FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3.- Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare
profesional
Titlul proiectului: Abordri inovative n didactica disciplinelor din aria curricular Tehnologii;
POSDRU/87/1.3/S/ 58422

Abordari inovative in didactica din aria curriculara Tehnologii-Sesiunea 1

Grupa1,Locatia5 Grup Scolar Huedin
Formator Prof. Mariana Stinga

Modulul 2 : Coerenta demersului didactic premise si solutii

PROIECTAREA DIDACTIC O ACIUNE CONTINU
I UNITAR
Motto: Socrate spunea c acei care tiu ce este fiecare lucru
sunt n stare s explice i celorlali pe cnd cei care nu tiu
este firesc s se nele i pe ei i s nele i pe alii.
( Xenofon)
Motivaia alegerii temei
Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap premergtoare. Proiectarea didactic este
etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist cadre didactice care consider
proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi. Cea de-a doua
poziie este determinat de numrul mare de documente care se elaboreaz obligatoriu de cadrele
didactice, uneori nejustificat.
Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i profesorilor,
pentru c o lecie bun este ntotdea\una rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de
proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic.
Demers teoretic; explicarea noiunilor
n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege programarea materiei de studiu pe
uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii, elaborarea planului de
lecii etc.
Astzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat de alte
concepte corelate, ca de pild: design instrucional ( R. Gagne,1976) sau taxonomia cunotinelor
(Romiszowski,1981).

n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea

calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea leciei, ca
microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central.
Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative pe
baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire difereniate prin creterea
performanelor.
Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i
operaiilor angajate n cadrul activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate la
nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens
managerial/global, optim, strategic.
Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire
anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale
relaiilor dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de
nvmnt.(Vlsceanu, Lazr n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan, Vlsceanu,
Lazr, 1988, pag. 249 )
Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de
planificare programare - concretizare a instruirii/educaiei care vizeaz valorificarea optim a unei
resurse materiale eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Din aceast
perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de :
a) proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt,
urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de
elaborare a programelor de instruire;
b) proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a unei
activiti didactice/educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea programelor
de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i
specifice ale programelor de instruire/educaie
Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune
complex a
componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i
funcionalitate , pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse, coninut,
strategii i evaluarea rezultatelor).
Activitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod global i n
mod ealonat:
A. Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de
instruire/educaie, realizat:
a) n termeni absolui prin raportare la standardele de competen i de performan
instituionalizate ca obiective informativ formative, de nivel maxim, mediu, minim;
b) n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la
nivelul colii li al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora .
B. Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire/educaie,
realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre:
a) obiectivele pedagogice asumate;
b) coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan programe activitate didactic;
c) strategiile de predare nvare evaluare, adaptabile la diferite
condiii de nvare interne i externe.

Activitatea practic
Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face
astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? Pentru aceasta este
nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s
anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei. Dac harul didactic nu este
suficient (i nu este! ), atunci apelul la o cale raional, premeditat este justificat.
A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut este rezultatul
unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga,Negre,1994) avanseaz un algoritm procedural ce
coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
- Ce voi face?
- Cu ce voi face?
- Cum voi face?
- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare
vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre
resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. A treia ntrebare cere un
rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea
scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a
eficienei activitii desfurate.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint un
document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin
intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm faptul
c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe
obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse, dup cum mai multe obiective pot fi
realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse. Aprecierea acestora este la latitudinea
nvtorului.
Proiectarea activitii didactice presupune:
I.
lectura programei
II.
planificarea calendaristic
III.
proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare)
I. Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru
realizarea obiectivelor de referin, nvtorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare.
Unele activiti posibile sunt recomandate prin program. nvtorul poate opta pentru folosirea
unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii.
Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut.
nvtorul va selecta din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc
atingerea obiectivelor.
II. n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform ntr-un
document administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa
analitic, ntr-un document de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic
concordant cu situaia concret din clas.
Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a programei
colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare.
n elaborarea planificrii procedm astfel:
1.Citim atent programa

2.Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor

3.Corelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate
4.Verificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice
(manuale, ghiduri, caiete)
5.Alocm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin
vizate
III. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului
afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anual.
O unitate de nvare este:
- coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;
- unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
- desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
- finalizat prin evaluare
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic
proiectat de fiecare nvtor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape,
nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de
referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele:
- centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi)
- implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
-competentele specifice
-activiti de nvare
-resurse
-evaluare