunicativ nseamn achiziia cunotinelor i

deprinderilor de comunicare.n actul comunicrii orale, pentru limba matern, exprimarea de
fiecare moment nu este limba propriu-zis, ci un sistem format n fiecare locutor, este limba
devenit proprietate, ca urmare a unei selecii. Activitatea de vorbire apare astfel ca un proces
de creare a numeroase enunuri, rspuns al necesitilor multiple de comunicare, de fiecare
dat altele. Pentru a putea utiliza o limb strin ca mijloc de comunicare, elevul trebuie s
ajung la generalizare, la concretizarea faptelor de limb, la a deine reguli pentru aciuni
verbale, pentru crearea enunurilor noi. Rolul de profesor i cel de elev se intersecteaz atunci
cnd se stabilete ca obiectiv central, nsuirea unei limbi strine. n cutarea propriei
identiti, cei doi sunt egali. Un tip esenial de comunicare ntre profesor i elev este
comunicarea direct, care demistific rolul profesorului atotputernic, prin cunotinele sale, n
faa celui care vrea s nvee, micorat uneori de ignorana sa. Profesorul care dorete
formarea competenelor de comunicare oral, nu e doar cel care mprtete cunotinele, ci
i cel care i pune ntreaga competen lingvistic, cultural, pedagogic n serviciul
elevului, al celui care dorete s nvee, fiind astfel organizator al nvrii, expertul la care
elevul apeleaz, animatorul clasei, persoana-resurs, acela care ajut s fie descoperite i
sistematizate cunotinele, cel care creez situaii problem, cel care creaz climatul afectiv
de total certitudine, cel care are capacitatea de a empatiza cu cel ce se afla n faa sa, n
postura de nceptor.
n Capitolul IV, DEMERSURI DIDACTICE N PREDAREA LIMBII
FRANCEZE - DESFURAREA CERCETRII, s-au pus bazele prii practice,
experimentale ale lucrrii.
OBIECTIVELE CERCETRII:
O1. identificarea structurii motivaionale a nvrii limbii franceze,
O2. analiza dinamicii motivaiei nvrii elevilor pe parcursul unui an,

10

O3. identificarea corelaiei existente ntre metodele didactice utilizate n predarea

limbilor strine i performanele de comunicare oral ale elevilor n limba francez.

TIPUL CERCETRII:
- calitativ
- experimental ameliorativ.

IPOTEZELE CERCETRII:
n desfurarea cercetrii, s-a avut n vedere ideea c exist corelaii semnificative
ntre motivaia nvrii limbilor strine i metodele aplicate n cadrul orelor de curs.

1.

Presupunem c performana colar la disciplina limba

francez este puternic asociat cu motivaia intrinsec, a
nvrii limbii franceze;

2. Presupunem c implicarea constant a profesorului

formarea sa, constituie o premis pentru creterea nivelului de

motivaie a elevilor, pentru nvarea limbii franceze;
3. Presupunem c dac vor fi realizate amenajri curriculare i
adoptate metode didactice inovative, elevii vor fi motivai
pentru nvarea limbii franceze.
VARIABILELE CERCETRII
n desfurarea cercetrii au fost luate n considerare urmtoarele variabile:

Variabile independente :
1. Cursul opional intercurricular CDS ,,Le Franais par le film et par la musique

2. Vrsta elevilor : 14, 15 ani

11

 Variabile dependente:
Nivelul de motivaie al elevilor

METODE, TEHNICI DE CERCETARE:

-Focus - grupul
- Chestionarul pentru elevi - pretest, posttest
- Interviul semistructurat pentru profesori de limba francez

SUBIECII IMPLICAI N CERCETARE:

Lotul investigat a cuprins 56 de elevi, biei i fete, cu vrste cuprinse ntre 14-15
ani, elevi n clasa a VIII-a, anul IV de studiu, din coala ,,Regele Mihai I, i doi
profesori de limb francez, dintre care unul fiind profesorul cercettor. Pentru
desfurarea cercetrii a fost inclus o alta clas a VIII-a din aceeai coal, numit
anterior. S-a constituit grupul de control.
n acest fel au fost realizate comparaii ntre grupul de control i lotul experimental
pentru stabilirea nivelului de motivaie a elevilor.
Am ales s supunem studiului subieci cu aceast vrst, deoarece am considerat
ca fiind relevant din mai multe motive:

identitatea ncepe s se contureze,

coninuturile nvrii sunt amplificate calitativ i cantitativ,

elevul are o capacitate mai mare de analiz i sintez a informaiei

familia i coala ncep s respecte individualitatea i autonomia sa.

Lotul investigat a fost stabilit aleatoriu.

LOTUL EXPERIMENTAL

12

De pretestare : 54 elevi
De investigaie : faza I - 56 elevi ( dou clase a VIII a)
faza a II-a - 56 elevi ( dou clase a VIII a)
Cadre didactice : 10 profesori de limba francez, din mediul urban, cu pregtire i
experien asemntoare.
n

Capitolul

s-a

tratat

PROGRAMA

CURSULUI

OPIONAL

INTERCURRICULAR, elaborat pentru elevi de clasa a VlII a , limba a II a de studiu,

limba francez. Programa cursului opional Curriculum la decizia colii ,, Le franais par
le film et la musique s-a constituit ca modalitate didactic inovatoare de stimulare a
motivaiei nvrii limbii franceze pentru elevii de gimnaziu. Ideea elaborrii unei
programe cu un bogat coninut de nvare, complet diferit celui de clasa a VIII a, limba a
doua de studiu, a avut ca element de baz metoda focus- grupului, realizat la nceputul
anului colar. Din rspunsurile celor 24 de elevi chestionai, am constat preferina acestora
pentru un stil de nvare predominant vizual i auditiv.
La nceputul anului colar au fost aplicate teste de evaluare a competenelor de
comunicare oral: a pronuniei, a exprimrii orale, de receptare global a mesajului unui
text audiat sau vizionat pentru prima dat. Din analiza atent au fost observate: dificulti
n formularea unui enun dezvoltat, dar i dificulti n receptarea global a unui mesaj,
dintr- un document audio.

La

sfritul anului, dup derularea cursului opional au fost aplicate teste de evaluare a
competenelor de comunicare oral, pentru stabilirea nivelului achiziiei dobndite de ctre
elevi pe parcursul unui an colar. n procent de 76 % au fost eliminate greelile tipice
constatate la nceputul anului colar, constatndu-se o mbuntire semnificativ a
capacitii de citire a textelor la prima vedere i de nelegere a mesajului general din
documente autentice franceze. Creterea substanial a calitii exprimrii orale a elevilor
a fost concretizat n formularea corect, rapid i pertinent a enunurilor simple, prin
uurina n realizarea dialogurilor de doi sau trei elevi, prin nivelul ridicat de interaciune
lingvistic n echipele cu mai muli participani, prin folosirea corect a expresiilor
sinonimice structurate pe teme, capitole, subiecte.
Comparnd i analiznd rezultatele obinute la verificrile efectuate n perioade
diferite de timp, s-a constat c motivaia elevilor pentru nvarea limbii franceze a fost
puternic influenat de parcursul didactic al cursului opional.

13

Pentru analiza i observaia dinamicii motivaionale a fiecrui participant la cursul

opional ,,Le franais par le film et la musique au fost folosite fie de observare
individual sistematic i fie de autoevaluare prin chestionar.

n ceea ce privete

capacitatea de receptare a unui mesaj global, elevii au dovedit abiliti de comunicare

oral, necesare vrstei de 14,15 ani. Fia de observare sistematic, pe baza listei de control
pentru discuie a pus n eviden faptul c, din totalul de 26 de elevi participani la
cercetare, un numr de 17 elevi demonstreaz o atitudine pozitiv pentru nvarea
limbii franceze ntr-o manier nonconformist.
Modalitile didactice inovative, creative i interactive de nvare a limbii
franceze au fost apreciate de un procent

de 73,1% dintre elevii participani.

Considerate stimulatoare pentru nvarea limbii franceze, activitile

cuprinse n

opionalul intercurricular au fost utile i necesare. Exerciiile cu caracter ludic ,,Mots

croiss, cele de vizionare de film, audiie, dar i cele cu alegere multipl au ocupat
primele locuri n ierarhizarea realizat de participani.
Pentru elevii din grupul experimental activitatea de nvare a fost apreciat
ca foarte bun, n procent de 73,07%. Ca justificare au fost men ionate rezultatele colare,
cuantificate n note de 9/10, ntr-un procentaj de 65,4%. Foarte important, n accepiunea
elevilor, a fost relaia cu profesorul cercettor, aprecierile acestuia pentru fiecare participant
constituind un reper major motivaional.
n CAPITOLUL VI INSTRUMENTELE UTILIZATE N CERCETARE:
CHESTIONARUL FOCUS - GRUPUL, INTERVIUL cu profesorii de limb francez, sau analizat rezultatele obinute din aplicarea chestionarului semistructurat pentru elevi, a
interviului pentru profesori i a focus - grupului aplicat lotului experimental.
MOTIVUL ORGANIZRII FOCUS - GRUPULUI:

Stabilirea ateptrilor pe care le au participanii la cursul opional de limba francez,

referitor la nvarea limbilor strine, la modalitile de abordare a coninutului de nvat

i al metodelor necesare accesibilizarii coninutului,

Testarea nivelului motivaional al elevilor referitor la nvarea limbii franceze,

SCOPUL I PROCEDEELE:

Au fost organizate un numr de 4 grupuri, formate din elevi de gimnaziu, clasa aVIII a, bie i
i fete, cu vrste cuprinse ntre 13 ani i 9 luni, 14 , 15 ani

LOCUL DE DESFURARE: clubul copiilor din coal

14

REZULTATELE I CONSTATRILE
Focus grup-ul s-a desfurat dup urmtorul plan de idei :

Realizarea unui colaj sugestiv referitor la activitatea de nvare a limbii franceze.

1.
Pentru realizarea colajului/colajelor, elevii au avut la dispoziie reviste din diverse
domenii de specialitate: literatur, biologie, geografie, istorie, mod, gastronomie etc.(vezi
anexa nr 1 pentru interpretarea colajelor).
2. Culoarea sugestiv pentru sintagma ,,conversaie n limba francez.
Au fost puse la dispoziie post-ituri, foi colorate, adeziv, foarfece. Elevii au realizat un colaj
sugestiv , care evideniaz ateptrile, dorinele i nivelul motivaional pentru nvarea
limbii franceze.
3. Culori sugestive pentru opionalul,,Le franais par le film et la musique
Au fost puse la dispoziie post-ituri, foi colorate, adeziv, foarfece.
4. Cuvinte, expresii care pun n eviden dificultile n nvarea limbii franceze.
Pentru realizarea colajului/colajelor, elevii au avut la dispoziie reviste din diverse domenii
de specialitate: literatur, biologie, geografie, istorie, mod, gastronomie etc.(vezi anexa nr1
pentru interpretarea colajelor).
5 . Caliti obligatorii ale profesorului de limba francez.
Elevii au avut la dispozitie creioane, carioci, foi mari de carton.
6. Indicai modaliti prin care profesorul n relaie cu elevul poate indeplini, juca, roluri
diferite(ex actor, partener)
Elevii au avut la dispoziie creioane, carioci, foi mari de carton.
Analiza cu minuiozitate a cmpurilor lexicale ale cuvintelor i expresiilor folosite de
elevi a evideniat predilecia acestora ctre o nvare intrinsec, dorina de cunoatere,
fiind puternic asociat cu necesitatea de comunicare ntr- alt limb, dect cea matern.
Colajele realizate de elevi au contribuit la conturarea profilului preadolescentului; tnr
dornic s nvee o limb strin, avnd o motivaie pertinent i pragmatic a nvrii.
Conversaia n limba francez a fost codificat n general prin culori ce marcheaz dorina
de acumulare de cunotine, dar i o atitudine pozitiv fa de nvare.

15

Chiar dac au existat o multitudine de prejudeci referitoare la motivaia nv rii elevilor, n

aceast perioad, n context naional i internaiona, putem afirma c elevul de vrst colar,
preadolescentul, participant la cercetarea noastr, este o persoan care-i dorete depirea
statutului de elev,, captiv , obligat s studieze o limb strin.
Rezultatele obinute i interpretarea acestora ne-au determinat s alegem cursu l
intercurricular ,,Le franais par le film et la musique.

2. CHESTIONAR. INTERPRETARE. CONCLUZII

CHESTIONAR
Acest chestionar are o finalitate tiinific, i anume cunoaterea
percepiei elevilor cu privire la nvarea limbilor strine.
V rog s rspundei la toate ntrebrile (prin ncercuirea variantelor de
rspuns).
V asigur c la acest chestionar nu exist rspunsuri bune sau rele.
Rspunsurile sunt confideniale.
V mulumesc pentru ajutorul acordat!
1. Cnd ai nceput s nvei limbi strine?
1) n primii cinci ani de via
2) La vrsta colar (6-13 ani)
3) La 14 ani
2. De ce i place s mergi la coal?
1) Pentru c mi place s nv cu alii.
2) Pentru c mi place s nv de la alii.
16

3) Pentru c mi place s am un program zilnic.

4) Pentru c mi place s m ntlnesc cu colegii.
3. Pentru ce nvei limba francez? (alege 3 rspunsuri, n
ordinea preferinelor)
1) Ca s cunosc ct mai mult.
2) Ca s m neleg cu vorbitorii de limb francez.
3) Ca s iau note bune.
4) Ca s fiu printre primii din clas.
5) Ca s dobndesc preuirea profesorilor i a colegilor.
6) Ca s nu am rezultate slabe.
7) Pentru c m ndeamn prinii.
8) Pentru a-mi mulumi prinii.
9) Pentru c mi-e teama de prini.
10) Pentru c mi-e teama de profesori.
11) Ca s nu-mi dezamgesc profesorul.
4. Care este locul n care i place s se desfoare lecia de
francez? (alege 3 rspunsuri, n ordinea preferinelor)
1) n clas
2) n cancelarie
3) Pe scena unui teatru
4) n cabinetul de limbi strine
5) n biblioteca colii
6) n curtea colii
7) n biblioteca Institutului Francez
17

8) ntr-un studio de televiziune

9) Pe o pajite la munte
10) O formaie rock
11) Pe un teren de fotbal
5. Care

sunt motivele pentru care te atrage sau nu limba

francez? (alege 3 rspunsuri, n ordinea preferinelor)

1) Primesc note mici
2) Nu-mi plac explicaiile profesorului
3) Nu m intereseaz
4) Nu m pricep la acest obiect
5) Toate orele se desfoar dup acelai model
6) Are prea multe reguli de pronunie
7) Noiunile de gramatic sunt foarte multe i grele
8) Nu mi-e necesar n viitoarea mea profesie
6. Ce faci dup pregtirea leciilor pentru acas? (alege 3
rspunsuri, n ordinea preferinelor)
1) M uit la TV
2) Merg cu rolele
3) Joc fotbal
4) Ascult muzic
5) Comunic pe Yahoo Messenger
6) M joc pe calculator
7. Cum crezi c ai putea nva cel mai uor limba francez?
(clasific rspunsurile n ordinea preferinelor)
18

1) mpreun cu colegii mei i cu actorii unui teatru

2) Cu ajutorul jocurilor interactive pe calculator
3) Cntnd ntr-o formaie de muzic rock
4) n excursii
8.

Ce

curs

opional

ai

prefera

pentru

nvarea

limbii

franceze? (un singur rspuns)

1) Despre personaje celebre din literatura francez
2) Franceza prin teatru i film
3) S nvm franceza prin cntec
4) Bunicul-elev, nepotul-profesor
9. Cum depeti problemele legate de gramatica limbii
franceze?
1) Folosesc curent dicionarul
2) Folosesc frecvent gramatici recunoscute
3) Utilizez materiale n format electronic
4) Ignor problemele gramaticale
10. Cnd ai vrea s fie plasat ora de limba francez?
1) n prima parte a zilei
2) La miezul zilei
3) n ultima or de curs (dac alegei aceast variant, mergei la
ntrebarea 11)
11. Dac dorii ca ora de francez s fie ultima din program,
alegei 3 dintre urmtoarele variante, n ordinea preferinelor:
1) Pentru c exist posibilitatea ca orele s fie desfurate n alt
spaiu
19

2) Pentru c profesorul poate veni fr catalog

3) Pentru c exist posibilitatea ca ora s fie mai scurt cu 5 minute
4) Pentru c atmosfera e mai destins
5) Pentru c exist posibilitatea de a desfura mai multe jocuri
12.

Ce

naionalitate

ai

prefera

aib

profesorul

de

francez? (un singur rspuns)

1) Romn
2) Francez
3) Canadian
4) Alta. Care? .............
Rspunsurile la urmtoarele ntrebri vor fi folosite pentru clasificarea
informaiilor oferite. V reamintim c rspunsurile sunt confideniale.
Vrsta n ani mplinii: .............Sexul:
1) masculin2) feminin

coala: .............Clasa: .............

CONCLUZIILE asupra chestionarul aplicat pe cele dou loturi implicate n cercetare

La sfritul anului colar, numrul elevilor chestionai, din grupul de control, a

rmas identic, spre deosebire de grupul eantion care a primit 2 elevi, de sex feminin dintr-o
20

alt coal din Bucureti. Motivele pentru care vin la coal elevii din grupul de control sunt
din nou cele referitoare la obinerea notelor bune (60%), plcerea de a deveni competitiv,
pentru (14%), iar bucuria de a fi mpreun cu ceilali, pentru (25%). La grupul experimental
se observ puternica dorin de comunicare cu ceilali (57,7%), dar i bucuria de a nva
(11%).
Problema preferinelor nvrii limbii franceze este tratat n mod difereniat.
Dac la grupul de control se observ un nivel al motivaiei nvrii limbilor strine de
tip extrinsec foarte ridicat, cuantificat n procentaje astfel : note bune (18%), obinerea
recompenselor, materializate n premii la sfritul anului(14%) ; la grupul experimental
motivaia este predominant intrinsec. Elevii au menionat c nva, ca s nu-i
dezamgeasc profesorul(22%), pentru obinerea unor rezultate bune(18%) i nu n ultimul
rnd pentru poziia privilegiat n interiorul grupului.
S-a observat cu eviden comunicarea foarte bun, stabilit ntre profesor i elevul
participant la cursul opional. Locul de desfurare al leciei, menionat printre preferine, a
subliniat gradul de suprasolicitare al elevilor. Elevii din grupul de control i doreau o
activitate de nvare predominant relaxant, desfurat ntr-un mod complet nonconformist,
cu o formaie rock(18,9%), sau n curtea colii(16%). Pentru grupul eantion, nvarea nu
mai constituie o activitate stresant, de tip obligaie, alegnd locuri ca: studioul TV(23%),
Biblioteca Institutului Francez10%, ci modalitatea nonconfomist de nvare, prin rock
alternativ(10%). Respingerea fa de lecia de francez este datorat n bun msur de
obstacole. Problemele de gramatic, fonetic predomin la cele dou grupuri. S-a observat,
totui, la grupul experimental o scdere a procentajului referitor la lipsa de interes pentru
acest obiect de studiu la (19%), fa de (21,7%) naintea nceperii cursului opional. Dup
pregtirea temelor pentru acas, petrecerea timpului liber este dominat de comunicarea cu
ajutorul internetului, la grupul de control reprezentat de 29%, iar la grupul experimental de
31% din totalul elevilor. n concluzie activitatea preferat o constituie

utilizarea

calculatorului. Nu este de ignorat faptul c preferina pentru muzic a fost evideniat de

18% dintre elevii aparinnd

grupului experimental. Modalitile considerate necesare

facilizrii coninutului de nvat, confirm ipoteza conform creia nvarea trebuie s fie o
activitate motivant, atractiv care s stimuleze curiozitatea elevului. Preferina pentru
excursii (31, 1%) i pentru activitatea prin intermediul calculatorului (25%) este ceea ce
consider necesar participanii grupului de control, iar pentru muzic (84%) dintre elevii
grupului experimental. Cursul opional predominant ales la grupul de control a fost,,S
21

nvm franceza prin cntec (45%), urmat de ,,Franceza prin teatru i film(25%), iar pentru
grupul experimental preferinele au fost pentru,,S nvm franceza prin cntec(96%),urmat
de ,, Franceza prin teatru i film(3,8%).
Considerm astfel c ipoteza I a cercetrii a fost confirmat.
Dificultile ntmpinate, legate de gramatic, de fonetic au fost depite n mod
diferit. La clasa de control, verbul,, a ignora, a predominat atitudinea de nvare cu un procent
de 45%, spre deosebire de elevii participani la opional, care consider c materialul electronic
poate reprezenta un ajutor firesc, n procent de 73%, dovedind astfel o bun nelegere a
corelaiei dintre nvarea unei limbi strine i mijoacele video i audio utilizate. Procentajul de
84%, pentru plasarea orei la miezul zilei, accentueaz ideea c la grupul experimental nivelul
de motivaie pentru nvarea limbii franceze a crescut considerabil , comparndu-l cu nivelul
iniial, n care a existat un procent de 19%, pentru plasarea orei de limba francez n ultima
parte a zilei. Nu a existat nici o opiune pentru varianta plasrii orei de curs, ca ultima din orarul
zilnic. Profesorii au reprezentat factorii de echilibru n desfurarea activitilor didactice
inovative, motivante, pentru elevii implicai n cercetare. Naionalitatea aleas de majoritatea
elevilor a fost cea romn, la grupul de

control, 60% i la grupul experimental, 69%,

demonstrnd o bun relaionare a elevului fa de profesor, un soi de parteneriat n comunicare.

3. Interviu realizat cu profesorii de limba francez din gimnaziu.

Interpretare. Concluzii
Nr. 10 profesori
Sex: feminin
Vrste: 25-40 ani
Studii: universitare de lung durat
Facultatea Litere - Limba francez

Scopul interviului:
22

Stabilirea corelaiei dintre nivelul de motivaie al elevilor pentru nvarea limbii franceze i
implicarea constant a profesorului n formarea sa.
1. Cum apreciai rezultatele pe care le-ai obinut n activitatea profesional n acest an
colar 2010-2011?
2. Care sunt aspectele profesionale de care nu suntei mulumit?
3. Ce considerai c trebuie fcut pentru mbuntirea lor?
4. Care considerai c sunt factorii care au influenat pozitiv sau negativ, activitatea
dumneavoastr de predare?
5. Care a fost cea mai important realizare didactic, ce poate fi menionat n aceast
perioad de timp?
6. Ce activiti de nvare vi s-au prut dificil de accesibilizat?
7. Povestii o situaie concret n care a trebuit s evitai un obstacol major pentru
atingerea unui obiectiv general.
8. Povestii o situaie concret n care a trebuit s v motivai elevii participani, pentru
obinerea rezultatelor dorite?
9. Apreciai c activitatea de nvare

a fost motivant pentru elevii participani:

SLAB/MEDIU/BUN/EXCELENT
n interviul realizat, am implicat profesori de limba francez, titulari, din mediul
urban, cu pregtire de specialitate asemntoare, cu gradul I didactic, absolveni ai Facultii
de Litere- colarizare de lung durat, cu vrste cuprinse ntre 25 i 40 de ani.
Am ales acest eantion de vrst, tiind c formarea de specialitate este puternic determinat
de vrst i de gradul de viciere a activitii, prin rutina acesteia. Am constatat c ntre
preferinele de formare a cadrelor didactice sunt, n special, cele strict legate de domeniul de
activitate, realizndu-se n parteneriat cu Institutul Francez din Bucureti.
Este evident dorina de formare prin participarea la diverse stagii de pregtire din
strintate, dar exist nc un blocaj, n accesarea site-urilor de specialitate i n participarea
efectiv la selecia propriu-zis.
Din expunerile profesorilor am constatat c, activitatea didactic de predare nvare
a limbii franceze a devenit captivant i motivant pentru elevi, prin abordarea coninuturilor
de nvare ntr-o manier interactiv, folosindu-se
inovative, cele mai potrivite.

23

mijloacele i metodele didactice

Experienele didactice ale profesorilor intervievai au demonstrat existena unei

corelaii vizibile ntre

motivaia pentru nvare a elevilor i stagiile de formare de

specialitate, dar i psihopedagogic a profesorilor.

Considerm c ipoteza a II a a cercetrii a fost confirmat, menionnd limitele
acestei metode de cercetare:
-interviul a fost realizat cu profesori de limba francez cu vrste diferite, dar cu
aproximativ aceeai formare de specialitate,
- profesorii participani nu au derulat acelai curs opional, dar au folosit coninuturile
nvrii accesibilizate de aceleai strategii didactice inovatoare, actualizate pentru sporirea
nivelului de motivaie al elevilor,
-interviul s-a realizat online i nu au existat msuri de securitate specifice.

n capitolul VII - IMPORTANA CERCETRII. IMPACTUL CERCETRII

-cercetarea s-a adresat cadrelor didactice din mediul urban, profesori de limba francez
care predau la clasele de gimnaziu.
Cercetarea a determinat:

Reevaluarea

educaional;
Evaluare a importanei nvrii limbii franceze n societatea actual;
Implementarea unor metode de predare-nvare, avnd ca obiectiv general

importanei opionalelor intercurriculare CDS n contextul actual

dezvoltarea competenei de comunicare oral.

Ipotezele au fost verificate prin : probele de evaluare a competenelor de comunicare
oral, aplicate elevilor participani la cercetare, prin fiele de observare sistematic, necesare
stabilirii dinamicii motivaionale a elevilor participani, prin chestionarul aplicat la clasa de
control, dar i la clasa experimental, pe parcursul unui an colar,

prin interviul

semistructurat aplicat unui lot de profesori de limba francez din nvmntul preuniversitar.
Experienele didactice ale profesorilor intervievai au demonstrat existena unei corelaii
vizibile ntre motivaia pentru nvare a elevilor i preocuparea pentru

formarea de

specialitate, dar i de formarea psihopedagogic a profesorilor. Realizarea focus - grupului la

clasa experimental ne-a determinat s stabilim

nivelul ateptrilor, pe

care l au

participanii la cursul opional de limba francez, referitor la nvarea limbilor strine, la

modalitile de abordare a coninutului de nvat i al metodelor necesare accesibilizrii
coninutului, dar i la testarea nivelului motivaional referitor la nvarea limbii franceze.
Chiar dac exist o multitudine de prejudeci referitoare la motivaia nvrii elevilor, n
24

aceast perioad, n context naional i internaional putem afirma, c elevul de vrst colar,
preadolescentul participant la cercetarea noastr este o persoan care-i dorete depirea
statutului de elev,, captiv obligat s studieze o limb strin.
Rezultatele obinute din aplicarea chestionarelor pretest i interpretarea acestora ne-au
determinat s alegem elaborarea unui curs intercurricular, opional ,,Le franais par le film
et la musique, care a avut ca prioritate major abordarea nvrii unei limbi strine ntr-o
manier creativ, inovatoare. Documentele autentice franceze, auditive i vizuale au
transformat elevul ntr-un participant activ, contient de necesitatea nvrii limbii franceze.
De la o motivaie tipic extrinsec, bazat pe dorina de acumulare de cunotine cu scopul
obinerii unor calificative foarte bune, am reuit s conturm elementele fundamentale ale
unei motivaii de tip intrinsec, dorina unei nvri contiente, bucuria i plcerea de a nva
de la alii i mpreun cu ceilali. n acest sens au fost relevante probele de autoevaluare a
activitii de nvare, dar i materialele realizate de elevii implicai n cercetare.

n capitolul VIII - CONCLUZII GENERALE s-au conturat rezultatele cercetrii,

referitoare la NIVELUL ACHIZIIEI LIMBII FRANCEZE LA SFRITUL ANULUI
COLAR.
Din analiza calitativ realizat, att la clasa experimental, ct i la grupul de
control, a fost observat o mbuntire considerabil a nivelului de cunotine n ceea ce
privete exprimarea oral, la elevii participani la cursul opional intercurricular ,, Le
franais par le film et la musique. Cunotinele de limb ale subiecilor au fost
mbuntite, (vezi figurile 5.10, 5,11, -5,16. i graficele existente la paginile l46/160 din
lucrarea de cercetare), observndu-se o bun cunoatere a regulilor fonetice, o citire
corect, fluent, expresiv, n mod special, pentru cei care au constituit grupul
experimental. Exprimarea oral a fost vizibil exersat prin exerciiile de creativitate,
jocurile de rol, realizate pe pacursul ntregului an colar, n mod predominant, la cursul
opional, astfel nct putem afirma cu certitudine c elevii au fcut dovada unei exprimri
libere, coerente, corecte i pertinente n cele mai multe cazuri.
Este evident dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului global al unui
text vizionat sau audiat n limba francez ntr-o proporie de 76,99% pentru grupul
experimental, comparativ cu 46,67% la grupul de control.
25

Prin dezvoltarea competenelor de comunicare oral, pronunie, receptarea

mesajului global, exprimarea liber, cu ajutorul metodelor didactice inovative, ntr-o
manier original i stimulativ, folosindu-se opionalul nou creat, se confirm ipoteza I
a cercetrii, conform creia performana colar la disciplina limba francez este
puternic corelat cu motivaia intrinsec pentru nvare. Din rspunsurile elevilor
la ,,Fia de autoevaluare prin chestionar am constatat preocuparea permanent a
acestora ctre o bun relaionare cu pofesorul. Cuantificarea rezultatelor n note
foarte mari nu mai reprezint o prioritate , ci relaionarea cu profesorul cercettor.
Considerm astfel, c att ipoteza I ct i ipoteza a IIIa a cercetrii, referitoare la
sporirea nivelului de motivaie pentru nvarea limbii franceze, au fost confirmate.

CONCLUZII REFERITOARE LA NIVELUL MOTIVAIONAL AL

ELEVILOR PENTRU NVAREA LIMBII FRANCEZE

La grupul experimental, un procent de 65,38% dintre elevii

participani au fcut dovada unei participri active, manifestnd interes i o atitudine pozitiv
pentru nvarea limbii franceze, prin: realizarea diversificat a unor posibile afie de
promovare a filmului, sau a actorilor celebri, realizarea temelor ntr-o manier original,
ntocmirea elaborat a portofoliilor pe marginea subiectelor existente n programa colar.
Interesul i participarea activ pentru tematica propus n cursul opional s-a regsit,

notele obinute, la un procentaj de 73,03% dintre elevi, cei care au avut note cuprinse ntre
9 i10. La grupul de control activitatea de nvare a fost apreciat ca modest, cu dificulti
n procesul de achiziie a cunotinelor de limb francez. Aceste constatri obinute din
interpretarea fielor de: observare sistematic - pe baza listei de control pentru discuie, de
observare sistematic pe baza scrii de clasificare pentru conversaie, de autoevaluare prin
chestionar ale elevilor, ne determin s considerm c exist corelaii semnificative ntre
motivaia nvrii limbilor strine i metodele aplicate n cadrul demersului didactic,
iar performana colar este n aceste condiii puternic asociat cu motivaia intrinsec
a nvrii. ipoteza I si a IIa a cercetrii. Din expunerile profesorilor, realizate n urma
26

interviului desfurat pe un lot de 10 profesori de limb francez, din mediul urban, s-a
constatat c:

activitatea didactic de predare nvare a limbii franceze a devenit captivant i

motivant pentru elevi, prin abordarea coninuturilor de nvare ntr-o manier
interactiv, folosindu-se

mijloacele i metodele didactice moderne, adaptate la

particularitile psihologice ale elevului de gimnaziu.

Experienele didactice ale profesorilor intervievai au demonstrat existena unei corelaii
vizibile ntre motivaia pentru nvare a elevilor i stagiile de formare de specialitate,
dar i de formarea psihopedagogic a profesorilor.
Considerm c ipoteza a IIa a cercetrii a fost confirmat, menionnd
limitele acestei metode de cercetare utilizate:
- numrul redus de profesori participani la interviul semistructurat,
-interviul a fost realizat cu profesori de limba francez cu vrste diferite, dar cu aproximativ
aceeai formare de specialitate,
- profesorii participani nu au derulat acelai curs opional, dar au folosit coninuturile
nvrii accesibilizate de strategii didactice inovatoare, actualizate pentru sporirea nivelului
de motivaie al elevilor,
-interviul s-a realizat online i nu au existat msuri de securitate.

CONCLUZII REFERITOARE LA COMPONENTELE CURSULUI OPIONAL

CARE AU DETERMINAT CRETEREA MOTIVAIEI PENTRU NVAREA
LIMBII FRANCEZE

Componenta ludic a cursului opional ,,Le franais par le film et la musique a

constituit unul dintre fundamentele cu implicaii puternice n motivarea elevilor pentru
nvarea limbii franceze, o motivare predominant intrinsec, centrat pe dorina elevilor
de a nva i a folosi corect cunotiele dobndite.
27

Activitile de nvare au fost concepute ntr-o manier nonconformist,

predominnd elementele vizuale i auditive, respectnd particularitile de vrst i faptul
c n aceast perioad se contureaz trsturile de personalitate.
De la exerciiile de tip ,,Mots croiss, la cele prin care se urmrete implicarea
afectiv (realizarea umoristic a unor posibile afie de promovare a filmului, a actorilor
celebri), elevul participant la cursul opional a reuit s demonstreze o atitudine pozitiv
fa de nvare, dublat de interesul pentru descoperirea unei culturi europene autentice.
Considerm c un rol important n realizarea mutaiei de la extrinsec ctre intrinsec, de la
nemotivat ctre puternic motivat, pentru exprimare oral i comunicare, n general, l-a
avut documentul autentic muzical francez i cel cinematografic. Textele au fost selectate,
urmrindu-se, n mod special, universul tnrului n aceast perioad de preadolescen, de
permanent cutare a sinelui, de continu cercetare a necunoscutului, a lumii stratificate
cu probleme, idealuri i bucurii.
Considerm c obiectivul opionalului, special conceput, ,, dezvoltarea capacitii
de exprimare oral, a fost realizat, prin participarea activ, implicarea elevilor, att n
registrul cognitiv, ct i n cel afectiv - emoional, prin dobndirea cunotinelor de limb,
n mod special prin formarea competenelor de comunicare oral ntr-o manier original,
inovatoare.

Curriculum-ul intercurricular la decizia colii a permis

o adaptare a

coninuturilor, obiectivelor, metodelor la particularitile socioculturale, psihologice ale

elevilor n vederea atragerii i implicrii lor n activitatea de nvare.
Apreciem c aceast cercetare a vizat, a identificat i a contribuit la descoperirea
unor mijloace noi, creative pentru stimularea motivaiei nvrii limbii franceze.
Cercetarea a fost argumentat prin rezultatele obinute. Conceperea, aplicarea i
interpretarea chestionarelor, a interviurilor semistructurate, contribuind la validarea
ipotezelor, a reprezentat un nou nceput n activitatea de nvare colar motivant i
creativ.

28

Bibliografie

1.

Ausubel, D. i Robinson, F. (1981), - ,,nvarea n coal. O introducere n psihologia

pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

2.

Bandon Pierre - ,,Adaptation en franais facile ou solution de facilit, n ,,Le franais

dans le monde, nr. 141/1978;

3.

Brsescu tefan (1962) - ,,Academia Domneasc din Iai 1714-1821, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti;

4.

Brescu Maria (1979), - ,,Mthodologie de lenseignement du franais, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti;

5.

Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues apprendre, enseigner,

valuer, Conseil de lEurope, 1998, 2000;

6.

Camarano-Cioran Ariadna (1971) - ,,Academiile Domneti din Bucureti i Iai, Ed.

Academiei, RSR;

7.

Chauvel D., Mac S. (1999) - Pour dvelopper lexpression orale. Edition Retz,
Paris;

8.

** Conseil de l`Europe (2005) - ,,Apprendre et enseigner dans la societ de

communication, Strasbourg (autori: Pierre Chauve, Gilles Ferreol, Emil Pun, Bernard
Dumont);
29

9.

Cerghit, Ion (1983) - ,,Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;

10.

Cicurel Francine (1988) - Interaction et communication didactiques, Bulletin de

lAQEFLS, Paris;

11.

Chomsky, N. (1991) - ,,Thorie du gouvernement et du language: les confrences de

Pise, Edition du Seuil, Paris;

12.

Charmian ONeil (1993) - ,,Les enfants et lenseignements des langues trangres

Edition Hatier - Didier, Paris;

13.

Coulioni, A. (1990) - ,,Pour une linguistique de lenonciation. Oprations et

reprsentations, Edition Ophyrus tome1, Paris;

14.

Cornaire C. (1998) - La comprhension orale, Edition Cl International, Paris;

15.

Cosceanu A. (1982) - De la linguistique la didactique, TUB, Bucureti;

16.

Coste D. (1978) - Lecture et comptence de communication, Le franais dans le

monde, no. 141;

17.

Cyr Paul, Claude Germain (1996) - Les stratgies dapprentissage. Edition Cl

International, Paris;

18.

Coudray L. (1989) - ,,Amliorer la relation enseignaments - enseigns, Les Editions

dOrganisations, Paris;

19.

Cristea Teodora, Cuni Alexandra (1984) - ,,Modalits denonciation et contrastivit:

les enonces exclamatifs et interrogatifs en roumain et en franais, TUB, Bucureti;

20.

Debesse, Maurice, Milaret Gaston (1974) - ,,Trait des sciences pdagogiques n

,,Psychologie/Pdagogie, Edition PUF, Paris;

21.

Debyser F. (1980) - Le franais dans le monde no. 153, Techniques de jeu de rle,
Paris;

22.

De Carlo, Magdalena (1998) - ,,LInterculture , Paris, Cl International;

23.

Deci, E.L., Ryan J. (1985) - ,,Intrinsec Motivation and Self Determination on Human
Behaviour, Plenum, New York;

24.

De Landsheere Gilbert (1986) - ,,La Recherche en ducation, Edition P.U.F., Paris;

25.

De Lanndsheere G., Landsheere V. (1992) - ,,Lducation en formation, Edition

P.U.F., Paris;

26.

Deldime, Roger et Verneulen, Sonia, (2002) - ,,Le dveloppement psychologique de

lenfant Ed. de Boeck & Belin;

27.

Deniau, Xavier (2003) - ,,La francophonie, Edition PUF, Paris;

30

28.

Deutsch, M., Hornstein, H. A. (1978) - ,,Sociopsihologia educaiei, n Daviz J. R., Ball

S., ,,Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

29.

Dospinescu, Vasile (2002) - ,,Didactique des langues et analyse critique et manuels,

Editura Junimea, Iai;

30.

Doverno M, Elisabeta G. (1992) - ,,Enseigner, former, conseigner avec PNL, Paris;

31.

Durkheim Emile (1972) - ,,Evoluia pedagogiei n Frana, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;

32.

Eliade, Pompiliu (1992) - ,,De linfluence franaise sur lesprit public en Roumanie.
Originile. Studiu asupra societii romneti n vremea domniilor fanariote, Editura
Universitii, Bucureti;

33.

Frances, R. (1998) - ,,Motivation et efficience au travail, Editeur Mardaga, Bruxelles;

34.

Esperet Eric (1990) - ,,Apprendre produire du language: construction des

rpresentations et processus cognitifs, n ,,Le franais dans le monde, mars/1990;

35.

Galisson Robert (1980) - Dhier aujourdhui la didactique des langues trangres,

Edition Cl International, Paris;

36.

Gayet, D, (1997) - ,,Les performances scolaires. Comment - on les explique ?, Edition

P.U.F, Paris;

37.

Giurescu Constantin (1971) - ,,Istoria nvmntului din Romnia compedium,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

38.

Grigoriu Elena (1978) - Istoricul Academiei Domneti de la Sfntul Sava, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti;

39.

Gremma Marie, Holec, Jose, Henri (1990) - La comprhension orale, un procs et un

comportament, n ,,Le franais dans le monde fevr - mars;

40.

Gyurcsik, Margareta, enchea Maria, Ghi Elena, Ochian Florin (2000) - ,,La
Roumanie et la francophonie, Editura Anthropos,Timi;

41.

Hadzilacos T. (2005) - ,,Apprendre et enseigner dans la societ de communication,

Les Editions du Conseil de lEurope, Strasbourg;

42.

Hingue, Anne - Marie, Ulm Karim (2005) - ,,Dites-moi un peu. Mthode Pratique de
franais oral, Presses Universitaires de Grenoble;

43.

Huteau, M. (1999) - ,,Les mthodes dducation lorientation et leur valuation

in ,,Lorientation scolaire et professionnelle, no. 2, vol. 28;

44.

Ionescu M. (2000) - ,,Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa

Universitar, Cluj Napoca;

31

45.

Iorga Nicolae (1971) - ,,Istoria nvmntului romnesc, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;

46.

Ionescu Miron, Ioan Radu (2004) - Didactica modern. Editura Dacia, Cluj Napoca;

47.

Lafortune, L, Saint Pierre, L. (1998) -,,Affectivit et metacognition dans la classe, De

Boeck & Larcier, Paris;

48.

Laborit, H., Lafont, R (1976) - ,,Eloge de la fuite, Edition P.U.F., Paris;

49.

Lebre - Peytard, M. (2000) - ,,Situations doral, Edition Cl International, Paris;

50.

Le Ny, Jf. (1999) - ,,La psychologie est durablement duale. Bulletin de psychologie,
tome 52, (2);

51.

Legrain H. (2003) - ,,Motivation apprendre: mythe ou ralit ?, Edition

LHarmattan, Paris;

52.

Leyens, Jp. (1983) - ,,Sommes-nous tous des psychologues ?, Edition Mardaga,

Bruxelles;

53.

Joule, Rv ; Beauvois, Jl. (1998) - ,,La soumission librement consentie, Edition P.U.F.,
Paris;

54.

Mackay William Francis (1972) - ,,Principes de didactique analytique, analyse

scientifique de lenseignement des langues, Edition Didier, Paris;

55.

Marcus, Solomon (1999) - ,,Competena didactic, Bucureti, Editura All;

56.

Maslow, A. (1970) - ,,Motivation and Personality, Harper & Row, New York;

57.

Miallret Gaston (1981) - ,,Introducere n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti;

58.

Meirieu, Ph. (1987) - ,,Apprendre: oui, mais comment, E.S.F, Paris;

59.

Meirieu, Ph. (1981) ,,Lenvers du tableau quelle pdagogie pour quelle cole, E.S.F.,
Paris;

60.

Moirand S. (1982), - Enseigner communiquer en langue trangre, Paris, Edition

Hachette;

61.

Monteil, JM. (1997) - ,,Eduquer et former, perspectives psycho-sociales. PUG,

Collection Vies Sociales, Paris;

62.

Morin, E. (1990) - ,,Introduction la pense complexe. E.S.F., Paris;

63.

Muchielli A. (2001) - ,,Motivations, Edition Presse Universitaire Franais;

64.

Muchielli A. (2002) - ,,Arta de a influena. Analiza tehnicilor de manipulare, Editura

Polirom, Iai;

65.

Myers, D., G. (1990) - ,,Social psychology, McGraw-Hill Publishing Company, New

York;
32

66.

Neacu I. (1990) - ,,Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura

Militar;

67.

Neacu I. (1978) - ,,Motivaie i nvare. Studiu asupra motivelor nvrii colare n

ciclul gimnazial, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

68.

Noizet, G; Caverni, JP. (1978) - ,,Psychologie de lvaluation scolaire. P.U.F., Paris;

69.

Noveanu Eugen, Pana Ligia (1981) - ,,Didactica limbilor moderne, metodologia

cercetrii experimentale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

70.

Parent, S., Larivee, S., Bouffard - Bouchard T. (1991) - ,,Comptence cognitive,

capacits dapprentissage et mtacognition in International Journal of Psychology, no.
26;

71.

Pun Emil (1978) - ,,nvmntul francez contemporan, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;

72.

Pun Emil (1999) - ,,coala. O abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai;

73.

Pun Emil (1982) - ,,Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti;

74.

Pun Emil (2002) - ,,Pedagogie - fundamente teoretice i demersuri aplicative, Editura

Polirom, Iai;

75.

Pun Emil, Nedelcu Anca (2003) - ,,Management of adult education institutions,

Editura Universitii, Bucureti;

76.

Pun Emil (2002) - ,,Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai;

77.

Pu Viorica Aura , (1985) - ,,Valenele metodelor activ- participative n realizarea

motivaiei elevilor pentru studiul limbilor strinen ,,Revista de pedagogie nr. 2

78.

Pu Viorica Aura (1992) - ,,nvmntul privat i colile particulare n secolul al

XVIII-lea n ,,Almanahul prinilor;

79.

-//- ,,Atestri ale ptrunderii limbilor strine n nvmntulul romnesc naintea

secolului al XlX-lea n ,,Almanahul prinilor;

80.

-//- (1993) - ,,Tradiie i modernitate n proiectarea coninutului la disciplina francez

n prima jumtate a secolului XX, n ,,Revista de pedagogie nr. 1-2;

81.

-//- ,,Difuzarea limbii franceze n spaiul european n ,,Forum nr. 5-6;

82.

-//- (1995) - ,,O concepie metodologic clar i modern, fundamentat psihopedagogic, n manualele de limb francez ale Elenei Rdulescu - Pogoneanu, n
Forum nr. 4-5-6;

83.

Prnu

Gh. (1973) - ,,Gheorghe Lazr i contribuia sa la dezvoltarea

nvmntului Editura tiinific, Bucureti;

33

84.

Pinioar I.O. (1996) - ,,Societatea contemporan n implicarea individului, ,,Revista

de pedagogie, nr. 7-12;

85.

Potolea D. (1998) - ,,Profesorul i strategiile conducerii nvrii. Structuri, strategii i

performane n nvmnt, Editura Academiei Romne, Bucureti;

86.

Piaget Jean (1972) - ,,Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti;

87.

Popescu - Teiueanu Ilie (1971) - ,,Dezvoltarea nvmntului n secolul al XVIII-lea

i nceputul secolului al XlX-lea n ara Romneasc, Moldova, Transilvania, n
Istoria nvmntului din Romnia (compendiu), Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;

88.

Popescu-Teiueanu Ilie (1963) - ,,Contribuii la legislaia colar romneasc, Legea

Instruciei Publice din 1864, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti;

89.

ProdHomme Gilles (1994) - ,,Russir grce la visualisation positive, Edition Les

Presses du Management, Paris;

90.

Popescu D. (1998) - ,,Arta de a comunica, Editura Economic, Bucureti;

91.

Py Bernard (1990) - ,,Les stratgies dacquisition en situation dinteraction n ,,Le

franais dans le monde fevr - mars;

92.

Pendanx Michele (1998) - ,,Les activits dapprentissage en classe de langue, Editura

Hachette, Paris;

93.

Puren Christian (1988) - ,,Histoire des mthodologies de lenseignement des langues,

Edition Cl International, Paris;

94.

Radu I. (1996) - ,,Psihologia nvrii, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti;

95.

Richelle M. (1977) - ,,BF Skinner ou le pril bhavioriste, Edition Mardaga,

Bruxelles;

96.

Rivers M. Wilga (1971) - ,,Formarea deprinderilor de limb strin, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti;

97.

Rochex JY. (1995) - ,,Interrogations sur le projet in ,,Education Permanente, no. 125;

98.

Roca Al. (1943) - ,,Motivele aciunilor umane. Studiu de psihologie dinamic,

Editura Institutului de Psihologie a Universitii din Cluj;

99.

Rck Hribert (1988) - Le sketch pour sourire et pour mieux communiquer n ,,Le
franais dans le monde no. 214;

100. Schermerhorn J., Hunt J. (1998) - ,,Managing Organizational Behavior, Edition Wiley,
New York;
101. Simonet R. (2000) - ,,Comment russir un expos oral, Edition Dunod, Paris;
34

102. Slama - Cazacu T. (2000) - ,,Stratageme comunicaionale i manipularea, Editura

Polirom, Iai;
103. Sheils J. (1991) - La communication dans la classe de langue, Edition du Conseil de
lEurope, Strasbourg;
104. Stanciu Ion Gh. (1995) - ,,coala i doctrinele pedagogice n secolul al XX-lea,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, ediia a II-a revizuit;
105. Stanciu Ion Gh. (1977) - ,,O istorie a pedagogiei universale i romneti, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
106. Stanciu Ion Gh. (1971) - ,,Valori formative ale instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
107. Swiggers Pierre (1990) - ,,Continuitate i reevaluare n interpretarea contemporan a
conceptului n educaie n Revista de pedagogie nr. 10;
108. oitu Laureniu (1997) - ,,Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
109. Tagliante Christine (1994) - ,,La classe de langue, Edition Cl International, Paris;
110. Taylor William (1993) - ,,Objectifs et finalits de lenseignement secondaire, rapport
general, Symposium des 10-12 juin, 1992, Edition du Conseil de lEurope, Strasbourg;
111. Toma S. (1983) - ,,Autoeducaia: sens i devenire, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
112. Toma S. (1994) - ,,Profesorul - factorul de decizie, Editura Tehnic, Bucureti;
113. Weiss F. (1983) - Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Edition
Hachette, Paris;
114. Weiss F. (1984) - Types de communication et activits communicatives en classe,
,,Le franais dans le monde no. 183;
115. Widdonson H. C. (1981) - Une approche communicative de lenseignement des
langues, Edition Crdif Hatier, Paris;
116. Vigner G. (1982) - ,,Didactique fonctionnelle du franais, Edition Cl International,
Paris;
117. Weiner B. (1972) - ,,A Theory of Motivation for some Classroom Experiences n
Journal of Educational Psychology, New York;
118. Vasseur Marie Therese (1990) - ,,Le franais dans le monde fevr - mars, ,,Interaction
et acquisition dune langue trangre en milieu social;
119. Vlsceanu Lazr (1986) - ,,Metodologia cercetrii sociale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
35

120. Zlate M., Zlate C. (1982) - ,,Cunoaterea i activarea grupurilor sociale, Editura
Politehnic, Bucureti;
121. Zlate M., Zlate C. (1996) - ,,Influena social - texte alese, Editura Universitii ,,Al.
I. Cuza, Iai;
122. http.//www.Amazon.fr
123. http.//www.aussieeducateur.org/french.htm
124. http.//www.circa.europa.eu/rrc
125. http.//www.cinma.tv5monde.com
126. http.//www.dri.gov.ro/documents
127. http.//www.lepointdufle.net/exercices_de_franc
128. http.//www.lepointdufle.net/audio.htm
129. http.//www.lewebpdagogique.com
130. http.//www.lepointdufle.net/civilisation.htm
131. http.//www.lexiquefle.canalblog.com /mtiers.
132. http.//www.lewebpdagogique.com
133. http//www.radiofrance.fr
134. http.//www.radiofrancemusique.fr
135. http.//www.tv5monde.com

REVISTE
1. ,,Les Cahiers de l'Acedle, no. 2, 2006, Recherches en didactique des langues, colloque
Acedle;
2. ,,Le franais dans le monde, no. 333/2001, Cl International;
3. ,,Le franais dans le monde, no. 312/2000 ,,Quand chanter, cest traduire Michael Kohlhaver, Ed. Cl International;
4. ,,Le franais dans le monde, numro spcial 1999, Ed. Cl International;
5. ,,Forum, nr. 5-6/1993;
6. ,,Etudes de Linguistique applique, no. 78/1990;
7. ,,Le franais dans le monde, no. 262/1990, Ed. Cl International;
8. ,,Revista de pedagogie, nr. 2/1990;
9. Le franais dans le monde, no. 214/1988, Ed. Cl International;
10. ,,Le franais dans le monde, no.196/1985, Ed. Cl International;
11. ,,Le franais dans le monde, no. 183/1978, Ed. Cl International.
36

BIBLIOGRAFIA CURSULUI OPIONAL

Courtillon, J. Salins G., D., (1995) ,,Libre change, Ed. Hatier, Paris;

Ghid metodologic-aria curicular, Limb i Comunicare, (2002), Ed. Aramis;

Huet, Celyne, Vidal, Sandrine, (2005) ,,Rvisions-450 Nouveaux Exercices, Ed. Cl

International;

Hingue Anne - Marie, Ulm Karine, (2005) ,,Dites-moi un peu-Mthode pratique de

franais oral, Presse Universitaire de Grenoble;

Horwood Genevieve, (1971) ,,Cinma , Edition Denoel, Paris;

Le franais dans le monde no. 333, mai- juin, 2004;

Le franais dans le monde, no. 313, juin-juillet, 2000, Fiche Pedagogique, Hlne
Katsaras;

Le franais dans le monde no. 312 fvr.- mars, 2000 ,,Quand chanter, cest
traduire - Michael Kohlhaver;

Miquel, Claire, (2006) ,,Vocabulaire Progressif du franais, Niveau Avanc, Ed. Cl,
International;

Schmoll, Aura, (2005) ,,Limba francez n sesiune permanent, Ed. Booklet, 2005;

http.//www lepointdufle.net/chansons - ,,La Chanson en cours de fle, Carmen Vera

Perez.

http.//www. Cinemovies.fr

http.//www.allocine.fr

http .//www.benabar.com

http .//www.diaphana.fr

http.// wwww. Allocine.fr

37

38