PSIHOLOGIE COGNITIV

anul III
an universitar 2014-2015
Bibliografie recomandat:
cursul predat reprezint bibliografia minim pentru examen
Brewin, C. R. (1988). Cognitive Foundations of Clinical Psychology. London:
Lawrence Erlbaum Associates
David, D. (2004). Prelucrri incontiente de informaie. Contaminarea
psihologic n mass-media, practica clinic i judiciar. Cluj: Editura Tritonic
Eysenck, M. W. (2001). Principles of Cognitive Psychology. Hove: Psychology
Press
Hayward, Sheila (1995). Biopsihologie. Editura Tehnic, Bucureti
Miclea, M. (2003) Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale. Polirom
Miclea, M.; Cureu, P. (2003). Modele neurocognitive. Cluj: Editura ASCR
Malim, T. (1999) Procese cognitive. Bucureti, Editura Tehnic

CUPRINS
1. Noiuni introductive.........................................................................................................2
2. PROCESAREA INFORMAIEI VIZUALE..................................................................5
3. Atenia din perspectiva psihologiei cognitive................................................................11
4. Imagistica mintal..........................................................................................................14
5. Memoria din perspectiva psihologiei cognitive.............................................................17
6. Categorizarea.................................................................................................................20
7., 8. Procesul decizional din perspectiva psihologiei cognitive.......................................24
9., 10. Limbajul din perspectiva psihologiei cognitive......................................................31
11., 12. Afectivitatea din perspectiva psihologiei cognitive..............................................37

1. Noiuni introductive
Ce este i ce nu este psihologia cognitiv? Psihologia cognitiv nu este o nou ramur a
psihologiei n sensul n care este, de exemplu, psihologia judiciar. Cele dou au un alt
statut. Psihologia judiciar se refer la psihologia actului infracional i a tuturor actorilor
implicai, pe cnd psihologia cognitiv NU se refer doar la un anumit aspect al realitii
nu este, deci, psihologia cogniiei sau psihologia mecanismelor cognitive....
Psihologia cognitiv este, n schimb, o paradigm n psihologie (tot aa cum
behaviorismul, de exemplu, este o paradigm) de fapt, nu doar n psihologie, aa cum
vom vedea ntr-o seciune ulterioar, ci ntr-un ntreg corpus de tiine care vizeaz
realitatea uman.
Aceasta nseamn c psihologia cognitiv vorbete despre tot ceea ce reprezint
realitatea uman, i nu doar despre ceea ce nelegem noi n mod tradiional prin cogniie.
Ideea sa de baz, aa cum i spune i numele, este aceea c n spatele tuturor
proceselor i fenomenelor psihologice stau factori de natur cognitiv, mental.
Psihologia cognitiv este o noutate absolut prezentat studenilor din anul III
Psihologie? Nicidecum. Pe parcursul facultii ai abordat, la variate discipline, unele
subiecte ce in de psihologia cognitiv, dintre care menionm aici: teoria gestaltist
asupra percepiei; teoria lui Piaget asupra dezvoltrii inteligenei; mecanismele atribuirii
(Heider, Weiner); teoriile cognitive asupra depresiei i psihoterapia cognitivcomportamental (Beck, Ellis). De asemenea, cnd v-au fost prezentate probele de
msurare a abilitilor cognitive din bateria Cognitrom ai avut ocazia s aflai c
respectivele probe au fost concepute avnd ca punct de plecare teorii de tip cognitivist1.
Psihologia cognitiv este o disciplin foarte grea, cum se aude? Fiecare disciplin
poate fi predat la un nivel soft sau la un nivel foarte tehnic (plus, desigur, soluiile
intermediare). Scopul meu fiind n primul rnd trezirea interesului pentru aceast
disciplin, am ales prima variant de abordare. Este drept c la un moment-dat apar
concepte noi (reea neuromimetic, procesare top-down, memorie de lucru), sau
ceea ce voi tiai deja de la alte discipline este supus unei priviri critice, dar acest lucru
este specific multor discipline din planul de nvmnt.
Psihologia cognitiv este o disciplin abstract? Sunt unele teorii din psihologia
cognitiv caracterizate printr-un nivel nalt de abstractizare dar acest lucru este valabil,
de asemenea, n orice ramur a tiinei. n ansamblul su ns, psihologia cognitiv este
psihologia vieii cotidiene i, deci, este o psihologie real, cu multiple aplicaii n
existena noastr de zi cu zi. De aici rezult c este (relativ) uor de neles.

Teorii prezentate succint n partea introductiv a manualului fiecrui test n parte.

Fiecare moment din viaa noastr este o ocazie bun pentru a studia psihologia
cognitiv, pentru c n orice moment suntem pui n situaia de a procesa informaii2. Iat
doar cteva ntrebri general-umane la care psihologia cognitiv ofer rspuns:
ce i face pe studeni s vin la un anumit curs (s spunem, primul curs de
psihologie cognitiv)?
cum se decide profesorul cum anume s-i organizeze materia pentru acest curs?
de ce memoria l mai trdeaz de profesor tocmai cnd vrea s precizeze cnd a
trit sau cnd a publicat o carte (!!) un mare psiholog, sau de ce memoria i
trdeaz adesea pe studeni la examene, sau de ce adesea uitm unde ne-am
lsat telefonul sau cheile;
cum am reuit s gsim drumul spre facultate, i asta ntr-un timp optim, i apoi
cu uurin am localizat i sala de curs?
cum de am reuit s nelegem mesajul foarte sumar al profesorului, care, ntlnit
fiind n curtea facultii, spunea aa: Ne vedem sus la cognitiv, la i jumtate
(ncercai s citii textul fr raportare la context...) etc.
Cnd i n ce context a aprut psihologia cognitiv? Psihologia cognitiv ca tiin s-a
dezvoltat relativ recent, i anume ncepnd cu anii 1950-1960, avndu-i drept promotori
pe Alan M. Turing, Allan Newell, Herbert Simon, Noam Chomsky, George Miller i
Ulrich Neisser. Acesta din urm, n 1967, public lucrarea Cognitive psychology,
considerat actul de natere al psihologiei cognitive. n 1970 a aprut revista Journal of
Cognitive Psychology, iar n 1977 apare o asociaie specific (Cognitive Science Society).
Afirmarea psihologiei cognitive a fost susinut de dezvoltarea tiinelor conexe
din corpusul tiinelor cognitive i de contextul social-politic internaional3.
Aprut n Statele Unite, noua orientare s-a extins rapid n cercurile tiinifice din
ntreaga lume, ajungnd s reprezinte astzi cea mai rspndit paradigm n psihologie.
Aa cum vom vedea pe parcursul cursurilor viitoare, psihologia cognitiv are
numeroase aplicaii n cele mai variate domenii ale psihologiei: psihologia dezvoltrii;
psihologia social; psihologia organizaional; psihologia judiciar; psihopatologie i
psihoterapie; psihologia educaional.
Psihologia cognitiv i tiinele cognitive. Aa cum spuneam anterior, psihologia
cognitiv este parte a unui corpus de tiine care vizeaz realitatea minii umane
tiinele cognitive4. Din acest corpus mai fac parte: tiinele computaionale;
neuropsihologia; filosofia minii; lingvistica teoretic; antropologia cultural.
Cteva cuvinte aici despre relaia psihologie cognitiv tiine computaionale
(cibernetic, inteligen artificial). Pornind de la metafora computer pentru mintea
uman au fost construite sisteme artificiale inteligente capabile s realizeze sarcini
similare cu cele proprii sistemului cognitiv uman (cum ar fi procesarea informaiei
vizuale sau raionamentul). Acest lucru reprezint, de altfel, un criteriu de validitate a
modelelor teoretice propuse n psihologia cognitiv criteriul eficienei tehnologice.
2

De altfel, se i consider c orice model teoretic dezvoltat trebuie s poat explica i prezice
comportamentul uman n situaii naturale de via (s posede ceea ce se numete validitate ecologic).
3
Muli psihologi cognitiviti au fost angajai ai ministerelor aprrii din diferite state
4
Psihologia cognitiv este apreciat a reprezenta chiar inima acestui ansamblu.

i legtura dintre psihologia cognitiv i neuropsihologie este una strns. De

altfel, plauzibilitatea neuronal reprezint un criteriu de baz pentru aprecierea validitii
modelelor teoretice propuse n psihologia cognitiv. Aceste modele nu trebuie s intre n
contradicie cu noiuni neuropsihologice fundamentale. n plus, unele dintre ele (cele care
ncearc explicarea percepiei vizuale sau a ateniei, de exemplu) sunt de inspiraie clar
neuronal, ele innd de paradigma neoconexionist din psihologia cognitiv5.
Am vorbit despre psihologie cognitiv i tiine cognitive; dar ce nseamn
cogniia? n sens larg, termenul se refer la toate procesele mentale ce stau la baza
comportamentului i personalitii, pe cnd sensul restrns al termenului vizeaz
procesele nonemoionale. Subiecte abordate n tiinele cognitive sunt foarte variate:
percepia; atenia; memoria; imagistica mental; reprezentarea cunotinelor; formarea
conceptelor; rezolvarea de probleme; raionamentul; decizia; folosirea limbajului (i alte
teme subsumate n mod obinuit intelectului); motivaie i emoie; formarea
personalitii; relaionarea interpersonal etc.6
Era nevoie de aceast nou psihologie? Da, deoarece psihologia cognitiv repune n
drepturi omul, trecnd dincolo de tendinele reducioniste ale psihanalitilor i
behavioritilor care reduceau totul fie la comportament, fie la o serie de pulsiuni
incontiente. Dei nu neag importana conduitei i nici existena cogniiilor incontiente,
cognitivitii pun accent pe viaa mental contient a omului. n termenii lui U. Neisser,
orice fenomen psihologic este un fenomen cognitiv.
U. Neisser, considerat de muli printele noii orientri, mai afirma c psihologia
cognitiv, i nu psihologia umanist, este a treia for n psihologie alturi de
psihanaliz i behaviorism. Aceast afirmaie el o fcuse cnd noua paradigm era nc la
nceput de drum.
Psihologia cognitiv s-a impus pe mai multe baze.
Astfel, ea a respins perspectiva istoric, creia i-a propus alternativa studiilor
empirice. Experimente de laborator, metode ale neurotiinelor (ex. tehnici imagistice de
investigaie), modele computaionale, studiul cogniiei animale etc., sunt toate metode
specifice psihologiei cognitive. Ideea promovat este aceea c teoriile i interveniile
psihologice trebuie s fie evidence-based (susinute de dovezi solide).
Psihologia cognitiv pare a fi rspuns adecvat la faimoasa provocare sintetizat de
Bunge i Ardila (1987, citat n Miclea, p.22): Frustrai de lipsa de coresponden dintre
datele neurobiologice i cele psihologice, specialitii din neurotiine au somat psihologii
s-i rafineze aparatul conceptual i nivelul de analiz a proceselor psihice, altfel voi fi
nevoii s reinventeze psihologia.
George A. Miller numea psihologia cognitiv o evoluie, o rentoarcere la
psihologia simului comun, ce recunoate importana i a vieii mentale, i a
comportamentului.
Dar psihologia cognitiv la noi n ar? La noi n ar paradigma cognitivist s-a impus
cu pai mai timizi de fapt, nici nu am putea spune c s-a impus n toate colile de
5

Cealalt mare paradigm din psihologia cognitiv este paradigma clasic-simbolic; pentru detalii, a se
vedea Miclea, 2003.
6
Desigur, se nate aici ntrebarea: chiar se afl mecanismele cognitive n spatele a tot? nu cumva o astfel
de abordare este una reducionist?

psihologie (focalizate, prin tradiie, n jurul marilor centre universitare: Bucureti, Iai,
Cluj, Timioara).
Noua paradigm este promovat preponderent de coala de psihologie de la Cluj
M. Miclea, P. Cureu, A. Opre, D. David etc. Un interes aparte pentru domeniu manifest
i coala romneasc de filozofie analitic filozofie a minii din cadrul Facultii de
Filozofie a Universitii din Bucureti.
Noua paradigm este paradigma procesrii informaiei. Procesarea informaiei este
o sintagm-cheie n psihologia cognitiv, care i propune a studia tocmai proverbiala
cutie neagr ce se afl ntre inputul senzorial i outputul comportamental, cum este
procesat informaia.
Orice aspect al realitii psihice este abordat prin raportare la mecanismele
informaionale subiacente. Mai mult, nsui sistemul psihic uman este vzut ca un
sistem de procesare a informaiei i redenumit n consecin: sistem cognitiv uman.
De fapt, psihologia cognitiv i propune a studia sistemele cognitive n sens larg
adic i sistemele de inteligen artificial, nu doar sistemul cognitiv uman.
Un sistem cognitiv este definit ca un sistem fizic ce are dou proprieti eseniale:
de reprezentare i de calcul. Cu alte cuvinte, el are capacitatea de a reflecta (de a-i
reprezenta, de a coda) n mediul intern diferitele aspecte ale realitii exterioare i de a
manipula reprezentrile pe baza unor reguli. Un sistem cognitiv mai posed, n plus, o
baz de cunotine i anumite scopuri, n funcie de care se realizeaz procesarea
informaiei.
Dintr-o alt perspectiv, se poate spune despre sistemul cognitiv c are ca sarcin
de baz rezolvarea de probleme probleme nsemnnd aici nu probleme de
aritmetic...., ci toate problemele vieii cotidiene, de la cum a gti un fel de mncare i
pn la a scrie un eseu. Iar ct de bine ne descurcm n a procesa informaia se vdete
din modul n care reuim a rezolva problemele de zi cu zi ale existenei.

2. PROCESAREA INFORMAIEI VIZUALE

Ochiul nu se satur de cte vede i urechea nu se umple de cte aude
(Ecclesiastul, 1:8)
De la senzaii i percepii la procesarea informaiei. n psihologia cognitiv s-a
renunat la tratarea distinct a senzaiilor i percepiilor, precum i la terminologia
specific psihologiei clasice.
Psihologii cognitiviti sunt interesai de maniera de procesare a informaiei.
Sintagma aceasta sugereaz faptul c nu este vorba doar de banale prelucrri de tip
senzorial, ci de o succesiune de procesri, inclusiv de tip conceptual (semantic). i dei
pot fi analizate procesrile informaionale specifice tuturor modalitilor senzoriale
(vizuale, auditive etc.), ne vom opri n continuare asupra cii vizuale aceasta
reprezentnd modalitatea preponderent de obinere a informaiilor despre lume.

Date cu privire la procesarea informaiei vizuale au fost obinute folosind metoda

experimental, metoda neurotiinelor i metode specifice inteligenei artificiale. Date
utile au fost obinute i analiznd eecurile sau biasrile n procesarea informaiei:
iluziile perceptive, imaginile duble, agnozia facial (un deficit n recunoaterea feelor
umane7).
Modelrile propuse n domeniu au fost numeroase, multe dintre ele discutabile
ns sub aspectul plauzibilitii neuronale i al validitii ecologice. Eficiena tehnologic
a unora dintre modele este totui satisfctoare; aa au fost realizate sisteme vizuale
artificiale capabile s recunoasc obiecte / fee umane (vezi exemplul sistemelor de
securitate bazate pe recunoaterea facial).
Baza neurobiologic a procesrii informaiei n sistemul vizual. Procesarea informaiei
n sistemul vizual implic o rut complex i multe arii cerebrale (pentru detalii, a se
vedea Anderson, 1985).
Vom ncepe prin a spune c input-ul pentru sistemul vizual l constituie stimulii
luminoi (undele electromagnetice cu lungimi de und n spectrul vizibil). Segmentul
receptor este retina, care conine celule specializate n transformarea energiei
electromagnetice, specifice stimulilor vizuali, n energie chimic i, ulterior, n energie
neuronal, recunoscut de sistemul nervos central (impulsuri nervoase). Aceste celule
specializate (celule cu conuri i celule cu bastonae) sunt, de fapt, neuroni receptori
(fotoreceptori), n funcie de gradul de stimulare ei descrcnd poteniale de aciune cu o
anumit frecven.
Aceti neuroni receptori intr n alctuirea unei reele, fiind conectai pe
orizontal cu alte celule receptoare i pe vertical cu celule neuronale bipolare care, la
rndul lor, fac sinaps cu celule neuronale ganglionare. S-a artat c aceste ultime tipuri
de celule sunt de dou mari feluri, dup modul n care rspund la stimularea luminoas:
unele se activeaz pentru spoturi luminoase (sunt denumite celule on-off), iar altele,
pentru puncte negre nconjurate de fascicule luminoase (celule off-on). Modul acesta de
funcionare a celulelor ganglionare retinale permite sesizarea contrastelor i, prin urmare,
detectarea contururilor obiectelor.
Axonii celulelor ganglionare retinale formeaz nervii optici. Pe calea nervilor
optici informaia merge spre cortexul vizual. A se reine c n procesarea informaiei
vizuale sunt implicate, de fapt, multe arii cerebrale, specializate pentru procesarea culorii,
a micrii, a formei obiectelor etc.; se estimeaz c aproape jumtate din suprafaa
neocortexului este implicat n acest proces.
La nivelul cortexului cerebral exist alte celule specializate care rspund la
trsturi specifice ale stimulilor vizuali, numite detectori de trsturi. Aceste celule i
deriv numele de la aceea c sunt specializate n a procesa anumite caracteristici fizice
ale stimulilor (linii, contururi, fante luminoase, unghiuri, stimuli n micare, localizare n
saiu, orientare, dimensiune a stimulului). Dup trsturile procesate, detectorii de
trsturi se submpart n celule simple, complexe i hipercomplexe (pentru detalii, vezi
Miclea, 2003).
ncheiem prin a spune un lucru esenial: fiecare celul receptoare are un cmp
receptor specific, o anumit poriune a lumii la care rspunde (o regiune a spaiului n
7

Este celebru n acest sens studiul neurologului Oliver Sacks intitulat Omul care i-a confundat nevasta cu
o plrie. Pacientul descris de Sacks avea, de fapt, o problem mai vast, de contientizare.

care prezena unui stimul va afecta rata cu care respectiva celul neuronal descarc
poteniale de aciune). De exemplu, un anumit neuron detector de trsturi va rspunde
doar la stimulii avnd o anumit locaie. Noiunea de cmp receptor se folosete nu doar
n relaie cu celulele receptoare, ci i n relaie cu organele receptoare. De pild, dac ne
fixm privirea asupra unui obiect aflat naintea noastr, acea parte a lumii pe care o
vedem constituie cmpul receptor al ochilor notri (Kolb & Whishaw, 2004).
Sarcina sistemului cognitiv. Stimulii exteriori sunt tridimensionali. Dar ceea ce se
proiecteaz pe retin este o imagine bidimensional (numit schi primar a
obiectului) i, n plus, este o imagine rsturnat i nu tocmai dreapt (ea este
tremurat, pentru c n drumul spre retin a strbtut umoarea vscoas). Iar sistemul
cognitiv uman trebuie s plece de la aceste date i s le corecteze pentru a ajunge la
outputul final al procesrii informaiei vizuale: recunoaterea obiectelor.
n acest sens sistemul cognitiv se folosete de o serie de mecanisme ascendente i
descendente de procesare a informaiei8, puse n joc n cadrul a dou etape distincte, pe
care le vom analiza n continuare: procesarea primar i procesarea secundar a
informaiei vizuale.
Procesarea primar a informaiei vizuale. Inputul este reprezentat aici de imaginea 2D
retinal, iar outputul de imaginea 2 D (reprezentarea intermediar a stimulului, un
concept specific n psihologia cognitiv). Analiza implicat este de tip ascendent,
automat (preatenional, incontient) i modular.
Acest ultim aspect este esenial. Jerry Fodor (1983) a propus teoria modular
asupra cogniiei, printre proprietile sistemelor modulare el amintind: operarea asupra
unor stimuli specifici; impermeabilitatea cognitiv; rapiditatea procesrii; caracterul
bazal, simplu al output-urilor. Cu referire la prelucrarea informaiei vizuale, modularitate
nseamn c exist mai muli moduli ce lucreaz n paralel (simultan), fiecare procesnd
aspecte specifice ale stimulilor: conturul, adncimea n spaiu, micarea (deplasarea n
spaiu), textura, culoarea etc. Conturul are aici o importan aparte, el servind la
extragerea figurii din fond (mediu). Marcnd limita unei suprafee, conturul conine ntrun format simplu o mulime de informaii. Informaii despre conturul obiectelor se pot
obine analiznd variaiile de intensitate a luminii, dar i umbrele, textura sau culoarea9.
Dei opereaz distinct, modulii sus-menionai se presupune a fi n interaciune;
din combinarea informaiilor pe care ei le aduc10 rezult ceea ce se numete
reprezentarea intermediar a stimulului. Aceast reprezentare conine date cu privire la
caracteristicile fizice ale stimulului, fr a se produce recunoaterea acestuia. Ea intr ca
input n urmtoarea etap a procesrii informaiei vizuale.
Procesarea secundar a informaiei vizuale. Dup formarea reprezentrii intermediare a
stimulului intr n joc i o serie de mecanisme de tip descendent, care dubleaz
procesrile modulare cu scopul de a se identifica obiectul (recunoaterea obiectului, care
8

Procesarea ascendent (bottom-up sau dirijat de datele concrete; pleac de la caracteristicile fizice spre
baza de cunotine) se desfoar n mare parte automat, modularitatea fiind trstura sa esenial.
Procesarea descendent (top-down sau dirijat de concept) este n mare parte atenional, contient, i
depinde de baza de cunotine.
9
Au fost propuse, de altfel, o serie de modele ale extragerii conturului (vezi Miclea, 2003).
10
Se presupune c interacioneaz, dar mecanismul prin care o fac nu a fost elucidat.

este pus n coresponden cu imaginea sa tridimensional din memorie, este outputul

procesrilor secundare).
Aceste mecanisme sunt atenionale, presupunnd alocarea de resurse cognitive
speciale.
Identificarea proprietilor non-accidentale ale obiectelor este un mecanism de
acest tip. Proprietile non-accidentale sunt detalii spaiale constante ale reprezentrii
stimulului, detalii cum ar fi rectiliniaritatea, paralelismul sau simetria contururilor. S-a
constatat c sistemul vizual are tendina de a neglija micile abateri de la detaliile susmenionate (de exemplu, sesizeaz simetria chiar dac aceasta nu este perfect), tocmai
pentru a facilita flexibilitatea recunoaterii.
Un alt mecanism descendent este reprezentat de organizarea gestaltist a
stimulilor n cmpul vizual. Astfel, s-a observat c sistemul cognitiv uman prezint i o
alt tendin: spre gruparea stimulilor din cmpul vizual n uniti mai simple. Aceast
organizare se face urmnd aa-numitele principii gestaltiste:
elementele aflate n proximitate spaial tind s fie grupate n aceeai unitate
perceptiv (principiul proximitii);
elementele similare (ca form, culoare, mrime sau strlucire) tind sa fie grupate
mpreun (principul similaritii);
elementele simetrice sunt percepute ca o unitate, chiar n ciuda distanei dintre ele
(principiul simetriei);
conturul ocluzat al unei figuri tinde s fie nchis dup configuraia sa vizibil
(principiul nchiderii) etc.
Toate aceste principii sunt reunite sub legea lui Pragranz (n german: concizie),
care afirm c stimulii vizuali sunt grupai astfel nct s rezulte configuraia cea mai
simpl, i aceasta deoarece mintea uman tinde a organiza experiena ntr-un mod ct mai
ordonat i mai simplu, mai economic. Iar aceast economie de resurse cognitive
asigur aici rapiditatea recunoaterii.
Cu privire la gestalt, facem aici o precizare util. Este adevrat c noi
contientizm mai nti ntregul (deci, cum afirmau gestaltitii, gestaltul primeaz asupra
prilor), dar de procesat, procesm mai nti prile! (deci, primatul gestaltului este
numai sub aspectul contientizrii).
Modelri ale recunoaterii obiectelor. Cum ajungem efectiv s recunoatem un obiect
este o ntrebarea deschis. Mai multe modelri au fost propuse, dintre care prezentm aici
trei (apud Miclea, 2003).
Menionm mai nti un model relativ simplist, modelul calchierii tiparelor, care
afirm c recunoaterea se realizeaz prin punerea n coresponden (n termeni de
suprapunere) a imaginii vizuale a unui obiect cu ntiprirea sa mnezic. Modelul are o
validitate empiric limitat, noi putnd recunoate i obiecte pe care le-am perceput
anterior dintr-o alt perspectiv (deci, suprapunerea ar eua). El are ns unele aplicaii
(cum ar fi scanner-ul optic pentru citirea cardurilor).
Irving Biederman (1987, 1990) a propus aa-numitul modelul al recunoaterii prin
componente (RBC, recognition by components). Conform acestui model, atunci cnd
privim la un obiect noi l descompunem pe acesta n elemente de baz numite geoni

(geometrical ions - cilindru, con, sfer etc.)11. De exemplu, o ngheat la cornet este
descompus vizual ntr-un con i o sfer (sau mai multe, depinde de cte cupe de
ngheat este vorba...). Biederman afirma c geonii rezultai vor activa n memoria
noastr reprezentri specifice, care ne permit recunoaterea obiectului n cauz.
Un alt cercettor, Oliver G. Selfrige (1959), a conceput ceea ce este cunoscut
drept modelul Pandemonium (o denumire metaforic, desigur). Selfrigde pleac de la
cadrul mai larg al analizei de trsturi fizice, operat de neuroni specializai (detectori de
trsturi). Aceti neuroni, aa cum menionam anterior, proceseaz trsturi fizice ale
obiectelor i uneori i o singur trstur (dac este suficient de distinctiv) ne poate
ajuta s recunoatem un obiect. De exemplu, dac de sub pat vd aprnd un vrf de
gheru, recunosc acest element ca fiind specific pisicii mele. Chiar i numai acest indiciu
implic prezena pisicii. Acest mod de procesare a informaiei este, desigur, unul
economicos! Revenind la modelul lui Selfridge, amintim c acesta vorbete despre o
colaborare a mai multor entiti, organizate ierarhic: unele recepioneaz imaginea
obiectului; urmtoarele proceseaz fiecare trstur n parte; urmtoarele sintetizeaz
mesajele primite n uniti cu sens; i n sfrit, altele analizeaz posibilele interpretri ale
stimulului i se decid pentru una.
Ce tipuri de stimuli recunoatem pe cale vizual? Patru mari categorii de stimuli, de
fapt, procesarea fiecreia dintre aceste categorii prezentnd caracteristici specifice:
stimuli verbali; obiecte; fee umane; scene.
Procesarea stimulilor verbali12, desprinderea semnificaiei acestora, este mult
facilitat de contextul n care apar. S-a demonstrat experimental faptul c o liter este
recunoscut mai rapid dac este prezentat n contextul unui cuvnt cu sens dect dac
este prezentat independent sau ntr-o configuraie lingvistic fr sens (efectul
superioritii cuvntului). Exist i o superioritate a recunoaterii cuvntului n contextul
unei propoziii, comparativ cu prezentarea sa independent. De asemenea, contextul
conversaional ajut la descifrarea sensului cuvintelor ambigue.
n ceea ce privete recunoaterea obiectelor, ncepem prin a spune c oamenii
recunosc cu uurin o multitudine de obiecte, n ciuda faptului c imaginea acestora
poate varia ca i perspectiv sau mrime, ca o consecin a rotirii lor n spaiu sau a
ocluzrii lor pariale. Contextul, scena n care obiectele se gsesc ajut mult n acest
sens. S-a demonstrat experimental faptul c o caracteristic a unui obiect este recunoscut
mai uor dac este plasat ntr-un context posibil, comparativ cu prezentarea sa
independent sau n cadrul unui obiect imposibil (efectul superioritii obiectului).
Feele umane reprezint un tip distinct de stimuli, cu mare semnificaie
comportamental, fiind structural diferite de majoritatea claselor de obiecte i necesitnd
strategii perceptuale distincte. Se pare c neuronii sunt clar specializai aici: unii rspund
la trsturi distinctive (cum ar fi o sprncean), alii la orientarea feei (vedere din profil
sau frontal), alii la direcia privirii (n spate, n lateral), alii la expresii faciale
particulare etc. Elemente faciale distinctive pentru un individ sunt reprezentate de poziia
relativ, mrimea i /sau forma ochilor, brbiei, pomeilor, nasului, de textura pielii etc. O
serie de experimente au artat faptul c recunoatem mai rapid elementele faciale n
11

Geonii sunt numii i volume primitive, deoarece pe baza lor pot fi compuse (teoretic) toate obiectele
lumii reale.
12
Cele spuse aici sunt valabile i pentru stimulii auditivi.

contextul feelor umane, comparativ cu prezentarea lor independent (n acest din urm
caz, este nevoie de foarte multe detalii pentru a se realiza recunoaterea).
Recunoaterea scenelor are i ea particulariti specifice. O scen reprezint o
situaie static ce poart o anumit semnificaie reprezint ceva: o sal de curs, o
parcare etc. Scenele se recunosc uor deoarece sunt predictibile, iar informaia coninut
este redundant; de exemplu, ntr-o sal de curs ne ateptm s gsim bnci, catedr,
tabl, videoproiector etc. nici nu trebuie s procesm toate elementele scenei pentru a o
recunoate!
Mai mult, obiectele dintr-o scen nu sunt dispuse aleatoriu, ci sunt organizate
respectnd o serie de regulariti fapt ce ne permite s vorbim despre o adevrat
semantic a scenei. Biederman i colab. (1982) au artat c aceste regulariti sunt
produsul nvrii neintenionate. Astfel, noi nvm din viaa cotidian faptul c, de
regul, obiectele sunt aezate pe un suport fizic, c sunt opace i, deci, vor ocluza (total
sau parial) obiectele situate n spatele lor, c au o mrime relativ obinuit i o poziie
obinuit i c se gsesc, cu anumite probabiliti, n contexte specifice. De exemplu,
m pot gndi la pisica mea aflndu-se acas pe canapea, n poziia ei obinuit de somn,
ocluznd o parte a canapelei (scena este, deci, perfect). Dac a vedea-o n amfiteatrul
301, sau ar aprea ca transparent, nu a recunoate cele vzute. nclcarea cunotinelor
tacite pe care le avem despre mediul nconjurtor ngreuneaz recunoaterea.
Rolul contextului i al ateptrilor (expectanelor) n recunoatere. n recunoatere
oamenii aleg, din mulimea de interpretri alternative pentru o imagine, pe cea care se
pliaz cel mai bine ateptrilor i cunotinelor lor despre lume.
Presupunerile i inferenele despre ce anume ar putea nsemna un obiect sunt
rapide, n mare parte incontiente i, de regul, acurate. Ulterior sunt examinate alte
trsturi ale imaginii, pentru a vedea dac presupunerile se verific sau se infirm.
De exemplu, deschidem o u de la un amfiteatru i ne ateptm s vedem bnci,
o tabl, poate i studeni. Dac aceste elemente sunt prezente n scen, sunt rapid
interpretate. Elementele incongruente cu scena tind s fie greit interpretate; de exemplu,
Biederman (1981) a raportat erori mari cnd subiecii ncercau s identifice canapele
plutind pe strzile oraelor.
Iat i urmtorul exemplu.
Te ntorci seara acas de la cursuri, hotrt s scrii un referat la calculator. Deschizi ua camerei
tale i, n semintuneric, observi pe tastatura ta un obiect de mrime medie, form nedefinit i
culoare neagr (s-au activat automat modulele de contur, culoare ). Modelul lui Biederman se
dovedete nefolositor, pentru c singurul geon disponibil are form ambigu; n plus, nu remarci
nicio trstur fizic distinct pentru a opera analiza de trsturi. Ai mai multe variante ntre care
trebuie s te decizi:
1. este hanoracul tu, pe care nu l-ai pus n ifonier, ci l-ai aruncat la ntmplare;
2. este cciula de blan a mamei tale;
3. este o gin neagr, ajuns cumva acolo;
4. este orice altceva;
5. este propria ta pisic.
Noi indicii te pot hotr ntr-o direcie sau alta.
De ex., dac modulul de textur i spune c este vorba despre ceva blnos, rmi cu variantele 2.
i 5.
Dac percepi o vag micare (s-a activat modulul specific de micare), ai de ales ntre 3. i 5.
Dac informaia vizual este completat de un stimul auditiv, problema este ca i rezolvat

10

Dar dac toate acestea lipsesc, intr n joc contextul i ateptrile tale. De pild, varianta 3. este
foarte puin probabil, i avnd n vedere c motanul tu de obicei st pe biroul tu sau pe
lucrurile tale, alegi varianta 5.
Odat aleas aceast variant, vei interpreta, de pild, un fir oblic ataat de obiect drept o
musta i asta i va confirma semnificaia atribuit obiectului. n plus, pisica st aezat (pe un
suport), n poziia ei obinuit, are mrimea ei obinuit, ocluzeaz obiectele (tastatura) i,
evident, are o probabilitate mare de apariie acolo; se integreaz perfect n scena biroului tu.
Analiznd astfel situaia ai putea nelege maniera de procesare descendent a informaiei
vizuale. Contextul, scena i ateptrile faciliteaz recunoaterea obiectelor.

3. Atenia din perspectiva psihologiei cognitive

A. Atenia i viaa cotidian. Putem cu toii constata, n viaa de zi cu zi, c nu este
suficient s vezi (percepi vizual) un lucru pentru a-l i vedea cu adevrat, sau nu este
suficient s auzi (percepi auditiv) ceva pentru a-l i auzi cu adevrat.
Aa se ntmpl de exemplu cnd, mergnd pe strad adncii n gnduri, trecem
pe lng un bun prieten fr a-l vedea, sau, n sala de curs, preocupat fiind de ceea ce i
optete colegul de banc, studentul eueaz n a auzi ce spune profesorul dei acesta
din urm mai lanseaz uneori apelul binecunoscut: Atenie, v rog, urmeaz ceva
important...
Eecurile exemplificate mai sus nu se datoreaz unei deficiene perceptuale, ci
unei caracteristici normale13 a sistemului atenional uman este, deci, un eec
atenional.
Alteori ns, n loc de eec, gsim performane uimitoare: reuim s audiem un
curs de dou ore i s reinem mare parte din el, sau reuim s ajungem la Universitate,
evitnd tot felul de obstacole (maini, pietoni, cldiri), chiar dac pe toat durata
drumului vorbim la telefon cu cineva. Pe de alt parte, sunt lucruri pe care cu siguran
le-am ratat cum ar fi ce colegi audiau cursul alturi de noi sau ce mesaje afiau
panourile publicitare pe lng care am trecut n drumul nostru.
Sistemul cognitiv uman este astfel constituit nct trebuie s opereze permanent
selecii atunci cnd proceseaz informaie i este nevoit s fac asta, pentru a putea
face fa mediului nconjurtor hipercomplex (selectivitatea este, prin urmare, o funcie
adaptativ).
Atenia, putem deja intui, are legtur cu aceste selecii informaionale. Dar ce fel
de legtur?
B. Atenia: efect sau cauz a seleciei informaiei? Psihologia tradiional a impus
urmtoarea definiie a ateniei: procesul de selecie a informaiei. Tot aa, se mai
vorbete despre atenie ca o facultate psihic de reglaj comportamental, o facultate de
care noi oamenii dispunem dup voie (dei uneori, aparent paradoxal, se activeaz de la
sine de unde i denumirile de atenie voluntar i atenie involuntar, ba chiar,

13

Am folosit aici termenul de normal avnd n vedere frecvena crescut a fenomenului.

11

dup unii autori, i atenie postvoluntar...), manipulndu-o concentrnd-o pe un

stimul, deplasnd-o asupra altuia, mprind-o n mai multe direcii etc14.
Teoriile clasice asupra ateniei au mai fost preocupate, de asemenea, s identifice
locul din sistemul psihic uman unde se realizeaz aceast selecie i aa au aprut
teoriile filtrelor:
teoria filtrajului timpuriu: filtrele sunt plasate la nivel senzorial, unde se
analizeaz trsturile fizice ale stimulului;
teoria filtrajului trziu: filtrele sunt plasate la nivel mnezic, unde se analizeaz
trsturile categoriale (semantice) ale stimulului;
teoria filtrelor atenuante (Anne Treisman): filtrele opereaz la niveluri diferite ale
sistemului psihic uman.
n sensul ei larg, aceast ultim definiie a fost preluat de psihologia cognitiv:
tot sistemul cognitiv uman este un sistem de tip atenional, n sensul c filtreaz
informaia la niveluri succesive ale prelucrrii sale (s ne amintim c psihologia cognitiv
este interesat de cum anume proceseaz omul informaia).
Este ca i cum am dispune de un mecanism interior hipercomplex, care scaneaz
permanent lumea i decide ce s vedem / auzim / simim din mulimea informaiilor
furnizate pe calea analizatorilor.
Psihologia cognitiv ader la punctul de vedere formulat de Treisman,
considernd c selecia informaiilor se realizeaz n etape succesive.
Mai mult, se consider c aceast selecie o opereaz de fapt o serie ntreag de
procesri ascendente (de tip bottom-up, plecnd de la stimul, de la realitatea empiric,
spre baza de cunotine) i procesri descendente (de tip top-down, plecnd de la baza de
cunotine spre obiecte). Iar pentru ceea ce rezult n urma acestei selecii obinuim s
atam eticheta de atenie.
Cu alte cuvinte, din perspectiva psihologiei cognitive, atenia nu este cauza
seleciei informaiei (nu este procesul de selecie a informaiei), ci este efectul acestei
selecii prefereniale. Aa cum am vzut, selecia o face altcineva. Se estimeaz c
aproximativ 90% din procesrile primare ale informaiei vizuale i n mare msur cele
secundare sunt preatenionale.
Menionm aici i perspectiva neoconexionist asupra ateniei15: atenia este doar
un termen folosit pentru a descrie cele mai activate uniti cognitive.
C. De ce se opereaz aceste selecii? Selectivitatea informaiei este rezultatul unei
politici speciale de alocare a resurselor cognitive, politic ce are ca scop prevenirea
suprancrcrii creierului / sistemului cognitiv. Principiul de la care se pleac este cel al
economiei cognitive: resursele cognitive sunt limitate i, deci, trebuie gestionate ntr-o
manier adecvat, n funcie de necesitile curente, pentru a evita risipa (Kahneman,
1973).

14

Am menionat aici cteva dintre trsturile clasice ale ateniei concentrarea, mobilitatea,
distributivitatea alte trsturi fiind stabilitatea sau volumul.
15
Paradigma neoconexionist reprezint o paradigm nou n psihologia cognitiv, ce vede sistemul
cognitiv uman ca pe o reea complex de uniti cognitive aflate la diferite niveluri de activare, reea ce
funcioneaz dup modelul celei neuronale modelele neoconexioniste fiind denumite i modele
neuromimetice.

12

Oamenii, la un anumit moment, pot procesa o cantitate relativ mic de informaii

diferii autori propunnd chiar valori cifrice pentru a reda aceast limit16. i atunci
trebuie operat o selecie: ne focusm pe anumite lucruri, n vreme ce celelalte sunt lsate
la o parte fiind, cel puin pentru moment, problema altcuiva.....
D. Orbirea la schimbare: cteva experimente inedite. Faptul c cele mai multe din
lucrurile care ne nconjoar sunt, cu adevrat, problema altcuiva este evideniat de un
fenomen des ntlnit n viaa cotidian: orbirea la schimbare. Aceast sintagm vine s
redea faptul c oamenii eueaz n a detecta schimbri uneori majore ale mediului
nconjurtor, tocmai fiindc nu aloc resurse cognitive pentru procesarea respectivelor
aspecte, considerndu-le problema altcuiva.
O serie de experimente inedite au fost organizate n acest sens17:
experimentul de pe terenul de baschet;
schimbarea culorii crilor de joc: un truc al magicienilor;
povestea omului de la ghieu.
E. Ce se petrece la nivel neuronal cnd suntem ateni? Neurotiinele au cutat a
oferi un rspuns n acest sens. Atenia are ca i corespondent neurobiologic o stare de
activare a scoarei cerebrale, dublat de activarea unei formaiuni neuronale subcorticale
numit sistem reticulat activator ascendent.
F. Atenie i contien. n orice moment suntem contieni de multe lucruri din jurul
nostru (de exemplu, ntr-o sal de curs, suntem contieni de prezena celorlalte persoane
n sal alturi de noi) dar suntem ateni doar la o mic parte din ele (pentru exemplul
precedent: suntem ateni la ceea ce ne spune profesorul). Similar, mergnd pe drum,
suntem contieni de traseul urmat, strad, cldiri, trectori etc. dar aceast contien
implic o trecere pe pilot automat, cci nu suntem ateni la toate aceste detalii, ci
suntem ateni, de exemplu, la ceea ce ne spune tovarul de cltorie.
n psihologia cognitiv se face aceast difereniere ntre procesarea automat n
sistemul cognitiv i procesarea controlat, de tip atenional (vezi paragraful urmtor).
Folosind terminologia neoconexionist, atenia reprezint un subeantion din cmpul
contienei; unitile cognitive ce formeaz cmpul contienei se gsesc la un nivel de
activare mai sczut, pe cnd cele ce compun cmpul ateniei sunt la un nivel de activare
mai ridicat.
La studiul relaiei atenie contien comportament, o contribuie important
au adus-o cercetrile de neuropatologie a ateniei cum ar fi studiile asupra neglijrii
vizuale18. Persoana cu acest sindrom neurologic percepe obiectele dintr-o anumit regiune
a cmpului vizual, dar se comport ca i cnd respectivele obiecte nu ar fi acolo cu alte
cuvinte, nu le contientizeaz realmente prezena, neglijndu-le la nivel de
16

Vezi G. Miller, magicul numr 7 2 uniti de informaie, considerat a reda limita maxim a volumului
ateniei.
17
V invit a viziona unele dintre ele la adresele web:
Inattentional blindness (Gorilla in the court) http://www.youtube.com/watch?v=y6qgoM89ekM
Change blindness http://www.youtube.com/watch?v=Qb-gT6vDrmU
18
Color changing card trick http://www.youtube.com/watch?v=voAntzB7EwE
Numit i neglijare spaial, deficit vizual selectiv, visual inattention.

13

comportament. Aceast neglijare este de tip unilateral i se leag de lezarea unor regiuni
cerebrale care particip la realizarea ateniei.
G. Incontientul cognitiv. Psihologia cognitiv vorbete nu doar despre contien, ci
i despre incontient doar c este vorba despre un alt incontient (dect cel freudian, de
exemplu...), incontientul cognitiv. Acest termen red procesrile incontiente ale
informaiei.
Multe studii n domeniu au fost realizate asupra aa-numitei percepii
subliminale, adic percepia stimulilor subliminali, cu o durat a expunerii foarte mic
pentru a fi detectai contient de exemplu, un mesaj vizual ce invit la consumarea unei
anumite buturi rcoritoare, expus pe un ecran pentru cteva milisecunde. Experimentele
riguroase de laborator au artat c un astfel de mesaj va fi procesat doar la nivel global,
ca i categorie (butur rcoritoare activnd deci, cel mult, senzaia de sete), i nu ca
obiect individual (butura X). Pe de alt parte, influena acestor procesri (oricum
extrem de greu de probat...) asupra comportamentului uman nu poate fi dect minor
comportamentul fiind influenat ntr-o msur covritor mai mare de mesajele
supraliminare cu care suntem bombardai n mod constant.
Dar incontient cognitiv nseamn mult mai mult dect controversata procesare a
mesajelor subliminale. Noi, n orice moment, suntem contieni doar de o mic parte din
informaia pe care o procesm; aa se ntmpl, de exemplu, c parcurgem drumul de
acas pn la Universitate fr s ne dm seama, fr a ti cum a trecut timpul, de
parc am fi funcionat tot timpul pe pilot automat.
Exist, de fapt, dou forme de procesare a informaiei (Posner & Snyder, 1975):
procesare automat. Aceasta este declanat de ctre stimulii din exterior i se
activeaz fr intenie sau contientizare, n situaii n care avem mult experien
(cum ar fi parcurgerea unui drum binecunoscut);
procesare contient sau controlat, care necesit efort i deliberare pentru
producere. Dac parcurgerea unei rute binecunoscute se desfoar automat,
parcurgerea unui drum necunoscut sau necesitatea de a face fa neprevzutului
n drumul nostru (stimuli noi, cu o mare pregnan, sau un anumit interes / o
anumit motivaie) activeaz procesele contiente, atenionale.
Termenul de incontient cognitiv ajunge, astfel, s acopere multe aspecte ale vieii
noastre cotidiene. Pe de alt parte, nu este tocmai uor a proba existena acestor aspecte...

4. Imagistica mintal
Capacitatea noastr de a ne descurca n lumea nconjurtoare, de a naviga cu
succes n spaiul fizic i de a desfura activitile propuse depinde n mod esenial de o
abilitate pe ct de aparent banal, pe att de complex: abilitatea de a ne reprezenta n
plan mintal mediul i a ne orienta n acest mediu.
Aceast abilitate este evideniat n lucruri precum a gsi drumul de acas la
locul de munc, a gsi o carte pe un raft din bibliotec, a ne imagina, aflai ntr-un
magazin de mobil, cum ar arta un fotoliu ntr-un col din sufrageria noastr, cum ne-ar
sta ntr-un sacou zrit n vitrina unui magazin sau, nainte de a ncepe aranjarea

14

propriu-zis, cum va arta masa de Crciun. O abilitate care s ne permit astfel de

lucruri are, pe lng rolul informaional, un evident rol reglator al aciunii, un rol de
direcionare a comportamentului19.
n toate aspectele sus-menionate operm mintal cu un tip particular de
reprezentri20: reprezentri care conin informaii despre forma i configuraia spaial a
unei mulimi de obiecte, n absena21 aciunii stimulilor vizuali asupra receptorilor
specifici (Miclea, 2003, p. 160). De exemplu, putem avea o imagine mintal a unui
birou, a chipului unei persoane sau a unei secvene dintr-o sal de curs. Aceste
reprezentri sunt numite n psihologia cognitiv imagini mintale. O alt sintagm
utilizat pentru imaginile mintale este cea de reprezentri spaiale, iar aspectele ce in de
acest subiect sunt nglobate sub titlul vast de imagistic mintal (mental imagery).
n psihologia tradiional li se spunea reprezentri fr alt specificaie dei,
aa cum se poate presupune, diferena nu este doar de terminologie, ci i de coninut.
Astfel, reprezentrile erau definite n psihologia tradiional ca schematizri ale
datelor percepiei, ca o treapt spre concept (apreciindu-se c reprezentrile sunt
interpuse ntre imaginea perceptiv i concept, adic ntre procesele senzoriale i
procesele cognitive superioare)22. De asemenea, se considera c pentru a avea o
reprezentare a unei realiti este necesar ca, n prealabil, s fi avut contact perceptiv cu
respectiva realitate.
Psihologia cognitiv propune o nou concepie asupra reprezentrilor, principalele
deosebiri fa de perspectiva tradiional fiind:
imaginile mintale nu sunt neaprat re-prezentri, adic nu este neaprat necesar
s existe un precedent la nivelul organelor de sim (s fi avut vreodat contact
senzorial cu obiectul reprezentat); reprezentrile se pot forma i doar pe baz de
relatri verbale;
imaginile mintale nu sunt schematizri ale realitii, ba chiar uneori pot reda
realitatea n foarte multe detalii, aproape ca o copie fidel a acesteia (s ne
gndim, de exemplu, la imaginea unei persoane dragi);
imaginile mintale nu sunt ceva intermediar ntre procesele senzoriale i aazisele procese cognitive superioare, ci sunt un produs al mecanismelor
descendente de procesare a informaiei.
De unde provin imaginile mintale? Problema aceasta nu este nc pe deplin elucidat.
Unii cercettori (S. Kosslyn) consider c imaginile mintale sunt stocate ca atare (ca
imagini) ntr-o parte special a memoriei, numit memorie imagistic. Ali cercettori23
(Z. Pylysyn, J. R. Andreson) afirm c n memoria de lung durat exist doar coninuturi
semantice (deci inclusiv imaginile sunt stocate nu ca atare, ci n forma unor seturi de
19

Aceast abilitate de a procesa imagini mintale (aptitudinea spaial) este general-uman. Ea variaz ns
de la individ la individ, fiind mai bine dezvoltat la anumite categorii de profesioniti (piloi, conductori
auto profesioniti, ingineri i arhiteci, sportivi, regizori de teatru, manageri de top).
20
Reprezentrile sunt definite n psihologia cognitiv ca o reflectare (proiecie) n mediul intern (sistemul
cognitiv) a unei realiti exterioare.
21
Dac stimulii ar fi acionat direct asupra analizatorului vizual, am fi vorbit despre imagini vizuale sau
perceptive (produs al procesrii informaiei vizuale).
22
De asemenea, n psihologie se mai vorbete despre reprezentri sociale dar acestea sunt mai mult
dect reprezentri imagistice
23
i se pare c opinia acestora a primit un mai mare suport empiric.

15

propoziii relaionate). Imaginile mintale sunt doar rezultate imagistice temporare,

produse prin analiz descendent din baza de cunotine i stocate temporar n memoria
de lucru (n vederea rezolvrii unor sarcini concrete). i n sfrit, ali cercettori vorbesc
despre o codare dubl a imaginilor mintale (codare semantic i codare imagistic).
Proprietile imaginilor mintale. Experimentele de laborator i studiile de
neuropsihologie au permis evidenierea principalelor trsturi ale imaginilor mintale
(Miclea, 2003):
sunt reprezentri de tip spaial asupra unui obiect / scen;
se pot combina n cele mai variate moduri, n acest sens neexistnd restricii nici
chiar de logic (aa se ntmpl, de exemplu, atunci cnd vism la ceva cu ochii
deschii, sau n procesul de creaie) aspect cunoscut drept absena sintaxei;
prin urmare, nu au neaprat corespondent n realitate;
elementele componente nu sunt echivalente sub aspectul ponderii lor subiective
ntr-o reprezentare (aspect denumit nonizotropie). Mai bine reprezentate sunt
acele elemente procesate semantic mai intens;
lipsa dependenei de o anumit modalitate senzorial ele putnd fi formate
pornindu-se de la informaii vizuale, dar i auditive sau tactilo-kinestezice;
au caracter abstract comparativ cu imaginile vizuale, ele coninnd doar acele
elemente din imaginile perceptive crora le-a fost desprins semnificaia.
Modaliti de prelucrare a imaginilor mintale. La nivel cognitiv, imaginile mintale pot fi
procesate printr-o serie de mecanisme:
prin generare sau combinare de imagini aa se obin figuri complexe din
pri componente;
prin transformare sau modificare prin: a) rotire (fie n plan, fie n adncime);
b) mrire-micorare (expandare / constricie); c) mpturire (ndoire);
prin scanare (inspectare, parcurgere), cum este cazul scanrii unor teritorii.
Cele trei tipuri de prelucrri imagistice menionate sunt analoage transformrilor
reale operate asupra realitii fizice, ele fiind dependente de cunotinele implicite despre
mediul fizic aflate n baza noastr de cunotine.
De menionat aici faptul c evaluarea capacitii individuale de procesare a
imaginilor mintale se poate face utiliznd Bateria de aptitudini cognitive Cognitrom
(Cluj) i anume, testele de aptitudini spaiale: Testul imagini mintale transformri (ce
include sarcini de rotire); Testul de generare de imagini; Testul de orientare spaial
(include sarcini de scanare de imagini mintale).
Hrile mintale. Dac obinuii s urmrii documentare pe Animal Planet, cu siguran
v-a frapat i pe voi modul n care animalele reuesc s parcurg rute complexe n
timpul migraiei lor sau comportamentul prin care acestea i stabilesc, menin i apr
teritorii. Ultimul aspect l putei observa n mod constant i dac avei un patruped ca
animal de companie: cine cu cunoate instinctul de teritorialitate al unui cine de paz
(i nu numai...)!

16

Etologii24 neleg prin teritorialitate sau comportament teritorial faptul c un

animal ndeplinete anumite activiti n zone cu o anumit localizare i n anumite
perioade de timp. Animalul poate s fac asta, ntre altele, pentru c are ceea ce am
putea numi o reprezentare mintal (o hart cognitiv) a teritoriului su, unde teritoriu
semnific un spaiu, individual sau colectiv, aprat (Cociu, 1999).
Similar, i oamenii manifest comportamente de tip teritorial i i ei i formeaz
hri cognitive care le servesc orientrii n spaiu. Hrile cognitive sunt reprezentri
mintale ale zonelor unui teritoriu (mediu ecologic cum ar fi oraul Piteti sau strada
Trgu din Vale), formate n timp, prin explorarea respectivului teritoriu.
ntr-o astfel de hart figureaz graniele teritoriului, punctele de reper i poziia lor
relativ, precum i cile de acces de la un punct de reper la altul (Miclea, 2003). Cu ct o
zon dintr-un teritoriu este mai circulat i are o nsemntate subiectiv mai mare, cu att
ea va fi mai bine reprezentat la nivelul hrii mintale a persoanei. O astfel de hart are
rol de orientare a comportamentului; ea creeaz n plus confort psihic (fapt ce explic de
ce ne simim bine ntr-o zon cunoscut, iar ntr-un cartier necunoscut ne putem simi
dezorientai, nesiguri).

5. Memoria din perspectiva psihologiei cognitive

Memoria ca mecanism de tratare a informaiei. Un vers dintr-o binecunoscut melodie a
lui Pavel Stratan sun n felul urmtor: Eu am memorie, dar nu in minte unde-o in...
De cte ori nu ne-am aflat cu toii n aceast situaie de exemplu cnd, la un examen,
am exclamat: Ah, i tiam asta!, sau, n supermarket aflai, am constatat c am uitat
dup ce am plecat.
Memoria este, probabil, procesul psihic cel mai studiat deoarece este aa de
important, ajutndu-ne la a menine coerena trecut prezent viitor....Avem nevoie de
memorie nu doar pentru a memora cursurile pentru un examen, ci i pentru a gsi
drumul spre facultate, a ne recunoate colegii i pe profesor, a reui s scriem pe foaia de
examen subiectele sau a nelege discursul profesorului (pentru a nelege o fraz dintr-un
discurs trebuie s fi reinut ideile precedente). Patologia memoriei (amnezii, demena
Alzheimer etc.) evideniaz, o dat n plus, rolul central al memoriei n viaa psihic.
Am spus mai devreme c memoria este un proces psihic25 ea implic o
procesualitate n tratarea informaiei, o stadialitate. Mai nti un stimul (n sens larg) este
reinut (faza de memorare sau encodare, nregistrare, fixare26), ulterior informaia
este pstrat o perioad variabil de timp (faza de stocare, conservare) i, dac este cazul,
este readus la lumin, este accesat (faza de reactualizare)27. Psihologia cognitiv a
promovat aceast concepie asupra memoriei ca proces (mecanism) de tratare a
informaiei la nivelul sistemului cognitiv.
24

Etologia este o ramur a biologiei care studiaz comportamentul animal.

A se observa c memoria este analizat att ca proces activ, ct i ca sistem / prin evidenierea de tipuri de
memorie.
26
A se observa c niciunul dintre aceti termeni nu este o alegere tocmai corect...
27
La capitolul referitor la memoria martorilor din cursul de Psihologie judiciar (anul II) am studiat
mpreun aceast perspectiv. Procesul formrii mrturiilor are o mare importan n domeniul judiciar, mai
ales prin prisma distorsiunilor care pot s apar.
25

17

Din aceast perspectiv, devine evident legtura memoriei cu toate celelalte

procese i funcii psihice. Astfel, memoriile senzoriale asigur retenia stimulului cteva
sutimi de secund, pn la activarea neuronilor detectori de trsturi care s permit
procesarea primar a stimulului. De asemenea, memoria (baza de cunotine) reprezint
premisa procesrilor top-down i, deci, permite recunoaterea obiectelor. Pe de alt parte,
memoria presupune atenia: putem reine un stimul doar dac l-am sesizat mai nti. Iar
memorarea unui stimul mai presupune i altceva: intenia (motivaia) n acest sens,
intervenia gndirii, a nelegerii etc.
Dar cum ajunge ceva s fie memorat i apoi stocat la nivelul sistemului
cognitiv?
Controversa MSL-MLD-ML. Psihologia tradiional a propus n acest sens un model
binecunoscut modelul structural sau al memoriei ca sistem (Atkinson & Shiffrin, 1968).
Conform acestui model, informaia este stocat mai nti n memoria senzorial (MS), iar
ulterior este transmis memoriei de scurt durat (MSD) i, de aici, o parte trece mai
departe n memoria de lung durat (MLD). MSD i MLD apar ca dou sisteme mnezice
autonome, distincte, ntre care exist o serie de diferene structurale.
Psihologia cognitiv, bazndu-se pe dovezi experimentale i neurobiologice
recente, propune o alt perspectiv:
MSD, aa cum era conceput n psihologia tradiional, nu exist; informaiile
intr n MLD direct din MS;
exist, ce-i drept, i un alt tip de memorie (memoria de lucru, ML), destinat
stocajului pe termen scurt, dar natura sa este diferit de cea a MSD. Astfel, ML
reprezint stocajul temporar, n vederea rezolvrii de probleme, a unor informaii
extrase din MLD;
ML i MLD nu sunt sisteme mnezice (nu le disting diferene structurale), ci
doar forme (stri) de activare ale aceluiai sistem mnezic28: astfel, n MLD se
gsesc cunotine i proceduri aflate n stare de subactivare, iar n ML, cunotine
i proceduri aflate n stare de activare. Prin urmare, diferena dintre ML i MLD
este doar de nivel de activare29.
Diferena dintre ML i MLD fiind doar una funcional (NU structural), acestea
dou sunt considerate tipuri de memorie (i NU sisteme mnezice).
Pentru a se ataa eticheta de sistem mnezic este nevoie de o locaie fiziologic
relativ distinct ori acest deziderat l satisfac memoriile senzoriale (memoria vizual,
memoria auditiv etc.)30, memoria declarativ i memoria procedural.

28

n principiu, este vorba despre sistemul memoriei declarative. Pentru memoria procedural distincia MLMLD nu a fost suficient clarificat.
29
Aceast perspectiv este proprie paradigmei neoconexioniste din psihologia cognitiv. A se reine c nu
exist un prag obiectiv al activrii: n MLD cunotinele sunt doar mai puin activate comparativ cu cele
din ML.
30
Perspectiva asupra memoriilor senzoriale este comun n psihologia tradiional i n psihologia
cognitiv. Memoriile senzoriale sunt strict specializate (pe modalitile auditiv, vizual etc.) pe reinerea
stimulului, la nivelul sistemului cognitiv, nc puin (cteva sutimi de secund) dup aciunea sa asupra
analizatorilor. Aceast persisten permite activarea neuronilor detectori de trsturi, implicai n procesarea
primar (bottom-up) a informaiei. A se reine c informaia stocat la acest nivel este precategorial.
Volumul memoriilor senzoriale se presupune a fi nelimitat.

18

Declarativ i procedural, episodic i semantic. Unele din informaiile aflate n memorie31

le putem accesa uor i le putem verbaliza; ele se afl n aa-numita memorie declarativ
(explicativ).
De exemplu, cunotinele despre cine a fost A. Maslow i ce afirma faimoasa
teorie motivaional pe care el a propus-o se gsesc n memoria declarativ i anume,
ntr-o parte a sa specializat pe stocarea acestor informaii teoretice, care fac din noi
o mic enciclopedie: memoria semantic sau conceptual.
O alt parte a memoriei declarative are legtur cu noi i propria noastr via. Ea
stocheaz ntr-un ntreg coerent date despre unde am fost, ce am fcut etc. i este numit,
din acest motiv, memorie episodic sau autobiografic. Memoria autobiografic ajut la
conturarea identitii de sine.
Pe de alt parte, exist un sistem mnezic care face posibil ca noi s scriem, sau s
conducem automobilul, codnd deci informaia legat de aa-numitele deprinderi
(informaie nu neaprat imposibil, dar greu de contientizat / verbalizat): sistemul
memoriei procedurale (implicite, non-declarative).
Memoria de lucru. Aa cum spuneam anterior, partea din MLD (cunotine, mecanisme
de procesare) temporar activat n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria
de lucru. Cteva precizri se impun aici.
Mai nti, noiunea de problem trebuie neleas n sens vast de sarcin cu
care se confrunt sistemul cognitiv n viaa cotidian. Probleme nu sunt doar problemele
de raionament abstract a scrie un curs la calculator, a ncrca cursul pe internet, a-l
imprima etc., toate acestea reprezint probleme (cci trebuie tiut cum se deschide
calculatorul, care este funcia diferitelor taste, cum se salveaz un fiier etc.). Dar i a-i
gsi umbrela nainte s pleci spre facultate, sau a-i gsi cheile, sau drumul spre coal
toate sunt probleme pentru sistemul cognitiv.
O alt precizare este aceea c activarea cunotinelor i a procedurilor de lucru n
ML este una temporar n vederea realizrii cu succes a unei sarcini concrete. Rezult
de aici c durata pstrrii unor informaii n LM este limitat: o nou sarcin presupune
ca noi cunotine s fie activate deci, unitile cognitive ce intr n cmpul ML se
schimb continuu, n funcie de ce reprezint la un moment-dat informaie relevant
pentru sarcin. La fel, limitat este i capacitatea (volumul) ML pentru c numrul de
informaii pe care le putem reactualiza la un moment-dat este limitat.
Capacitatea de a face aceast tranziie de la subactivare la activare explic
performanele noastre n sarcini cotidiene. De aceea, de exemplu, rezultatul unui student
la un examen depinde de memoria sa de lucru, nu de memoria sa de lung durat cu alte
cuvinte, de ceea ce i amintete n timpul examenului, nu de ceea ce tie el n general!
De asemenea, evaluarea n condiii de laborator a memoriei se refer la evaluarea
memorie de lucru32.
31

Sintagma n memorie este folosit aici cu sensul ei intuitiv, n realitate ns memoria nefiind un depozit
care stocheaz lucruri...
32
Testarea memoriei se face prin sarcini de recunoatere sau de reproducere (nsoite uneori de alte sarcini
cognitive, cum ar fi sarcini de inhibiie cognitiv sau sarcini de raionament). Procedura clasic de testare
const n a prezenta subiectului evaluat o list de cuvinte / litere / numele / imagini i, dup cteva minute,
a cere reactualizarea elementelor prezentate. n Bateria de aptitudini cognitive - Cognitrom gsim dou
astfel de teste: Testul de inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat i Testul de memorie de lucru.

19

i n sfrit, trebuie reinut faptul c memoria de lucru are ca funcie nu doar

stocarea informaiilor, ci i procesarea acestora restructurare, reorganizare, n funcie de
necesitile situaionale concrete. Memoria de lucru folosete informaia n mod activ.
Unde i cum se realizeaz stocajul la nivel mnezic? Am spus n prima parte a cursului c
stocarea informaiilor reprezint a doua faz a procesului mnezic. Cu privire la locul unde
se stocheaz cunotinele, nu exist un rspuns clar: cunotinele sunt pstrate la nivelul
bazei de cunotine... n ceea ce privete modalitatea de stocare efectiv (modalitatea de
organizare a bazei de cunotine), prerile specialitilor sunt mprite (totul depinde,
desigur, i de tipul de material stocat): sub form de reele propoziionale; sub form de
reele semantice (conceptuale); sub form de scheme cognitive; sub form de scenarii
cognitive.
Neoconexionitii vd baza de cunotine ca pe o vast reea neuromimetic o
reea de uniti cognitive, ce funcioneaz dup principiul reelelor neuronale. n
aceast reea, cunotinele se afl la diferite niveluri de activare. Mulimea de cunotine
temporar activate reprezint ceea ce noi numim memoria de lucru, iar restul unitilor
cognitive compun memoria de lung durat.
Tot din perspectiv neoconexionist, informaiile uitate sunt, de fapt, doar
aparent uitate (subactivate; nu mai pot fi regsite). Dar, desigur, o astfel de asumpie este
foarte greu de probat.

6. Categorizarea
() n urma izolrii i a dezvului de durat, libertatea prea aici, la nchisoare, cumva mai
liber dect libertatea autentic, adic aceea care era n realitate un dat. Deinuii exagerau
noiunea libertii reale i asta e aa de firesc, aa de specific oricrui osndit. Vreo ordonan
jerpelit a unui ofier era considerat la noi aproape un rege, aproape un ideal de om liber, numai
pentru c mergea neras, fr lanuri i fr gardian. (F.M. Dostoievski, Amintiri din casa
morilor).
Ei ns umblau prin faa mea fie cu frunile ncruntate, fie extrem de veseli (aceste dou tipuri se
ntlnesc cel mai des i constituie aproape caracteristicile ocnei (...). De fapt, uite, i acum m
chinuiesc s-i mpart pe cei din nchisoare n categorii; dar oare este posibil aa ceva? Realitatea
este mult mai variat comparativ cu cele mai subtile concluzii ale gndirii abstracte i nu
accept distincii clare i semnificative. (F. M. Dostoievski, Amintiri din casa morilor)
Era primitiv,
Antic, medieval
Apar ca una singur,
Fiindc, netiind carte, ranii
N-au bgat de seam ce ntre aceste epoci
Exist deosebiri
Fundamentale. (Muzeul satului, Marin Sorescu, n volumul Ceramic)

20

O tendin comun a minii umane este aceea spre simplificarea realitii i

poate cea mai frecvent modalitate de acest fel const n fragmentarea realului pe
categorii.
Aa gndim, de pild, c unii oameni sunt buni i alii ri, unele lucruri sunt
folositoare, altele, nefolositoare, un curs este atractiv, altul mai pui atractiv, altul deloc,
cineva este oltean i altcineva ardelean sau aa putem aprecia tipologiile umane
prezentate n operele literare.
i n viaa profesional operm cu categorii: tulburrile mentale sunt de mai multe
tipuri, la fel i orientrile terapeutice etc. Toat tiina este, de fapt, bazat pe
categorizare, i aceasta deoarece realitatea nsi tinde spre o anumit ordonare.
De exemplu, n chimie exist sistemul periodic al elementelor, biologia descrie
ample sisteme taxonomice, criminalistica este interesat s alctuiasc profile-tip ale
criminalilor, psihiatrii propun taxonomii ale tulburrilor mentale (ICD, DSM). La rndul
lor, psihologii descriu profile ale consumatorilor de drog, tipuri de deinui sau taxonomii
ale aptitudinilor (E.A. Fleishman), propun clasificri ale ocupaiilor (COR), etaloane
pentru interpretarea rezultatelor la diverse probe psihologice sau tipologii
temperamentale i caracteriale.
O categorie (clas) reprezint o grupare de obiecte / fenomene / aciuni. De
exemplu, crile din biblioteca noastr se mpart n cri de psihologie, beletristic i
altele. Desigur, altcineva ar putea propune i o alt clas, cum ar fi cea a crilor de
bucate de aici rezult c n instituirea categoriilor conteaz mult scopurile celui ce face
categorizarea.
Obiectele ce sunt grupate pot fi att reale (naturale ex. categorii de animale
sau artefacte ex. categorii de notebook-uri), ct i lipsite de corespondent n realitatea
obiectiv (ex. categoria numerelor iraionale).
Categoriile se caracterizeaz prin anumite caracteristici comune membrilor lor
(trsturi similare) i printr-o anumit etichet lingvistic n limbajul natural (un termen
sau o perifraz).
Fiind o tem crucial, muli cercettori au studiat-o ndeaproape; menionm aici
pe: Shepard (1962); A. Tversky (1974); E. Rosch (1980); Roth & Shoben (1983); Malt &
Smith (1984); Gelman & Markman (1986); Smith et al. (1988); Richard (1990); Smith
(1990), A.S. Reber (1990); Deak & Bauer (1995); Waxman & Namy (1997); Bonthoux,
Cannard & Blaye (2000); Blaye & Bonthoux (2001); Goldstone & Steyvers (2001);
Grossman et al. (2002); Spiridon & Kanwisher (2002).
Instituirea de categorii (categorizarea, clasificarea) este o operaie complex a
minii umane, un tip aparte de procesare a informaiei, de structurare a cunotinelor n
memoria semantic.
Categorizarea reprezint, de fapt, o abilitate prezent de timpuriu n via.
nvarea categoriilor poate fi att un proces contient, ct i unul implicit, neintenionat.
Mai nti copiii nva eticheta lingvistic corespunztoare unei categorii, iar pe urm
categoria ajunge s fie reprezentat n plan mintal. De exemplu, copilul poate afla despre
un cel c este prieten, sau despre un tovar de joac, dar abia mai trziu va nelege
conceptul de prietenie.
Similaritate i categorizare. Criteriul de grupare a obiectelor n clase l reprezint
similaritatea: obiectele similare (asemntoare mai mult, care posed ceva

21

semnificativ, esenial n comun) sunt grupate n aceeai categorie. Similaritatea este

simultan manier de realizare a categorizrii i proprietate a membrilor unei categorii.
Prin similaritate se poate nelege att o asemnare n termeni fizici, perceptivi
(ex. o minge i un ghem de a au caracteristici fizice similare), ct i una de natur
tematic sau funcional (ex. animalele de companie ndeplinesc aceeai funcie, sau
pisica poate reprezenta, alturi de alte soluii, o manier eficient de combatere a
roztoarelor, tot aa cum cinele joac rol de paznic). Iat deci cum clasificrile nu
sunt statice i date odat pentru totdeauna, ci se instituie n funcie de context. Contextul
decide ce trsturi sunt relevante pentru clasificare.
Pe lng clasificarea perceptiv i tematic, des utilizat este i clasificarea
taxonomic (gruparea pe criterii de taxonomii operaionale n biologie, de exemplu).
Pentru a fi eficient, categorizarea trebuie s maximizeze aa-numita similaritate
intra-categorial (= dintre membrii aceleiai categorii) i, simultan, s minimizeze aanumita similaritate inter-categorial (dintre membrii unor categorii diferite).
Fiind criteriul de baz al categorizrii, similaritatea s-a ncercat a fi modelat
att din perspectiva orientrii clasic-simbolice (prin aa-numitele modele
computaionale, ce iau n calcul similaritile i disimilaritile dintre diferite obiecte, pe
care apoi le pondereaz i fie le reprezint n spaiul bidimensional, fie le includ n ecuaii
de tip aditiv), ct i din perspectiv neoconexionist (prin dezvoltarea de reele
neuromimetice ce categorizeaz stimuli)33.
De asemenea, analiza de cluster este o tehnic statistic menit a deriva clasificri
pe baze empirice, modelnd procesul de categorizare.
Similaritate i procesri descendente. Similaritatea fiind rezultatul procesului de
categorizare, rezult c n categorizare intervin de fapt o serie de procesri descendente
(top-down) ale informaiei, o serie de inferene asupra datelor. Gruparea obiectelor pe
categorii (gsirea unor similariti i nu a altora, ponderarea lor specific, activarea
unor categorii i nu a altora) depinde de inteniile persoanei, de contextul n care aceasta
se gsete (cerinele activitii), de baza sa de cunotine etc. Exist, deci, o destul de
mare flexibilitate n procesul de categorizare.
Smith, Patalano i Jonides (1998) au distins trei mari tipuri de strategii34 prin care
se poate realiza gruparea unor itemi (apud Cognitrom, 2004):

categorizare pe baza unor reguli care definesc categoria (taxonomii), reguli

care stabilesc trsturile suficiente i necesare pentru ca un item s aparin unei
categorii;

categorizare pe baza similaritii cu alte exemplare din memorie: apartenena

unui item la o categorie se stabilete prin compararea sa cu ali itemi din acea
categorie, cutndu-se elemente de similaritate;

categorizare pe baza teoriei care confer sens unei categorii teoriile

conectnd trsturile specifice categoriei i conferind coeren organizrii interne
a cunotinelor.

33
34

Pentru detalii, vezi Miclea, 2003.

Strategiile sunt coexistente.

22

Ierarhia categoriilor. Categoriile cu care opereaz mintea uman formeaz o ierarhie

complex, cu categorii sub i supraordonate.
Acele categorii preferate (cu o frecven mare de utilizare n practic, n
limbajul cotidian) se numesc categorii de baz (sintagma a fost propus de E. Rosch,
1980). De exemplu, dac avem n vedere fructele, categoria de baz o reprezint mrul
(rareori folosim cuvntul fruct spunem: a dori un mr, nu un fruct!). Pe lng
acest aspect legat de frecvena utilizrii n limbaj, mrul poate fi asociat cu o form
concret i poate fi definit ostensiv (prin indicarea sa direct). La fel, ntre animal i
cel, categoria cel reprezint categoria de baz.
Reprezentarea mintal a categoriilor. O categorie este codat (reprezentat) n plan
cognitiv sub forma conceptului i a prototipului35.
Conceptul este forma contras a unei definiii, definiie ce face referire la toate
caracteristicile necesare i suficiente ale unei categorii. Pe de alt parte, rareori
cunoatem toate caracteristicile necesare i suficiente ale unei categorii....
Infraciunea, de exemplu, este un concept, sau psihoza. Operarea cu concepte
presupune ca toate exemplarele s fie la fel de reprezentative (clasa s fie omogen)
ceea ce, cel mai adesea, nu se ntmpl.
Astfel, cnd se gndesc la psihoze, psihologii tind s se gndeasc, de fapt, la
schizofrenie schizofrenia fiind prototipul pentru psihoz. Aa cum le spune i
numele, prototipurile sunt elemente tipice (exemplare-tip) ale unei categorii. Fiecare
membru al unei categorii este mai mult sau mai puin reprezentativ pentru categoria
respectiv, iar prin prototip nelegem exemplarul sau exemplare reale ale respectivei
categorii care au tipicalitatea cea mai ridicat - cnd se cere exemplificarea unei categorii,
prototipul apare cu cea mai mare frecven.
Mintea uman manifest aceast preferin n procesul de categorizare. Efectul
prototipicalitii este extrem de rspndit mrul este prototipul pentru fruct, dup cum
exist un poliist tipic, un medic tipic, un adolescent tipic, un curs tipic, o aniversare
tipic, un sfrit de sptmn tipic, o mam tipic (sau orice alt rol social) etc. i
situaiile i aciunile pot fi tipice, nu doar persoanele sau obiectele.
Oamenii gndesc n prototipuri, mai ales cnd se afl n criz de timp i
aceasta deoarece prototipurile asigur o procesare cognitiv mai rapid. De asemenea,
cnd vrem s stabilim dac un anumit obiect aparine sau nu unei categorii, l comparm
pe acesta cu prototipurile categoriei; dac gsim similitudine, vom decide apartenena sa
la respectiva categorie.
O alt accepiune a termenului de prototip este acela de exemplar ideal al
categoriei, ca un fel de portret-robot. De exemplu, n DSM sunt prezentate portretele
robot ale variatelor tulburri mentale. Tot aa ne putem gndi la profesorul model.
Rolurile categorizrii. De ce oamenii categorizeaz obiectele este uor de neles, dac ne
gndim la lumea hipercomplex n care trim i la necesitatea sistemului cognitiv uman
de a gsi o modalitate prin care s i fac fa n mod eficient. Lumea nconjurtoare
este codat prin apel la categorii, diversitatea sa este redus la un numr relativ limitat
de clase, fapt ce faciliteaz procesarea informaiilor (percepia, stocarea, reactualizarea).
35

Aceste tipuri de reprezentri sunt integrate n structuri cognitive mai complexe, cum ar fi reelele
propoziionale sau reelele semantice.

23

Sintetiznd, categorizarea:
ne ajut s codm realitatea, s o reducem la categorii uor de procesat;
este necesar pentru a realiza raionamente analogice i pentru rezolvarea creativ
de probleme (permite nelegerea unei probleme din perspective diferite);
st la baza abilitii de a forma i de a utiliza concepte abstracte;
faciliteaz achiziia (nvarea) i reactualizarea informaiilor;
Categorizarea permite inferena (raionamentul) i, deci, predicia. De exemplu,
dac tim c o pisic aparine clasei animalelor cu gheare, putem presupune la ce risc ne
expunem dac o deranjm cnd doarme. Tot aa, cunoscnd ce presupune o vizit tipic
la medic putem s ne organizm comportamentul (de exemplu, ne putem lua o carte n
geant, pe considerentul c vom avea de ateptat i va trebui s ne umplem timpul).
Capacitatea unei persoane de a reorganiza informaiile i de a grupa flexibil
obiectele, schimbnd rapid criteriul de categorizare n funcie de necesitile contextului,
este parte a abilitii generale de nvare i se numete abilitatea de flexibilitate n
categorizare (Cognitrom, 2004). Aceasta se msoar cu probe specifice, cum ar fi: probe
de potrivire de obiecte (object-matching task); probe de alegere forat (forced-choice
task); probe de sortare de obiecte, liber sau dirijat; probe de sortare cu modificarea
criteriului (sort and shift). Pe prima categorie de probe este bazat i Testul de
flexibilitate a categorizrii (Cognitrom, 2004).

7., 8. Procesul decizional din perspectiva psihologiei cognitive

Cnd decidem? Ne-am obinuit s credem c termenul decizie este rezervat marilor
hotrri din viaa noastr: s ne decidem pentru o carier, pentru un partener de cuplu sau
pentru locul de petrecere a vacanei de var. Dar n viaa cotidian suntem pui mereu n
situaia de a lua decizii dac s venim sau nu la cursul de cognitiv, sau (pentru doamne
i domnioare) ce geant s purtm astzi36.
Se poate observa c exist o diferen ntre situaiile decizionale sus-enunate:
unele presupun un timp mic de reflecie (cum ar fi decizia legat de geanta potrivit),
altele, din contr, cntriri ale variantelor disponibile i argumentri pro i contra (cum ar
fi decizia pentru facultatea pe care s o urmm). Uneori alegem ntre alternative similare
(de exemplu, a folosi o sum de bani pentru a plti factura la telefon sau factura de
energie electric), alteori, ntre variante eterogene (pentru exemplul precedent, a folosi
aceeai sum de bani spre a ne cumpra o bijuterie). i, desigur, uneori deciziile noastre
au o miz mai mare, alteori, o miz mai mic.
Ce nseamn a decide?. Practic, de fiecare dat cnd avem de ales ntre dou sau mai
multe variante de aciune trebuie s lum o decizie. Decizia presupune o secven de
prelucrri cognitive prin care dou sau mai multe opiuni sunt analizate pentru a se reine
una singur (Cognitrom, 2005). Trebuie subliniat faptul c decizia se vdete n aciune:
36

Dar nu doar deciziile cotidiene intereseaz aici. Teoria deciziei are importante aplicaii n domenii
precum: orientarea colar i vocaional; selecia de personal; marketing; psihologia reclamei; domeniul
medical; domeniul judiciar etc.

24

dac am luat decizia de a veni la curs, dar de fapt am rmas acas, putem vorbi despre
decizia contrar...O decizie autentic va fi transpus n practic.
Am definit anterior decizia drept o secven de prelucrri cognitive; i dei i
factorii afectivi i motivaionali joac un rol aparte, n actul decizional un rol determinant
l au mecanismele cognitive. Cu referire la acest aspect, psihologii cognitiviti au cutat
s rspund la dou mari ntrebri: cum decid oamenii i care sunt erorile decizionale
tipice.
Cum decid oamenii? Normativ i descriptiv n procesul decizional. Pentru a explica
actul decizional au fost propuse dou mari categorii de modele teoretice: modelele
normative i modelele descriptive. Aceste modele difer sub aspectul asumpiilor de baz
i, consecutiv, sub aspectul validitii lor empirice sau ecologice (al msurii n care sunt
confirmate de realitate, n sensul c pot explica i prezice comportamentul decizional
real, din mediul natural al decidenilor).
Prezentm n continuare, pe scurt, aceste modele (pentru detalii, a se vedea
Miclea, 2003, p. 265-273).
A. Modelele normative ale lurii deciziei spun cum ar trebui, la modul ideal, s se
decid. Aceste modele (cunoscute i drept modele prescriptive, modele bazate pe
raionalitate sau teorii ale alegerii raionale) i deriv numele de la faptul c
menioneaz care este norma sau prescripia n materie de adoptare a deciziilor.
Decizia ideal urmeaz criterii strict raionale. i cum astfel de criterii le adopt
persoane strict raionale, rezult c subiectul decident este o astfel de persoan. Pe lng
aceea c este raional, decidentul trebuie s hotrasc i n deplin cunotin de cauz
prin urmare, el trebuie s fie omniscient (s cunoasc toate alternativele disponibile, plus
probabilitile de apariie i implicaiile acestora) , i n circumstane perfecte (existena
unor resurse suficiente de timp i calcul decidentul are ct de mult timp este nevoie
pentru a analiza variantele i mijloacele cognitive s o fac).
Dac toate aceste condiii sunt ntrunite, decizia luat nu poate fi dect cea optim
nelegnd prin optim faptul c alternativa aleas va asigura ctigul maxim dintre
toate variantele posibile, ea avnd cea mai mare valoare (fie c aceast valoare este un
dat obiectiv sau o percepie subiectiv).
Spre exemplu, un absolvent de liceu trebuie s se decid pentru ce specializare
universitar s urmeze. Dac ar fi perfect raional, ar analiza n amnunt lucruri precum:
profilul su aptitudinal i de personalitate, pentru a ti ce profesie i se potrivete; toate
facultile din judeul / ara sa, pentru a vedea prestigiul fiecreia, costurile pe care le
presupune studiul n acel loc etc.; situaia locurilor de munc pentru toate profesiile i
perspectivele de viitor n domeniu etc. Apoi ar folosi un algoritm complex i lua decizia
optim (s spunem, sub aspect financiar). Foarte greu, desigur, de formalizat aa ceva!
Cunoscnd situaiile reale n care oamenii decid, asumpiile modelelor normative
par mai degrab o utopie. Situaiile de via sunt complexe i au adesea o evoluie
imprevizibil, iar oamenii sunt departe de a fi omniscieni i microprocesoare logice; ei
decid, de regul, sub presiunea timpului, a interesului sau a preferinelor personale i a
constrngerilor contextuale (presiuni din partea familiei, grupului de egali etc.).
Revenind la exemplul anterior, ne dm seama c a cunoate toate acele lucruri
este o imposibilitate. Iar un absolvent de liceu nici nu are timp n acest sens (altfel va

25

pierde admiterea la facultate!) i mai are i alte lucruri la care trebuie s se gndeasc
(familia, sntatea, prietenii). Un tnr absolvent de liceu poate opta pentru o specializare
universitar pentru c i place cum sun, facultatea este aproape de cas, are anse s
ocupe i un loc subvenionat, ceea ce i bucur i pe prini, i, coinciden, n cldirea n
care el va avea ore studiaz i o tnr pe care o simpatizeaz! Comportamentul tnrului
din exemplul nostru este explicat de o a doua clas de modele privind decizia.
B. Modelele descriptive ale lurii deciziei. Aceste modele, cum le spune i numele,
ncearc s surprind modul n care oamenii decid efectiv (i de aici validitatea lor
ecologic crescut). n viaa real subiectul decident, dei nu renun total la logic, i
creeaz o reprezentare mintal simplificat a situaiei decizionale i recurge la diverse
euristici de decizie, fiind adesea influenat de factori non-cognitivi (valori, preferine).
Modelele descriptive mai sunt numite i ale raionalitii limitate. Tnrul din
exemplul precedent nu s-a comportat iraional, ci a ales o soluie satisfctoare pentru
el (n raport cu anumite criterii pe care le-a considerat a fi relevante). Orice soluie are
anumite costuri i anumite beneficii, iar tnrul nostru le-a pus n balan i a decis.
Similar am putea raiona ntr-un caz n care se pune problema de a ne prezenta sau
nu la un examen pentru ocuparea unui post, n condiiile n care prezentarea la respectivul
examen are dou finaliti posibile: reuit versus eec. Desigur, un examen implic o
pregtire prealabil, efort cognitiv, resurse de timp, stres toate acestea sunt costuri, pe
care riscm s nu le acoperim dac nu lum examenul. Pe de alt parte, dac reuim, sunt
multe beneficii vom avea un loc de munc, ne vom simi competeni etc. Fiecare dintre
noi va pune n balan att costurile, ct i beneficiile, ncercnd i o estimare a
probabilitii de succes (informndu-se cu privire la ceilali candidai, la profilul
ocupantului ideal al postului etc.). Att estimrile de costuri / beneficii, ct i estimrile
probabilitii de succes, sunt impregnate de subiectivism.
Analiza aceasta subiectiv este evident i n cazul deciziilor banale, cum ar fi a
veni sau nu la cursul de psihologie cognitiv: studenii pot dori s nvee lucruri noi / s
neleag mai bine materia, n vederea obinerii unei note bune la examen; sau pot veni
pentru c orarul a fost fcut de aa manier, nct nainte de cognitiv a fost alt curs; sau
poate la acest curs se ntlnesc cu un coleg cu care trebuia s discute ceva; sau poate le
place cursul, au gsit ceva interesant aici; sau poate a fost i faptul c studentul era liber
n acea dup-amiaz i vremea era prielnic ieirii din cas! Interese, motivaii, analize
raionale, factori de personalitate (contiinciozitate), factori conjuncturali (vremea bun,
lipsa altor obligaii personale sau profesionale) toi au fost pui n balan, ntr-o
manier personal, i aa se face c unii studeni au venit la curs, iar alii nu.
Teoria raionalitii limitate a fost mult dezvoltat graie studiilor experimentale
realizate de Amos Tversky i Daniel Kahneman (1983, 1984). Aceti doi autori au
analizat un tip special de biasri cognitive cele implicate n procesul decizional.
Erorile decizionale. Vom ncepe prin a spune c cele prezentate n seciunea de fa nu
sunt propriu-zis erori, ci biasri, distorsiuni care tind s apar cu o frecven crescut
n procesul decizional.
Multe dintre aceste distorsiuni se leag de estimarea greit a probabilitii unor
evenimente sau serii de evenimente. Majoritatea covritoare a evenimentelor lumii reale
stnd sub semnul incertitudinii, judecile necesare pentru a le analiza sunt judeci

26

probabilistice. Autorii care au investigat aceste judeci i-au exprimat constant uimirea
cum de oamenii au fost suficient de raionali pentru a inventa teoria probabilitilor, dar
nu i suficient de raionali pentru a o folosi n mod curent (Caverni, Fabre, & Gonzales,
1990, p. 483)37.
Iat mai jos principalele erori decizionale (pentru detalii, vezi Miclea, 2003, p.
273-280).
a) Eroarea prototipicalitii. Se observ adesea cum, pui s aleag ntre mai multe
opiuni, oamenii o aleg pe aceea care lor li se pare tipic (reprezentativ).
De exemplu, dac vom ntreba cine are anse mai mari s promoveze examenul la
Psihologie Cognitiv38: a) un student; b) un student care a nvat pentru examen, dar nu a
fost la curs; c) un student care a nvat pentru examen i a fost i la curs, cel mai adesea
ni se va rspunde: c). Desigur, varianta corect este a), ea incluzndu-le i pe celelalte
dou, dar respondenii se gndesc la studentul tipic care promoveaz examenul: cel care a
depus efort n acest sens, studiind cursurile i venind la ore.
Medin i Ross (1992) au cerut unor subieci s precizeze care dintre urmtoarele
evenimente este mai probabil: 1) un om sub 55 de ani a suferit un atac de cord; 2) un om
a suferit un atac de cord; 3) un fumtor a suferit un atac de cord; 4) un om peste 55 de ani
a suferit un atac de cord. Cum era de ateptat, avnd n minte prototipul omului care
sufer un infarct miocardic (un om de peste 55 de ani i/sau fumtor), majoritatea
decidenilor au atribuit o mai mare probabilitate ultimelor dou variante dei, firete,
varianta corect este a doua, n categoria om intrnd toate celelalte subcategorii (iar
categoria cea mai vast are probabilitatea cea mai mare de apariie).
b) Eroarea accesibilitii din memorie. Se constat frecvent n viaa cotidian cum
oamenii tind s ataeze o probabilitate mai mare de apariie alternativelor pe care i le pot
reaminti mai uor, care sunt mai disponibile n memorie (fie cel mai adesea pentru
c sunt alternative prototipice, fie pentru c au fost utilizate mai recent).
Studii experimentale viznd aceast eroare decizional s-au realizat preponderent
folosind itemi lingvistici. De exemplu, Tversky i Kahneman (1983) au cerut unor
subieci s citeasc un text de aproximativ 2.000 de cuvinte i apoi i-au mprit n dou
grupuri: unora le-au cerut s estimeze frecvena cuvintelor care conin litera n n
penultima poziie, iar celorlali, frecvena cuvintelor englezeti care se termin n ing
(aceast categorie fiind o submulime a celei dinti). Cum particula ing marcheaz n
limba englez diverse timpuri verbale, ea a fost mai disponibil n memorie i frecvena
sa estimat a fost mai mare.
Tot aa, dac de diminea am citit n ziar cu privire la o tlhrie produs n
cartierul X i cineva m ntreab despre cartierele periculoase ale Pitetiului, va exista
tentaia de a spune: cartierul X.

37

Studenii de la specializarea Psihologie au nvat n anul I noiuni de teoria probabilitilor. Cu toate

acestea, greesc i ei frecvent la sarcini decizionale ce implic lucrul cu probabiliti (ex. sarcinile din testul
de Capacitate decizional bateria Cognitrom).
38
Atenie c eu NU am ntrebat: Cnd are un student anse mai mari s promoveze, cnd nva sau cnd
nu nva?. Aceasta ar fi fost o cu totul alt ntrebare!

27

c) Eroarea juctorului. Aceast eroare decizional i deriv numele de la aceea c este

ntlnit frecvent la pasionaii jocurilor de noroc. Ea const n combinarea eronat a
probabilitilor unor evenimente independente.
Aruncarea unei monede sau a unui zar / a unei perechi de zaruri reprezint bune
exemple n acest sens. Ceea ce se obine la o anumit aruncare a monedei / zarului nu are
nicio legtur cu ceea ce se va obine la urmtoarea aruncare (evenimentele sunt
independente). i totui, juctorii pasionai tind s devin superstiioi. De exemplu,
dac la aruncarea unei monede au obinut de apte ori pajura i acum arunc din nou,
cred c vor obine tot pajura, deoarece aceasta este varianta lor norocoas - sau, din
contr, cred c ar trebui mizat pe cap, deoarece pajura i-a epuizat ansele de
apariie. Problema ine de nesesizarea naturii independente a evenimentelor aleatorii.
Eroarea juctorului nu este specific doar jocurilor de noroc, ci oricrei situaii n
care se satisface condiia ca evenimentele descrise s fie independente. De exemplu, dac
avem urmtoarea situaie decizional: O familie are 10 copii: 9 biei i o fat. Soia este
din nou nsrcinat. Ce credei c va fi, cel mai probabil, noul nscut? (item 4 din
Chestionarul de Capacitate decizional Cognitrom 2005) i ni se dau ca variante de
rspuns a) biat; b) fat; c) oricare dintre ei; d) nu m pot decide, alegerea corect este c).
d) Eroarea ancorrii alternativelor. Acest bias decizional ilustreaz tendina
oamenilor de a-i forma o prere despre ceva de la primele cuvinte i de a extinde apoi,
nejustificat, aceast prere asupra ntregului (generalizare nepermis). Deciziile sunt
ancorate n cunotinele iniiale despre un lucru.
Aa se explic, de exemplu, de ce strategia studenilor de a ncepe la examen cu
subiectul pe care l cunosc mai bine are, n general, succes profesorul va extinde
impresia favorabil i asupra restului discursului. Lucrurile se explic n felul urmtor:
profesorul are muli studeni de examinat / multe lucrri de citit, de aceea el adopt o
scurttur n evaluare, punnd mai mare accent pe primul subiect, din care
concluzioneaz asupra nivelului de cunotine al studentului i asupra notei cuvenite.
Ulterior va tinde s rmn la aceeai opinie (nota acordat pentru primul subiect este o
ancor, un reper).
Tot aa se explic binecunoscutul fenomen al primei impresii pe care ne-o las
o persoan, de unde i ideea c prima impresie conteaz, dei cu toii tim ct poate fi
de neltoare.
e) Scufundarea deciziei ntr-o schem cognitiv sau efectul de ncadrare (framing).
Multe dintre deciziile oamenilor sunt influenate de aspecte (aparent) irelevante ale unei
situaii cum ar fi termenii folosii pentru a formula alternativele de aciune. Explicaia
este urmtoarea: termeni diferii (pierdere versus ctig, rezultat sigur versus
probabil) activeaz scheme cognitive diferite.
Aceast eroare decizional a fost ilustrat printr-un studiu realizat n 1987 de ctre
A. Tversky i D. Kahneman (Eysenck & Keane, 2005). Subiecilor le-a fost prezentat
spre analiz problema epidemiei grave care va duce la moartea a 600 de oameni,
spunndu-li-se c trebuie s aleag ntre dou alternative pentru a stopa epidemia:
implementarea programului A, despre care se tie c va salva sigur 200 de
oameni (rezultat determinist, sigur);

28

implementarea programului B, despre care se tie c exist 1/3 anse s

salveze toi oamenii i 2/3 anse s nu salveze niciunul (rezultat probabilistic).
Un simplu calcul asupra probabilitilor ar trebui s conduc la favorizarea 50%
- 50% a celor dou programe. n realitate, subiecii au favorizat (n proporie de 72%)
programul A.
Unui alt grup de participani la studiu le-a fost prezentat problema nu n termeni
pozitivi, de supravieuire (vor fi salvai), ci n termeni negativi astfel:
programul A va duce la moartea a 400 de oameni (opiune determinist);
programul B se asociaz cu probabilitatea de 1/3 s nu moar niciun om i
probabilitatea de 2/3 s moar toi (opiune probabilistic).
Evident, datele problemei au rmas neschimbate, diferind doar formularea. S-a
constatat ns cum 78% dintre subieci au ales programul B, cercettorii explicnd acest
rezultat prin efectul de ncadrare plus tendina oamenilor de a evita pierderile. Rezultatele
deterministe atrag doar cnd este vorba de ceva pozitiv, dezirabil, n caz contrar oamenii
prefernd rezultatul probabilistic.
f) Paradoxul lui Ellsberg. Acest paradox se refer la cazul n care persoanei i se ofer o
descriere a unei situaii decizionale (de regul, o situaie n care este vorba despre un
ctig, despre un pariu), prezentndu-i-se dou variante de aciune, dintre care una
conine un element de incertitudine (exist ceva ce nu se cunoate sigur). Oamenii,
dorind s evite incertitudinea n legtur cu lipsa de informaii, aleg varianta despre care
cunosc ceva n mod sigur.
O astfel de situaie decizional este de tipul urmtor (Cognitrom, 2005, p. 259260): ntr-o urn sunt 90 de bile. 30 dintre acestea sunt galbene, iar restul sunt ori
albastre ori roii. Participai la un pariu n care se extrage o bil pe a crei culoare trebuie
s pariai. Dac alegerea dvs. este corect ctigai 100 de dolari. Care dintre urmtoarele
variante o alegei? a) galben; b) rou. Dei ambele variante sunt egal posibile, aproape
trei sferturi dintre respondeni (72%) au ales varianta galben cea despre care tiau
ceva n mod sigur.
g) Ignorarea probabilitilor anterioare. Tversky i Kahneman (1980) au conceput
urmtoarea problem: ntr-un ora exist dou firme de taxi, dintre care una are maini
de culoare verde (Green cab) i cealalt are maini de culoare albastr (Blue cab). Se tie
c o main de taxi a fost implicat ntr-un accident. Care este probabilitatea ca maina s
fi fost una albastr?. Pentru a rspunde la aceast ntrebare, subiecilor li se ofer
urmtoarele informaii:
1) mai nti li se spune c, n oraul cu pricina, 85% dintre mainile de taxi sunt
verzi i 15% sunt albastre. Dac ar fi existat doar aceast informaie, am fi putut raiona
c probabilitatea ca maina implicat n accident s fie albastr este de 0,15.
2) ulterior li se spune c un martor afirm c a vzut toat scena accidentului i c
maina era albastr. Apoi se adaug: accidentul a avut loc noaptea, iar testrile efectuate
au artat c martorul poate distinge culorile noaptea cu o acuratee de 80% (astfel, dac i
ari o main de o culoare oarecare, probabilitatea unei identificri corecte este de 0,8).
Subiecii din experimentul lui Tversky i Kahneman au estimat probabilitatea ca
maina s fi fost albastr undeva la 80% - ei au inut cont doar de datele de la punctul 2).
Rspunsul corect ar fi fost de aproximativ 41% - cu alte cuvinte, pentru a rspunde corect

29

trebuia luat n calcul att informaia de la punctul 1), ct i informaia de la punctul 2), i
trebuia fcut un calcul asupra probabilitilor.
Kahneman i Tversky au atras atenia c acest tip de eroare este ntlnit frecvent i
n context judiciar judectorii in prea mult cont de declaraiile martorilor, n
detrimentul informaiilor anterioare (Howell, 2013).
Decizia prin acumulare de informaii. Eroarea precedent ne atrage atenia asupra unui
mecanism decizional specific minii umane: raionarea prin acumulare de informaii.
De exemplu, la ora de romn elevul Ionel spune c i-a fcut tema, dar a uitat
caietul acas. Profesorul trebuie s se decid dac aa este39. S spunem c profesorul
tie c, zilnic, 5% dintre elevi i uit caietul acas. Tot aa, el tie c 80% dintre elevi
i fac tema. Plecnd de la aceste date el ar putea calcula probabilitatea ca Ionel s fi spus
adevrul (aceasta joac rol de probabilitate iniial - prior probability). Dar pot veni noi
date: afl de la colegul su de matematic c n ziua precedent Ionel a invocat acelai
argument la ora de matematic. Acum el va trebui s calculeze probabilitatea ca un elev
s i uite caietul cu temele n dou zile consecutive i, avnd n vedere i vechile date, s
determine iari probabilitatea ca Ionel s spun adevrul (probabilitatea final posterior probability). ntre timp poate veni la coal mama40 lui Ionel, care s declare c
Ionel este uituc i mereu i uit caietele acas iari profesorul va reface calculele... iar
calculul su va deveni tot mai complex pe msur ce obine noi date.
Desigur, este greu de crezut c cineva deine statistici exacte cu privire la ci
elevi i fac temele etc. este vorba, deci, nu de probabiliti obiective (rezultate din
calcule), ci de probabiliti subiective (care reflect credine personale, i de aceea pot
varia mult de la decident la decident).
Dar, oricum, estimrile asupra probabilitii producerii unui anumit eveniment
sunt mereu refcute, revizuite, pe msur ce obinem noi date. ntr-un proces n care
acumulm mereu informaii, probabilitatea final devine probabilitate iniial pentru
pasul urmtor; procesul este unul de tip iterativ.
Teoria aceasta, dup care noi cunoatem prin acumulare de informaii, a fost
propus n secolul XVIII de ctre Thomas Bayes, preot i statistician englez. Teoria st la
baza aa-numitei statistici bayesiene, considerat de muli cea mai nou orientare n
statistic. tiinele comportamentale par a aprecia n mod deosebit teoria lui Bayes. La
modul generic, aceast teorie ne ofer instrumentarul pentru a calcula probabilitatea ca o
anumit ipotez s fie adevrat, avnd n vedere anumite date.
Abilitile decizionale i msurarea lor. Abilitile decizionale sunt acele abiliti care ne
permit s lum decizii corecte (ct mai raionale), evitnd att indecizia, ct i erorile
decizionale.
A fi bun decident este util pentru viaa cotidian, dar mai ales pentru anumite
profesii: de la un manager, un chirurg, un pilot, un judector etc. se cer foarte bune
abiliti decizionale. Abilitatea de a lua decizii optime i prompte este foarte important
pentru acetia; deciziile lor pot viza viaa, sntatea i securitatea altor oameni. Aa au i
aprut programe de formare centrate pe dezvoltarea abilitilor decizionale!
39

Cu alte cuvinte, el trebuie s testeze ipoteza c Ionel spune adevrul.

Desigur, se pune aici i problema credibilitii sursei (fiind mama elevului, poate fi tentat s l apere);
credibilitatea sursei trebuie i ea estimat etc.
40

30

O prob psihometric pentru msurarea abilitilor decizionale este Chestionarul

de capacitate decizional din Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC
(Cognitrom, 2005). Testul cuprinde 14 sarcini de lucru care descriu o serie de situaii
decizionale i alternativele pentru care pot opta subiecii. Itemii au fost construii
pornindu-se de la erori decizionale tipice (efectul de ncadrare, prototipicalitatea,
paradoxul lui Ellsberg), fiind astfel formulai nct s creeze contextul pentru apariia
unor astfel de erori.
Aa cum studenii anului III Psihologie tiu din proprie experien (!), cei mai
muli oameni au slabe performane la acest test, ei nefiind, conform etalonului testului,
decideni raionali. Desigur, acest rezultat este obinut n condiii de laborator; dar,
dac coninutul situaiei decizionale este relevant pentru persoan, performanele pot fi
crescute. Pe de alt parte, n viaa real o decizie poate fi corect din perspectiv
funcional (adaptativ) i incorect din punct de vedere logic.

9., 10. Limbajul din perspectiva psihologiei cognitive

n lucrarea intitulat Cognitive Psychology (1967), Ulric Neisser afirma c orice
fenomen psihologic este un fenomen cognitiv; i limbajul, prin urmare, se preteaz unei
analize prin prisma paradigmei procesrii informaiei (paradigma cognitivist).
O prim precizare se impune. Termenul de limbaj are dou sensuri: n sens
restrns, prin limbaj nelegem funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali
oameni (Cosmovici, 1996, p. 170); n sens larg, limbajul reprezint un sistem codificat
de comunicare (codurile putnd fi nu doar lingvistice, ci i gestuale, nonverbale i
paraverbale).
Comunicarea nu este doar un simplu transfer de informaii, ci presupune
procesri cognitive din partea tuturor actorilor implicai n actul de comunicare,
presupune reprezentarea mintal a coninuturilor transmise i operarea cu acestea.
De fapt, atunci cnd comunicm tot psihicul nostru este angrenat (gndirea,
memoria, atenia, imaginaia, motivaia, afectivitatea etc.). Nu trebuie uitat nici limbajul
interior, comunicarea cu noi nine fiind o cvasipermanen a vieii psihice. Limbajul
este chiar dovada c ceva exist la nivel mintal inclusiv atunci cnd vrem s vorbim
despre limbaj ne folosim, desigur, tot de limbaj. Limbajul este o poart de acces spre
cogniia uman.
O tem interdisciplinar. Chiar i o scurt trecere n revist a crilor, tratatelor sau
articolelor de psihologie existente n literatur ne va arta cum comunicarea reprezint
una dintre temele cu cel mai mare succes n rndul specialitilor (i, putem bnui, i n
rndul publicului larg). Toat lumea pare a fi fascinat de desluirea acestui mister, de la
educatori la manageri i politicieni, scopurile fiind i ele dintre cele mai variate de la
mbuntirea procesului educativ, creterea coeziunii de grup sau sporirea productivitii
firmei i pn la obinerea adeziunii electoratului sau manipularea n afaceri.
Din pcate, multe dintre aceste lucrri se preocup excesiv de detalierea unor
tehnici de persuasiune sau manipulare; tot aa, accentul tinde s cad asupra unor
elemente de mare atracie pentru public (de exemplu, cine nu i-ar dori s fie un expert

31

n limbajul trupului, precum Allan Pease, i s-i dea seama instantaneu de adevratele
gnduri i intenii ale interlocutorului su?).
Astfel, un spaiu mai mic a fost dedicat elucidrii mecanismelor cognitive
subiacente actului de comunicare procesualitatea derulrii acestui act n viaa cotidian
fiind apreciat, poate, drept prea banal.
Dintre ramurile psihologiei, comunicarea intereseaz n mod special pe psihologii
organizaionali, psihologii din domeniul educaional, specialitii din logopedie,
psihoterapeui i consilieri, psihologi sociali, neuropsihologi.
Odat cu afirmarea tiinelor cognitive, limbajul a devenit o tem de interes
pentru specialitii din aproape toate disciplinele aferente corpusului: filosofia limbajului,
psiholingvistic, neurotiine, inteligen artificial (a se vedea, de exemplu, limbajele
de programare), antropologie, psihologia comparat (ce studiaz similitudinile i
diferenele dintre om i celelalte specii animale) i, desigur, psihologia cognitiv.
Detaliem n continuare cteva dintre domeniile de interes ale acestor discipline.
n vreme ce lingvistica studiaz limbajul i cunotinele abstracte asupra
limbajului pe care le posed oamenii (competena lingvistic), psiholingvistica pune
accent pe modul n care oamenii folosesc limbajul n situaii reale de via (performana
lingvistic).
Specialitii din neurotiinele cognitive au fost interesai de substratul
neuroanatomic al limbajului. Principalele arii cerebrale implicate n prelucrarea
informaiilor lingvistice in de neocortextul emisferei stngi (specializat pe logic,
aceasta analizeaz coninutul mesajului, pe cnd emisfera dreapt, care proceseaz
informaiile intuitiv i holistic, este sensibil la contextul mesajului tonul vocii etc.).
Studiile de neuroimagistic realizate att pe subieci normali, ct i pe subieci cu variate
tulburri de limbaj (afazii), au identificat dou zone ce au o importan major ambele
n temporalul stng: aria Broca, implicat n producerea limbajului, i aria Wernicke,
implicat n nelegerea limbajului.
Limbajul este unul dintre domeniile majore de cercetare n psihologia cognitiv,
printre temele abordate numrndu-se: achiziia limbajului; receptarea limbajului;
producerea limbajului; structura limbajului; relaia dintre limbaj i gndire etc. Psihologia
cognitiv se folosete de experimente, observaii sistematice i modelri n ncercarea de
a nelege limbajul n termeni de reprezentri (termeni, propoziii etc.) i proceduri de
calcul ce opereaz asupra acestor reprezentri (deducie, analogie etc.).
Structura limbajului. Limbajul este, n esen, un ansamblu de semne cu o arhitectur i
funcionare deosebit de complex i care este folosit de oameni pentru a comunica.
n psihologie termenul de simbol este preferat celui de semn, ntreaga cogniie
fiind, de altfel, conceput ca o operare cu simboluri (a se vedea paradigma clasic-simbolic din
psihologia cognitiv). Oamenii i reprezint lumea n simboluri i manipuleaz aceste
reprezentri pe plan mintal (sub forma raionamentului, rezolvrii de probleme etc.). Prin
raportare la un referent, un semn are un anumit sens i o anumit semnificaie.
Semnele utilizate n limbajul vorbit (cuvintele) formeaz ceea ce se numete un
vocabular. Trebuie fcut diferena ntre lexic, care cuprinde totalitatea cuvintelor n uz
ntr-o limb (pe care le gsim n DEX....) i vocabular, care se refer la totalitatea
cuvintelor specifice unei limbi care sunt cunoscute de o persoan fie c sunt utilizate

32

efectiv n exprimare (vocabular activ) sau nu (vocabular pasiv vorbitorii neleg

cuvintele, dei nu le folosesc dect ocazional).
Aa cum precizam, un limbaj este un sistem de semne, ceea ce nseamn faptul
c, pe lng semnele propriu-zise, trebuie s existe o structur (gramatic) care s le
organizeze structur constnd din reguli specifice de mbinare a semnelor.
Regulile de manipulare a semnelor pot fi (David, 2006; Eysenck, 2001):
reguli fonologice cu privire la modul n care semnele sunt rostite; cunoaterea
acestora asigur pronunia i percepia sunetelor;
reguli semantice cu privire la nelesul (sensul) transmis de cuvinte i propoziii;
reguli sintactice cu privire la organizarea semnelor n uniti mai mari (ex.
reguli de mbinare a cuvintelor n propoziii, de construcie a frazelor sau a unui
discurs);
reguli pragmatice cu privire la folosirea limbajului, la adaptarea acestuia la
contextul concret al utilizrii lui. Limbajul este utilizat spre a servi unei game
largi de scopuri: transmitere de informaii; influenare sau persuadare; creare sau
ntrire a unei legturi afective / sociale; catharsis (descrcare afectiv);
mobilizare n vederea aciunii; conturare a identitii personale (aa-numitele
teorii narative asupra sinelui); rol cognitiv.
Rolul cognitiv al limbajului. Limbajul ne ajut s ne reprezentm mintal realitatea
(obiecte, situaii, evenimente) i s operm mintal asupra ei. Limbajul este esenial pentru
dezvoltarea gndirii i pentru funcionarea tuturor proceselor cognitive, pentru
acumularea i generarea de informaii. Conceptele se formeaz odat cu achiziia
limbajului, gndirea abstract presupune dezvoltarea limbajului etc. Limbajul este un
nsoitor nelipsit al gndirii.
Limbajul gndirii. Autori precum Jery Fodor (The Language of Thought, 1975) au
susinut faptul c structura gndirii se oglindete n structura limbajului natural. Acest
lucru nseamn c, similar reprezentrilor lingvistice (semne), avem reprezentri mintale,
iar similar gramaticii limbajului, exist i o gramatic sau un limbaj al gndirii (exist,
de exemplu, reele semantice de organizare a conceptelor).
Geneza limbajului. Studiile de psihologie a dezvoltrii au evideniat marile stadii ale
dezvoltrii limbajului (Eysenck, 2001): etapa prelingvistic sau a vocalizrilor timpurii
(0-6 luni); stadiul cuvntului unic (6-18 luni); perioada telegrafic (18 luni-2 ani i
jumtate); perioada unei dezvoltri extrem de rapide a limbajului (2 ani i jumtate - 5
ani). Uurina cu care copiii prind regulile gramaticale i i dezvolt vocabularul i-a
fcut pe specialiti s se ntrebe asupra originilor limbajului. Dei pare simplu, subiectul,
care a atras atenia multor psihologi i filosofi deopotriv, s-a dovedit extrem de
controversat, conturndu-se dou mari clase de teorii: teoriile nativiste i teoriile
environmentaliste (Eysenck, 2001).
A. Teoriile nativiste, care l au ca principal promotor pe Noam Chomsky (1965). Acesta a
afirmat c, nc de la natere, copiii dispun de anumite cunotine despre structura
gramatical cunotine nnscute numite de el universalii lingvistice.

33

Afirmaiile lui Chomsky nu se pot susine ns empiric. Un contraargument pentru

teoria sa l reprezint, de exemplu, cazurile de copiii crescui de animale slbatice (lupi)
i privai de orice form de contact lingvistic pn la pubertate; aceti copii nu reuesc si mai nsueasc gramatica unei limbi. Se poate vorbi cel mult de o tendin nnscut de
a nva a creierului (pre-programare) a se vedea, n acest sens, specializarea ariilor
cerebrale (Broca, Wernicke), precum i datele privitoare la existena unei perioade
critice n achiziia limbajului (nvarea este favorizat ntr-o anumit perioad
developmental).
B. Teoriile environmentale, susinute de cercettori precum B. Skinner, L. Wittgenstein
sau J. Piaget, vorbesc despre limbaj ca despre ceva nvat, o structur cognitiv
construit progresiv prin aciunea asupra obiectelor i interaciune social. Mediul
social joac, fr ndoial, un rol major n nvarea i utilizarea efectiv a limbajului.
Copilul crete ntr-o anumit ambian lingvistic, care i ofer prilejuri de a
nva. nvarea limbajului n experiena cotidian nu se face doar prin observaie i
imitaie a modelelor (prini), deoarece copilul nu doar imit pur i simplu vorbirea
adulilor, ci nva reguli. n plus, este implicat feedback-ul: prinii corecteaz greelile
copiilor i dirijeaz nsuirea limbii de ctre acetia, prin rspunsurile i ncurajrile pe
care le ofer (Cosmovici, 1996).
Copiii, de regul, achiziioneaz cunotine despre limbaj n ordinea urmtoare: a)
limbaj receptiv (nelegerea limbajului) i b) limbaj productiv (expresia limbajului;
vorbirea, scrierea). Spre deosebire de nvarea vorbirii, nvarea limbajului scris nu se
produce de la sine, ci implic mult exerciiu (colarizare).
nelegerea limbajului. O problem de baz n psihologia limbajului este cea a modului
n care oamenii reuesc s neleag sau s decodifice limbajul (vorbit sau scris). A
nelege limbajul nseamn ca, pe baza informaiilor lingvistice, s ne putem reprezenta
corect acele obiecte, situaii, evenimente avute n vedere de autorul mesajului.
Procesul nelegerii este unul deosebit de complex i, n cazul limbajului vorbit,
implic a deslui sunetele, a le asambla n cuvinte / propoziii / fraze, a le prinde sensul
(Anderson, 1985). n recunoaterea cuvintelor vorbite intervin att procesri ale
informaiei de tip bottom-up (pornind de la date), declanate de semnalul acustic, ct i
procesri de tip top-down (pornind de la concepte), generate de contextul lingvistic.
Receptorul mesajului, pentru a prinde sensul sunetelor auzite, se folosete nu doar de
modaliti auditive, ci i de modaliti vizuale cum ar fi citirea buzelor (observarea
micrilor buzelor furnizeaz informaie vizual ce ajut la recunoaterea sunetelor). De
asemenea, utilizarea elementelor paraverbale ale limbajului vorbit (accentul, intonaia)
ajut la producerea structurii sintactice (gramaticale) a mesajului, sintaxa jucnd un rol
important n nelegere (Eysenck, 2001).
n ceea ce privete nelegerea cuvntului scris, i aici intervin att informaii
despre trsturile cuvintelor (informaii achiziionate prin mecanisme de tip bottom-up),
ct i informaii asupra identitii literelor i cuvintelor (achiziionate prin mecanisme de
tip top-down). Cititul presupune traducerea textului din registrul vizual n registrul auditiv
i cutarea selectiv a sensului. nelegerea textelor depinde nu att de proprietile locale
ale textului, ct de abilitile cititorului de combinare logic a elementelor textului, de
memoria semantic a acestuia, de felul n care i reprezint textul i de inferenele pe

34

care le face pe marginea textului (deducii, inferarea cauzalitii, stabilirea din context a
sensului unui cuvnt) etc.
n viaa real oamenii sunt pui n situaia de a procesa nu stimuli lingvistici
separai, ci discursuri nchegate (texte scrise sau discursuri orale). n astfel de situaii,
mecanismele descendente de procesare a informaiei joac un rol esenial n nelegerea
limbajului. Se estimeaz c, dincolo de trsturile fizice ale stimulilor auditivi sau
vizuali, aproximativ 59% din faptul c noi nelegem realmente limbajul scris sau vorbit
se datoreaz interveniei cunotinelor semantice i sintactice pe care le posedm
cunotine activate de un anumit context al comunicrii.
Contextul joac un rol esenial n nelegerea limbajului. Unul i acelai cuvnt
(ex. mas, i multe alte cuvinte des utilizate n limbajul cotidian) poate avea mai multe
nelesuri, n funcie de context. Extragerea semnificaiei unui cuvnt depinde de
contextul n care acesta apare i avem n vedere aici nu doar contextul lingvistic, ci i
contextul social. De exemplu, un discurs public va fi receptat i n funcie de nevoile,
motivaiile, interesele i valorile publicului.
De asemenea, trebuie s avem n vedere faptul c nu doar limbajul verbal este
contextual, ci i cel nonverbal i paraverbal. Astfel, un gest banal precum rsucirea
prului poate fi interpretat diferit n funcie de context. La fel, cuvntul drag poate
avea (n funcie de ton, situaie, relaia dintre parteneri) sensuri afective opuse.
Producia limbajului. Sintagma de limbaj productiv, sinonim celei de limbaj activ,
este utilizat pentru a desemna generarea (elaborarea limbajului) i transmiterea
mesajelor.
J.R. Anderson distinge trei stadii ale generrii limbajului (Anderson, 1985, p.
373):
1. construcia: planificarea a ceea ce urmeaz s fie spus (deciderea asupra
sensului ce urmeaz a fi comunicat) i a cum urmeaz s fie spus;
2. transformarea: transformarea sensului ntr-un mesaj lingvistic (propoziii);
3. execuia: transpunerea mesajului n form vorbit (rostirea) sau scris.
M.W. Eysenck, particulariznd pentru cazul exprimrii orale, afirm c a vorbi
fluent este o activitate complex, ce implic mai multe abiliti i procese, printre care:
deciderea asupra a ceea ce vrei s spui (planificarea); selectarea cuvintelor potrivite
pentru a exprima acel lucru; organizarea gramatical a acelor cuvinte; transformarea
propoziiilor n vorbire efectiv (Eysenck, 2001).
Etapa de planificare a ceea ce urmeaz a fi comunicat i a manierei de comunicare
este foarte important; trebuie decis ce i ct se comunic i trebuie gsit modalitatea
cea mai potrivit pentru a o face.
Importana contextului comunicrii devine evident aici, ca i n cazul receptrii
limbajului.
Astfel, persoana care comunic trebuie s ia n calcul cui se adreseaz care este
nivelul de cunotine pe tema dat al interlocutorilor / auditoriului / cititorilor. Acest lucru
este esenial deoarece, pentru a fi receptai aa cum dorim, trebuie s ne exprimm la
nivelul de nelegere al destinatarului mesajului. Aceast potrivire devine evident, de
exemplu, n cazul activitii didactice. Educatorul, nvtorul, profesorul trebuie s-i
ajusteze discursul n funcie de nivelul de cunotine i capacitatea de nelegere a elevilor
/ studenilor, pentru ca mesajul transmis s poat fi decodat corespunztor. Profesorul

35

trebuie, atunci cnd introduce concepte noi, s se lege de ceea ce elevul / studentul tie
deja i s ncerce s construiasc pe acest fundament.
O alt problem major ine de maniera de exprimare clar sau obscur. Muli
oameni (nu doar cadre didactice) consider c vor fi mai apreciai dac folosesc cuvinte
rare, pe care nu le nelege aproape nimeni, sau expresii ntortocheate, fraze care nu mai
au punct etc. Din contr, ceea ce se spune trebuie s poat fi rapid interpretat.
Atunci cnd ne adresm celorlali trebuie s mai avem n vedere faptul c, pe
lng ntrebarea Ce a vrut oare s spun?, foarte frecvent apare i: i de ce mi spune
mie asta?. Prin urmare, trebuie s inem cont i de motivaiile i interesele
interlocutorilor / cititorilor notri; un mesaj poate fi clar, concis, i totui fr semnificaie
practic pentru cellalt.
O atenie deosebit trebuie acordat, n cazul exprimrii orale, i limbajului
nonverbal i paraverbal, care poate accentua sau, uneori, contrazice sensul unor mesaje i
poate determina receptiviti diferite din partea interlocutorilor. De exemplu,
interlocutorii pot citi indicii nonverbali ai nesinceritii, caz n care poziia lor fa de
coninutul comunicat se schimb radical.
Abilitile lingvistice i msurarea lor. Aptitudinile verbale, ca tip special de aptitudini
cognitive, sunt de patru tipuri: de nelegere a informaiilor scrise; de nelegere a
informaiilor orale; de exprimare oral; de exprimare scris (vezi, n acest sens,
taxonomia aptitudinilor propus de Edwin Fleishman, 1999).
Abilitile verbale, necesare fiecrui om n viaa cotidian, se presupune a fi mai
bine dezvoltate la profesionitii din anumite domenii de activitate (nvmnt / educaie
i cercetare, juridic, al relaiilor cu publicul, domeniul actoricesc etc.).
Pentru a evalua astfel de abiliti exist pe plan internaional mai multe teste, teste
ce conin probe de tipul:
probe de vocabular; subiectul are ca sarcin s neleag sensurile unor cuvinte i
s opereze corect cu acestea (s defineasc respectivele cuvinte, s le foloseasc
corect n propoziii, s disting ntre sensurile lor proprii i figurate, s le gseasc
sinonimul / antonimul);
probe de sintax; subiectul are ca sarcin s identifice i s corecteze construcii
sintactice incorecte (dezacorduri gramaticale etc.) sau s genereze forme
sintactice corecte ntr-un text dat (s completeze frazele astfel nct acestea s
aib sens, s reformuleze o fraz astfel nct aceasta s-i pstreze nelesul iniial
etc.);
probe de nelegere (comprehensiune) a textelor; subiectului i se prezint un text
i ulterior i se cere s rspund la o serie de ntrebri, pe baza imaginii mentale pe
care i-a format-o asupra coninutului textului; subiectul va trebui s decodifice
sensuri, s opereze deducii sau inferene etc.
La noi n ar exist, n Bateria de aptitudini cognitive Cognitrom, trei astfel de
instrumente: Testul de vocabular; Testul de sintax; Testul de nelegere a textelor.
Cititul i scrisul sunt, prin definiie, abiliti metalingvistice. Oamenii se folosesc
de cunotinele anterioare (despre gramatic, sintax, despre tem i despre context
scopul general al procesului de citire / scriere) pentru a-i direciona i organiza
activitatea de citire / scriere (Eysenck, 2001).

36

Comunicarea eficient. P. Grice (1975), referindu-se la aspectul pragmatic al limbajului,

a identificat patru principii ce guverneaz o conversaie reuit. Numite i maxime
conversaionale, aceste principii sunt:
1. principiul cantitii (vizeaz cantitatea de informaii oferite): Ofer atta
informaie ct este necesar, nici mai mult, nici mai puin. Acest principiu
poate fi nclcat n dou sensuri: oferirea de prea puine date sau oferirea de
informaii redundante. De exemplu, dac m ntlnesc cu persoana X, o ntreb
ce mai face, iar ea mi rspunde scurt Bine., s-a nclcat principiul cantitii;
conversaia noastr a euat din start.
2. principiul calitii (vizeaz acurateea informaiilor oferite): Fii sincer. Dac m
ntlnesc cu aceeai persoan X i o ntreb unde merge, iar ea mi rspunde La
bibliotec, cnd de fapt mergea la o ntlnire cu prietenii la o bere, conversaia ce
va urma i ce carte vrei s citeti? va fi sortit eecului. O nclcare evident a
adevrului poate fi acceptat n conversaii, dac persoanele implicate o neleg ca
atare; de exemplu, dac eu tiu c X de obicei glumete la astfel de ntrebri
invocnd mersul la bibliotec etc., rspunsul primit m poate amuza. Cnd o
afirmaie este n mod evident fals, att pentru cel care vorbete, ct i pentru cel
care ascult, este vizat un efect anecdotic sau unul sarcastic.
3. principiul relaiei (vizeaz pertinena, relevana informaiei pentru tema n
discuie): Spune lucruri relevante pentru conversaie; nu schimba vorba. De
exemplu, dac printele l ntreab pe copil n legtur cu nota la teza de la
matematic i copilul ncepe s povesteasc despre antrenamentul de fotbal, se
ncalc acest principiu al relaiei.
4. principiul manierei de exprimare (vizeaz faptul c ceea ce se spune trebuie s fie
uor de neles): Fii clar n exprimare, nu obscur. A se vedea aici discuia de la
pagina 5 a cursului de fa.
Toate aceste principii enunate de Grice sunt subsumate principiului cooperrii,
care afirm c o comunicare reuit ntre dou sau mai multe persoane presupune
colaborarea acestora.

11., 12. Afectivitatea din perspectiva psihologiei cognitive

Tema afectivitii n psihologia cognitiv. Aa cum spuneam n cursul introductiv,
psihologia cognitiv studiaz cogniia, dar sensul larg al cogniiei include, alturi de
nucleul tare al proceselor cognitive propriu-zise (memorie, gndire etc.), i procesele
emoionale, motivaionale, voliionale etc.41, innd de structurarea i dinamica mai vast
a personalitii.
Aa se face c tema afectivitii este abordat n cadrul psihologiei cognitive.
Examinm n continuare principalele argumente pentru acest fapt.
Componenta cognitiv a tririlor afective. La ntrebarea Ce este afectivitatea? nu
poate fi gsit un rspuns uor. Muli autori definesc afectivitatea ca fiind ansamblul
41

Psihologia tradiional le numea pe acestea procese psihice de stimulare i energizare a

comportamentului.

37

tririlor sau strilor afective, n categoria tririlor afective putnd enumera: bucuria,
tristeea, iubirea, respectul, buna dispoziie, admiraia, jena, ncntarea etc.
Dar uor se poate observa c respectul nu are multe lucruri n comun cu furia
ori, dac le includem pe toate n categoria triri afective, trebuie ca ele s
mprteasc ceva comun!
Un astfel de ceva l reprezint faptul c ele au mai multe laturi:
experiena subiectiv, acel subtil ceva numit trire personal. Aceasta pare a
fi latura cea mai important, dar la ea nu putem avea acces direct, ci doar prin
intermediul relatrilor verbale ale persoanei, relatri bazate pe introspecie (dar se
pune problema n ce msur persoana contientizeaz, poate i dorete a verbaliza
cele simite!);
evaluarea cognitiv (ceea ce gndim despre obiectul tririi noastre, credine
asociate emoiei);
modificrile fiziologice (nteirea btilor inimii, a ritmului respirator etc.), un
aspect evident n cazul emoiilor primare (fric, furie etc.). A se reine c
activarea fiziologic este, n principiu, nespecific (nu este proprie doar unei triri
afective inima mi poate bate repede i cnd mi este fric, i cnd sunt furios, i
cnd o bucurie neateptat s-a ivit, i cnd m gndesc la persoana iubit!);
comportamentul emoional observabil (persoana ip, de exemplu).
Pe de alt parte, exist mari deosebiri att de la o trire afectiv la alta (ne putem
gndi, de exemplu, c furia se exteriorizeaz adesea ntr-o manier evident, pe cnd
respectul fa de o persoan, nu), ct i de la un individ la altul.
Cteva cuvinte despre acest ultim aspect. Unele persoane, cunoatem cu toii, i
mascheaz (disimuleaz) foarte bine tririle reale. Altele au, n plus, capacitatea de a
simula (lacrimile de crocodil, de exemplu). Alte persoane sunt astfel construite nct se
spune despre ele c plng ca un copil sau se bucur ca un copil42 sunt sincere i
directe, spontane n exprimarea a ceea ce simt. Nu mereu, deci, trirea afectiv este
observabil, recognoscibil. Tema i-a interesat pe muli psihologi, dintre care menionm
aici pe Allan Pease i pe Paul Ekman. Psihologul american Paul Ekman, de exemplu, a
vorbit mult despre chipul, faa uman (expresiile faciale), ca modalitate predominat de
exteriorizare a strilor afective (i n special a emoiilor)43.
Bazele neurofiziologice ale afectivitii. Rolul prefrontalului. Mecanismele neuronale
ale afectivitii sunt studiate de aa-numitul domeniu al neurotiinelor afective. Sunt
mai multe pri ale sistemului nervos care, mpreun, sunt responsabile de viaa
emoional, dintre care menionm aici44: sistemul nervos autonom sau vegetativ;
hipotalamusul, sistemul limbic45 i amigdala cerebral (centri subcorticali); prefrontalul.
Includerea prefrontalului n enumerarea precedent poate prea bizar dar, de
fapt, este exact opusul. Prefrontalul este responsabil de comportamentul anticipativ,
42

Majoritatea studiilor realizate asupra expresiilor emoionale au fost efectuate pe copii mici i asta
deoarece acetia nc nu au fost socializai n direcia autocontrolului emoional.
43
La Editura Trei au aprut traduse trei dintre lucrrile lui Ekman: Minciunile adulilor, De ce mint copiii?
i Emoii date pe fa.
44
Un rol major l mai au i o serie de neurotransmitori (aa se explic eficiena medicaiei la unii pacieni
cu depresie, de exemplu).
45
Numit de unii autori creier emoional. Denumirea de sistem limbic se refer la un ansamblu
funcional, nu structural disputele cu privire la ce formaiuni include sistemul limbic nc continund.

38

orientat spre scop, controlat, de el in marile aspecte ale raiunii umane: gndirea
anticipativ (legat de anticiparea consecinelor aciunilor noastre), planificarea i
decizia. Tocmai de aceea prefrontalul este numit i centrul executiv al creierului. El
permite gestionarea (reglarea, controlarea) comportamentului i a emoiilor iat, deci, o
legtur strns ntre cogniii i emoii: latura cognitiv regleaz latura afectiv.
De exemplu, cu referire la rspunsul de furie, prefrontalul de regul inhib acest
rspuns, pe care-l nlocuiete cu un altul adecvat, raional (de exemplu, dac cineva ne
critic, n loc s ripostm agresiv zmbim i spunem c vor remedia lucrurile mai ales
dac acel cineva este eful nostru!). Pe lng reglarea emoiilor negative, prefrontalul are
rol i n amnarea gratificrii, fcnd din noi persoane mature afectiv.
n lucrarea intitulat Eroarea lui Descartes. Emoiile, raiunea i creierul uman46,
Antonio Damasio, un faimos neurolog, arat faptul c descoperirile recente din
neurofiziologie indic strnse conexiuni (i nu conflict sau opoziie) ntre emoie i
cogniie. Damasio accentueaz asupra faptului c raiunea (mai specific, aa-numita
raionalitate practic, adic modul n care ne folosim raiunea pentru a rezolva
problemele vieii cotidiene) este indisolubil legat de afectivitate. Dac nu ai triri
afective, raiunea ta nu va putea funciona adecvat, ea va rmne rece, i nu vei putea
lua decizii raionale n adevratul sens al cuvntului. Dup cum se observ, este o idee
opus celei aflate n vog n cultura occidental, dup care emoiile i raiunea nu au nicio
legtur i nu trebuie nicidecum amestecate (de unde i zicala: Nu gndi emoional) i
dup care un om puternic este unul non-emoional. Damasio citeaz, ntre altele, un caz
neurologic celebru, cel al lui Phineas Gage, un tnr brbat care, n urma unui traumatism
la nivelul lobului frontal, i-a pstrat intacte capacitile cognitive pure (inteligena
abstract, memoria, abilitile lingvistice), dar a pierdut capacitatea de a-i gestiona viaa
emoional i comportamentul personalitatea lui ajungnd una profund disfuncional i
relaiile sociale, un dezastru.
Dezvoltarea afectiv i dezvoltarea cognitiv. Afectivitatea se structureaz, se
construiete pe parcursul vieii, iar acest proces merge n paralel cu dezvoltarea
cognitiv.
O astfel de idee a susinut, de exemplu, Jean Piaget47 (apud Mischel, 1971). n
lucrarea Les relations entre laffectivite et linteligence dans le development mintal de
lenfant (1954), Piaget afirm c, nc de timpuriu, de la formele rudimentare ale lor,
afectivitatea i inteligena, dei distincte, sunt inseparabile, reprezint faete
complementare ale dezvoltrii mentale48. Astfel, dup Piaget, orice conduit are dou
faete: structura conduitei, care depinde de funciile cognitive, i energia conduitei,
oferit de afectivitate.
Ce se afl n spatele tririlor afective? La ntrebarea Cum ia natere o stare
afectiv? au fost oferite de-a lungul timpului mai multe clase de rspunsuri, pe care le
46

Traducerea lucrrii a aprut la Editura Humanitas, n 2005.

A se vedea, de asemenea, R. Lazarus, Emoie i adaptare. O abordare cognitiv a proceselor afective
(ediia original 1991; traducerea lucrrii a aprut n 2011 la Editura Trei), Partea a IV-a: Dezvoltarea
emoional, subcapitolul referitor la dezvoltarea cognitiv-emoional.
48
A se reine ns faptul c Piaget folosete termenul de afect ntr-un sens foarte larg, el incluznd aici
att strile afective propriu-zise (emoii, sentimente), ct i aspecte motivaionale i voliionale (dorine,
nevoi, interese, valori, voina).
47

39

examinm n continuare49. Aceste teorii au recunoscut faptul c tririle afective au mai

multe laturi (fiziologic, cognitiv, a experienei emoionale subiective), dar i-au
disputat succesiunea fenomenologic a acestora.
Teoriile fiziologice asupra emoiei. La o privire intuitiv bnuim c afirmaii cotidiene
gen: tremura de fric, s-a nroit de ruine, era rou de furie, plngea de tristee
sau rdea de bucurie sunt adevrate cu alte cuvinte, intuim faptul c trirea
emoional precede i cauzeaz apariia unor modificri fiziologice i
comportamentale.
i totui, o vreme a dominat n psihologie o teorie paradoxal (Cosmovici,
1996), care afirma exact inversul: noi percepem stimulul, apoi, n mod automat
(instinctiv) apar modificrile fiziologice, de care ulterior lum act iar aceast
contientizare a schimbrilor fiziologice o numim emoie. Reprezentarea cognitiv a
situaiei apare deci aici ca un produs secundar; mintea intr n ecuaie dup experiena
fiziologic. n limbaj cotidian ar suna n felul urmtor: fiindc tremur, mi este fric,
fiindc m-am nroit, mi este ruine sau fiindc mi bate inima cu putere, sunt furios.
Aceast teorie paradoxal, cunoscut drept modelul fiziologic periferic, a fost propus de
ctre filosoful William James i fiziologul Carol Lange.
Psihologul Walter B. Cannon (1927) i fiziologul Philip Bard (1934) au propus
ulterior teoria fiziologic central, dup care schimbrile fiziologice i trirea subiectiv
a emoiei se ntmpl n acelai timp, ele aprnd automat ca i consecin a perceperii
stimulului. De asemenea, spre deosebire de teoria fiziologic periferic, aici se afirma
rolul crucial al sistemului nervos central n producerea emoiilor.
Teoriile cognitive asupra emoiei. Acest grup de teorii, foarte influente la ora actual,
afirm c a fi furios, a fi trist etc. sunt n primul rnd stri mentale, i nu fiziologice.
ntre stimul i rspuns (trire, arousal, comportament) mai intervine ceva
proverbiala cutie neagr, mintea uman.
Cogniiile (credinele, ateptrile, atribuirile) sunt eseniale n determinarea a ceea
ce simim; tririle emoionale apar doar dup ce stimulul a fost receptat i recunoscut,
clasificat i evaluat. A se reine c procesarea perceptual i cognitiv a stimulului /
situaiei nu trebuie neaprat s fie una complet, ea putndu-se produce i dac datele
realului sunt lacunare (iar apoi, pe msur ce noi date sunt disponibile, situaia este
reevaluat).
Din aceast perspectiv, afirma Gordon (1987), o afirmaie cauzal cotidian gen
mi este fric de cini poate fi neltoare cineva se teme de un cel, nu din cauza
celului! Cinele este obiectul fricii, dar nu i cauza fricii, acestea fiind lucruri cu totul
diferite. Cauza este rspunsul la un de ce, este motivul atitudinal al temerii. Cu alte
cuvinte, nu cinele a declanat emoia, ci felul n care persoana se raporteaz la cine.
O precizare util este i aceea c interesul cognitivitilor l-au format nu doar
emoiile-oc, ci toate emoiile care intervin n viaa noastr de fiecare zi. Cu alte cuvinte,
psihologia cognitiv caut a descifra modul n care procesm emoional stimulii n viaa
cotidian.
Prezentm n continuare principalele teorii cognitive asupra emoiei.
49

Discuia se refer preponderent la emoii, dar prin extrapolare putem nelege i restul strilor afective.
De asemenea, prezentm aici teoriile fiziologice i teoriile cognitive, dei a existat i o teorie ce afirma
primatul afectelor teoria lui Robert Zajonc (1980), care este ns una n mod particular criticabil.

40

A. Teoria bifactorial asupra emoiei, propus de Stanley Schachter, afirm faptul c

experiena emoiei depinde de conjuncia a dou elemente:
a) percepia activrii fiziologice periferice (percepia arousal-ului fiziologic);
aceast experien, aa cum am vzut, este una relativ nespecific;
b) eticheta pus acestei activri. Persoana ncearc s determine, pe baza indicilor
disponibili, de ce experimenteaz acest arousal, iar cnd gsete o explicaie
raional, rezonabil, calific acea explicaie drept emoie subiectiv.
n sprijinul acestei teorii vine un experiment faimos conceput de S. Schachter i J.
Singer (1964) (apud Brewin, 1988, p. 50-52). Experimentul a fost realizat pe un grup de
pacieni dintr-un spital i a presupus mprirea subiecilor n dou subgrupuri: unii crora
li s-a injectat o soluie adrenalinic50 i alii crora li s-a injectat un placebo. n contextul
experimentului au mai fost manipulate i alte dou variabile: informarea corect versus
informarea greit sau neinformarea cu privire la senzaiile ce nsoesc arousal-ul (pentru
subiecii din primul subgrup); manipularea indicilor contextuali pentru a sugera
subiecilor c se simt fericii versus furioi. Ipoteza cercetrii a fost c experiena emoiei
va fi cea mai puternic la subiecii care nu puteau s atribuie senzaiile ce nsoeau
arousal-ul efectului injectrii de adrenalin.
B. Teoria evalurii cognitive (engl. cognitive appraisal), propus de R. Lazarus i
colaboratorii si (apud Brewin, 1988, p. 52-53; Cosmovici, 1996). Conform acestei teorii,
rspunsul emoional al unei persoane la un eveniment exterior este mediat de o serie de
procese relaionate, procese de natur evaluativ (cogniii evaluative, interpretri
subiective ale evenimentului).
Lazarus i colaboratorii si au analizat emoiile neplcute asociate cu situaiile
stresante ale vieii cotidiene i au afirmat c, atunci cnd ne confruntm cu un eveniment
nou, demarm un proces de evaluare care are dou etape:
a) o evaluare primar, prin care evenimentul este apreciat ca irelevant pentru starea
de bine, benign-pozitiv sau stresor. Evenimentele evaluate ca stresante sunt, la
rndul lor, de trei feluri: de tip rnire-pierdere (legate de pagube care s-au produs
deja); de tip ameninare (legate de pierderi anticipate); de tip provocare (legate de
un potenial ctig);
b) o evaluare secundar, prin care sunt cntrite resursele, fie personale fie de mediu,
disponibile pentru a face fa evenimentului.
n sprijinul teoriei lor, Lazarus i colaboratorii au citat rezultatele mai multor
experimente n care subiecii vizionau filme stresante i se varia contextul prezentrilor,
pentru a genera evaluri cognitive diferite. Filmele aveau tematici precum: un rit de
trecere la nite aborigeni din Australia, rit ce presupunea acte de cruzime; un accident
groaznic; o operaie chirurgical efectuat pe viu. Imaginile filmelor erau nsoite de o
serie de comentarii verbale, care fie accentuau trauma suferit, daunele, durerile, fie
descriau obiectiv, tiinific, cele petrecute; n alte situaii (grup de control) imaginile nu
erau nsoite de nicio prezentare. Ca variabile outcome au fost folosite o serie de msuri
fiziologice (reflexul electrodermal, ritmul cardiac). S-a constatat c arousal-ul fiziologic
era semnificativ mai crescut n prima situaie (cnd comentariul era centrat pe daune,
50

Adrenalina este un hormon activator al sistemului nervos simpatic, utilizat aici pentru a crete arousal-ul
fiziologic.

41

pierderi). Plecnd de la astfel de date, Lazarus afirm c nu evenimentul n sine este

important, ct percepia noastr asupra semnificaiei evenimentului. Evaluarea cognitiv
a evenimentului determin emoia experimentat.
C. Teoria atribuirii, propus de Bernard Weiner (1985, 1986). Weiner a explicat strile
emoionale n aceeai manier ca i aciunile intenionale, i anume prin referire la un tip
special de evaluare cognitiv: atribuirea. Avem aici n vedere atribuirile de tip cauzal,
cogniiile privind cauzele unor evenimente / emoii (Brewin, 1988).
Natura strilor afective depinde de modul n care un eveniment este perceput ca
plcut sau neplcut. n general, o percepie pozitiv asupra evenimentului produce
rspunsuri afective pozitive (cum ar fi bucuria), iar o percepie negativ, rspunsuri
afective negative (cum ar fi nemulumirea). Mai mult, tria strilor afective depinde de
gradul n care respectivul eveniment este perceput ca plcut sau neplcut.
Dar n ecuaie mai intervine i altceva i anume, modul de plasare (atribuire) a
cauzelor pentru respectivul eveniment. Cauzalitatea (locus-ul controlului) poate fi plasat
n interior (autoatribuire) sau n exterior. Sub acest aspect, s-a observat c indivizii tind s
fac atribuiri interne pentru succes i atribuiri externe pentru eec lucru numit bias de
tip self-serving.
Prin prisma teoriei formulate, Weiner explic stri emoionale precum furia,
vinovia, ruinea sau mndria. Mndria, de exemplu, se experimenteaz n mod tipic pe
lng fericire, atunci cnd propria persoan este perceput a fi cauza unui rezultat pozitiv.
n mod similar, autoatribuirea unui rezultat negativ este pus n legtur cu emoii
precum vina i ruinea. Mila este rspunsul la un rezultat negativ stabil i necontrolabil
experimentat de altcineva (cum ar fi a fi nscut cu o infirmitate). Furia este rspunsul la
un outcome negativ experimentat de eu i pus pe seama unei alte persoane, care putea
controla respectivul outcome.
Influena amintirilor emoionale asupra tririlor afective prezente. Dei problema
existenei i funcionrii memoriei afective rmne deschis, este o certitudine faptul c
experienele afective trecute se stocheaz n memorie i existena lor influeneaz tririle
emoionale prezente.
Acest lucru este cel mai evident n cazul fricii i anume, n cazul fricii
condiionate (apud Brewin, 1988). Atunci cnd frica trit este provocat de evenimente
extrem de stresante, ea poate persista mult n timp i poate reaprea pe neateptate lucru
evideniat la veteranii de rzboi sau la victimele supravieuitoare ale unor accidente sau
mari dezastre naturale, care dezvolt simptomele aa-numitei tulburri de stres posttraumatic. Dup Rachman (1980), frica reapare ca urmare a eecului de a procesa
emoional n mod satisfctor evenimentele traumatice i modalitatea de rspuns la
acestea. Dup Lang (1977, 1979), n memoria de lung durat se stocheaz un model
prototipic al fricii, noile evenimente i situaii fiind testate prin raportare la acest model:
dac corespund suficient de mult, amintirea stocat este activat i este trit frica.
Reaciile de fric pot fi declanate aproape instantaneu de situaii noi care sunt o
reminiscen a unei experiene traumatice anterioare. Dar noua situaie este procesat nu
doar automat, precontient, ci i la nivel contient: se evalueaz gradul n care situaia
reprezint o ameninare, precum i cauzele respectivei situaii i resursele individuale de

42

a-i face fa. Aceast evaluare contient poate amplifica sau reduce rspunsurile
automate (precontiente), ea determinnd calitatea tririi emoionale.
Ataamentul i bazele sale cognitive. nelegerea bazelor cognitive ale afectivitii ne
poate ajuta s descifrm i natura uneia dintre componentele de baz ale nivelului afectiv
al personalitii i anume, ataamentul.
Ataamentul reprezint tendina fiinei umane51 de a cuta apropierea anumitor
persoane52 (numite generic persoane semnificative sau obiecte / figuri de ataament)
i de a simi n prezena acestora confort i protecie (Atkinson et al., 2002). Cercettorii
care au studiat tema ataamentului (dintre care menionm aici pe John Bowlby, Mary
Ainsworth, Michael Rutter) au distins mai multe laturi ale acestuia:
latura afectiv: ataamentul reprezint o legtur emoional durabil;
latura reglatorie: ataamentul joac un rol important n autoreglarea strilor
emoionale i a comportamentului;
latura cognitiv: ataamentul include un set de reprezentri mentale asupra
propriei persoane, asupra celorlali (prini, prieteni etc.) i asupra relaiilor
interpersonale. El este un cadru de procesare a informaiei, un model intern
operant prin prisma cruia se evalueaz toate relaiile sociale. Ataamentul
influeneaz modul n care percepem i nelegem realitatea, atribuirile n relaiile
interpersonale, atitudinile i expectanele fa de ceilali.
Scenariul cognitiv al ataamentului, stocat n memoria de lung durat, ne
modeleaz experiena social i afectiv fr ca noi s contientizm neaprat acest lucru.
Influena afectivitii asupra proceselor cognitive. Pentru nceput vom spune c zicala
dup care starea afectiv ne face s vedem lumea cu ali ochi este mai mult dect o
metafor. Persoane aflate n stri afective diferite percep aspecte diferite ale uneia i
aceleiai situaii; la vederea unui cine un iubitor de animale, bucuros de ntlnire, va
remarca blana deas sau ochii frumoi ai acestuia, pe cnd o persoan care se teme de
aceste patrupede i dorete s o rup la fug va sesiza colii dulului, care-i vor prea
mari i amenintori. Tot aa, trsturile persoanei iubite le percepem ca fiind frumoase,
pe cnd atunci cnd antipatizm o persoan i vedem prul nearanjat sau praful de pe
pantofi.
n general ns, procesele perceptive, cele atenionale sau cele mnezice nu sunt
nsoite de stri afective doar dac nu cumva materialul care este procesat nu are o
semnificaie emoional particular pentru individ. De exemplu, cu referire la procesul
mnezic, a-i cere cuiva s spun capitala unei anumite ri putem presupune c reprezint
o sarcin care nu implic triri afective doar dac nu cumva persoana a vizitat
respectivul ora i are amintiri plcute sau neplcute legat de acest fapt (apud Brewin,
1988, p. 50). La fel stau lucrurile i dac vorbim despre memoria autobiografic, dei aici
impregnarea cu factorul afectiv este mai mare (aa se i vorbete despre aa-numitele
amintiri afective): a-i cere cuiva s relateze ce s-a ntmplat la edina de la locul de
munc rmne o povestire rece, atta vreme ct discuiile nu au fost aprinse, s
spunem.
51
52

De fapt, conduita ataamentului este foarte des observat n lumea animal, nu doar la om.
Ataamentul se poate manifesta fa de ali oameni, dar i fa de animale, instituii sau idei.

43

Strile afective, ca i procesele cognitive, sunt o prezen permanent a vieii

psihice chiar fie doar n forma lor difuz de dispoziie afectiv. Aceast dispoziie
afectiv pare a se afla n legtur cu funcionarea proceselor mnezice, dup cum au artat
o serie de studii clasice n domeniu53. S-au evideniat astfel (apud Brewin, 1988):
un efect de nvare dependent de stare (state-dependent learning effects): un
material tinde s fie reamintit cel mai bine atunci cnd exist o potrivire strns
ntre circumstanele n care a fost nvat iniial i circumstanele n care persoana
ncearc s i-l reaminteasc;
un efect de congruen a dispoziiei (mood congruity effects): reamintirea este de
obicei superioar cnd exist o potrivire (similaritate) ntre valena afectiv a
materialului nvat i dispoziia n care se gsete persoana cnd i-l reamintete.
Starea emoional crete accesibilitatea anumitor tipuri de materiale n memorie.
Credinele subiacente tririi ca mod de a diferenia tririle afective. Diferenele ntre
tririle afective sunt de dou mari feluri:
cantitative, adic de intensitate54. Dup acest criteriu, strile afective variaz pe un
continuum, dihotomia (prezent/absent) fiind una forat. Frica, de exemplu,
variaz de la inexistent / redus la maxim (teroare). Variaia se produce att de
la o persoan la alta (variaie interindividual; unii oameni sunt mai temtori din
fire, alii, mai curajoi), ct i la aceeai persoan, n funcie de obiectul temerii
i de situaia concret (variaie intraindividual; de exemplu, cineva se poate teme
puin de cinele legat i de dincolo de gard al vecinului su i enorm cnd acest
cine este liber i de aceeai parte a gardului!);
calitative, adic de natur (independent de intensitatea lor, putem diferenia ntre
fric i furie, de exemplu, ca avnd caliti diferite).
n psihologia clasic tririle afective erau deosebite dup aa-numita polaritate a
lor adic dac sunt pozitive (exemple: bucuria, recunotina, buna-dispoziie) sau
negative (frica, ura, proasta-dispoziie, tristeea, dezamgirea, regretul).
n psihologia cognitiv aceast deosebire este nuanat prin introducerea aanumitului criteriu al funcionalitii, dup care tririle afective trebuie analizate n
situaie, n funcie de consecinele lor comportamentale. Dup msura n care faciliteaz
sau nu adaptarea persoanei la o situaie concret, tririle afective se mpart n funcionale
(facilitatoare ale adaptrii) i disfuncionale (frenatoare ale adaptrii). Un aspect
interesant este acela c n determinarea caracterului (dis)funcional al unei triri afective
un rol mai important dect variaiile de intensitate (aspect cantitativ) l au credinele
subiacente tririi (un aspect calitativ). Albert Ellis (1962, 1994) a artat faptul c
tristeea este o emoie negativ funcional (avnd n spate credine raionale), pe cnd
deprimarea este nu o tristee accentuat, ci o stare cauzat de credine iraionale.
Maniera specific de procesare a informaiei n depresie. Cogniiile stau la baza tririlor
noastre cotidiene; de aceea, dac sunt distorsionate, pot genera emoii inadecvate,
disfuncionale.
53

Design-ul unor astfel de studii presupunea fie inducerea experimental a unor dispoziii elevate sau
depresive, fie utilizarea unor grupuri de subieci ntre care existau diferene de dispoziie ce apar n mod
natural.
54
Tot un aspect cantitativ l reprezint i durata n timp a unei triri afective.

44

De fapt, tocmai avnd n vedere consecinele lor psihopatologice, cercettorii au

fost interesai n mod particular de aceast clas a cogniiilor disfuncionale (credine /
convingeri iraionale, atitudini disfuncionale, distorsiuni cognitive), concepnd i
instrumente pentru a le msura55.
n gama cogniiilor iraionale se includ pattern-urile de gndire absolutiste,
perfecioniste, catastrofice sau de autodevalorizare, de genul: Trebuie ca toi ceilali
oameni s m plac; Nu-mi pot permite s fac nicio greeal; Dac m-am certat cu
partenera/partenerul, atunci asta nseamn c ne vom despri; Nimeni nu m place;
Nu sunt bun/bun de nimic etc. Depresia, de exemplu, se asociaz cu o serie ntreag
de cogniii negative despre sine (Nu pot face nimic bine), despre ceilali (Ceilali mi
sunt ostili) i despre viitor (Viitorul meu este cenuiu).
Terapeuii de orientare cognitivist56 cred c anxietatea i depresia reprezint un
rezultat al interpretrii ilogice a unor situaii de via. Ei caut s modifice la clienii lor
tocmai acele convingeri iraionale, propunnd ca alternativ credine raionale,
prefereniale i nu absolutiste (de exemplu: Desigur, nu se poate ca toi ceilali oameni
s m plac; unii m simpatizeaz, iar alii nu; Este de dorit s greesc ct mai puin,
dar dac am greit, asta nu echivaleaz cu o catastrof; Sunt destul de multe lucruri pe
care reuesc s le fac bine etc.). Credinele raionale sunt flexibile, adecvate realitii i,
deci, funcionale, asociate cu emoii i conduite adaptative.

55

Menionm aici o serie de instrumente din bateria COGNITROM Cluj: Scala de atitudini i convingeri
(ABS-II); Profilul distresului emoional (EDP); Scala de atitudini disfuncionale (DAS, forma A);
Chestionarul de acceptare necondiionat a propriei persoane (USAQ); Chestionarul gndurilor automate
(ATQ).
56
Terapeui faimoi de orientare cognitiv sau cognitiv-comportamental sunt, de exemplu, Aaron Beck i
Albert Ellis, iar la noi n ar, Daniel David i Irina Holdevici.

45