Sunteți pe pagina 1din 12

STRATEGII ACTIV-CREATIVE

UTILIZATE N PROCESUL
DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

IDEI PRELIMINARE DESPRE METODA DIDACTIC


METOD = cale necesar pentru dobndirea cunotinelor i capacitilor proiectate la nivelul
obiectivelor procesului de nvmnt (etimologia cuvntului (gr.): odos = cale, metha = spre, deci
metod = calea spre).
PROCEDEU = o component sau o particularizare a metodei.

O metod didactic include un ansamblu de procedee didactice.


ntre metod i procedeu sunt interaciuni n funcie de evoluia activitii de predare-nvareevaluare. O metod poate deveni procedeu, iar un procedeu poate deveni metod, ca n
exemplele:
- demonstraia procedeu n cadrul metodei explicaiei;
- explicaia procedeu n cadrul metodei demonstraiei.
- problematizarea procedeu n cadrul metodei conversaiei;
- conversaia procedeu n cadrul metodei problematizrii.
O metod este integrat strategiilor didactice, alturi de mijloacele didactice i formele de
grupare ale elevilor.
Funciile metodei didactice:
- urmrete optimizarea permanent a procesului didactic;
- vizeaz realizarea obiectivelor didactice;
- contribuie la dezvoltarea capacitilor de nvare ale elevilor.
coala modern acioneaz pentru restructurarea i optimizarea metodelor didactice, n
vederea sporirii eficienei educaionale ale acestora.

CLASIFICRI ALE METODELOR DIDACTICE (I)


I. Dup criteriul vechimii:

a. Metode tradiionale / clasice


b. Metode moderne / noi.
II. Dup criteriul gradului de generalitate:
a. Metode generale / aplicabile la toate disciplinele i treptele de nvmnt;
b. Metode particulare / aplicabile numai la unele discipline i trepte de nvmnt.
III. Dup criteriul psihologic:
a. Metode de raionament (inductiv deductiv analogic);
b. Metode de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, comparaie, concretizare logic;
c. Metode algoritmice euristice.
IV. Dup criteriul tipului de sarcini didactice:
a. Metode de predare;
b. Metode de nvare;
c. Metode de evaluare;
d. Metode de transmitere de cunotine;
e. Metode de formare de priceperi i deprinderi;
f. Metode de dezvoltare a gndirii critice etc.

CLASIFICRI ALE METODELOR DIDACTICE (II)


V. Dup criteriul formei de organizare:
a. Metode frontale;
b. Metode de microgrup;
c. Metode individuale.
VI. Dup criteriul tipului de aciune care predomin:
a. Metode n care predomin aciunea de comunicare:
- oral-expozitiv: expunerea, naraiunea, explicaia, prelegerea;
- oral-interogativ: conversaia, dezbaterea, problematizarea, asaltul de idei;
- scris: lectura explicativ, dirijat, activitatea cu manualul;
- la nivelul limbajului intern: reflecia personal, introspecia.
b. Metode n care predomin aciunea de cercetare a realitii:
- n mod direct: observaia sistematic i independent, experimentul, cercetarea
documentelor istorice;
- n mod indirect: demonstraia, modelarea.
c. Metode n care predomin aciunea practic, operaional:
- real: exerciiul, algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz;
- simulat: jocul didactic, jocul de rol / dramatizarea.
d. Metode n care predomin aciunea de programare special a instruirii:
- instruirea programat;
- instruirea asistat pe calculator.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


A. JOCUL DE ROL (I)
I. DEFINIIE: metod puternic interactiv care motiveaz elevul pentru a cltori spre maturitate i

lumea muncii.
II. TIPURI DE JOCURI DE ROL:

a) funcionale;
b) structurale;
c) de decizie;
d) de previziune;
e) de competiie;
f) cu inversri de roluri.
III. EFECTE FORMATIVE:

a) la nivel cognitiv:
- activeaz elevii;
- implicarea maxim a elevilor n sarcinile problemelor.
b) la nivel atitudinal:
- formeaz convingeri, atitudini;
- evideniaz comportamente corecte i incorecte;
- dezvolt relaii interpersonale de colaborare i competiie;
- este utilizabil pe orice treapt a vrstei.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


A. JOCUL DE ROL (II)
IV. ETAPE ALE APLICRII METODEI:

1. determinarea situaiei de joc i a personajelor;


2. organizarea grupului cu alegerea actorilor i a observatorilor;
3. derularea jocului;
4. evaluarea jocului de rol.
V. ERORI DE APLICARE:

- interpretarea jocului de rol ca joc i nu ca situaie de nvare;


- identificarea elevilor cu rolurile negative.
VI. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI:

1. Cunoaterea mediului
Fructele i legumele de primvar - activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.
Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.
Joc de rol: De-a gospodina.
2. Activitate matematic
Uniti de msur activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.
Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.
Joc de rol: De-a croitorul (metrul); De-a cofetarii (volum, greutate); De-a alimentara (bani).
3. Educaie pentru societate
Prietenia n poveti activitate de fixare / consolidare a cunotinelor.
Secvena: Realizarea transferului extern i asigurarea reteniei.
Joc de rol: Csua din Oal.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


B. METODA CIORCHINELUI (I)
I.DEFINIIE: metod didactic folosit individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a

legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii dintre
idei.

II. EFECTE FORMATIVE:

1. la nivel mintal (cognitiv):


- stimuleaz valorificarea cunotinelor, prerilor i convingerilor personale;
- capteaz atenia elevilor;
- dezvolt gndirea liber i deschis;
- stimuleaz creativitatea elevilor.
2. la nivel atitudinal:
- stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani;
- stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate;
- formeaz rspunderea individual i de grup;
- contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare, prin comparaie cu ceilali
participani.
III. ETAPE ALE APLICRII:

1. scrierea unui cuvnt sau a unei propoziii-nucleu n mijlocul tablei, al unei pagini de caiet sau al unei
hrtii de flipchart;
2. scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin elevilor n minte n legtur cu coninutul termenului
pus n discuie;
3. trasarea unor linii de la termenul sau propoziia-nucleu ctre cuvintele i sintagmele noi, prin care
se stabilesc legturi cu acestea;
4. scrierea ideilor care le vin elevilor n minte n legtur cu tema / problema propus, pn la
expirarea timpului acordat. (vezi desen)

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


B. METODA CIORCHINELUI (II)

NOTA 1: n timpul scrierii termenilor i a ideilor nu vor fi criticate i evaluate ideile propuse, ci va fi ncurajat
notarea acestora, chiar dac unele dintre ele apar mai greu.
NOTA 2: metoda ciorchinelui poate fi utilizat n mod liber, fr niciun fel de prescripii din partea conductorului
de joc, sau poate stabili prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii care sunt ateptate de la elevi.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


B. METODA CIORCHINELUI (III)
IV. ERORI DE APLICARE:

1. lipsa de ncurajare a unor elevi care sunt inhibai sau nu au iniiativ;


2. judecarea i evaluarea ideilor nainte de timpul alocat activitii.
V. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI:

1. Cunoaterea mediului
Primvara a sosit consolidare / sistematizare.
Secvena: evaluarea performanelor.
Se construiete ciorchinele pornind de la un cuvnt-cheie legat de anotimpul primvar sau o
sintagm: primvar, soare, anotimpul bucuriei.
2. Educarea limbajului
Mine eu voi fi colar! - Lexic i comunicare evaluare.
Secvena: evaluarea performanelor.
Se construiete ciorchinele pornind de la cuvntul carte.
3. Activitate matematic
Forme geometrice consolidare / sistematizare / evaluare.
Secvena: evaluarea performanelor.
Se construiete ciorchinele pornind de la cuvinte precum ptrat, dreptunghi, cerc.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


C. METODA CADRANELOR (I)
I. DEFINIIE: metod didactic folosit individual sau n grup, care const ntr-un organizator grafic

al informaiilor dintr-un text pe patru criterii cte un criteriu pentru fiecare cadran.
Informaia este rezumat, sintetizat, esenializat pentru a intra n spaiul cadranului.
II. EFECTE FORMATIVE:

1. La nivel mental (cognitiv):


- asigur nsuirea unei tehnici de nvare;
- disciplineaz gndirea logic;
- asigur acurateea propriei activiti;
- iniiaz n raionamentul analogic.
2. La nivel atitudinal:
- incit la un efort de sintez i esenializare;
- stimuleaz curiozitatea epistemic;
- respect particularitile de vrst i posibilitile intelectuale.
III. ETAPELE APLICRII:

- se stabilete tipul de activitate (consolidare / sistematizare);


- se stabilete forma de organizare: individual, n perechi, pe grupe;
- se traseaz dou axe perpendiculare (una pe orizontal i una pe vertical, intersectate);
- se propune criteriul de organizare grafic;
- se formuleaz rspunsurile, n form ct mai scurt, pentru fiecare cadran;
- se evalueaz rezultatele n funcie de forma de organizare propus.

METODE DIDACTICE MODERNE I EFICIENTE


C. METODA CADRANELOR (II)
IV. ERORI DE APLICARE:

- selectarea unui text inaccesibil sau care nu poate fi mprit judicios n patru cadrane.
- volumul mare de informaie abordat iar timpul de lucru scurt.
V. EXEMPLE DE FOLOSIRE A METODEI:

1. Cunoaterea mediului
Povestirea Puiul de Al Brtescu-Voineti
Secvena: Conexiune invers / evaluare / asigurarea reteniei.
Sarcini pentru fiecare cadran privind desfurarea ciclic a vieii n natur pe cele patru
anotimpuri, concretizat n povestea prepeliei.
Cadranul 1 Primvara
Cadranul 2 Vara
Cadranul 3 Toamna
Cadranul 4 Iarna
2. Cunoaterea mediului
Calendarul naturii evaluare sumativ.
Secvena: Evaluare final.
Sarcini: enunarea caracteristicilor principale ale fiecrui anotimp.
Cadranul 1 Primvara
Cadranul 2 Vara
Cadranul 3 Toamna
Cadranul 4 Iarna

V MULUMESC
PENTRU ATENIE!