CADRUL DIDACTIC SI PROVOCARILE PREZENTULUI

Educaia este unul dintre factorii determinani care concur la evoluia unei
societi, a unei ri, n general. Ea este aceea care poate furniza ingineri,
cercettori, ntreprinztori, medici, profesori, manageri etc., categorii socioprofesionale att de necesare oricrei societi contemporane.
n ultimii ani au existat diverse schimbri n sistemul de nv mnt din Romnia. Acest fapt a
determinat i o modificare a percepiei cadrelor didactice asupra modului n care n eleg s i
exercite profesia, mai ales c n noile condiii este nevoie de o legtur tot mai puternic ntre coal
i societate.
Cadrul didactic poate afla ceea ce trebuie s schimbe n modul su de a- i exercita profesia doar prin
contact permanent cu elevii, ceilali colegi cadre didactice, directorul unit ii colare, inspectori
colari, prini.
Dar coala nu nseamn doar predarea de la catedr. Realit ile din institu iile de nv mnt,
realiti pe care ni le ofer actorii colii, ne duc la aceast concluzie.
Este nevoie de o repunere n discuie a valorilor pe care trebuie s le transmit coala i modul n
care trebuie transmise. Acest fapt ar reprezenta de fapt nceputul unei schimbri reale `n educa ie
pentru c realitatea din teren ne arat cteva chestiuni care trebuie s dea de gndit oricrui dascl:
elevii nu mai sunt foarte interesai s nvee; muli dintre ei nu mai arat fa de profesori respectul
cuvenit; metodele pedagogice active nu pot fi utilizate tot timpul i la toate disciplinele, deoarece
acestea cer timp, iar programa trebuie parcurs; chiar dac dasclul ncearc s introduc inova ii n
modul de organizare a nvrii, standardele de evaluare de multe ori nu l avantajeaz; unele
manuale alternative nu sunt realizate corect; muli prini nu au timp sau chiar nu vor s se
preocupe de situaia colar a copiilor lor, iar multe dintre cele mai importante cauze ale e ecului
colar sunt cele familiale; `n unele coli nu se pot dezvolta programe extra colare deoarece nu sunt
resurse.
O problem aparte o constituie faptul c muli dintre elevii no tri tiu s citeasc, s spun pe litere,
dar nu au nici cea mai vag idee ce citesc. Nu neleg cuvintele care le ies pe gur dac sunt pu i s
interpreteze un text de dificultate medie la prima citire. Cteva dintre cauzele identificate de exper i
ar fi urmtoarele: n general, elevii nu citesc, nu au aceast deprindere; unii profesori sunt
demotivai, tratndu-i uneori munca superficial; programa colar cuprinde chestiuni
neinteresante pentru elevi; foarte muli elevi provin din medii srace i sunt nevoi i s munceasc,
timpul alocat studiului fiind, n cazul lor, tot mai redus.
Dat fiind situaia, misiunea dasclului este mai dificil, el trebuind s realizeze n timpul orei att
partea de transmitere de noi cunotine, ct i s suplineasc lipsa de studiu individual acas, tot
mai acut la unii elevi. Se poate vorbi astfel de o necesitate a schimbrii de viziune asupra educa iei.

Schimbarea atitudinii didactice n mediile colare actuale este o problem complex. Societatea
folosete diverse stereotipii n ncercrile ei de a aborda problemele nv mntului. Se desf oar
multe programe, dar uneori ele nu au rezultatele dorite. Prin tradi ie, coala consider c are datoria
s reziste n faa presiunilor din exterior, avnd ca obiectiv s asigure continuitatea cultural, iar nu
s provoace schimbri culturale. Dat fiind faptul c coala opune rezisten fa de criticile venite
din afar, diagnosticarea deficienelor, care este n mod normal condi ia prealabil a oricrei
schimbri, este ntrziat sau respins.
Profesorii doresc sincer s pregteasc ct mai bine generaia urmtoare, dar exist multe a teptri
contradictorii. Muli profesori se implic energic n activitatea educa ional i n cea a colii ca
instituie, dar unele influene negative exterioare pot avea repercusiuni distructive asupra actului
educaional. Aceti dascli sunt mai predispui s accepte noul i metodele moderne de predarenvare. Pe de alt parte, sunt i cadre didactice care nu au interesul s admit c schimbrile sunt
necesare.
n unele cazuri ns este greu s se obin informaii demne de ncredere pentru a ti cnd metodele
folosite au nevoie de modificri pentru c elevii, beneficiarii direc i ai actului de predare-nv are, nu
sunt tot timpul ncurajai n a-i spune prerea despre profesori i despre eficien a muncii acestora.
Unii profesorii se simt obligai s schimbe metodele de predare-nv are, considernd c e imposibil
de dovedit n timp real c o metod ar fi mai potrivit dect alta pentru ob inerea unor rezultate mai
bune. Atunci cnd li se cere s adopte metodele altor colegi, dovedite deja a fi mai eficiente, ei
consider asta drept o critic fa de propriul lor comportament, ceea ce este o apreciere eronat. Nu
e vorba de o critic distructiv, ci de oferirea unor soluii alternative.
n ziua de azi, profesorii se gsesc n situaia de a fi confrunta i cu un numr mare de schimbri ale
mediului educaional: resurse reduse, aglomerare de activiti, noile cerin e i a teptri ale pie ei
forei de munc fa de agenii educaionali etc.
Dac mai punem la socoteal i adoptarea unei noi tehnologii educa ionale, mpreun cu toate
implicaiile complexe ce decurg din acest proces, este lesne de n eles cum se simt i cum ar putea
reaciona cei implicai n procesul instructiv-educativ al noilor genera ii. n acest sens, rezisten a la
schimbare i face simit prezena i reprezint o provocare pentru oricine se afl n sistemul de
nvmnt.
Muli profesori folosesc n activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat, pe baza
propriei experiene didactice. Apariia noilor cerine i adoptarea noilor metode i strategii
didactice, explorarea i experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme
reprezint o sarcin dificil.
Renunarea la stilul academic clasic i adaptarea la un stil de munc n echip (echip
multidisciplinar) reprezint o alt barier greu de trecut de ctre unii profesori.
Schimbrile n stilul de instruire nu se realizeaz peste noapte, ci este nevoie de mult calm i
contientizare, pentru c nvmntul viitorului trebuie s se axeze pe schimbare continu.
Preteniile sunt cu totul altele n prezent. Asta nu nseamn c vechile metode trebuie considerate

aprioric greite. Dar prezentul i viitorul ofer o alt perspectiv, bazat pe informatizare, pe
implementarea de noi tehnologii.
Implementarea noilor tehnologii educaionale poate s aduc transformri radicale n cadrul
instituiei de nvmnt la nivel cultural, organizaional, politic sau profesional, producnd adesea
reacii de respingere i rezisten la schimbare.
Odat implementate, noile tehnologii educaionale ofer: a) factorilor institu ionali/administrativi
coordonare i ghidare, resurse puse la dispoziie, motivare i recunoa tere a meritelor personalului
etc.; b) profesorilor oportuniti i soluii pentru mbunt irea calit ii procesului de instruire,
sprijin din partea colegilor, recunoatere academic; c) elevilor i studen ilor acces la noua
tehnologie, implicare personal i motivaie, posibilitatea de dezvoltare de noi deprinderi pentru
viaa real.
Gradul de probabilitate ca un profesor s adopte o nou tehnologie de educa ie i o schimbare n
strategia didactic crete dac sunt ntrunite urmtoarele condi ii: relativ avantaj fa de modelele
existente (securitate, eficien); compatibilitate cu dinamica contextual existent; nivel sczut de
complexitate n utilizare; fiabilitate n utilizarea continu pe un interval mare de timp; testabilitate n
practicile didactice deja existente; concentrarea pe introducerea inova iei didactice, i nu a
tehnologiei ca atare.
n acest context, utilizarea calculatorului la orele de curs devine nu doar un moft, ci, treptat, o
necesitate. Fiecare profesor i poate realiza o prezentare scurt a lec iei n programul PowerPoint, o
prezentare care l poate ajuta foarte mult la or i l poate scuti, mai ales la clasele mai mari, de
scrierea leciei pe tabl. Tehnologia are acest rol de substituie i reproduce sau automatizeaz
practicile educaionale deja existente; calculatorul joac rolul de hrtie electronic, prezentnd
aceleai texte tiprite pe suport hrtie. Acest tip de utilizare nu aduce transformri extraordinare,
dar uureaz mult munca profesorului.
Calculatorul, e drept, nu poate fi folosit la orice disciplin i la orice or, dar n cazul n care l
utilizm ca element ajuttor la lecie putem prezenta lecii n PowerPoint, fotografii, filme, care au
un impact mai mare asupra elevilor.
Legat de calculator ca mijloc auxiliar exist ns o problem important: nu n toate colile exist
suficiente sli cu calculatoare, astfel nct profesorii care doresc s i prezinte lec iile la calculator s
poat face acest lucru. O soluie ar putea fi laptopurile, dar aceasta implic la rndul ei eforturi
financiare din partea profesorilor n cazul acelor coli unde aceste dotri nu exist.
n toate aceste cazuri n care utilizarea calculatorului poate fi o problem profesorului i rmn la
dispoziie diverse metode participativ-active, toate fiind un rezultat al nevoii de schimbare n actul
de predare.
n cadrul unei societi aflate n schimbare i n contextul unei coli care se schimb, fiecare cadru
didactic se poate confrunta cu nevoia de a-i modifica propriile valori, atitudini i/sau
comportamente n ceea ce privete actul i stilul de predare.

Aa cum fiecare elev are un stil propriu de nvare, fiecare cadru didactic are propriul stil de
predare. Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de ac iune ale cadrului didactic n
situaiile specifice de lucru cu elevii. Stilurile de predare au un caracter unic, personal, cu o anumit
dominant, pentru fiecare cadru didactic n parte. De recomandat este adaptarea stilului de predare
stilurilor de nvare ale elevilor, deoarece ntr-o singur clas de elevi exist mai multe
personaliti, mai mult sau mai puin dezvoltate n ceea ce privete capacitatea de receptare a
noilor informaii pe care profesorul le aduce n faa elevilor. Tocmai de aceea, nevoia dezvoltrii
profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.
Stilul de predare se dezvolt n timp, cunoate diferite schimbri. Dar oricare ar fi stilul de predare,
acesta trebuie s promoveze eficiena n nvare i succesul elevilor. Caracteristicile unui astfel de
stil de predare sunt: implicarea participrii active a elevilor; interac ionarea cu fiecare elev;
pregtirea contiincioas pentru fiecare activitate cu elevii; adaptarea predrii diverselor stiluri de
nvare; stabilirea obiectivelor; respectarea programului i a termenelor stabilite; oferirea
feedbackului; manifestarea ncrederii n elevi i ateptri nalte din partea acestora; dezvoltarea unui
mediu pozitiv de nvare, de cooperare; ncurajarea exprimrii elevilor; folosirea noilor tehnici
informaionale.
Cercetrile efectuate de specialiti n ultimii ani au artat c pasivitatea din clas n eleas ca rezultat
al predrii tradiionale, n care cadrul didactic ine o prelegere, eventual face o demonstra ie, iar
elevii l urmresc, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Tot mai des se vorbe te despre
predarea centrat pe elev, predarea care permite transferul achizi iilor n contexte noi, predarea
interactiv.
n abordarea tradiional a actului predrii, rolul profesorului este acela de a planifica activit ile, de
a organiza activitile clasei, de a comunica informaiile specifice, de a conduce activitatea
desfurat n clas, de a controla elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de
realizare a obiectivelor, precum i nivelul de performan al elevilor, i de a evalua msura n care
scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ.
ntr-o abordare modern, cadrul didactic se preocup de crearea de ocazii de nv are pentru elevi.
n acest context, metodele pe care le va folosi sunt mijloacele prin care sunt configurate activit ile
de nvare ale elevilor. Astfel de metode de predare interactiv, centrate pe elev, sunt cunoscute
(mai puin utilizate) de ctre majoritatea cadrelor didactice. Amintim doar cteva dintre acestea:
Brainstormingul, tiu/vreau s tiu/am nvat, Jurnalul cu dubl intrare, SINELG, Turul galeriei,
Bulgrele de zpad, Cubul, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Mozaicul, Eseul de cinci minute etc.
Metodele noi de predare-nvare prezint un potenial semnificativ pentru stimularea inova iei i
schimbrii actului de educaie. Ele apar constant i pot fi pretabile la una sau mai multe discipline,
dar foarte rar la toate.
n acest sens, este important ca profesorul s neleag c integrarea acestor metode n procesul
educativ depinde de o multitudine de elemente interconectate, cum ar fi: tipul lec iei (prezentare de
noi cunotine, sistematizare, recapitulare etc.), nivelul clasei, disponibilitatea elevilor de a lucra
individual sau pe grupe.

Prof. Jana POPA, Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Alba Iulia