Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
- copilria-
Cuprins
1.
Introducere
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
9
15
20
30
33
3.
35
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Dezvoltarea cognitiv
Concepte fundamentale
Stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-2 ani)
Perioada preoperatorie sau a gndirii intuitive (2-7 ani)
Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani)
Stadiul operaiilor formale (11-15 ani)
Evaluarea general a teoriei piagetiene
Repere n evaluarea dezvoltrii cognitive a copilului
35
37
40
43
49
50
51
54
4.
61
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Dezvoltarea moral
Jean Piaget despre judecata moral la copil
Modelul stadiilor universale ale dezvoltrii morale
Nivelul I: moralitatea preconvenional (4 10 ani).
Nivelul II: Moralitatea convenional (10 13 ani)
Nivelul III: Moralitatea postconvenional
Dezvoltarea moral i contextul social
Diferenele de gen i dezvoltarea moral
Evaluarea general a teoriei lui Kohlberg
61
62
64
66
67
68
70
73
76
5.
79
5.1
5.2
5.3
79
80
81
6.
Bibliografie
94
1. INTRODUCERE
Cmpul de studiu al psihologiei vrstelor cuprinde dezvoltarea
psihic, intelectual, afectiv a fiinei umane din momentul concepiei pn
la sfritul vieii.
Cele mai dramatice transformri i procese de dezvoltare au loc n
copilrie, cu precdere n primii ani ai vieii. Ca urmare, pn nu demult,
majoritatea specialitilor n psihologia dezvoltrii s-au ocupat mai ales de
studiul dezvoltrii psihologice pn la perioada adolescenei. n parte,
aceasta se datoreaz faptului c cei mai importani gnditori n domeniul
psihologiei dezvoltrii, Freud i Piaget, au considerat adolescena ca fiind
ultima etap major a dezvoltrii.
Este general acceptat faptul c adolescena reprezint o perioad de
schimbri majore, dar ce se ntmpl n perioada vrstei adulte i a
btrneii?
Cu precdere dup al doilea rzboi mondial, s-au realizat cercetri
asupra naturii i calitii vieii adulte, cu accent particular asupra btrneii.
Studiile realizate pe parcursul ultimilor 50 de ani au descris dezvoltarea n
perioada adult ca serii de faze determinate att de vrst, dar i de
evenimente importante de via, define de contextul sociocultural i
economic specific, la care fiecare persoan trebuie s se adapteze:
cstoria, experiena parental, divorul, omajul, doliul sau decesul sunt
evenimente cu care orice persoan adult se confrunt ntr-o anumit etap
a vieii. Pe msur ce se nainteaz n vrsta, apar probleme precum
pensionarea, la care se adaug frecvent reducerea standardului de via. n
perioada vrstei a treia, persoana se confrunt frecvent cu probleme de
sntate, sau pierderea partenerului de via.
Dezvoltarea psihologic este un proces continuu, care se desfoar pe
durata ntregii viei. Cu toate acestea, pn n prezent s-au elaborat puine
teorii ale dezvoltrii care s suprind dezvoltarea pe ntreagul parcurs al
vieii. Una dintre acestea este teoria elaborat de Erik Erikson (1963). n
studiile sale, Erikson a abordat nu numai copilria i adolescena, ci i
transformrile evolutive care au loc la vrsta adult. Aceasta este
perspectiv din care vom discuta aspecte ale dezvoltrii n perioada
adolescenei i a vrstei adulte pe parcursul unitii de curs.
Privire istoric
Abordarea stadial a dezvoltrii umane este un concept relativ nou. Ca
urmare, sunt necesare cteva puncte de reper pentru a nelege evoluia
rapid i diversificarea puternic a teoriilor privind dezvoltarea psihologic
care a avut loc pe parcursul secolului XX.
Ca domeniu de studiu, psihologia vrstelor are o istorie foarte scurt:
premisele sale se plaseaz la nceputul secolului XX odat cu studiile
sistematice asupra dezvoltrii psihologice care are loc n copilrie i s-a
dezvoltat progresiv mai ales dup al doilea rzboi mondial.
De-a lungul secolelor precedente copilria era considerat o parte
neglijabil a vieii individului. Datorit amneziei infantile, se credea c
aceast etap a vieii este adesea uitat pentru c este lipsit de importan.
Absena unor urme mnezice la nivel contient cu privire la copilrie i, mai
ales, cu privire la mica copilrie, era un argument important pentru a
susine c la aceast vrst nu putem vorbi despre o via interioar. n
opinia general, copilul nu avea emoii, sentimente, era incapabil de
raionament.
n 1905, Sigmund Freud arata c, pn n acel moment, autorii care
ncercau s explice comportamentul individului adult acordau o mai mare
atenie unei preistorii costituit din viaa strmoilor (deci, motenirea
ereditar) dect acestei perioade a vieii individului: copilria. Ca urmare,
frapat de aceast amnezie infantil, Freud a nceput s se intereseze de
perioada copilriei i, mai ales, de mica copilrie, la care fceau referire
muli dintre pacienii si. Practic, studiile lui Freud au condus la o
rsturnare de situaie spectaculoas: n loc de a considera c primii ani ai
vieii sunt lipsii de importan, teri din memorie datorit amneziei
infantile, aceast perioad devine fundamental tocmai pentru c este
acoperit de amnezie! Pentru acei ani, a vorbi despre viaa psiho-afectiv a
copilului era un gest revoluionar.
ntre timp, schimbrile socioculturale care au avut loc pe parcursul
secolului trecut, n special schimbrile dramatice de la nivelul nucleului
familial (de exemplu, schimbarea statutului femeii i controlul naterilor)
au condus la o schimbare important a modului n care nelegem astzi
rolul i importana dezvoltrii psihologice a copilului.
B. Abordarea normativ
O abordare diferit este propus de Stanley Hall (1844-1924).El este
iniiatorul unor vaste studii normative asupra dezvoltrii copilului i
adolescentului. n abordarea normativ accentul este pus asupra
msurtorilor cantitative a comportamentului i elaborarea unei hri
obiective a dezvoltrii.
Preocuparea major a lui Hall constat n elaborarea unor instrumente
care s permit msurarea capacitilor i trsturilor psihologice ale
copilului. El a explorat fiecare zon i relaie uman: copilria, adolescena,
familia, educaia, i fenomenul religios, depunnd un efort masiv i susinut
pentru a nelege mintea i comportamentul copilului. Sute de chestionare
au fost distribuite unor copiilor de vrste diferite nregistrnd informaiii cu
privire la interese, temeri, vise, jocuri, prieteni etc. Aceste studii exhaustive
au oferit o mare cantitate de date descriptive care au inspirat direcii de
cercetare n domeniul psihologiei copilului multe decenii dup aceea.
C. Abordarea psihometric
Lewis Terman (1877-1956) a fost unul dintre studenii emineni ai lui
Stanley Hall. n 1916 la Universitatea din Stanford el public primele teste
de inteligen pentru copii utilizate pe scar larg Scala de Inteligen
Stanford-Binet.
La nceputul anilor 1900, Alfred Binet i Theodore Simon, doi
cercettori francezi au primit sarcina de a elabora un test care s permit
identificarea copiilor cu redard intelectual n colile din Paris i orientarea
acestora ctre clase speciale.
Observm c aceste prime teste de msurare a inteligenei, care au
impulsionat puternic dezvoltarea testrii psihologice standardizate n
Europa i Statele Unite, au aprut ca rspuns la o solicitare de natur
educaional.
2. DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC A
COPILULUI
Dezvoltarea psihologic a copilului se exprim printr-o evoluie
progresiv, global, a tonusului, a micrii, a afectivitii, a inteligenei, a
limbajului. Aceste niveluri interacioneaz strns. Orice anomalie a unuia
se reflect asupra celorlalte, aa cum demonstreaz de exemplu, ntrzierea
dezvoltrii fizice care se observ la copii lipsii de afeciune.
O caracteristic major a dezvoltrii psihice este stadialitatea ei.
Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ
asemntor la toi copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii, ce se
succed unele dup altele. Divizarea evoluiei psihologice a copilului n faze
este arbitrar i controversat, fiind puternic condiionat de punctul de
vedere adoptat de observator (psihanalitic, cognitiv). Caracteristicile care
domin un stadiu sau altul al dezvoltrii nu au o valoare formal, chiar dac
n practic, un copil este judecat dup anumite criterii i avem ateptri
specifice fiecrei vrstei. Aceste repere psihogenetice se manifest prin
conduite, caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n
cazuri concrete diferenele sau distana psihologic fa de caracteristicile
considerate normale.
1-3 ani:
stadiul
anteprecolar
3 6,7 ani :
CRITERII
Activitatea fundamental a individului: satisfacerea
trebuintelor organice;
Tipul de relaii : se bazeaz pe reflexele
necondiionate (de aprare, alimentar etc.), care i
permit copilului s se adapteze la mediu;
Tipul de contradicii: dependen total fa de adult.
Activitatea fundamental: manipularea obiectelor,
dar lipsete scopul contient;
Tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor reflexe
condiionate (alimentar, igienic);
Tipul de contradicii: gradul de dependen fa de
adult scade; se dezvolt capacitatea de verbalizare i
deplasare independent.
Activitate fundamental: jocul; se desfoar pe baz
stadiul
precolar
nainte de natere
Perioada de gestaie este relativ lung la om (280 zile), timp n care
creterea embrionului i apoi a ftului este vertiginoas: chiar din primele
zile volumul su crete de 8.000 ori, iar diametrul de aproximativ 20 ori. n
paralel, se extinde masa celular i, deosebit de rapid, se dezvolt celula
nervoas. n primele sptmni, celula nervoas are un ritm de multiplicare
de circa 20.000 neuroni pe minut i ajunge s creasc, n luna a treia, la
30.000 neuroni pe minut.
Ca urmare a dezvoltrii sistemului nervos i a organismului n
ansamblu sunt nregistrate reacii tot mai complexe ale copilului: reaciile
motorii difuze apar pe la 9 sptmni. Btile inimii pot fi nregistrate la 10
sptmni, micrile respiratorii la 12 sptmni, micri ale traiectului
digestiv la 16 sptmni, micri ale pleoapelor, buzelor i picioarelor la
16-20 sptmni, reacii vocale si comunicative la 32 sptmni etc.
9
10
Momentul naterii
Dup nou luni petrecute la adpost n abdomenul mamei, nounscutul sosete ntr-o lume a adulilor, complet diferit. n opinia lui Otto
Rank, traumatismul naterii este sursa tuturor angoaselor ulterioare: copilul
trece dintr-un mediu lichid, cu o temperatur constant, n care stimulrile
tactice i auditive sunt filtrate i este hrnit n permanen, ntr-un mediu
complet diferit, chiar ostil, agresiv, n care este foarte vulnerabil i complet
dependent de prinii si.
Dac examenul medical al nou-nscutului, nfatul i hrana sunt sunt
importante, prezena afectiv i stimulrile senzoriale sunt absolut
indispensabile echilibrului su psihologic.
11
12
13
14
Tonusul i motricitatea
Pn n momentul n care copilul devine capabil s vorbeasc,
motricitatea reprezint unul dintre criteriile de cunoatere i evaluare a
dezvoltrii psihologice a copilului mic. Pe parcursul dezvoltrii
psihomotorii, viaa psihic a copilului se exprim prin cele dou funcii ale
motricitii, funcia tonic (contracia muscular) i funcia cinetic
(deplasarea membrelor). Iniial, contorsionrile i contracturile musculare
semnaleaz mai ales un anumit discomfort (foame, durere, frig etc.).
La aproximativ o luna dup natere, se manifest evident aa numitele
micri ritmice repetate, care ating un nivel maxim de manifestare imediat
dup 6 luni (cnd copilul ncepe s se deplasezeze singur: se trte).
Micrile ritmice reprezint o punte de cretere ntre micrile
necoordonate i cele coordonate, reprezentnd un aspect al maturizrii
fizice mai complex dect comportamentele reflexe amintite anterior.
15
Sensibilitatea vizual
La natere, acuitatea vizual a copilului este de 30 de ori mai scazut
dect la adult. Nou-nscutul vede clar ceea ce se afl la treizeci de
centimetrii de ochii lui. Vor fi necesare ntre 6-12 luni pentru ca procesele
de maturizare s aduc acuitatea vizual la un nivel apropiat de cel normal.
Nou-nscutul fixeaz cu privirea: atunci cnd suge, copilul i fixeaz
mama n ochi. El este atras mai ales de figuri, de ceea ce se mic i de
culorile contrastante. Privirea este un mod de comunicare precoce ntre
mam i copil.
Atunci cnd copilul privete un obraz care se apropie de el, este
stimulat nu doar pe plan vizual, dar n acelai timp de modificarea cldurii,
miros, i intonaia vocii. Aa cum demonstreaz cazul nevztorilor,
vederea nu este indispensabil unei dezvoltri normale.
Dup 2 luni i foarte evident dupa 3 luni, se trece ntr-o nou etap de
dezvoltare a percepiei vizuale: explorarea vizual devine mai eficient i
devine evident interesul copilului pentru figura uman; acum sunt
recunoscute figurile prinilor.
16
Sensibilitatea auditiv
nca de la natere copilul tresare la un sunet puternic i va face
tentative de a ntoarce capul n direcia unui sunet de intensitate moderat
(reflexul de orientare). La 4 luni cele dou modaliti de reacie sunt deja
voluntare, stabile si precise. Un numr tot mai mare de cercettori accept
n prezent ideea c nc de la natere individul uman este capabil s
divizeze continuumul de sunete al vorbirii n unitile care corespund cu
componentele fundamentale ale limbajului.
Sunetele fundamentale ale limbajului uman (fonemele) sunt
discriminate foarte timpuriu; de exemplu, vocalele a i i sunt
discriminate din a doua zi de via.
La 2-3 luni sunt discriminate complexe de sunete coninnd consoane
(ba, pa). La aceasta vrst bebeluul este capabil s recunoasc
identitatea unor foneme chiar dac ele sunt pronunate de persoane
diferite.
Aceasta este o manifestare a predispoziiei individului uman de a
nva rapid i eficient orice limb. Ulterior, aceast predispozitie prezent
la natere va fi influent de mediul lingvistic n care individul evolueaz.
Foarte de timpuriu bebeluul este capabil sa discrimineze far dificultate
consoanele r i l. Fa de aceast situaie vorbitorii maturi ai limbilor
chinez i japonez vor ntampina extrem de multe dificulti. Scderea
performanelor n operarea de discriminri care sunt irelevante pentru
mediul lingvistic n care evolueaz copilul va deveni evident dupa 1 an.
Comunicarea i limbajul
Dup cum se poate observa din prezentarea de mai sus, comunicarea
nonverbal precede comunicarea verbal: n prima parte a vieii reaciile
nonverbale au o mare importan, iar mimica, gestica, postura i
paralimbajul sunt deosebit de active.
Plnsul
La natere, plnsul este prima reacie de comunicare a copilului cu
lumea, fiind un semnal important c lucrurile au decurs normal. Mai trziu,
plnsul indic o necesitate care nu a fost satisfacut: foame, frig, fric,
durere.
17
Copilul mic plnge i atunci cnd este plictisit sau obosit, cnd are
nevoie s fie mngiat, sau s i descarce tensiunea; i place s aib
companie i plnge cnd este pus n pat. Exist studii care arat c acei
bebelui care sunt nconjurai cu tandree nc din primele zile i sunt
repede consolai atunci cnd plng, vor fi mult mai calmi i autonomi n
cursul dezvoltrii. Cu alte cuvinte, cu ct copilul este lsat s plng mai
puin n primele luni, cu att mai repede va nva ca exist alte mijloace de
comunicare pe care poate s le utilizeze (privirea, mimica).
ntotdeauna ipetele copilului au un sens: mamele le interpreteaz
diferit n funcia de intensitatea i frecvena acestora. De exemplu, iptul
poate avea i o funcie de semnalizare: atunci cnd un bebelu este trezit
brusc din somn de un zgomot puternic, el ncepe s plng pentru a-i
preveni mama de un eventual pericol. ipetele se pot calma vorbind
copilului, plimbndu-l n brae. Sugarii au nevoie s simt un anumit
contact: atunci cnd este luat n brae, plimbat i linitit el i va forma un
sprijin interior, astfel nct mai trziu va fi capabil s suporte mai uor
momentele n care este lsat singur.
Zmbetul
La trei-patru sptmni apare zmbetul, comunicarea cu cei din jur se
bazndu-se pe contactul vizual.
La 2 luni intervin momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a
zmbi ca rspuns la discursul afectiv al mamei. Ulterior, pe la 4-5 luni,
copilul nelege unele aspecte ale comunicrii dup mimica adultului.
Gestica minilor este mai variat dup 6-7 luni i dominat de intenii
afective (refuz), situaii de contact social (salut). La aceasta se adaug
ntinderea minilor pentru a fi luat n brae (solicitare), alte forme de
mimic pentru a exprima stri de disconfort, (agarea), exprimarea
afeciunii sau a conduitelor de abandon (tcerea, geamtul, oftatul, ipatul).
Gnguritul
Cu timpul, comunicarea nonverbal se subordoneaz comunicrii
verbale.
Gnguritulconstituie forma incipient a vorbirii. El cuprinde nti
vocale neclare, apoi acestea devin clare (a, e, i, o, u). Dup 4 luni se produc
articulri de vocale cu consoane i diferenierea lor. De obicei, ultimul care
se poate pronuna este sunetul R.
n jurul vrstei de 5 luni gnguritul trece ntr-o faz superioar:
lalaiunea (repetiii de silabe).
Spre sfritul lunii a 10-a copilul pronun primele cuvinte, care joac
acum rol de propoziii.
18
Dezvoltarea ataamentului
Relaiile dintre noul nscut i cei din jur au un rol determinant pentru
echilibrul psihologic al copilului: scopul ataamentului este obinerea i
pstrarea siguranei. La nceput aceast siguran nseamn chiar
supravieuire, urmnd ca apoi s se rafineze i s primeasc noi nelesuri.
19
20
Caracteristici generale
n perioada de la unu la trei ani copilul este relativ adaptat la mediul
su de via, dar are dificulti cnd este vorba de mediul social. Progrese
importante apar prin socializarea trebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i
a conduitelor de baz. Din aceast perspectiv, unii autori consider c
pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena fundamental de
via (Verza, 2000). Avnd n vedere ntreaga dezvoltare a primei copilrii,
se pot desprinde 3 subperioade.
Prima perioad (12-18 luni): are loc consolidarea mersului i
concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. Copilul
este nestatornic i instabil: este atras de tot ceea ce vede i este
stimulat de cerinele externe, fapt ce l determin s investigheze
toate colurile casei.
A doua perioad (18-28 luni) se caracterizeaz printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale i o adaptare mai complex la
diferitele situai de via. Acum deplasarea devine tot mai
subordonat finalizrii unor intenii. La nivelul, comunicrii, se
realizeaz o pronunie corect a sunetelor i se produc diferenieri
ntre ele. Dup vrsta de 1 an copilul construiete propoziii simple de
2-3 cuvinte. Folosete propriul nume cnd se refer la sine, dup
modelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine la persoana
a treia). Copilul ncepe s denumeasc activiti ca: gtitul, scrisul,
desenatul, mncatul, jocul.
n a treia perioad (dup 2 ani i jumtate) copilul devine sensibil
fa de cei din jur, inclusiv fa de partenerul de joac. La 3 ani
dispune de aproximativ 1100 de cuvinte. La nceputul perioadei
anteprecolare cuvintele au o supraextensie i exprim o
suprageneralizare. Tot n aceast perioad copilul i transfer foamea
de experien senzorial pe planul interogaiei verbale.
21
Progresele gndirii
n jurul vrstei de trei ani, copilul intr ntr-o faz mai complex de
dezvoltare a limbajului. Se instituie o etapa interogativ - ntrebrile
perseverente fiind de ce ?, cum? i este atent, curios i interesat de
numeroasele interrelaii i dependene ntre fenomenele din jurul su. n
termenii lui Piaget, acum are loc treptat trecerea la un stadiu mai avansat al
planului mental (preoperaional).
n acest stadiu, gndirea copilulului demonstreaz o dificultate
structural de a sesiza diferenele dintre interdependen, cauzalitate,
determinismul fenomenelor, etc.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice a micrilor animate de
curiozitate care se transform n interes, contribuie la acumularea de
experiena uman i la transformarea acesteia n conduite. n acest stadiu,
inteligena senzorio-motorie tinde n special la satisfacerea practic a
cerinelor subiective a dorinelor, a inteniilor, relaiilor etc.
Inteligena copilului este pus la lucru mai ales n situaiile n care
distana dintre subiect i obiect este relativ redus, att punct de vedere
spaial, ct i temporal. Aceasta condiie de impregnare a impresiilor cu
spaialitatea altereaz mobilitatea reprezentrilor.
Treptat, ntre 18 i 24 luni simbolistica verbal dobndete o relativ
prioritate (gndire simbolic preconceptual) deoarece relaiile cu adultul
solicit intens cerina de a nelege ceea ce i se spune sau face i de a
comunica inteligibil. Jocurile copiilor se preface c doarme, c hrnete
ppua cu un b n loc de linguri etc. sunt o dovad pentru apariia
treptat a gndirii simbolice.
Dezvoltarea limbajului
Scala Bzoch-Kenneth-League (Receptive-Expressive Emergent
Language Test, 1991) descrie ce anume ar trebui s tie s spun i s fac
un copil normal dezvoltat la o anumit etap a dezvoltrii.
10-11 luni
Execut comenzi simple de tipul: Pune jucria jos
Pare s neleag ntrebri simple precum: Unde este mingea?
23
14-16 luni
Demonstreaz c nelege anumite comenzi. De exemplu, selecteaz
i aduce la cerere un obiect familiar aflat n alt camer.
Recunoate i identific mai multe obiecte sau chiar imaginile
acestora atunci cnd sunt denumite.
24
16-18 luni
nelege ntrebri simple i execut comenzi din dou secvene
consecutive.
i aminteste i acorda semnificaia adecvata unor cuvinte grupate pe
categorii (jucrii, mbrcaminte, alimente, animale).
Identific la cerere 2 sau mai multe obiecte dintr-un grup de 4 obiecte
familiare.
Folosete mai mult cuvinte dect gesturi pentru a-i exprim nevoile
i dorinele.
ncepe s repete cuvinte auzite n conversaia adulilor.
Demonstreaz o cretere continu i gradat a vocabularului activ.
18-20 luni
Indic mai multe pri ale schemei corporale i diferite obiecte de
mbrcaminte, la cererea verbala a adulilor.
Demonstreaz nelegere prin rspunsuri adecvate la comenzi de
tipul: stai jos, vino aici, oprete-te
nelege i demonstreaz difererenierea ntre pronumele personale
folosite n expresii ca: d-mi mie, d-i lui/ei
Imit propoziii formate din 2-3 cuvinte.
n joc, imit onomatopee (motoare, animale, etc.)
Are un vocabular activ de cel puin 10-20 cuvinte.
20-22 luni
Execut o serie de 2-3 comenzi simple dar legate ca sens.
Recunoate tot mai multe cuvinte noi i le nelege sensul.
Recunoate i identific aproape toate obiectele comune, sau
imaginile lor.
25
22-24 luni
Alege la cerere un obiect dintr-un grup de 5 sau mai multe lucruri
diferite.
Cteodat foloseste propoziii de 3 cuvinte (Joc cu cuburile, Biatul
pleac pa, Biatul face nani)
Pare s neleag succesiunea logic a enunurilor verbale, nu se
opreste la semnificaia uzual a cuvintelor.
nelege majoritatea propoziiilor dezvoltate i a frazelor (Mergem la
plimbare i o s ne jucm cu copii n parc)
Se refer la sine folosind numele propriu sau pronumele personal la
persoana a III-a singular.
ncepe s foloseasc cteva pronume, dar face erori de sintax.
24-27 luni
Demonstreaz nelegerea unor verbe ilustrate grafic, cum ar fi
alegerea corect a unei imagini care arat ca o persoan mnnc.
Arat pri mai mici din schema corporal (brbia, umrul,
sprncenele), la cererea adulilor.
Recunoate i identific persoane indicate prin diferite grade de
rudenie (bunica, bunicul, fratele, sora, etc)
Folosete n mod frecvent propoziii cu 2-3 cuvinte.
Folosete n mod frecvent i corect pronumele personale (eu, tu el,
mie, etc)
Formuleaz cereri i ajutor pentru nevoi personale (splatul minilor,
dusul la toaleta)
ncepe s pun ntrebri de tipul: Ce este asta?, Cine vine?
27-30 luni
Demonstreaz nelegerea obiectelor definite prin funcia sa,
identific cu ce mancm, cu ce ne mbrcm dintr-o serie de 6
imagini de obiecte
26
30-33 luni
33-36 luni
Dovedete interes pentru explicaiile privind de ce i cum
funcioneaz lucrurile.
Execut o comand format din 3 secvene simple legate.
Demonstreaz nelegerea prepoziiilor: sub, n faa, n spate.
n mod regulat relateaz experiene din trecutul apropiat (ce s-a
ntamplat n timp ce a fost plecat la plimbare).
Folosete n mod corect formele verbale n relatarea despre ceea ce
vede n imagini.
Folosete substantive la plural n mod corect.
Vocabularul sau are 250-1100 de cuvinte.
Uneori se blbie din dorina de a spune ct mai multe.
Apar ntrebari referitoare la timp: Cnd vine tata?.
Folosete forme corecte de pronume, prepoziii, articole, conjuncii.
Jocul i socializarea
Jocul este o activitate indispensabil dezvoltrii copilului. El ncepe cu
mult nainte de vrsta jucriilor: sugarul se joac pipind cearceaful,
observndu-i minile, fcnd vocalize. ncurajarea lui de ctre mam este
o recompens care stimuleaz continuarea jocului. Treptat, copilul devine
tot mai contient de faptul c activitatea cu obiectele este dependent de
dorinele i voina sa. Jocul este terenul de manifestare i testare al
potenialului su psihic; el realizeaz c este subiect al activitii i poate
efectua o multitudine de aciuni.
n perioada primei copilrii se dezvolt jocul de manipulare sub
influena trebuinei interne de a aciona.
Activitatea ludic ocup o bun parte a zilei: jocul se realizeaz
spontan, produce satisfacii i plcere copilului.
29
30
Dezvoltarea intelectual
Odat cu dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive, se
structureaz noi forme ale activitii psihice, printre care reprezentrile
memoriei i ale imaginaiei dau dimensiuni complexe tririlor anticipative
i fantastice. Perceperea realitii este ncrcat emoional i alimenteaz
imaginaia, iar comportamentele i strategiile mintale utilizeaz o
simbolistic tor mai ampl, ancorat situaional n realitatea nconjurtoare.
O dezvoltare spectaculoas este remarcat n planul senzorioperceptiv. Percepia devine observaie perceptiv i este implicat n toate
formele de nvare. ncepe sa se consolideze logica practic a relaiilor
privind mrimea (lung, lat, nalt), cantitatea (mai mult, puin, deloc),
succesiunea si simultaneitatea (acum, dup aceea, nti, dup, deodat),
comparaia (la fel, tot att), etc. Copilul exploreaz, este preocupat de
cunoaterea interiorului i exteriorului locuinei i al grdiniei, al strzii, al
magazinului, al mobilierului i s identifice locul diferitelor obiecte.
Este atent la caracteristicile fiecrui membru al familiei, la identitatea
acestora i comportarea lor precum i la condiiile de via, activitile i
profesiunile umane.
Limbajul
Utilizarea limbajului este caracterizat de o situaie de dezechilibru
ntre funcionarea sistemului nervos central i coordonarea de finee a
muchilor care guverneaz sistemul fonatoriu. n consecin, apare
deformarea frecvent a cuvintelor pe care copilul dorete s le articuleze.
31
Jocul
n aceast perioad jocul ocup cea mai important parte a timpului
copilului, permind stimularea capacitilor intelectuale i motrice; prin
joc, copilul nva s se fixeze asupra unei activiti i s se concentreze
asupra ei din ce n ce mai mult. Jocul faciliteaz exersarea unor diferite
tipuri de relaii, care se nuaneaz i se diversific n contextul participrii
n colective de copii, permind o mai fin difereniere a conduitelor fa de
alte persoane. nc din aceasta perioad apar o serie de diferene ntre fete
i biei.
Se poate observa o agitaie mai mare la biei, o tendin spre
cooperare mai pronunat la fete nsoit de o activate
verbal mai bogat, o tendin de izolare a bieilor n activaii de
construcii, etc.
Consolidarea autonomiei
Un aspect important acestei perioade i care pregtete copilul pentru
viaa colar este culturalizarea intens a comportamentelor alimentare, a
celor legate de mbrcare sau igien. Ca atare, comportamentul alimentar
nu se mai reduce doar la satisfacerea unei trebuite vitale, ci este impregnat
de o serie de ritualuri i interese relativ precise: astfel, pe copil l
intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, corelarea cu
cei din jur si respectarea regulilor de igien.
32
Debutul colaritii
n perioada colar mic nvarea devine tipul fundamental de
activitate a copilului. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita
intens intelectul, avnd loc un proces gradat de achiziii de cunotinte i
abiliti; n consecin, la nivel cognitiv se vor organiza i dezvolta noi
strategii de nvare, se vor forma deprinderi noi cum sunt scris-cititul i
calculul.
Chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, primii 4 ani de
coal modific regimul, tensiunea i planul evenimentelor dominante n
viaa copilului. Dup unii autori, nceprea colaritii devine un al doilea
nrcat afectiv: copilul trebuie s fie capabil s se concentreze cel puin
jumtate de or la acelai subiect; orarul este mai riguros, disciplina mai
strict. Procesul de adaptare se intensific i solicit centrarea ateniei pe un
alt adult, universului lui relaional nu se mai limiteaz numai la prini.
Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim
ordin n viaa copilului. Pentru copil, el este reprezentantul marii societi
i, n acelai timp, vegheaz la exercitarea regulilor societaii i scolii; el
este i cel care antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea
intelectual a copilului i organizeaz viaa colar, impune modele de a
gndi i aciona.
33
34
35
Rolul limbajului
Piaget consider c toate constructele cognitive (de exemplu:
percepia i reprezentarea, categoriile de spaiu, de timp, conceptele de
cantitate i numr, legturile logice, strategia induciei i a deduciei,
conceptul de cauzalitate etc.) au o anumit dezvoltare, iar succesiunea de
niveluri calitativ diferite ale operaionalitii acestora este definitorie pentru
stadiile de dezvoltare a personalitii copilului.
36
37
38
D. Noiunea de stadiu
n teoria piagetian, stadiile de dezvoltare cognitiv sunt caracterizate
prin structuri formate din aciuni i operaii mintale specifice.
39
40
41
42
43
Egocentrismul gndirii
Perioada preoperatorie este caracterizat printr-un egocentrism
marcant al gndirii copilului. Egocentrismul explic de ce copilul vorbete
i se joac n anumit mod, considerat specific acestei vrste. Egocentrismul
se exprim n incapacitatea copilului de a lua n considerare mai multe
puncte de vedere sau, mai exact, de a vedea lumea altfel dect din punctul
su de vedere.
El este convins c oricare ar fi poziia unui obiect observat, acesta
arat la fel cum l vede el. De exemplu, Piaget citeaz urmtorul dialog cu
un copil care este ntrebat: Tu ai un frate? Rspunsul este: Da, l cheam
Alain. Adultul ntreab n continuare: Dar spune-mi, oare Alain, are un
frate?; la care copilul rspunde: Nu.
Exemplul prezentat demonstreaz faptul c copilul nu reuete s se
pun n locul altuia i vede situaia numai din punctul su de vedere. Acest
mod de gndire egocentric, n care toat lume pare c se nvrtete n jurul
su, are implicaii profunde att asupra modului n care copilul nelege
lumea, ct i asupra aspectelor afective.
Depirea egocentrismului se realizeaz treptat, odat cu trirea de noi
experiene, prin schimburi informaionale, prin compararea faetelor
aceleiai realiti. Egocentrismul gndirii se manifest frecvent i la vrste
mari, chiar i la aduli, n special n zona domeniilor abstracte: estetic,
moral, ideologic. n cazul rezolvrii problemelor abstracte din domeniul
tiinelor abstracte (matematic, fizic) sau aplicate (tehnologii)
egocentrismul cognitiv se poate caracteriza prin lipsa de flexibilitate, sau
chiar rigiditate mental. Modalitatea de depire este aceeai: schimb de
preri, perceperea soluiei celuilalt ca alternativ posibil i nu ca opoziie;
disponibilitatea real, sincer i de bun credin pentru analizarea
conflictelor, a tririlor tensionate.
44
Dup cum arat Piaget, copilul are tendina de a crede c lucrurile sunt
vii i au intenii proprii: munii au fost adui de cineva cnd erau mici i
aici au crescut, soarele are sentimente (urte norii), vntul are voin,
motive, intenii etc.
Aceast tendin transpare n relaiile pe care copilul le stabilete cu
obiectele: le vorbete ca i cum ar fi capabile s aud i s l neleag.
Totui, contiina pe care copilul o atribuie obiectelor sau animalelor este
diferit de cea pe care o atribuie fiinelor umane. De exemplu, Piaget
citeaz explicaii pe care le d un copil despre contiina vntului: el tie
s sufle dar nu tie attea lucruri ca noi ceea ce nseamn c, dac
vorbete cu vntul, vntul nu poate s i rspund (n nici un caz, nu prin
cuvinte).
Animismul explic att grija i atenia particular pe care copilul o
acord obiectelor (spune iarta-m, nu am vrut unei jucrii pe care o
trntete din greeal pe podea), ct i sentimentul de team pe care i-l
inspir uneori obiectele (teama de o statuie sau o imagine).
b) Artificializarea relaiilor
Artificializarea corespunde unei credine a copilului c totul a fost
creat de om, pentru om: totul a fost fabricat i este, deci, artificial. Aceast
tendin este vizibil mai ales n cazul explicrii unor noiuni abstracte cum
sunt naterea i devenirea: cine a fcut-o pe bunica?, oamenii puternici
au fcut munii etc. i conduce la conceptul urmtor: finalismul.
c) Finalismul
Finalismul corespunde nevoii copilului de a da o explicaie pentru
fiecare lucru sau fenomen: altfel spus, pentru c a fost creat de om, fiecare
lucru servete unui scop (are o finalitate). Inevitabilele ntrebri de ce ?
pe care copii le pun ntre doi i apte ani sunt o reflectare a acestei tendine.
ntrebarea de ce face referire n acelai timp la cauz i scop.
Acesta este motivul pentru care, de multe ori, cascada de de ce-uri
este dificil de oprit: fiecare rspuns oferit, conduce la un nou de ce care,
n mod frecvent, sfrete prin a aduce adultul n situaia de a face apel la
aspecte existeniale, filosofice, morale, cum se ntmpl n exemplul de mai
jos:
Copilul: de ce trebuie s mergi la serviciu?
Mama: ca s ctig bani.
Copilul: de ce trebuie s ctigi bani?
Mama: ca s cumpr ceva bun de mncare.
Copilul: de ce trebuie s mncm?
45
Intuiia
n opinia lui Piaget, intuiia este logica micii copilrii. ntre doi i
apte ani, copilul nu ofer argumente, nu prezint elemente obiective
pentru a-i apra punctul de vedere: el afirm tot timpul, dar niciodat nu
demonstreaz.
Gndirea intuitiv implic absena logicii i a raionalitii. Este vorba
de o gndire prelogic, pus n eviden de multe dintre experienele lui
Piaget.
De exemplu, observatorul aeaz pe o linie orizontal ase jetoane
albastre, la intervale egale. Se cere copilului s aeze tot attea jetoane roii
i s construiasc o a doua linie, sub linia albastr.
46
nspre patru sau cinci ani, copilul aeaz un numr oarecare de jetoane
roii, astfel nct lungimea celor dou linii s fie egale. Pentru copilul aflat
la acest nivel de dezvoltare, lungimea i cantitatea reprezint aspecte
similare. De abia nspre cinci sau ase ani copilul va aeza sub fiecare jeton
albastru cte un jeton rou. Apare acum contiina echivalenei cantitilor
(acelai numr de jetoane albastre i roii) i lungimii (intervalele dintre
jetoane sunt egale). Totui, dac observatorul deplaseaz jetoanele albastre
aezate la extremitile liniei (linia poate fi acum mai lung sau mai scurt),
copilul consider c aceasta nseamn c i numrul jetoanelor albastre s-a
modificat (linia este mai lung, deci sunt mai multe jetoane).
Acest tip de logic a copilului este derutant pentru adult. Se ntmpl
de multe ori ca adultul s ofere o explicaie logic i raional n locul
copilului care nu vrea s spun cum a ajuns la un anumit rezultat. n unele
cazuri, incapacitatea copilului de a oferi explicaii adecvate este interpretat
ca rea-voin, ignorndu-se c, de fapt, copilul se gsete ntr-o etap prelogic de dezvoltarea a gndirii. Experiena jetoanelor ne explic ce
nelege Piaget prin intuiie: copilul rezolv problemele date altfel dect
prin apelul la logic. Chiar dac la cinci-ase ani tie deja s numere, n
rezolvarea problemei el nu utilizeaz aceast competen i caut intuitiv
soluia. Acest fenomen apare cu precdere dup patru ani, fiind diferit de
stadiul preconceptual situat anterior (ntre doi i patru ani). Ataarea la
form apare cu claritate n experiena cu jetoanele de mai sus, dar i n alte
experiene. Acestea pun n eviden i alte caracteristici ale gndirii
copilului la aceast vrst, care sunt prezentate n continuare:
a) Concentrarea pe unul sau puine aspecte ale realitii:
La aceast vrst, copilul are un cmp de aciune limitat datorit
fixrii ateniei pe o singur variabil i este incapabil s integreze toi
factorii semnificativi de determinare a unei situaii. De exemplu, copilul nu
realizeaz identitatea cantitii de mrgele - care sunt transferate n faa lui
dintr-un vas de sticl plat n alt recipient de acelai volum dar mult mai
nalt. Acest fenomen este numit non-conservarea cantitilor discontinue.
Prin experiene asemntoare se poate dovedi i absena conservrii
numrului, a greutii, a volumului, a timpului, a vrstei (nediferenierea
criteriului vrst fa de cel de mrime duce la judecata conform creia
tata nu poate fi copilul bunicului deoarece este mai nalt, mai mare dect
acesta din urm).
b) Inconsecvena criteriilor.
47
48
49
50
51
52
54
Alcan.
55
4a
4b
4c
Prezena capului.
Prezena picioarelor: apar dou picioare dac omuleul este
desenat este din fa, unu dac desenul este din profil.
Braele sunt prezente. Dac sunt desenate doar degetele, acestea
nu se iau in considerare dect n situaia cnd apare un spaiu ntre
acestea i corp.
Trunchiul este prezent.
Lungimea trunchiului este mai mare dect limea. Msurarea se
face innd cont de punctele cele mai deprtate, respectiv punctele
cele mai apropiate.
Umerii sunt indicai n mod clar.
57
1
1
1
5a
5b
6a
6b
7a
7b
7c
7d
7e
8a
8b
9a
9b
9c
9d
9e
10a
10b
10c
10d
58
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10e
11a
11b
12a
12b
12c
12d
12e
13
14a
14b
14c
14d
14e
14f
15a
15b
16a
16b
16c
16d
17a
17b
18a
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
11
12
14
10
14
18
22
26
30
34
38
42
Puncte obinute
60
4. COMPORTAMENTUL SOCIAL I
DEZVOLTAREA MORAL
4.1 Dezvoltarea moral
nc de la venirea sa pe lume copilului i se cere s nvee
comportamentele bune, chiar cu preul unor experiene emoionaldisconfortabile, de tipul vinoviei, nemulumirii sau frustrrii. Iniial,
controlul asupra comportamentului este exercitat de societate, prin
intermediul autoritii prinilor, simultan cu teama de pedeaps resimit
de copil atunci cnd ncalc cerinele sau regulile impuse de familie.
Ulterior, pe msura maturizrii biologice i comportamentale, copilul va
interioriza normele morale, fapt ce va conduce la exercitarea propriului
control asupra conduitei, n absena unor factori restrictivi externi.
n literatura de specialitate se evideniaz trei componente principale
ale moralitii:
Componenta cognitiv (reprezentri i noiuni morale) se refer la
cunoaterea regulilor etice, precum i la capacitatea de a deosebi ntre
ele actele i conduitele bune sau de dorit de cele rele, care
trebuie s fie evitate.
Componenta comportamental (fapte i aciuni morale) presupune
actualizarea, n manifestrile copilului, a standardelor morale
dezirabile ntr-o anumit cultur. Unele dintre aceste standarde sunt
foarte asemntoare, dac nu chiar invariabile, de la o societate la
alta: practic, orice comunitate uman accept i promoveaz
comportamente cooperante, altruiste, corecte i sincere (denumite
comportamente prosociale), concomitent cu respingerea celor bazate
pe minciun, neltorie, incorectitudine.
Componenta emoional a moralitii (convingeri i sentimente
morale) presupune adoptarea de ctre copil a sentimentelor cele mai
adecvate fa de actele proprii i ale celorlali.
n viaa real cele trei comportamente ale moralitii acioneaz
convergent determinnd modul n care copilul va aprecia, va judeca, va
simi i se va comporta n faa unei situaii n care i se cere o decizie
moral.
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Mediul colar
A doua treapt important n dezvoltarea moral este reprezentat de
coal (educaia formal). Multe studii demonstreaz faptul c educaia
formal reprezint unul dintre cei mai puternici predictori ai schimbrii i
dezvoltrii la nivelul judecii morale. Studii realizate pe populaii adulte
art faptul c maturitatea raionamentului moral crete dramatic odat
educaia; pe de alt nivelul de dezvoltare moral al adulilor studiai nu
pare s difere foarte mult de cel al nivelului lor de educaie. Un studiu
longitudinal publicat n 1985 (cf. Berk 1989) arat faptul c pentru lotul de
persoane studiat nu existau diferene semnificative din punct de vedere al
dezvoltrii morale n momentul absolvirii liceului.
Persoanele care i-au continuat studiile la colegiu i universitate au
nregistrat n continure achiziii semnificative la nivelul dezvoltrii morale,
spre deosebire de persoanele care nu i-au continuat studiile. n general,
raionamentul moral pare s avanseze constant atta timp ct persoana
ramne n coal i tinde s se stabilizeze pe un anumit nivel de dezvoltare
atunci cnd educaia formal prezint momente de discontinuitate.
De la bun nceput, pentru educatorul colar elevii vor fi mprii n cei
ce au bun fundament moral primit n familie i cei care nu au primit o
educaie corespunztoare n familie.
71
72
Diferene de gen
Cercetrile efectuate de etologi asupra comportamentului animal arat
c exemplare de masculi ai primatelor chiar dac sunt crescute n deplina
izolare fa de adulii din propria specie se vor manifesta ajuni la
maturitate la fel de protectivi fa de femele i fa de pui ca orice adult al
speciei respective. La om, studiile constatative au evideniat faptul c nc
de la 13 luni ncep s se manifeste diferene asociate cu sexul n legatur
cu preferina bebeluilor pentru anumite jucrii sau
cu reaciile n situaiile de frustrare.
n legatur cu primul aspect, fetele vor avea tendina s se joace cu
jucrii din poziia seznd i manifest preferinte pentru ppui sau cuburi;
bieii vor tinde s fie mai activi n raport cu jucriile, vor manifesta
preferine pentru clane, prize, scule etc.
73
Procesul de autosocializare
Studiile lui Kohlberg arat c n copilrie copiii vor nvaa n primul
rnd s se echiteze ca fiind biat - fat, iar ulterior vor ncerca s
stpneasc comportamentele de rol asociate cu una sau alta dintre aceste
etichete, devenind biat bun - fat bun,
proces care este denumit autosocializare.
n ncercarea de a diferenia mai clar teoria sa fa de perspectiva
nvarii sociale, autorul citat menioneaz dou tipuri principale de
raionamente utilizate de copil, care se dezvolt progresiv:
A. nvaare social:
a) Doresc s obin recompensa.
74
Specializarea parental
Indiferent de perspectiva teoretic din care privim acest proces,
constatrile empirice art c n perioada copilriei poate fi identificat n
diferite contexte culturale o anumit specializare parental: dintre cei doi
prini, taii par a fi mai preocupai i mai eficieni dect mamele n
stimularea dezvoltrii identitii de gen. Astfel, se constat faptul c n
raporturile lor cu copiii, taii utilizeaz mai frecvent dect mamele sintagme
precum: biat bine fcut, puternic, vioi, curajos, drept etc.; fat
delicat, timid, plpnd, trasturi fine, frumoas, generoas,
afectuoas etc. n plus, alte cercetri sugereaz faptul c taii vor pedepsi
mai frecvent un biat dect o fat i vor face diferene evidente ntre copiii
aparinnd celor dou sexe atunci cnd cumpar jucrii pentru acetia.
75
76
Semne de ntrebare
Rmn ns o serie de probleme nerezolvate n legtur cu acest
teorie. n primul rnd, Kohlberg insist asupra faptului c structura i
coninutul moral sunt separte: modul n care cineva gndete i construiete
raionamente este independent de coninutul moral specific despre care se
gndete. O a doua problem se refer la msura n care exist o relaie
pozitiv ntre nivelulul de dezvoltare moral i comportamentul moral. n
general, exist dovezi experimentale referitoare la relaia dintre aceste
aspecte, ns rareori a fost posibil stabilirea unei corelaii puternice ntre
ele. De exemplu, s-a observat faptul c maturitatea raionamentului moral
este asociat cu comportamente altruiste, incluznd acordarea ajutorului,
generozitatea (a da i altora), sau aprarea victimelor unei nedrepti.
Pe de alt parte, nsi Kohlberg arat c relaia dintre un anumit nivel
de dezvoltare moral i comportamentul real este probabil s fie
imperfect. De exemplu, n rspunsurile oferite la dilema lui Heinz, dou
persoane aflate la acelai nivel de dezvoltare pot s dea rspunsuri total
diferite: una va alege varianta n care n care Heinz fur medicamentul,
cealalt va aduce argumente mpotriva acestui comportament. Nu n
ultimul rnd, o observaie critic important se refer la faptul teoria lui
Kohlberg se concentreaz asupra transformrilor moralitii care au loc din
copilria trzie i pn n adolescen.
ntruct majoritatea cercetrilor sale au cuprins copii n jurul vrstei
de 10 ani, aceast teorie ofer puine informaii cu privire la schimbrile n
raionamentul moral care se produc nainte sau dup aceast vrst. De
exemplu, cercetri recente au pus n eviden faptul c stadiul 1 propus de
Kohlberg, ca i ideea moralitii heteronome propuse de Piaget,
subestimeaz cu mult capacitatea copiilor mai mici de a emite judeci
morale.
Relevana actual
n final, este important s subliniem c dei controversate, teoriile i
ipotezele asupra dezvoltrii morale elaborate iniial de Piaget, Kohlberg i
continuate recent de ali autori (Damon, 1977; Eisenberg, 1982; etc.) ofer
n continuare fundamentul pentru nelegerea gndirii morale i a
comportamentului social, cu implicaii importante n diferite zone de
intervenie (de exemplu, studiul comportamentului delicvent). Aceste
cercetri au pus n eviden:
(a) existena unei stadialiti (universale) n evoluia gndirii morale;
77
78
5. PERSONALITATEA I DEZVOLTAREA
PSIHO-AFECTIV
5.1
Concepte importante
n cursul dezvoltrii copii trec printr-o serie de stadii de dezvoltare
care urmeaz secvena biologic a maturizrii instinctelor. Acestea
dezvolt o energie psihic denumit libido, orientat spre obinerea
satisfaciei corporale. ntreaga activitate psihic pe care o susine acest
energie se supune principiului plcerii, este spontan, incontient, dar
contientizabil n limite relativ largi, pe msura formrii i dezvoltrii
contiinei de sine. Dezvoltarea ontogenetic are loc n mai multe faze
determinate de modalitile de obinere a satisfaciei pe parcursul
maturizrii organice (biologice). La diferite vrste, energia psihic tinde
ctre realizarea strii de satisfacie n modaliti particulare: oral, anal sau
genital. Fiecare etap are obiecte ale libido-ului specifice, care devin
adevrate scopuri instinctive ale activitii psihice. De exemplu, pentru
copilul mic snul matern este un asemenea obiect-libido (de investire al
energiei sexuale).
Termenul investire denumete mecanismul de direcionare a
libidoului i ataare de obiecte specifice (n categoria obiecte intrnd
inclusiv aciuni i imagini mentale).
79
80
81
82
83
84
Complexul castrrii
Recunoaterea diferenelor dintre sexe reprezint un alt element cheie
al acestei etape. n opinia lui Freud, pn n jurul vrstei de trei ani copii nu
realizeaz diferenele dintre sexe, iar momentul descoperirii acestora
perturb puternic copilul.
Practic, este vorba nu doar despre cunoaterea diferenelor a faptului
c ntre corpul bieilor i al fetelor exist anumite diferene , ct despre
recunoaterea importanei acestor diferene. Practic, copilul este obligat s
neleag faptul c nu poate fi n acelai timp biat i fat, c este i va
rmne biat sau fat, c trebuie s accepte o anumit identitate sexual.
Recunoaterea acestei stri de fapt deschide drumul pentru aa-numitul
complex al castrrii. Acest complex este trit n mod diferit de ctre biat
i feti:
n cazul biatului descoperirea diferenelor dintre sexe nseamn i
constatarea faptului c la sexul opus organul sexual masculin lipsete. n
consecin, complexul castrrii se construiete pornind de la dou
presupoziii:
Biatul a cunoscut / sau este posibil s cunoac la un moment dat n
viitor ameninarea castrrii efective;
Importana i supravalozizarea organului care lipsete sexului opus.
Pe de-o parte, complexul castrrii se construiete pe o team de
castrare care este consecutiv unor ameninri anterioare.
Dup cum arat Freud, atunci cnd biatul se convinge de absena
organului care l face diferit fa o fiina att de asemntoare cu el, teama
de restabilire a egalitii prin pierderea propriului organ devine prezent n
imaginarul copilului. De multe ori, n glum, adultul amenin copilul cu
castrarea, alimentnd teama, uneori mai mult simbolic dect real, de
pierdere a puterii falice.
85
Elemente structurale
86
87
Procesele de identificare
Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine
importante: n primul rnd, copilul adopt rolul de gen (caracteristicile
feminine i masculine) care va fi asumat n viaa adult; n al doilea rnd,
copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i inderdiciile
mpreun cu normele morale ale unei societi. Astfel, se dezvolt
Supraeul, autoritatea moral interiorizat, asigur astfel transmiterea de la o
generaie la alta a valorilor i a credinele unei anumite culturi. Supraeul se
constitue prin identificare cu modelele oferite de prini, chiar dac acestea
nu sunt exemplare.
Cel puin pn la o anumit vrst, copilul i iubete prinii
indiferent de comportamentul acestora, chiar dac este vorba de cazuri
extreme violen, alcoolism, abuzuri sexuale copilul va lua printele
drept model. Pentru astfel de prini, dragostea necondiionat a copilului
reprezint uneori o modalitate de a liniti o contiin vinovat: L-am
btut, dar el m iubete.
Pe de alt parte, ea explic uneori tcerea copiilor maltratai sau
abuzai. Progresiv, la nivelul Supraeului sunt integrate modele oferite de
alte figuri semnificative: frai mai mari, ali membrii ai familiei, educatori,
prieteni ai copilului. n fapt, fiecare persoan care intervine n viaa
copilului contribuie ntr-o msur mai mare sau mai mic la construcia
personalitii i elaborarea Supraeului. Procesele de identificare pot avea
loc n mod contient sau incontient. Identificrile contiente se refer la
interiorizarea de reguli, recomandri, sau interdicii exprimate n mod
explicit: Spune mulumesc!, Nu vorbi aa!, Spune bun ziua ! etc.
Scenarii de via
Identificrile incontiente opereaz ntr-o manier mai subtil: este
vorba despre comportamentele adultului sau discursul care nu este adresat
direct copilului, chiar dac are loc n prezena acestuia, diferite tipuri de
insinuri sau mesaje duble.
88
Identificrile proiective
n Psihanaliza basmului, Bruno Bettelheim (1903-1990)2 face o
analiz a valorii psihologice a basmului. El arat c basmele, prin
excelen, ofer rspunsuri pentru problemele copiilor de orice vrst;
basmul ofer ocazia de a nva, d un sens angoaselor copilului i a
dorinelor sale contiente i incontiente.
Nu orice povestire ndeplinete aceste funcii: multe povestiri amuz,
distreaz, dar nu ofer acea dimensiune simbolic i existenial pe care o
regsim n basme, mituri sau legende.
Acest tip de povestiri au cteva elemente caracteristice:
Amuz i distreaz copilul,
i dezvolt inteligena i-i mbogesc cultura
Funcioneaz ca un ecou al angoaselor, aspiraiilor i dorinelor sale.
Psychanalyse des contes de fes, Robert Laffont d., Paris, 1976 (1976)
89
90
91
Pudoarea i dezgustul
Pudoarea constitue una dintre trsturile caracteristice ale perioadei de
laten. Dac pn acum copilul nu resimea jen n faa nuditii, acum
devine dintr-o dat foarte pudic.
Propensiunea ctre un anumit tip de voierism i exhibitionism din
perioada anterioar nu au nimic de a face cu nelesul pe care adultul l
confer acestor termeni.
92
93
6. BIBLIOGRAFIE
94