Disciplina:Educaie integrat

Argumente n favoarea integrrii copiilor cu cerine speciale n

programul colilor de mas
Bazele teoretice
Din legislaia romneasc principiile care stau la baza educaiei speciale integrate sunt cuprinse
n Ordinul 5379/25.11.2004 al Ministerului Educaiei i Cercetrii. Acestea sunt:
a) Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil

Copiii au dreptul s nvee mpreun indiferent de dificulti i de diferene;

Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare;

coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii.

b) Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.:

Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul

educaiei,obiectivele generale i specifice, precum i de finalitile educaiei;

Asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexe.

Ordinul specific i finalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile unei bune
integrri sociale i profesionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i faptul c integrarea
colar a copiilor cu C.E.S. este fundamental pentru realizarea finalitii educaiei speciale.
Principiile enunate, din legislaia romneasc contemporan, cu privire la nvmntul special
integrat, se bazeaz pe principiul normalizrii, integrrii i incluziunii din teorie i practic
international.
n anul 1988, UNESCO a elaborat i lansat o nou tez care, ulterior a stat la baza directivelor
de aciune ale Conferinei de la Salamanca din anul 1994: Educaia integrat i reabilitarea pe
baza resurselor comunitare reprezint abordri complementare care se sprijin reciproc n
favoarea acordrii de servicii pentru persoanele cu cerine speciale (UNESCO, 1988).
Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/clase obinuite, la activitile
educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat
prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de
integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n
facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor
aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu probleme
permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre
elevii normali a problematicii potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a
semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a

procesului de instruire i educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea
lor la serviciile oferite ncadrul comunitii.
Utilizarea conceptului cerine educative speciale se refer la adaptarea, completarea i
flexibilitatea educaiei pentru anumii copii n vederea egalizrii anselor de participare la
educaie n medii de nvare obinuite.
Educaia integrat se refer la includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu
cerine educative speciale, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltarii armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii acestora.
Trebuie s pornim de la ideea ca coala are datoria de a asigura anse egale tuturor elevilor. Unii
nteleg prin anse egale crearea unor condiii identice: programe comune, manuale de un singur
ghid etc. Dar sistemul colar care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi elevii reprezint
o inegalitate, deoarece ei nu profita in acelasi fel deaceste conditii. A asigura sanse egale elevilor
nseamn a asigura posibiliti maxime de dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinele i
interesele sale.
Principiul normalizarii se refer la necesitatea asigurrii condiiilor unei viei normale
pentru persoanele cu cerine speciale, n aa fel nct acestea s triasc conform standardelor
dup care triesc majoritatea membrilor comunitii. Normalizarea se bazeaz pe formula colii
active learning by doing (a nva fcnd tu nsui) i consider dobndirea competenei sociale.
Principiul drepturilor egale acest principiu reglementeaz accesul efectiv al persoanelor cu
cerine speciale la educaie i alte servicii comunitare, precum i eliminarea unor obstacole
sociale care mpiedic satisfacerea n condiii de egalitate a unor necesiti individuale pentru
persoanele cu handicap.
Principiul dezinstituionalizrii se refer la reformarea instituiilor de asisten i ocrotire
pentru persoanele cu cerine speciale n direcia creterii gradului de independen i autonomie
personal a asistailor pentru o inserie optim n cadrul vieii comunitare de care acetia aparin.
Principiul dezvoltrii se refer la faptul c toate persoanele cu cerine speciale sunt capabile
de cretere, nvare i dezvoltare, indiferent de severitatea handicapului, n concordan cu
potenialul de care dispun.
Principiul egalitii anselor n domeniul educaiei acest principiu presupune ca
colarizarea copiilor cu cerine educative speciale s se fac, pe ct posibil, n cadrul sistemului
general de nvmnt, prin eliminarea oricror practice discriminatorii.
Principiul asigurrii serviciilor de sprijin acest principiu are n vedere att copiii cu cerine
educative speciale, ct i persoanele care lucreaz cu acetia, inclusiv serviciile de consultan/
consiliere ale acestora i presupune existena mai multor categorii de resurse:
o resurse umane;
o resurse instituionale;
o resurse materiale;

o resurse financiare;
o servicii guvernamentale.
Principiul interveniei timpurii acest principiu indic eficiena interveniei de reabilitare/
reeducare i de integrare la vrste mici, deoarece diferenele dintre copiii obinuii i cei cu
deficiene sunt mai greu observabile, iar ansele de integrare ulterioar n viaa colar sunt mult
mai mari pentru copiii care au acces la nvmntul precolar alturi de copiii obinuii.
Este necesar integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n cadrul unitilor colare
obinuite, alturi de ceilali copii.
Pentru realizarea integrrii copiilor cu cerine educative speciale, trebuie s acionm asupra
diferitelor nivele de dezvoltare a personalitii lor i anume:
1. la nivel biologic un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfologic i biochimic.
Un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvoltai datorit
faptului c activitile educative si vor pune amprenta asupra strii generale de oboseal a
copilului.
n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu
deficiene de natur biologic. Printre deficienele de natur biologic putem enumera: deficiene
ale dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic n special n perioada
intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale.
Deseori se ntmpl s ntlnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biologic combinate, care
cuprind att elemente de nedezvoltare ct i de lezare.
n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a
copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul creia va trebui s se integreze copilul respectiv.

2. la nivel psihic un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfoare diferite funcii
psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic, la diferite niveluri de complexitate.
Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea este dat de ansamblul de gene ce conin informaii transmise prin mecanisme
genetice, fiziologice, anatomice. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce
determin dezvoltarea psihologic a personalitii copilului. Factorii naturali sunt dai de mediul
geografic n care triete copilul, mediu ce intervine n evoluia pozitiv sau negativ a
personalitii copilului. Mediul social este dat de familie, coal, prieteni, colegi, ce acioneaz
diferit n funcie de vrst i de cerinele educaionale ale copilului implicat.

3. la nivel social un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale,

pedagogice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personalitii copilului este ghidat de
mediul natural i social cu care interacioneaz. Pregtirea insuficient a personalului didactic din
nvmnt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o neadaptare
urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor cunotine. n
funcie de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiene, trebuie
determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor.

Integrarea ntr-un un colectiv de elevi din coala public, copilul cu nevoi speciale va depi cel
puin dou bariere: propria sa timiditate i inferioritate care se manifest prin izolare i
respingerea de ctre ceilali, datorate de cele mai multe ori ignoranei i prejudecilor.
Strategiile care trebuiesc aplicate pentru a introduce ntr-o clas un copil cu cerine speciale
- prezentarea copilului n faa colegilor trebuie s se desfoare normal, s fie aceeai ca i pentru
orice coleg nou venit;
- pentru a favoriza comunicarea i receptarea mesajului verbal este necesar ca mesele s fie
aezate n semicerc sau n grupuri mici (maxim 4 elevi);

- folosirea, preponderent, a metodelor activ-participative care stimuleaz interesul pentru

cunoatere, dezvolt nvarea prin cooperare i dezvolt colaborarea i sprijinul reciproc pentru
rezolvarea diferitelor sarcini;
- reconsiderarea metodelor de predare-nvare, n sensul adaptrii la cerinele educaionale
specifice gradului i tipului de handicap;
- utilizarea jocului de rol ca modalitate pentru nvarea comportamentului social;
- solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrire;
- recompensarea;
- existena unor structuri de sprijin la nivelul colilor publice;
- implicarea autoritilor locale;
- implicarea mass-mediei n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu CES;
Modaliti de depire a barierelor:
- informarea eficient n coala public i n comunitate;
- cursuri specifice pentru cadrele didactice din colile publice ce urmeaz a fi integratoare;
- metodologie adecvat;
- motivarea personalului;
- activiti preintegrative;
- team-building-uri;
- set de materiale i instrumente de evaluare.
n complexul proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n coala public, luarea deciziilor
asupra coninutului i a strategiilor de instruire cele mai potrivite constituie inima predrii
strategice. Conceptul de predare strategic se contureaz n principal pe rolul profesorului ca
model i ca mediator, dei nu exclude rolul su de manager i conductor al procesului de
instruire.

Argumente i concluzii
Teoretic, fiecare copil tebuie s aib anse egale la educaie. Practic, rmne n afara colilor, a
grdinielor un numr semnificativ de copii. Acetia, cu timpul, vor fi marginalizai de ctre
societate, nemaiputnd fi nicicnd socializai.
Referindu-m la copiii cu dizabiliti, este foarte important colaborarea specialitilor din
domeniul educaiei speciale, a O.N.G.-urilor cu specific, cu colegii din nvmntul obinuit.

Urmnd deviza socializrii copiilor cu dizabiliti : NVND MPREUN, COPIII

NVA S TRIASC MPREUN ! , tragem concluzia c termenul de socializare se
refer, de fapt, la integrare. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de
mas/clasele obinuite, la activitile formale i non-formale ale copiilor cnsiderai ca avnd
cerine educative speciale.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint
o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o
importan fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor
conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces.
Relaia dintre normalizare i integrare este, la rndul ei, una complex. Un punct de vedere des
invocat est acela c dac normalizarea reprezint scopul general, integrae , n diversele ei forme,
niveluri sau moduri, constituie mijlocul de atingere al normalizrii.
Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de asemenea, n dou
feluri:

ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare;

n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul

normalizrii, cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct
mai apropiate de acestea.
coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea copiilor cu
dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie n
nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real:

Pregtirea clasei care va primi copilul;

Pregtirea prinilor copiilor;

Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul;

Adaptarea programei:

Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti;

Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul;

Creare unei atmosfere calme, lucrnd pe grupuri mici, educatorul superviznd i

ndrumnd discret fiecare grup de elevi;

nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd atenia copiilor
cnd va anuna ceva important, deci i copilului cu dizabiliti s se asigure c recepioneaz (ar
putea fi nevoie ca anumite informaii s fie dcodificate special pentru el );

Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i gesturi adecvate;

Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s aib timp s le
ncheie; de reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui pentru nvare i progresele
nregistrate;


Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o activitate, rezolvnd
singur sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i astfel i mbuntete imaginea de
sine;

Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii trebuie s stabileasc

reguli de comportare n grup , cu toii trebuie s le respecte;

Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i despre modul n

care i pot ajuta copilul acas.