UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

NECESITATEA CUNOASTERII PSIHOLOGICE A ELEVULUI

Aplicatii la clasa pregatitoare
Motto: ,,ncepei prin a v cunoate copiii,
cci, de bun seam, nu-i cunoatei!
J.J. Rousseau
Cunoaterea elevului nu este o problem nou , dar e mereu
actual i prezint o important deosebit n procesul instructiveducativ. Datoria cadrelor didactice este de a crea premisele i
condiiile optime pentru valorificarea potentialului psihologic de care
dispune fiecare elev.
Cunoaterea

particularitilor

psiho-individuale

ale

elevilor

constituie necesitatea de baz pentru un management optim la

nivelul clasei de elevi. Identificarea particularitilor fiecrui copil, a
disponibilitilor, a progreselor nregistrate periodic favorizeaz
adaptarea , reglarea procesului de instrucie i educaie astfel nct
s rspund optim nevoilor fiecrui elev i s asigure anse egale de
dezvoltare tuturor copiilor. Am convingerea c le vom fi de folos
copiilor care ne sunt elevi , doar n msura n care vom fi ateni la ei,
la nevoile , calittile i interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult
pentru ei: s fie ascultai cu rbdare i nelei cu dragoste.
Cunoaterea elevului, din punct de vedere psihopedagogic, este o
activitate tiinific i presupune o mare responsabilitate din partea
specialitilor interesai pentru formarea i dezvoltarea copilului.
Cunoaterea psihologic a copilului colar este necesar i
important , ea venind n sprijinul cadrelor didactice care trebuie s
aplice principiul tratrii individuale a copilului, sporind astfel eficiena
1

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

muncii educative. Pentru a obine rezultate deosebite n procesul

educativ, nvtorii trebuie s-i cunoasc pe copii i cunoscndu-i
s-i educe. Procesul instructiv-educativ din coal ofer posibilitatea
descoperirii trsturilor pozitive pe care le dezvolt i diminurii celor
negative.
APLICATII
Pentru un cadru didactic care lucreaza cu copiii din clasa
pregatitoare este important, printre altele, s stabileasc dac un
copil este activ sau nu i dac este emotiv sau nu. Dac un copil
este activ, el ar putea fi harnic, energic, indiferent de gradul de
emotivitate, iar dac este inactiv, ar putea fi lent, lene, fr iniiativ.
Copilul emotiv va avea reacii emoionale puternice, va fi implicat
afectiv n tot ceea ce face, n timp ce la un copil neemotiv astfel de
manifestri vor fi minime. Aceste caracteristici sunt destul de
evidente n comportamentul copiilor nc de la vrste mici, astfel
nct educatorii pot lua msurile necesare stimulrii, utilizrii i
controlului acestora. Copiii activi vor fi orientai spre activitti utile,
valorizate social i se va tempera tendina acestora de a lua hotrri
pripite. Inactivii au nevoie de stimulare constant , bine dozat i de
un program de lucru strict supravegheat.
Trsturile fundamentale de caracter ce se pot dezvolta n
procesul de nvmnt si de care trebuie sa se tina seama in cazul
copiilor clasei pregatitoare, sunt: contiina de sine, contiina
moral, capacitatea de nfrnare, inhibiie, perseverena, curajul,
tendina spre dominan sau spre supunere, prudena.
Cercetrile experimentale au demonstrat c intensitatea
trsturilor psihologice ce alctuiesc profilul psihologic al cuiva se
2

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

distribuie conform curbei lui Gauss. n mod normal, performanele

colare i sociale ale fiecrui elev nu pot s se situeze toate la un
nivel superior . Educatorii trebuie s creeze situaii n care elevii si cunoasc nu numai limitele ci i resursele. Contientizarea
acestora conduce la formarea unei imagini de sine echilibrate , a
demnitii i respectului de sine i fa de ceilali. Se ajunge la
acceptarea diferenelor fireti dintre oameni , la creterea spiritului
de toleran i la evitarea etichetelor globale care pot mpinge unii
elevi spre periferia grupului colar, cu efecte negative asupra
personalitii acestora.
nainte de intrarea copilului n clasa pregatitoare nvtorul
are un prim contact cu acesta, fie c are loc n coal, atunci cnd
precolarii vin n vizit mpreun cu prinii sau educatoarea, fie n
grdiniele pe care acetia le frecventeaz. Desigur c prima
impresie conduce la distorsiuni, dar se stabilete o baz pentru
viitoarele interaciuni. Pentru micuii i prinii acestora, de multe ori
prima impresie este hotrtoare. Ei vor ndrgi sau nu, vor accepta
mai uor viitoarele provocri sau i vor nfrnge temerile datorit
modului cum s-a prezentat nvtoarea la acest examen. Pentru
omul obinuit funcioneaz din plin psihologia simului comun.
Cadrul didactic, ca i profesionist, nu are voie ns s fac
asemenea greeli. Exist o multitudine de metode de cunoatere
psihopedagogic a persoanei. Ceea ce ni se cere fiecruia dintre noi
este:
cunoaterea acestora, a modalitilor tiinifice de aplicare,
avantajele i limitele fiecreia;

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

- factori ce pot distorsiona rezultatele obinute n urma aplicrii

unei metode de cunoatere;
- limitarea dac nu se poate anihilarea influenei lor;
- verificarea fiecrei informaii despre personalitatea elevilor
prin mai multe metode de cunoatere;
- contientizarea necesitii practice, vitale pot spune, a
cunoaterii psihopedagogice a copilului.
Metodele ce ne stau la dispoziie sunt diverse:
conversatia,

convorbirea,

analiza

produselor

elevilor,

fisele

psihopedagogice, chstionarele orale etc.

Astfel, la intrarea n clasa pregatitoare, n a doua zi de coal, se
obinuieste s se dea copiilor un test n care pot fi lasati s
deseneze ce vor ei, ce le place, fr s dau vreun scop acestui
desen. Vor folosi creioane colorate, carioca, creion grafic, stilou-ce
doresc ei. Atmosfera din clas este una degajat,ei afland ca pe
aceste desene nu vor primi note - nota fiind de multe ori un element
de blocaj sau de supramotivare. n zilele urmtoare, desenele sunt
interpretate cu ajutorul unui psiholog.
Multe desene au un caracter stereotip. Copiii redau case, flori,
arbori, oameni, nori, soare etc.Unele desene ies ns din acest tipar
i prezint elemente foarte deosebite care fac subiectul interpretrii
psihologice aparte. n acestea, copiii i exprim spontan dureri,
suferine psihice,

ntmplri care i-au ocat i pentru care sufer.

Acestea trebuie cunoscute de nvtor pentru c l ajut la

abordarea optim a elevului n scopul integrrii lui colare i
prevenirii eecului- uneori inexplicabil din motive de inteligen.

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

Este important ca nvtorul s cunoasc ce relaii exist n snul

familiei, s-i cunoasc bine pe prini pentru c numai aa va putea
s fereasc elevul de influena nefavorabil a unor prini autoritari,
hiperprotectori, indulgeni, severi, agresivi.
Insuccesul colar al unor copii nu se datoreaz intelectului
sczut, ci suferinei psihice, unei depresii care nu le permite s dea
randament.
Copilul nu este totui o mic mainrie, introdus ntr-un sistem
programat, ce acioneaz impecabil sub bagheta unui dirijor. El este
o personalitate n devenire, reprezint un material maleabil sub
influena factorilor de mediu i educaionali care, ca orice fiin
uman, are nevoi i trebuine de deficien i de cretere sau
dezvoltare.
CONCLUZII:
Cunoaterea psihologica este deosebit de important.De multe
ori prinii ascund problemele din familie sau chiar refuz s
recunoasc adevrul i nvinuiesc pe nedrept copilul. Atunci, desenul
copilului este un mijloc la ndemna nvtorului prin intermediul
cruia poate s afle i s cunoasc drama prin care trece.
Cunoscnd necazul fiecruia, nvtorul l poate aborda pe
fiecare n aa fel nct s-l ajute s treac peste problema sa, s se
mpace cu situaia, s o accepte, s aib nelegere chiar pentru
problemele din familie. Elevul va fi ajutat s se integreze cu succes
n activitatea colar i s obin rezultate bune la nvtur.

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Fondul Social European

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale
2007 - 2013

OIPOSDRU

Bibliografie:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti,
1991
Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal. O ntroducere n
psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981
Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologia colar, Ed. Polirom, Iai, 1998
Mucchielli, A., Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i
sociale, Ed. Polirom, Iai, 2002
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2000
Slvstru, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P,
Bucureti, 1995
Toma, G., Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Coresi,
Bucureti, 2005
Zlate, M., Eul i personalitatea , Bucureti, Ed. Trei, 2000

CASA CORPULUI DIDACTIC

BRASOV