Sunteți pe pagina 1din 287

Integrarea elevilor cu CES n coala public:

provocri, actualiti i perspective

Simpozion realizat n cadrul sptmnii Leonardo


DaVinci

Coordonatori:
Conf. universitar dr. Ghergu Alois

special integrat,
Gabriela Pop
Raus
Inspector general
adjunct Mariana
Inspector pentru nvmntul special i
special integrat, Gabriela Raus
profesor Gabriela Nedelcu profesor Ctlin Condrea
profesor Oana Elena Hoga

Colectiv de redacie:
profesor Barbir Andrei
asistent social Mihaela Hobinc
profesor Gena Mtrescu

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

OBIECTIVE:
nelegerea cadrului general actual n ceea ce privete
educaia incluziv
Defnirea rolului important pe care l joac parteneriatul ntre
coal-familie-comunitate n integrarea elevilor cu CES
Identifcarea obstacolelor n calea educaiei incluzive i gsirea
de soluii
Defnirea rolului cadrului didactic de sprijin/ itinerant

Lectori ai Simpozionului:
Conf. universitar dr. Ghergu Alois
Profesor Lidia Andronache director
Casa Corpului Didactic Iai

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Director CJRAE Iai, Manuela Vlasie

Argument

Accesul copiilor cu cerinte educaionale speciale n coala de


mas, alturi i mpreun cu elevii normali reprezint o
permanent provocare pentru toate categoriile de cadre
didactice, manageri de coal, prini i decidenii de la nivel local
sau naional. Din aceast perspectiv orice ntlnire sau
dezbatere pe teme privind integrarea colar a elevilor cu cerine
speciale i dezvoltarea de practici incluzive n colile noastre
trebuie salutat i apreciat. Este i cazul simpozionului organizat
de coala Special Pacani i Inspectoratul colar Judeean Iai,
intitulat Integrarea elevilor cu CES n coala public:
provocri, actualiti i perspective, manifestare care a
coagulat interesul i preocuprile unor categorii diverse de
persoane cadre didactice i specialiti din diverse tipuri de coli,
reprezentani ai prinilor i societii civile, reprezentani ai
structurare informa
iilor
diversitatea
studiilor
autoritilor
locale.
Contribuia
participanilorprezentate,
a fost structurat
n paginile volumului de fa, evideniindu-se
problematica evalurii i tratrii difereniate a copiilor cu
cerine educative speciale
n condiiile integrrii lor n colile obinuite, aciune care, n
timp, a dat natere la
numeroase discuii i puncte de vedere, uneori
contradictorii. Prin modul de
structurare a informaiilor i diversitatea experienelor
prezentate, autorii studiilor i articolelor au ncercat i, n mare
parte, au reuit s ofere cteva puncte de sprijin pentru
specialitii i practicienii din domeniul educaiei, mai ales celor
care doresc i sunt interesai s susin aceste practici
educaionale, pentru a favoriza ntr-o msur mai mare
participarea copiilor cu cerine educative speciale la activitile de
nvare din coal.
tiut fiind faptul c procesul de cunoatere a elevilor i mai
ales a celor cu
cerine educative speciale ridic numeroase probleme, nu doar
specialitilor ci i cadrelor didactice implicate n activitatea zilnic
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

cu acetia, studiile i articolele din prezenta lucrare ofer repere


care pot fi valorifcate de ctre toi cei confruntai cu
aceast difcultate. Altfel spus, recomandm i aceast lucrare
tuturor educatorilor (adic cei chemai sau care i-au asumat rolul
i responsabilitatea de a profesa n coal) i specialitilor pe
probleme de educaie, care manifest interes pentru
cunoaterea i abordarea acestei problematici i care au
ajuns la un nivel de
maturitate profesional i la o deschidere ctre abordarea
multiplelor situaii i provocri pe care coala din zilele noastre le
ofer.
Alois Ghergu

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Autorii articolelor poart ntreaga responsabilitatea


asupra continutului textelor

Simpozion judeean Integrarea copiilor cu CES n coala public: provocri, actualiti i


perspective

Actualiti n integrarea
colar a copiilor cu cerine
educative
nvtor Magda Braha
coala General cu clasele
I-VIII Lunca Pacani

Integrarea copiilor cu CES


confer instituiei colare rolul
de component fundamental a
sistemului social, apt s
rspund concret
imperativelor de moment ale
evoluiei din societatea
contemporan i s rezolve o
serie de probleme referitoare la
nevoile de acceptare/valorizare
social a fiecrui individ i la
capacitatea acestuia de a se
adapta i integra ntr-o
societate aflat n continu
transformare.
Privit din perspectiva
integrrii,
coala favorizeaz existena
unui schimb intercultural al
valorilor, ntr-o manier activ,
caracterizat prin participare i
implicare, o realitate ce impune
organizarea colii dup modelul
diversitii. oala pentru
diversitate, deschis i elevilor
cu cerine educative speciale,
pune un accent deosebit pe
interrelaia continu a tuturor
factorilor implicai n programul

de lucru al copilului, iar


programul de lucru derulat
n coal se materializeaz
n aciuni i activiti
concrete centrate pe
analiza nevoilor reale ale
copilului, pe valorificarea
resurselor colii i a
resurselor existente n
comunitate, pe stabilirea
unor obiective care s
mbine armonios nevoile i
resursele amintite anterior.
Tendina crescnd de
integrare
colar
n
unitile
obinuite
de

coala Special Pacani 7 iunie


2011

Simpozion judeean Integrarea copiilor cu CES n coala public: provocri, actualiti i


perspective

nvmnt a copiilor cu CES


este bine cunoscut att n
lume, ct i n Romnia.
Complexitatea manifestrilor
determinate de realitatea
dintre normalitate i integrare
a dus la interpretri, amnri,
experimente, tatonri, reuite i
eecuri n aciunea de integrare
a copiilor cu CES n coala de
mas .
Educaia integrat se
refer n esen la integrarea
copiilor cu CES n structurile
nvmntului de mas care
poate oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase a
acestor copii i o echilibrare a
personalitii acestora .
Nevoile speciale ale
copiilor cu dificulti de
nvare n mediul colar
Verbul "a nva" este cel mai
des asociat cu coala.
Procesul de nvare
ncepe ns mult mai
devreme, chiar din primele
clipe ale naterii. A simi, a se
mica, a se uita, a auzi
toate sunt rezultatul nvrii.

i acesta este doar


nceputul .
n faza urmtoare de
dezvoltare,
copilul i d seama c
lucrurile vzute i auzite
pot fi asociate, se leag
ntre ele. De exemplu,
copilul cunoate vocea
mamei, sunetul
clopoelului etc. nva s
asocieze experiena tactil
cu senzaia vizual i
auditiv. Astfel i lrgete
copilul sfera experienelor,
fiind ntotdeauna gata
pentru perceperea i
prelucrarea noilor
informaii. Relaia dintre
"dac" i "atunci " este
descoperit cu un interes
intensificat. De exemplu:
"Dac ncep s plng,
cineva intr i se ocup de
mine"; sau ntr-o situaie
mai complex: "dac m
ridic sub mas, mi lovesc
capul"; iar ntr-o situaie
i mai

coala Special Pacani 7 iunie


2011

complex: "Dac alerg pe


pat, atunci pot s cad, iar
cderea rezult "durere".
Legturile "dac - atuncideoarece aduc surprize copilului
- l motiveaz la cunoaterea
relaiilor de cauzalitate i la
experimentarea individual.
De exemplu:
"Dac rostogolesc mingea
sub dulap, ea dispare". Noile
cunotine sunt integrate n
cadrul experienelor prelucrate
anterior i astfel n momentul
colarizrii copilului
prentmpin "minunea"
cititului, nvatului cu aceast
experien bogat.
nvarea este cea mai
semnificativ n aceast
perioad (de la natere pn la
momentul colarizrii),
reprezentnd fundamentul
oricrui proces de nvare
ulterioar.
Dup toate acestea ne putem
nchipui c, prin
compromiterea procesului de
dezvoltare i maturizare
intelectual, are de suferit,
dezvoltarea intelectual,
aceasta fiind deviat pe un alt
traiect, iar prin acesta implicit
scade eficacitatea
performanelor intelectuale.
Aa se explic faptul c
tulburrile precoce ale
dezvoltrii copilului radiaz n
profunzime, deoarece afecteaz
acele structuri de baz
(modalitile fundamentale ale

percepiei, organizarea,
orientarea i focalizarea
ateniei etc.) care
reprezint condiii
eseniale n formarea
funciilor intelectuale mai
complexe. La fel, nu
putem pretinde copilului
s citeasc i s scrie
fluent, s efectueze
diferite calcule pn cnd
aceste aptitudini, respectiv
aptitudini pariale, care
reprezint pilonii
performanelor
intelectuale, funcioneaz
la un nivel sczut .

colarul, a crui capacitate


de nvare este perturbat,
necesit o asisten
psihopedagogic aparte,
specific. De obicei, cadrele
didactice sesizeaz dou tipuri
de elevi cu dificulti de
nvare: elevi ai cror
capaciti rmn vizibile i
dincolo de performanele
dobndite i tipul care se
contureaz n situaia bine
cunoscut n care nvtorul nu
poate intra n nici un fel de
relaie educaional eficient cu
elevul . Acestea nu reprezint
probleme de conduit, ci mai
degrab aceti elevi pur i
simplu nu sunt n stare s
ating nivelul performanelor
colectivului.
Cum putem ajuta elevul
cu dificulti de nvare?
n primul rnd, nvtorul
trebuie s posede cunotine
care l fac capabil s
recunoasc tulburarea de
nvare a copilului. Care sunt
acele simptome, modele de
comportament, care sugereaz
prezena tulburrii de nvare?

n fazele ameliorate i
acute ale tulburrilor
de
nvare
apare
o
divergen ntre
performanele colare i
nivelul intelectual al
copilului;
Performan sczut,
care apare n
clasele primare, iar n
cazul afeciunilor mai puin
grave apare mai trziu.
Astfel de disfuncii sunt:
dislexia, disgrafia,
discalculia.
Un model
comportamental tipic l
reprezint tulburri ale
ateniei, hiperactivitate i
neurotizare secundar. n
contextul colectivului,
copilul nu acord atenie
nici profesorului, nici
colegilor, dispune de o
necesitate motric
crescut, nu poate sta
locului, eecul sistematic
datorat deficienei
intelectuale,

respectiv faptului c
elevul nu este capabil de
performanele colectivului,
implic dezvoltarea unor
simptome comportamentale
neurotice secundare: ticuri,
comportament inhibat sau chiar
opusul acestuia, comportament
extravagant menit s
compenseze deficienele
intelectuale.
Sindromul cognitiv specific,
care poate afecta una sau mai
multe aptitudini De exemplu:
- Tulburarea percepiei
deriv din
deficienele tactile, vizuale,
kinestezice i vestibulare;
- Tulburarea capacitilor
lingvistice
rezult din deficiene ale
percepiei limbajului, generate
de simboluri, asocierea
semantic a cuvintelor,
articulare, programare
motorie, integrarea vorbirii i
limbajului, fond de cuvinte etc.;
- Memoria survine ca urmare
a unor insuficiene ale
engramrii, reinerii i
reactualizrii cunotinelor;
- Tulburarea codrii
intermodale (de
exemplu: asocierea
cuvintelor cu imagini, respectiv
ale imaginilor cu sunete; literei
"P" i se asociaz sunetul" pe");
- Tulburarea aptitudinilor
seriale, care suspend orice
capacitate de iruire, de
stabilire a relaiei cauz - efect;

- Tulburri ale orientrii


spaiale, cel mai relevant
semn al acestora: elevul
are mari greuti n
stabilirea direciilor
spaiale, de exemplu: sus jos, stnga - dreapta;
- Tulburri ale
coordonrii motrice i ale
motricitii fine,
manifestate relevant prin
nendemnare i
nesiguran motric.

Studiind cu atenie semnele


prezentate ale tulburrilor de
nvare, nvtorul va fi
treptat n stare s recunoasc
aceste deficiene, conform
criteriilor enumerate.
Activiti n mediul
colar cu elevi avnd
dificulti de nvare
Prin recunoaterea
tulburrii de
nvare la elevi,
nvtorul a fcut primul pas
n remedierea elevului. Din
moment ce nvtorul devine
competent n stabilirea cauzelor
dificultilor de nvare, el va fi
capabil s abordeze n mod
difereniat nvarea/educarea
acestui elev .
Aceasta necesit eforturi i
energii suplimentare din partea
nvtorului, deoarece elevii
cu dificulti de nvare au
nevoie de activiti
recuperatoare i de o atitudine
specific, conform nevoilor
individuale. Aceast abordare
difereniat necesit o

colaborare strns ntre


pedagog i psihologul
colar. Pe de o parte,
nvtorului i revin
responsabilitile abordrii
difereniate, pe de alt
parte colaborarea lui cu
psihologul colar mrete
eficacitatea interveniei
educaionale.
Activitatea
psihopedagogic cu copiii
cu dificulti de nvare
trebuie s prezinte un efect
dublu:
- avnd un caracter
corectiv - formativ, ea
are ca scop central
reducerea i corecia
deficienelor intervenite n
dezvoltare;
- prin ntreinerea i
stimularea factorilor non intelectuali ai personalitii
cum ar fi: motivaia de
nvare, interes, senzaia
competenei, aptitudini de
comunicare verbal, etc.

Strategii pedagogice
privind recuperarea,
corecia i dezvoltarea
funciilor cognitive i ale
aptitudinilor pariale
deficitare
Intervenia recuperatorie
trebuie ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului. Criteriul
de alegere a programului de
dezvoltare, a etapelor
programului intr n resortul
unei persoane competente:
psiholog, psihopedagog,
profesor consilier. Din acest
motiv, n prezentarea de fa
nu abordez aceast latur a
problemei. Ceea ce revine
nvtorului va fi aplicarea
programului stabilit mpreun
cu psihologul, sub forma unor
activiti suplimentare (aditive
la programa colar) n slile de
clas .
Consider c nu exist
"reete"
pentru integrarea copiilor cu
CES n nvmntul de mas.
Cei care manifest deschidere
pentru integrarea acestora vor
gsi i strategiile potrivite.
Fiecare copil are dreptul la
educaie i merit s i se
acorde o ans. nvnd
mpreun, copiii nva s
triasc mpreun, s se
accepte i s se ajute la nevoie.
Integrarea copiilor cu CES
confer

instituiei colare rolul de


component fundamental
a sistemului social, apt s
rspund concret
imperativelor de moment
ale evoluiei din societatea
contemporan i s rezolve
o serie de probleme
referitoare la nevoile de
acceptare/valorizare
social a fiecrui individ i
la capacitatea acestuia de
a se adapta i integra ntro societate aflat n
continu transformare .

Bibliografie:
Ioana, Manolache, 2000,
Orientarea colar i
profesional a elevilor cu
cerine educative speciale Ghidul consilierului, Centrul
Naional de Resurse pentru
Orientare Profesional,
Bucureti
Adina, Ecaterina,
Vrma, 2004, Introducere
n educaia cerinelor speciale,
Editura Credis, Bucureti
Adina,
Ecaterina,
Vrma,
2006,
Psihopedagogia copilului cu
difculti de nvare, Suport
de curs, Editura Credis,
Bucureti

Cum vd eu integrarea n
coala obinuit a elevilor
cu cerine speciale?
profesor Ttaru Alina
Mihaela
coala Special Pacani

Integrarea colar este


un proces de includere n
colile de mas/ clase
obinuite, la activitile
educative formale i
nonformale, a tuturor
copiilor considerai ca
avnd cerine educative
speciale. Dreptul de a fi
educai n acelai fel i n
acelai context social ca
i ceilali copii este
apreciat a fi un drept
universal de care s se
bucure orice copil
indiferent de dizabilitate.
n plan psihopedagogic,
cerine educative
speciale subliniaz cu
claritate necesitatea
individualizrii evalurii i
demersului educaional n
funcie de particularitile
psiho- individuale i de
vrst ale elevilor, de
necesitile, motivaiile,
interesele fiecruia.
Educaia n coala
incluziv are rolul de a
implica activ pe toi

participanii n actul nvrii


spre realizarea idealului
educaional i anume formarea
personalitii n vederea
integrrii active i creatoare n
viaa social, n funcie de
expectanele societii de la un
moment dat. nvmntul de
viitor promoveaz egalizarea
anselor pentru toate nivelurile
de nvmnt, iar dac
integrarea copiilor cu CES se
face ct de timpuriu posibil,
atunci ansele de reuit sunt
mai ridicate.
Educaia tradiional nu
poate constitui o baz pentru
principiile colii incluzive
precum nici educaia viitorului
nu se poate alimenta din
experiena trecutului; educaia
trebuie organizat n jurul a
patru piloni ai cunoaterii: a
nva s tii, a nva s faci, a
nva s iubeti natura, a
nva s fii, a nva s trieti
mpreun cu alii.
Integrarea copiilor cu cerine
educative speciale n colile
publice are rolul de a nltura
segregarea sau excluderea din
diferite motive: apartenena la
gen, limb, statut social, religie,
nivel de cultur, etc.; de
asemenea este necesar o
reorganizare a colii n
ansamblu, a curriculumului, a
modului n care profesorii
predau i a modului n care
elevii nva, a modului n care
elevii interacioneaz ntre ei,

cu sau fr dizabiliti de
orice fel. coala incluziv
este deschis comunitii,
tuturor celor care vor s
nvee i trebuie s se
asigure c elevii din acea
coal particip ei nii la
procesul instructiveducativ, ca nite actori,
nu doar ca

produse pasive. Diferenele


dintre elevi sunt vzute n
coala incluziv ca resurse de
nvare n sensul c fiecare
nva de la cellalt ntr-un
proces de interaciune
continu, iar tratarea
difereniat a elevilor este
absolut necesar. Integrarea
colar a copiilor cu CES
permite, sub ndrumarea atent
a cadrelor didactice,
perceperea i nelegerea
corect de ctre elevii fr
deficiene a problematicii i
potenialului de relaionare i
participare la viaa comunitar
a semenilor lor care, din motive
independente de voina lor, au
nevoie de o abordare
difereniat a procesului de
instruire i educaie din coal
i de anumite faciliti pentru
accesul i participarea lor la
serviciile oferite n cadrul
comunitii; de asemenea
copiii cu CES i dezvolt
competenele sociale alturi de
copiii normali mai mult dect

dac ar fi separai ntr-o


coal special.
Procesul de integrare a
copiilor cu
CES depinde n foarte
mare msur de profesor,
de competenele sale
pedagogice,
organizaionale,
psihosociale, deoarece
integrarea este un proces
complex, ndelungat i
care presupune ca
educatorul s fie foarte
bine motivat i s tie
exact ce nseamn
integrarea.
n Romnia, n ceea ce
privete educaia copiilor
cu nevoi educaionale
speciale sunt cteva
prevederi, dar disparate i
adesea contradictorii,
lsnd nereglementate
cele mai multe situaii
din realitatea complex cu
care se confrunt copiii i
familiile acestora n relaia
cu instituiile care le
ofer

educaie sau servicii


educaionale. n consecin sunt
reduse drastic ansele acestora
de a atinge potenialul maxim
n toate ariile de dezvoltare, un
grad ct mai mare de
independen la vrsta adult,
de a cpta abilitile i
deprinderile necesare pentru a
desfura o activitate util, de
a munci potrivit potenialului,
reducndu-se n aceeai
msur i ansele de incluziune
social de participare i de
contribuie a acestora la
dezvoltarea comunitii n care
triesc.
n concluzie integrarea
copiilor cu CES n coli obinuite
este o necesitate a prezentului
i a viitorului deoarece
includerea lor n societate n
forma colar, la nceput,
asigur o mai bun adaptare la
condiiile mediului de mai
trziu, ei nva treptat cum s
rspund solicitrilor tot mai
diverse, cunoscnd realitatea
dintr-o perspectiv mai larg.

deficienei sau a
tulburrilor).
profesor Delia Palade
coala Special
Pacani
Noiunea de educaie
integrat se refer n
esen la integrarea n
structurile nvmntului
de mas a copiilor cu
cerine speciale n educaie
(copii cu deficiene
senzoriale, fizice,
intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socioeconomic i cultural, copii
din centrele de asisten
de ocrotire, copii cu
uoare

Modaliti de integrare
colar a copiilor cu
dizabiliti (n raport cu
tipul i gravitatea

coala Special Pacani 7 iunie


2011

10

tulburri psihoafective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV etc.)
pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora. (Neamu, Cristina,
Ghergu, A. 2000).
n ceea ce privete
dizabilitatea, trebuie menionat
faptul c n legislaia
romneasc este nc
prezent sintagma de
persoan cu handicap n locul
sintagmei de persoan cu
dizabiliate. Potrivit Organizaiei
Internaionale a Persoanelor cu
Dizabiliti (DPI), dizabilitatea
este definit ca fiind rezultatul
interaciunii dintre o persoan
care are o infrmitate i
barierele ce in de mediul social
i atitudinal de care ea se poate
lovi.
n domeniul psihopedagogiei
speciale sunt prezentate cel
mai frecvent urmtoare
categorii de dizabiliti:
dizabiliti mintale/ intelectuale,

dizabiliti senzoriale
(dizabiliti de auz,
dizabiliti de vedere),
dizabiliti fizice (motorii),
dizabiliti de limbaj
dizabiliti de comunicare
i relaionare.
Integrarea colar a
copiilor cu dizabiliti
mintale / intelectuale
Integrarea acestei
categorii de
copii, care au de altfel
un IQ sub medie dac ne
raportm la copiii de
aceeai vrst, se poate
realiza ca i n cazul
copiilor cu alte tipuri de
handicap, individual n
clase obinuite, n grup de
doi sau trei copii deficieni
n clase obinuite sau o a
treia variant, constituirea
unor clase difereniate
(clase de nivel) integrate n
structura colilor obinuite.
Aceast din urm variant
s-a dovedit a fi, n cele mai
multe din cazuri,

coala Special Pacani 7 iunie


2011

11

ineficient, fapt dovedit i de


experiena unor ri europene
cum ar fi: Olanda, Norvegia,
Marea Britanie, din perioada
anilor `70, cnd aa-numitele
clase de recuperare, nfiinate
atunci i reluate ulterior sub
diferite denumiri, nu au condus
la rezultate spectaculoase, ci
din contra au afectat calitatea
procesului didactic datorit
mririi decalajului dintre clasele
de nivel superior i cele de nivel
inferior. Iat un motiv pentru
care atunci cnd este pus n
discuie problema integrrii
copiilor cu deficien mintal n
cadrul colilor de mas,
accentul trebuie pus pe
msurile anticipative centrate
pe problemele specifice fiecrui
copil, ci nu pe formele de
organizare a claselor. Deoarece
de cele mai multe ori, copiii cu
eec colar repetat ajung s fie
suspectai i ulterior declarai
ca fiind deficieni mintali, este
absolut necesar un diagnostic
psihologic difereniat care ar
putea discrimina ntre falii
deficieni mintali i deficienii
mintali propriu-zii. Aa cum s-a
demonstrat prin practica
psihopedagogic, este mai bine
s se greeasc prin
supraaprecierea copilului i
orientarea sa spre
nvmntul obinuit, dect
subaprecierea capacitilor sale
i orientarea spre nvmntul
special.

Din experiena proprie


in s menionez faptul c
am avut ocazia de a
cunoate astfel de cazuri
de copii cu un fals
handicap mintal, orientai
spre nvmntul special,
copii care i-au diminuat
astfel ansele de reuit
privind o posibil
integrare a lor n
clase/coli obinuite.
ncercnd s identific
factorii care au dus la
aceast orientare colar

inadecvat avnd n vedere


caracteristicile copiilor, am
observat c principalii vinovai
au fost chiar prinii, acetia
avnd dorina ca printr-un efort
redus, copiii lor s obin o
diplom, fie ea chiar i de
coal special.
Pentru a favoriza integrarea
copiilor cu deficien mintal
n structurile nvmntului de
mas, este necesar aplicarea
unor msuri cu caracter
profilactic, ameliorativ sau de
sprijinire/ protejare cum ar fi:

iniierea i aplicarea n
familie sau grdini a unor
msuri de stimulare general i
terapie specializat, n
perioada vrstei precolare
pentru toi copiii cu deficien
mintal real sau
pseudodeficien mintal;

pregtirea atent a
debutului colar al tuturor
copiilor, mai ales al celor cu
dificulti n comunicare i
relaionare, n activitatea
grafic, n orientare, etc.;

copiii care continu


s ntmpine dificulti de
nvare i adaptare chiar
i dup parcurgerea
perioadei de pregtire a
debutului colar vor putea
fi integrai individual sau n
grupuri restrnse n clasele
primare obinuite,
beneficiind de toate
facilitile integrrii, n
special de intervenia
profesorului de sprijin i
frecventarea unor
programe speciale de
recuperare i adaptare
colar.
n cazul n care elevii
sunt diagnosticai ca avnd
deficien mintal uoar,
adic un IQ uor sub
medie, se poate recurge la
urmtoarele metode de
integrare colar:

organizarea clasei
pe centre de interes este pus la dispoziie
un

sortiment bogat de materiale


care permite alternarea
stilurilor de nvare i a
aptitudinilor de dezvoltare.
Cadrele didactice au obligaia
de a observa atent fiecare elev
pentru a stabili cerinele
individuale de nvare, dar i
pentru a planifica activiti
instructive adecvate nivelului
de dezvoltare al fiecrui copil;

promovarea
interaciunilor sociale
- cadrele didactice trebuie
s se implice n promovarea
interaciunilor dintre elevii
clasei i s ofere ocazii variate
n care acetia s comunice
ntre ei, s relaioneze i s
coopereze la rezolvarea unor
diverse situaii de nvare;

folosirea unor strategii


de grupare diferit - este foarte
important alternarea
metodelor de lucru:
individual, n perechi, pe grupe;
aceast alternare a metodelor
va nlesni o relaionare mai
eficient ntre cele dou
categorii de elevi (cei cu un IQ
normal i cei cu un IQ uor sub
medie);
facilitarea dezvoltrii
sociale i emoionale - rolul
cadrului didactic este s creeze
o ambian emoional care s
stimuleze sentimentul de
siguran i s valorizeze
reuitele elevilor, gsind astfel
un mijloc de ntrire a
motivaiei privind participarea

lor n diverse activiti


didactice.
Integrarea colar a
copiilor cu dizabiliti
de vedere
Integrarea colar a
copiilor cu
dizabiliti de vedere
presupune acceptarea
unor condiii/
recomandri care vin s
sprijine participarea i
implicarea elevului cu
acest tip de deficiene n
activitile desfurate n
clas. Un elev cu
dizabiliti vizuale

trebuie privit ca oricare altul


dintre elevii clasei, fr a
exagera cu gesturi de atenie i
fr a-l favoriza mai mult dect
ar cere gradul i specificul
deficienei sale. Aceast
categorie de elevi ar trebui
apreciat mai curnd prin
intermediul expresiilor verbale
sau prin atingeri, dect prin
modaliti nonverbale, mai
puin vizibile (ex.: un zmbet,
gesturi de aprobare). Este
foarte important ca aceti copii
s cunoasc ndeajuns spaiul
colii pentru a nva s evite
obstacolele dar i pentru a
identifica cu o mai mare
uurin locurile crora trebuie
s le acorde o atenie
deosebit. Pentru aceasta ei au
nevoie de un ghid care de
obicei este fie un prieten, un
coleg sau chiar un profesor.
n cadrul activitilor de
predarenvare n clasele n care
sunt integrai elevi cu o vedere
slab, trebuie s se acorde o
atenie deosebit unor
elemente care s asigure
egalitatea anselor n educaie
i pentru aceast categorie
de copii. Dintre cele mai
importante, am putea enumera
urmtoarele:

aezarea elevului n
primele bnci, cu privirea
perpendicular pe suprafaa
tablei;

scrierea clar a notielor


pe tabl, nsoit apoi de

lectura lor simultan cu


voce tare;

folosirea unor
materiale grafice n relief
sau asociate cu semnale
sonore;

descrierile i
instruciunile verbale s fie
ct mai clare i mai uor
de auzit;

alocarea unui timp


suficient pentru sarcinile
de nvare i
stimularea

deprinderilor de autoservire
i organizare personal.
Profesorii i educatorii au
urmtoarele ndatoriri atunci
cnd n clasa de elevi se
regsesc copii cu
dificulti de vedere:

s-i anune intrarea


sau ieirea din clas;

n timpul unei
conversaii s se prezinte att
pe ei ct i pe cei de fa;

s pronune numele
elevilor atunci cnd li se
adreseaz sau doresc s le
comunice ceva anume;

s aeze elevii cu
dizabiliti vizuale departe de
sursele de lumin, de preferin
n faa clasei;

s descrie n detaliu
fiecare aspect al leciei care
implic folosirea vederii, de
exemplu, desenele, imaginile
pe suport media, etc.;

s formeze perechi ntre


elevi cu dizabiliti de vedere i
elevi cu vedere bun, cu scopul
ca acetia din urm s
constituie drept sprijin celor
dinti.
n cazul n care vorbim
despre elevii nevztori,
acetia au nevoie de un suport
intuitiv mai bogat i mai
nuanat pentru nelegerea
celor predate. Necesit metode
i adaptri speciale pentru
prezentarea i asimilarea
coninuturilor nvrii,
intervenia unui interpret dar i

un timp suplimentar de
lucru. Un rol important l
deine profesorul de sprijin
care este specializat n
activitile didactice cu
elevii nevztori i care
este responsabil i de
activitile extracolare ale
acestora. n cazul acestei
categorii de elevi, un
element ce trebuie
valorificat n activitile de
recuperare i educare
este

nsi capacitatea de
compensare a pierderilor de
vedere, datorit plasticitii
sistemului nervos, prin
dezvoltarea acuitii vizuale,
tactile, termice, etc.
Integrarea colar a
copiilor cu tulburri de
comportament
A intra n contact cu
aceast
categorie de elevi este poate
una dintre cele mai mari
provocri pe care le poate oferi
o carier didactic. Dei la
nceput contactul cu aceti
elevi este asemenea unui
du rece, dup o perioad
de munc asidu, poi constata
o satisfacie fr margini.
Integrarea colar a copiilor cu
probleme de comportament
presupune aplicarea unor
strategii de intervenie
psihodedagogic avnd drept
scop prevenirea i corectarea
comportamentelor indezirabile
n mediul colar i social,
precum i consolidarea unor
atitudini favorabile fa de
coal. Un rol important n
cadrul acestui proces i revine n

primul rnd consilierului


colar, dar i profesorului
de la clas care trebuie
s colaboreze
permanent cu acesta
dinti. Profesorul are
ndatorirea moral de a
comunica cu fiecare elev,
indiferent de potenialul
su intelectual, aptitudinal
sau de manifestrile
psihocomportamentale ale
acestuia. n aceeai
msur el trebuie s
aib o viziune pozitiv
asupra elevilor clasei, s
stabileasc cu uurin
relaii interpersonale,
pentru c doar astfel ar
putea fi ameliorate multe
dintre comportamentele
nedorite i consolidate
anumite comportamente
pozitive. Care sunt
motivele pentru care
interaciunea cu aceast
categorie de elevi
reprezint o adevrat
provocare? n primul
rnd

pentru c solicit profesorului


o bun cunoatere a naturii
umane, a strategiilor de
cunoatere a personalitii
elevilor, dar i o capacitate
emapatic deosebit. Necesit
nelegerea i acceptarea
celor din jur aa cum sunt ei n
realitate, cu defectele i
calitile lor.
Specialitii n domeniu
ofer o serie de recomandri:
profesorul nu trebuie
s catalogheze elevii ca fiind ri
deoarece aceste etichetri
construiesc distane i bariere
ntre elevi i aduli;
observaiile sau
avertismentele verbale s fie
clare, exprimate ntre patru
ochi i fr o frecven prea
mare, care poate declana
reacii sau comportamente
opuse;
elevii cu tulburri
emoionale i comportamentale
s fie inclui n grupe de lucru
i s primeasc roluri clar
definite, urmnd ca mai apoi,
n cazul unei reuite s fie
valorizai i apreciai;

n cazul n care are loc


selectarea/ alegerea sarcinilor,
elevii s fie consultai,
inndu-se bineneles seama
i de recomandrile lor.
Bibliografie:
Ghergu, Alois (2006),
Psihopedagogia persoanelor cu
cerine speciale. Strategii

difereniate i incluzive n
educaie, Editura Polirom ,
Iai.
Ghergu,
Alois
(2005),
Sinteze
de
psihopedagogie
special. Ghid pentru
concursuri i examene de
obinere a gradelor
didactice, Editura Polirom,
Iai.
Neamu, Cristina,
Ghergu, Alois (2000),
Psihopedagogie special.
Ghid practic pentru
nvmntul deschis la
distan, Editura Polirom,
Iai.

Indicatori pentru coala


incluziv
profesor Gabriela
Nedelcu profesor Ctlin
Condrea profesor Oana
Elena Hoga coala
Special Pacani
n Romnia, educaia
reprezint un drept garantat de
Constituie pentru toi copiii i
tinerii, indiferent de origine
social sau etnic, de sex sau
de apartenen religioas.
Sintagma coal pentru
diversitate este echivalent
sintagmei coal pentru toi i
reprezint dezideratul maximei
tolerane n ceea ce privete
diferenele fizice,
socioculturale, lingvistice i
psihologice existente ntre
copii/ elevi, misiunea fiind
aceea de a le oferi tuturor
posibilitatea de a nva n
funcie de ritmul, capacitile
i nevoile proprii i de a se
exprima conform trsturilor

individuale de
personalitate. Ideea care
anim acest tip de coal
este aceea c finalitatea
fundamental a sistemului
naional de nvmnt
const n a forma ceteni
care sunt membri ai
aceleiai matrice sociale i
care mprtesc valori
comune. Prin urmare,
coala reprezint numai
un segment al sistemului
social, iar schimbrile din
cadrul ei nu pot avea
succes n absena unor
schimbri dirijate la nivelul
celorlalte segmente. Acest
fapt impune gndirea
unor structuri care s
mbine flexibil i eficient
demersurile din toate
domeniile, proces care
implic formarea unei
atitudini pozitive fa de
integrare ntr-o perspectiv
ct mai apropiat, fa
de incluziune. Aceast

atitudine manifestat la
nivelul ntregii societi trebuie
s respecte principiul
normalizrii, adic asigurarea
accesului, pentru toate
categoriile de persoane, la
tiparele existeniale i la
condiiile de via cotidian, ct
mai apropiate de normele
considerate fireti pentru o
via obinuit. Terminologia
utilizat cuprinde termeni ca:

Incluziune - procesul de
pregtire a unitilor de
nvmnt pentru a cuprinde
n procesul de educaie toi
membrii comunitii, indiferent
de caracteristicile,
dezavantajele sau dificultile
acestora.
Educaie incluziv proces permanent de
mbuntire a instituiei
colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor
umane, pentru a susine
participarea la procesul de
nvmnt a tuturor
persoanelor din cadrul unei
comuniti.
coal incluziv - unitate
de nvmnt n care se
asigur o educaie pentru toi
copiii i reprezint mijlocul cel
mai eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare.
Copiii din aceste uniti de
nvmnt beneficiaz de
toate drepturile i serviciile
sociale i educaionale conform

principiului "resursa
urmeaz copilul".
Educaia pentru toi a
fost definit ca acces la
educaie i la calitatea
acesteia pentru toi copiii,
fiind identificate dou
obiective generale:
- asigurarea
posibilitilor participrii la
educaie a tuturor copiilor,
indiferent de ct de diferii
sunt ei i ct se abat, prin
modelul personal de
dezvoltare, de la

ceea ce societatea
percepe ca fiind normal.
Participarea presupune n
primul rnd accesul i apoi
identificarea modalitilor prin
care fiecare s fie integrat.
Accesul are n vedere
posibilitatea copiilor de a
ajunge fizic la influenele
educative ale unei societi
(familie, coal, comunitate), de
a se integra n coal i de
a rspunde favorabil
solicitrilor acesteia;
- calitatea educaiei se refer
att la identificarea acelor
dimensiuni ale procesului
didactic, ale coninuturilor
nvrii, ct i la caliti ale
agenilor educaionali, care s
sprijine nvarea tuturor
categoriilor de elevi, s asigure
succesul, s fac sistemul
deschis, flexibil, eficient i
efectiv.
Fiecare coal care dorete
s fie deschis i flexibil, prin

aplicarea principiilor
incluziunii, trebuie s
demonstreze, prin
managementul pe care l
propune, urmtoarele:
-nelegerea real i
recunoaterea incluziunii
ca o parte a politicilor de
egalizare a anselor
persoanelor cu cerine
speciale, i nu ca o simpl
plasare a copiilor
mpreun;
- recunoaterea
legturilor dintre educaia
incluziv i valorizarea
diversitii umane prin
promovarea unui etos
colar care valorizeaz toi
copiii i familiile lor;
- favorizarea unui
climat de sprijin flexibil,
oferirea unor rspunsuri
adecvate cerinelor
individuale prin oferta
educaional a colii;

- susinerea implicrii
comunitii locale n
dezvoltarea programelor i a
ofertelor educaionale pentru
toate categoriile de elevi din
coal;
- favorizarea accesului
personalului
didactic la oportuniti de
dezvoltare profesional care s
susin/ sprijine dezvoltarea
practicilor incluzive.
coala incluziv pune n
centrul ateniei sale persoana
uman ca fiin original, unic
i irepetabil, accentund ideea
c n fiecare societate exist
personaliti, grupuri diferite,
motivaii, raiuni i puncte de
vedere diferite. n opinia mai
multor autori, promovarea
educaiei incluzive/ integrate
n colile din sistemul de
nvmnt trebuie s aib la
baza urmtoarele principiicadru:
- toi elevii au dreptul s
participe la toate activitile
incluse n programa colilor
obinuite;
n
timpul
programului
colar,
personalul didactic i de
specialitate se va implica
direct n susinerea pe toate
cile a integrrii maximale a
elevilor cu cerine educaionale
speciale ;
- coala va trebui, printr-o
serie de schimbri radicale n

domeniul curriculum-ului,
s vin n ntmpinarea
tuturor cerinelor
educaionale ale elevilor,
fr a leza demnitatea i
personalitatea acestora;
n condiiile educaiei
incluzive, clasele/ grupele
de elevi vor include copii
apropiai ca vrst i nivel
de experien
sociocultural. Aplicarea
acestor principii n practica
colii pentru diversitate
presupune,
din
partea

personalului didactic i de
specialitate, o serie de caliti,
cum ar fi:
- s aib responsabilitatea
recunoaterii nivelului de
competen profesional i
dorina de perfecionare a
capacitailor de lucru n
condiiile educaiei integrate i
ale colii incluzive;
- s manifeste o atitudine
critic i constructiv, prin
propuneri concrete i realiste,
n sprijinul includerii copiilor cu
cerine educative speciale n
clasele unde i desfoar
activitatea;
- s demonstreze o
implicare total n
procesul didactic, astfel nct
s satisfac ntr-o msur ct
mai mare cerinele
educaionale ale elevilor din
clas;
- s trateze elevii cu
demnitate i respect
i s dea dovada de
consideraie fa de situaia
particular n care se afl

copiii cu cerine educative


speciale;
- s aib convingerea
c educaia integrat i
coala incluziv presupun
cu necesitate activitatea n
echipe de specialiti
(profesori, educatori,
profesori de sprijin,
consilieri colari, asisteni
sociali, psihopedagogi
specializai n activiti cu
diferite categorii de copii
cu cerine speciale).
Principiile educaiei
incluzive, centrate pe elev,
au scopul de a crea n
colile din Romnia medii
de nvare accesibile i
prietenoase, care s
reflecte diversitatea etnic
i cultural i s ofere
posibilitatea tuturor
copiilor s ating ntregul
lor potenial.
Ca ar membr a
Uniunii Europene trebuie
s demonstrm c
educaia copilului va fi
orientat spre:

dezvoltarea
personalitii, a talentelor,
abilitilor mintale i fizice la un
potenial maxim;
dezvoltarea respectului
fa de drepturile omului i
libertile lui fundamentale;

dezvoltarea respectului
fa de prinii copilului, fa
de identitatea cultural, limba
si valorile lor, valorile
naionale ale rii n care se
triete;

pregtirea copilului
pentru o via responsabil ntro societate liber, n spiritul
nelegerii, pcii, toleranei,
egalitii ntre sexe i prieteniei
dintre etnii, grupuri religioase i
naionale.
interzicerea sub orice
form a discriminrii n sistemul
de nvmnt, aceasta fiind
definit n legislaia
internaional i european
ca fiind:
,,orice catalogare, limitare
sau prtinire,
bazat pe ras, gen, limb
sau religie, al crei scop sau
efect este tratamentul inegal
n educaie,,.
De aceea o politic sau
practic
este discriminatorie dac
mpiedic accesul la educaie
al oricrei persoane sau grup,
limiteaz orice persoan sau
grup, la un nivel de educaie
inferior, instituie sau menine
sisteme educaionale

separate, impun condiii


care lezeaz demnitatea
uman.
n orice act de educaie
se ntreptrund trei
dimensiuni importante:
politicile, practicile i
cultura. Se pornete de la
un cadru de nelegere, de
la obiective i direcii ale
aciunilor, se vehiculeaz
i se opereaz cu un set
de practici care antreneaz
schimbrile preconizate
prin obiective. ntreaga

aciune se deruleaz ntr-un


context anumit, ntr-o situaie
educaional care surprinde un
cadru cultural specific. Fiecare
din aceste elemente este la fel
de important. De aceea
construcia unei educaii pentru
toi ia n calcul schimbrile
necesare, obinute prin
procesul organizat al nvrii n
aa fel nct s se construiasc
politici ale incluziunii, s se
dezvolte practici incluzive
pentru ca n final s apar i s
se organizeze o cultur a
incluziunii. Pentru a analiza i
descrie o coal incluziv pot fi
folosii o serie de indicatori
(Dezvoltarea practicilor
incluzive n coli Ghid
managerial,
1998, MEC, UNICEF):
Indicatorii de incluziune
Indicatorii de incluziune
asigur o
baz util pentru realizarea
unei astfel de analize. Acetia

se bazeaz pe datele
preluate din dou surse
principale de informaie. n
primul rnd, este vorba de
datele care au rezultat din
studiul acelor procese
despre care se tie c
stimuleaz participarea
elevilor care anterior au
fost exclui sau
marginalizai; n al doilea
rnd, se au n vedere
datele recente privind
procesele eficiente n
vederea mbuntirii
activitii n coal. Astfel,
indicatorii definesc o
agend bazat pe
rezultatele cercetrii care
poate fi utilizat pentru a
orienta activitile de
revizuire i dezvoltare.
Indicatorii se concentreaz
asupra celor trei
dimensiuni ale vieii
colare:

Dimensiunea 1- Cultura
Aceast dimensiune se
refer la
msura n care filosofia
educaiei incluzive este
mprtit de toi membrii
comunitii colare i de toi
cei care intr n coal. De
fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces
la fel de important ca acela de
predare a cunotinelor,
formarea competenelor i
dezvoltarea deprinderilor. O
astfel de filosofie va putea sta
apoi la baza unor strategii i a
lurii unor decizii curente
privind practica. Aceasta
dimensiune se refer deci att
la realitatea unei coli ct i la
imaginea transmis despre
aceasta. Indicatori:

coala este primitoare


pentru toat
lumea.
coala caut n mod
activ s-i dezvolte relaiile cu
comunitatea local.

Diversitatea elevilor
este privit ca o resurs de
valoare.
Profesorul i cunoate
i valorizeaz elevii, iar elevii
sunt valorizai n mod egal.

Prinii sunt valorizai


n mod egal.

Cadrele didactice sunt


valorizate n mod egal.

Elevii tiu ce s fac


atunci cnd au o problem.

Elevii se sprijin
reciproc.

Cadrele didactice
se sprijin
reciproc n rezolvarea
problemelor.

Cadrele didactice
se implic n luarea
deciziilor.


Persoanele se
adreseaz unele altora n
moduri care confirm valoarea
lor individual.

Cadrele didactice
colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2- Strategia
Aceast dimensiune se
refer la
plasarea abordrii incluzive
n inima dezvoltrii colare,
astfel nct aceasta s
ptrund n toate strategiile i
s nu fie privit ca o nou
strategie care se adaug la
cele existente. Se va asigura
c atenia fa de conceptul de
educaie incluziv s fie
prezent n toate aspectele
planificrii colare. Indicatori:

coala ncearc s
includ toi elevii din
comunitatea local.
Exist un program
eficient de integrare pentru toi
elevii noi.

Elevii au dreptul s
studieze orice

materie i s participe
la toate activitile.

coala dispune
de o politica eficient
de reducere a absenelor
elevilor.

coala dispune
de o strategie eficient
de reducere a
exmatriculrilor din motive
disciplinare.

coala dispune
de o strategie eficient
pentru diminuarea
ncercrilor de intimidare i
abuz asupra elevilor i
ntre elevi.

coala se
strduiete s adapteze
cldirea n aa fel nct
aceasta s fie accesibil
tuturor.
Strategia de
elaborare a curriculumului ine seama de
diversitatea elevilor
(de pilda de

diferenele culturale,
lingvistice, de sex, realizri i
deficiene).

Politicile de formare
continu sprijin cadrele
didactice n efortul lor de a
rspunde la diversitatea
elevilor.

Prin sistemul de
evaluare se apreciaz adecvat
rezultatele tuturor elevilor.
Politicile de sprijin
sunt coordonate global.
Politicile pentru copiii cu
nevoi speciale vizeaz
stimularea participrii la
activitile obinuite din clas.

Politicile de sprijin
pentru copiii care vorbesc i o
alt limb ncurajeaz
participarea la activitile
obinuite din clas.

Politicile care privesc


rezolvarea dificultilor
comportamentale sunt legate
de politicile de sprijin ale
activitilor de nvare.

n scoal distribuirea
resurselor se face n mod
deschis i echitabil.

S-a elaborat o
strategie prin care
prinii sunt ncurajai s
devin parteneri n procesul
de nvare a copiilor lor.

Serviciile de sprijin (cum


ar fi de pild cele asigurate de
profesorii de sprijin, psihologi,
logopezi, consilieri, personalul
medical din coal ) asigur

creterea gradului de
participare a elevilor.
Se ncurajeaz
implicarea i participarea
la managementul colii a
tuturor cadrelor didactice.

Dimensiunea 3 Practica
Aceast dimensiune se
refer la
asigurarea reflectrii n
activitatea la clas att a
culturii ct i a politicilor
incluzive ale colii. Astfel,
trebuie s se asigure c
planurile de nvmnt i felul
n care ele se aplic n
interiorul i n afara clasei s
ncurajeze participarea tuturor
elevilor. Avnd n vedere
aceste definiii, indicatorii de
incluziune sunt urmtorii:

La planificarea leciilor
se au n vedere toi elevii.
Leciile dezvolt
nelegerea i sentimentul de
respect pentru diferene.

Elevii sunt ncurajai si asume rspunderea pentru


propria lor nvare.

Explicaiile
profesorilor
ajut elevii s

neleag i s nvee lecia


n clas.
Profesorii utilizeaz
o mare varietate de stiluri
i strategii didactice.

n timpul leciilor,
elevii sunt
ncurajai s lucreze
mpreun.

Elevii sunt ncurajai


s vorbeasc despre
modul n care nva n
timpul activitilor din
cadrul leciilor.

Profesorii i
adapteaz leciile n
funcie de reaciile elevilor.

Personalul din
coal reacioneaz pozitiv
la dificultile ntmpinate
de elevi.
Elevii nregistreaz
succese n procesul de
nvare.

Elevii se sprijin
reciproc n timpul leciilor.

Profesorii i ajut pe
s-i revizuiasc propriul
proces de nvare.
Dificultile de nvare
sunt considerate ca prilejuri de
dezvoltare a practicii.
La planificarea activitii
de pregtire particip toi
profesorii din coal.

Membrii consiliului
managerial se implic n
mbuntirea activitii la
clas.
Formatul indicatorilor este
ales n
aa fel nct s fie util n
colectarea datelor i, de
asemenea, s faciliteze
stabilirea prioritilor n munca
de dezvoltare. Indicatorii
descriu situaia ideal i vor fi
utilizai ca termeni de
referin pentru situaia din
coal. colile sunt libere sa
omit sau s adauge unii
indicatori care se refer la
problemele lor specifice.
n concluzie, educaia
incluziv are n vedere
ndeprtarea sau diminuarea
barierelor de orice tip din calea
nvrii i participarea n egal
msur a tuturor
copiilor,atenie special
acordndu-se celor din familii
cu grad ridicat de
vulnerabilitate sau cu risc de

excluziune i
marginalizare. Este o
abordare
strategic,conceput
pentru a facilita succesul n
nvare pentru toi copiii
i la toate nivelurile de
educaie. Scopul educaiei
incluzive este de a le
permite att cadrelor
didactice, familiei ct i
copiilor s se simt n
largul lor atunci cnd au de
a face cu diversitatea i s
o considere mai degrab
o provocare dect o
problem,o oportunitate i
nu un factor de blocaj.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

20

Bibliografie:
Bistrieanu, Corina, 2004,
Sociologia familiei, Editura
Fundaiei Romnia de Mine ,
Bucureti Boici, Gherghina,
1998, Evaluarea copiilor cu
CES n perspectiva integrrii,
Editura Timpul, Reia
Ungureanu, D., 2003,
Educaia integrat i coala
incluziv, Editura de Vest,
Timioara Vrma, T.,
2004, coala i educaia
pentru toi, Editura Miniped,
Bucureti
*** Integrarea n
comunitate a copiilor cu
cerine educative speciale,
UNICEF, Ministerul
nvmntului, 1996
*** Educaia integrat a
copiilor cu handicap, UNICEF
i RENINCO, 1998.
*** Dezvoltarea practicilor
incluzive n coli
Ghid Managerial,
UNICEF
i Ministerul
Educaiei Naionale, 1999.

disciplin Plan de
aciune
profesor Novac
Daniela
coala General cu
clasele I-VIII Coneti
Colectivul clasei a VI-a
B (16 elevi) de la coala
cu clasele I-VIII Coneti,
comuna Valea Seac,
judeul Iai.
Diagnoza: Grup cu un
numr de elevi cu situaie
slab la nvtur i cu
un comportament
indezirabil.
Cauze
1.
climat familial,
stare material:
- elevi cu familii
monoparentale 5
- elevi cu familii cu mai
mult de doi copii 14
- studiile
prinilor:studii medii-13,
studii primare i
gimnaziale-1

Motivaia sczut a
elevilor pentru nvtur i

coala Special Pacani 7 iunie


2011

21

- ocupaia prinilor:
muncitori 14
2.
coala: n fiecare an au
avut alt
dirigint (suplinitoare
calificat)
Problema
Situaia slab la nvtur i
comportamentul indisciplinat
Obiective

prevenirea eecului
colar i deci nlturarea pe ct
posibil a repeteniei

ameliorarea strii de
indisciplin i ncadrarea
comportamentului elevilor ntrun tablou normal vrstei lor
Strategii de lucru
1.Realizarea mediului
educaional prin parametrii
educaionali:
Fizici: amenajarea slii de
clas astfel
nct s se asigure
condiiile adecvate unui mediu
de lucru atractiv i antrenant;
personalizarea slii de clas
innd cont i de propunerile
elevilor i chiar antrenndu-i pe
acetia ntr-o astfel de
activitate;
Informaionali: prelucrarea
la nceput de
an colar i ori de cte ori
este nevoie a regulamentului
de ordine interioar al colii;
antrenarea elevilor n
conceperea unui regulament al
clasei respective care s
cuprind reguli ce trebuie
respectate de fiecare elev;

Umani: organizarea
grupului de lucru i a
relaiilor de comunicare
elevi-elevi, elevi-diriginte,
elevi-profesorii clasei;
stabilirea de
responsabiliti individuale
i de subgrupe; convertirea
lider-ului grupului n
responsabilul clasei;
discuii individuale cu elevii
cu comportament
indezirabil; convorbiri
individuale cu profesoara
de religie, cu profesoara
de limb strin despre
aspecte consemnate de
acetia n timpul

leciilor de curs asupra


anumitor elevi sau chiar a
ntregului grup; discuii cu
prinii elevilor cu
comportament indezirabil i
chiar consilierea acestora;
discuii n care este invitat i
directorul colii; discuii cu
bibliotecara , cu personalul
administrativ, etc.
2.Analiza i interpretarea
datelor
a) Depistarea cauzelor
b) Depistarea liderului
rutilor
c) Lider-ul clasei nu
corespunde
modelului dorit de elevii
clasei
d) Li s-a indus de-a lungul
timpului neputina Noi nu
suntem n stare s...Aa a zis
doamna profesoar X...Noi
suntem cei mai slabi din coala
i cei mai ri. De aceea noi
avem n fiecare an alt doamn
dirigint.
3.Planificarea i
intervenia
a) Trezirea interesului
pentru coal i pentru
nvtur
b) Consilierea lider-ului
grupului;
c) Schimbarea lider-ului i
alegerea unui responsabil de
clas n mod democratic de
ctre elevi;
d) nlturarea
frustrrilor
de
orice msura prin lecii
demonstrative n cadrul

comisiei profesorilor din


coala (la care au fost
invitai toi profesorii colii
i directorul), excursii
tematice propuse de elevi,
serbri colare la sfritul
crora au fost felicitai de
prinii lor i de directorul
colii, concursurile unde au
obinut rezultate bune,
etc.;
4.Strategii de
intervenie
- Strategia de negociere:
negocieri n alegerea
responsabilitilor
individuale i
de subgrupe, a
liderului; negocieri n

personalizarea slii de clas,


n alegerea diferitelor activiti
extracolare, etc.;
- Strategia de susinere
moral prin funcia
moralizatoare a discuiilor
purtate direct cu elevii;
- Strategia dominatoare:
aplicarea unor
msuri disciplinare n cazul
elevilor cu comportament
indezirabil .
5.Evaluarea i
autoevaluarea
Elevii
clasei
au
contientizat
interdependena dintre
comportament i
mbuntirea situaiilor la
nvtur.
- S-au produs schimbri
relevante la nivelul grupului:
- La sfritul semestrului
I au fost nregistrate mai
puine corigene dect n
anul colar anterior;
- Mai puine absene
nemotivate;
- Mai puine medii sczute la
purtare;
- Activitile de orice tip se
desfoar n prezent n condiii
normale de lucru.

Repere ale educaiei


integrate pcnene

profesor Plaiu Oana


Monica profesor Puiu
Elena coala Special
Pacani
Educaia integrat se
refer n esen la
includerea n structurile
nvmntului de mas, la
activitile educative
formale i nonformale, a
copiilor cu cerine
educative speciale n
educaie. Educaia
integrat urmrete
dezvoltatrea la copiii cu
cerine educative speciale
a unor capaciti fizice i
psihice care s-i apropie
ct mai mult de copiii

normali. Din punct de


vedere socio- pedagogic, sunt
semnificative urmtoarele
premise ale educaiei integrate:
egalitatea anselor educaionale, caracterul democratic
al sistemelor colare,
pedagogia suportiv i
discriminarea pozitiv.
Educaia integrat
promoveaz o pedagogie
centrat pe copil, n condiiile n
care nvmntul trebuie
s se adapteze diferenelor
dintre oameni, la cerinele
specifice de educaie care
deriv din acestea.
n funcie de durata prezenei
copilului cu deficien mintal
n coala obinuit, identificm
trei forme de integrare:
integrare total - cnd
copii cu C.E.S. particip la
toate activitile din coala
integratoare, alturi de semenii
lor;
integrare parial - cnd
copiii cu C.E.S. particip doar

la anumite activiti
selectate n funcie de:
potenialul elevilor
integrai i tipul de
deficien, resursele i
disponibilitatea colii,
interesele elevilor,
solicitrile prinilor, etc.;
integrarea ocazional
- cnd copiii cu C.E.S.
particip alturi de semenii
lor din coala public la
diferite activiti
curriculare i
extracurriculare (excursii,
serbri, ntreceri sportive,
spectacole).
n funcie de numrul
copiilor cu
C.E.S. integrai ntr-o
clas, identificm:
integrare individual
n clase obinuite;
integrare n grupe
mici, de 2-3 elevi n
clase obinuite;

clase speciale integrate


n coli de mas.
Aciunea de integrare colar
la nivelul colilor incluzive pe
raza oraului Pacani este
coordonat i monitorizat de
ctre Comisia Intern de
Evaluare Continu de la nivelul
colii Speciale Pacani. Se
poate nfiina i n orice
coal incluziv, la nceput de
an colar, dac exist
personalul necesar.
Competenele CIEC n privina
educaiei integrate sunt:
Evaluarea psihopedagogic
i educaional;

Recomandarea
serviciilor
educaionale de sprijin
necesare;
Consilierea/ consultana
cadrelor didactice i a prinilor

Monitorizarea elevilor
integrai
Realizarea evalurii
finale i ncheierea situaiei
colare a elevului fia de
evaluare continu se anexeaz
la catalog

Recomandri privind
meninerea sau nu n
programul de integrare i
acordarea serviciilor de sprijin
Comisia Intern de
Evaluare
Continu este format din
profesori psihopedagogi,
profesori de educaie special,
asistent social, kinetroterapeut
i profesori i nvtori de

sprijin. Coordonatorul
comisiei trebuie s fie
absolvent al uneia din
specializrile
psihopedagogie special,
pedagogie sau psihologie,
s fie titular al colii, s
aib gradul didactic I i o
vechime de minim 5 ani n
nvmntul special sau
special integrat.

Cei patru profesori de sprijin


de pe raza municipiului Pacani:

sunt persoane
specializate n
activitile educative i
recuperatorii adresate copiilor
cu C.E.S.
sunt angajaii colii
Speciale Pacani, dar pot fi i ai
unui centru de recuperare sau
ai unei coli incluzive.
pe lng activitile
specifice desfurate n afara
orelor de clas mpreun cu
acei copii considerai cu C.E.S.
(activiti terapeuticrecuperatorii, consiliere),
particip i la activiti
didactice din clas, mpreun
cu nvtorul/profesorul colii
obinuite, unde se ocup n
special de copilul/copiii cu
C.E.S.

elaboreaz i aplic, n
echip cu nvtorul i ceilali
specialiti, dup caz,
programele adaptate, planurile
de intervenie personalizate.

identific de
timpuriu copiii cu CES
care au nevoie de sprijin
educaional;
De regul, sesizarea
cazurilor, propunerea
pentru evaluare n vederea
acordrii serviciilor de
sprijin educaional i
includerii n programul de
integrare, precum i
evaluarea acestora se
realizeaz n ultimele dou
sptmni ale anului
colar.
n perioada 15
sepembrie-15
octombrie a fiecrui an
colar se definitiveaz lista
elevilor inclui n
programul de integrare,
precum i evaluarea
curricular a acestora,
n vederea elaborrii PIPuri-lor.
Pn la 25 octombrie se
finalizeaz
elaborarea programelor
colare adaptate

la limba. romn i
matematic de ctre profesorul
de sprijin i profesorul/
nvtorul de la clas i a
programelor de intervenie
personalizat.
Dac numrul elevilor
identificai cu C.E.S. n coal
de ctre cadrele didactice este
mai mare de 25 i unitatea
colar nu este pe lista celor
integratoare trebuie parcuri
urmtorii pai:
- cadrele didactice, cu
acordul prinilor, ntocmesc o
list i solicit evaluarea
- n baza acestora,
conducerea colii adreseaz
inspectorului colar pentru
nvmnt special o
solicitare de evaluare
- Inspectorul colar pentru
nvmnt special deleag
CIEC pentru realizarea evalurii
CIEC
evalueaz,
formuleaz
recomandri
Copiii care pot beneficia de
serviciile de sprijin educaional
n cadrul programului de
integrare colar trebuie s
aib certificat de expertiz i
orientare colar i
profesional eliberat de
Comisia de Protecie a
Copilului sau s fie ncadrai
ntr-o categorie de persoane cu
handicap, dovada fiind
certificatul de persoan cu
handicap, sau s aib
recomandarea Comisiei Interne

de Evaluare Continu din


coal special/ Centru
colar de educaie
incluziv, s existe o
solicitare scris din partea
familiei/ tutorelui legal i
s nu depeasc vrsta
clasei cu mai mult de 3 ani.
Serviciile de sprijin
educaional ce
pot fi acordate n cadrul
programului de integrare
colar sunt:

activiti de adaptare
curricular realizate de ctre
profesorul de sprijin n
colaborare cu cadrul didactic de
la clas.
activiti de nvare
individualizat
susinute de ctre profesorul
de sprijin.
activiti terapeutice i
recuperatorii individualizate/ de
grup (terapie psihomotric,
kinetoterapie, terapie cognitiv,
terapie ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial- perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj) realizate
de ctre specialiti;
consilierea cadrelor
didactice (consultan
metodic, psihopedagogic
etc.), realizate de ctre
profesorul de sprijin, profesorul
psihopedagog, profesorul
logoped.
consilierea prinilor
(iniiere n problematica CES),
realizate de ctre profesorul de
sprijin, profesorul

psihopedagog, profesorul
logoped.
Acestea se acord n
funcie de resursele umane
disponibile. Serviciile
educaionale de sprijin pot
fi asigurate n condiii
optime doar n colile
integratoare (colective de
cadre didactice informate
si formate ce manifest
disponibilitate, colective
de elevi i prini
sensibilizai i care asigur
un minim de materiale,
logistica i consumabile).
Dac, dup evaluri
repetate (semestriale/
anuale), se constat c
elevul beneficiar al
serviciilor de sprijin
educaional nu
progreseaz, el poate intra
n sfera de interes a
nvmntului special
unde beneficiaz de
servicii specializate (se
recomand reorientarea
colar). Se asigur
servicii educaionale

de sprijin n perioada
precolar i pe ntreaga
perioad a colaritii.
n scopul reuitei
depline a
integrrii respectivilor copii
ntr-o coal de mas, este
nevoie de parcurgerea n timp
a mai multor etape distincte
prin care se urmrete
asigurarea condiiilor optime
pentru o nou form de
organizare a colii i a
curriculumului aplicat n coala
respectiv.
O prim etap ar fi
sensibilizarea, n care se
pregtete mediul colar
ncepnd cu conducerea
colii, continund cu colectivul
de cadre didactice, elevii,
personalul administrativ,
prinii elevilor. Aceast etap
are un caracter special
deoarece este primul pas n
ncercarea de a modifica/
ameliora o serie de
reprezentri/ stereotipuri
cognitive cu privire la educarea
i socializarea copiilor cu C.E.S.
De multe ori aceste
reprezentri deformate sunt
rezultatul unor dezinformri sau
a unor informri unilaterale cu
privire la viaa i evoluia
persoanelor cu C.E.S.
Trainingul este pasul urmtor
n care persoanele din coal
implicate n activiti didactice
i care manifest deschidere
fa de ideea integrrii sunt

incluse ntr-un program de


trening n care nva
principii, metode i
tehnici adecvate
activitilor instructiveducative cu elevii cu
C.E.S., i n acelai timp,
modalitile prin care
aceste metode i tehnici
pot fi adaptate n timpul
orelor la clas pentru
fiecare categorie sau
tipuri de elevi n parte,
astfel nct fiecare dintre
ei s primeasc
cunotinele n forme
accesibile
capacitilor
i

cerinelor lor de nvare.


Aceast etap include i o serie
de activiti cu caracter practic
pentru a evidenia n condiii
reale de activitate dificultile
speciale care apar ntr-un astfel
de demers didactic, dar i
pentru identificarea cilor
prin care coninutul
nvmntului poate fi
restructurat i adaptat, cu
scopul de a-l face accesibil
tuturor elevilor clasei. n acest
mod cadrele didactice i dau
seama c n condiiile
promovrii integrrii n
nvmntul de mas nu
mai au de a face cu o clas de
elevi de tip tradiional, ci noua
structur a clasei necesit o
abordare diferit, n primul rnd
ceea ce privete relaionarea
cu fiecare elev n parte, dar i n
privina meninerii unei
cooperri/ comuniuni ntre
elevii clasei. Astfel, profesorul,
dintr-o persoan care era privit
ca o autoritate n transmiterea
cunotinelor, devine n mod
necesar o persoan cu rol de

mediator n selectarea i
transmiterea cunotinelor.
Noi, cadrele didactice
din coala Special, n
acest sens am desfurat
un amplu proces de
mediatizare, promovare a
respectivilor copiii prin
organizarea de expoziii n
colile de mas, la Casa
Corpului Didactic, la Casa
Municipal de Cultur, la
Biblioteca Municipal, prin
participarea la diferite
manifestri cultural
artistice organizate n
comunitate, prin campanii
de oferire de felicitri,
mrioare sau alte
produse cu diferite ocazii.
Cu alte cuvinte ne-am
fcut simit prezena n
comunitate, am artat cine
suntem.
n cadrul colii s-au
organizat
cursuri de formare
continu pe tema educaiei
integrate (Cerine
speciale n

clas/integrare colar i
coala special centru de
resurse pentru integrare),
cursuri la care au participat
inclusiv cadre didactice din
colile de mas.
Un alt pas a fost cel de
organizare
de proiecte de activiti
educative n parteneriat cu
clase din colile de mas, Liceul
Teoretic Miron Costin, Grup
colar Mihail Busuioc,
coala General Ttrui,
coala ,,I. Cantacuzino, coala
,,Ion Creang, coala Nicolae
Iorga etc., ncepnd cu anul
2001: anse egale pentru toi,
ansa noastr, coala
principala instan de
socializare a copilului, Pai spre
lume pentru recunoatere i
mplinire, Pai spre viitor,
Suflet de copil, Mini ntinse, Cu
inima deschis, Copilrie, plai
de vis, etc.
Dup ce doi ani de zile
s-au
organizat astfel de activiti
n parteneriat, 2006/2007 a
fost anul colar al lurii
deciziilor, anul n care la nivel
de comunitate s-au format 4
grupe de integrare n 5 uniti
colare distincte, respectivele
uniti devenind coli incluzive:
Grup colar Mihai Busuioc
Pacani. coala Ion Creang
Pacani, coala cu clasele I-VIII
Lunca Pacani, coala cu
clasele I-VIII Pietrosu, SAM

Ttrui, acest statut


pstrndu-l i n prezent. n
acest an colar la nivelul
Pacani-ului sunt inclui n
programul de integrare
incluziv un numr de
45 de elevi care
beneficiaz de servicii
educaionale de sprijin n
funcie de necesiti.

Bibliografie:
Ghergu,
A.,
2001,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale. Strategii
de educaie integrate, Editura
Polirom, Iai Ghergu, A.,
2007, Sinteze de
psihopedagogie speciala. Ghid
pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor
didactice, Ed. Polirom, Iai
Vasiliu Coca, 2002, Cerine
speciale n clas Integrare
colar, curs de formare
pentru cadrele didactice
integratoare i profesorii de
sprijin, Editura Polirom Iai
Bariere culturale ale
integrrii Analiza integrrii
elevilor cu CES de etnie
rrom
profesor Clem Ciprian
coala cu clasele I-VIII
Sfntul Stelian Rdui

Introducere n
problematica integrrii
i a incluziunii
nc de la apariia lor n
domeniul educaional,
conceptele de integrare i
incluziune au ridicat
probleme de aplicare
deosebite tuturor actorilor
implicai n acest proces.
Dificultile, n opinia
noastr, decurg din lipsa
unei veritabile aseriuni la
principiile educaiei
incluzive, uneori, chiar din
partea celor care ar
trebui s fie promotorii
integrrii. De trenarea
progresului n aceast zon
de interes se poate face
vinovat i
intelectualizarea excesiv
a celor dou concepte, n
medii relativ nchise
academicieni, politicieni,
fr a exista o
preocupare real pentru
diseminarea acestui mesaj
n rndul tuturor actorilor
sociali, ntr-o form care

s fie accesibil i ale crei


valori s fie asumate de toi.
Implementarea procesului de
integrare i incluziune pare s
fi luat prin surprindere i
nepregtii pe multe dintre
cadrele didactice, fcute brusc
responsabile de reuita unui
program pe care nu l
nelegeau sau agreau n
totalitate. Iar dac ei, ntr-un
sfrit, l-au neles i
mbriat, s-au lovit de
nenelegerea partenerilor
sociali
prini, mediul economic,
instituii.
Pentru a putea realiza o
integrare
sincer, credem c este
nevoie de respectarea unei
singure condiii: integrarea i
incluziunea trebuie s fie idei
care definesc structura
noastr intern, s credem n
ele i s nu ne apar n nici un
moment ca fiind impuse,
strine de noi. Astfel, la ce
bun s ne chinuim s aplicm
strategiile incluzive dac, la
primul moment de cumpn,
vom blama sistemul i ,chiar
mai grav, copilul pentru care ne
luptm ca s l integrm?
Politica european de
integrare a cetenilor rromi
prin educaie
Integrarea social a
cetenilor de etnie rrom
constituie o preocupare

stringent n ntreg
spaiul european, unde se
estimeaz c numrul
acestei minoriti
depete 30 de milioane
de oameni, dar, indiferent
de spaiul geografic,
prezint cteva constante
comportamentale i
culturale care ngreuneaz
procesul lor de integrare.
ntreg ansamblul de
msuri luate menite s
asigure incluziunea
rromilor constituie o
continuare fireasc a
procesului de
emancipare economic,

cultural acestei populaii,


aciune care a marcat ultimele
dou decenii (Biljana Ratkovic
Njegovan, 2011), dar care, n
ciuda unor progrese evidente,
nc se desfoar ntr-un ritm
anevoios, ambele tabere
populaia integratoare, ct i
cea integrat, mprind
responsabilitatea pentru
situaia creat. ns, dintre
toate aspectele invocate pentru
a explica dificultile de
integrare a populaiei rrome,
ne vom opri asupra unei
observaii aparinnd
sociologului srb Nada Raduski,
care are ns, aa cum afirmam
anterior, un caracter
transnaional. Acesta arta c
structura educaional extrem
de srac a populaiei rrome
este cea care le afecteaz
existena i va adnci decalajul
dintre rromi i celelalte
populaii (apud. Biljana Ratkovic
Njegovan, 2011). Prin urmare,
una dintre principalele direcii
de aciune n efortul de

integrare a rromilor o
constituie educaia
acestora, dovad stnd i
declaraia comun
semnat la Sofia n
februarie 2004 de statele
central i sud-est
europene, printre care i
Romnia, privind strategia
european de integrare a
rromilor, un program
denumit
Roma inclusion 20052015, o strategie care
puncteaz, ntre altele, i
preocuparea pentru
educaia rromilor, ca
element cheie al integrrii.
Experienele
maghiar i ceh
segregarea n
sistemul educaional
Una dintre rile
europene care s-a ocupat
foarte activ de problema
integrrii rromilor a fost
Ungaria i, n ciuda unor
studii comparative care
plasau modelul

educaional maghiar ntre


modelele europene care asigur
cel mai puin anse egale
pentru categoriile
dezavantajate, fiind totodat i
cel mai selectiv (apud. Zolnay,
n Foldesi,2009), a avut parte
i de povetile sale de succes,
precum cea a celor 45 de coli
implicate n Reeaua Naional
de Integrare Educaional, un
program ce viza asigurarea
unui nvmnt de calitate
pentru grupurile defavorizate
i copiii rromi, ntr-un mediu
integrativ (Kzdi et.
Surnyi,
2009).
Foarte importante ni se par
cteva studii ale unor autori
maghiari care pun n eviden
efectul discriminrii asupra
integrrii i dei Ungaria a
nregistrat progrese
remarcabile pe linia asimilrii
normelor non-discriminatorii,
sunt suficiente date care ne
prezint c unele
comportamente de acest gen
nc se manifest, ntr-o form
mai mult sau mai puin
mascat, chiar n instituiile de
nvmnt.
Astfel, studiile ntreprinse
de
Havas i colaboratorii n 2002
arat c n
2/3 din colile maghiare
frecventate de rromi, procentul
acestora era majoritar, ceea
ce pune n eviden o

segregare pe baze etnice


a sistemului de
nvmnt maghiar
(Foldesi,2009). Alte dou
studii, cel al lui Kertesi i
Kezdi din 2004, respectiv
Havas i Lisko n 2005 pun
n lumin dezavantajele
evidente ale unui
nvmnt segregat,
dintre care cea mai
ngrijortoare observaie,
accentuat de autorii
ambelor studii, era aceea
c n colile segregate,
unde procentul elevilor

rromi este mai mare,


calitatea actului educativ este
mai sczut din cauza
resurselor pedagogice mai
reduse comparativ cu
celelalte coli (Foldesi,
2009). Aceeai observaie o
realizeaz i o alt autoare,
Maxine G. Sleeper, (Sleeper,
2003) care completeaz c, n
ntreaga regiune central i
est-european, educaia copiilor
rromi se caracterizeaz de
segregarea lor de colile de
mas i frecventarea unor
coli de proast calitate,
punctnd dimensiunea
transnaional a acestor
caracteristici ale populaiei
rrome, aa cum o observa i
Raduski.
Mult mai interesant ni se
pare completarea aceleiai
autoare cu privire la
segregarea rromilor n colile
maghiare, aceasta subliniind
c n Ungaria, copiii rromi sunt
plasai n coli speciale (aprox.
60%) sau n clase segregate

din colile de mas,


aa numitele clase de
recuperare (84,2%), avnd
ca rezultat beneficierea de
ctre aceti elevi a unei
educaii mai slabe calitativ
dect cea a colegilor lor de
alt etnie i ntr-o
nepregtire i slab
competitivitate a lor pe
piaa locurilor de munc.
Aceast stare de fapt
antreneaz membrii
comunitii rrome ntr-un
cerc vicios care i menine
n cele mai joase categorii
sociale i economice.
Sleeper
critic
discriminarea
practicat n diferite
forme n colile maghiare
segregare n coli sau
clase pentru deficienii
mintali, segregarea n coli
sau clase din coli de mas
cu standarde
educaionale
inferioare,

segregarea colar rezultat al


segregrii rezideniale - coli
de igani, excluderea din
sistemul colar, abuzul fizic i
verbal, perpetund un ciclu al
izolrii i marginalizrii.
Conform raportului din 2000
asupra Ungariei al Comisiei
Europene mpotriva Rasismului
i Intoleranei, citat de autoare
pentru a-i susine punctul de
vedere, procentul elevilor rromi
n colile primare se situeaz n
jurul valorii de 5%, scznd
dramatic pn la 1% n ciclul
secundar i pn la 0,1% n
ciclul universitar
(Sleeper,2003).
n mod evident, aceste
practici submineaz toate
eforturile sincere de realizare a
unei integrri corecte, de
asigurare a unui climat
echitabil, democratic pentru toi
cetenii. Cauzele care au
condus la astfel de
manifestri au, n opinia
noastr, i o semnificativ
dimensiune cultural, pe care o
vom dezbate ulterior unor
scurte prezentri a
experienelor Republicii Cehe i
a Romniei.
Asemenea Ungariei, Cehia s-a
angajat ntr-un amplu efort de
combatere a discriminrii i
de integrare a populaiei
rrome, nchegnd un program n
care educaia era un factor
cheie. Liniile directoare ale
politicilor de integrare i

incluziune au fost trasate


n Legea Educaiei din
2005.
Un memorandum
semnat de cinci
organizaii nonguvernamentale: European Roma Rights Centre
(ERRC), Roma Education
Fund, Open Society Justice
Initiative, Education
Support Program - Open
Society
Foundation,
Early

Childhood Program, Open


Society Foundation lanseaz o
critic foarte dur vizavi de
aceast lege i de efectele pe
care le-a produs. Conform
acestora, nu s- a realizat dect
o simpl cosmetizare prin
redenumirea fostelor coli
speciale n coli practice sau
vocaionale, fr ca acest fapt
s atrag dup sine o cretere
semnificativ a anselor elevilor
care le frecventeaz de a
accesa o form de nvmnt
superioar. De asemenea,
procesul de integrare i
incluziune colar nu pare
s fi fost pozitiv influenat,
datele colectate de EERC,
conform crora populaia
colar n colile de mas n
regiunile analizate a sczut, n
timp ce n colile speciale,
numrul elevilor a rmas relativ
constant, evideniind foarte clar
acest lucru.
n ceea ce i privete pe
elevii

rromi, s-a constat, de


ctre acelai organism, c
acetia sunt adesea dirijai
ctre colile speciale sau
practice, chiar fr a avea
necesitatea real de a
accesa serviciile acestui tip
de nvmnt. Procentul
elevilor de naionalitate
rrom n colile practice
analizate de ERRC variaz
ntre 14 i 79%, date cu
adevrat alarmante.
Autorii
memorandumului
puncteaz de asemenea
alte forme de discriminare
direct i indirect prin
blocarea accesului rromilor
n clasele preparatorii, pe
temeiul c nu le sunt
destinate, precum i
segregarea la nivel de
sistem educaional, prin
definirea informal de
ctre societatea civil a
unor coli ca fiind
pentru igani.

(Memorandum concerning
the implementation and state
of general measures in the
judgment of D.H. and others
v. The Czech Republic
(application no. 57325/00).
Integrarea colar a
elevilor rromi din Romnia
Problema integrrii rromilor
este
una de importan deosebit
i n Romnia, care, la fel ca
multe state din Europa Central
i de Sud-Est, s-a implicat n
numeroase aciuni de
promovare a integrrii,
urmrind direciile de aciune
convenite prin declaraia
comun semnat la Sofia,
Roma inclusion 2005-2015,
dar i a celor privind
combaterea discriminrii,
conform cu aquis-ul comunitar
pe care orice stat membru sau
aspirant al UE trebuie s l
ndeplineasc. Eforturi n
direcia aceasta s-au realizat n
schimb i nainte de a se ralia
acestor aciuni europene.
Din pcate, pn n
momentul de fa, nu avem
cunotine de date referitoare
la componena pe etnii a
elevilor cu CES care
frecventeaz coli speciale sau
sunt inclui n coli de mas,
motivul fiind c numrul

copiilor cu CES integrai


individual n clase
obinuite nu constituie
obiect al statisticilor
naionale(Horga, Jigu et
al., 2009, p.21), ntruct
acestea nu constituie o
baz pentru acordarea la
nivel naional a unor
resurse financiare i
umane, dup cum rezult
din concluzia unui studiu
UNICEF privind situaia
copiilor cu CES integrai n
colile de mas.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

30

Singurele date care ne sunt


oferite sunt informrile pariale
ale Inspectoratelor colare
Judeene, privind numrul total
al elevilor integrai. Astfel,
conform aceluiai studiu mai
sus menionat, n anul colar
2008-2009, inspectoratele
colare din 37 de judee au
raportat un numr de 13125 de
elevi integrai, din care 8846
(67,4%) n ciclul primar i 4279
(32,6%) n ciclul gimnazial.
Un alt studiu Unicef,
Children on
the brink, citnd aceeai
surs, Inspectoratele colare
Judeene, indic un numr de
75.000 de elevi rromi
nregistrai n anul colar 20022003, la nivelul claselor 1-4,
reprezentnd 7,6% din totalul
populaiei colare. Urmrind
graficul evoluiei numrului
elevilor rromi se observ o
rat de abandon ridicat n
rndul acestora, astfel nct n
ciclul gimnazial procentul lor
scade la

4,5%, iar n cel liceal la


1% (UNICEF,
2006), o cauz putnd fi
i vrsta elevilor rromi,
muli dintre ei fiind
depii de vrst la
momentul nregistrrii n
coal.
Conform
recensmntului
din
2002, rata de
analfabetism n rndul
populaiei rrome este
cea mai ridicat din rndul
tuturor minoritilor
naionale prezente n
Romnia, cu excepia
minoritii turce. Studiul
arat c la nivelul grupei
de vrst de 10-14 ani,
procentul analfabeilor era
de 27,7%, iar la grupa de
vrst 15-19 ani
reprezenta
34,9%. O analiz
global a copiilor
analfabei, a artat c
50% dintre ei sunt romni,
n vreme ce rromi
reprezentau

coala Special Pacani 7 iunie


2011

31

41-42%, situaie
ngrijortoare pentru ambele
grupuri etnice.
Analiznd aceste date
putem
presupune c un numr
suficient de mare dintre elevii
rromi fac parte din categoria
populaiei colare cu cerine
educative speciale. Lipsa
unor studii i date concrete
privind repartizarea lor n
colile de mas, respectiv
colile speciale, nivelul lor de
integrare, aa cum se ntmpl
n cazul celorlalte dou ri
analizate, ne mpiedic s
facem o analiz obiectiv,
sincer a situaiei a integrrii
elevilor de etnie rrom cu CES.
Ceea ce ne permit ns
datele de
care dispunem este s ne
pronunm asupra discriminrii
copiilor rromi, ntruct analizele
prezentate anterior indic un
fenomen grav de marginalizare
i excludere a elevilor
provenind din aceast etnie.
Cauzele
culturale
ale discriminrii copiilor
rromi
n expunerile de mai
sus a
experienelor ctorva state
europene privind integrarea
populaiei rrome, se disting
foarte evident trei idei
constante: discriminarea,
marginalizarea i izolarea
elevilor rromi. La baza acestor

comportamente stau, n
opinia noastr, o serie de
stereotipuri culturale
privind populaia rrom,
avnd un caracter
transnaional, atribuindu-le
o etichet de care greu se
debaraseaz i dup care
sunt foarte adesea
judecai.
Studiul UNICEF, Children
on the
Brink (2006), trece n
revist dou
atitudini stereotipe vizavi
de populaia rrom care
se manifest n
Romnia:

percepia c rromi sunt


negativ diferii i etichetarea
negativ. n ceea ce privete
prima atitudine, studiul arat c
sentimentele romnilor vizavi
de rromi prezint un amestec
ntre respingere, intoleran i
toleran, apreciindu-i pentru
priceperea la diferite munci, dar
i nfricoai de
anumitestereotipuri etnice
fantastice. Acestea se
manifest foarte viu i n rndul
copiilor, care i percep colegii
rromi ca fiind ri, violeni,
necivilizai, hoi i ceretori,
credin argumentat fie pur i
simplu prin ideea c rromi
suntri i uri, fie prin ideea
c aceste caracteristici ale
rromilor sunt rezultatul unor
tratamente rele la care au fost
mereu supui. Efectul acestor
credine se manifest i n
confortul exprimat vizavi de
perspectiva de a avea vecini de
etnie rrom. Dac n anul 1993,

74% dintre romni nu


erau prea ncntai de
aceast idee, la nivelul
anului 2004, doar 34%
dintre romni se artau
deranjai de perspectiva
de a tri alturi de vecini
rromi.
Etichetarea negativ
deriv din percepia
rromilor ca fiind diferii,
vzut ca un corp strin,
cu obiceiuri ciudate,
avnd att valori pozitive,
ct i negative. Totui,
valorile negative sunt
mai saliente n concepia
romnilor despre rromi,
crora le atribuie cel mai
adesea etichete precum
lenei, murdari i hoi
(UNICEF, 2006).
Judecnd situaia
rromilor ne putem pune
ntrebarea legitim, dac
locul lor este ntr-adevr n
coli speciale sau n clase
destinate elevilor cu CES.

nregistrarea elevilor rromi n


coli speciale destinate
deficienilor mintali, cum artau
semnatarii memorandumului
adresat guvernului ceh,
reprezint ntr- adevr un
contra exemplu de politic
anti-segregaionist, de
integrare i incluziuni.
Categoria elevilor cu cerine
educative speciale este ntradevr una foarte
cuprinztoare, dar, aa cum
artau autorii cehi i
maghiari, elevii etnici rromi ar
avea loc n aceast categorie
mai degrab prin prisma
dezavantajelor sociale pe care
le suport, iar o form de
integrarea lor n coli speciale
care nu rspund cerinelor lor
reale nu face dect s
alimenteze ciclul discriminrii,
oferindu-le o educaie sub
standardele obligatorii, care
i dezavantajeaz pe piaa
locurilor de munc.
Nu
vom nega faptul c muli dintre
copiii rromi prezint cerine
educative speciale, dar pentru
a le oferi o ans sincer de
integrare, asistena lor ar trebui
s porneasc tocmai de la
dezavantajele sociale care le
definesc existena, i nu de la
presupuse deficite intelectuale.
Programele de educaie ce le
sunt destinate ar trebui
realizate ntr-un ritm i dup o
program corespunztoare,
avnd ca scop final estomparea

diferenelor economice i
sociale dintre etnii, fr a
le nega identitatea.
Deosebit de important
este ns factorul uman
atunci cnd vine vorba de
asistena educaional a
elevilor cu cerine
educative speciale. Havas
i colaboratorii atrag
atenia asupra acestui

aspect judecnd c n
cazul copiilor rromi, abordarea
profesorilor a elevilor din
aceast etnie este se
caracterizeaz printr-un
fatalism pedagogic, care
susine educaia inegal
(Foldesi, 2009). Motivele
pentru care se manifest
aceast stare de fapt const, n
viziunea noastr, n aceea c
muli pedagogi nu sunt pregtii
s fac fa diversitii culturale
din clasele de elevi. Activitatea
ntr-o coal sau clas cu elevi
integrai presupune un imens
efort de creativitate dar i de
nelegere a diferenelor
culturale dintre elevii aceleiai
clase sau chiar dintre profesorii
i elevi. Actul paideutic ar
trebui construit tocmai de la
aceste diferene, n spiritul
respectului interetnic, fr a
nchide elevul ntr-un model
standard, ce lui i-ar putea
aprea ca un pat al lui Procust,
unde trebuie s i ajusteze
propria identitate pentru a se
ncadra n tiparul impus de

profesorul de la clas sau


la o dimensiune mai mare,
chiar de sistemul
educaional.
Modalitatea prin
care putem
deveni contieni de
diferenele culturale dintre
noi, de a le accepta i
de a promova o atitudine
non-disciminatorie,
eliminnd prejudecile i
stereotipiile care ne
cldesc imaginea noastr
despre cellalt o vom
expune n cele ce
urmeaz.
Teoria contactului
Gordon
Allport
Gordon Allport, n cartea
sa The
Nature of Prejudice,
propune modelul
interaciunii, a contactului
ntre diferitele grupuri
etnice sau rase pentru a
produce atitudini pozitive
vizavi de grupul

discriminat. Dac sunt


respectate normele unui
contact reuit, n mod cert,
conform lui Allport, se va
produce o inter-nelegere a
grupurilor care va micora
ruptura dintre ele,
ntructcunotinele i
informaiile se presupune c
reduc faliile etnice i
combat prejudiciul (Foldesi,
2009, p.10), ajungnd chiar s
elimine discriminarea. Aceast
perspectiv este nuanat de
Bouma i Hoffman care susin
c, n cel mai bun caz, educaia
integrativ ar putea s reduc
etnocentrismul dintre grupuri
(Foldesi,2009).
Ct despre condiiile unui
contact de succes care ar trebui
s conduc la o schimbare
pozitiv a atitudinii au fost
astfel sumarizate de Allport:
Statut egal al celor
implicai, prejudecata avnd ca
baz superioritatea fa de
interlocutor a unuia dintre
actorii implicai;

mprirea de scopuri
comune, pe care Rupert Brown
o nelege ca natura
contactului, adic durata,
frecvena i apropierea
(intensitatea);

Interaciune cooperant,
presupune munca n echip
pentru atingerea unui scop
comun, i care, n funcie de
efortul partenerilor, se poate
finaliza cu o prietenie

Dispunerea de un
mediu suportiv, instituiile
i autoritile naionale i
locale fiind cele care au
responsabilitatea asigurrii
acestui aspect. (Foldesi,
2009).

Credem c atunci cnd se


pune problema integrrii
elevilor rromi cu CES, liniile
diriguitoare ale
comportamentului integrativ ar
trebui s aib la baz
premisele unui contact de
succes n forma prezentat
de Allport. Prin urmare, este
imperativ s-i percepem pe
elevii cu CES ca parteneri n
educaie, fr a simi nevoia de
a ne etala superioritatea. Din
mrturiile elevilor rromi, se
resimte aceast atitudine a
colegilor i profesorilor
romni, prin care i
proclam o presupus
superioritate. n al doilea rnd,
actul educativ mijlocul prin
care profesorii i elevii depun
un efort comun pentru
atingerea unui obiectiv comun,
iar coordonatele pe care
acesta ar trebui s fie cele
descrise de Allport frecvente,
de durat i intense. Avnd
deja un scop comun, este
necesar s facem o echip unit

cu elevii rromi cu CES,


insistnd asupra efortului
susinut de care ambele
pri trebuie s fie capabile
pentru reuita programului.
Nu n ultimul rnd,
instituiile publice trebuie
s asigure un mediu de
lucru adecvat scopurilor, s
asigure resursele umane i
materiale pentru
desfurarea n condiii
optime a educaiei copiilor
cu CES, indiferent de etnie,
provenien, gen, condiie
social, eliminnd eticheta
informal de coli de
igani.
Concluzia acestei
analize este
aceea c integrarea
elevilor rromi cu cerine
educative speciale
reprezint o preocupare de
durat a statelor europene,
inclusiv Romnia,
cunoscnd numeroase
momente de impas
care au pus n

eviden manifestri curente


de discriminare i rasism, n
form direct i indirect, dar i
poveti de succes. Din povetile
de succes putem nva
modalitile prin care au reuit,
n vreme ce din momentele
dificile trebuie s nvm s
nu mai greim. Altfel, la ce ne
folosete istoria, dac o tot
repetm i nu nvm din ea?
Bibliografie:
Biljana Ratkovic
Njegovan, Social integration
of Roma people the
importance and remit of
Roma media:a case
study,Trames, 2011,vol 15,
nr.1,Talin, pp. 102-109
*** European Roma Rights
Centre (ERRC), Roma
Education Fund, Open Society
Justice Initiative, Education
Support Program - Open
Society Foundation, Early
Childhood Program, Open
Society Foundation,
Memorandum concerning the
implementation and state
of general measures in the
judgment of D.H. and others
v. The Czech Republic
(application no.
57325/00)
Foldesi Eva, 2009,
Classmates. Critical analysis
of school integration of Roma
children in Nyiregyhaza,
Hungary, Central European
University Department of

Sociology and Social


Anthropology, Budapesta
Horga Irina, Jigu
Mihaela coord., 2009,
Situaia copiilor cu
cerine educative speciale
inclui n nvmntul de
mas, ed. Vanemode,
Bucureti
Kzdi Gbor et.
Surnyi va, 2009, A
Successful School
Integration Program, ed.
Roma Education Fund,
Budapesta
Maxine G. Sleeper,
2003, The Movement
Toward AntiDiscrimination and
Integration of Roma in
Hungary, Student
Conference - Columbia
University School of Law,
New-York
***Unicef, 2006,
Children on the Brink -A
Focused Situation Analysis
of Vulnerable, Excluded
and Discriminated
Children in Romania, ed.
Vanemode, Bucureti

Adaptarea curricular
pentru integrarea copiilor cu
cerine
educative
Mariana Tarcan Liceul
Teoretic Miron Costin,
Pacani Valentina-Elena
Duduman
Grup colar Mihai
Busuioc, Pacani
Educaia integrat se refer
la includerea n structurile
nvmntului de mas a
copiilor cu cerine educative
speciale, pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora.
Trebuie s pornim de la
ideea c
coala are datoria de a
asigura anse egale tuturor
elevilor. Unii neleg prin anse
egale crearea unor condiii
identice: programe comune,
manuale etc. Dar sistemul
colar care asigur aceleai
condiii de instruire pentru toi

elevii reprezint o
inegalitate, deoarece ei
nu profit n acelai fel de
aceste condiii. A asigura
anse egale elevilor
nseamn a asigura
posibiliti maxime de
dezvoltare fiecruia, n
funcie de aptitudinile i
interesele sale.
Pentru ca activitatea
instructiv
educativ s fie
profitabil pentru toi
elevii, aceasta trebuie s
se realizeze difereniat.
Educaia difereniat
vizeaz adaptarea
activitii de instruire la
posibilitile diferite ale
elevilor, la capacitatea de
nelegere i ritmul de
lucru propriu unor grupuri
de elevi sau chiar fiecrui
elev n parte.
Pentru ca educaia
copiilor cu
cerine speciale s fie
eficient, pe de o parte
trebuie s aib un
caracter integrat

iar pe de alta parte trebuie


s aib un caracter difereniat,
s fie adaptat particularitilor
elevilor.
Cerinele educative speciale
constituie o sintagm relativ
recent aprut care definete
cerinele specifice fa de
educaie ale copilului derivate
sau nu dintr-o deficien.
Cerinele educative speciale
reies din particularitile
individuale de dezvoltare,
nvare, relaionare cu mediul,
din experienele anterioare ale
copilului, din problemele sociale
i de existen ale lor. Cerinele
educative speciale pot fi
temporare sau pot fi pentru
totdeauna, aprnd la
etapele cele mai timpurii ale
dezvoltrii i la toate nivelurile
sistemului de educaie.
Caracterul
integrat
al
nvmntului ne pune n
fa problematica situaiei n
care un copil cu handicap este
integrat intr-o clas obinuit.
n fapt este vorba pe de o parte
de situaia copilului respectiv,
iar pe de alt parte, de situaia
clasei n care este integrat. Sub
ambele aspecte, ceea ce
urmrim este o bun nelegere
reciproc, o existen social
normal a copiilor, n ciuda
diferenelor existente. Pentru
copilul cu handicap aceasta
nseamn a fi neles i
acceptat, cu tot ce are el

pozitiv, cu tot ce poate


aduce vieii de grup.
Aceast normalizare a
relaiilor este benefic i
pentru ceilali elevi, care
nva s respecte dreptul
la diferen, s fie solidari
cu semenii lor care
ntmpin dificulti n
via.
Experiena din alte ri
ne arat c
integrarea fiecrui copil
cu handicap este o
problema care trebuie
serios studiat,

alctuindu-se un proiect
individual de integrare, care s
prevad toate msurile pentru
reuita acestei aciuni. n
vederea alctuirii proiectului
individual de integrare cadrul
didactic trebuie s fie sprijinit
att de medic, psiholog i
logoped ct i de cadrul
didactic de sprijin.
Educaia integrat se refer
la integrarea n structurile
nvmntului general a
elevilor cu CES pentru a oferi
un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i cat mai
echilibrate a acestor categorii
de copii.
Educaia integrat a
copiilor cu
CES urmrete dezvoltarea
capacitilor fizice i psihice a
acestora care s-i apropie cat
mai mult de copii normali; a
implementrii unor programe
cu caracter colectivrecuperator, stimularea
potenialului restant ce permite
dezvoltarea compensatorie a
unor funcii menite s

suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate n general
i pentru nvare n
special, asigurarea unui
progres continuu n
achiziia comunicrii;
formarea unor abiliti de
socializare i relaionare
cu cei din jur; formarea de
deprinderi cu caracter
profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene; dezvoltarea
comportamentelor
adaptative i a nsuirilor
pozitive ale
personalitilor care s
faciliteze normalizarea
deplin. Fiecare copil cu
CES trebuie s beneficieze
de un program adecvat i
adaptat de recuperare care
s dezvolte potenialul fizic
i psihic pe care l are.
Integrarea urmrete
valorificarea la

maximum a disponibilitilor
subiectului deficient i s
permit nsuirea de abiliti
care s nlesneasc integrarea
eficient n comunitatea
normal. Prin integrare se
realizeaz i o pregtire
psihologic a copilului, care s
contribuie la crearea unor
stri efectiv emoionale
corespunztoare. Raportul
relaiei socializare, integrare,
incluziune are n vedere
implicaiile practice, teoretice
ce privesc evoluia sistemului
de organizare a educaiei
speciale i a pregtirii copiilor
pentru integrarea i incluziunile
n activitile profesionale i
n colectivitile sociale.
Se ncadreaz n categoria
CES copiii cu dificulti motorii,
sindrom Down, dificulti de
vorbire, tulburri de
comportament, autism, deficit
de atenie i hiperactivitate
(ADHD), dar i cei care trec, pur
i simplu, printr-o perioad mai
grea.
Interesant este c fac parte
din aceeai categorie i copiii
supradotai, care au nevoie tot
timpul de provocri pentru a-i
menine interesul fa de
coal.
Munca difereniat i
programul
pedagogic personalizat
pentru copiii cu CES const n
stabilirea unor obiective i a
unui program, diferite de cele

folosite pentru restul clasei


i adaptate n funcie de
necesitile i dificultile
copilului. Lucru simplu de
neles, dar dificil de pus n
practic. Obiectivele
didactice i coninuturile
de nvare care urmeaz
s fie parcurse de ctre
fiecare copil cu CES ar
trebui s fie stabilite
de ctre profesorul de
sprijin i profesorul
specialist, n egal
msur. ntreaga

intervenie asupra copiilor din


nvmntul integrat
presupune, de fapt, o munc n
echip: profesor specialist,
profesor de sprijin, logoped,
profesor consilier, prini.
Rolul esenial n educaia
integrat
l deine nvtorul clasei,
care devine principalul factor
de aciune i de coordonare a
realizrii programului
pedagogic individual pentru
elevii cu CES.
Acesta trebuie :
s-i mbogeasc
pregtirea pedagogic cu
elemente care s-i faciliteze
includerea optim n clas a
elevilor cu CES i asigurarea
de anse egale pentru acetia
la instrucie i educaie;

s manifeste interes
continuu pentru identificarea,
evaluarea i reprogramarea
periodic a coninuturilor
nvrii pentru fiecare elev;

s coopereze n
parteneriat cu profesorul
de sprijin i cu ceilali
membri ai echipei
educaionale, dar i cu
familia elevului;
s participe la
elaborarea programului
pedagogic individualizat
pentru fiecare elev cu CES
i s in evidena rutei
curriculare a acestuia.
Fiecare cadru didactic
pus n ipostaza de a avea
n colectivitatea sa un copil
cu dizabiliti acioneaz
n urma unei reflecii
ndelungate. Un punct
important al interveniei
cadrelor didactice l
reprezint colaborarea cu
prinii i consilierea
acestora, implicarea lor
direct n lucrul efectiv cu
copiii, nu

doar n calitate de
observatori ci i de
participani activi.
Procesul de integrare
educaional a elevilor cu CES
include elaborarea unui plan
de intervenie individualizat,
n
cadrul cruia, folosirea unor
modaliti
eficiente de adaptare
curricular joac
rolul esenial.
Curriculum-ulul poate fi
definit ca fiind programul de
activiti colare n
integralitatea sa care se
concretizeaz n planul de
nvmnt, programa colar
manualele colare,
ndrumtoarele metodice,
obiectivele i modurile
comportamentale ce conduc la
realizarea obiectivelor,
metodele i mijloacele de
predare obiectivelor, metodele
i mijloacele de predarenvare, ce dezvolt modurile
de evaluare a rezultatelor.
n planul dezvoltrii
curriculare pentru elevii cu
deficien, are loc o micare n
sensuri diferite fa de
curriculum-ul general pentru
elevii valizi. Pe de o parte
curriculum-ul acestora se
restrnge, iar pe de alt parte
se amplific prin introducerea
unor activiti suplimentare
individualizate, destinate

compensrii i recuperrii
strii de deficien.
Spre exemplu, n cazul
elevilor cu
deficien mintal,
planul de nvmnt se
reduce, att din punct
de vedere al numrului de
discipline de studiu, ct i
din punct de vedere al
coninutului informaional,
ce urmeaz a fi nsuit n
fiecare capitol n parte.
n schimb, crete
numrul de
activiti individuale
suplimentare, n care
urmeaz s fie inclus
elevul cu

deficien mintal, n scopul


recuperrii acestuia.
Raporturile ce se stabilesc cu
fiecare elev n parte sunt foarte
importante. Elevul trebuie s
simt c
este apreciat ca individ.
Astfel, elevii vor
participa la procesul de
nvmnt dup posibilitile
fiecruia, cadrele didactice
trebuind s-i adapteze
metodele pedagogice in
consecin.
Trebuie s existe un
parteneriat cat mai strns ntre
prinii copiilor cu dizabiliti i
cadrele didactice bine pregtite
i informate n legtur cu felul
n care pot interveni pentru
consilierea acestora. Acest lucru
ajut la reducerea stresului pe
care-l resimt familiile i
micoreaz riscul ca prinii si manifeste frustrrile asupra
copiilor lor. Trebuie redus
izolarea prinilor punndu-i n
legtur cu ali prini aflai n
situaii similare, promovnd o

abordare pozitiv a
creterii i disciplinrii
copiilor .Msurile
ntreprinse trebuie s se
adreseze n mod specific
factorilor care contribuie la
abuzare i neglijare,
inclusiv lipsa informaiilor
i abilitilor ca printe,
sau caracterul nepotrivit al
acestora, respectul sczut
fa de sine nsui,
sentimentul de izolare,
ateptrile nerealiste i
nelegerea greit a
dezvoltrii copilului i al
rolului de printe.
n scopul atingerii
obiectivelor specifice, se
realizeaz adaptri
curriculare; prin acestea se
nelege orice adaptare a
coninutului disciplinelor
colare, precum i adaptri
n mediul de nvare, n
sfera evalurii i adaptrii
ale

unor mijloace tehnice de


reabilitare folosite n procesul
instructiv-educativ.
n vederea realizrii acestor
adaptri trebuie considerate
urmtoarele aspecte: Poate
elevul cu CES. s obin
aproximativ aceleai
rezultate ca i
ceilali elevi?

Poate
fi
sporit
participarea elevului prin
schimbarea organizrii leciei?
Are nevoie elevul de
obiective curriculare adaptate?

Se implic profesorul n
deciziile referitoare la
adaptarea curricular?

Corespunde curriculumul adaptat nevoilor copilului?


De multe ori se folosete i
lucrul
n grup care ofer
posibilitatea elevilor cu
dificulti de nvare s
colaboreze cu alii prin discuii,
lucrri de cercetare i jocul de
rol.
Tipurile de grupuri pot fi :

grup de opinii: acest


tip de activitate se
desfoar prin discuii
libere, ns asupra unui anume
subiect ;

grup de simulare:
aceast form este util
pentru studierea situaiilor
reale, din via, elevii trebuind
s se pun n pielea unui
personaj;

grupul de discuii
libere: aceast form este
bun pentru nvarea
anumitor abiliti
fundamentale;

adunarea clasei:
este util pentru a modifica
comportamentele
indezirabile i ai induce
simul rspunderii ;
n concluzie, nvtorul
clasei trebuie s
dobndeasc o pregtire
adecvat n educaia
special, s poat
identifica elevii cu CES,
s-i trimit la

Comisia de Expertiz colar,


s elaboreze, n colaborare,
programele individualizate, s
fie disponibil pentru a lucra cu
ali specialiti, cu prinii, s
aib capaciti manageriale i
pedagogice la clas, s lupte
pentru reducerea izolrii n
clas i activitate didactic.
Copiii sunt o categorie
social care, n ciuda
aparenelor nu au timp s
atepte: dac sunt lsai s
creasc fr ajutorul de care au
nevoie, personalitatea viitorului
adult are cu siguran de
suferit.
Planificarea individualizat a
nvrii presupune adaptarea
educaiei la nevoile individuale
din perspectiva diferenelor
dintre elevi. Diferenierea
curriculumului, att pentru
copiii cu CES, ct i pentru cei
cu potenial de nvare ridicat
se ntemeiaz pe aceleai
premize:
sistemul de nvmnt
se poate adapta unor abiliti
i trebuine diferite;

aceleai scopuri
educaionale pot fi atinse
prin mai multe tipuri de
programe adaptate;
realizarea
scopurilor educaionale
este facilitat de selecia i
organizarea obiectivelor
educaionale conform
diferenelor individuale;

diferitele trebuine
educaionale pot fi
ntmpinate prin
oportuniti educaionale
variate.
Elaborarea unei
adaptri curriculare se
poate realiza prin:
Extensiune - pentru
elevii al cror
potenial intelectual nu
este afectat, prin
introducerea unor activiti
suplimentare de nsuire
prin compensare a unor
limbaje alternative de
comunicare, pentru

surzi i orbi, activiti de


socializare i
preprofesionalizare.
Selectarea coninuturilor din
curriculum general pentru
elevii din coala de mas i
renunarea la acele
coninuturi ce nu pot fi
nelese de copiii
cu C.E.S.
Accesibilizarea i
diversificarea componentelor
curriculumului general prin
introducerea elevilor cu C.E.S.
la o serie de activiti
individuale, compensatorii,
terapeutice, destinate
recuperrii acestora i
asigurarea participrii la
activitile din nvmntul de
mas.
Diferenierea curricular
necesit astfel selecionarea
sarcinilor de nvare dup
criteriul maturitii intelectuale,
ritmul de lucru i nu dup
criteriul vrstei cronologice.
Este nevoie de o adaptare a
procesului instructiv educativ la
posibilitile intelectuale, la
interesele cognitive, la ritmul i
stilul de nvare al elevului.
Toi elevii care
particip la
procesul de educaie
trebuie s beneficieze de o
difereniere educaional
pentru c:

au abiliti diferite;

au interese diferite;

au
experiene
anterioare
de nvare
diferite;

provin din medii


sociale diferite;

au diferite
comportamente afective
(timiditate, emotivitate
etc.);

au potenial
individual de nvare;
Diferenierea ar trebui
s fie o practic incluziv
normal n fiecare sal
de clas pentru c:


elevii nva n ritmuri
diferite;

elevii au stiluri de
nvare diferite;

cadrele didactice
trebuie s asigure valorizarea
potenialului fiecrui elev;
experienele de via
diferite ale elevilor presupun
adoptarea unor metode de
nvare diferite dar i a
unor materiale i mijloace
didactice diverse;
Unii elevi ntmpin
dificulti de nvare la clas
pentru c:

nu au urmat toate
etapele n educaie
(neparcurgerea nvmntului
precolar i intrarea direct n
clasa I, abandon colar sau
absenteism crescut);
prezint dificulti
emoionale, sociale sau de
comportament;

prezint tulburri
senzoriale de auz sau de vz;
dificulti de nvare a
scris- cititului(dislexiadisgrafia);

au dificulti
perceptiv-motrice
(orientare n spaiu i timp,
schem corporal);

au dizabiliti
mintale;

au dificulti de
vorbire sau de limbaj i
comunicare;

au limba matern
diferit de limba n care se
desfoar procesul de
nvmnt;

procesul de predare
nvare - evaluare este
neadecvat nevoilor
educaionale i diferenelor
individuale dintre elevi
(sarcini prea grele sau
prea uoare, metode
neparticipative, timp
insuficient dozat, material
didactic inadecvat sau
insuficient).
Adaptarea
curriculumului realizat de
cadrul didactic la
clas pentru

predarea, nvarea,
evaluarea difereniat se poate
realiza prin:
-adaptarea coninuturilor
avnd n vedere att aspectul
cantitativ ct i aspectul
calitativ, planurile i
programele
colare fiind adaptate la
potenialul de
nvare al elevului prin
extindere, selectarea
obiectivelor i derularea unor
programe de recuperare i
remediere colar suplimentare
etc.
- adaptarea proceselor
didactice avnd n vederea
mrimea i gradul de
dificultate al sarcinii, metodele
de predare (metode de nvare
prin cooperare, metode activparticipative, jocul didactic),
materialul didactic (intuitiv),
timpul de lucru alocat, nivelul
de sprijin (sprijin suplimentar
prin cadre didactice de sprijin);
- adaptarea mediului de
nvare fizic,
psihologic i social;
- adaptarea procesului de
evaluare, avnd n vedere ca
finalitate dezvoltarea unor
capacitai individuale ce se pot
exprima prin diverse proiecte i
produse (scrise, orale, vizuale).
Modalitatea de evaluare poate

fi adaptat n funcie de
potenialul individual.
Evaluarea trebuie s vizeze
identificarea progresului
realizat de elev lund ca
punct de plecare
rezultatele evalurii
iniiale. Aceste rezultate
conduc la selectarea
obiectivelor pe care le
propunem, la selectarea
coninuturilor i a
activitilor de nvare.
Dup o adaptare a
programei colare pentru
aria curricular Limb i
Comunicare clasa a II-a
realizat de ctre cadrul
didactic de la clas n
colaborare cu cadrul
didactic de sprijin la
potenialul elevului,
urmeaz structurarea unui
plan de intervenie
personalizat cu un scop
(obiective pe

coala Special Pacani 7 iunie


2011

40

termen lung) i obiective pe


termen scurt. Scopul final al
acestuia este de a rspunde
cerinelor elevului pentru
asigurarea dezvoltrii sale,
coerenei i complementaritii
interveniilor ulterioare.
Bibliografie:
Cojocaru, Venera Mihaela,
2004, Terapia i metodologia
instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Cuco Constantin, 1996,
Pedagogie, Editura
Polirom, Iai.
Ghergu, Alois, 2006,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale, Editura
Polirom, Iai.

PROGRAM DE
INTERVENIE PERSONALIZAT

I. INFORMAII DE
BAZ: Numele i
prenumele elevului: A.R.
Data naterii: 6.03.2001
Unitatea
de
nvmnt:
Liceul
Teoretic Miron Costin
Pacani Domiciliul: Pacani
Tata: P. F, 40 ani,
profesia: inginer Mama: P.
V. 37 ani, profesia:
asistent medical
Alte date despre
familie: Elevul este singur
la prini. Familia
manifest o atitudine
pozitiv fa de activitatea
colar, cere periodic
informaii despre evoluia
copilului i este receptiv
la sugestiile date de
factorii educativi din coal
.
Echipa de intervenie:
nvtorul de la clas i
cadrul didactic de sprijin

coala Special Pacani 7 iunie


2011

41

Alte persoane implicate n


program: profesorul psiholog,
familia, asistentul social
Data de elaborare a
programului:
15.09.2008
Durata de desfurare a
programului:
20.11.2008-10.06.2012
II. STAREA ACTUAL A
ELEVULUI
Comportament cognitiv
- limbaj i comunicare:
vocabular srac, posibiliti de
exprimare reduse,
vorbire rar, ezitant,
ncetinit; nu recunoate toate
literele; n scris apar omisiuni i
nlocuiri de grafisme, nu face
analiza i sinteza
fonematic; face confuzii
vizuale ale literelor simetrice
,,b-d,inversiuni de litere,
confuzii ntre consoanele surde
i sonore ,,p-b.
- matematic: nu are formate
deprinderile de numeraie
corect n concentrul 0-30, nu
nelege noiunea de numr
compus, nu poate efectua
operaii de adunare i
scdere neopernd cu
conceptele matematice.
Realizeaz n
plan concret mulimi de
obiecte, dar nu nelege
corespondena mulime de
obiecte - numr, dect cu
sprijin permanent.
Autonomie personal i
social:

- aria de autoservire:
elevul are
formate deprinderile de
igien personal, cunoate
mediul ambiant i aciunile
din regimul zilnic (mesele
principale, activitatea
colar, de joc, de odihn).
Prezint carene n
comportamentele motrice
i n gesturile social-utile
de autogospodrire. Se
mbrac singur i are grij
n mare msur de propria
mbrcminte.

- aria de socializare: elevul


are o atitudine prietenoas, sa acomodat destul de repede
unor reguli colare de grup,
dezvoltnd relaii
interpersonale, ns n privina
achiziiilor cognitive, progresele
au fost minime. Comunic cu
colegii i cu prietenii att ct s
realizeze un climat de
desfurare a activitilor
comune.
III. EVALUARE INIIAL
Instrumente folosite n
evaluare:
fia
psihopedagogic,
observaia
spontan i dirijat,
convorbirea individual i de
grup, testul de motricitate
Ozeretski, probe curriculare,
matricele progresive Raven,
testul Goodenongh; e.t.c.
Diagnostic:
Deficien
mental
moderat,
autism infantil, agitaie
psihomotric, stereotipii.

Capaciti competene - abiliti lacune - nevoi:


- capaciti relativ bune
de nvare
comportamental prin
imitaie;
- posibiliti de
comunicare oral,
gestual, expresiv;
- nevoia de afeciune, de
integrare,
de modele socio-umane
i de sprijin gradat;
- toleran sczut la
frustrri,
sociabilitate relativ bun;
- feed- back pozitiv n
situaiile de individualizare
a sarcinilor de nvare;
Intervenii antecedente:
elevul nu a mai beneficiat
de un program de
intervenie personalizat
anterior, n nici un
domeniu al dezvoltrii sale.

IV. DERULAREA
PROGRAMULUI DE
INTERVENIE
Domeniul de intervenie:
cognitiv,
Limba Romn, citire scriere, Matematic.
Motiv de referin:
reducerea
dificultilor de nvare prin
exersarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale citit
- scris
Scopul programului de
intervenie: la sfritul
programului, elevul va fi capabil
s identifice, s discrimineze,
s opereze cu consoanele b-dp n activitatea de citit - scris
fr a face confuzii ntre ele.
V. EVALUARE FINAL
CRITERIAL
Criterii de evaluare
minimale:
- s identifice literele b,
d, p prin
recunoaterea lor i prin
verbalizare;
- s discrimineze forma
grafemelor b, d, p n orice
context ;
s
citeasc
silabe,
cuvinte monosilabice,
bisilabice;
- s scrie dup dictare
cuvinte care
conin aceste litere;
Criterii de evaluare
maximale:
- s citeasc propoziii
scurte formate

din cuvinte care conin


literele b, d, p, n diferite
poziii;
- s scrie dup dictare
texte scurte,
formate din propoziii
care conin cuvinte n care
se afl grafemele b, d, p ;
- s citeasc un text
scurt la prima vedere;
Instrumente de
evaluare:
- fie de lucru individuale
- probe curriculare
- teste criteriale cu itemi
pentru fiecare obiectiv n
parte.

VI. CONCLUZII
n urma evalurii
rezultatelor
obinute dup derularea
programului de intervenie pe o
perioad de trei luni, s-a ajuns
la concluzia c datorit
exerciiilor i activitilor
simple, accesibile, desfurate
n ritm propriu, elevul a depit
n mare parte dificultile
sale, dobndind o experien
cognitiv superioar celei
anterioare, nlturnd anumite
bariere din calea dezvoltrii
sale. A fost nevoie n primul
rnd de formarea i
dezvoltarea structurii
perceptiv- motrice de spaiu,
pentru ca apoi elevul s poat
opera cu sunetele i literele
b,d,p.

VII. RECOMANDRI
- Se constat c
abilitarea elevului pe
palierul motric conduce la
diminuarea
dificultilor de
nvare, iar reluarea
unor sarcini de nvare i
a unor comportamente
int sunt de un real folos
n dezvoltarea
deprinderilor de munc
independent.
Se
recomand
stimularea
pozitiv, ntrirea
motivaiei i a ncrederii
n propriile fore, precum i
reluarea unor anumite
activiti n vederea
consolidrii achiziiilor
dobndite.

Copiii sunt ceea ce


triesc!
profesor Dana Cerasela
Sticlaru C.N. Dimitrie
Cantemir, Oneti profesor
Lcrimioara Tudoreanu
coala cu Clasele I-VIII
George Clinescu,
Oneti
Conceptul de educaie
incluziv are la baz principiul
dreptului egal la educaie
pentru toi copiii, indiferent de
mediul social sau cultural
din care provin, religie, etnie,
limba vorbit.
coala incluziv reprezint o
provocare pentru colile
obinuite, ns ea nu trebuie
privit ca o ameninare pentru
performana acestor coli.
Multe dintre aceste instituii
gsesc ca fiind dificil s
integreze elevii cu nevoi
speciale n cadrul claselor
obinuite. ns aceast team
poate fi depit prin educaie,
resurse didactice adecvate,
sprijin i nu n ultimul rnd
credina c incluziunea este un
drept moral i social ce nu
poate fi negat nimnui.
Educaia incluziv urmrete
o modalitate instituionalizat
de colari- zare a copiilor cu
dizabiliti, dar i a altor copii
cu cerine educative speciale
n coli i clase obinuite.
Integrarea colar se refer n

esen la integrarea n
structurile nvmntului
de mas a copiilor cu
cerine speciale n
educaie (copii cu
deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socio-economic
i cultural, copii din
centrele de asisten i
ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho-afective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV)
pentru a oferi un climat

favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora.
Termenul ,,incluziv reflect
capacitatea unui grup de a
forma o unitate a membrilor
si, indiferent dac
acetia sunt normali sau
deficieni. ntrun astfel de colectiv, nu
persoana cu nevoi speciale
este datoare s se adapteze la
cerinele grupului, ci grupul
nsui trebuie s gseasc
acea manier adecvat de a
deveni accesibil individului cu
deficiene. ,,Cu ct cineva
este mai greoi i mai puin
dotat de la natur, cu att mai
mult are nevoie de ajutor
(Didactica Magna, Cap. IX)
Handicapul este definit ca o
pierdere sau limitare a abilitilor
funcionale fizice sau psihice.
Ca urmare a unei asemenea
definiii, handicapul poate fi
considerat o problem, o boal.
Este deplin acceptat c

persoanele cu nevoi speciale


au, n general, mai puine
posibiliti de afirmare i o
calitate a vieii mai sczut.

handicap depind de
ceea ce credem noi c ar
putea cauza acel
handicap. Misiunea noastr
este s oferim tuturor
copiilor posibilitatea de a-i
exprima valoarea, de a
simi bucuria copilriei i
de a descoperi lumea care-i
nconjoar. Statul i familia
ofer (sau ar trebui s
ofere!) anse egale pentru
fiecare prin educaie, grij,
dragoste.
Exist anumite etape ce
trebuie urmate n cadrul
colarizrii copiilor cu CES,
printre care, n prim faz,
este acceptarea ideii c
exist astfel de copii,

Astfel, orice aciune pe


ntreprindem
pentru
a
dezavantajele ce decurg

care o
micora
dintr-un

recunoaterea dreptului lor la


educaie, integrarea lor treptat
n cadrul colilor obinuite.
Astfel pe msur ce aceti
copii vor crete, vor deveni
aduli i vor avea probabil
proprii copii, incluziunea va fi
deja un fapt acceptat i o
msur fireasc n cadrul
educaiei. Copiii educai n
cadrul colii incluzive vor fi mai
bine pregtii s interacioneze
cu diveri indivizi precum i cu
diverse situaii din lumea real.
n cadrul colii incluzive
profesorii
trebuie s colaboreze cu
diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi,
consilieri, terapeui i ali
specialiti pentru c doar
mpreun vor reui s obin
cele mai bune rezultate.
Profesorul consultant pentru
CES este probabil cel care va
lucra cel mai mult cu fiecare
profesor n parte, el fiind i
cel care va participa n cea mai
mare msur la orele de curs.
Educarea integrat ajut n
creterea copiilor cu nevoi
speciale: dac sunt crescui
ca i membrii binevenii ai
comunitii, comunitatea le d
ncredere n sine i ajut la
acumularea de noi cunotine i
abiliti. Jocul i munca cu ali
copii ncurajeaz copiii
dezavantajai n dezvoltarea lor.
Efortul depus pentru atingerea
unor rezultate mai bune ajut i

la formarea imaginii de
sine. Pentru o parte din
aceti copii grdinia
reprezint prima ans s
beneficieze de sprijin i
educare necesar.
Educarea integrat ajut
i copiii fr deficiene s
accepte i s tolereze
diferenele dintre oameni.
Cercetrile au demonstrat
c jocul comun ajut la
dezvoltarea unor relaii
sntoase ntre copiii
dezavantajai i ceilali
copii.

Specialitii i prinii trebuie


s i asume responsabilitatea
mpreun pentru educarea
copiilor; prinii se simt mai
puin izolai, pot s-i
nsueasc metode noi de
ajutorare a copiilor, i pot
forma o imagine real despre
copii deoarece sunt sprijinii de
specialiti. Aceast colaborare
mrete competena familiei
n rezolvarea problemelor.
Astfel, triunghiul: profesor,
printe, specialist devine
realmente benefic i
influeneaz benefic
dezvoltarea copilului. Metodele
nsuite se pot folosi i n cazul
copiilor fr deficiene. De
fapt, cele mai eficiente
metode de educare i nvare
au fost dezvoltate pentru copii
cu deficiene.
coala incluziv presupune
mbuntirea sistemului
educaional pentru toi elevii.
Implic schimbri n curriculum,
n modul de predare al
profesorilor, n modul de
nvare al elevilor, precum i

schimbri n modul cum


interacioneaz copiii cu
CES cu colegii lor i
viceversa. Ideea este ca
colile, centre de nvare
i educaie, s se schimbe
astfel nct s devin
comuniti educaionale
n care nevoile tuturor
elevilor i profesorilor s fie
ndeplinite. colile incluzive
nu mai asigur o
educaie obinuit sau
o educaie special, ci
asigur o educaie
incluziv, iar ca rezultat
elevii vor putea nva
mpreun. Cu alte
cuvinte, acest tip de
coal este deschis
tuturor elevilor, astfel
nct toi elevii s
participe i s nvee.
Pentru ca acest lucru s
se ntmple, profesorii i
colile, n general, au
nevoie de o schimbare,
pentru a ntmpina cu
mai mult succes

diversitatea nevoilor elevilor.


Educaia incluziv este un
proces de facilitare a
procesului de nvare pentru
toi elevii, chiar i pentru cei ce
au fost anterior exclui. Pentru
a avea cu adevrat o coal
incluziv care s funcioneze,
este necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare condiii
materiale, care s permit un
nvmnt ct mai
diversificat i adaptat
diferitelor cerine speciale:
profesori intinerani, mobilier,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici
speciale de predare, adaptare
curricular individualizat, etc.
Printre avantajele colii
incluzive se numr faptul c
elevii cu CES sunt tratai ca
parte integrant a societii,
au ca model restul colegilor
care nu au probleme, att
copiii cu CES ct i colegii lor
i dezvolt abilitile
comunicative, devin mai
creativi, accept
diversitatea,etc. Profesorii
adopt metode diverse de
predare-nvare, de care
beneficiaz toi elevii, nu numai
cei cu CES. Socializarea ntre
elevii i dezvoltarea prieteniilor
ntre colegi este destul de
important n dezvoltarea
procesului de nvare,

datorit schimbului de
informaii permanent.
n ceea ce privete
cadrele didactice din
cadrul colii incluzive, ele
trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n
cadrul orelor de curs, s se
autoperfecioneze n
permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un
alt rol important pe care
cadrele didactice l au este
acela de a-i face pe copiii
fr probleme s-i
accepte i s-i ajute

colegii cu CES, fr a-i


ridiculiza, sau exclude.
Predarea este un act de
cooperare, reflecie i
descoperire, la care particip
att profesorul (care poate
coopera cu
colegii si) ct i elevii
unei clase. O
resurs important pentru
profesor n predare este
cooperarea elevilor. Pregtirea
predrii i de multe ori
realizarea ei se completeaz
cu cooperarea ntre profesori i
chiar cooperarea cu unii prini.
n perspectiva colii incluzive
neleas ca coal care se
deschide flexibil tuturor
copiilor, dificultile de nvare
sunt considerate probleme
normale n activitatea
didactic. Rezolvarea lor este
un prilej i o provocare pentru
profesori, elevi. Managerii colii
i ceilali factori implicai.
Fiecare act didactic este o
presiune asupra copilului i
trebuie completat cu un sprijin

corespunztor. Profesorii
trebuie s porneasc n
rezolvarea problemelor din
clas de la urmtoarele
aciuni care determin
maniera incluziv:
- cunoaterea
individualitii n mod
global i pe anumite
componente care dovedesc
nevoia de intervenie;
- detectarea ariilor de
dificultate n special cnd
acestea sunt intermitente
i temporale;
- cunoaterea relaiilor
din clasa sa;
- folosirea tehnicilor de
negociere, cooperare,
colaborare, comunicare n
activitile de grup;
- s-i foloseasc
experiena ntr-un mod
reflexiv i empatic;
- s foloseasc
colaborarea cu ceilali
profesori i cu
managerul colii;

- s se informeze permanent
de practici i teorii noi pe care
s le implementeze n
activitile sale.
Valoarea educaiei incluzive,
pentru orice elev, const n
faptul c este mpreun i
poate s colaboreze cu
ceilali copii. Copiii cu cerine
speciale au nevoie de sprijin.
De aceea, ei nu vor avea dect
de ctigat dac activitatea de
predare este orientat ctre
nevoile lor speciale. Dar este
destul de greu s asigurm
sprijin individual pentru aceti
copii, de aceea am selectat
cteva metode de lucru cu
elevii cu nevoi speciale:
a) n timp ce clasa lucreaz
la o
activitate, profesorul se
poate ocupa de unul sau doi
copii, relund cu acetia
principalele puncte ale leciei
sau ajutndu-i s nceap s
rezolve singuri sarcina legat
de subiectul leciei respective;
b) copiii pot fi organizai pe
grupe, pe nivele de abilitate.
Profesorul poate trece de la un
grup la altul, pentru a oferi
asisten adecvat necesitilor
celor din fiecare grup;
c) copilul cu cerine speciale
poate lucra mpreun cu un
alt coleg mai capabil, care,
dup ce i-a terminat
sarcina pe care a avut-o el de
rezolvat, l poate ajuta s-i
organizeze munca. Ambii elevi

sunt angajai n acest fel.


Acest mod de lucru este
cunoscut sub denumirea
de nvarea elev-elev ;
d) dac coala are
posibilitatea de a lucra cu
profesori resurs sau cu
profesori specialiti,
acetia pot fi solicitai s
ajute profesorii colii n
planificarea i proiectarea
leciilor i la stabilirea
metodelor de predarenvare

adecvate. Acetia pot fi


solicitai, din cnd n cnd i
pentru a oferi sprijin individual
unor elevi din clas.
Nici un specialist sau cadru
didactic nu ar trebui s spun
prinilor c ,,nu mai este nimic
de fcut pentru copilul lor.
Programele de intervenie i
sprijin ar trebui s implice
familiile la maximum. Ele ar
trebui s fie construite nct s
satisfac nevoile copilului n
contextul larg al nevoilor
familiei. Prinii ar trebui s
fie recunoscui ca fiind cei mai
potrivii n relatarea istoriei,
comportamentului i nevoilor
copiilor. Ei ar trebui s aib
acces total la toate informaiile
educaionale i la,
diagnosticele copilului. Forme
de colaborare i sprijin reciproc
(coala- familie). Ca i n cazul
copiilor, familiile sunt foarte
diferite, necesitile lor de a fi
sprijinite sau posibilitile de
a oferi sprijin sunt extrem de
diverse. Fiecare familie are

potenialul i nevoile sale


unice, care trebuie
valorizate corespunztor
de ctre coal.
Comunicarea i
colaborarea eficient
dintre profesori i prini
se bazeaz pe cteva
elemente:
- respectul (reciproc)
poate fi modelat adesea
de ctre cadrele
didactice. Este important
s se plece de le premisa
c prinii sunt cei mai
importani profesori din
viaa copilului; respectul i
tactul oferit de cadrul
didactic fa de
complexitatea unor
probleme poate induce
respectul reciproc ;
- atitudinea
imparial, care solicit
gndirea pozitiv i
deschis despre familii,
evitarea judecilor
evaluative i

dezaprobatoare. Atitudinea
imparial nseamn
ncurajarea familiilor de ctre
profesori s-i evalueze
propriile decizii, fr a influena
cu propria lor prere;
- empatia fa de printe
poate fi uor sesizat de
acesta prin deschiderea la
dialog i comunicare sincer,
sensibil.
Formele de colaborare sunt:
- activitile de oferire a
informaiilor n cadrul
acestora familiile primesc
informaiile din partea
persoanelor autorizate.
Exemple de acest fel de
activiti sunt avizierele,
scrisori i bilete, carneele de
coresponden, telefoane,
publicaii, programe de ntlnire
cu prinii, edine ;
- activitile de mprire a
informaiilor
cele mai obinuite activiti
de acest tip sunt edinele cu
prinii profesor. Informaiile
sunt oferite de asemenea prin
intermediul unor carnete n
care se noteaz istoria devenirii
copilului, performanele
acestuia, dar i problemele
ntmpinate ;
- sprijinul colaborativ pentru
curriculum.
Prinii pot juca rolul de
profesori acas i pot
supraveghea studiul
suplimentar al copilului n
scopul sprijinirii;

- pregtirea prinilor
cere att prinilor ct i
specialitilor s-i aloce
timp pentru pregtirea i
programele educaionale
ce vor fi aplicate. Situaiile
de non-colaborare dintre
familie i coal sunt
frecvente. Ele sunt
cauzate de motive
diverse, de percepii
diferite ale prinilor ca i
cadrelor didactice cu
referire la valoarea colii, a
copiilor, etc.;
- grupurile de sprijin
constituite de
prini (ai copiilor cu
CES). Prinii acestor copii
au nevoie de a se ntlni
cu

ali prini care au copii cu


CES, mai ales dac este vorba
de probleme de acelai fel sau
asemntoare. Aceste grupuri
le ofer acestora ansa de a-i
comunica informaii, de a da i
de a primi un suport emoional,
de a lucra cu o echipa cu
interese comune n favoarea
copiilor. Modalitile de
organizare i activitile
propuse pot fi foarte diverse n
funcie de problematica i
potenialul copiilor, a colii, a
contextului comunitar.
Important i esenial n buna
funcionare a grupului este
cultivarea sentimentului de
comunitate.
- implicarea prinilor ca
factor de
decizie este esenial. Prinii
copiilor cu CES i stabilesc cel
mai adesea anterior venirii la
coala relaii cu specialiti i
servicii ale comunitii.
Informaiile oferite de prini
pot fi incluse n luarea deciziilor
privitoare la copii cu CES.
Instituirea unei colaborri

autentice ntre cadrele


didactice, elevi, familiile lor
i specialiti este un proces
complex, care cere timp,
energie, pruden, adesea
mult bun sim i bun
credin.
Este important de
menionat c n acest
proces nu numai copiii sunt
cei care nva.
coala incluziv devine
astfel o coal deschis
tuturor, o coal
prietenoas, flexibil, o
coal care abordeaz
procesul de predare
nvare
evaluare ntr-un
mod dinamic i atractiv,
o coal care, prin sprijinul
pe care l ofer tuturor
copiilor, se constituie ntrun factor de baz al
incluziunii sociale,
contribuind la eliminarea
prejudecilor legate de
apartenena la un anumit
mediu i la spargerea
barierelor

existente ntre diferitele


grupuri din interiorul unei
comuniti.
Bibliografie:
1. Alois Ghergu, 2006,
Psihologia persoanelor cu
cerine speciale, Editura
Polirom, Iai
2. Creu Carmen, 1999,
Curriculum difereniat
i personalizat, Editura
Polirom, Iai
3. Vrjma Ecaterina,
2001, Strategiile educaiei
inclusive, Editura Polirom, Iai
4. Vrma, T., 2001,
nvmntul integrat
i/sau inclusiv, Editura
Aramis, Bucureti
5. Vrma, T., 2004,
coala i educaia pentru toi,
Editura Miniped, Bucureti
Etapele procesului de
integrare
colar
profesor Corina Ancua
coala Special Pacani
Integrarea colar reprezint
procesul de educare a copiilor
cu sau fr nevoi speciale,
avnd drept scop final
participarea deplin a tuturor
copiilor la activitile i viaa
n comunitate. Aceasta implic
educarea tuturor copiilor cu
nevoi speciale n colile

obinuite, asigurarea
serviciilor specializate n
aceste coli, sprijinirea
adecvat a cadrelor
didactice i a personalului
implicat, desfurarea
procesului instructiveducativ dup acelai orar,
participarea copiilor cu
nevoi speciale la ct mai
multe activiti n coal
i n afara ei, utilizarea n
comun a tuturor facilitilor
(bibliotec, teren de sport,
laboratoare, etc.),
ncurajarea prieteniilor i a
relaiilor sociale ntre toi
copiii, educarea tuturor
copiilor pentru integrare

i acceptarea diferenelor
dintre oameni, asigurarea
programelor de sprijin
individualizat, implicarea
prinilor.
coala incluziv - este
denumirea instituiei colare din
nvmntul public de mas
unde au acces toi copiii unei
comuniti, indiferent de mediul
de provenien, n care sunt
integrai ntr-o form sau alta i
copii cu cerine speciale n
educaie, unde programul
activitilor didactice are la
baza un curriculum specific
(individualizat i adaptat) i
unde participarea personalului
didactic la activitile educative
din clas se bazeaz pe un
parteneriat activ ntre profesori,
profesori de sprijin/ suport,
specialiti n educaie special
i prini. Pornind de la aceast
realitate, n literatura de
specialitate se vorbete i
despre clase incluzive n care
pot fi integrai un numr limitat
de copii cu cerine educative
speciale:

- copii/ elevi cu
deficiene mintale;
- copii/ elevi cu
deficiene senzoriale
(vizuale i auditive);
- copii/ elevi cu
deficiene fizice ;
- copii/
elevi cu
deficiene sau tulburri
de limbaj;
- copii/ elevi cu
dificulti sau tulburri de
nvare;
- copii/ elevi cu
deficiene sau tulburri
socio-afective i de
comportament
(inclusiv copii cu
autism);
- copii/elevi cu
deficiene asociate;
- copii
i
tineri
cu
handicap,
nedeplasabili, n vrsta
de pn la 30 de ani, care
nu se pot integra n
structurile nvmntului
obinuit.
Incluziunea este o
micare spre extinderea
scopului i rolului colii

obinuite, de transformare a
acesteia pentru a putea
rspunde unei mai mari
diversiti de copii. Educaia
incluziv promoveaz o
pedagogie centrat pe copil,
n condiiile n care
nvmntul trebuie s se
adapteze diferenelor dintre
oameni, la cerinele specifice
de educaie care deriv din
acestea. Ea trebuie s fie
accesibil, flexibil,
comprehensiv. Proiecteaz un
nou tip de coal:
comprehensiv, deschis,
tolerant, democratic, mai
natural prin eterogenitatea ei.
Ce este integrarea ?
educarea copiilor cu
cerine speciale n
coli obinuite, alturi de
copii normali;
asigurarea serviciilor de
specialitate (recuperare,
terapie educaional, consiliere
colar, asisten medical i
social etc.) n coala
respectiv;
acordarea
sprijinului
personalului didactic i
managerilor colii n procesul
de proiectare i aplicare a
programelor de integrate;
asigurarea
accesului
efectiv
al
copiilor cu cerine speciale
la programul i resursele colii
obinuite (biblioteca, terenuri
de sport etc.);

ncurajarea relaiilor
de prietenie i
comunicrii ntre toi copiii
din clas/ coal;
educarea copiilor
pentru nelegerea i
acceptarea diferenelor
dintre ei;
asigurarea
programelor de sprijin
individualizate pentru copiii
cu cerine speciale;
acceptarea
schimbrilor
n
organizarea i dezvoltarea
activitilor instructiveducative din coala
incluziv

Integrarea colar
reprezint procesul de
includere n colile de mas sau
n clasele obinuite, la
activitile educative formale i
nonformale, a copiilor
considerai ca avnd cerine
educative speciale.
Principiile ce stau la baza
integrrii copiilor sunt:
Principiul normalizrii se
refer la necesitatea asigurrii
condiiilor unei viei normale
pentru persoanele cu cerine
speciale n aa fel nct,
acestea s triasc conform
standardelor dup care triesc
majoritatea membrilor
comunitii.
Principiul drepturilor
egale acest principiu
reglementeaz accesul efectiv
al persoanelor cu cerine
speciale la educaie i alte
servicii comunitare, precum i
eliminarea unor obstacole
sociale care mpiedic
satisfacerea n condiii de
egalitate a unor necesiti

individuale pentru
persoanele cu handicap.
Principiul
dezinstituionalizrii se
refer la reformarea
instituiilor de asisten i
ocrotire pentru persoanele
cu cerine speciale n
direcia creterii gradului
de independen i
autonomie personal a
asistailor pentru o inserie
optim n cadrul vieii
comunitare de care
acetia aparin.
Principiul dezvoltrii
se refer la faptul c toate
persoanele cu cerine
speciale sunt capabile de
cretere, nvare i
dezvoltare, indiferent de
severitatea handicapului,
n concordan cu
potenialul de care dispun.
Principiul egalitii
anselor n
domeniul educaiei acest principiu presupune
ca colarizarea copiilor
cu

cerine educative speciale s


se fac, pe ct posibil, n
cadrul sistemului general de
nvmnt, prin eliminarea
oricror practici discriminatorii.
Principiul asigurrii
serviciilor de sprijin - acest
principiu are n vedere att
copiii cu cerine educative
speciale, ct i persoanele care
lucreaz cu acetia, inclusiv
serviciile de consultan/
consiliere ale acestora i
presupune existena mai multor
categorii de resurse:
- resurse umane persoane cu cerine
educative speciale, prinii/
membrii familiilor acestora,
specialiti din comunitate
(cadre didactice,
psihopedagogi, logopezi,
psihologi, psihoterapeui,
consilieri, profesori de sprijin,
profesori itinerani,
kinetoterapeui, ergoterapeui,
medici, asisteni sociali etc.);
- resurse instituionale coli, comisii de expertiz,
centre de zi, centre de
asisten i ocrotire, centre de
orientare, instruire, consiliere,
cercetare i formare
profesional etc.;
- resurse materiale;
- resurse financiare;

- servicii
guvernamentale
(sntate, nvmnt,
asisten social).
Principiul interveniei
timpurii, acest principiu
indic eficiena interveniei
de reabilitare/ reeducare
i de integrare la vrste
mici, deoarece diferenele
dintre copiii obinuii i cei
cu
deficiene sunt mai greu
observabile, iar
ansele de integrare
ulterioar n viaa colar
sunt mult mai mari pentru
copiii care au acces la
nvmntul precolar
alturi de copiii obinuii.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

50

Principiul
coo perrii
i parteneriatului - acest
principiu are n ved ere
experiena practic unde s-a
observat c integrarea i
normalizarea se pot realiza
dac exist o colaborare,
cooperare permanent ntre
partenerii implicai (elevi,
profesori, prini, organizaii
nonguvernamentale, consilieri
etc.)
Prima condiie pentru
integrare este acceptarea
contient a fiecrei persoane
i care se concretizeaz ntr-o
organizare colar care s pun
n act o metodologie de
intervenie didactic, bazat pe
o programare flexibil.
Integrarea colar individual
se realizeaz prin aciuni la
nivel local (mediatizare,
specialiti, sensibilizarea
cadrelor didactice, servicii de
sprijin comunitar, etc.); aciuni
la nivel I.S.J. i/sau coli
speciale (identificarea copii- lor,
evaluarea lor, tipuri de servicii,

programe individualizate,
monitorizare, educarea
prinilor copiilor integrai);
aciuni la nivelul colii
integratoare/ incluzive
(sensibilizarea cadrelor
didactice, identificarea
colectivelor integratoare,
sensibilizarea elevilor din
coal i a prinilor
acestora); aciuni n
parteneriat ntre coli
speciale i coli
integratoare (schimburi de
experien); integrarea
fizic (includerea copilului
n activiti extracolare i
curriculare); integrarea
funcional sau pedagogic
(evaluarea curricular,
elaborarea programei
adaptate, grup de
specialiti, constituirea
portofoliului copilului
integrat, adaptarea
metodelor de lucru n
clas,
instrumente de
urmrire a

coala Special Pacani 7 iunie


2011

51

progresului, monitorizare a
copilului);
integrarea social; integrarea
societal.
Finalitatea oricrei activiti
de integrare o reprezint
incluziunea total a copilului cu
deficiene. Pentru aceasta,
este necesar rezolvarea
respingerii sociale din partea
societii prin: consilierea
prinilor i a colilor, cooptarea
copilului cu deficiene n
diferite activiti colare i
extracolare (la nivel
individual); prin aciuni de
cooperare a sistemului
educaional normal n direcia
dezvoltrii unei integrri
mature (la nivel organizaional);
prin mbuntirea serviciilor i
a beneficiarilor, crearea i
stimularea ocaziilor de
interaciune cu publicul (la nivel
societal).
Etapele procesului de
integrare
constau n:
1. Depistarea copilului cu
nevoi speciale prin identificarea
de ctre familie/cadre
didactice/ medici, apoi
orientarea ctre C.P.C. Iai Serviciul de evaluare complex
sau echipa Programului de
integrare;
2. Evaluarea global ce
presupune evaluarea medical,
evaluarea social, evaluarea
psihopedagogic (S.E.C. i/
sau echipa programului de

integrare/ Comisia Intern


de Expertiz Complex din
coala special),
evaluarea curricular
iniial, constituirea
dosarului.
3. Decizia de includere
n Programul de Integrare
este luat de I.S.J. Iai, pe
baza recomandrii echipei
de evaluare a Programului
de Integrare (n urma
analizei cazului) prin
eliberarea unei adrese
ctre coala integratoare.

4. Constituirea echipei de
caz.
5. Elaborarea programului de
intervenie
individualizat (de ctre
echipa de caz).
6. Evaluarea curricular (de
ctre cadrul didactic de la
clas, pe baza probelor
elaborate n cadrul Programului
de Integrare).
7. Elaborarea programei
curriculare adaptate (de ctre
cadrul didactic de la clas i
profesorul de sprijin i
supervizat de I.S.J.).
8. Aplicarea proiectului de
intervenie i
elaborarea programelor de
recuperare/ abilitare (de ctre
membrii echipei de caz).
9. Evaluarea periodic i
adaptarea obiectivelor
proiectului de intervenie
individualizat la
particularitile copilului.
10. Evaluarea semestrial/
etapial i readaptarea
curricular.

11. Monitorizarea cazului


(I.S.J. - Programul de
Integrare).
12. Evaluarea final (la
sfritul anului
colar i analiza cazului).
Factorii principali ai
incluziunii
sunt:
1. cadrele didactice,
atitudinea lor fa
de copilul cu nevoi
speciale, resursele
disponibile (metode de
predare, materiale, timp
disponibil, competene
profesionale);
2. coala, ce asigur
copilului cu nevoi speciale
un program de lucru ntr-o
clas obinuit, cu ali
copii de vrst apropiat.
Aceasta poate i trebuie s
stimuleze prezena la
coal a copiilor, deoarece
reprezint o ans n plus
ca procesul de integrare,
ca munca n echip

a
factorilor implicai
s ajung la rezultatul
scontat.
3. familia, care asigur (sau
ar trebui s asigure) climatul
securizant i cadrul optim
necesar
dezvoltrii
unei
personaliti echilibrate a
copilului.
Trebuie luat n
consideraie i
coala special, cu
experien, cunotine i
faciliti ale sistemului ce pot
constitui resurse pentru coala
incluziv.
Conceptul de educaie
special, n sens restrns, este
definit ca mod de educaie
specializat pentru persoanele
cu deficien sau n sens larg,ca
educaie adaptat i destinat
persoanelor care nu reuesc
singure, fr sprijin, s ating
un nivel de educaie
corespunztor vrstei i
cerinelor societii).
Educaia special devine n
ultimul timp, i un atribut al
colii publice, prin
contientizarea faptului c
fiecrui copil/ elev i se poate
ntmpla s aib (ntr-o anumit
perioad a colaritii, mai mult
sau mai puin tranzitorie)
anumite dificulti de nvare.
Aceste dificulti pot fi
diminuate sau chiar rezolvate
prin implicarea unei echipe care
s stabileasc modaliti

eficiente pentru realizarea


acestui scop.

Bibliografie
*** Legea Educaiei
Naionale 2011
Monitorul Oficial
Alois, Ghergu, 2007,
Sinteze de
psihopedagogie special,
Editura Polirom,

Integrarea elevilor cu CES


n coala public: provocri,
actualiti i perspective
profesor Nestor Elena
coala General cu clasele
I-VIII Lunca Pacani
profesor Ciolac Elena
S.A.M. Valea Seac
Educaia integrat presupune
o pedagogie de tip suportiv
pentru elevi. Aceasta implic
tratarea copilului ca ansamblu
de resurse specifice ce trebuie
dezvoltate, considerarea
mediului ca ansamblu de
resurse ce trebuie valorificate
nediscriminativ, dar difereniat,
dezvoltarea unui climat
educaional suportiv, bazat pe
motivare, susinere i
ncredere, punerea n aciune a
unor modaliti pedagogice de
lucru cu elevii, iniierea unui
parteneriat comunitar cu

prinii elevilor i cu
autoritile locale.
Istoricete se
identific doua
modele fundamentale de
organizare i educaie
pentru CES, care nu sunt
neaprat succesive i pot
coexista.
1.
Modelul bazat pe
selecie, separare
i segregare
Teza sociopedagogic de
baz acestui model este
adaptarea copilului la
coal, iar dac el nu poate
rspunde exigenelor,
trebuie introdus n coli
speciale. Tratamentul
pedagogic propus:
pedagogie bazat pe
selecii negative i eec.
2.
Modelul integrrii
are la baz o
filosofie bazat pe
ncrederea n copil i n
capacitile sale.

Teza sociopedagogic de
baz: adaptarea colii la copil i
tratament egal, dar bazat pe o
pedagogie n care discriminarea
pozitiv i spiritual suportiv
sunt coordonate de baz.
Domenii ale integrrii
colare pentru CES
1.
Domeniul instituional
2. Domeniul
curriculum-ului (curriculum de
baz, curriculum difereniat,
curriculum adaptat)
3.
Sistem unitar de
formare a
personalului didactic, ntr-o
organizare n care s existe o
pregtire psihopedagogic de
baz i una specific, pentru
abordarea pedagogic a CES
n cadrul colii pentru toi.
Una din principalele
schimbri care caracterizeaz
procesul educativ al copilului cu
nevoi speciale este tendina
actual de a nlocui intervenia
realizat n cadru instituional
prin cea realizat prin
intermediul familiei i prin
mijloace deschise sau
semideschise.
Modelul
educaiei
integrate
prezint ase caracteristici
principale:
a. Un program i o strategie
individualizat de educaie vor
trebui s fie puse n lucru
pentru fiecare copil, pe baza
unei evaluri permanente i a
progreselor sale;

b. Contactele vor trebui


organizate sistematic ntre
copiii cu handicap i cei
fr handicap, n cadrul
instituiilor colare i n
afara lor, printre altele
printr-un sistem de tutorat;
c. Programele de
educaie vor fi elaborate n
funcie de nevoile i
exigenele vieii n
comunitate i pentru a
facilita trecerea de la
activitatea colara

la viaa adult, foarte


important pentru viitorul
persoanelor cu nevoi speciale,
i, adesea dificil;
d. Programele de educaie
vor fi elaborate i prin
conlucrarea cu prinii, de
ctre membrii echipei
pluridisciplinare;
e.
Se va urmri o evaluare
dinamic, permanent a
modului de punere n lucru, de
aplicare practic a programelor
de educaie individualizat,
precum i efectele lor specifice
asupra tuturor dimensiunilor
personalitii copiilor cu nevoi
speciale n condiiile integrrii;
f.
Educaia integrat,
pornind de la
intervenia precoce,
urmrete s ajute familia i
copilul cu nevoi speciale n
vederea valorizrii tuturor
potenialitilor latente i
manifeste, pentru a tri din
plin, cu posibilitile pe care le
are i le dezvolt, ntr-o
ambian constructiv,
echilibrat. Educaia integrat i

va permite copilului cu
nevoi speciale s triasc
lng ceilali copii valizi, s
desfoare activiti
comune, dobndind
abiliti indispensabile
pentru o via ct mai
apropiat de cea a
valizilor, pentru o adecvat
inserie sociala.
Curriculum
Curriculum
difereniat se refer
la
modalitile de selectare
i organizare a
coninuturilor, metodelor
de predare nvare,
metodelor i tehnicilor de
evaluare, standardelor de
performan, mediul
psihologic de nvare, n
scopul diferenierii
experienelor de nvare
i de adaptare a procesului
instructiv- educativ la
posibilitile aptitudinale i
de nelegere, la nivelul
intereselor i

cerinelor educaionale, la
ritmul i la stilul de nvare al
elevilor. Aceast difereniere
are n vedere, n primul rnd,
specificul potenialului
aptitudinal, dominantele
personalitii i capacitatea de
nelegere i prelucrare a
informaiilor/ cunotinelor
dobndite de elevi n cadrul
procesului instructiv-educativ,
vorbind astfel de curriculum
individualizat/ personalizat.
Curriculum adaptat se
refer la adaptarea
coninuturilor la o categorie de
elevi cu CES, avnd n vedere
volumul de cunotine, dar mai
ales procesele psihice i
particularitile funcionale ale
sistemului nervos la elevii cu
CES.
Adaptarea curriculum-ului se
poate realiza prin:
1.
Extensiune (n cazul
n care
potenialul intelectual nu
este afectat deficiene
vizuale sau fizice) prin
introducerea unor activiti
suplimentare care vizeaz cu
precdere aspecte legate de
nsuirea unor limbaje specifice
(dactilele, alfabetul Braille,
limbajul semnelor) i
comunicare, orientare spaial,
activiti de socializare i
integrare n comunitate,
activiti practice focalizate pe
o pregtire profesional
adecvat tipului de deficien.

2.
Selectarea unor
coninuturi din
curriculum general care
pot fi nelese i nsuite de
copiii cu CES, renunarea
la altele cu un grad ridicat
de complexitate.
3. Accesibilizarea i
diversificarea
componentelor
curriculum-ului general
prin introducerea elevilor
cu CES n activiti
individuale variate,
compensatorii, terapeutice
destinate recuperrii
acestora
i
asigurarea

participrilor n mod
eficient la activitile
desfurate n nvmntul
obinuit.
4.
Folosirea de metode
i procedee didactice i de
mijloace de nvmnt
preponderent intuitive care
s ajute elevul cu CES s
neleag i s interiorizeze
coninuturile predate la
clas.
5.
Folosirea de metode
i procedee de evaluare prin
care s se evidenieze evoluia
i performanele elevilor, nu
numai n plan intelectual, ci mai
ales n plan aplicativ (gradul
de valorificare a potenialului
aptitudinal i modalitile de
rezolvare de probleme tipice de
via, posibiliti de relaionare
i comunicare cu cei din jur,
performanele n plan
profesional).
Domeniile
unui
curriculum adaptat:
1.
Dezvoltarea
trsturilor
de

personalitate din
domeniul afectivmotivaional, caracterial i
al socializrii
2.
Dezvoltarea
deprinderilor
de
munc individual
3. Dezvoltarea conduitei
morale, religioase i a
simului estetic
4. Dezvoltarea
armonioas
a
conduitelor psihomotrice
Metode pedagogice
particulare utilizate n
educaia integrat
Eficiena
nvmntului integrat
este cu att mai mare cu
ct se urmrete ca
nvarea s nu se limiteze
numai la asimilarea de
cunotine, ci s pun un
accent deosebit pe
formarea de
comportamente, atitudini,
stri emoionale, reacii
motivaional-volitive. n
cazul copilului cu CES
nvarea

trebuie s presupun
cutarea de soluii care s
sporeasc activismul elevilor n
faa sarcinii, n vederea unor
acumulri ct mai nalte,
condiia pregtirii pentru via.
n astfel de situaii, preluarea i
transpunerea simplificat a
metodologiei nvrii de la
normali la deficieni nu au darul
de a optimiza recuperarea, cci
achiziiile fie c se fac anevoios
sau se opresc la un moment
dat, fie c nu determin
transformri semnificative n
planul personalitii, rmnnd
la nivelul unor comportamente
imitative ce dispar n lipsa
modelului dup un anumit timp.
Educaia integrat promoveaz
o nvare individualizat, un
nvmnt personalizat.
Ideal, este ca elevii s nvee
n clas, sub supravegherea
unui profesor sensibil la nevoile
lor, care i ajut i le ndrum
modul de nvare. Profesorul
este cel care trebuie s-i
adapteze metodele pedagogice.
Astfel, profesorii trebuie:
s
cunoasc
dificultile
de
nvare a elevilor, modurile
n care se manifest acetia n
domeniile n care se manifest
s se asigure c elevii
stpnesc bine aptitudinile
necesare nivelului n care sunt
ncadrai

s verifice dac
materialele pentru fiecare
lecie sunt cele adecvate
Tendinele de aplicare
actual a metodelor de
intervenie pornesc de la
patru ipoteze de baz:
toi elevii au puncte
tari i slabe
combinarea
acestora se afl la
originea capacitilor de
a nva sau nu
aceste fore pot fi
cunoscute

- nvarea se poate axa


pe deficienele procesului n
sine sau pe punctele tari i cele
slabe
Analiza SWOT premiza
elaborrii strategiilor de
educaie incluziv
Strategiile sunt procese
decizionale complexe care se
desfoar la nivelul
organizaiei, fiind orientate
spre realizarea obiectivelor
fundamentale propuse.
Elaborarea unei strategii se
face, de regul, n condiii de
incertitudine. Aceasta este
generat de incompletitudinea
datelor de care dispune i de
dinamica forelor externe.
Analiza SWOT constituie o
modalitate eficient prin care
se poate combina analiza
mediului intern pentru a genera
o serie de strategii. Prin
combinarea factorilor interni cu
factorii externi se pot genera
patru categorii de strategii.
Acestea sunt strategii generice,
ele cptnd coninut n

condiiile concrete ale


fiecrei organizaii.
a.
Strategii SQ sunt
de tip max.max. i urmresc s se
creeze un avantaj net
competitiv n faa
concurenei.
b.
Strategii de tipul
WQ sunt de
tipul min.-max., prin care
se ncearc folosirea
oportunitilor pentru
eliminarea slbiciunilor
sau transformarea
acestora n puncte forte
pentru organizaie.
c.
Strategii ST de tipul
max.-min. sunt strategii
care folosesc elementele
forte ale organizaiei
pentru a evita sau a
reduce ameninrile
existente n mediul
extern. Sunt strategii de
aprare, dar se pot
transforma n strategii de
atac dac se

evalueaz corect raportul


forelor interne fa de cele
externe.
d.
Strategii de tipul WT
sunt de tip min.-min. i
urmresc s minimizeze
slbiciunile, n condiiile n care
se evit
slbiciunile din mediul
extern. Sunt
strategii defensive i ele
folosesc atunci cnd
organizaia se afl n declin.
Colectivul clasei pe care l
conduc urmeaz s primeasc
un nou elev, un copil care se
ncadreaz n categoria
persoanelor cu CES, avnd
deficiene de conduit. Ca
manager al colectivului voi
ntocmi o analiz SWOT cutnd
o strategie de abordare a
cazului, pentru a facilita
integrarea noului elev. Ca
urmare, am identificat
urmtoarele puncte tari:
unitatea colectivului n
atitudini colective, deschiderea
lui spre comunicare i
relaionare, existena unui
climat clduros i ncurajator,
existena n colectiv a unui alt
elev cu CES, colectivul clasei a
dovedit prin aciuni anterioare
atitudini pozitive fa de elevii
cu CES, colectivul de prini
al clasei este interesat i bine
intenionat de activitatea
colar i extracurricular a
elevilor; puncte slabe: timpul
insuficient pentru pregtirea

psihologic a colectivului,
suspiciunea unor elevi cu
privire la folosirea
tehnologiilor de
discriminare pozitiv,
ritmul susinut de lucru la
clas ar putea fi un factor
demoralizator pentru
elevul cu CES, existena n
rndul elevilor clasei a doi
copii cu tulburri care ar
putea antrena noul venit;
oportuniti de intervenie
i integrare a noului
elev n colectivul clasei:
activitatea psihologului
colii care poate oferi
ajutor pentru integrarea

elevului cu CES,
disponibilitatea cadrului
didactic n organizarea grupului
de elevi, posibilitatea
descoperirii unor pasiuni
comune care s antreneze noul
venit n grupuri de colaborare
la nivelul clasei, deschiderea
colectivului de prini care nu
manifest reticen fa de
aceste situaii, dorina familiei
de a se implica n activitatea de
integrare a copilului; ameninri
n activitatea de integrare a
elevului cu CES n colectivul
clasei: posibilitatea ca noul
venit s fie refractar disciplinei,
apariia unor ironii copilreti
care s lezeze personalitatea
noului venit, alocarea unui timp
redus de lucru efectiv cu elevul,
innd seama c un alt elev al
clasei necesit sprijin
individualizat, ritmul de lucru al
clasei ar putea avea de suferit
din dorina de a acorda o
atenie sporit elevilor cu CES.
Cunoscnd toate aceste
aspecte poate fi elaborat
strategia de integrare de tip SQ.

Analiza SWOT ne ajut s


evideniem faptul c
punctele tari contracareaz
punctele slabe iar
oportunitile doboar
eventualele ameninri.
Drept urmare, trebuie s
privim cu optimism
integrarea noului venit i
s-i ajutam pe elevii
clasei s accepte
diversitatea indivizilor n
mijlocul crora i
desfoar activitatea.
Tipuri de metode
ce pot fi folosite n
educaia integrat:
Metode clasice:
conversaia/ demonstraia
intuitiv explicaia,
lectura
Metode moderne:
descoperirea,
problematizarea,
cooperarea, studiu de caz
Metode active:
explicaia, experimentul,
exerciiul, conversaia

Metode de cunoatere
direct: observaia,
experimentul, studiu de caz,
explicaia
Strategiile de nvare care
s corespund nevoilor de
nvare ntr-un cadru incluziv,
se caracterizeaz prin
flexibilitate,
afectivitate,
eficien,
diversitate, dinamic,
interactivitate i cooperare,
creativitate, globalitate,
interdisciplinaritate.
a.
Flexibilitatea strategiilor
reprezint acea caracteristic
care d posibilitatea de a
schimba i restructura cerinele
procesului de nvare, cerine
planificate i organizate
anterior nvrii. Profesorul
trebuie s aib puterea i
capacitatea de a improviza,
pentru c soluiile educative
sunt numeroase nu trebuie s
ne cantonm i s rmnem
captivi unor soluii gndite i
luate anterior activitii n
desfurare. n cadrul unei
lecii la care majoritatea
elevilor nu reuesc s se
integreze, se cere schimbarea
situaiei educative, repetarea
nvrii sau chiar renunarea la
cele propuse.
b.
Efectivitatea
cere
utilizarea
flexibil a resurselor. Ea se
determin ca fiind un tot unitar
ntre predare-nvare i
evaluare. n cadrul strategiilor

efective, timpul se mparte


astfel nct predarea i
nvarea s mearg
mpreun, iar evaluarea s
se realizeze permanent ca
o component a procesului.
Metodele participative,
amintite mai sus asigur o
relativ independen n
efortul de nvare al
elevului, dndu-i
posibilitatea acestuia de ai exersa i aplica
cunotinele i deprinderile
dobndite anterior. n timp
ce elevii acioneaz
singuri, profesorul poate
acorda sprijin

celor care au nevoie sau


antrenndu-i pe ceilali.
c.
Eficiena stabilete
raportul optim ntre efort i
rezultatele acestuia, ntre
performane i competene.
nvarea
eficient este durabil
i creeaz
motivaii pentru nvarea
ulterioar.
d.
Dinamica strategiilor
incluzive se refer la faptul c
dei ele sunt planificate,
organizate, ele fac apel la
spontaneitate i improvizaie
n funcie de nevoile nvrii.
e. Creativitatea:
n
nvarea incluziv se accept
ca soluii toate ideile care vin
de la copii fr a fi respinse.
Analizarea mpreun a
argumentelor va clarifica
nvarea fr a respinge i a
sanciona. Foarte important
este faptul c elevii trebuie s
neleag de ce este bine aa
prin efort propriu, i nu pentru
ca aa a spus profesorul. De
aceea expresii de genul: nu ai

dreptate, ai greit se
vor nlocui cu te-ai gndit
bine, s analizm
mpreun daca e aa,
cum ai ajuns la aceast
soluie? etc.
f. Interaciunea
i
cooperarea caracteristic
strategiilor incluzive se
refer la aspectele
relaiilor sociale pe care le
cultiv. nvarea n
cooperare, negocierea
soluiilor, ascultarea
opiniilor celorlali sunt de
fapt momente active ale
nvrii i predrii. n
acest mod este potenat
adaptarea social prin
cultivarea relaiilor de
cooperare ntre membrii
grupului colar, indiferent
de posibilitile i
capacitile lor, valoriznd
prile pozitive ale
personalitii fiecruia,
pregtind copiii pentru
diversitatea relaiilor
umane din cadrul
activitilor sociale.

g. Globalitatea strategiilor
incluzive se refer la faptul c
acestea abordeaz nvarea i
se adreseaz n acelai timp i
personalitii n mod global. Un
copil poate exprima emoia
cu ajutorul glasului, altul o face
prin gesturi, altul prin desen
sau o alt form de
exprimare. Important este s
dm posibilitatea rspunsurilor
individuale n cadrul sarcinilor
globale de nvare. Evaluarea
va ine seama de
caracteristicile fiecruia, de
implicare, de efort i abia la
urm de rezultate.
h. Interdisciplinaritatea
strategiilor incluzive se refer la
faptul ca ele sunt strategii
interactive, euristice,
participative, de descoperire i
problematizare, care se pot
aplica tuturor disciplinelor
colare. Ele impun o atitudine
de colaborare ntre profesori i
elevi i o implicare total.
Coninuturile nvrii sunt
simplificate, se face apel la idei,
concepte cheie, la experiena
anterioar a elevului, implicarea
emoional i atitudinal i la
descoperirile fcute prin
experiena proprie. Rezultatele
cerute sunt i ele diverse n
funcie de ateptrile legate de
fiecare elev. Performana nu
este neglijat n cadrul
pedagogiei incluzive.
Copilul supradotat este
stimulat

pentru a nva i
rezolva situaii de nvare
n conformitate cu
capacitile i
competenele lui.
nvarea interactiv
pune accentul pe
colaborare, cooperare i
comunicare ntre elevi,
att n timpul predrii, ct
i n timpul nvrii. Copiii
nva unii de la alii,
profesorii nva de la copii
prin rezolvarea i
gsirea de soluii la

problemele pe care ei le
ridic. Colaborarea ntre
profesori este i ea foarte
important.
Negocierea obiectiv se
traduce n practic prin
permanenta discutare i
explicitare a obiectivelor
nvrii pentru a rspunde la
ntrebarea fireasc a copilului
de ce trebuie s nv asta?,
la ce-mi folosete? etc.
Trebuie ntrit interesul
copilului n legtur cu
obiectivele nvrii. Orice
nvare se realizeaz mult mai
uor i mai eficient dac cele
prezentate sunt demonstrate,
apelndu-se pe cat posibil la
bagajul de cunotine al
elevului, la experiena acestuia,
punndu-se n valoare
rspunsul prin conexiune
invers la cele nvate.
nvarea continu are n
atenie i pune n eviden
progresele nregistrate n
urma oricrui act de nvare,
fr a atepta sfritul

secvenei de nvare.
Nicio ntrebare nu poate
rmne fr rspuns,
nicio intervenie nu
trebuie lsat fr o
apreciere.
Pentru o evaluare
continu i
eficient, profesorii
trebuie s adopte
urmtoarele
comportamente:
S asculte toate
rspunsurile i s
aprecieze fiecare
intervenie
S colaboreze cu
elevii i cu ali profesori
n procesul de predare
nvare
S provoace discuii
cu elevii i cu ceilali colegi
S prezinte
concluziile fiecrui pas al
activitii
S creeze o
atmosfer plcut astfel
nvarea devine mai
naturala i mai uoar

Este tiut i demonstrat


faptul c elevul trebuie sprijinit,
ajutat i ncurajat s nvee n
clas cu ceilali. Sprijinul,
ajutorul vine de la profesor,
profesorul de sprijin sau de la
un alt elev. n afara colii
sprijinul trebuie s vin i
din partea familiei i a altor
specialiti.
Cele mai utilizate metode i
tehnici de sprijinire a nvrii n
clas sunt: climatul social
favorabil, cunoaterea ritmului
de nvare i a posibilitilor
fiecrui elev, nvarea n
perechi, echipa de profesori n
predare, prinii ca parteneri,
mbuntirea formelor de
ntlnire cu prinii.
Accesul copiilor cu CES n
nvmntul de mas nu
trebuie privit ca fiind rodul unor
acte de caritate, ci ca un drept
legitim, ntruct societatea
aparine tuturor cetenilor i
nu exist niciun argument de
discriminare.
Procesul de integrare, fiind
un proces dificil, depinde foarte
mult de atitudinea celor care
sunt chemai s-i dea via i
de profesionalismul lor.
Bibliografie:
Pun, Emil, 1998,
Bazele sociopedagogice ale
educaiei integrate n
Educaia integrat a copiilor
cu handicap, UNICEF,
RENINCO Panaite Doina,

2003, Instrumente de
lucru i strategii
didactice n educaia
integrat, DIAGONAL
Rusu
Constantin,
1977,
Defcien,
incapacitate, handicap,
PROHUMANITATE
Vrma, Traian, 1999,
nvmntul integral
i/sau incluziv, ARAMIS
Vrma, Traian;
Doant, Patrick;
Muu, Ionel; Frinti
Children, 1996,
Integrarea n comunitate
a copiilor cu cerine
speciale, UNICEF

Copilul cu sindromul Down


profesor Zorana Blaiu
coala cu Clasele I-VIII nr. 7
Sfnta Maria Timioara
Diferii suntem fecare dintre
noi, dar mpreun formm
lumea
De-a lungul secolelor,
persoane cu acest sindrom au
fost descrise n art, literatur
i tiin, dar acestui sindrom
nu i s-a dat un nume. Oamenii
cu acest sindrom au fost
numii n acele timpuri
mongoloizi, deoarece arat
fizic la fel ca i populaia din
Asia Central. n zilele noastre
acest termen nu mai este
folosit, deoarece este antirasial.
Sindromul Down a fost
descris
pentru prima dat n mod
tiinific de medicul englez John
Langdon Down ntr- un articol
publicat n 1866. El a lucrat
timp de zece ani ntr-un azil,

unde a observat persoane


cu acest sindrom.
Sindromul Down este o
afeciune congenital n
care materialul genetic
determin anomalii de
dezvoltare a copiilor i
adesea determin
retardare mental. Are o
inciden de 1 la 800 de
nou-nscui.
Dac persoanele
normale au 46 de
cromozomi n fiecare
celula a corpului, cei
bolnavi de SD au 47
de cromozomi! Boala se
mai cunoate i sub
numele de Trisomia 21,
fiindc al 47-lea cromozom
este ataat celei de-a 21
perechi. Celula uman
normal are 23 de perechi
de cromozomi dintre care o
pereche este cea a
sexului. Aceast pereche
de cromozomi ai sexului
este

format din doi cromozomi


X la femeie, iar la brbat
tot din doi cromozomi XY.
Prezena celui de-al treilea
cromozom la perechea 21 este
responsabil de toate
simptomele acestei boli grave.
Simptomele sindromului
Down variaz larg de la copil la
copil. n timp ce unii copii au
nevoie de o atenie medical
deosebit, alii sunt sntoi i
duc o via aproape
independent.
Dei sindromul Down nu
poate fi
prevenit, el poate fi
depistat nainte de naterea
copilului. Problemele de
sntate asociate pot fi tratate
i exist multe programe de
ajutorare a copiilor bolnavi i a
familiilor acestora.
Sindromul Down afecteaz
abilitile cognitive ale copiilor
n diverse moduri, dar cei mai
muli copii au retardare
mental uoar spre moderat.
Copiii bolnavi pot nva i sunt
capabili s primeasc o
calificare profesional de- a
lungul vieii. Ei ating anumite
inte la vrste mai naintate
dect normal. De aceea, este
foarte important s nu
comparm un copil cu sindrom
Down cu fraii sau surorile lui

sau chiar cu ali copii


bolnavi de acest sindrom.
Copiii cu sindrom Down
pot avea un grad larg de
abiliti i nu se poate
spune de la natere ce vor
fi capabili s fac cnd vor
crete.
Prinii unui copil
diagnosticat cu sindrom
Down se simt, adesea,
copleii de sentimente de
vin, team i pierdere.
Discuiile cu prinii
acestor copii poate ajuta
trecerea peste momentul
de oc si de tristee. Muli
prini relev faptul c
nvarea ctor mai multe
lucruri despre

coala Special Pacani 7 iunie


2011

60

sindromul Down i ajut la


alinarea unora din temeri.
Experii recomand
ncadrarea copiilor cu sindrom
Down n programe de
ajutorare ct mai devreme
posibil
dup naterea lor.
Terapeuii fizici,
ocupaionali i lingvistici ct
i educatorii pot ajuta copiii s
dezvolte abiliti motorii i
lingvistice i pot instrui prinii
cum i pot ncuraja pe acetia
acas.
Odat ce copilul mplinete
vrsta de 3 ani, trebuie nscris
la un serviciu educaional
pentru copiii cu dizabiliti.
Decizia asupra acestor coli
este greu de luat. Unii copii cu
sindrom Down au nevoi care
sunt cel mai bine ntrunite n
colile speciale, n timp ce alii
se dezvolt mai bine cnd sunt
la coli de mas, alturi de
copiii sntoi. Studiile
demonstreaz c acest tip de
situaie, cunoscut ca
"incluziune", este benefic att

pentru copiii cu sindrom


Down, ct i pentru copiii
sntoi. Profesorii i pot
ajuta pe prini n decizia
privind coala la care s l
nscrie, dar trebuie
reinut faptul c aceste
decizii trebuie luate de
ctre prini, care sunt cei
mai buni avocai ai
copilului.
n ziua de azi, muli copii
cu sindrom Down merg la
coal i se bucur de
aceleai activiti ca i
copiii sntoi de aceeai
vrst. Civa dintre ei
merg chiar i la facultate.
Muli duc o via
semiindependent. Alii
continu s locuiasc cu
prinii, dar sunt capabili
s desfoare anumite
activiti, i n felul acesta
se dezvolt foarte bine n
comunitate.
De la o vrst timpurie,
persoanele cu sindrom
Down vor fi contiente
c

coala Special Pacani 7 iunie


2011

61

sunt oarecum diferite de


ceilali copii i de aceea este
foarte important s le fie
ncurajat independena i
ncrederea n sine n locul
segregrii i dependenei de
alii.
Au un nivel intelectual ce
variaz
ntre QI=20 pn la QI=70.
Au probleme cu conceptul de
numr i de aceea vor avea
probleme cu matematica i cu
conceptul de timp, cum ar
fi ieri,
mine. Sunt dornici de a
nva lucruri noi, dar au mai
mult abiliti practice dect
teoretice. Au performane
mai slabe n cazul aspectelor
legate de memoria de scurt
durat.
Copilul cu sindrom Down
ncepe s vorbeasc mai trziu,
pe la 4 ani. A asculta foarte
mult i a vorbi este foarte
important pentru aceti copii.
Stimularea vorbirii este foarte
important, altfel cuvintele
nvate nu vor fi rostite
niciodat. Articularea cuvintelor
este dificil i vorbirea lor este
mai greu neleas din cauza
limbii lor mai mari i a
problemelor de dentiie.
Unele persoane au o voce mai
rguit i o nlime joas a
sunetelor.
n general au caracter
blnd,

plcut, sunt senzitivi,


emoionali, se ataeaz
uor de persoanele
apropiate, le place foarte
mult muzica i ritmul. Sunt
rigizi i ncpnai n
comportament, le place
regularitatea i nu le plac
situaiile noi, au probleme
cu tranziia la situaii noi.
Cteodat, persoanele
cu sindrom Down au o
toleran sczut la
frustrare i sunt
destructivi, dar sunt n
general mai puin agresivi
i destructivi dect
persoanele cu handicap
mental.

Copilul cu sindrom Down


trebuie tratat ca un copil
obinuit, pentru c, nainte de
toate, el este un copil. El
trebuie ajutat s fac progrese
i s i se ofere o mulime de
experiene, astfel nct el s
aib posibilitatea s ctige
aceeai competen social ca
ceilali copii. S-l lsm s
ncerce s fac lucruri de unul
singur, dar s-l i ajutam la
nevoie. S i se ofere ct mai
multe experiene i adulii s
se arate ncntai de eforturile
pe care le face. Ei nu pot nva
dac nu li se arat cum,
acordndu-le timp, rbdare i
sfaturi.
Dobndirea achiziiilor de
limbaj
este o parte importanta n
dezvoltarea oricrui copil,
esenial pentru abilitile de
comunicare. n general,
dezvoltarea limbajului implic
ascultarea cuvntului vorbit i
abilitatea de a urmri secvena
vorbit. Apoi, copilul trebuie s
aib abilitatea de a organiza

aceast informaie din


experienele anterioare,
s-i neleag sensul i s
rspund prin verbalizare.
Trebuie s i se dezvolte
capacitatea general de
nelegere i
contientizare. El poate fi
ncurajat s fie interesat de
cri cu poveti, ilustraii
frumoase i cri de
colorat. E bine s i se
vorbeasc despre poveste
i poze. S ncurajeze
copilul s numeasc
diferite lucruri din poze i
s vorbeasc despre culori,
numere, forme i
dimensiuni. Chiar daca
copilul are dificulti de
vorbire sau nu se poate
exprima clar, abilitatea de
a nelege cuvntul vorbit l
va ajuta foarte mult n
dezvoltarea limbajului i l
va abilita n relaionarea
cu mediul nconjurtor i cu
persoanele i lucrurile din
jurul lui. Copilul trebuie

ncurajat s-i exprime


sentimentele i nevoile proprii,
antrenndu-l n convorbiri cu
alte persoane. Nu e bine s se
vorbeasc despre el n
prezena lui ca i cum el nu ar
fi fost acolo, ci s i se dea
fiecare ocazie de a vorbi. Copiii
trebuie lsai s-i exprime
sentimentele i nevoile, s
povesteasc despre un
program TV, s denumeasc
poze dintr-o carte.
Activitile de pre-citit i prenumrat necesit jucatul cu
obiecte diverse, cunoaterea
unor forme i culori. Trebuie s
aib multe jucrii s se joace.
Se va vedea ce mulumit va fi
cnd este ludat i ncurajat. i
va da ncrederea s ncerce din
nou. Trebuie s i se arate cum
s fac anumite lucruri.
Imitndu-i pe alii, va nva
foarte mult. Copiind activitile
artate, va nva s aib grij
de el nsui.
Ajutnd copilul s aib grij
de el l vom ncuraja s fie mai
independent i mai responsabil.
Copilul trebuie tratat ca un om
normal i lsat s fac singur
lucruri pentru el. Dac nu va
ncerca, nu va reui niciodat.
Copiii cu dizabiliti mintale
au, de
obicei, o concentrare a
ateniei redus i o
contientizare limitat a
relaiilor. Oricum, dac copilului
i face plcere s rezolve un

exerciiu i este capabil sl rezolve, acest lucru i va


mbunti atenia. Odat
ce i-a fost reinut atenia,
el poate deveni
complet implicat i
capabil s se
concentreze. Fr aceast
abilitate el nu poate
nva. Este la fel de dificil
i pentru cei din jurul su.
Reuita va genera
ncredere n sine i un
sentiment de mulumire
care poate

influena i alte arii de


activitate. Succesul aduce dup
el succes.
Toi copiii au nevoi
instinctuale de afeciune,
mncare, cldur,
mbrcminte i stimulare.
Acestea pot fi
oferite n sigurana
unei
familii.
Sigurana este aici cuvntul
cheie, toi copiii au nevoie de
ea. Au cu toii nevoia de a iubi
i de a fi iubii, de care nu se
pot lipsi. Copilul cu sindrom
Down se simte bine n rutina
de familie i n mprejurimi.
Viaa de familie nseamn a
mpri, a nva s dai i s
primeti i de a face lucruri
mpreun. Acestea sunt
rdcinile, baza unei viei
viitoare.
Principalele probleme cu care
se confrunt persoanele cu
sindrom Down sunt: acceptarea
din partea comunitii n care
triesc; acceptarea n sistemul
de nvmnt; tranziia de la

sistemul educaional la
angajare; accesul la
locurile publice de munc;
via independent.
Deficiena mintal este
mai degrab o problem
de pedagogie dect una
medical. (Dr. Maria
Montessori).
Prima lecie: toi
oamenii trebuie iubii
pentru ceea ce sunt i nu
pentru ce ar trebui s fie.
A doua lecie: iubirea
este ntr- adevr singura
care conteaz. tim cu
toii c persoanele cu
sindrom Down sunt extrem
de afectuoase.
nceperea colii e un pas
important pentru orice
copil. El se va simi un pic
straniu cnd va pi n
coal i va ntlni noi
colegi, profesori. Dac este
fericit, se simte bine, nu
trebuie s ne ngrijorm.
Copiii
rspund
foarte
repede
la

sentimentele de anxietate
sau plcere a celor care i
nconjoar.
Pregtirea necesar i o
introducere pozitiv l va
ajuta s rspund i s
accepte situaia. Dac a
avut norocul de a
experimenta jocul de
grup sau grdini, i va fi
mult mai uor s coopereze cu
ali copii. Astfel nu va avea
probleme de integrare. Cei
care nu au frecventat grdinia
se vor acomoda mai greu la
noile situaii, le va lua mult timp
s se obinuiasc cu noile
condiii i noul personal. Dac
copilul este obinuit cu ali
aduli care s fie n preajma lui
va accepta mai uor autoritatea
noului nvtor. n
conformitate cu noul
regulament de funcionare a
colilor n Romnia, exist
oportunitatea ca aceti copii cu
dizabiliti s fie integrai n
coli de mas, oferindu-li-se
sprijinul de care au nevoie.
Aa cum va ntlni muli
aduli, el se va altura multor
activiti cu ali copii. Copiilor
le place s se joace ntre ei.
Dac au fcut deja parte dintrun grup, s-au obinuit s se
joace cu alii. Ei au nevoie s
se amestece ntre copii de
vrsta lor i astfel s li se arate
cum s se comporte fa de ei.
Pot nva multe i odat ce au
nvat nu mai uit, mai ales

dac se fac exerciii. Dac


sunt contieni de situaii i
neleg circumstanele, vei
descoperi c pot nelege
cauz i efectul. Toi
rspund la laude i
recompense, Copiii pot fi
plcut interesai i
recunosctori.
Muli copii cu sindrom
Down nu au inhibiii i au
un adevrat zel natural
pentru via i nu simt
animozitate pentru nimeni.
Ei au nevoie de
oportuniti

valorificate la maximum, mai


bine dect reprimnd
entuziasmul i impunnd o
rutin plictisitoare. Felul lor
prietenos i va ajuta s fie
acceptai foarte uor de
ceilali din grup.
Cu acest copil trebuie s se
lucreze
n echip: psihopedagogi,
educatori de recuperare. Munca
n echip vine n ntmpinarea
nevoilor printelui i ale
copilului. Rolul printelui este
foarte important att n
procesul evalurii, ct i n
procesul de intervenie,
deoarece este cel care-i
cunoate cel mai bine copilul.
Modelul echipei
multidisciplinar
determin membrii echipei s
lucreze mpreun, pe baza unor
relaii interdependente, pe
fondul unei comunicri
benefice, eficiente. Copilul cu
sindrom Down este capabil de o
nelegere nemsurat
deoarece nu l-a cuprins ndoiala

generat de cunotine mai


aprofundate. Dragostea lui
nu izvorte din durere i
contiina de sine. Ea este
un fel de dragoste
originar, inocent i
desprins total de povara
intelectului. Este ca i cnd
ochii nu i s- au deschis,
ca i cum aura existenei
umane de dinaintea
izgonirii din Rai l-ar
nconjura nc. i totui, el
poate resimi ruinea, care
pare o emoie adnc
nrdcinat la acest copil.
Dac, n general.
Sentimentul de team este
slab dezvoltat, ruinea i
produce o suferin adnc
i-l mpiedic s duc la
bun sfrit lucrurile pe care
este capabil s le fac.
Oamenii obinuii
(adulii ntr-o
msur mai mare) se
autoprotejeaz prin
facultatea de a-i disimula
dezamgirea.

n naivitatea sa originar,
primitiv, intact, copilul cu
sindrom Down este lipsit de
autoprotecie. El este expus
vicisitudinilor vieii ntr-un fel
pe care nici un copil
handicapat nu un cunoate,
orict de grav ar fi maladia sa.
Faptul de a fi nscut
insuficient de mbrcat n
propria corporalitate, pe de o
parte l izoleaz , i, pe de
alt parte, i aduce simpatie,
protecie i compasiune din
partea celor din jur. La acestea
trebuie s adugm faptul c
un tnr cu acest sindrom se
dezvolt destul de rar din
punct de vedere sexual. Se
cunosc foarte puine cazuri n
care acetia devin prini. Iar
aceste cazuri sunt nesigure.
i totui ar trebui spuse
cteva cuvinte despre
rezultatele colare ale acestor
copii, care sunt de o mare
diversitate. Unii dintre ei
nva s scrie i s citeasc la
o vrst foarte fraged. Ei vor
citi, mai trziu, cri pe care le
vor nelege pe deplin. Nu puini
sunt cei care manifest interes
pentru istorie. n ansamblu,
preferinele lor merg mai mult
spre tiinele umaniste i mai
puin spre cele exacte, dei unii
dintre ei sunt mai buni la
aritmetic, n ciuda opiniei
preconcepute c nu pot face
socoteli. Exist printre ei i
copii care nu vor nva

niciodat s scrie sau s


citeasc, dei facultile lor
generale sunt suficient de
dezvoltate pentru a le
permite s-i asume
ulterior responsabiliti n
diverse domenii i chiar n
viaa de familie, care
necesit mai mult sim
de prevedere i planificare
dect munca de rutin de
asamblare din multe
fabrici.
Copilul cu sindrom Dowm
nu necesit vreo educaie
sau vreo terapie

special. El trebuie s se
bucure de aceeai atenie pe
care o acordm celorlali copii,
nu numai pentru a-l ajuta, dar
i pentru c el, la rndul lui,
poate s- i ajute pe muli. La
modul ideal, dac n fiecare
clas din colile obinuite
ar exista un asemenea copil i
dac profesorii ar proceda n
aa fel nct acestor copii s le
fie recunoscut demnitatea
uman, ceilali copii ar putea fi
ajutai s-i dezvolte acele
capaciti de empatie i
dragoste care ar putea duce
societatea uman spre noi
progrese. Pe termen mai scurt,
s-ar putea opera n cadrul
sistemului nostru educaional
valoroase transformri.
De asemenea, dac aceti
copii triesc alturi de copii cu
alte deficiene, i primesc
aceeai educaie i instrucie,
se dovedesc nepreuii in ce
privete ajutorul i alinarea pe
care le pot oferi altora. Ei
trezesc dragoste, empatie i
responsabilitate la copii care

prezint mari dificulti


chiar n dezvoltarea
acestor caliti. Ei reuesc
mai bine dect oricine s
depeasc izolarea i
recularea copilului autist,
prin binecuvntata
nebgare n seam a lipsei
de rspuns din partea
acestuia. Simpatia lor
venic ierttoare i
extreme de iraional i
poate oferi copilului o
neadaptare grav, ansa
primei experiene de a fi
dorit de cineva.
Nu spun aceste lucruri
pentru a glorifica sau a
face apoteoza copilului cu
sindrom Down. Nu doresc
ca acest copil s rmn
mereu n aceast stare.
Vreau s art c noi
suntem aceia care ar
trebui s nvm s trim
alturi de el s-l acceptm
ca fiind al nostru, diferit
i

totui esenial, profund i


extrem de uman, s-l
acceptm, de fapt, ca pe un
frate.
n ambiana pe care numai o
atitudine adecvat o poate
crea, aceti copii vor ctiga o
maturitate uimitoare i vor fi
demni de ncrederea
noast. Treptat ei i vor
dezvolta contiina i puterea
de nelegere a valorilor
spirituale. Cci, dac la nceput
ei par s fie lipsii de
sentimente religioase, dac par
lipsii de contiin i
preocupai numai de aspecte
amuzante, acestea se
ntmpl numai pentru c nu
pot privi rul aa cum l privesc
ceilali, nici n ei nii, nici n
lumea din jur. Ei sunt inocena
ntruchipat.
i totui, aceasta inocen
trebuie s fie ndrumat
corect. Dac li se permite
s priveasc viaa ca pe un
joc, nu vor fi capabili s se
integreze ca aduli ntr-un
univers al adulilor. Daca ns
sunt acceptai aa cum sunt cu
adevrat, ei se vor maturiza,
vor deveni responsabili i
demni de ncredere, prieteni
de ndejde a celor care fac
parte din comunitatea n care
triesc
elul fundamental al
psihologiei speciale este acela
de a forma i pregti subiectul

cu handicap de intelect
pentru via i activitate.
Pentru aceasta,
corectarea, compensarea,
educarea sunt componente
ale procesului recuperativ
n care sunt incluse
metodologii specifice,
adaptate la categoria de
handicap, urmrind s
faciliteze integrarea i
adaptarea.
Scopul recuperrii
const, pe de o
parte, n valorificarea la
maximum a posibilitilor
individului cu handicap, iar

pe de alt parte,
funciile psihice nealterate
trebuie s fie antrenate nct s
poat prelua activitatea
funciilor afectate n vederea
formrii unor abiliti i
comportamente care s-i
permit persoanei o integrare
optim n viaa profesional i
social.
n acelai timp, prin
recuperare se realizeaz
pregtirea psihologic a
individului pentru a-i crea
o stare afectiv-motivaional
corespunztoare, prin trirea
satisfaciei n raport cu
activitatea depus meninnd,
n felul acesta un confort psihic
prelungit.
n
vederea
realizrii
acestor
deziderate, ct i n
adoptarea metodologiei
specifice recuperrii este
necesar s cunoatem
particularitile psihoindividuale
ale subiectului, s stabilim
diagnoza i prognoza cazului
respectiv.

Raportat la aceste
caracteristici, metodologia
utilizat poate fi
preponderent psihologic,
pedagogic sau medical.
Rezultatele cele mai
bune se obin prin
combinarea celor trei
forme, adoptnd o aciune
unitar concretizat n
ceea ce se poate numi
terapia complex a
recuperrii. Principalele
forme ale recuperrii sunt
realizate prin: nvare,
psihoterapie i terapie
ocupaional.
Eu am n clasa mea
un copil cu sindrom Down.
Este primul meu caz de
acest fel. La nceput am
studiat i eu materiale de
specialitate ca s m
familiarizez mai mult cu ce
are caracteristic. Am
nvat ceva din teorie, dar
mai mult asimilez prin
practic.

n primul rnd, cel mai


important lucru este, ca acest
copil s fie tratat ca unul
obinuit. Dac noi, cadrele
didactice l tratm aa, la fel
vor face i copiii. Fetia mea
s-a integrat foarte bine n
colectiv, este acceptat de
copii, care i neleg nevoile i o
ajut mult. Am observat c st
numai n preajma fetielor i
dac o simpatizeaz pe una,
st numai cu ea, pe celelalte
le ignor. Dup un timp trece
la alt feti, fr un motiv
anume. Recunoate toate
literele, dar le pronun greu.
Muli copii nu neleg nc ce
spune, deoarece vorbete greu.
Nu poate fi atent mult timp, se
plictisete repede i nu poate
s scrie. Particip la jocuri,
nelege regulile i i place s
fac parte din joc. i este fric
de clovni i de anumite
zgomote. Merge mai greu, nu
poate s alerge. Are zile n care
refuz s participe la lecii,
uneori ascult ce i se spune,
alteori, nu. Cred c pentru ea
este un mediu propice
dezvoltrii, se simte bine alturi
de colegi i cred c, prin munca
conjugat a celor implicai,
profesor, psiholog, logoped,
profesor de sprijin pot obine
rezultate bune.

Bibliografie:

***Centrul de
educaie special
Sperana
1999 - Ghid practic
pentru prinii copiilor cu
sindrom Down, Timioara,
Weihs, T. J. 1999
S-i ajutm iubindu-i
Editura Humanitas,
Bucureti

Metafora educaiei
integrate Educaie integrat
versus educaie incluziv
profesor Mioara
Achelriei profesor Ioana
Prjanu coala Special
Pacani
n privina sistemului de
nvmnt din Romnia exist,
actualmente, numeroase
polemici i controverse pe
tematica educaiei integrate n
cazul copiilor care fac parte din
segmentul dedicat cerinelor
educative speciale.
Ceea ce s-a conturat n
urma
dezbaterilor este ideea
conform creia o mbuntire
a serviciilor i o modernizare
aferent a acestora n scopul
facilitrii accesului tuturor
tipurilor i claselor de indivizi la
educaie i formare este
imperios necesar.

Este important ca toate


aceste tehnici i strategii
prin care se dorete
implementarea unei
structuri solide a
nvmntului i a unei
metode de abordare a
educaiei bazate pe nevoile
i capacitile reale ale
elevului, s se adreseze
att colilor speciale ct i
colilor de mas i, implicit,
elevilor acesteia, copiilor
care prezint deficiene
sau dificulti de orice
natur.
Apare astfel, destul
de recent,
noiunea de cerine
educative speciale din
ncercarea de a nlocui
inadaptarea colar i
dificultile de natur
educaional, n aa fel
nct conceptul s fie ct
mai sugestiv i mai
potrivit,

punctual n noul mediu


educaional creat, respectnd
ntru totul noile viziuni asupra
dreptului la educaie.
Noiunea de cerine
educative
speciale desemneaz
necesitile educaionale
complementare obiectivelor
generale ale educaiei colare,
necesiti care solicit o
colarizare adaptat
particularitilor individuale i/
sau caracteristice unei
deficiene (ori tulburri de
nvare), precum i o
intervenie specific prin
reabilitare/ recuperare
corespunztoare. (T. Vrma,
2001).
Cerinele educative speciale
fac trimitere ctre acea
categorie de nevoi i cerine de
ordin educativ care survin i
sunt solicitate de persoane care
prezint disfuncii sau
deficiene ca urmare a unor
condiii nefavorizante cu rol de
condiionare a individului i i
ofer un grad mai nalt de
specificitate fa de cei din jur.
Aceast abordare a
nvmntului prin prisma
cerinelor speciale face
trimitere la nevoile, capacitile
i competenele copilului n
mod direct, i indirect, secund,
la poziia profesorului sau
educatorului. Cu toate acestea,
trebuie precizat i faptul c
cerinele educative speciale nu

abordeaz problematica
elevilor care prezint
dificulti la o anumita
materie din cauza unei
lipse de compatibiliti n
privina preferinelor
personale sau din cauza
lipsei de concentrare
temporare, ci se
relaioneaz direct de
spectrul larg al dificultilor
care intr n competena
psihopedagogiei speciale,
mai precis,

copiii cu dizabiliti, afeciuni


de natura neuropsihic,
neurofiziologic, ce prezint
dificulti de nvare
pregnante, persistente i,
desigur, este invocat i
problema copiilor supradotai, o
alt categorie a copiilor cu
cerine educative speciale.
n acest cadru general de
prezentare a cerinelor
educative speciale, este
evident nevoia unei schimbri
n concepia i practica
tradiional de abordare a
educaiei, nu doar din nevoia
de evoluie i de aliniere cu
sistemele educative din ri
europene partenere, ci mai ales
din imperioasa nevoie de
acoperire a necesitilor, a
trebuinelor de dezvoltare i de
cretere a unor categorii ct
mai variate i mai diferite de
indivizi. S-a dezvoltat, astfel, o
serie de principii moderne ale
educaiei cerinelor speciale,
serie care debuteaz cu cel

mai important principiu, i


anume: principiul
drepturilor egale ale
persoanelor cu deficiene
din punctul de vedere al
ngrijirii, educaiei i
instruirii, sntii i
recuperrii, dezvoltrii
sociale, culturale, spirituale
precum i n cel al
perfecionrii n vederea
obinerii locurilor de
munc; urmeaz principiul
egalizrii anselor sau
accesul la diversele
sisteme ale societii
economic, servicii,
informaii etc.; pe urm,
principiul interveniei
timpurii; principiul
asigurrii serviciilor de
sprijin (resurse umane,
instituionale, materiale,
financiare,
guvernamentale); i
principiul cooperrii i al
parteneriatului (prini,
profesori, elevi, consilieri).

n ceea ce privete educaia


i instruirea, o importan
major o are introducerea
noiunilor de educaie integrat
si coli incluzive care
subsumeaz principiile
enunate anterior i le
raporteaz direct la necesitile
persoanelor cu nevoi speciale
att teoretic ct i practic. Dac
n Romnia, nceputul
nvmntului incluziv este
nc ovitor i nesigur,
experiena rilor europene i
rezultatele lor concrete n acest
domeniu confirm c aceste
noiuni nu sunt doar la nivel
teoretic valide, ci sunt
deopotriv aplicabile n practica
cotidian, ntr-un mod benefic
i productiv, nu doar microsocial ci i macro-social.
Principiul colii incluzive,
susinut att n legislaia
naional ct i n cea
internaional, pornete de la
premisa drepturilor tuturor
copiilor la nvtura
mpreun, fr a considera
starea lor fizic, intelectual,
emoional sau de difereniere
la nivel etnic, religios, cultural,
ncercndu-se pe ct posibil
eradicarea discriminrii i
marginalizarea copiilor cu
cerine educative speciale.
Educaia integrat - se refer
n esen la integrarea n
structurile nvmntului de
mas a copiilor cu cerine
speciale n educaie (copii cu

deficiene senzoriale,
fizice, intelectuale sau de
limbaj, defavorizai socioeconomic i cultural, copii
din centrele de asisten i
ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho-afective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV
etc.) pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii
armonioase i cat mai
echilibrate a personalitii
acestora. (D.V.
Popovici,2007)

Integrarea educativ i
educaia integrat prezint
dou mari accepiuni: prima
dintre ele face referire la gradul
de cuprindere n domeniul
educaional al ct mai multor
indivizi educabili, mcar n
sfera obligatorie de nvmnt
- Pentru ca o educaie s fie
integrat n sensul specific al
termenului, ea trebuie s fie n
primul rnd integratoare, mai
nainte de a fi integrativ.(D.
Ungureanu, 2000), iar cea de-a
doua accepiune este de tip
calitativ, referindu-se la
valoarea procesului instruirii, ca
i asimilare i acomodare, ca
i grad de comprehensiune i
aplicabilitate, raportate firete
la nevoile persoanelor cu CES,
la calitatea educaiei care s le
permit acumularea de
cunotine i deprinderi
specifice, ntr-un sistem
educativ unic i s le
faciliteze dezvoltarea raportat
la standardele unei societi
democratice n permanent
schimbare.

Educaia integrat
dorete s ofere copilului
cu deficiene posibilitatea
unei dezvoltri fizice i
psihice care s-i permit
s se asemene ct mai
mult posibil cu copiii
normali. Se vehiculeaz n
acest sens conceptul de
normalizare care
simbolizeaz idealul
educaional i se afl n
interdependen cu cel de
integrare, care reprezint
mijlocul de atingere a
scopului. n accepiunea
larg, integrarea are ca
obiective nu uniformizarea
cantitii i calitii
procesului instructiveducativ, ci mai curnd
nlturarea discriminrilor
i segregrilor de orice
natur care pot umbri
eficacitatea actului
educaional. Se poate
ajunge n acest fel la
nivelul n care

coala depete rolul sau


pur instructiv i devine o verig
din lanul inseriei i integrrii
la nivel social a persoanelor cu
CES. Astfel trebuie privit
integrarea ca bazndu-se pe
recunoaterea integritii unei
persoane, fapt care semnific
s fii tu nsi printre ceilali, s
fii capabil s i se permit s fii
tu nsi printre ceilali.
Integrarea colar este un
proces de includere n colile de
mas/ clase obinuite, la
activitile educative formale i
nonformale a copiilor
considerai ca avnd cerine
educative speciale.
Considernd coala ca
principal instan de
socializare a copilului (familia
fiind considerat prima instan
de socializare), integrarea
colar reprezint o
particularizare a procesului de
integrare social a acestei
categorii de copii, proces care
are o importan fundamental
n facilitarea integrrii
ulterioare n viaa comunitar
prin formarea unor conduite i
atitudini, a unor aptitudini i
capaciti favorabile acestui
proces. n plus, integrarea
colar a copiilor cu CES
permite, sub ndrumarea
atent a cadrelor didactice,
perceperea i nelegerea
corect de ctre elevii normali
a problematicii i potenialului
de relaionare i participare la

viaa comunitar a
semenilor lor care, din
motive independente de
voina lor, au nevoie de o
abordare difereniat a
procesului de instruire i
educaie din coal i de
anumite faciliti pentru
accesul i participarea lor
la serviciile oferite n
cadrul comunitii.
Utilizarea conceptului
de cerine
educative speciale se
refer la adaptarea,
completarea i
flexibilitatea educaiei

pentru anumii copii n


vederea egalizrii anselor de
participare la educaie n
medii de nvare obinuite. n
planul dezvoltrii curriculare
pentru elevii cu deficien, are
loc o micare n sensuri diferite
fa de curriculum-ul general
pentru elevii valizi. Pe de o
parte curriculum-ul acestora
se restrnge, iar pe de alt
parte se amplific prin
introducerea unor activiti
suplimentare individualizate,
destinate compensrii i
recuperrii strii de deficien.
Spre exemplu, n cazul elevilor
cu deficien mintal, planul de
nvmnt se reduce, att din
punct de vedere al numrului
de discipline de studiu, ct i
din punct de vedere al
coninutului informaional, ce
urmeaz a fi nsuit n fiecare
capitol n parte. n schimb,
crete numrul de activiti
individuale suplimentare, n
care urmeaz s fie inclus
elevul cu deficien mintal, n
scopul recuperrii acestuia.

Raporturile ce se
stabilesc cu fiecare elev n
parte sunt foarte
importante. Elevul trebuie
s simt c este apreciat
ca individ. Astfel, elevii vor
participa la procesul de
nvmnt dup
posibilitile fiecruia,
cadrele didactice trebuind
s-i adapteze metodele
pedagogice n consecin.
Profesorii reprezint o
parte foarte important a
resurselor umane,
profesorii dar mai ales
munca pe care ei o
desfoar. Poate fiecare
profesor a ncercat s
rspund la un moment
dat la ntrebri de genul,
de ce nu toi elevii mei
progreseaz n acelai fel?
Sau cum pot s i ajut pe
cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea
acestor rspunsuri

st n faptul c profesorul
ar trebui s accepte
diversitatea dintr-o clas,
faptul c fiecare elev are
propriile sale capaciti
intelectuale, diferite de cele ale
altor colegi, c fiecare are stilul
su de a nva i nevoile sale
n privina asimilrii de
informaii. Cel mai important
lucru de luat n considerare
este c predarea n cadrul
diversitii implic predarea
pentru fiecare individ n parte.
Predarea la elevii cu nevoi
speciale solicit aceleai
strategii i practici ca i
predarea la orice tip de clas.
Cu alte cuvinte, o bun metod
de predare n general va fi o
bun metod de predare i
pentru elevii cu nevoi
speciale. Toi elevii au dreptul
s atepte de la nvmnt
cele mai bune i eficiente
metode, iar elevii cu cerine
educative speciale nu fac
diferen.
Personalitatea profesorului
depinde n mod semnificativ de
reuita programului de
incluziune, educatoarele trebuie
s manifeste optimism,
bunvoin, echilibru,
impulsivitate sczut,
capacitatea de adaptare,
tenacitate, factorii efectivi

crescui, ambiie i curaj,


rezisten la stres i
persisten n atingerea
scopului i depirea
piedicilor. Pentru cadrele
didactice, educaia
incluziv nseamn incitare
la discuii privind valorile
personale i profesionale,
la autoanaliza
competenelor
profesionale, la
schimbarea privind
practicile educaionale.
Formarea unei comuniti
educative incluzive
depinde n mare msur
de respectarea de ctre
cadrele didactice a unor
reguli de etic
profesional.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

70

n cadrul colii incluzive


profesorii trebuie s
colaboreze cu diferii
specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi,
consilieri, terapeui i ali
specialiti pentru c doar
mpreun vor reui s obin
cele mai bune rezultate.
Preocuprile legate de
formarea tuturor cadrelor
didactice n general n lume
pentru a putea lucra cu copiii
cu cerine educative speciale
au n vedere cteva sarcini
certe ale acestora n coal: s
tie cum nva aceti copii,
s tie cum s predea i
cum s evalueze predarea
nvarea la aceti copii, s fie
educatori, profesori adevrai
modele sociale i s cunoasc
teorii ale nvrii, conduitei i
dezvoltrii sociale, n psihologie
i dezvoltarea copilului n
general, s colaboreze cu cei
din interiorul i exteriorul colii.
n sistemul romnesc de
nvmnt formarea

profesorului pentru
educaia integrat pretinde
o reform structural,
precum i adaptri
curriculare. Pregtirea
profesorilor competeni n
proiectarea i dirijarea
experienelor de nvare
la elevii cu prestaii colare
diverse este lipsit de
ansa reuitei n
condiiile unui nvmnt
centralizat i preponderent
teoretic, cu programe
colare suprancrcate i
obligatorii pentru toi
elevii.
Formarea continu nu
trebuie lsat pe seama
iniiativei personale i a
angajrii voluntare a
profesorilor, ci trebuie s
constituie o activitate
permanent i obligatorie
la toate nivelurile
sistemului de nvmnt.
Pregtirea
psihopedagogic,
metodic i

coala Special Pacani 7 iunie


2011

71

de practic pedagogic, n
condiiile sistemului nostru de
nvmnt, este mai mult
dect precar n cazul
profesorilor din nvmntul
special gimnazial. Aceti
profesori nu primesc o iniiere
psihopedagogic specific pe
durata studiilor universitare, ci
n formaia lor predomin
pregtirea de specialitate.
Caracterul integrat al
nvmntului ne pune n fa
problematica situaiei n care
un copil cu deficiene este
integrat ntr-o clas obinuit.
n fapt este vorba pe de o parte
de situaia copilului respectiv,
iar pe de alta parte, de situaia
clasei n care este integrat. Sub
ambele aspecte, ceea ce
urmrim este o bun nelegere
reciproc, o existen social
normal a copiilor, n ciuda
diferenelor existente. Pentru
copilul cu deficiene aceasta
nseamn a fi neles i
acceptat, cu tot ce are el
pozitiv, cu tot ce poate aduce
vieii de grup. Aceast
normalizare a relaiilor este
benefic i pentru ceilali elevi,
care nva s respecte dreptul
la diferen, s fie solidari cu
semenii lor care ntmpin
dificulti n via.
Rolul esenial n educaia
integrat l deine nvtorul
clasei, care devine principalul
factor de aciune i de
coordonare a realizrii

programului pedagogic
individual pentru elevii cu
CES. Acesta trebuie s
ndeplineasc urmtoarele
etape necesare, i anume:
s- i mbogeasc
pregtirea pedagogic cu
elemente care s-i
faciliteze includerea optim
n clasa elevilor cu CES i
asigurarea de anse egale
pentru acetia la instrucie
i educaie, dup care s
manifeste
interes
continuu
pentru

identificarea, evaluarea i
reprogramarea periodic a
coninuturilor nvrii pentru
fiecare elev i s coopereze n
parteneriat cu profesorul de
sprijin i cu ceilali membri ai
echipei educaionale, dar i cu
familia elevului; finalmente,
este sine qua non s participe
la elaborarea programului
pedagogic individualizat pentru
fiecare elev cu CES i s in
evidena rutei curriculare
parcurse de acesta.
Fiecare copil cu CES
trebuie s
beneficieze de un program
adecvat i adaptat de
recuperare, care s dezvolte
maximal potenialul fizic i
psihic pe care l are. Cnd
deficiena copilului este grav
(profund), sau cnd acelai
copil prezint deficiene
asociate, aceste dificulti ale
integrrii sporesc, dar marea
majoritate a copiilor cu CES
prezint forme uoare sau
lejere, ceea ce le permite o
adaptare, relativ bun, la
comunitatea copiilor normali,

mai cu seam atunci cnd


se ndeplinesc condiiile
enumerate mai sus.
Integrarea urmrete, pe
de o parte, valorificarea la
maximum a
disponibilitilor subiectului
deficient, dar, pe de alt
parte, antrenarea n mod
compensatoriu a palierelor
psiho- fizice care nu sunt
afectate n aa fel nct
s preia activitatea
funciilor deficitare i s
permit nsuirea de
abiliti care s
nlesneasc integrarea
eficient n comunitatea
normal.
Paralel,
prin
integrare,
se
realizeaz i o pregtire
psihologic a subiectului,
care s contribuie la
crearea unor stri efectiv
emoionale
corespunztoare, n care
confortul psihic este
meninut de satisfaciile n
raport cu

activitile desfurate.
Raportul relaiei socializare,
integrare, incluziune are n
vedere implicaiile practice i
teoretice ce privesc evoluia
sistemului de organizare a
educaiei speciale i a pregtirii
copiilor pentru integrarea i
incluziunea n activitile
profesionale i n colectivitile
sociale.
Procesul de integrare
educaional a elevilor cu CES
include elaborarea unui plan
de intervenie individualizat,
n cadrul cruia, folosirea unor
modaliti eficiente de adaptare
curricular joac rolul esenial.
Educaia integrat
reprezint un
proces ce se refer n esen
la integrarea n structurile
nvmntului general a
copiilor cu CES (copii cu
deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale, de limbaj,
defavorizai socio-economic i
cultural, copii cu tulburri
psiho-afective i
comportamentale, copii orfani,
copii infectai cu virusul HIV
etc.) pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii armonioase
i ct mai echilibrate acestor
categorii de copii. Profesorul
Alois Ghergu subliniaz faptul
c educaia integrat a copiilor
cu CES urmrete dezvoltarea
la acetia a unor capaciti
fizice i psihice care s-i
apropie ct mai mult de copiii

normali, a implementrii
unor programe cu caracter
corectiv- recuperator,
stimularea potenialului
restant, ce permite
dezvoltarea compensatorie
a unor funcii menite s le
suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate, n
general i pentru nvare,
n special asigurarea unui
progres continuu n
achiziia

comunicrii i a cogniiei,
formarea unor abiliti de
socializare i relaionare cu cei
din jur, formare de deprinderi
cu caracter profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene, dezvoltarea
comportamentelor adaptative i
a nsuirilor pozitive ale
personalitii, care s faciliteze
normalizarea deplin.
Cercettorul sus numit
demonstreaz c acest copil nu
poate rspunde n mod eficient
cerinelor specifice comunitii
normalilor i dac eecurile se
repet pe perioade lungi de
timp, el se poate deforma i
chiar regresa n plan psihic,
soluii de prevenire a acestor
eecuri, ce se concentreaz n
pregtirea suplimentar a
copilului cu CES pentru
integrare i pe parcursul
integrrii.
Procesul integrrii copiilor cu
cerine educative speciale n
structurile nvmntului
general este un proces
ndelungat, cronofag, supus
schimbrilor inerente care

afecteaz sistemul de
nvmnt romnesc.
Bibliografie:
Mara, D. Strategii
didactice n educaia
incluziv,
Editura
didactic
i
pedagogic, Bucureti,
2004
Mel Ainscow (coord.)
Pachet de resurse
pentru instruirea
profesorilor cerine
educative n clas, Editat
UNICEF- Romnia,
1995;
Mel Ainscow (coord.)
Dezvoltarea practicilor
incluzive n coli - Ghid
managerial UNICEF,
Bucureti, 1999;
Muu I., (coord.) Ghid
de predare - nvare
pentru copiii cu cerine
educative speciale;
lucrare editat cu sprijinul
Reprezentanei UNICEF n
Romnia i Asociaia
RENINCO;

Miftode, V. (coord.), 1995,


Dimensiuni ale asistenei
sociale: forme i strategii de
protecie a grupurilor
defavorizate, Botoani,
Editura Eidos;
Ghergu, A. (2005).
Sinteze de psihopedagogie
special - Ghid pentru
concursuri i examene de
obinere a gradelor
didactice,
Bucureti, Editura
Polirom,
Punescu, C., Muu, I.,
1997, Psihopedagogie
special integrat Handicapul mintal, Handicapul
intelectual, Editura PRO
HUMANITATE;
Popovici,
D.,
1998,
Elemente
de
psihopedagogia integrrii,
Editura PRO HUMANITATE,
1999;
Popescu, G., Plesa, O.
(coord.), Handicap,
readaptare, integrare,
Bucureti, Pro Humanitate;
Ungureanu, D., 2000,
Educaia integrat i coala
incluziv, Editura de Vest,
Timioara,; Verza, E., Paun,
E., Educaia integrat a
copiilor cu handicap, Editura
Unicef, 1998
Vrma T., nvmntul integrat i/sau
incluziv, Editura S.C. Aramis
Print S.R.L., Bucureti, 2001;

Vrma T., - coala


i educaia pentru toi,
Editura Miniped, Bucureti,
2004
Vrma, T., Dun,
P., Muu, I., Integrarea n comunitate
a copiilor cu cerine
educative specialeeditat cu sprijinul
Reprezentanei Speciale
UNICEF n Romnia,
1996;
*** Cartea
Alb
RENINCO.
Integrarea
/includerea copiilor cu
dizabiliti studii i
documente, Reprezentana
UNICEF Romnia, Asociaia
RENINCO Romnia,
Bucureti (1999);
*** Educaia integrat
a copiilor cu handicap,
Asociaia RENINCO i
Reprezentana UNICEF
n Romnia, 1998;
*** Integrarea colar a
copilului n difcultate/ cu
nevoi speciale ghid
pentru directorul de
coal, Colecia CRIPS
- resurse pentru
formare, 2000;

*** S nelegem i s
rspundem la cerinele
elevilor din clasele incluzive,
Editura RO MEDIA, Bucureti,
2002.
Modaliti de integrare
colar i social a copiilor
cu CES
profesor Gabriela Axinte
coala General cu clasele
I-VIII Lunca Pacani
nvtor Floare Harhas
coala Special Pacani
,, Exist un singur fel de a
nelege oamenii, anume de a
nu ne grbi s i judecm, ci de
tri n preajma lor, de a-i lsa
s se explice,s se dezvluie zi
de zi i s se zugrveasc ei
nii n ei.
( Charles Augustin Saint
Beauve)
n numeroase ri din toat
lumea, se pune stringent

problema integrrii copiilor


cu cerine educaionale
speciale n cadrul unitilor
colare obinuite, alturi
de ceilali copii.
Educaia special este
un concept fundamental
utilizat n cadrul procesului
instructiv-educativ al
copiilor cu deficiene i
care se desprinde tot
mai mult de coninutul
nvmntului special.
Principiile care stau la
baza educaiei speciale:
Toi copiii trebuie s
nvee mpreun,
indiferent de dificultile
pe
care le ntmpin
acetia sau diferenele
dintre ele.
Societatea i coala
trebuie s le
acorde tot sprijinul
suplimentar de care au
nevoie pentru a-i realiza
educaia n coala public.

Formarea i dezvoltarea
colilor inclusive, att n mediul
urban ct i n cel rural prin
asigurarea resurselor umane
ct i a celor materiale.
Educaia egal se realizeaz
prin acordarea sprijinului
necesar pentru fiecare copil cu
deficiene n funcie de cerina
individual.
Copilul cu cerine educative
speciale poate fi definit ca fiind
copilul ale crui capaciti sunt
dezvoltate sub media vrstei.
De ce s ne pese?
Pentru c aceti copii nu
se pot
descurca singuri. Ei au
nevoie de ajutor,
pentru c toi au dreptul la
educaie, pentru c toi sunt
capabili s nvee, pentru c
toi au de ctigat, chiar i cei
cu dezvoltare normal, care
se vor obinui cu diversitatea,
cu faptul c nu e nicio problem
dac aceti copii sunt diferii.
Cine descoper cerinele
speciale ale copilului?

n primul rnd prinii ar


trebui, deoarece ei sunt
martorii primilor ani de via
ai acestora, apoi educatoarea i
nvtoarea.

Ei sunt parte a grupului


de copii, participnd, dup
posibilitile lor, la activiti i
program.
Dac, pe o perioad
anume,

nvtorul observ c
problemele sunt
frecvente, trebuie s
cear sprijin de la
specialiti; de asemenea s
antreneze familia n
demersurile de ameliorare
a problemelor descoperite.
Depistarea
dificultilor de nvare

Exist dou criterii


principale pentru depistarea
dificultilor de nvare.
Primul, este criteriul
excluziunii. Cu ajutorul lui se
determin dac un elev are o
anumit dificultate de nvare
sau dac dificultile sunt
asociate altor afeciuni.
O caracteristic comun a
elevilor cu dificulti de nvare
este prpastia ce exist ntre
aptitudini i realizrile lor. De
exemplu, un elev poate avea
aptitudini superioare la nivelul
limbajului vorbit, dar s
prezinte grave deficiene n
limbajul scris. Aceast diferen
este al doilea criteriu tradiional
de depistare a deficienelor de
nvare.
Dac un elev corespunde
acestor dou criterii generale,
cadrului didactic i revine
sarcina de a determina
modificrile programului,
pentru ca acesta s
corespund cerinelor sale.

Cum se pot
caracteriza copiii cu
CES?
Elevii cu dificulti de
nvare se
disting prin caracterul
unic pe care l prezint
dificultatea fiecruia. Se
observ o incapacitate de
a trata anumite informaii,
ceea ce se traduce prin :

dificulti n stilul
de organizare;

dificulti n
orientare;

dificulti
n
colaborare
i
socializare;

predispoziie spre
accidente;

adaptare dificil la
schimbare;

hiperactivitate sau
inerie;

lipsa de atenie;
Din punct de vedere al
procesului
de prelucrare a
informaiilor se observ

la elevi, ineficiena proceselor


de baz, n special n:
- recepia mesajelor;
- conversaii;
- producere de informaii;
- concentrarea ateniei.
Aceste dificulti se observ
cel mai bine n activitatea
colar, i pot avea influen
asupra socializrii .Este afectat
cel puin unul din domeniile
urmtoare:
- ascultarea,
- raionamentul;
- memoria;
- limbajul oral i scris;
- lectura;
- ortografia;
- caligrafia;
- calculul;
- rezolvarea problemelor;
- relaiile spaiale;
- interaciunile sociale.
Prin urmare, elevii cu
dificulti de
nvare vor fi mai sensibili i
mai neadaptai la coal. Din
atitudinea adulilor fa de ei se
va nate o imaturitate, un
comportament egocentric, de
izolare. Ei se tem de coal i
cu greu i fac prieteni. Chiar
dac reuesc s-i nsueasc
informaiile folosindu-i
memoria, ei rspund greu la
ntrebri i odat oprii din
expunere, nu tiu s reia. Se
simt depii de sarcinile
colare, ceea ce duce la
pesimism .

Pentru a realiza
integrarea copiilor cu CES,
trebuie s acionm asupra
diferitelor nivele de
dezvoltare a personalitii
lor, i anume:

la nivel biologic;

la nivel psihic;

la nivel social.

Formele de integrare ale


copiilor cu CES
clase difereniate
integrate n
structurile colii obinuite;
grupuri de cte doitrei copii deficieni inclui n
clasele obinuite;
integrarea individual
a acestor
copii n aceleai clase
obinuite.
Plan de intervenie
personalizat/
individualizat
Numele i prenumele: L.C.
Data naterii: 21.05. 2000
Domiciliul: Pacani
Problemele cu care
se confrunt
copilul:
domeniul cognitiv:
- vocabular activ redus,
exprimare greoaie, nu
alctuiete un text scurt dup

imagini, recunoate
majoritatea literelor,
confunda grupurile de
litere, citete pe litere n
ritm lent cu multe erori,
copie i transcrie
dezordonat i cu erori,
scrie dup dictare ilizibil
cuvinte i propoziii,
dificulti de desprire a
cuvintelor n silabe, nu
alctuiete un text scurt
dup suport vizual, nu
alctuiete propoziii dup
ntrebri i cuvinte date;
- dificulti de numrare
n ordine descresctoare,
de ordonare i comparare
a numerelor 100 1000,
calculeaz adunri i
scderi fr trecere
peste ordin( 0 100 ) cu
material intuitiv, nu
calculeaz adunri i
scderi cu trecere peste
ordin, nu cunoate
expresiile matematice i
rezolv probleme cu o
singur operaie numai cu
sprijin;

domeniul psihomotor:
- dificulti de orientare
spaiotemporal: confuzii ntre
partea stng i partea
dreapt, nu cunoate ceasul,
anotimpurile i lunile anului
- dificulti de operare cu
structuri perceptiv - motrice de
form, abiliti practice slab
dezvoltate;
domeniul socio-afectiv:
dificulti de integrare i
adaptare colar, relaii
satisfctoare cu colegii, nu se
afirm la ore, nu se implic n
rezolvarea sarcinilor de grup i
colare, ritm lent de lucru,
incapacitate de rezolvare a
sarcinilor independent.
Echipa de caz:
- nvtor/ diriginte:
profesor Axinte
Gabriela
- profesor psihopedagog: - profesor logoped: - cadru didactic de sprijin/
itinerant: Harhas Floare
Msuri de intervenie
propuse: P.A.R., P.A.M.,
stimulare cognitiv, terapie
psihomotric
Obiectivele generale ale
programului (de atins la
sfritul anului colar):
nelegerea
mesajului
oral
i
desprinderea esenialului;

- dezvoltarea capacitii
de exprimare oral,
coerent i cursiv a
propriilor gnduri i idei;
- dezvoltarea capacitii
de a citi propoziii scurte
i medii;
- dezvoltarea
capacitii de exprimare n
scris prin copiere,
transcriere, scurte

dictri,
redactri
de
texte
dup
ntrebri/ir de ilustraii;
- formarea deprinderii de
calcul matematic i rezolvri de
probleme n concentrul 0-1000;
- dezvoltarea psihomotricitii
corespunztoare vrstei;
- formarea unei atitudini
pozitive fa de
coal i dorinei de a fi
valorizat;
- integrarea i comunicarea
optim cu colegii din colectivul
colar.
Obiectivele interveniei
pentru perioada: oct. 2010
ian. 2011
- s formuleze enunuri dup
imagini, ntrebri i cuvinte
date scris i oral;
- s citeasc corect i
contient n ritm propriu un text
de mic ntindere;
- s disting cuvintele dintr-o
propoziie dat, silabele dintrun cuvnt i sunetele
dintr-o silab;
- s formuleze enunuri dup
imagini, ntrebri cuvinte date
scris i oral;

- s citeasc corect, n
ritm propriu, enunuri i
texte scurte;
- s transcrie, s
copie, s scrie dup
dictare cuvinte, enunuri,
texte scurte;
- s efectueze exerciii
cu adunri i scderi fr
trecere peste ordin (0
1000) i cu trecere peste
ordin (0 100);
- s rezolve probleme
cu adunri i scderi cu o
operaie;
-s
exerseze
gesturi
manuale
fundamentale i a
coordonrii motrice;
- s opereze cu noiuni
de form i orientare
spaio - temporal;
- s-i nsueasc reguli
de comportament n
diferite contexte;
- s participe cu
interes la activiti
colare i extracolare;

- s dobndeasc
ncredere n forele proprii.
Activiti realizate de
membrii echipei
nvtor/ diriginte:
- evaluarea iniial i
periodic a
elevului;
- dozarea sarcinilor i
aplicarea pro- gramelor
adaptate conform posibilitilor
intelectuale ale elevului;
- consiliere individual i a
familiei;
- stimularea i ncurajarea n
cadrul activitilor competitive,
de grup i individuale;
- monitorizarea evoluiei
comporta- mentale a elevului;
Profesor psihopedagog: Profesor logoped: Cadrul didactic de
sprijin/itinerant:
- evaluare
iniial
complex
i
semestrial;
- desfurarea terapiilor
recuperatorii: stimulare
cognitiv, terapie psihomotric;
- adaptarea
programelor
i
a materialelor necesare
desfurrii activitilor
recuperatorii;
- consilierea familiei.
Evaluarea
Obiective realizate:
- citete pe litere i
silabe, n ritm
propriu, un text de mic
ntindere, cu erori;

- recepteaz mesaje
scurte i simple;
- alctuiete
enunuri
orale
dup
imagini, cuvinte date i
ntrebri;
- transcrie, scrie dup
dictare nengrijit
i cu multe greeli;
- completeaz propoziii
lacunare;

- numr i scrie numere


naturale (01000) ;
- efectueaz adunri i
scderi (0-100) fr trecere
peste ordin cu material de
sprijin;
- rezolv probleme cu o
operaie (+, -)
cu sprijin;
- exerseaz suficient tehnici
de abilitate manual i
coordonare motric;
- opereaz suficient cu
noiuni de form i orientare
spaio - temporal;
- mbuntirea relaiilor cu
colegii i
comportamentului n timpul
orelor;
- ameliorarea exprimrii
orale.
Dificulti ntmpinate:
- provine din familie
dezorganizat;
- prinii nu se intereseaz
de situaia
colar;
- prinii nu colaboreaz cu
coala;
- dificulti de nvare la
limba romn i matematic;

- dificulti de nelegere
a sarcinilor colare, nu se
implic n rezolvarea
sarcinilor colare;
- dificulti de
relaionare cu colegii;
- greuti financiare n
familie.
Metode cu impact
ridicat:
Pozitiv:
valorizarea
elevului, jocul
didactic, exerciii joc
cu material concret,
stimulare pozitiv.
Negativ: - Concluzii:
- mic progres la cititscris i calcul;
- mbuntirea
exprimrii orale i
imaginii de sine ;
- ameliorarea
comportamentului n
timpul orelor i pauzelor;
- mbuntirea
relaiilor cu colegii ;
- progres
n
dezvoltarea
psihomotricitii ;

- dezvoltarea abilitilor
practice.
Integrarea social
Abilitatea social este
definit
drept capacitatea de a iniia
i ntreine relaii personale, de
a fi acceptai si de a ne
integra n grupuri, de a
aciona eficient ca membri ai
unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare i relaionare
interpersonal, putem preveni
scderea performanelor
colare, problemele emoionale
i de comportament,
dificultile de adaptare social.
Metode utilizate pentru
dezvoltarea abilitilor
sociale:
Jocuri de spargere a gheii
- ice breking
Sub aceast denumire sunt
grupate un evantai de tehnici
care au drept scop principal
diminuarea barierelor inhibitorii
privind contribuia
persoanei la o
activitate n grup. Exerciiile
de acest gen contribuie la
dezvoltarea abilitilor de
comunicare verbal i
nonverbal.
Un exerciiu extrem de
simplu este cunoscut sub
numele de tehnica ziarului
vorbitor, prin care se cere
elevilor la nceputul unei
ore s-i exprime sentimentele

produse de ziua respectiv


acionnd asupra unui ziar
pe care l-a primit de la
profesor;astfel, ruperea
ziarului poate desemna
sentimente de frustrare
acumulate de elev.
O alt tehnic este
aceea a grupurilor
zumzitoare; elevii sunt
mprii n grupe de cte
patru persoane pentru a le
permite si celor mai timizi
s- i exprime opiniile.

Rezultatele muncii n echip


vor fi prezentate de un singur
elev, fr a se nominaliza
elevii care au avut o anumit
idee.
La nceput prezentarea o
vor face elevii care nu au
probleme de comunicare; pe
msur ce elevii se vor
familiariza cu aceast tehnic,
sarcina prezentrii rezultatelor
finale va reveni si celor mai
timizi.
Tehnica Obiecte gsite
Este o tehnic
productoare de
amuzament i energie,
contribuind la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i
negociere. Se va cere elevilor
ca timp de cteva minute s
ias din clas i s revin
aducnd cu sine un obiect pe
care l-au gsit n afara clasei. Ei
au sarcina de a prezenta ct
mai frumos obiectul respectiv
i, chiar mai mult, s conving
nvtorul s l cumpere.
Jocul de rol

Pentru a putea utiliza


metoda jocului
de rol, este
recomandabil ca numrul
participanilor s nu fie
mai mare de zece. De
asemenea, metoda nu
trebuie aplicat nainte ca
participanii s se
cunoasc unii pe alii (n
caz contrar, implicarea va
fi stereotip i rigid,
neatingndu-se obiectivul
principal al jocului de rol,
acela de implicare i
motivare a grupului de
participani n vederea
realizrii unei pregtiri/
experiene comune). Prin
jocul de rol, copiii au
prilejul de a-i forma,
consolida i perfeciona
urmtoarele abiliti i
componene socio-afective:
- leag prietenii i au
ncredere unii n
ceilali;
- negociaz i rezolv
conflicte;

- experimenteaz sensul
puterii, imitnd adulii;
- exprim fr team
sentimente de veselie,
tristee, suprare;
- i modific propriul
comportament n interesul
grupului;
- accept i punctual de
vedere al altor persoane.
Literatura pentru copii
Povetile pot fi utilizate
n scop
educaional: dup ncheierea
lecturii, nvtorul poate
realiza mpreun cu elevii
caracterizarea personajelor
pornind de la faptele lor, pot
fi imaginate alte finaluri de
poveti, pot fi cutate soluii
alternative la problemele
personajelor.
O alt alternativ la citirea
povetilor este aceea de a
ncuraja copilul s creeze o
poveste; astfel el va proiecta
ideile din viaa sa asupra
personajelor sau se poate
include pe sine ca personaj n
poveste sau poate descrie n
poveste evenimente din propria
sa via.
Copiii, n general, au
nevoie de un model de la
nvtor pentru a nelege
procesul de creare de poveti.
De obicei, ncepem prin a le
spune copiilor: Astzi ne vom
spune poveti unul altuia. Eu
voi ncepe i cnd m opresc a
vrea s continui tu. Aceasta i

va permite nvtorului s
aleag o tem i s
ncurajeze copiii s
exploreze problemele
asemntoare cu ale lor.
n concluzie, sondajele
efectuate asupra unui
numr mare de prini i
profesori indic tendina
mondial a generaiei
actuale de copii de avea
mai multe probleme
emoionale dect n
trecut: sunt mai singuri i
mai deprimai, mai furioi
i mai nestpnii, mai

emotivi i mai nclinai s se


ngrijoreze din orice, mai
impulsivi i mai agresivi, iar
nou, dasclilor, ne revine
sarcina grea de a-i modela cu
mult rbdare i pasiune.
Bibliografie:
Albu, A., Albu, C., 2000,
Asistena psihopedagogic i
medical a copilului defcient
fzic, Iai, Polirom;
Ionescu,
S.,
1975,
Adaptarea
socioprofesional a
defcienilor mintal, Bucureti,
Editura Academiei Romne;
Miftode, V. (coord.),
1995, Dimensiuni ale
asistenei sociale: forme i
strategii de protecie a
grupurilor defavorizate,
Botoani, Eidos, Popescu,
G.,
Plea,
O.
(coord.),
1998,
Handicap, readaptare,
integrare, Bucureti, Pro
Humanitate;
Verza, E., Pun, E., 1998,
Educaia integrat
a copiilor cu handicap

Educaia cerinelor
speciale sau acceptarea
diferenei
institutor Maria
Pantilie profesor
Manuela Chilaru
coala nr.130
Luceafrul Bucureti
S nu fii inferiorul, nici
superiorul vreunei alte
fiine omeneti.
ine minte c fiecare om
este o
variaiune a ta nsui
(William
Saroyan)
Educaia cerinelor
speciale nseamn ceva
mai mult dect o latur a
psihopedagogiei speciale,
ea constituind o cutare de
soluii n didactica
modern, astfel nct s se
poat veni oricnd,
ntr-o manier

adecvat, n ntmpinarea
celor care, n mod tradiional,
au fost exclui din coala
general total sau parial,
nevoii fiind s frecventeze alte
tipuri de instituii/coli.
La ora actual, specialitii au
reuit
s sensibilizeze opinia public
n sensul contientizrii
urmtorului fapt: orice elev
are anumite cerine n actul
nvrii, lund n considerare
nu doar problemele de ordin
medical sau pe cele ce in de o
anumit zestre genetic, ci i
pe cele legate de mediul
social n care se dezvolt
copilul, de specificul nvrii
fiecruia: particulariti,
stiluri, motivaii i interese,
ritmuri diferite (A. Vrjma, op.
cit., pag.9). De aceea, predarea
trebuie organizat n aa fel
nct s fac fa att cerinelor
de ordin general ct i acelor
cerine individuale determinate
de specificul nvrii fiecrui
elev n parte.
Adoptnd, ca dascli, o
atitudine pozitiv, tolerant, n
activitatea noastr cu elevii
vom reui s nelegem de ce
este att de important, n ziua
de astzi, integrarea colar a
copiilor cu CES n
nvmntul obligatoriu/de

cultur general. ntradevr coala este


datoare s sprijine elevii cu
cerine educative speciale,
nicidecum s-i
marginalizeze sau s-i
exclud pentru simplul fapt
c sunt diferii.
n sensul celor mai susmenionate, merit
reamintit c: Nu exist
mai mult inegalitate
dect cea determinat de
egalitatea tratrii
inegalitilor (J. M.
Sawrey).
Astfel stnd lucrurile,
considerm c dac vom
acorda copiilor cu CES

coala Special Pacani 7 iunie


2011

80

atenia cuvenit, tratndu-i


difereniat/ adecvat, vom reui
s le sporim ansele de viitor,
iar satisfaciile noastre ca
oameni i ca dascli, vor fi pe
msur.
n aceast ordine de idei, nea reinut atenia, n momentul
de fa, importana adoptrii
unui program de intervenie
personalizat (PIP).
Programul de intervenie
personalizat (PIP) este un
instrument conceput s
rspund cerinelor educative
speciale ale copilului/ elevului
deficient. PIP corespunde
nevoilor de abordare ct mai
individualizat a problemelor de
nvare, confirmnd teza
potrivit creia fiecare copil fiind
diferit, fiecare problem trebuie
cunoscut i tratat
individualizat. Prin PIP se
propun obiectivele nvrii i
inseriei sociale, se determin
criterii de evaluare, se
precizeaz intervenienii, se
descriu modalitile i resursele
necesare pentru a sprijini

copilul deficient s se
adapteze i s nvee mai
bine. Promovnd
abordarea participativ n
procesul de nvare i
predare, stimulnd att
profesorii ct i elevii, PIP
ofer o anumit
deschidere, solicit o
anumit specificitate a
comunicrii ca proces
prezent n cadrul relaiei
elev-elev i elev-profesor,
acestuia din urm
revenindu-i atribuii de
dezvoltare, dirijare i
stimulare a comunicrii la
elevii deficieni.
PIP trebuie s indice
pentru copilul/ elevul
deficient n funcie de
obiectivele fixate:
- nivelul de integrare
dorit/ urmrit
- adaptrile necesare la
ritmul nvrii
i respectarea principiilor
pedagogice
- echipamentele
specializate necesare

coala Special Pacani 7 iunie


2011

81

Timpul nu ne permite s
insistm asupra detalierii
componentelor unui astfel de
program i ne vom limita doar
la enumerarea lor: starea
actual a elevului (etapa I);
elaborarea programului de
intervenie (etapa II); punerea
n practic a interveniilor
(etapa III).
Din necesitatea armonizrii
personalitii elevului cu
ambiana (familia/ coala
cunoscut fiind impactul
mediului de nvare asupra
dezvoltrii ulterioare a unei
mini tinere, cu sau fr CES),
de stimulare i cultivare a
unor relaii de comunicare
fireti, PIP are n vedere:
- organizarea
ierarhic
a comportamentului;
- elaborarea
unor
noi
tipuri
de
rspunsuri corectoare;
- integrarea noilor rspunsuri
n sisteme cu raza mai mare de
aciune;
- evoluia
comportamentului ctre
rspunsuri anticipative,
elaborarea i fixarea unor noi
comportamente prin care
elevul opereaz direct asupra
ambianei.
Ceea ce merit o atenie
deosebit
din partea noastr ori de cte
ori vorbim despre PIP este
semnalarea rolurilor
profesorului terapeut n

cadrul aplicrii programului


n discuie, cu implicitele
msuri de adaptare
curricular.
n cadrul relaiei
educatorul- educatul,
copilul-elevul deficient se
recupereaz n condiiile
organizrii sistematice ale
relaiei dintre trebuine i
satisfacere, n acord cu
obiectivele educaionale.

Profesorul terapeut este


factorul dinamic n dialogul
dintre copil /elev i ambiana.
Profesorul terapeut este
un interlocutor permanent n
procesul de comunicare prin
care copilul/ elevul atinge
succesiv diferitele stadii ale
dezvoltrii sale.

Profesorul
terapeut
este
un evaluator al
comportamentului copilului/
elevului n orientarea
ncercrilor i erorilor spre
patern-urile comportamentale
adecvate existenei sociale.

Profesorul terapeut este


un model pe care copilul l imit
i n care se reflect,
construindu-se pe sine nsui.
Profesorul terapeut
elaboreaz/ creeaz programe
i stimuleaz procesele
necesare formrii
stereotipurilor dinamicii de
vorbire i micare, provoac
ncercri i semnalizeaz erori
participnd nemijlocit la
modelarea comportamentelor
adataptive.

Profesorul
terapeut reprezint o
surs primar a
sentimentului de
securitate afectiv, factor
important n dezvoltarea
echilibrat a personalitii
elevului cu deficien.
Bibliografie:
Beliveanu, MarieClaude, Necazurile
micului colar, House of
Guides, tiprit la S.C.
Tiparg S.A. Piteti, 2005
Vrjma, Adina,
Ecaterina, Introducere n
educaia cerinelor
special, Editura Credis,
2004, Bucureti
Vrjma, Adina,
Ecaterina, Suport de
curs,
2007, Credis, UB)
Vrjma Traian,
coala i educaia pentru
toi, Editura Miniped,
2004, Bucureti

Problematica educaiei
integrate a copiilor cu
cerine educative speciale
profesor Monica Simona
Lipciuc profesor Luca
Cristina coala Special
Pacani
Educaia integratparticulariti
Evoluia pe plan teoretic i
practic a problematicii integrrii n
ara noastr a condus la apariia
unor multiple puncte de vedere
referitoare la conceptul de
viziunii lansate de
educaie Conform
integrat.
UNESCO

cu

privire

la

termenii

educaie integrat,
educaie pentru toi
incluziune s-a promovat
ncurajarea ideii de reabilitare
n comunitate a persoanelor cu
dizabiliti. (UNESCO, 1988).
Aceste persoane au dreptul la
tratamentul medical, psihologic
i funcional, la recuperare
medical i social, la
colarizare, pregtire i
educare/ reeducare
profesional, asisten de
consiliere, la servicii de
ncadrare n munc, precum i
la alte servicii care s le

permit dezvoltarea i
manifestarea aptitudinilor
i capacitilor de care
acetia dispun i s le
faciliteze procesul de
integrare/reintegrare
social.
Educaia integrat se
refer n esen la
integrarea n structurile
nvmntului de mas a
copiilor cu cerine speciale
n educaie (copii cu

deficiene senzoriale, fizice,


intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socio- economic i
cultural, copii din centrele de
asisten i ocrotire, copii cu
uoare tulburri psihoafective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV, etc.)
pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitilor
acestora.
Educaia pentru toi vizeaz
o anumit deschidere a
sistemelor de educaie
pentru a putea primi i sprijini
toi copiii (UNESCO, 1990)
avnd n vedere ideea ca toi
ar trebui s aib acces la o
educaie de calitate
(Salamanca, 1994).
Autorul Alois Ghergu
subliniaz
c educaia integrat a
copiilor cu CES urmrete
dezvoltarea la acetia a unor
capaciti fizice i psihice care
s-i apropie ct mai mult de

copiii normali, a
implementrii unor
programe cu caracter
corectiv-recuperator,
stimularea potenialului
restant, ce permite
dezvoltarea compensatorie
a unor funcii menite s le
suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate, n
general i pentru nvare,
n special asigurarea unui
progres continuu n
achiziia comunicrii i a
cogniiei, formarea unor
abiliti de socializare i
relaionare cu cei din jur,
formare de deprinderi cu
caracter profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene, dezvoltarea
comportamentelor
adaptative i a nsuirilor
pozitive ale personalitii,
care s faciliteze
normalizarea deplin.

Problematica integrrii
copiilor cu CES n nvmntul
de mas aduce n discuie
conceptul de egalitate a
anselor astfel nct diversele
sisteme ale societii i
mediului sunt puse la dispoziia
tuturor, n
special a
persoanelor cu dizabiliti.
Existena copiilor cu CES a pus
n faa nvmntului probleme
dintre cele mai diverse, de la
forme de organizare a
activitii, metodologia
didactic, strategiile de
evaluare, strategiile de predare/
nvare, modaliti de
difereniere a activitii i/ sau
a coninuturilor nvrii, etc.
pn la complexa problem a
segregrii sau/ i integrrii
acestor copii n nvmntul de
mas. Fiecare copil cu CES
trebuie s beneficieze de un
program adecvat i adaptat de
recuperare, care s dezvolte
maximal potenialul fizic i
psihic pe care l are. Cnd
deficiena copilului este grav
(profund) sau cnd acelai copil
prezint deficiene asociate,
aceste dificulti ale
integrrii sporesc, dar marea
majoritate a copiilor cu CES
prezint forme uoare sau
lejere, ceea ce le permite o
adaptare, relativ bun, la
comunitatea copiilor normali,
mai cu seam atunci cnd se
ndeplinesc condiiile
enumerate mai sus. Integrarea

urmrete, pe de o parte,
valorificarea la maximum a
disponibilitilor subiectului
deficient, dar, pe de alt
parte, antrenarea n mod
compensatoriu a palierelor
psiho- fizice care nu sunt
afectate n aa fel nct
s preia activitatea
funciilor deficitare i s
permit nsuirea de
abiliti care s
nlesneasc integrarea
eficient n comunitatea
normal

Paralel, prin integrare, se


realizeaz i o pregtire
psihologic a subiectului, care
s contribuie la crearea unor
stri efectiv emoionale
corespunztoare, n care
confortul psihic este meninut
de satisfaciile n raport cu
activitile desfurate.
Raportul relaiei socializare,
integrare, incluziune are n
vedere implicaiile practice i
teoretice ce privesc evoluia
sistemului de organizare a
educaiei speciale i a pregtirii
copiilor pentru integrarea i
incluziunea n activitile
profesionale i n colectivitile
sociale
Succesul integrrii poate fi
realizat
numai prin funcionarea unor
parteneriate autentice la nivelul
instituiilor guvernamentale, al
asociaiilor nonguvernamentale
al elevilor, cadrelor didactice,
prinilor i al comunitii
locale. Proiectarea i realizarea
unei asemenea strategii, va

apropia nvmntul
romnesc de generosul
ideal al ,,educaiei pentru
toi copiii - educaie pentru
fiecare.
Privit din perspectiva
integrrii, coala
favorizeaz existena unui
schimb intercultural al
valorilor, ntr-o manier
activ , caracterizat prin
participare i implicare, o
realitate ce impune
organizarea colii dup
modelul diversitii. coala
pentru diversitate,
deschis i elevilor cu
cerine educative speciale,
pune un accent deosebit
pe interrelaia continu a
tuturor factorilor implicai
n programul de lucru al
copilului, iar programul de
lucru derulat n coal se
materializeaz n aciuni si
activiti concrete centrate
pe analiza nevoilor
reale
ale
copilului,
pe

valorificarea resurselor colii


i a resurselor existente n
comunitate, pe stabilirea unor
obiective care s mbine
armonios nevoile i resursele
amintite anterior.
nvmntul integrat, aflat la
intersecia nvmntului
obinuit cu nvmntul
special, revine ca
responsabilitate ambelor
subsisteme de nvmnt i se
bazeaz pe
complementaritatea dintre
coala special i coala
obinuit (incluziv) .
Principiile educaiei
integrate
rezult din principiile
integrrii i n funcie de diferii
autori care le prezint, numrul
lor variaz. T. Vrma n
Integrarea n comunitate a
copiilor cu
cerine educative speciale
amintete ca principii moderne
ale educaiei integrate
urmtoarele :

toi elevii au dreptul s


participe la toate activitile
incluse n programa colilor de
mas.
n timpul programului
colar personalul din coli se va
implica n procesul de
integrare
a elevilor cu
cerine educative speciale.

clasele/ grupele de
elevi vor include copii
apropiai ca vrst i nivel de
experien sociocultural.

se va realiza un
set de modificri ale
curriculumului colar care
vor rspunde la toate
cerinele educaionale ale
elevilor.
coala incluziv este
deschis tuturor, flexibil,
cu o abordare dinamic a
procesului predarenvare-evaluare, ce
contribuie la eliminarea
prejudecilor

adaptabil la nevoile i
cerinele educative speciale
ale tuturor educabililor n
general. coala incluziv
faciliteaz accesul la o
educaie de calitate prin
ameliorarea i flexibilizarea
curriculum-ului, utilizarea unor
metodologii de predarenvare-evaluare centrate pe
elev, implicarea comunitii n
viaa colar, formarea cadrelor
didactice din perspectiva
educaiei incluzive, oferirea de
servicii educaionale conform
principiului resursa urmeaz
copilul, mbuntirea atitudinii
adulilor i copiilor fa de
diversitatea cultural, uman i
etnic dintr-o comunitate.
La proiectarea curriculumului
destinat elevilor cu cerine
speciale un rol important l are
curriculumul adaptat. Acesta se
realizeaz la toate disciplinele,
metodologia de predare este
individualizat i sunt prezente

interveniile de
specialitate. Adaptarea
curriculumului se poate
realiza prin introducerea
unor activiti
suplimentare care vizeaz
aspectele legate de
nsuirea unor limbaje
specific, abiliti de
comunicare, socializare i
integrare n societate, apoi
prin selectarea unor
coninuturi din curriculumul
general adresat copiilor
normali care pot fi
nelese i nsuite i de
copii cu cerine speciale
sau prin folosirea unor
metode i mijloace
didactice intuitive care s
ajute elevul cu cerine
speciale s neleag i s
interiorizeze coninuturile
predate la clasa. Aceste
adaptri trebuie s
conduc la un curriculum
flexibil, difereniat, care

ia n considerare cerinele i
stilurile de nvare ale elevilor,
la un curriculum relevant care
furnizeaz informaii
semnificative pentru
experiena de via a elevului
i este prezentat ntr-un limbaj
simplificat care faciliteaz o
buna comunicare.
n esen, aceast
problem vizeaz adaptarea
procesului instructiv- educativ la
posibilitile aptitudinale, la
nivelul intereselor cognitive, la
ritmul i stilul de nvare al
elevului. n termeni de politic
educaional, strategia
diferenierii curriculare se
exprim prin trecerea de la o
coal pentru toi la o coal
pentru fiecare.
Elaborarea
unui
astfel
de
curriculum conduce la
modificarea definiiilor nvrii
aceasta fiind vzut ca un
proces la care elevii particip
n mod activ i i asum roluri
i responsabiliti clare iar
profesorii au rolul principal de
mediator i apoi cel de
formator. Curriculumul specific
educaiei integrate trebuie s
fie flexibil s poat permite
adaptri la nivelul nevoilor
fiecrui elev , la stilul de lucru
al fiecrui profesor dar i la
nivelul fiecrei coli.
Integrarea colar pentru
principalele categorii de

copii cu cerine
educative speciale
- Integrarea colar a
copiilor cu handicap
mintal se poate realiza
prin integrare individual
n clase obinuite,
integrarea unui grup de
2-3 copii deficieni n
clase obinuite sau
constituirea unor clase
difereniate (clase de nivel)
integrate n structura
colilor obinuite. O
problem cu totul special

apare n cazul integrrii


copiilor cu deficien mintal
n clase mai mari (clase VVIII) sau n finalul procesului
de colarizare, atunci cnd
solicitrile depesc cu mult
capacitatea lor de utilizare a
gndirii formale, iar dorina
este cea a unei calificri i a
integrrii sociale, prin
participare la activitile
productive, depete anumite
limite.
- Integrarea colar a
copiilor cu deficiene de
vedere presupune acceptarea
unor condiii/ recomandri
care vin s sprijine participarea
i implicarea elevului cu
deficiene de vedere la
activitile desfurate n clas.
Astfel, un elev cu deficiene de
vedere trebuie privit la fel ca
oricare dintre elevii clasei, fr
a exagera cu gesturi de
atenie i fr a fi favorizat
mai mult dect cere gradul i
specificul deficienei sale. n

cazul elevilor nevztori,


intervin o serie de
particulariti care
afecteaz procesul
didactic, deoarece acetia
folosesc citirea i scrierea
alfabetului Braille, au
nevoie de un suport
intuitiv mai bogat i mai
nuanat pentru nelegerea
celor predate, au nevoie
de metode i adaptri
speciale pentru
prezentarea i asimilarea
coninuturilor nvrii,
este necesar intervenia
unui interpret i alocarea
unui timp suplimentar de
lucru. n cazul copiilor cu
deficiene de vedere, un
element foarte important
de valorificat n activitile
de recuperare i educare
este capacitatea de
compensare a pierderilor
de vedere, datorit
plasticitii sistemului
nervos central.

- Integrarea copiilor cu
deficiene de auz reprezint o
problem destul de
controversat n multe ri,
deoarece pierderea auzului la
vrste mici determin
imposibilitatea dezvoltrii
normale a limbajului i implicit
a gndirii copilului, cu
consecine serioase n planul
dezvoltrii sale psihice.
Diagnosticul precoce al pierderii
de auz, urmat de protezare
auditiv timpurie, este cea mai
eficient cale de compensare a
auzului i garania reuitei
integrrii colare a copilului cu
tulburri de auz.
- Integrarea copiilor cu
deficiene fizice reprezint o
component a nvmntului
integrat ntlnit i pn acum
n unele coli de mas unde
existau unii copii cu deficiene
fizice, mai mult
sau mai puin vizibile, care
frecventau cursurile alturi de
ceilali copii normali, absolvind
diferite forme de nvmnt
(inclusiv nvmntul
superior). O particularitate a
acestei categorii de copii este
aceea c n lipsa altor
deficiene, ei pot fi normali din
punct de vedere intelectual,
gradul de deficien motorie
nefiind n raport direct cu
inteligena - dar cu toate
acestea, copilul cu handicap
fizic este mai vulnerabil
dect copilul fr un asemenea

handicap. n acest context,


profesorul are rolul de a
favoriza diferenierea
tririlor i structurarea unei
personaliti armonioase la
copilul cu deficiene fizice,
ntr-un mediu favorabil n
care performanele,
capacitile i
incapacitile sale s
fie privite n corelaie
direct cu felul n care
acesta i percepe propria
personalitate.

- Integrarea copiilor cu
tulburri de comportament
presupune aplicarea unor
strategii de intervenie
psihopedagogic destinate
prevenirii
i
corectrii
comportamentale
nedorite
mediului colar i social,
consolidarea unor atitudini
favorabile fa de coala din
partea
elevului
cu
tulburri
de comportament.
Un rol important n cadrul
acestui proces revine
consilierului colar
care,
avnd
pregtirea
psihopedagogic, poate folosi o
varietate de metode i
tehnici de consiliere
destinate schimbrii
sentimentelor i atitudinilor
ce stau la baza apariiei
tulburrilor de
comportament. Orice copil
poate ntmpin dificulti
de nvare sau de adaptare
datorate unor multiple cauze,
dependente sau nu de voina
sa, acest fapt nu trebuie
s constituie un argument

n favoarea excluderii
sale din coala de mas
i transferarea ntr-o coala
special. Colaborarea
ntre elevi i profesori,
parteneriatul n nvare
i deschiderea colii
fa
de
cerinele
tuturor categoriilor de
copii i ale comunitii
confer instituiei
colare rolul de
component
fundamental a
sistemului social,
apt
s
rspund
concret
imperativelor de moment
ale evoluiei din
societatea contemporan
i s rezolve o serie de
probleme referitoare la
nevoile de acceptare/
valorizare social a fiinei
umane i la capacitatea
fiecrui individ de a se
adapta i integra ct mai
bine ntr- o societate aflat
n continu schimbare.
Concluzii

Toate aceste premise ale


integrrii/ incluziunii copiilor cu
CES rmn cel puin parial la
stadiul de teorie, de ideal.
Obinuii cu un sistem
tradiionalist, bine nrdcinat
att n punctele forte ct i n
disfuncii, educaia din
Romnia nu de puine ori
creeaz disconfort i neplcere
elevilor, prinilor sau chiar i
cadrelor didactice. Lucrurile
nu stau att de frumos, pe
ct se poate observa din
experiena altor state
dezvoltate, sau n teoria
autohton care are uneori o
not fantasmatic.
Cel mai adesea acest
fenomen, extrem de
rspndit, se remarc n
cazurile copiilor integrai n
nvmntul de mas, care
trebuie s fac fa acelorai
standarde educaionale ca i
ceilali copii, aprnd astfel
fenomene de excludere i de
ignorare, n nsi instituiile
care se autointituleaz
integrate sau inclusive. Un rol
dominant l au profesorii sau
educatorii de la clasele cu copii
cu CES integrai, care ar trebui
n mod normal s se ocupe de
aceti elevi, urmrind o
program adaptat, abordnd o
metodologie de predare -

nvare - evaluare care s


se preteze att pe nevoile
i capacitile copiilor
normali ct i ale celor cu
CES, s prezinte interes
fa de progresul acestor
elevi i s supervizeze n
permanen nivelul lor de
achiziie alturi de o
echip format la nivelul
colii din profesorul de la
clas, profesorul de sprijin,
directorul colii, prini,
asisteni sociali etc.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

87

coala incluziv asigur cel


puin la nivel teoretic o
educaie de calitate tuturor
educabililor, n alt sens dect
cel consacrat de coala
obinuit i coala special. n
Romnia, totui, eforturile vor
trebui s fie mult mai mari
pentru ca diferena ntre
nvmntul tradiional i
coala de tip incluziv s fie
semnificativ i la nivel practic,
nu doar teoretic.
Bibliografie:
Ghergu, Alois,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale, Ediia
a II-a, Editura Polirom 2006,
Iai, pp. 132-144.
Ghergu, Alois ,,Sinteze de
psihopedagogie special
Ediia a II-a, Editura Polirom
2007, Iai, pp. 299-309
Popescu, E., Plea, O.
(coord) Handicap, retardare,
integrare, Bucureti, Editura Pro
Humanita, 1998
Verza, E. , Pun, E.,
Educaia integrat a copiilor
cu handicap, Unicef, 1998

Vrjma, Teodor,
nvmnt i sau
inclusiv, Editura Aramis,
2001

Probleme de integrare
a copiilor cu Cerine
Educative Speciale
profesor Marieta
Comnescu Liceul de
Muzic i ArtC.
Briloiu Trgu- Jiu
Ca fiin social, omul
este dependent de ceilali
oameni. Aceast
dependen nseamn, de
fapt, ajutor, posibilitatea de
a comunica i coopera.
Acest lucru d natere la
sentimentul de
apartenen i
solidaritate uman,

coala Special Pacani 7 iunie


2011

88

precum i la sentimentul de
securitate al individului.
Din categoria copiilor cu CES
fac parte att copiii cu
deficiene propriu- zise la
care, cerinele speciale sunt
multiple, inclusiv educative,
ct i copiii
fr deficiene, dar care
prezint manifestri stabile de
inadaptare la exigenele colii.
Deci, din aceast categorie fac
parte: copiii cu deficiene
senzoriale (vizuale, auditive,
locomotorii etc.), copiii cu
deficiene mintale, copiii cu
tulburri afective (emoionale),
copiii cu handicap asociat.
ntlnim pretutindeni oameni
cu deficiene. Perceperea lor
social nu este ntotdeauna
constant, ea variaz de la
societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, funcie de
cultura i de valorile
promovate. n antichitate se
considera c Homer cel orb
vede ce ceilali nu vd i nici nu
neleg.
Principiul separrii oamenilor
cu deficiene de restul
societii exprim, pe de o
parte, frica acestora de
contaminare, iar pe de alt
parte forma de a-i transfera
propriile eecuri sociale,
politice, economice asupra
celor ce nu aveau cum s se
apere de asemenea acuzaii.
Ce se crede despre
persoanele cu deficiene? Muli

oameni au reticene fa de
acestea deoarece au o
concepie greit despre
ele. Unii tiu din trecut
despre persoanele cu
handicap faptul c erau
ceretori sau lutari ori au
n acest domeniu o slab
experien. Niciuna dintre
aceste idei nu ofer o
imagine clar a
persoanelor cu deficiene.
i ele

sunt oameni ca i ceilali:


unii dependeni, alii
independeni; unii lideri, alii
persoane obinuite; unii bogai,
alii sraci; unii grai, alii slabi
etc. Ca orice persoan, ei
sunt produsul unic al
ereditii lor i al mediului
i sunt indivizi. Dar i
persoanele cu deficiene, la
rndul lor, au dou preri n
ceea ce privete impedimentul
lor: unele l consider un
dezastru, iar altele un
simplu inconvenient.
Problema handicapului este
plasat
la interaciunea dintre
persoane i diferitele segmente
ale sistemului social. Adaptarea
nu mai este unilateral, nu mai
aparine doar persoanei. Din ce
n ce mai mult, societatea este
cea care trebuie s se adapteze
la persoanele care o compun.
Anul 1981 a fost Anul
Intenional al Persoanelor
Handicapate, iar scopul su
oficial - a ajuta persoanele cu
handicap s se adapteze din

punct de vedere fizic i


psihic la societate. Shearer
apreciaz c problema
real este cea a societii
i nu a persoanei cu
handicap, i anume, ct
de dispus este societatea
n a-i schimba propriile
metode i ateptri relativ
la integrarea persoanei.
UPIAS (Union of Physically
Impaired Against
Segregation) ntr-un
program publicat la
Londra nc din 1976,
intitulat Fundamental
Principles of Disability,
precizeaz c handicapaii
nii, teoretiznd asupra
propriei lor condiii n
societate fac distincia
dintre deficiena fizic i
situaia social a celor cu
astfel de deficiene,
numit incapacitate
(disability). Deficiena
fizic este denumit ca
lips total sau parial a
unui membru al
corpului sau ca

deformarea unui membru, a


organismului sau a ntregului
mecanism al corpului.
Incapacitatea fizic este
definit ca dezavantaj sau
restricie n activitate, datorit
unei organizaii sociale ce nu
ia n seam (sau nu o face
suficient) persoanele cu
deficien fizic, excluzndu-le
din aria activitilor sociale.
Concluzia UPIAS este foarte
clar: incapacitatea sau
handicapul fizic reprezint o
form particular a opresiunii
sociale. ntre cele dou puncte
de vedere prezentate exist o
diferen semnificativ, dei
poziia teoretic de pe care
sunt formulate este n principal
aceeai:
a) Shearer consider c
societatea trebuie s vrea i s
fac ceva pentru oamenii cu
handicap.
b) UPIAS consider c ei nii
trebuie s lupte pentru a
obine/ impune ceea ce doresc.
De aici rezult consecine
diferite pentru ntregul personal
care activeaz n acest
domeniu, n sensul n care este
pus n situaia de a opta ntre:
- a lucra pentru persoane cu
handicap,
- a lucra cu persoane cu
handicap.
Integrarea social n
mediul de via
Recunoscnd faptul c orice
proces

de readaptare a unei
persoane handicapate ar
trebui s in cont de
msurile care favorizeaz
autonomia sa personala i/
sau asigur independena
sa economic i
integrarea sa social cea
mai complet posibil,
trebuie incluse i
dezvoltate programe de
readaptare, msuri
individuale i colective care
s favorizeze independena
personala, care s-i
permit de a duce o
via ct mai

normal i complet posibil,


ceea ce include dreptul de a
fi diferit. O readaptare total
presupune un ansamblu de
msuri fundamentale i
complementare, dispoziii,
servicii de facilitare care ar
putea garanta accesibilitatea la
confortul fizic i psihologic.
Adaptarea mobilierului exterior
i urbanismul, accesul n
cldiri, la amenajri i instalaii
sportive, transportul i
comunicaiile, activitile
culturale, timpul liber i
vacanele trebuie s constituie
tot atia factori care contribuie
la realizarea obiectivelor
readaptrii. Este important i de
dorit de a determina
participarea, n msura
posibilului, a persoanelor
handicapate i a organizaiilor
care-i reprezint la toate
nivelele de elaborare a acestor
politici. Legislaia trebuie s
in cont de drepturile
persoanelor handicapate i s
favorizeze, pe ct posibil,
participarea lor la viaa civil. n

cazul n care persoanele


handicapate nu sunt n
msur de a-i exercita n
mod deplin drepturile lor de
ceteni, trebuie s fie
ajutate de a participa ct
mai mult posibil la viaa
civil, asigurndu-le
ajutorul adecvat i lund
msurile necesare.
Posibilitatea de acces la
informaie este cheia unei
viei autonome. Mai mult,
profesionitii trebuie s
informeze asupra tuturor
aspectelor vieii, iar
persoanele handicapate
trebuie s aib
posibilitatea de a-i
procura informaia ele
nsele. Dac natura,
gravitatea handicapului sau
vrsta persoanei nu permit
reconversia sa personal,
chiar n atelier protejat, la
domiciliu sau n centre de
ajutor pentru munc,
ocupaiile cu caracter
social sau

cultural trebuie s fie


prevzute. Msuri potrivite
trebuie avute n vedere pentru
a asigura persoanelor
handicapate i n special
persoanelor cu handicapuri
mentale condiii de via
care s le asigure
dezvoltarea lor normala a
vieii psihice.
Socializarea n familie
Copilul diferit se adapteaz
greu la
relaiile interpersonale, de
aceea prinii trebuie s joace
rolul de tampon, de mediator
ntre copil i persoanele strine.
Uneori prinii pot dramatiza
excesiv reaciile inadecvate
venite din partea unei persoane
strine, identificnd o fals, rea
intenie ntr-un gest orict de
neutru. n alte situaii ei
neag tot ceea e copilul
observ n jurul su legat de
propria deficien de rutatea i
ipocrizia persoanelor din
anturaj, cultivnd la copil
convingerea c lumea n care
triete este rea. Pe de alt
parte, unii prini refuz s in
cont de dificultile sociale
determinate de deficien. n
acest fel, ei i mpiedic pe
copii s neleag i s
accepte toate aspecte legate de
propria deficien. Datorit

acestui rol suplimentar de


mediator, reaciile
prinilor n faa unui copil
cu deficien capt o
importan major. Prinii
reacioneaz prin
supraprotecie, acceptare,
negare sau respingere.
Aceste reacii au
determinat gruparea
prinilor n urmtoarele
categorii: prini
echilibrai, prini
indifereni, prini
exagerai, prini autoritari
(rigizi), prini
inconsecveni.
Prini echilibrai
Caracteristica
acestei
familii
const n realismul cu
care membrii ei

coala Special Pacani 7 iunie


2011

90

privesc situaia. Ei ajung


rapid n stadiul de acceptare, se
maturizeaz i pornesc la
aciune. Dup ce cunosc
situaia real a copilului, ei i
organizeaz viaa n aa fel
nct s acorde atenie
copilului cu nevoi speciale. n
funcie de diagnostic i de
prognostic, prinii vor gsi
resursele necesare pentru a
aciona singuri sau cu ajutorul
celorlali membrii ai familiei
pentru a-l ajuta pe cel mic.
Prinii tiu: ce este necesar,
cnd i cum trebuie oferit, ce,
cum i ct de mult se poate
cere copilului cu nevoi speciale.
Aceste reguli constituie un
adevrat ghid al
comportamentului fa de copil.
Prinii unui copil cu deficien
ndeplinesc teoretic aceeai
funcie ca i prinii unui copil
sntos. Ei trebuie s rmn n
primul rnd prini. Prinii unui
copil surd, paralizat nu au
nimic de fcut pentru a-l
ajuta. Aceasta atitudine
aparine prinilor echilibrai

care privesc toate


problemele cu calm. Aceti
prini joac un rol
important n medierea
relaiei dintre copil i
mediul exterior. Ei menin
un climat de toleran i
de egalitate n snul
familiei i n societate. Un
copil cu deficien, chiar
dac este susinut, are
probleme legate de
comportamentul natural n
faa unei persoane strine.
n acest caz, prinii joac
un rol de tampon sau de
mediator ntre dou
persoane. Aceast
intervenie va permite
depirea jenei i
tensiunilor ce pot aprea n
cadrul relaiilor
interpersonale. Rolul de
mediator este uor de
ndeplinit de ctre prinii
echilibrai, care abordeaz
totul cu calm. n cadrul
unei familii echilibrate
copilul cu deficien are
drepturi i obligaii

coala Special Pacani 7 iunie


2011

91

egale. Ei trebuie sa aib


relaii de reciprocitate i de
egalitate cu fraii i cu surorile
sale, s se simt ca toat
lumea. Dac se simte egal n
familie, el va ajunge s se
simt egal i n societate.
Practic, familia joac rolul unui
laborator n care copilului cu
deficien i se ofer
oportunitatea de a-i gsi i
de a se obinui cu situaia n
care se afl. Copilul cu
deficien trebuie s se
regseasc pe acelai plan
afectiv cu fraii i surorile
sale. El nu trebuie s
monopolizeze dragostea
prinilor, chiar dac are
nevoie de o atenie i de o
ngrijire suplimentar. n
familiile echilibrate, acest copil
este egal cu fraii i surorile
sale, dar n acelai timp este
ngrijit corespunztor. n acest
context copilul se dezvolt n
armonie cu cei din anturajul
su, care-i accept dificultile.
Familia impune copilului unele
restricii, ncurajeaz
activitile gospodreti i
mai ales pe cele de
autongrijire, stimuleaz
abilitile fizice i sociale ale
copilului. O persoan cu
deficien are nevoie de a fi
recunoscut pentru ceea ce
este i aa cum este. Aceti
prini zmbesc des, i
ncurajeaz copiii fr a folosi
critici permanente, pedepse,

ameninri. Copiii acestor


prini vor fi ateni,
prietenoi, cooperani i
stabili emoional.
Prinii indifereni
Aceti prini
reacioneaz printr-o
hipoprotecie, prin
nepsri, lips de interes.
La o astfel de situaie se
poate ajunge prin: lips de
afeciune, suprasolicitarea
copilului, respingere. Lipsa
de afeciune a prinilor
demonstreaz copiilor o
lips de interes,

de afeciune, de ngrijire.
Frecvent aceti prini, sunt
reci, ostili,i ceart copilul
pentru nimic, l pedepsesc sau
l ignor. n aceste familii au loc
certuri frecvente, iar copilul
este antrenat n disputele dintre
prini. O alt categorie de
prini lipsii de afeciune sunt
cei care nu pot accepta
sacrificarea vieii profesionale.
Pentru copilul cu deficien,
situaia este foarte dificil. El se
confrunt cu numeroase
probleme pe care nu le poate
depi sau compensa. Dac
copilul nu este ajutat s le
depeasc, se ajunge la
situaia de eec. Sentimentul
de inferioritate care apare
datorit eecurilor ajunge s fie
trit intens, devenind
traumatizant. Frecvent, n
aceast situaie, copilul renun
uor la eforturi, deoarece nu are
o satisfacie mobilizatoare i
ajunge la soluii uoare sau la
abandon colar.
Suprasolicitarea copilului apare
atunci cnd prinii nu in

seama de posibilitile
reale ale acestuia. Prinii
unui copil cu deficien au
o reacie de negare a
problemelor. Ei consider
copilul ca toat lumea i-i
cer rezultate asemntoare
celor ale frailor i surorilor
care se soldeaz cu eecuri
demoralizatoare. n situaia
eecului prinii
reacioneaz prin
reprouri i chiar
pedepse repetate, care
duc la apariia
sentimentului de neputin,
incapacitate i inutilitatea
efortului. Respingerea este
o alt modalitate de
hipoprotecie. Copilul cu
deficien este mereu
comparat cu fraii
sntoase . Prinii
consider c nu au nici un
fel de obligaii fa de
copilul lor. Chiar i n faa
legii ei i declin
responsabilitatea.
Prinii exagerai

Cel mai obinuit rspuns, mai


ales din partea mamei, este
supraprotecia, o surs de
dependen. Acest
comportament mpiedic copilul
s-i dezvolte propriul control,
independena, iniiativa i
respectul de sine.
Supraprotecia este un
element negativ, genernd
negaii att din partea
prinilor, ct i din partea
copiilor. Prinii care se simt
vinovai devin exagerat de
ateni, transformnd copilul
ntr-un individ dependent i
solicitant pentru familie.
Aceast permanent solicitare
va genera reacii de
nemulumire i ostilitate din
partea prinilor, reacii care-l
vor face pe copil s devin
nesigur. Pentru copiii cu
deficiene aceast situaie este
foarte dificil, ntruct ei nu
beneficiaz de un regim care
implic stimularea i
antrenarea n activitile
casnice. Aceti prini vor reui
marea performan de a crete
un copil singuratic, lipsit de
posibilitatea de a-i manifesta
propria personalitate. Copilul se
va confrunta cu greutile vieii,
dar nu va fi capabil s le fac
fa, deoarece nu a cptat
instrumentele cu ajutorul crora
s acioneze i s se apere.
Prinii autoritari
Acest tip de reacie este
tot o

form de hiperprotecie
a prinilor cu o
voin puternic. Aceti
prini i controleaz copiii
ntr-o manier dictatorial.
Ei stabilesc reguli care
trebuie respectate fr
ntrebri. Copilul este
transformat ntr-o
marionet, este dirijat
permanent, nu are voie si asume rspunderi i
iniiative, i se pretinde s
fac numai ce, ct i cum i
se spune. Un astfel de
comportament din
partea

prinilor are efecte negative,


deoarece copilului i se anuleaz
capacitatea de decizie i
aciune. O form particular de
atitudine autoritar apare n
relaia dintre prini i
adolesceni. Ei le refuz
libertatea, ncercnd s
menin o atitudine de tutel,
n dorina de a preveni
surprizele neplcute. n acest
caz, rspunsul copilului este
violena, ce determin o
deteriorare a legturilor
afective cu familia. Uneori
autoritatea pune n eviden
atenia acordat copilului i
grija pentru o ndrumare
corespunztoare. Acest tip de
autoritate este justificat mai
ales n situaia unui copil cu
probleme. n aceste cazuri,
tnrul este ntrebat, particip
la discuii, dar n final tot
prinii decid, n funcie de
prerile lor. Prinii
inconsecveni oscileaz de la
indiferen la tutel. Cel mai
adesea este vorba despre
prini instabili, nesiguri i

incapabili de a opta ferm


pentru o anumit atitudine.
Alteori copilul este pasat
la diferii membri ai
familiei, fiind supus unor
metode educative diferite,
adesea contradictorii.
Crescui ntr-un mediu
inconstant, lipsit de
metode stabile, copilul
devine nesigur i uor de
influenat de persoane ru
intenionate.
Jocul - copiii, n
majoritatea
timpului lor liber i nu
numai, i-l petrec jucnduse. Jocul reprezint pentru
copii o modalitate de a-i
exprima propriile
capaciti. Prin joc, copilul
capt informaii despre
lumea n care triete,
intr n contact cu oamenii
i cu obiectele din mediul
nconjurtor i nva s se
orienteze n spaiu i timp.
Putem spune c jocul este
munca copilului. n timpul

jocului, copilul vine n


contact cu ali copii sau cu
adultul, astfel c jocul are un
caracter social. Jocurile sociale
sunt eseniale pentru copiii cu
handicap, ntruct le ofer
ansa de a se juca cu ali copii.
n aceste jocuri sunt
necesare minim dou persoane
care se joac i comenteaz
situaiile de joc (loto, domino,
table, cuburi, cri de joc etc.).
n perioada de precolar se
desfoar mai ales n grup,
asigurndu-se astfel
socializarea. Din acest motiv,
copiii cu handicap trebuie s
fie nscrii la grdinia din
vecintate, alturi de copiii
sntoi. Copiii sunt curioi, dar
practici, astfel c ei vor accepta
uor un copil cu deficien
fizic, care se deplaseaz n
fotoliu rulant sau n crje.
Ei sunt suficient de simpli i
deschii pentru a accepta uor
un coleg cu probleme de
sntate. Perioada de
precolar este cea mai indicat
pentru nceperea socializrii
copiilor cu handicap. La aceast
vrst, socializarea se
realizeaz uor prin intermediul
jucriilor i al echipamentelor
de joc. Totui, trebuie s fim
ateni la unele probleme
deosebite. Unii copii cu
deficiene au avut experiena
neplcut a spitalizrii i a
separrii de prini. De aceea,
pot aprea reacii intense, mai

ales n primele zile de


grdini. n alte cazuri,
copilul are probleme legate
de utilizarea toaletei i de
deplasare. n aceste situaii
este de preferat s se
solicite prezena mamei
pn la acomodarea
copilului n colectivitate i
acomodarea personalului
cu problemele copilului.
Jocurile trebuie s fie
adaptate n funcie de
deficiena copilului. Copiii
cu tulburri de
comportament trebuie s
fie permanent

sub observaie, iar la cei


cu ADHD
jocurile trebuie s fie ct mai
variate.
Integrarea colar
coala este, de asemenea un
mediu
important de socializare.
Formele de integrare a copiilor
cu CES pot fi urmtoarele:
clase difereniate, integrate n
structurile colii obinuite,
grupuri de cte doi-trei copii
deficieni inclui n clasele
obinuite, integrarea
individual a acestor copii n
aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim:
atitudinea favorabil a elevului
fa de coala pe care o
urmeaz; condiia psihic n
care aciunile instructiveducative devin accesibile
copilului; consolidarea unei
motivaii puternice care susine
efortul copilului n munca de
nvare; situaie n care copilul
sau tnrul poate fi
considerat un colaborator la
aciunile desfurate pentru

educaia sa; corespondena


total ntre solicitrile
formulate de coal i
posibilitile copilului de a
le rezolva; existena unor
randamente la nvtur
i n plan comportamental
considerate normale prin
raportarea la posibilitile
copilului sau la cerinele
colare. n coal, copilul
cu tulburri de
comportament aparine, de
obicei, grupului de elevi
slabi sau indisciplinai, el
nclcnd deseori
regulamentul colar i
normele social- morale,
fiind mereu sancionat de
ctre educatori. Din
asemenea motive, copilul
cu tulburri de
comportament se simte
respins de ctre mediul
colar (educatori, colegi).
Ca urmare, acest tip de
colar intr n relaii cu alte
persoane marginalizate,
intr
n
grupuri

subculturale i triete n
cadrul acestora tot ceea ce nu-i
ofer societatea.
Datorit comportamentului
lor discordant n raport cu
normele i valorile comunitii
sociale,
persoanele
cu
tulburri de
comportament sunt, de
regul, respinse de ctre
societate. Aceste persoane
sunt puse n situaia de a
renuna la ajutorul societii cu
instituiile sale, trind n familii
problem, care nu se preocup
de bunstarea copilului.
Bibliografie:
Albu,
C., Asistena
psihopedagogic
i
medical a copilului
defcient fizic, Iai, Polirom,
2000;
Ionescu, S., Adaptarea
socioprofesional a defcienilor
mintal, Bucureti, Editura
Academiei P.S.R., 1975;
Miftode,
V.
(coord.),
Dimensiuni
ale asistenei
sociale: forme i strategii de
protecie a grupurilor
defavorizate, Botoani, Eidos,
1995;
Popescu, G., Plea, O.
(coord.), Handicap, readaptare,
integrare, Bucureti, Pro
Humanitate, 1998;
Verza, E., Pun, E.,
Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Unicef, 1998.

Integrarea colar a
copiilor cu cerine
educative speciale
profesor Znica Lungu
coala Special
Pacani
Integrarea colar este
un proces de includere n
colile de mas/ clase
obinuite, la activitile
educative formale i
nonformale, a copiilor cu
cerine educative speciale
i reprezint o
particularizare a
procesului de integrare

social a acestei categorii


de copii, proces care are o
importan fundamental n
facilitarea integrrii ulterioare
n viaa comunitar prin
formarea unor conduite i
atitudini, a unor aptitudini i
capaciti favorabile acestui
proces. n plus, integrarea
colar a copiilor cu CES
permite, sub ndrumarea
atent a cadrelor didactice,
perceperea i nelegerea
corect de ctre elevii normali
a problematicii i potenialului
de relaionare i participare la
viaa comunitar a semenilor
lor care, din motive
independente de voina lor, au
nevoie de o abordare
difereniat a procesului de
instruire i educaie din coal
i de anumite faciliti pentru
accesul i participarea lor la
serviciile oferite n cadrul
comunitii. Utilizarea
conceptului cerine educative
speciale se refer la adaptarea,
completarea i flexibilitatea

educaiei pentru anumii


copii n vederea egalizrii
anselor de participare la
educaie n medii de
nvare obinuite.
ntlnim pretutindeni
oameni cu deficiene.
Perceperea lor social nu
este ntotdeauna
constant, ea variaz de
la societate la societate,
furniznd semnificaii
diferite, funcie de cultura
i de valorile promovate.
Din categoria copiilor cu
CES fac parte att copiii cu
deficiene propriu-zise, la
care, cerinele speciale
sunt multiple, inclusiv
educative, ct i copiii
fr deficiene, dar care
prezint manifestri
stabile de inadaptare la
exigenele colii. Deci, din
aceasta categorie fac
parte:
- copiii cu deficiene
senzoriale: vizuale,
auditive, locomotorii etc.,

- copiii cu deficiene mintale,


copiii
cu
tulburri
afective
(emoionale),
- copiii cu handicap asociat.
Copilul diferit se adapteaz
greu la relaiile interpersonale,
de aceea prinii trebuie s
joace rolul de tampon, de
mediator ntre copil i
persoanele strine. Uneori
prinii pot dramatiza excesiv
reaciile inadecvate venite din
partea unei persoane strine,
identificnd o fals rea intenie
ntr-un gest neutru. n alte
situaii, ei neag tot ceea ce
copilul observ n jurul su
legat de propria deficien,
insist pe rutatea i ipocrizia
persoanelor din anturaj,
cultivnd la copil convingerea
c lumea n care triete este
rea. Pe de alta parte, unii
prini refuz s in cont de
dificultile sociale determinate
de deficien. n acest fel, ei i
mpiedic pe copii s neleag
i s accepte toate aspectele
legate de propria deficien.
Datorit acestui rol
suplimentar de mediator,
reaciile prinilor n faa unui
copil cu deficien capt o
importan major. Prinii
reacioneaz prin
supraprotecie, acceptare,
negare sau respingere. Aceste
reacii au determinat gruparea
prinilor n urmtoarele
categorii: prini echilibrai,

prini indifereni, prini


exagerai, prini
autoritari (rigizi), prini
inconsecveni.
Caracteristica familiei cu
prinii echilibrai const
n realismul cu care
membrii ei privesc situaia.
Ei ajung rapid n stadiul de
acceptare, se maturizeaz
i pornesc la aciune.
Dup ce cunosc situaia
real a copilului, ei i
organizeaz viaa n aa
fel nct s acorde
atenie copilului cu

nevoi speciale. n funcie de


diagnostic i de prognostic,
prinii vor gsi resursele
necesare pentru a aciona
singuri sau cu ajutorul celorlali
membri ai familiei.
Prinii tiu: ce este necesar,
cnd i cum trebuie oferit, ce,
cum i ct de mult se poate
cere copilului cu nevoi speciale.
Aceste reguli constituie un
adevrat ghid al
comportamentului fa de
copil. Prinii unui copil cu
deficien ndeplinesc teoretic
aceeai funcie ca i prinii
unui copil sntos. Ei trebuie s
rmn n primul rnd prini.
Prinii unui copil surd, paralizat
nu au nimic de fcut pentru a-l
ajuta. Aceast atitudine
aparine prinilor echilibrai
care privesc toate problemele
cu calm. Aceti prini joac
un rol important n
medierea relaiei dintre copil i
mediul exterior. Ei menin un
climat de toleran i de
egalitate n snul familiei i n
societate. Un copil cu

deficien, chiar dac


este susinut are probleme
legate de comportamentul
natural n faa unei
persoane strine. Rolul de
mediator este uor de
ndeplinit de ctre prinii
echilibrai, care abordeaz
totul cu calm. n cadrul
unei familii echilibrate
copilul cu deficien are
drepturi i obligaii egale.
Ei trebuie s aib relaii de
reciprocitate i de egalitate
cu fraii i cu surorile sale,
s se simt ca toat
lumea. Dac se simte
egal n familie, el va
ajunge s se simt egal i
n societate. Practic, familia
joac rolul unui laborator n
care copilului cu deficien
i se ofer oportunitatea de
a-i gsi locul i de a se
obinui cu situaia n care
se afl.
Copilul cu deficien
trebuie s se regseasc
pe acelai plan afectiv
cu

fraii i surorile sale. El nu


trebuie s monopolizeze
dragostea prinilor, chiar dac
are nevoie de o atenie i de o
ngrijire suplimentar. n
familiile echilibrate, acest copil
este egal cu fraii i surorile
sale, dar n acelai timp este
ngrijit corespunztor. n acest
context copilul se dezvolt n
armonie cu cei din anturajul
su, care-i accept dificultile.
Familia impune copilului unele
restricii, ncurajeaz
activitile gospodreti i
mai ales pe cele de
autongrijire, stimuleaz
abilitile fizice i sociale ale
copilului. O persoan cu
deficien are nevoie de a fi
recunoscut pentru ceea ce
este i aa cum este. Atmosfera
familial va fi cald doar atunci
cnd fiecare membru i ocup
locul care i aparine. Prinii
echilibrai sunt calmi, deschii i
i manifest frecvent
dragostea. Cldura implic
deschidere ctre cei din jur,
plcere, atenie, tandree,
ataament. Aceti prini
zmbesc des, i ncurajeaz
copiii fr a folosi critici
permanente, pedepse,
ameninri. Copiii acestor
prini vor fi ateni, prietenoi,
cooperani i stabili emoional.
Prinii indifereni
reacioneaz
printr-o hipoprotecie, prin
nepsri, lipsa de interes. La o

astfel de situaie se poate


ajunge
prin :
lipsa
de
afeciune,
suprasolicitarea copilului,
sau respingere. Lipsa de
afeciune-prinii
demonstreaz copiilor o
lips de interes, de
afeciune, de ngrijire.
Frecvent, aceti prini,
sunt reci, ostili, i ceart
copilul pentru nimic, l
pedepsesc sau l ignor.
n aceste familii au loc
certuri frecvente, iar
copilul este antrenat n
disputele dintre prini.

O alta categorie de prini


lipsii de afeciune sunt cei care
nu pot accepta sacrificarea
vieii profesionale. Pentru
copilul cu deficien situaia
este foarte dificil. El se
confrunt cu numeroase
probleme pe care nu le poate
depi sau compensa. Dac
copilul nu este ajutat s le
depeasc, se ajunge la
situaia de eec. Sentimentul
de inferioritate care apare
datorit eecurilor ajunge s
fie trit intens, devenind
traumatizant. Frecvent, n
aceast situaie, copilul renun
uor la eforturi, deoarece nu
are o satisfacie mobilizatoare
i ajunge la soluii uoare sau
la abandon colar.
Suprasolicitarea copilului
apare atunci cnd prinii nu in
seama de posibilitile reale ale
acestuia. Prinii unui copil cu
deficien au o reacie de
negare a problemelor. Ei
consider copilul ca fiind unul
normal i-i cer rezultate
asemntoare frailor i

surorilor sntoase. n
acest caz, apare o
suprasolicitare, care se
soldeaz cu eecuri
demoralizatoare. n situaia
eecului prinii
reacioneaz prin reprouri
i chiar pedepse repetate,
care duc la apariia
sentimentului de
neputin, incapacitate i
inutilitatea efortului.
Respingerea este o alta
modalitate de
hipoprotecie. Copilul cu
deficien este mereu
comparat cu fraii i
surorile sntoase i
ridiculizat. Prinii se
detaeaz emoional fa
de copiii cu deficien, dar
le asigur o ngrijire
corespunztoare.
Atitudinea de respingere
se manifest mai mult sau
mai puin deschis, sub
forma negrii oricrei
caliti sau valori a
copilului, care este

permanent ignorat i
minimalizat. Aceste situaii apar
atunci cnd copilul nu a fost
dorit. Prinii consider ca nu
au nici un fel de obligaii fa
de copilul lor. Chiar i n faa
legii ei i declin
responsabilitatea.
Supraprotecia este un
element negativ, genernd
negaii att din partea
prinilor, ct i din partea
copiilor. Prinii care se simt
vinovai devin exagerat de
ateni, transformnd copilul
ntr-un individ dependent i
solicitant pentru familie. Acest
comportament mpiedic copilul
s-i dezvolte propriul control,
independena, iniiativa i
respectul de sine. Aceast
permanent solicitare va
genera reacii de nemulumire
i ostilitate din partea prinilor,
reacii care-l vor face pe copil
s devin nesigur. Pentru copiii
cu deficiene aceasta situaie
este foarte dificil, ntruct ei
nu beneficiaz de un regim care
implic stimularea i
antrenarea n activitile
casnice.
Aceti prini vor reui
marea
performan de a crete un
copil singuratic, lipsit de
posibilitatea de a-i manifesta
propria personalitate. Copilul
se va confrunta cu greutile
vieii, dar nu va fi capabil s le
fac fa, deoarece nu a

cptat instrumentele cu
ajutorul crora s
acioneze i s se apere.
Prinii autoritari
acest tip de reacie este
tot o form de
hiperprotecie a prinilor
cu o voin puternic.
Aceti prini i
controleaz copiii ntr-o
manier dictatorial. Ei
stabilesc reguli care
trebuie respectate fr
ntrebri. Copilul este
transformat ntr-o
marionet, este dirijat
permanent, nu are voie
s-i

asume rspunderi i
iniiative, i se pretinde s
fac numai ce, ct i cum i se
spune. Un astfel de
comportament din partea
prinilor are efecte negative,
deoarece copilului i se anuleaz
capacitatea de decizie i
aciune.
O form particular de
atitudine autoritar apare n
relaia dintre prini i
adolesceni. Prinii continu s
i considere pe tineri copii,
neputnd accept ideea
maturizrii lor. n acest context,
ei le refuz libertatea,
ncercnd s menin o
atitudine de tutel, n
dorina de a preveni surprizele
neplcute. n acest caz,
rspunsul copilului este
violena, ce determin o
deteriorare a legturilor
afective cu familia.
Uneori autoritatea pune n
eviden atenia acordat
copilului i grija pentru o
ndrumare corespunztoare.
Acest tip de autoritate este
justificat mai ales n situaia
unui copil cu probleme. n

aceste cazuri, tnrul este


ntrebat, particip la
discuii, dar n final tot
prinii decid, n funcie de
prerile lor.
Prinii inconsecveni
oscileaz de la
indiferena la tutel. Cel
mai adesea este vorba
despre prini instabili,
nesiguri i incapabili de
a opta ferm pentru o
anumit atitudine.
Alteori copilul este
pasat la
diferii membri ai
familiei, fiind supus unor
metode educative diferite,
adesea contradictorii.
Crescui ntr-un mediu
inconstant, lipsit de
metode stabile, copilul
devine nesigur i uor de
influenat de persoane ru
intenionate.
Integrarea
colar
exprim:
atitudinea favorabil a
elevului fa de
coala pe care o
urmeaz; condiia

psihic n care aciunile


instructiv- educative devin
accesibile copilului;
consolidarea
unei motivaii
puternice care susine efortul
copilului n munca de nvare,
situaie n care copilul sau
tnrul poate fi considerat un
colaborator la aciunile
desfurate pentru educaia
sa; corespondena total ntre
solicitrile formulate de coal
i posibilitile copilului de a le
rezolva; existena unor
randamente la nvtur i n
plan comportamental
considerate normale prin
raportarea la posibilitile
copilului sau la cerinele
colare.
n coal, copilul cu
tulburri de
comportament aparine, de
obicei, grupului de elevi slabi
sau indisciplinai, el nclcnd
deseori regulamentul colar i
normele social-morale, fiind
mereu sancionat de ctre
educatori. Din asemenea
motive, copilul cu tulburri de
comportament se simte respins
de ctre mediul colar
(educatori, colegi). Ca urmare,
acest tip de colar intr n
relaii cu alte persoane
marginalizate, intr n grupuri
subculturale i triete n cadrul
acestora tot ceea ce nu-i ofer
societatea.
Datorit
comportamentului
lor

discordant n raport
cu normele i valorile
comunitii sociale,
persoanele cu tulburri de
comportament sunt, de
regul, respinse de ctre
societate. Aceste persoane
sunt puse n situaia
de a renuna la ajutorul
societii cu instituiile
sale, trind n familii
problema, care nu se
preocup de bunstarea
copilului. Privit din
perspectiva integrrii,
coala favorizeaz
existena unui schimb
intercultural al valorilor,
ntr-o manier activ ,
caracterizat prin
participare i

implicare, o realitate ce
impune organizarea colii dup
modelul diversitii. coala
pentru diversitate, deschis i
elevilor cu cerine educative
speciale, pune un accent
deosebit pe interrelaia
continu a tuturor factorilor
implicai n programul de lucru
al copilului, iar programul de
lucru derulat n coal se
materializeaz n aciuni i
activiti concrete centrate pe
analiza nevoilor reale ale
copilului, pe valorificarea
resurselor colii i a resurselor
existente n comunitate, pe
stabilirea unor obiective care s
mbine armonios nevoile i
resursele existente.
Educaia special este forma
de educaie adaptat i
destinat tuturor copiilor cu
cerine educative speciale
care nu reuesc singuri s
ating un nivel de educaie
corespunztor vrstei i
cerinelor societii pentru un

om activ, autonom i
independent.
Principiile care stau la
baza educaiei speciale
sunt:

Garantarea
dreptului la educaie al
oricrui copil:
- Copiii au dreptul s
nvee mpreun indiferent
de dificulti i de
diferene,
- Fiecare copil este unic
i are un anumit potenial
de nvare i de
dezvoltare
- coala i comunitatea
asigur anse egale de
acces la educaie pentru
toi copiii.

Asigurarea de
servicii specializate
centrate pe nevoile copiilor
cu cerine educative
speciale:
- Corelarea tipurilor de
educaie i
a formelor de
colarizare n funcie de

scopul educaiei, obiectivele


generale i specifice, precum i
de finalitile educaiei.
Asigurarea
conexiunii educaionale prin
activiti complexe.
Finalitatea educaiei
speciale este
de a crea condiiile unei bune
integrri sociale i profesionale
a persoanelor cu nevoi speciale.
Integrarea colar se realizeaz
n uniti de nvmnt de
mas i/ sau n uniti de
nvmnt special, una din
cerinele integrrii eficiente a
copiilor cu cerine educative
speciale fiind de a crea servicii
de sprijin
, specializate n asistena
educaional de
care s beneficieze copiii/
elevii integrai.
Unul din serviciile
specializate
necesare n integrarea
educaional a copiilor cu
cerine educative speciale este
realizat de ctre cadrele
didactice de sprijin sau
itinerante. Pot beneficia de
serviciile de sprijin educaional :
copii/elevii care au
certificat de expertiz i
orientare colar i profesional
eliberat de comisia de protecie
a copilului;

copiii/ elevii cu
dificulti de nvare sau de
dezvoltare care au
recomandarea comisiei

interne de evaluare
continu din coala/
centrul de resurse;

copiii/ elevii cu
cerine educative speciale
pentru care exist o
solicitare scris din partea
familiei.
Programul judeean de
dezvoltare a
serviciilor educaionale
de sprijin pentru
copiii/elevii cu cerine
educative speciale are ca
scop asigurarea accesului
egal la

educaie pentru toi copiii


i tinerii cu cerine educative
speciale din judeul Iai.
Serviciile de sprijin
educaional ce
pot fi acordate n cadrul
acestui program n funcie de
problematica specific fiecrui
copil sunt:

Activiti de adaptare
curricular Program adaptat
la limba romna, program
adaptat la matematic;
Activiti
de
nvare individualizat;
Activiti terapeuticrecuperatorii individualizate sau
de grup terapie psihomotric,
kinetoterapie, terapie cognitiv,
terapie ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj;
Consilierea prinilor.
Prin acest program se
urmrete: mbuntirea
motivaiei pentru nvare,
formarea i dezvoltarea

abilitilor de lucru,
dezvoltarea unor relaii
afective pozitive de
colaborare cu membrii
colectivitii, implicarea n
activiti colare i
extracolare.
Elevii cu dificulti de
nvare au
nevoie de activiti
recuperatorii i de o
atitudine specific,
conform nevoilor
individuale. Aceast
abordare difereniat
necesit o colaborare
strns ntre nvtor i
nvtorul sau profesorul
de sprijin.
Intervenia
recuperatorie trebuie
ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului.
Criteriul de alegere a
programului de dezvoltare,
a etapelor programului
intr

n resortul unei echipe


competente:
nvtor, psiholog, profesor
de sprijin.
Educaia integrat se
refer n esen la integrarea
copiilor cu cerine educative
speciale n structurile
nvmntului de mas care
poate oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase a
acestor copii i o echilibrare a
personalitii acestora.

Preda, M., Excluziune


social, 2002, Dicionar
de politici sociale,
Bucureti.
Verza, E., Pun, E.,
1998 Educaia integrat
a copiilor cu handicap,
Unicef.

Bibliografie:
Albu, A., Albu, C., 2000
Asistena psihopedagogic i
medical a copilului defcient
fzic, Polirom,Iai
Ionescu, S., 1975
Adaptarea socioprofesional
a defcienilor mintal,
Bucureti, Editura Academiei
Bucureti
Miftode, V. (coord.),
1995 Dimensiuni ale
asistenei sociale: forme i
strategii de protecie a
grupurilor defavorizate,
Botoani,
Popescu,
G.,
Plea,
O. (coord.),
1998
Handicap, readaptare,
integrare, Bucureti, Pro
Humanitate,

profesor Gena
Mtrescu,
kinetoterapeut: tefan
Vnc, psihopedagog:
Andrei Barbir coala
Special Pacani

Ct de pregtit este
Romnia n integrarea
copiilor cu CES?

Educaia nu este
pregtirea pentru via,
educaia este viaa nsi
(John Dewey)

coala Special Pacani 7 iunie


2011

100

Integrarea copiilor cu cerine


educaionale speciale n colile
de mas este o provocare
pentru orice stat al lumii
indiferent de ct de mult se
investete n acest proces.
Tendina actual a sistemelor
educaionale din Europa se
ndreapt tocmai spre integrare
i incluziune, fiecare ar
aflndu-se undeva pe drumul
care duce spre integrarea
copiilor cu CES. Spre exemplu
n Italia, sistemul special de
nvmnt a fost desfiinat n
urm cu 30 de ani, copiii cu CES
fiind preluai de uniti de
nvmnt de mas
integratoare, aici sunt asistai
la ore de profesorii de
sprijin, care rspund de un
numr limitat de elevi (n jur
de 2-4 elevi) cu CES dintr-o
clas.
Ne propunem ca prin acest
articol s reunim trei puncte
de vedere a trei profesori de
specialiti diferite n acest
sens, n primul rnd vom

ncerca s conturm cadrul


general al procesului de
integrare a copiilor cu
cerine educaionale
speciale n coala public
din Romnia, apoi vom
ncerca s abordm
problematica integrrii din
trei perspective diferite:
din perspectiva procesului
instructiv educativ specific
copiilor cu dizabiliti, din
perspectiva interveniei
logopedice i a corectrii
tulburrilor de limbaj dar i
din perspectiva
interveniei kinetoterapeutice.
O definiie asupra
integrrii a fost
dat de Constantin
Punescu (1997), care
remarc c: Procesul
integrrii constituie o
aciune complex care
pe baza anumitor funcii i
strategii, genereaz o
fuziune esenial ntre

coala Special Pacani 7 iunie


2011

101

elementele sistemului
personalitii i elementele
sistemului social. C. Punescu
remarc astfel relaia esenial
care trebuie ndeplinit
pentru a se realiza cu succes
integrarea, sistemul social cu
ansamblul componentelor sale
trebuie s fie pregtit pentru a
primi n mijlocul su nc o
component care pn acum a
fost inut departe, copilul cu
cerine educative speciale. Am
putea s completm la definiia
enumerat mai sus adugnd i
faptul c pentru a se realiza
aceast fuziune trebuie s
pregtim mai mult i mai bine
societatea n sensul acceptrii
i integrrii socio- profesionale.
Sistemul olandez de educaie
special ne poate oferi un
exemplu n acest sens. n
Olanda, copilul cu cerine
educaionale speciale nu mai
este privit ca un asistat social,
n schimb se ncearc i se
realizeaz valorificarea lui n
societate i pentru societate.
Sistemul educaional olandez
este orientat spre recuperarea
i integrarea socio- profesional
a tinerilor cu dizabiliti,
pregtirea pentru viaa n
societate se face nc din
momentul n care acetia
pesc pentru prima dat n
instituia de nvmnt special
de ctre nite specialiti bine
motivai i excelent pregtii.
Se pune accent n mod deosebit

pe ce poate copilul s fac


mai bine, la ce se pricepe,
ce anume i place s fac
i se valorific i se
dezvolt acele abiliti
care mai trziu vor putea
constitui, avantaje n
gsirea unui loc de munc
sau chiar activiti
aductoare de venit, el
devenind astfel un
membru al societii

care pltete taxe i se


implic n viaa public ca
cetean activ.
Revenind la realitatea din
ara noastr putem spune
c se ncearc acelai lucru,
dar cu cteva impedimente:

Societatea romn i
coala de mas sunt mai
degrab exclusive dect
incluzive, spunem asta pentru
c: de multe ori prinii copiilor
normali din clasa unde va
urma s fie integrat un copil
cu CES, au reticene n ceea ce
privete acest lucru, pe lng
prini mai sunt i profesorii
care nu rspund mereu pozitiv
provocrii de a avea un copil cu
CES la ei n clas, deoarece nu
tiu cum ar trebui s lucreze cu
acesta sau pur i simplu acest
lucru ar implica un efort mai
mare din partea lor.

Sistemul are nc
scpri ce in att de ordin
legislativ, ct si material si
uman, spre exemplu un copil
care nu are dosarul complet nu
primete ajutor de specialitate,

numrul cadrelor
didactice de sprijin este
prea mic, tocmai pentru c
nu ne permitem s
angajm mai muli
profesori de sprijin astfel
nu putem avea pretenia
unui sistemul educaional
integrativ. Pe lng aceste
aspecte se mai pune i
urmtoarea problem:
unde i vor desfura
activitatea profesorii de
sprijin, unde i n ce locaii?
vor fi subordonai colii
unde i desfoar
activitatea sau vor
rspunde de un centru
regional. Reglementrile
actuale n acest sens sunt
fie destul de vagi, fie
destul de sensibile la
curentele politice care
cutreier sistemul
educaional din Romnia.

Rigiditatea celor
implicai ntr-un program
de intervenie,
incapacitatea de

a lucra n echip. Integrarea


colar nu se refer doar la
componenta fizic, n sensul
c mutm copilul din coala
special spre coala de mas i
l lsm acolo. Integrare se
cheam i efortul comun, n
parteneriat pluridisciplinar dus
de directorul colii,
profesorul/profesorii, de la
clasa unde este elevul cu
cerine educative speciale
inclus i profesorul de sprijin,
psihologul, logopedul,
kinetoterapeutul (acolo unde
este cazul). Avnd aceast
echip pluridisciplinar, vom
avea i probleme de
comunicare specifice ntre
specialiti, distribuia sarcinilor
n echipa multidisciplinar, ce
trebuie s fac fiecare pentru
acel copil? Realitatea ne arat
c toate aceste probleme sunt
de actualitate, dar i c se
remarc o mai mare
deschidere din partea
profesorilor din nvmntul de
mas spre problematica
integrrii.
Metodologia
i
adaptarea curricular, sunt
dou aspecte foarte importante
de care trebuie inut cont
atunci cnd se dorete
integrare. Adaptarea curricular
trebuie s fie una real si
adaptat cerinelor educative
speciale ale copiilor, de
asemenea metodologia folosit
trebuie foarte bine cunoscut

de ctre toi specialitii


care lucreaz cu aceast
categorie de copii, trebuie
s fie ct mai variat si
mai atractiv att pentru
profesor ct i pentru copil.
Realitatea este una
puin mai diferit n ceea
ce privete aceste dou
aspecte, pe de o parte,
metodologia existent este
una care nu satisface
realitile sistemului
integrator din Romnia,
tineri absolveni care ajung
profesori de sprijin se
confrunt cu o

metodologie nvechit care


este poate puin rmas n
urm sau inexistent.
Motivaia redus a
cadrelor didactice i a elevilor,
dat pe de o parte de salariile
mici, insecuritatea locului de
munc, dar i dezinteresul
elevilor pentru studiu i aduc i
ele contribuia la mpiedicarea
realizrii unei integrri colare
autentice.
Am trecut n revist
principalele puncte de vedere
pe care le gsim n calea
unei integrri corecte i
eficiente, totui integrare
colar n Romnia se face de
civa ani deja i ar trebui s
nregistrm nite progrese.
Spre exemplu pentru a se
deservi
elevul ct mai bine se ofer
sprijin educaional dup nevoile
copiilor, acetia nu sunt exclui
ci se dorete eliminarea
prejudecilor legate de
apartenena la un anumit
mediu i la spargerea
barierelor existente ntre

diferitele grupuri din


interiorul unei comuniti,
urmrindu-se n acelai
timp i ameliorarea i
flexibilizarea curriculumului.
Pentru c am nceput s
ne confruntm cu un
numr tot mai mare de
cazuri de abandon colar,
au fost puse la cale planuri
ce urmresc s combat
acest fenomen prin
demersuri care depesc
barierele impuse de
dificultile de ordin
material, personal, familial
sau social cu care se
confrunt copiii. Nu de
multe ori, profesorul de
sprijin, ia legtura cu
familia copilului, se
intereseaz de situaia ei
i ncearc s o atrag ct
mai mult spre coal.
Rolul autoritilor
administraiei
publice n integrarea
social a copiilor cu

dizabiliti este unul care se


dorete a fi ct mai accentuat.
Statul asigur protecia
copilului i garanteaz
respectarea tuturor drepturilor
sale. Prin direciile generale
aflate n
structura sa, Ministerul
Muncii, Familiei
i proteciei sociale joac
un rol important n protecia i
promovarea drepturilor copiilor.
Prin intermediul Direciei
Generale pentru protecia
persoanelor cu handicap se
coordoneaz la nivel central
activitile de protecie i
promovare a drepturilor
persoanelor cu handicap,
monitorizeaz respectarea
drepturilor persoanelor cu
handicap, iniiaz i
elaboreaz metodologii,
norme, instruciuni.
Prin intermediul Direciei
Generale pentru Protecia
Copilului se urmrete
protejarea i respectarea
drepturilor copiilor, se
coordoneaz i se ndrum
metodologic activitile
serviciilor destinate prevenirii
separrii copilului de prinii
si.
Ministerul Sntii asigur
dreptul
la servicii medicale pentru
copii cu dizabiliti, promovarea
drepturilor copilului n rndul
personalului sanitar, dar i
semnalizeaz cazurile de copii

abandonai n unitile
sanitare.
Ministerul Educaiei,
Cercetrii,
Tineretului i Sportului,
implementeaz la nivel
naional politici care susin
incluziunea social i
educaia copilului cu
dizabiliti prin:

Uniti de
nvmnt special,

Integrarea
individual n uniti de
nvmnt de mas,


Grupe sau clase speciale
compacte, integrate n uniti
precolare i colare de mas,

Servicii educaionale
prin cadrele didactice
itinerante,
colarizare la domiciliu
pn la absolvirea studiilor
liceale,

Alternative
educaionale.
Acestea fiind spuse, sperm
c mbuntirea atitudinilor
adulilor i copiilor fa de
diversitatea cultural, uman i
etnic va determina
comunitatea elevilor cu CES,
ca viitori aduli, s poat fi
integrat n societate
valorificnd aptitudinile pe care
le au.
Integrarea n colile de
mas nu
nseamn i renunarea la
serviciile educaionale pe care
aceti copii le-ar putea primii
daca ar fi nscrii la o coal
special (terapie logopedic,
kinetoterapie, etc.)

La nceputul fiecrui an
colar activitatea
logopedic se desfoar
prin depistarea copiilor cu
tulburri de limbaj. n
funcie de aceste depistri
logopedul i organizeaz
activitatea.
Exist un anume
specific n centrele
logopedice intercolare
care nu corespunde cu
activitatea din cabinete.
La colile speciale
activitatea de depistare
are o importan mai mic
deoarece logopedul are 3-4
clase din care selecteaz
copii cu tulburri de
limbaj, spre deosebire de
centrele intercolare unde
activitatea de depistare se
realizeaz printre toi copii
din colile n raza unde
funcioneaz cabinetul.
Pentru toii copii
integrai n
colile de mas care
beneficiaz de

asisten logopedic, se
respect urmtoarele principii
specifice terapiei logopedice:
- respectarea particularitilor
de vrst ale copilului, ale
tipului i gradului de deficien,
precum i ale nivelului de
colarizare atins;
- respectarea caracterului
unitar n intervenie (prin
corelarea cu demersurile
medicale, pedagogice sau de
psihodiagnoz);
- respectarea succesiunii
etapelor
de corectare, conform cu
structurile fonetice tot mai
complexe n care sunetul este
integrat;
- trecerea n cursul corectrii
prin planuri acionale diferite
(de la imagine la fonem, de la
fonem la grafem i viceversa);
- folosirea jocului didactic n
orice etap a programului de
intervenie logopedic;
exersarea permanent a
noilor achiziii fono-articulatorii
n contexte de comunicare
normale;
- folosirea psihoterapiei ca
mijloc de sprijin pe tot parcursul
programului de intervenie
logopedic;
- asigurarea continuitii n
activitatea corectiv recuperatorie prin implicarea
familiei, a cadrului didactic, a
prietenilor copilului.
Din punctul de vedere al
kinetoterapeutului integrarea

copilului cu CES nu se
rezum doar la
recuperarea deficienei
fizice ci i la dezvoltarea
i creterea stimei de sine.
Imaginea de sine este
foarte important pentru
copilul integrat ntr-o
coal de mas dar care
prezint
un
handicap
locomotor.

Kinetoterapeutul trebuie s
fie contient de implicaiile
psihologice pe care acest
handicap l are asupra
copilului, care va fi inta
ironiilor celorlali colegi. Rolul
terapeutului este i acela de a
se apropia de elev i de a-l
sprijini n ncercarea de
corectare a deficienei
locomotorii, dar i de a-i oferi
sprijin emoional.
Integrarea se realizeaz i cu
ajutorul profesorului de sprijin
(unde este cazul), care
nsoete copilul cu CES la
competiiile sportive ce se pot
desfura:
ntre elevii colilor
speciale (elevi cu CES) competiii SPECIAL OLIMPICS
n parteneriat cu coli de
mas (integratoare i nu
numai) - campionate de tenis
de mas, campionate de fotbal
Aceste competiii sunt
binevenite,
deoarece stimuleaz
competitivitatea ntre elevi, se

valorific abiliti sociale i


sportive, care nu ar putea
fi activate n alt context.
Un ajutor n plus n
integrarea copiilor cu CES
l reprezint terapia
ocupaional, activitate ce
valorific ca i
kinetoterapia informaii din
domeniile anatomiei,
fiziologiei, pedagogiei,
psihologiei, sociologiei.
Terapia ocupaional se
preocup n primul rnd de
asigurarea sntii i
funcionrii optime a
individului n mediul de
existen i acioneaz pe
trei domenii generale:
- formarea
deprinderilor
de
via
cotidian;
- cultivarea capacitii
i aptitudinilor pentru
munc;
- educarea abilitii
pentru diverse jocuri
i activiti de loisir.

Din perspectiva procesului


instructiv educativ specific
copiilor cu dizabiliti primul
pas important n integrare l au
prinii care au la rndul lor,
propriile dificulti de
nelegere i de acceptare a
situaiei n care se afl.
ntlnirea prinilor cu
profesionitii care ajut copilul
i familia poate avea loc
nainte, n timpul sau n
producerea anevoiosului
parcurs de adaptare la aceast
situaie.
Indiferent de nivelul de
nelegere la care se afl,
prinii unui
copil cu dizabiliti au
nevoie:
S primeasc rspuns
la unele ntrebri:

De ce copilul lor
are aceast
dizabilitate?

Cum
se
manifest
aceast
problem i cum evolueaz n
timp?

Se poate vindeca sau


ameliora?

Care sunt opiunile de


tratament?

Ce echipamente sau
aparatur ar fi
necesare?

Exist terapii care pot fi


utile?
Care sunt implicaiile
privind comportamentul lor fa

de copil i al copilului fa
de societate?
Cum vor putea face
fa la stresul cauzat de
aceast problem - fizic i
emoional?

Cum vor putea ei


s-l ajute mai
bine, inclusiv prin
participarea la strategia
terapeutic?

Exist o problem
genetic? Exist
riscul de a transmite
la alt generaie aceast
dizabilitate?


S accepte situaia
n care se afl.

S se susin
reciproc. Este important ca
cei doi prini s evite
culpabilizrile reciproce i s se
implice ct mai mult n
consolidarea familiei care este
mediul optim de dezvoltare al
copilului.

S tie c nu sunt
singuri n situaia dat. Ei
au nevoie de ncurajare i
empatie. Este foarte important
ca ei s tie c exist
organizaii i instituii unde pot
gsi suport i informaii.

S deprind abiliti
specifice de comunicare cu
copilul.
S primeasc sprijin
pentru ngrijirea copilului,
din punct de vedere medical,
social i economico-financiar.

S neleag ct de
important este
participarea lor n
planificarea serviciilor i

interveniilor medicosociale acordate copilului.

S i ofere din
cnd n cnd un timp
alocat pentru propria
odihn i recuperare,
care const n apropierea
de natur, art, sport,
cltorii, etc.
Ce pot face
profesionitii n
educaie-principii de
aciune
1. Oferirea de
informaii i
transparen n luarea
deciziilor.
Cadrele didactice
faciliteaz accesul la
informaii al copiilor cu
dizabiliti i familiilor lor.
Informaiile oferite trebuie
s fie:

Accesibile utilizarea unui limbaj


adaptat la nevoia de
nelegere a copilului cu
dizabiliti i a familiei
acestuia;


Disponibile la
ndemn, oferite fr
ntrziere pe nelesul acestora;

Relevante i corecte adaptate la fiecare stadiu de


dezvoltare a copilului i
adaptate;

Unitare informaiile
oferite s fie congruente cu
ceea ce copilul i familia afl la
coal, la nivelul autoritilor
administraiei publice locale,
ONG- urilor, la nivelul
comunitii;
Centrate pe nevoile
copilului cu dizabiliti i ale
familiei acestuia, pentru ca
acetia s tie cum i unde pot
obine sprijin n continuare
pentru problema lor;

Transparente: modul n
care copiii cu dizabiliti i
familiile lor pot s aib acces la
serviciile educaionale, sociale,
drepturi i alte aspecte care i
privesc i care sunt prevzute
n legislaie.
2.
Respectarea
n
practic
a
principiilor
fundamentale
privind
protecia drepturilor
copilului
Nediscriminarea
cadrele didactice trebuie s
trateze toi copiii n mod egal,
fr nici o discriminare;
Interesul superior al
copilului cadrele didactice
trebuie s implice familia n
luarea deciziilor, n aciunile i

msurile privitoare la copil


i s sprijine ngrijirea,
creterea, formarea,
dezvoltarea acestui n
cadrul familiei;

Participarea cadrele didactice trebuie


s asigure copilului
posibilitatea de a-i
exprima liber opinia
asupra oricrei probleme
ce l privete, care
urmeaz a fi luate n
considerare potrivit vrstei,
gradului su de maturitate
i dizabilitate.

Confidenialitatea cadrele didactice trebuie s


asigure confidenialitate asupra
datelor relevante cu privire la
situaia copilului cu
dizabiliti, n conformitate cu
prevederile legale
3.
Oferirea de servicii
educaionale specializate
corespunztoare nevoilor
copilului cu dizabiliti/
familiei sale.

Ascultarea activ a
copilului i a familiei sale,
innd cont de nevoile i
ideile lor;

Opiunea oferit
familiei de a participa la
activitile educaionale, att n
educaia timpurie, precolar,
gimnazial, indiferent de forma
de organizare.

Opiunea oferit
familiei de a participa la
stabilirea obiectivelor
pedagogice.

Pentru ca educaia
copiilor cu cerine speciale
s fie eficient, pe de o
parte trebuie s aib un
caracter integrat, iar pe
de alt parte trebuie s
aib un caracter
difereniat, s fie adaptat
particularitilor elevilor.
4. Depirea limitelor
proprii profesionale i
personale:
Oferirea de servicii
educative disparate sau
inconsistente, care nu n
de nevoile de dezvoltare
ale copilului cu dizabiliti.

Lipsa de
coordonare ntre membrii
echipei disciplinare,
multidisciplinare, sau cu
alte categorii de personal
implicate n ngrijirea,
creterea i educarea
copilului cu dizabiliti.

Discriminarea sau
limitarea accesului la unele
servicii educaionale.
5.
Lucrul n echip

Membrii echipei
disciplinare sunt reprezentai de
educatori, nvtori, profesori
i profesori de sprijin.
Echipele interdisciplinare
cu rol determinant n evaluare
i abordarea situaiei copilului
cu dizabiliti sunt:
- Echipa specialitilor:
Serviciului de
Evaluare Complex (S.E.C.)
din cadrul
Direciei
Generale
de
Asisten
Social i Protecia Copilului.
- Comisiile interne de
evaluare continu
- Echipa mobil pentru
copilul cu dizabiliti
(E.M.C.D.).
- Profesionitii din serviciile
specializate publice sau private.
Pe parcursul acestui articol,
ne-am propus s gsim un
rspuns la o ntrebare care
ncepe s macine sistemul
educaional din Romnia, ct de
pregtit este Romnia n
integrarea copiilor cu CES? Am
ncercat s abordm un posibil
rspuns din trei perspective
diferite tocmai pentru a gsi un
rspuns ct mai apropiat de
realitile sistemului i de
perspectiva specialitilor care
lucreaz n domeniu. Romnia
nu este pregtit pentru mai

multe proiecte, cert este


c se dorete schimbare i
o aliniere la nivelul
sistemelor europene ale
educaiei. Pentru acest
lucru integrarea copiilor cu
cerine educaionale
speciale va fi un demers
care va necesita mult timp,
rbdare, resurse materiale
i financiare mai mari
dect cele de care
dispunem la ora actual.
Totodat trebuie avut n
vedere

i poate cea mai important


component a sistemului
integrativ, resursa uman,
profesorii de sprijin ct i
ceilali specialiti implicai n
acest demers trebui s
beneficieze de o bun baz
metodologic, de o pregtire
suplimentar pentru cei care nu
au urmat cursurile de
specialitate ale unei faculti,
dar i cursuri de dezvoltare
profesional pentru cei care
lucreaz n domeniu i care se
confrunt cu o cazuistic mai
variat.
Bibliografie:
Abric, J.C., 2002,
Psihologia comunicrii i
metode, Editura Polirom,
Bucureti
Buneag, C., 2007,
Terapia ocupaional,
Editura Fundaia Romnia de
mine,
Dan, M. , 2005,
Introducere n terapia
ocupaional, Editura
Universitii,
Ghergu,
A.,
2001,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale. Strategii
de educaie integrat, Editura
Polirom, Iai. Punescu,

C.,
Muu,
I.,
(1997), Psihopedagogie
Special integrat.
Handicapul mintal.
Handicapul Intelectual,
Editura Pro Humanitate,
Bucureti;
Popovici,
D.V.
(1999),
Elemente
de
psihopedagogia
integrrii,
Editura.
Pro- Humanitate,
Bucureti
Radu, Gh., (2000),
Psihopedagogia colarilor
cu handicap mintal,
Editura Pro-Humanitate,
Bucureti
Vrma, T., (2001),
nvmnt integrat i/sau
incluziv pentru copii
cu cerine educative
speciale, Editura Aramis,
Bucureti

coala incluziv o
oportunitate pentru
anse egale
profesor Mariana
Roca

coala Special Pacani


Lumea de azi evolueaz ntro direcie nou: nvm c nu
trim ntr- un univers al
excluderii, ci ntr-o lume a
includerii, nu ntr-o lume a
scindrii ci ntr-o lume a
relaiei simbiotice ntre
interaciune i interdependen.
Fiecare persoan care locuiete
aceast planet posed o
abilitate deosebit de a urca
culmile sau de a cdea n
disperare, dar ni se ofer
tuturor ansa de a putea
ncerca? Toi avem daruri i
talente. Toi suntem identici
i, totui, deosebii. Un suflet
inocent ca cel al unui copil
este ca o pasre care
dorete s i ia zborul.
Zborul spiritului nu poate fi
ngrdit sau restricionat, el
dorete s fie liber s poat
ating imensitatea albastrului
de o claritate orbitoare.
Egalitatea ntre copii ar
trebui s
reprezinte un mod de via
existent, nu doar o concepie
care pare imposibil de atins din
cauza unor lucruri minore care
n ochii unora iau proporii
colosale. Sntatea este unul
din lucrurile eseniale la care
are dreptul un copil, deoarece
sntatea este o virtute
necesar unei viei senine, ea
permite tuturor celor care se
bucur de ea, ndestulare.

Handicapul este definit ca


o pierdere sau limitare a
abilitilor funcionale
fizice sau psihice. Ca
urmare a unei asemenea
definiii, handicapul poate
fi considerat o problem, o
boal. Este deplin
acceptat c persoanele cu
nevoi speciale au, n
general, mai puine
posibiliti de afirmare i o
calitate a vieii mai
sczut. Astfel, orice
aciune pe care o

ntreprindem pentru a
micora dezavantajele ce
decurg dintr-un handicap
depind de ceea ce credem noi
ca ar putea cauza acel
handicap. Misiunea noastr
este s oferim tuturor copiilor
posibilitatea de a-i exprima
valoarea, de a simi bucuria
copilriei i de a descoperi
lumea care-i nconjoar. Statul
i familia ofer, sau ar trebui
s ofere!, anse egale pentru
fiecare prin educaie, grij,
dragoste.
Rezolvarea problemelor
copiilor
cu nevoi speciale reprezint
un pas important n drumul
integrrii Romniei n Europa.
Politica guvernului, urmrete
integrarea copiilor n familiile
lor naturale. Rezolvarea
problemelor cu care se
confrunt copiii cu nevoi
speciale se rentoarce astfel n
mijlocul comunitilor locale
locul ideal pentru rezolvarea
problemelor cu care se
confrunt aceti copii. Prini

motivai, o populaie care


recunoate valoarea
pozitiv a integrrii i
specialiti pregtii pentru
a rezolva problemele
copiilor cu nevoi speciale
sunt cea mai bun
garanie pentru integrarea
lor. Poziia copiilor cu nevoi
speciale se numr la
problemele sociale cele
mai urgente cu care se
confrunt comunitatea
romn. O parte a
acestor copii, care triesc
n diferite instituii, se afl
n centrul intereselor
naionale i internaionale.
Politica guvernului, care
este solicitat i sprijinit
n acest sens de ctre
instituiile europene,
urmrete integrarea
copiilor n familiile lor
naturale, sau acolo unde
nu este posibil, sub
ngrijirea altor familii i
mici instituii. Rezolvarea
problemelor cu care

se confrunt copiii cu nevoi


speciale se rentoarce astfel n
mijlocul comunitilor locale:
coala joac un rol important
alturi de prini i de ceilali
ceteni ai comunitii. Prini
motivai, o populaie care
recunoate valoarea pozitiv a
integrrii i specialiti pregtii
pentru a rezolva problemele
copiilor cu nevoi speciale sunt
cea mai bun garanie
pentru mbuntirea situaiei
acestei categorii sociale.
Succesul integrrii acestor
copii este hotrtor pentru
viitorul lor. n multe cazuri
alternativa la integrare
reprezint decizia de a renuna
la educaie sub orice form.
Integrarea n grdinie i coli
reprezint o ansa de a se
integra mai trziu n
societate i la locul de munc.
Fr integrare se va ajunge, cu
puine excepii, la marginalizare
social i copiii vor deveni
cazuri sociale pentru o ntreag
via. Specialitii au, n
majoritatea cazurilor,
posibilitatea de a schimba
situaia copiilor. Adesea, ns,
acestora le lipsete motivaia i
nu i dau interesul pentru a
interveni activ pentru interesul
copiilor. Este i datoria noastr
s ne alturm lor, s le oferim
mijloacele necesare pentru ca
ei s fie ncurajai s i asume
responsabilitile. Conceptul
copii cu nevoi speciale a fost

neles ntr-un sens larg i


a cuprins toi copiii care
necesit o atenie special
i care foarte des se afl
la marginea societii.
n acest sens prin copii
cu nevoi speciale am
putea enumera
urmtoarele categorii:
copii cu handicap, copii cu
boli cornice, copii cu
tulburri de
comportament, copii
provenii din familii
dezorganizate sau aflate in
situaie de risc

social, copii care sunt


victimele violenelor, copii din
etnii defavorizate
Educarea integrat ajut n
creterea copiilor cu nevoi
speciale: dac sunt crescui ca
i membrii binevenii ai
comunitii, comunitatea le
d ncredere
n sine i ajut la acumularea
de noi cunotine i abilitai.
Jocul i munca cu ali copii
ncurajeaz copiii dezavantajai
n dezvoltarea lor. Efortul depus
pentru atingerea unor rezultate
mai bune ajuta i la formarea
imaginii de sine. Pentru o
parte din aceti copii grdinia
reprezint prima ans s
beneficieze de sprijin i educare
necesar. Educarea integrat
ajut i copiii fr deficiene s
accepte i s tolereze
diferenele dintre oameni.
Cercetrile au demonstrat c
jocul comun ajut la
dezvoltarea unor relaii
sntoase ntre copiii
dezavantajai si ceilali copii.
Specialitii i prinii trebuie s

i asume responsabilitatea
mpreun pentru educarea
copiilor; prinii se simt
mai puin izolai, pot s-i
nsueasc metode noi de
ajutorare a copiilor, i pot
forma o imagine real
despre copii deoarece sunt
sprijinii de specialiti.
Aceast colaborare
mrete competena
familiei n rezolvarea
problemelor. Astfel,
triunghiul: profesor
printe specialist devine
realmente benefic i
influeneaz benefic
dezvoltarea copilului.
Metodele nsuite se pot
folosi i n cazul copiilor
fr deficiene. De fapt,
cele mai eficiente metode
de educare i nvare au
fost dezvoltate pentru copii
cu deficiene.
Integrarea este n
favoarea comunitii,
ajutai n dezvoltarea
solidaritii i toleranei,
dnd posibilitate

familiilor s-i asume un


rol mai important n
comunitate, iar pe termen
lung, previne i reduce
problemele sociale ale
comunitii i societii este
foarte important evitarea
mediilor restrictive pentru
dezvoltarea copiilor. Acesta
nseamn c educarea copilului
cu nevoi speciale s se fac
ntr-un mediu ct mai apropiat
de al celorlali copii i pe lng
acesta s beneficieze i de
sprijinul necesar nevoilor sale.
De aceea colaborarea
pedagogilor, a prinilor, a
specialitilor specialiti care
asigur consultana n domeniul
sntii, educaiei, reabilitrii,
servicii sociale este capital.
n legtur cu integrarea
copiilor cu nevoi speciale apar
probleme pe mai multe nivele:
s menionm aici mentalitatea
prinilor, dezinteresul sau
comoditatea familiilor,
probleme materiale, atitudinea
comunitii care nu accept c
anumite grupe de copii s vin
la coal, sau n mod contrar
respinge copilul cu dizabiliti,
obiceiuri, tradiii, inexistena
serviciilor sau serviciile se
afl la o distan prea mare,
lipsa coordonrii - programul
colar nu corespunde

posibilitilor copilului,
lipsa de pregtire a
personalului, inexistena
unui nvmnt (forma de
colarizare) n concordan
cu nevoile copiilor i multe
altele.
Concluzia care se
impune este c trebuie
creat un sistem eficient
pentru integrarea copilului
cu nevoi speciale n
colectiviti de copii n
concordan cu vrsta i
nevoile lui. Prin urmare
trebuie organizat un sistem
de instruire i informare
pentru specialitii care
intra n

coala Special Pacani 7 iunie


2011

110

contact cu copiii cu nevoi


speciale. De asemenea, trebuie
dezvoltat capacitatea de a
integra copii cu nevoi speciale
in grdini i coal prin
instruirea i calificarea
specialitilor n medicin,
nvmnt i asisten
social. Trebuie avut n vedere
i organizarea unei campanii de
sensibilizarea a opiniei publice
n ceea ce privete integrarea
acestor copiilor n societate. Va
trebui s acionm astfel nct
s existe o schimbare de
atitudine, de mentalitate fa
de aceti copii.
Sntatea este elementar
deoarece fr ea, loviturile vor
fi prea dureroase. Ea ofer
totul fr s cear nimic in
schimb. Dar va trebui s
acceptam i boala ca pe un
modus vivendi n momentul
n care vom privi n ochii unor
copii cu nevoi speciale. Exist
dou motivaii ale
dezavantajelor existeniale ale
unor astfel de fiine:
dizabilitatea medical i cea

social. Dizabilitatea
medical vizeaz
inabilitatea persoanei cu
nevoi speciale de a se
integra n societate, avnd
ca rezultat direct
nstrinarea sa ntr-o
astfel de societate ce nu
poate fi schimbat. Dar
copilul este o fiin plin
de candoare care printr-un
lucru att de simplu ca un
zmbet poate s te
nduioeze i s te
determine s i zmbeti
napoi. Orict de afectai
am putea fi la vederea
unui copil cu nevoi
speciale, un zmbet
trebuie s fluture i pe
buzele noastre.
Fiecare copil cu CES
trebuie s beneficieze de
un program adecvat i
adaptat de recuperare,
care s dezvolte maximal
potenialul fizic i psihic
pe care l are. Cnd
deficiena copilului este

coala Special Pacani 7 iunie


2011

111

grav (profund) sau cnd


acelai copil prezint deficiene
asociate, aceste dificulti ale
integrrii sporesc, dar marea
majoritate a copiilor cu CES
prezint forme uoare sau
lejere, ceea ce le permite o
adaptare, relativ bun, la
comunitatea copiilor normali,
mai cu seam atunci cnd se
ndeplinesc condiiile
enumerate mai sus. Integrarea
urmrete, pe de o parte,
valorificarea la maximum a
disponibilitilor subiectului
deficient, dar, pe de alt parte,
antrenarea n mod
compensatoriu a palierelor
psiho- fizice care nu sunt
afectate n aa fel nct s
preia activitatea funciilor
deficitare i s permit
nsuirea de abiliti care s
nlesneasc integrarea eficient
n comunitatea normal.
Paralel,
prin
integrare,
se
realizeaz i o pregtire
psihologic a subiectului, care
s contribuie la crearea unor
stri efectiv emoionale
corespunztoare, n care
confortul psihic este meninut
de satisfaciile n raport cu
activitile desfurate.
Raportul relaiei socializare,
integrare, incluziune are n
vedere implicaiile practice i
teoretice ce privesc evoluia
sistemului de organizare a
educaiei speciale i a pregtirii

copiilor pentru integrarea


i incluziunea n activitile
profesionale i n
colectivitile sociale.
Decizia cu privire la
integrarea unui copil cu
Cerine Educaionale
Speciale n programul
unei coli incluzive se ia
pentru fiecare caz n parte,
n urma unei expertize
complexe a copilului, a
consultrii factorilor direct
implicai n acest proces i
a evalurii situaiilor de
risc. Educaia incluziv

trebuie s fie un act


responsabil, asumat de
personalul colii, de
comunitate, de familie i nu
trebuie perceput ca un proces
de subminare a colilor
obinuite, ci ca un proces de
normalizare a vieii persoanelor
aflate n dificultate i ca o
msur de contientizare a
rolului de instituie public a
colii, la care toi au dreptul s
aib acces n calitate de
ceteni cu drepturi egale ai
comunitii. coala trebuie s
rspund cerinelor fiecrui
elev n funcie de posibilitile i
de interesele sale, fr a
ngrdi dreptul de acces, n
mod egal, al tuturor
persoanelor la oferta colii.
Asumarea deciziei colarizrii
copilului ntr-o form sau alta
de nvmnt (special sau
obinuit) aparine n primul
rnd familiei, copilului i
specialitilor care evalueaz i
atribuie copilului un anumit
diagnostic. coala trebuie s
ofere o palet ct mai larg de

servicii educaionale care


s devin atractive i s
satisfac toate cerinele
elevilor. Aplicarea
educaiei incluzive i
integrarea n colile
obinuite a elevilor cu
dizabiliti nu exclude
conceptul de educaie
special. Educaia incluziv
ncearc s nlture
percepia asupra colilor
speciale ca uniti colare
segregaioniste i cu o
ofert educaional care
condiioneaz adesea
ireversibil evoluia
colar, profesional i
social a elevului cu
dizabiliti, colarizat n
aceste uniti.
Un
criteriu
fundamental
de
difereniere a formelor
de integrare se refer la
durata prezenei copilului
cu CES n coala obinuit.
Astfel putem ntlni:

- forme de integrare total


elevii cu CES petrec tot timpul
n coala obinuit cu excepia
eventualelor programe
terapeutice care se pot
desfura n spaii special
destinate acestui scop;
- forme de integrare parial
elevii cu
CES petrec doar o parte din
timpul su n coala obinuit
sau la anumite discipline
colare unde pot face fa;
- integrare ocazional
participarea n comun la diferite
excursii, serbri, ntreceri
sportive, spectacole, etc.
De altfel nu trebuie s
uitm c omul, ca fiin
social, este dependent de
ceilali oameni. Aceast
dependen nseamn de fapt
ajutor, posibilitatea de a
comunica, de a coopera. Acest
lucru d natere la sentimentul
de apartenen i solidaritate
uman, precum i la
sentimentul de securitate al
individului.
Bibliografie:
Alois Ghergu,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale, Editura
Polirom, 2006
Miftode, V. (coord.),
Dimensiuni ale asistentei
sociale: forme si strategii de
protecie a grupurilor
defavorizate, Botoani,
Editura Eidos, 1995;

Popescu, G., Plea, O.


(coord.), Handicap,
readaptare, integrare,
Bucureti, Editura Pro
Humanitate, 1998;
Verza, E., Pun, E.,
Educaia integrata a
copiilor cu handicap,
Unicef, 1998.
Vrma, T.,
nvmnt i/ sau
incluziv , Editura Aramis,
2001

coala Incluziv - coala


pentru toi
nvtor Victor Vnc
nvtor. Gheorghe Chiperi
coala Special Pacani
Educaia incluziv
promoveaz o pedagogie
centrat pe copil, n condiiile n
care nvmntul trebuie s se
adapteze diferenelor dintre
oameni, la cerinele specifice
de educaie care deriv din
acestea.
Ea trebuie s fie accesibil,
flexibil i comprehensiv.
Proiecteaz un nou tip de
coal: comprehensiv (
cuprinztoare, care nu

selecteaz i nu exclude),
care realizeaz coeducaia, care este
deschis, tolerant i
democratic, care este
mai natural prin
eterogenitatea ei.
Acest sistem nu separ
copiii unii de alii, nu
consider c elevii mai
capabili sunt mai
importani i mai demni de
apreciere. Toi copiii au
aceleai drepturi.
Beneficiarii educaiei
incluzive sunt:
1.
Copiii cu
nevoi speciale - toii
copiii care ntr-o
anumit perioad a
vieii, mai mult sau mai
puin tranzitorie, se afl
ntr-o stare de dezechilibru
n raport cu mediul.
Categoria include pe lng
copiii cu C.E.S. i: copiii
delincveni,
copiii
strzii,
copiii

aparinnd unor grupuri


minoritare, copiii bolnavi de
SIDA/ infectai HIV, copiii
bolnavi cronici i copiii
defavorizai/ aflai n situaie de
risc.
2. Copiii cu cerine
educative speciale (CES) pot
avea ca problematic specific:
- dificulti/ dizabiliti de
nvare;
- ntrziere/
deficien
mintal/
dificulti severe de nvare;
- tulburri de limbaj;
- deficiene fizice/ motorii;
- deficiene vizuale;
- deficiene auditive;
- tulburri emoionale
(afective) i de
comportament.
3.
Copiii cu deficiene copiii care au pierdut sau au
alterat o structur sau o
funcie (anatomice, fiziologice
sau psihologice), ca rezultat al
unei maladii, al unui accident,
dar i al unor condiii negative
din mediul de dezvoltare.
Deficienele pot fi: senzoriale
(vizuale i auditive), fizice/
motorii, mintale, de limbaj,
comportamentale.
4. Copiii cu handicap
Handicapul semnific
dezavantajul social rezultat
din pierderea sau limitarea
anselor unor persoane de a lua
parte la viaa comunitii, la un
nivel echivalent cu ceilali.
Sensul actual al termenului

pune accentul pe
concentrarea ateniei
asupra disfuncionalitilor
din mediul nconjurtor i a
unor aciuni organizate de
societate (informaiile,
comunicarea i educaia),
care mpiedic persoanele
cu dizabiliti s participe
n condiii de egalitate. Nu
toate categoriile de copii
cu deficiene au i
handicap, nu toi copiii cu
handicap au i deficiene.

Copiii cu deficiene pot fi


ncadrai ntr-o categorie de
persoane cu handicap (au
certificat de persoan cu
handicap eliberat de Comisia
de Protecie a Copilului) graduor, mediu, accentuat, grav c
u / sau fr asistent
personal.
Ce putem face ca coala
noastr
s fie o coal incluziva?
Trebuie s acionm astfel
nct
toat lumea s se simt
valorizat i binevenit n
coal:
S asigurm un mediu
colar
primitor care transmite
mesajul c toat lumea este
valorizat, astfel nct elevii i
prinii s se simt bine primii;
S amenajm cldirile colii
astfel nct s fie accesibile
pentru copii cu dizabiliti;
S punem accent pe
progresul individual i mai puin
pe comparaiile cu ali elevi;

S folosim metodele de
predare care ncurajeaz
nvarea prin
cooperare, astfel nct
elevii s-i poat ajuta
colegii;
S organizam periodic
expoziii cu lucrrile
elevilor pentru a
demonstra c coala este
mndr de performanele
obinute de ctre acetia.
S ne informm:

Obinem
informaii cu privire la
alte culturi i stiluri de
via, n special cele ale
minoritilor naionale din
Romnia. Dac n zonele
limitrofe colii nu locuiesc
multe comuniti
minoritare pentru a putea
obine informaii de prim
mn, obinem informaii
de la asociaiile culturale,
ONG-uri etc. Copiii din
diferite etnii pot fi sau
nu inclui n

categoria copiilor cu CES.


De multe ori dificultile lor
pot avea drept cauz
nenelegerea limbii
romne, diferenele
culturale etc.

nvm cum se
lucreaz cu copii cu diverse
nevoi i abiliti.
Ne informm cu privire la
problematica specific
persoanelor cu diverse
dizabiliti. Organizm n coal
ateliere de lucru i invitm
persoane cunosctoare ale
domeniului. Putem
solicita Inspectoratului
colar, Centrului
de Resurse pentru Educaie
Incluziv, Centrului Logopedic
Intercolar, Centrului Judeean
de Asisten Psihopedagogic,
ONG-urilor ce activeaz n
domeniul asistenei persoanelor
cu dizabiliti i asociaiilor de
prini, s ne ajute n
identificarea persoanelor
potrivite.
S ne revizuim metodele de
predare:

Oferim un curriculum
difereniat pentru nevoi i
grupuri de vrste diferite;

Oferim un curriculum
intercultural
- unul care folosete
perspective culturale
diferite i ncurajeaz elevii
s reflecteze i s analizeze
critic modul n care acioneaz
prejudecile i discriminarea.

Identificm
zone
ale curriculumului n care
putem ngloba perspectiva
multicultural.

Utilizm strategii
difereniate de predare nvare - evaluare.
S colaborm cu
comunitatea:

Avem n vedere
coala ca o resurs a
comunitii i promovai
un sentiment de
solidaritate printre elevi i
prinii lor.

Vorbim cu prinii
i cu elevii
despre nevoile lor i
lum legtura cu o serie
de ONG-uri cu
experien n

domeniu pentru a afla despre


modalitatea n care coala i
poate mbunti oferta pentru
grupurile care sunt n mod
obinuit excluse.
S dezvoltm o cultur
incluziv, practici
i politici educaionale
incluzive:
1.
coala este primitoare
pentru toat
lumea.
2. coala caut n mod
activ s-i dezvolte relaiile cu
comunitatea local.
3.
Diversitatea elevilor
este privit ca o resurs de
valoare.
4. Profesorul i
cunoate i valorizeaz elevii.
5.
Elevii, prinii i
cadrele didactice
sunt valorizai n mod egal.
6.
Elevii tiu ce s fac
atunci cnd au o problem i se
sprijin reciproc.
7.
Cadrele
didactice
se
sprijin
reciproc n rezolvarea
problemelor i se implic n
luarea deciziilor.

8.
Persoanele se
adreseaz unele altora n
moduri care confirm
valoarea lor individual.
9.
Cadrele didactice
colaboreaz cu
prinii.
10. La
planificarea
activitilor didactice se au
n vedere toi elevii.
11. Activitile
didactice dezvolt
nelegerea i sentimentul
de respect pentru
diferenele ntre indivizi.
12. Elevii sunt ncurajai
s-i asume rspunderea
pentru propria lor nvare.
13. Explicaiile
profesorilor ajut elevii s
neleag i s nvee lecia
n clas.
14. Profesorii
utilizeaz
o
mare
varietate de stiluri i
strategii de predare nvare.
15. n
timpul
activitilor didactice elevii
sunt ncurajai s lucreze
mpreun.

16. Profesorii i adapteaz


activitile didactice n
funcie de feed-back-ul primit
de la elevi.
17. Personalul din coal
reacioneaz pozitiv la
dificultile ntmpinate de
elevi.
18. Elevii se sprijin
reciproc n timpul activitilor
didactice.
19. Dificultile de nvare
sunt considerate prilejuri de
dezvoltare a practicii.
20. Prinii sunt ncurajai
s devin
parteneri n procesul de
nvare al copiilor lor.
21. Serviciile de sprijin
(cum ar fi
cele oferite de
psihopedagogi, logopezi,
consilieri, personalul medical
din coal) asigur creterea
gradului de participare a
elevilor.
Bibliografie:
Ghergu, A.,2006
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale, Editura
Polirom,
Ghergu, A.,2001,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale. Strategii
de educaie integrat, Editura
Polirom, Iai.

coala integrat coala incluziv


profesor Sabina
Gheorghe profesor
Florentina Fril
coala nr. 194,
Marin Sorescu,
Bucureti
Integrarea educativ
vizeaz reabilitarea i
formarea persoanelor cu
nevoi speciale aflate n
dificultate psihomotorie, cu
dizabiliti senzoriale,
intelectuale, de limbaj,
psiho- comportamentale,
printr-o serie de msuri
de natur juridic,
politic,

social i pedagogic.
Principiul de baz al acestei
tendine este acela de a adapta
coala i educaia la
diversitatea tipurilor i a
posibilitilor de nvare, la
interesele i abilitile de care
acetia dispun. Aceast nou
orientare n realitatea
educaional presupune
adoptarea unor reforme att
la nivel social ct i la nivelul
sistemului de nvmnt. n
sens mai larg, integrarea
educativ presupune
schimbarea mentalitilor cu
privire la rolul social al colii,
schimbarea mentalitilor n
plan individual, al cadrelor
didactice, al prinilor, etc.
Reformele cele mai accentuate
sunt cele la nivelul modului de
desfurare a activitii
didactice.
,,Statutul persoanelor cu
difculti de nvare sau al
celor cu dizabiliti decurge din
atitudinea societii fa de
defcien i defcieni,
deoarece ea este cea care
construiete o anumit imagine

social a omului i care


este investit cu valoare
deplin n societate.
Problematica integrrii
copiilor cu
CES n nvmntul de
mas aduce n discuie
conceptul de egalitate a
anselor. Prin egalitatea
anselor se nelege acel
proces prin care diversele
sisteme ale societii i
mediului sunt puse la
dispoziia tuturor, n
particular a persoanelor cu
handicap. Existena
copiilor cu CES a pus n
faa nvmntului
probleme dintre cele mai
diverse, de la forme de
organizare a activitii,
metodologia didactic,
strategiile de evaluare,
strategiile de
predare/nvare,
modaliti de difereniere
a activitii i/ sau a
coninuturilor nvrii,
etc. pn la

complexa problem a
segregrii sau/ i integrrii
acestor copii n nvmntul de
mas. Pn nu demult, n
unele ri printre care i
Romnia, a separat persoanele
care nu se ridicau la nivelul
standardelor prestabilite,
dificultatea de nvare fiind
considerat consecina unei boli
care poate fi tratat numai ntrun loc specializat. Copiii cu
deficiene uoare care
frecventau coli obinuite nu
beneficiau de o asisten
psihopedagogic adecvat. Sau creat astfel coli i instituii
speciale. Tot mai mult se face
azi simit nevoia ca colile
obinuite s se implice prin
lrgirea obiectivelor lor, astfel
nct s poat cuprinde o mai
mare diversitate de elevi i s
permit nglobarea, n sistemul
general, a ct mai multor copii
cu cerine educaionale
specifice.
Participarea la educaie a
tuturor copiilor, indiferent de
ct de diferii sunt ei necesit
accesul acestora i apoi
gsirea cilor ca fiecare s fie
integrat n structurile care
faciliteaz nvarea sociala si
individual. Este vorba de o
nou orientare care pune
accentul pe cooperare,
parteneriat, nvare social i
valorizare a relaiilor pozitive,
umaniste, n educaie.

Politica incluziv se
refer la includerea n
mediul educaional a
tuturor copiilor, n virtutea
unui program i a unei
strategii bine stabilite,
elaborarea curricumu-lui
care s in seama de
diversitate elevilor,
existena n instituie a
serviciilor de sprijin, cum
ar fi
: psihologi, logopezi,
consilieri si
personal medical. n
afar de folosirea
unor strategii specifice,
pentru a avea o

coal incluziv care sa


funcioneze, este necesara
pregtirea acesteia, pregtirea
cadrelor, dar i condiii
materiale care s permit un
nvmnt ct mai
diversificat, a adaptrii
diferitelor cerine speciale.
O coal incluziv este o
coal deschisa pentru toi,
coala fr bariere n calea
nvrii pentru toi tinerii, fr
discriminri de orice natura,
fr etichetri. Aceast coal
are la baz o educaie de tip
incluziv. Educaia incluziv este
o orientare care presupune o
schimbare a modalitilor de
tratare a problemelor
educaionale, bazat pe
considerentul c modificrile de
metodologie si organizare,
aduse pentru a rspunde
elevilor cu dificulti de
nvare, sunt benefice pentru
toi copiii .
Acest tip de educaie se
adreseaz nevoilor de nvare
ale tuturor copiilor i n special
asupra nevoilor celor

vulnerabili la marginalizare
i excludere, copii cu
dizabiliti sau talentai,
copiii strzii i copiii care
muncesc, copii din
populaii ndeprtate sau
nomade, copii aparinnd
minoritilor lingvistice,
etnice sau culturale i
copiilor din alte zone sau
grupuri dezavantajate sau
marginalizate (Declaraia
de la Salamanca i Cadrul
General de Aciune al
Nevoilor Speciale n
Educaie, paragraful
3).coala incluziv pune n
centrul ateniei sale
persoana ca fiin
original, unic i
irepetabil, accentund
ideea c n fiecare
societate exist
personaliti, grupuri
diferite, motivaii, raiuni i
puncte de vedere diferite.
n concluzie, pentru ca
educaia copiilor cu cerine
speciale s fie eficient,
pe de o

parte trebuie s aib un


caracter integrat (s nu rup
copilul de familie i societate i
s nu-l izoleze n instituii), iar
pe de alt parte trebuie s aib
un caracter difereniat, s fie
adaptat particularitilor de
vrst i intelectuale ale
elevilor. Pentru ca educaia
integrat s fie eficient,
cadrele didactice trebuie s
aib o atitudine pozitiv fa de
copiii cu cerine educative
speciale i trebuie s cunoasc
bine problemele particulare ale
elevilor deficieni din clas, s
menin permanent legtura cu
familia, pentru a cunoate ct
mai bine comportamentul i
dezvoltarea acestora i alturi
de familie.
De asemenea, cadrele
didactice care au n clas astfel
de copii trebuie s fie sprijinite
de medici, psihologi, logopezi
si ali specialiti din domeniul
psihopedagogiei speciale,
chiar s urmeze anumite
cursuri de specialitate care s-i
ajute n activitatea instructiv educativ.
n multe ri s-a czut de
acord asupra faptului c elevii
cu deficiene mintale au dreptul
egal de a nva alturi de copiii
normali, n aceeai coal.
Schimbrile care au loc n
toate domeniile vieii sociale au
afectat viaa colar, astfel
nct noile prevederi ale colii
moderne propun ca toi elevii

s aib anse egale la


educaie i s li se ofere
posibilitatea de a fi
integrai n societate.
Educaia pentru toi a
fost definit (Salamanca,
1994) ca acces la educaie
i calitatea acesteia pentru
toi copiii. S-au identificat
dou obiective generale:
1. asigurarea posibilitii
participrii la educaie a
tuturor copiilor, indiferent
de

ct de diferii sunt ei.


Participarea presupune, n
primul rnd, acces i apoi
gsirea cilor ca fiecare s fie
integrat n structurile care
faciliteaz nvarea social i
individual, s-i aduc
contribuia i s se simt parte
activa a procesului. Accesul are
n vedere posibilitatea copiilor
de a se integra n coal i de
a rspunde favorabil solicitrilor
acesteia.
2. calitatea educaiei, se
refer la gsirea acelor
dimensiuni ale procesului,
coninuturilor nvrii si
calitii agenilor educaionali,
care s sprijine nvarea
tuturor, s asigure succesul, s
fac sistemul deschis, flexibil,
eficient si efectiv. Comunicarea,
consilierea i orientarea elevilor
cu cerine educative speciale
genereaz sarcini delicate i
dificile pentru dascli. Ca s le
rezolve competent, ei trebuie
s fie informai, formai i
dedicai.

Pentru a se adresa
tuturor copiilor i a deveni
deschis, flexibil,
adaptat i orientat spre
fiecare i pentru toi,
educaia trebuie s
presupun n practic o
schimbare de optic. Este
vorba de o nou orientare
care pune accentul pe
cooperare, parteneriat,
nvare social i
valorizarea relaiilor
pozitive, umaniste n
educaie.
Aceast orientare are n
vedere schimbri n
urmtoarele componente:
1. Educaie - Educaie n
general, cu referire la
principii, proces, produs i
beneficiar.
2. coal - Educaia
colar, care se refer la
abordarea general,
strategii i durata
programelor propuse.
3. Societate Legturile necesare ntre

formele educaiei i agenii


acesteia, ceea ce nseamn, n
primul rnd, nevoia de
parteneriat social (familie,
comunitate, societate) pentru
ndeplinirea sarcinilor educaiei
moderne.
4. Individ - Se pune
accentul pe
valorizarea fiecrei
persoane, pe o abordare
pozitiv, umanist a relaiilor i
a rolului fiecrui participant la
procesul educaional. Conform
principiului respectrii
particularitilor individuale ale
elevului i educaia trebuie
adaptat la nevoile copilului.
Consilierea individual este
considerat o activitate foarte
important. Elevul este ajutat
s i cunoasc situaia prezent
i s anticipeze situaii viitoare,
n care i poate folosi
caracteristicile i potenialul pe
o cale satisfctoare pentru sine
i benefic pentru societate.
Astfel comunicarea didactic
capt, din ce n ce mai mult
valenele unei comunicri
terapeutice, devine mai
profund, capt forma
comunicrii totale, prin tot felul
de mijloace, care i sporesc
eficiena: jocul, modelarea,
comunicarea cu ajutorul
imaginilor i cuvintelor. O
coal incluziv este cea n care
predarea i nvarea,
succesele, atitudinile i
bunstarea fiecrui copil

conteaz. coala incluziv


este o coal deschis
pentru fiecare fr
restricii i fr selecii,
n care fiecare copil este
acceptat fr a se lua n
considerare statutul
economic, social, etnic i
religios.
n urma unor studii
fcute timp de cinci ani
McWilliam a demonstrat c
este mai eficient ca
terapeuii s intre la clas,
s se implice n activiti i
s lucreze cu copiii.
Odat cu terapia
integrrii,

terapeuii i profesorii
lucreaz mpreun pentru a-i
oferi ajutor i educaie
copilului. Muli profesori sunt
dispui s lucreze cu copii
cu dizabiliti, spunea Mark
Wolery, profesor n
nvmntul special i
colaborator n dezvoltarea
modelului de incluziune.Dar
este nfiortor s nu ai
formarea necesar pentru a
lucra cu aceti copii. Modelul
incluziunii individualizate le
va permite s se formeze
pentru a-i putea ajuta pe copii
la clas. Pasul final n modelul
incluziunii individuale este
intervenia, ceea ce presupune
c profesorul se adreseaz
nevoilor copilului pe tot
parcursul zilei, activitile fiind
inute la cabinet. Pe durata
interveniei, copiii au
oportunitatea s-i exerseze
propriile deprinderi n diverse
moduri i sunt ncurajai s-i
ctige independent
Modelul incluziunii furnizeaz
diverse beneficii pentru copii,

familii i profesori, spunea


Wolery. n Declaraia de la
Salamanca se spune c
coala obinuit cu o
orientare incluziv
reprezint mijlocul cel mai
eficient de combatere a
atitudinilor de
discriminare, un mijloc
care creeaz comuniti
primitoare, construiesc o
societate incluziv i
ofer educaie pentru
toi; mai mult, ele asigur
o educaie eficient pentru
majoritatea copiilor si
mbuntesc eficiena i,
pn la urm, chiar i
rentabilitatea ntregului
sistem de nvmnt.
n ceea ce privete
integrarea colar, aceasta
se refer la integrarea n
structurile nvmntului
de mas a copiilor cu
nevoi speciale n
educaie

pentru a oferi un climat


favorabil dezvoltrii armonioase
i ct mai echilibrate a
personalitii acestora (A.
Ghergu, 2004).
D. V. Popovici aprecia c
modelul de integrare cel mai
potrivit pentru Romnia este, n
prezent, modelul cooperrii
ntre colile speciale i cele
obinuite. Conform acestui
model, elevii cu dizabiliti au
posibilitatea de a desfura
anumite activiti alturi de
elevii colii obinuite. Treptat
coala special se va
transforma n centru de resurse
pentru coala obinuit, n
timp ce elevii cu deficiene se
vor integra n mod gradual n
colectivul acesteia din urm. n
timp ce copiii cu dizabiliti
uoare pot fi reorientai
individual ctre clasele
obinuite (existnd i varianta
integrrii clasei speciale n
coala de mas), cei cu
deficiene severe i pot gsi
loc n cadrul colilor speciale.
Legea nvmntului din
1924 prevedea posibilitatea
nfiinrii n cadrul colilor
generale obligatorii a unor
clase difereniate pentru copiii
cu retard mintal, deficiene
fizice, vizuale i auditive,
respectiv tulburri de
comportament.
Unii autori definesc conceptul
de incluziune ca un stadiu
avansat al procesului de

integrare, de aici aprnd


i sintagma coala pentru
toi. Termenul incluziv
reflect capacitatea unui
grup de a forma o unitate
a membrilor si, indiferent
dac acetia sunt normali
sau deficieni i de a
aciona ca atare. ntr-un
astfel de colectiv, nu
persoana cu nevoi speciale
este datoare s se
adapteze la cerinele
grupului, ci grupul
nsui

gsete acea manier


adecvat de a deveni
accesibil individului cu
handicap. (C. B. Buic, 2000).
Cercetrile tiinifice
realizate n diferite ri au
demonstrat c coala special
de tip segregativ nu atrage
efecte pozitive deosebite, ci
mai ales efecte negative: elevii
nu ajung la performane, iar
cadrul special al educaiei de
acest tip nu poate crea
premisele pentru integrarea n
mediul obinuit de via, ci
accentueaz caracterul special.
Mai multe documente
internaionale au pus accentual
pe msurile avnd ca scop
integrarea, menite s nlture
diferitele forme de segregare i
de excludere social.
Conceptual educaiei integrate
a dus treptat pe plan
mondial, la diferite practici:
crearea i dezvoltarea de clase
speciale afiliate unor coli
obinuite, crearea unor centre

de resurse n colile
obinuite, crearea unor
echipe multidisciplinare la
nivelul colii obinuite.
Pe scurt, integrarea
presupune ajutarea
elevului cu dizabiliti s se
adapteze la mediul i
procesele colare. Dup
1990 s-a lansat un nou
concept, acela de educaie
incluziv, care aduce n
atenie necesitatea
reexaminrii i extinderii
nvmntului obinuit,
pentru a se putea adapta
cerinelor copiilor, i nu
invers ca pn atunci,
premis a dezideratului ca,
pe ct posibil, toi copiii s
nvee mpreun. Noul tip
de coal, cea incluziv,
trebuie s recunoasc
diferitele nevoi educative
speciale ale elevilor, s
reacioneze adecvat la
acestea, s asigure o
educaie de calitate

pentru toi. Diferenele dintre


copii sunt considerate fireti, iar
coala trebuie s dispun de
servicii adecvate care s
acioneze continuu pentru a
ntmpina cerinele educative
speciale.
Incluziunea presupune
adaptarea
contextului colar astfel nct
s devin mai potrivit pentru o
gam din ce n ce mai larg de
elevi. Incluziunea i vizeaz pe
toi, iar o coal incluziv i
avantajeaz pe elevii cu cerine
educative speciale.
Conceptual de incluziune
poate fi definit n dou moduri.
n sens restrns este acelai
lucru cu nvarea special
sau nvare specializat pentru
copiii cu dizabiliti. ntr-un
sens general, conceptul poate
fi extins spre orice tip de
nvare special pentru copii
cu dificulti n nvare sau
dezvoltare.
Trebuie luate n considerare
anumite principii. n primul rnd
nu trebuie uitat c fiecare
individ este unic i important i
c toi suntem egali n drepturi
i n demnitate. Unii dintre noi
suntem n dificultate i avem
nevoi speciale. Lng noi
triesc oameni de vrste i
statuturi diferite i oameni cu

nevoi speciale. Ei nu au
ales s fie aa, acesta a
fost destinul lor. Educaia
incluziv nseamn s
apreciezi copiii n acelai
fel, s-i implici mai mult, s
vezi diferenele dintre ei
ca o resurs menit s
susin procesul
educaional. Elevii se simt
inclui atunci cnd simt c
aparin colii, cnd sunt
mulumii cu rezultatele lor
i cnd sunt capabili s
participe i s nvee din
activitile derulate n
clas. De asemenea i
prinii trebuie s se
simt inclui. Ei trebuie s
fie binevenii

coala Special Pacani 7 iunie


2011

120

n coal, s relaioneze
bine cu profesorii, s fie tratai
cu respect i s poat avea
acces la informaii.
Autoarea articolului: The
inclusive school a school of
the future where everybody is
welcome relateaz o situaie
special prin care a trecut n
primul an n care a predat n
Clrai. Era profesor de
francez i trebuia s predea la
dou clase de etnie rrom.
Venind din Craiova, de la dou
coli de elit unde nu mai
vzuse rromi, a fost la nceput
puin ocat pentru c nu tia
ce metode trebuie s
foloseasc pentru aceti elevi
speciali. La nceput a fost
foarte greu deoarece copiii nu
tiau s scrie i s citeasc n
limba romn, dect foarte
puin. Autoarea a cutat
diverse metode de nvare. ia amintit de manualul de
clasa a III-a n care existau
multe poze cu animale. Ea a
scris cuvinte la tabl, iar ei
trebuiau s deseneze

animalul. Majoritatea ns
nu tiau ce este aceea o
giraf sau un elefant,
doar civa tiau cum
arat o maimu. Ea s-a
decis s-i duc pe elevi la
grdina zoologic din
ora. Toi erau curioi i
ncntai. Au stat acolo trei
ore. Urmtoarea or de
francez elevii au fcut
eforturi nu doar s
identifice animalul, ci i si pronune numele n
francez. Autoarea
afirm faptul c pentru ea
aceti copii erau speciali,
dar nu fiindc erau de
etnie, ci pentru c ei erau
privai de ansele pe care
ali copii le aveau.
Pentru aceti copii nu
existau nici manuale,
nefiind considerai o
prioritate, iar coala
credea c acetia
frecventeaz cursurile doar
pentru alocaiile primite de
la stat. O coal incluziv
este cea n care predarea

coala Special Pacani 7 iunie


2011

121

i nvarea, succesele,
atitudinile i bunstarea fiecrui
copil conteaz. (Ofsted 2001)
Autoarea concluzioneaz,
spunnd c coala incluziv
este o coal deschis pentru
fiecare fr restricii i fr
selecii, n care fiecare copil
este acceptat fr a se lua n
considerare statutul economic,
social, etnic i religios.
Articolul Ways for
Integrating the Children with
Disabilities in the School Life
puncteaz nc de la nceput
faptul c drepturile fiecrui
copil trebuie respectate,
indiferent de culoare, sex, limb
vorbit, religie sau alte situaii.
n prezent se consider c
cea mai bun soluie pentru
copiii cu dizabiliti este s fie
integrai n colile normale,
dar c educaia lor trebuie
fcut prin luarea n
considerare a caracteristicilor
fiecruia.
Principiile
de normalizare ce completeaz
ideea de integrare a acestor
copii nseamn luarea n
considerare att a modului n
care persoanele cu handicap se
adapteaz condiiilor vieii
sociale, ct i felul n care
societatea nelege nevoile i
posibilitile acestor persoane.
Din perspective normalizrii,
aceste persoane cu dizabiliti
devin persoane normale.
Normalizarea permite fiecrei
persoane cu nevoi speciale s

se dezvolte i s practice
un stil de via apropiat de
parametrii normali. Ideea
este c aceste persoane cu
dizabiliti trebuie ajutate
de ctre societate. De
asemenea, se subliniaz
importana recurgerii la
integrarea copiilor cu
dizabiliti pentru a realiza
procesul nelegerii de
ctre colegii lor a
deficienelor acestora.
Copiii

pot fi meschini sau drgui cu


copiii care sunt diferii, iar ei
reacioneaz ciudat atunci cnd
nu neleg anumite lucruri.
Ideea este c copilul cu
dizabiliti ar trebui s nvee
mpreun cu ceilali copii, nu
s fie separai. Atitudinea
pozitiv a profesorului, a
colegilor i n special a familiei
cu privire la copiii cu dizabiliti
reprezint succesul lor n coal
i n viaa de zi cu zi. n
acest articol sunt prezentate
cteva reguli care trebuiesc
luate n considerare de ctre
profesor, pentru c acestea
contribuie ntr-un fel la
formarea i educarea acestor
elevi. Cunoaterea psihicului, a
particularitilor psihologice ale
copiilor cu dizabiliti i de
asemenea, stabilirea variatelor
tipuri de diagnostice, iar ca o
baz puternic o serie de
metode tiinifice care sunt
menionate n prezent, ca
observaia, discuiile libere,
analiza produselor activitii. n

articolul su New program


will help integrate children
with disabilities into the
classroom, Lisa Peper
prezint programul
dezvoltat de Robin
McWilliam.Robin
McWilliam, director al
Centrului Vanderbilt de
dezvoltare a copilului, pune
la dispoziie un program
prin care va ajuta copiii cu
dizabiliti s- i
nsueasc mai multe
cunotine pe perioada
precolaritii. McWilliam
spunea: Pe durata
proiectului naional de
incluziune precolar vom
oferi formare pentru cei
care lucreaz cu copiii
pentru ca acetia s
neleag i s utilizeze
modelul de incluziune
individual pentru copiii cu
dizabiliti, iar folosirea
acestui model va crete
calitatea actului
educativ. Modelul de

incluziune conine trei


practice planul de intervenie
funcional, terapia integrrii i
totodat intervenia. Aceste trei
practice s-au dovedit a fi
benefice n ceea ce privete
mbuntirea experienelor de
nvare pentru copiii cu
dizabiliti cu vrsta sub 6 ani.
Cele trei practice care
reprezint scopurile copilului
sunt funcionale i conduse de
ctre familie, spunea
McWilliam. De asemenea,
nseamn c terapiile sunt
incluse n rutina activitilor de
la clas, iar profesorii lucreaz
pentru elurile copiilor pe tot
parcursul zilei.
Prima practic planul
de
intervenie permite prinilor
i profesorilor s se implice n
procesul de luare a deciziilor.
Prinii i profesorii analizeaz
performanele pe care le
obine elevul acas i n clas,
pentru a se determina ariile n
care copilul ntmpin dificulti
i necesit ajutor. n mod
tradiional, profesionalitii au
determinat aceste arii i au
luat decizii n special
bazndu-se la scorurile la teste.
Al doilea pas este terapia
integrrii prin care terapeuii
intr la clas, neducnd
elevul la cabinet.
coala incluziv reprezint
un pas

mai departe n procesul


de atenuare i eliminare a
barierelor educaionale
dintre copiii obinuii i cei
cu diverse dizabiliti.
Paradigma colii incluzive
propune ca noiunea de
curriculum standardizat
s fie abandonat n
favoarea unui curriculum
centrat pe elev care s
valorifice potenialul su
de nvare i s nu
rspund anumitor
obiective i scopuri
generale, astfel nct

elevul s aib satisfacia c


nva pentru propriul su
interes.
Educaia incluziv presupune
un proces permanent de
mbuntire a instituiei
colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor
existente, mai ales
a resurselor umane, pentru a
susine participarea la procesul
de nvmnt a tuturor
elevilor din cadrul unei
comuniti.
Bibliografie:
Buica, C.B., 2004, Bazele
defectologiei, Ed. Aramis,
Bucureti
Neamu, C., Ghergu, A.
2000,Psihopedagogie
special, Ed. Polirom, Iai
Popovici, D.V., 1998, Elevi
cu tulburri de nvare, Ed.
Polirom, Bucureti
Radu, Gh., 2002,
Psihologie colar pentru
nvmntul special sinteze, E.D.P.

Proiect de intervenie
personalizat n dezvoltarea
intelectual a unui copil cu
psihomotricitate sczut
studiu de caz
nvtor Gabor Maria
coala cu clasele I-VIII
Iugani profesor Mocanu

Verginica coala
Special Pacani
Motto: ,,M-am strduit
nencetat s nu ridiculizez,
s nu deplng i nici s
dispreuiesc aciunile
umane, ci s le neleg.
Spinoza
Gordon W. Allport
consider omul mai mult
dect un punct de
intersecie a

unor dimensiuni abstracte,


el este o creaie unic a
naturii, creaie nzestrat cu
scopuri i tinznd spre
integralitate i desvrire.
Formarea i modelarea
personalitii omului depind de
ereditate, mediu, coal.
Ereditatea i nvarea timpurie
sunt importante n evoluia
personalitii. Putem s
prezicem succesul unui copil
cunoscnd acestea, dar nu
putem prevedea toate
influenele mediului. De
asemenea, temperamentul,
motricitatea i inteligena sunt
dotri durabile n dezvoltarea
unui copil, dar nu putem ti
dinainte ce structur i vor
ese ele n contact cu mediul.
Capacitile intelectuale se
transmit ereditar de la naintai
la urmai, dar dotarea genetic
explic att asemnrile ct i
deosebirile dintre membrii unei
familii.
coala are o rspundere
cert n dezvoltarea
personalitii elevilor. Ea
trebuie s aib definite precis
obiectivele i competenele de
realizat, bine distinse rolurile
diferiilor actori, n funcie de
poziia lor n instituia colar
i modul de intervenie. Una
din funciile colii este de a
mbogi imaginea de sine a
elevului, sistemul de
reprezentri al acestuia, iar
activitile consacrate acestui

scop sunt desfurate


ntr-un cadru
instituionalizat i
reglementat, cu o anumit
marj de libertate pentru
educator.
Se tie, desigur, c orice
cadru didactic, n relaia sa
cu elevul, i influeneaz
istoria. Obiectivul esenial
n acest domeniu este de
a-l ajuta pe elev s-i
construiasc o imagine de
sine pozitiv. Eecul
anumitor elevi provine

adesea din faptul c au


o imagine complet degradat
despre ei nii. Elevului trebuie
s i se arate c este capabil s
nvee, s stpneasc
cunotine i s gseasc n
sine resorturile care i permit
s o fac. Trebuie el s-i
descopere preferinele,
interesele, valorile i
domeniile de reuit. Aceasta
l va conduce n explorarea
lumii profesionale i a
filierelor de formare,
permindu-i s caute
informaii mai exacte asupra
domeniilor ce par a i se
potrivi. Nu trebuie uitat c
avem de a face cu copii n
cutare de sine i n plin
dezvoltare. Ei trebuie
ndrumai n acest demers,
evitnd ca efortul de
descoperire de sine s-i
conduc la crearea unei imagini
definitive i ncremenite pentru
totdeauna asupra lor nii.
Aceasta ar mpiedica orice
evoluie . Descoperind c se
pot schimba i ei vor deveni

contieni nu doar de ceea


ce sunt, ci i de ceea ce
pot deveni.
Trebuie s ncercm s
favorizm
un comportament
autonom al elevului.
nvtorii, prin activitatea
lor didactic obinuit, i
ndrum pe elevi pentru ai forma abilitile,
cunotinele i atitudinile
necesare n formularea
proiectelor i evalueaz
aceste abiliti, cunotine
i atitudini. Aceast munc
de ndrumare n construcia
de sine se articuleaz cu
predarea i cu practicile
evaluative. Oricare ar fi
disciplina predat,
curiozitatea intelectual,
plcerea de a nva,
sentimentul de a avea
putere asupra lucrurilor i
stpnirea unor cunotine
i abiliti contribuie la
dezvoltarea personalitii
elevului i la

autonomizarea sa. Alte


elemente in de interesul
pentru o disciplin particular,
de rolul su n continuarea
studiilor i n dezvoltarea
motivaiei elevilor. Alegerea
metodelor pedagogice nu
este indiferent: metodele
active favorizeaz nvarea,
dar i autonomizarea elevilor.
Lucrul n grupuri mici permite
schimburi numeroase i utile,
interaciuni i disonane
productive: confruntarea
propriilor reprezentri cu cele
ale altora provoac adesea
ajustrile i evoluiile necesare.
Orice evaluare a elevului, orice
remarc fcut, orice apreciere
a muncii sale este o informaie
ce i se ofer despre el nsui. El
i construiete imaginea de
sine plecnd de la aceste
materiale, de la imaginile
despre el pe care i le comunic
ceilali. Practicile de evaluare
sunt deci, de cea mai mare
importan pentru elev, n
descoperirea i construcia de
sine. Dar, adesea, evalurile
insist prea mult pe lacune,
fr a evidenia suficient
achiziiile i cunotinele
stpnite.
Greelile elevilor conduc
uneori la
culpabilizarea lor, ca i cum
procesul de nvare nu ar fi
tocmai un proces de tip
ncercare-eroare. Exist uneori
o contradicie ntre voina de a

favoriza o bun cunoatere


de sine i anumite practici
evaluative.
Avem deci, tot interesul
s dezvoltm evaluri
formative, care s-i
permit elevului s tie
unde se afl, ce progrese a
fcut i n ce direcie
trebuie s-i ndrepte
eforturile. n acelai spirit,
profesorii ar putea s-i
ajute pe elevi s
exploateze remarcile
fcute pe marginea
lucrrilor sau n carnetul de
note, favoriznd practicile
de auto-evaluare

care-i faciliteaz elevului


aprecierea propriilor capaciti.
Pentru nvtor, ajutorul dat
elevului n cunoaterea de sine
este, deci, permanent i strns
legat de activitatea sa
pedagogic.
Studiu de caz: proiect de
intervenie personalizat n
dezvoltarea intelectual a unui
elev cu psihomoticitate sczut
,,Oricnd e prea devreme s
te dai
btut. Spune pot i vei
putea. Norman Vicent Peale
Caracterizare
psihopedagogic
Date personale: F.B.I.
Locul i data naterii: R. 27
DEC.1998
Date privind mediul fa milial
Tata: nscut n anul 1968,
studii medii, ocupaie: nsoitor
al fetei F.B.I.
Mama: nscut n anul
1969, studii medii, ocupaie:
muncitoare

Ali membri ai familiei: o


sor geamn
Caracter istici ale vieii de
fa milie
Tipul familiei: normal
Climat familial:
armonios, nelegere i
ncredere deplin ntre
soi (mama muncea n
strintate pentru
ntreinerea familiei, iar
tatl se ocupa de fete, fiind
devotat lor).
Posibiliti materiale:
bune
Date privind starea de
sntate: Diagnostic:
paraparez spasticpartea dreapt,
cu
handicap
locomotor,
incapacitate
de
deplasare
i
psihomotricitate sczut
Momentul apariiei bolii:
din natere
Alte probleme: deficiene
vizuale

Terapii: gimnastic
recuperatorie fcut
acas
Dezvoltare fizic: aparent
normal Date privind
dezvolta rea intelectual:
Memoria: bun
Inteligen: de nivel mediu
Gndire: bazat pe concret
Imaginaie: reproductivcreativ
Voin:
foarte mare
(perseveren, dorin de a
reui s lucreze ct ceilali);
Afectivitatea: emoii multe i
profunde (manifest
sentimente de dragoste fa de
cei apropiai i de prietenie
fa de colegi).
Nivelul elevei la nceputul
clasei nt i
(2006-2007):
Era un copil interiorizat,
comunica puin cu
nvtorul, cu colegii i
personalul colii. Nu putea
s se deplaseze, avea nevoie
de sprijin, dar i aa micrile
erau foarte lente. Nu-i putea
menine poziia corpului.
Urmrea cu interes
desfurarea activitilor i
participa la ele n limita
posibilitilor, obosea ns uor
i nu era capabil s se
concentreze pe toat durat
leciilor. n ceea
ce
privete scrisul,
datorit
incapacitii de coordonare a
micrilor minii, fetia nu
inea corect creionul n mn,

depea spaiul, nu se
ncadra n pagin, nu
urmrea rndul, avea
tendina de coborre, dar
nu reuea s redea
semnele grafice n mod
satisfctor. Exprimarea
era greoaie la
nceput, nesigur, datorat
lipsei de ncredere. Nu
cunotea numerele de la 0
la 10, centrul nervos de
calcul matematic afectat.
Primul pas:
S-a hotrt ca eleva s
fie susinut
ct mai mult att la
coal, ct i acas,

s fie ncurajat permanent,


iar, pentru o mai bun
socializare, colectivul de elevi
s fie educat pentru a adopta
atitudinile i comportamentul
potrivit. Pentru nvarea
scrierii s-a hotrt folosirea
pentru nceput a creionului,
ntruct stiloul era i mai greu
de mnuit. La matematic s-a
hotrt lucrul cu obiecte
concrete.
Ur mri:
n clas nu reuea s scrie
nimic dect ajutat, iar acas
temele erau fcute foarte bine,
dar cu ajutorul tatlui. S-a
constatat c ritmul ei de lucru
era foarte lent i s-a hotrt
alocarea unui timp de lucru
suplimentar. Exprimarea
devenea mai sigur, mai clar
i mai corect, dar avea
probleme la desprirea
cuvintelor n silabe, in
identificarea sunetelor i
diferenierea lor.
Al doilea pas:

S-a trecut n mod


firesc la nvarea literelor
i a cifrelor i scrierea lor.
Fetia participa la activiti
n clas, comunica mai
bine, sesiza sunetele,
recunotea literele att de
tipar, ct i de mna,
recunotea i citea cifrele,
dar avea mari probleme cu
scrisul. Copiii ceilali tiau
deja s scrie litere,
cuvinte, propoziii, iar
disperarea copilului i a
familiei era mare. S-a
hotrt mpreun cu tatl
ca I. s nvee scrierea pe
calculator.
Rezultate:
A urmat obinuirea
elevei cu
tastatura calculatorului.
i aa era destul de greu
de scris ntruct precizia
controlului, coordonarea
micrilor, timpul de
reacie erau altele dect la
ceilali elevi. Timpul de
lucru al fetei era

dublu faa de al celorlali


copii, dar fetia a prins curaj.
Era fericit i nu spunea
niciodat ,,nu cnd trebuia s
scrie mult mai mult timp.
La matematic s-a continuat
nvarea numeraiei de la 0 la
100 folosind numrtoarea,
eleva rmnnd n stadiul
operaiilor concrete mult timp,
pn la sfritul clasei a patra
pentru a efectua adunri i
scderi. Era greu i cu
numrtoarea datorit
neputinei sale de a-i controla
micrile minii. S-a stabilit,
pe numrtoare, fiecare srm
cu bile: uniti , zeci, sute i
aa au fost folosite pn la
finalul clasei a patra. La nceput
la matematic a scris pe fie,
completnd dup cerine i
ajutat de nvtor, de sora
sau de ali colegi, iar apoi s-a
scris pe calculator. Redactam
cerinele, iar ea doar le rezolva.
Pentru a efectua calcule cu
numere, i le scriam pe o foaie
unele sub altele, ea urmarea
i aduna i scria rezultatul pe
calculator. Alte dificulti au
aprut nvarea tablei
nmulirii, pentru c ea nu a
reuit s o nvee pe srite, iar
cnd avea nevoie de un
rezultat relua nmulirea cu 1 a
numrului respectiv pn
ajungea la nmulirea de care
avea nevoie, iar la mprire i
scriam cu creionul, iar ea mi
spunea cu greu de cte ori se

cuprinde un numr n alt


numr. S-a lucrat mai
mult la matematic
pentru c aici ntmpina
cele mai mari greuti.
n clasele mai mari s-a
constatat c, n rezolvarea
problemelor, judecata era
foarte bun, dar calculele
le fcea cu mari dificulti
n continuare.
Bineneles c i la
limba romn
au fost probleme cu
scrisul, redacta greu

lucrrile,dar, dac nu termina


ntr-o zi un test de evaluare,
lucra i n zilele urmtoare i
apoi primea calificativul final,
deoarece dorea s lucreze la fel
ct ceilali i s primeasc FB.
Se bucura enorm pentru acest
FB i se citea aceasta pe chipul
ei atunci cnd i mprtea
tatlui nota. Un calificativ S pus
din greeal la o fi de lucru
din clasa a III- a, a fcut-o s
plng... Era ncurajat mereu
i cnd fcea greeli,
spunndu-i- se ,,pentru tine e
excelent!. Era contient ns
c nu era chiar aa,dar era
mulumit.
La abilitile practice au fost
probleme,
dar sora i colegii i lucrau, iar
ea spunea cum dorea s fie
lucrarea. A avut mare noroc cu
sora ei, iar tatl a fost cel care
s- a implicat cel mai mult.
R ezultate la fina l de ciclu
primar
Eleva a fost i s-a meninut
pe tot parcursul ciclului primar

ca o elev de nivel mediu,


i-a dezvoltat competene
de comunicare oral, dar i
scris, a nvat operaiile
matematice n ritm
propriu, iar bagajul de
cunotine a fost bun ca
n prezent, la finalul clasei
a cincea, eleva s aib
medii ntre 8 i 10 la toate
obiectele, iar la
matematic o medie cu
puin mai mic.
Perspectivele pentru
aceasta elev
ns nu se cunosc. Se
pune ntrebarea cum va fi
ea evaluat la final de ciclu
gimnazial i cum va fi
integrat ntr-un alt ciclu.
Bibliografie:
Gordon, Allport,
Structura i dezvoltarea
personalitii, Editura
Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981

Montessori, Maria,
Descoperirea copilului,Editura
Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
Burlea, Georgeta,
Dicionar Explicativ de
Logopedie, Polirom, 2011
Peale, Norman Vicent,
Spune pot i vei putea, Colecia
Cri cheie, editura Curtea
Veche, Bucureti,2001

Resursele umane
implicate n implementarea
msurii de integrare a
elevilor cu CES n coala
public
Farkas Melinda Centru
colar Pentru Educaie
Incluziv Nr 1, Oradea
Conceptul de "Educaie
pentru toi" a fost lansat la
Conferina UNESCO a
Ministerului Educaiei de la
Tailanda n
1990. colile pentru toi
sunt percepute ca coli
deschise, inovatoare,
democratice i flexibile.
Aceast idee a stat la baza
Conferinei Mondiale a Educaiei
Speciale de la Salamanca din
anul 1994, unde au fost
identificate dou obiective
generale: asigurarea
posibilitilor participrii la

educaie a tuturor copiilor,


indiferent de ct de
diferii sunt ei i
identificarea coninuturilor
nvrii i a calitilor
agenilor educaionali care
s sprijine nvarea
tuturor categoriilor de
elevi.
n Declaraia de la
Salamanca se spune c
coala obinuit cu o
orientare incluziv
reprezint mijlocul cel mai
eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare
i ofer educaie pentru
toi,

copiii cu cerine speciale


trebuie s aib acces n colile
obinuite, iar aceste coli
trebuie s i adapteze
procesul didactic conform unei
pedagogii centrate asupra
elevului, capabil s vin n
ntmpinarea nevoilor de
cunoatere ale fecrui elev n
parte. (Declaraia de la
Salamanca i direciile de
aciune n domeniul educaiei
speciale, 1994).
n Romnia integrarea
copiilor cu CES n nvmntul
de mas este reglementat
printr-o serie de acte
normative. Problematica
integrrii i a incluziunii au fost
abordate la nceputul anilor '90.
Rolul de profesor itinerant/ de
sprijin apare nc din Legea
privind Statutul Cadrului
Didactic din 1997, dar a fost
pus n aplicare dup anul 2000.
n anul 2001 se aprob
metodologia de organizare i
funcionare a serviciilor
educaionale pentru copiii/
elevii cu deficiene integrai n

coala public, prin cadre


didactice de sprijin/
itinerante: n Romnia
copiii cu dizabiliti au
acces la diferite forme
de educaie i pot f
nscrii, n funcie de
gradul de dizabilitate, n
sistemul de nvmnt
special sau n nvmntul
de mas. Copiii cu
deficiene medii, cu
difculti de nvare i
tulburri de limbaj, cu
tulburri socio-afective
sau comportament sunt
integrai n colile de mas
unde pot beneficia de
servicii educaionale de
sprijin. (OMEC nr.
4653/ 2001). n anii
2004-2005 s-au stabilit
msuri de ameliorare a
metodologiei de organizare
i funcionare a serviciilor
educaionale de sprijin
pentru copiii cu CES:
OMEC nr. 5379/
2004, HG nr. 1251/ 2005.

Aceste reglementri
abordeaz diferite aspecte
specifice integrrii copiilor cu
CES n nvmntul de mas:
resurse umane, curriculum i
resurse educaionale, resurse
materiale i financiare. Cele
mai importante resurse umane
necesare integrrii copiilor cu
CES sunt: profesorii itinerani/
de sprijin, consilier colar,
psihopedagog, logoped, cadrele
didactice de la clas, familia
copilului integrat.
Profesorii de sprijin
Profesorul itinerant/ de sprijin
este
persoana specializat n
activitile educative i
recuperatorii adresate copiilor
integrai n nvmntul de
mas. Poate fi angajatul unei
coli speciale, al unui centru
colar sau chiar angajatul unei
coli de mas. Atribuiile
cadrului didactic de sprijin sunt
multiple: colaboreaz cu
comisia intern de evaluare
continu din coala/ centrul de
resurse; colaboreaz cu ntregul
corp profesoral al unitii de
nvmnt n care este
nscris copilul/ elevul;
elaboreaz i realizeaz planul
de intervenie personalizat i
adaptarea curricular n
parteneriat cu cadrele didactice
de la grup/ clas; colaboreaz
cu cadrele didactice de la
grupa/ clasa n care sunt elevi
cu cerine educative speciale;

realizeaz evaluarea
periodic a elevilor cu CES;
consiliaz familiile copiilor/
elevilor care beneficiaz de
serviciile de sprijin si
colaboreaz cu acestea.
Din punct de vedere
legal normarea i
ncadrarea cadrelor
didactice de sprijin/
itinerante se realizeaz n
funcie de numrul de copii
cu CES i de

gravitatea afeciunilor
acestora: o norm de 16 ore
pentru 8-12 copii/ elevi cu
cerine educative speciale n
grupe de grdinie/ clase din
uniti de nvmnt obinuit;
o norm de 16 ore pentru 4-6
copii/ elevi cu deficiene severe/
asociate, integrai n grupe/
clase din coala obinuit. Cel
puin jumtate din activitatea
din cadrul celor 16 ore se
desfoar n grup/ clas, n
timpul activitilor/ leciilor de
predare-nvare, n parteneriat
cu educatoarea/ nvtoarea
sau profesorul de la grup/
clas, n situaiile n care se
constat c exist probleme de
nelegere. Celelalte ore din
norm se pot desfura: n
centrul de resurse, n sli
multifuncionale din unitatea de
nvmnt unde este nscris
copilul, n familia copilului
asistat, n instituii din
comunitatea local (palate ale
copiilor, biblioteci,
cinematografe, teatre, circ

etc.), n care nsoete


copiii/ elevii n diverse
contexte educaionale.
(OMEC nr. 5379/ 2004
privind Metodologia de
organizare i funcionare a
serviciilor educaionale prin
cadre didactice de sprijin).
Datorit multiplelor
atribuii care revin
profesorilor de sprijin,
acetia din lipsa timpului
necesar nu pot realiza de
multe ori cu succes toate
activitile. O alt
problem este insuficiena
numrului de profesori de
sprijin n raport cu numrul
de copii cu CES din cadrul
colilor unde i desfoar
activitatea, chiar lipsa
total a profesorilor de
sprijin din anumite uniti
de nvmnt. Dup
prerea mea norma
profesorului de sprijin, de
8-12 copii este prea mare,
timpul necesar a fi
destinat unui

asemenea numr de copii cu


CES depete norma didactic
de 16 ore/ sptmn.
Continuitatea pe post reprezint
o alt problem. Este foarte
important ca profesorii de
sprijin s aib continuitate pe
post dup ce copii cu CES s-au
ataat de ei.
Alte resurse umane
specializate
Pe lng activitile de
intervenie
recuperatorie realizate de
profesorii de sprijin, copiii cu
CES beneficiaz de alte servicii
speciale: activiti de remediere
fizic, consiliere colar, terapia
tulburrilor de limbaj organizate
de ali specialiti:
kinetoterapeui, medici,
consilieri colari, psihologi,
logopezi etc. Aceti specialiti
trebuie s lucreze n echip cu
profesorul de sprijin, trebuie s
acorde suport reciproc
profesional i uman, consultare,
luare mpreun a deciziilor la
abordarea fiecrui caz.
Primul pas pentru integrarea
e realizarea compensrii.
Procesul compensrii poate
contribui la medierea, suplinirea
unor funcii psihice dereglate
sau absente i astfel la o
dezvoltare aproximativ normal
i corespunztoare vrstei. A
doua form de intervenie e
recuperarea: folosirea
sistematic i eficient a
restanelor funcionale ale

copilului. Integrarea e
optimizat i prin
recuperarea prin
psihoterapie: diminuarea
tririlor afective negative, a
frustraiei, a complexelor, a
sentimentului de
inferioritate i inutilitate;
prin stimularea ncrederii n
sine, prin contientizarea
cauzelor ce conduc spre
eec, dar i prin asumarea
deficienei. Se aplic
psihoterapie sugestiv,
psihoterapia de grup, de
relaxare. Optimizarea
integrrii

se face prin terapie


educaional integrat; se
face o corelare a formelor de
terapie prin joc, terapie prin
nvare, terapie cognitiv, artterapie, melo- terapie, terapie
ocupaional.
n multe coli pe lng
profesorul
de sprijin exist i alte
resurse umane alocate
serviciilor educative
specializate: consilier colar,
logoped care colaboreaz cu
profesorul de sprijin, contribuind
la recuperarea diferitelor
tipuri de deficiene, sporind
astfel oportunitile destinate
copiilor integrai. De asemenea
exist multe uniti colare
unde copiii nu beneficiaz de
consilier colar sau logoped
avnd n vedere c norma
profesorului logoped este de 1
la
1000 de copii, iar a
profesorului psihopedagog din
Centrele colare i cabinete de
800 de elevi.
Cadrele didactice
Pentru a integra cu succes
elevii cu

CES ntr-o coal de


mas, este nevoie de
parcurgerea n timp a
mai multor etape distincte
(Ghergu, A., 2005):
Sensibilizarea: n prima
etap trebuie pregtit
mediul colar, ncepnd
de la conducerea colii i
n special cadrele
didactice prin aciuni de
informare. Trainingul:
cadrele didactice trebuie
incluse ntr-un program
de formare pentru a
putea cunoate
problemele specifice ale
copiilor i a le nelege
comportamentul lor i
pentru a nva principii,
metode i tehnici
adecvate activitilor
instructiv educative cu
elevii deficieni.
Luarea deciziei:
implic reorganizarea
structurilor funcionale
ale colii i revizuirea
atitudinii tuturor
angajailor

colii fa de noua form de


organizare a
colii.
Tranziia: este etapa cea
mai dificil, care presupune
adoptarea noilor modaliti de
lucru. Cadrele didactice trebuie
s in cont de faptul c orice
proces de nvare (mai ales n
cazul elevilor cu CES) este mai
eficient i mai uor de neles
dac informaiile prezentate
sunt demonstrate i aplicate n
situaii reale de via, existnd
i un feedback continuu.
Trebuie s aplice strategii de
nvare focalizate pe
cooperarea, colaborarea i
comunicarea ntre elevi la
activitile didactice, precum i
pe interaciunea dintre cadre
didactice i elevi. Grupul d un
sentiment de ncredere, de
siguran i pentru elevii cu
CES, ce duce la dispariia
fricii de eec i curajul de a-i
asuma riscul. Interaciunea
colectiv are ca efect i
educarea stpnirii de sine i a
unui comportament tolerant
fa de opiniile celorlali,
nfrngerea subiectivismului i
acceptarea gndirii colective
(Oprea, C. L. , 2006). Elevii cu
CES au nevoie de sprijin activ
de nvare att n timpul
activitilor desfurate n

clas, ct i la activitile
din afara clasei.
Evaluarea procesului:
este o etap foarte
important care asigur
reuita integrrii.
Evaluarea trebuie s se
fac periodic. Ea ajut
adaptarea permanent la
nevoile reale ale elevilor i
permite meninerea unei
transparene i flexibiliti
n privina organizrii i
conducerii colii.
Cadrele didactice
din colile
incluzive trebuie s
beneficieze de cursuri de
formare n domeniul
educaiei

coala Special Pacani 7 iunie


2011

130

copiilor cu nevoi speciale i al


educaiei incluzive. Cadrele
didactice care particip la
astfel de cursuri sunt mai
deschise, lucreaz difereniat,
acuz ntr- o msur mult mai
mic dificulti n activitatea la
clasele n care sunt integrai
copii cu CES. Din pcate
exist multe coli unde
cadrele didactice nu au
parcurs nici un stagiu de
formare n acest domeniu. Ca
urmare, nu sunt pregtii
pentru a face fa problemelor
care apar n legtur cu copiii
cu CES, au sentimentul de
nesiguran, nepricepere, ceea
ce conduce la ineficiena
activitii didactice cu aceti
copii.
Familia copilului cu CES
Familia are un rol
important n
viaa copilului, mai ales n
cazul copiilor cu CES. n viaa
fiecrui copil familia reprezint
primul mediu de socializare. n
momentul n care n familie se
nate un copil cu deficien,

majoritatea prinilor se
simt vinovai. Prezena
unui copil deficient ntr-o
familie poate produce o
modificare a relaiilor din
cadrul familiei, afectnd
echilibrul interior i
exterior. Intervenia
terapeutic i consilierea
familiei reprezint
prioritile interveniei n
cazul copiilor cu deficiene.
Reaciile prinilor n
faa unui
copil cu deficien pot fi:
supraprotecia,
acceptarea, negarea sau
respingerea. Avnd n
vedere aceste reacii,
n literatura de specialitate
ntlnim mai multe
categorii de prini (Albu,
A. & Albu, C., 2000):
prini echilibrai, prini
indifereni, prini
exagerai, prini autoritari
(rigizi), prini
inconsecveni.

coala Special Pacani 7 iunie


2011

131

Prini echilibrai:
caracteristica lor const n
realismul cu care privesc
situaia. Dup ce cunosc
situaia real a copilului, ei i
organizeaz viaa n aa fel
nct s acorde atenie
copilului cu nevoi speciale.
Familia impune copilului unele
restricii, ncurajeaz activitile
gospodreti i mai ales pe cele
de autongrijire, stimuleaz
abilitile fizice i sociale ale
copilului. Prinii echilibrai sunt
calmi, deschii i i manifest
frecvent dragostea. Copiii
acestor prini vor fi ateni,
prietenoi, cooperani i stabili
emoional.
Prinii indifereni
reacioneaz
printr-o hipoprotecie, prin
nepsri, lips de interes.
Frecvent, aceti prini, sunt
reci, ostili, i ceart copilul
pentru nimic, l pedepsesc sau
l ignor. Suprasolicitarea
copilului apare atunci cnd
prinii nu in seama de
posibilitile reale ale acestuia.
Respingerea este o alt
modalitate de hipoprotecie.
Copilul cu deficien este mereu
comparat cu fraii i surorile
sntoase i ridiculizat.
Prinii exagerai: mpiedic
copilul s-i dezvolte propriul
control, independen, iniiativ
i respectul de sine. Prinii
devin exagerat de ateni,
transformnd copilul ntr-un

individ dependent. Copilul


se va confrunta cu
greutile vieii, dar nu va
fi capabil s le fac fa.
Prinii autoritari i
controleaz copiii ntr-o
manier dictatorial. Ei
stabilesc reguli care
trebuie respectate fr
ntrebri. Copilul este
dirijat permanent, nu are
voie s-i asume
rspunderi i iniiative.

Prinii inconsecveni sunt


instabili, nesiguri i incapabili
de a opta ferm pentru o
anumit atitudine. Crescui ntrun mediu inconstant, lipsit de
metode stabile, copilul devine
nesigur i uor de influenat.
Colaborarea prinilor cu
coala i deschiderea fa de
recomandrile profesorului de
sprijin i a altor specialiti
sunt benefice pentru ntreaga
dezvoltare a copilului cu CES i
pentru integrarea lui n
colectivul de clas. Atitudinea
deschis a familiei faciliteaz
evaluarea i diagnosticarea
precoce a copilului n vederea
interveniei timpurii. Este foarte
important colaborarea
prinilor cu coala: schimbul
permanent de informaii,
implicarea n elaborarea i
derularea programelor de
intervenie personalizat,
participarea la activiti de
consiliere, implicarea n
organizarea anumitor activiti
extracolare. n colile unde
exist relaii bune ntre prini

i cadre didactice,
predomin un climat de
ncredere, o atitudine
deschis, de ncurajare,
elemente ce reprezint
una dintre cele mai
importante premise
pentru succesul
integrrii copiilor cu CES
n nvmntul de mas.
Bibliografie:
Albu, A., Albu, C.
(2000), Asistena
psihopedagogic i
medical a copilului
defcient fzic, Editura
Polirom, Iai
Ghergu, A. (2005),
Sinteze de
psihopedagogie special,
Editura Polirom, Iai
Oprea C. L. (2006),
Strategii didactice
interactive, Ed. Didactic
i Pedagogic, Bucureti
*** (1994), Declaraia
de la Salamanca i
direciile de aciune
n domeniul educaiei

speciale. Conferina mondial


asupra educaiei speciale:
acces i calitate, Salamanca
*** (2001), OMEC nr.
4653/ 2001 Ordin privind
metodologia de organizare
i funcionare a serviciilor
educaionale pentru
copiii/elevii
defcieni
integrai
n coala public
prin cadre didactice
itinerante i de sprijin
*** (2004), OMEC nr.
5379/ 2004 Ordin
privind metodologia de
organizare i funcionare a
serviciilor educaionale prin
cadre didactice de
sprijin/itinerante pentru copiii
cu cerine educative speciale
colarizai n nvmntul de
mas

Programul de integrare
colar a copiilor cu cerine
educative speciale
profesor Znica Lungu
coala Special Pacani
Privit din perspectiva
integrrii, coala favorizeaz
existena unui schimb
intercultural al valorilor, ntr-o
manier activ, caracterizat
prin participare i implicare, o
realitate ce impune organizarea
colii dup modelul diversitii.

oala pentru diversitate,


deschis i elevilor cu
cerine educative speciale,
pune un accent deosebit
pe interrelaia continu a
tuturor factorilor implicai
n programul de lucru al
copilului, iar programul de
lucru derulat n coal se
materializeaz n aciuni i
activiti concrete centrate
pe analiza nevoilor reale
ale copilului, pe
valorificarea resurselor
colii i a resurselor
existente n comunitate,
pe

stabilirea unor obiective care


s mbine armonios nevoile i
resursele existente.
Educaia special este forma
de educaie adaptat i
destinat tuturor copiilor cu
cerine educative speciale
care nu reuesc singuri s
ating un nivel
de educaie corespunztor
vrstei i cerinelor societii
pentru un om activ, autonom i
independent.
Principiile care stau la baza
educaiei speciale sunt:
Garantarea dreptului la
educaie al oricrui copil:
- Copiii au dreptul s
nvee
mpreun indiferent de
dificulti i de
diferene,
- Fiecare copil este unic i are
un anumit potenial de nvare
i de dezvoltare,
- coala i comunitatea
asigur anse egale de acces
la educaie pentru toi copiii.
Asigurarea de servicii
specializate centrate pe

nevoile copiilor cu
cerine educative
speciale:
- Corelarea tipurilor de
educaie i
a formelor de
colarizare n funcie de
scopul educaiei,
obiectivele generale i
specifice, precum i de
finalitile educaiei.
Asigurarea
conexiunii
educaionale prin
activiti complexe.
Finalitatea educaiei
speciale este de a crea
condiiile unei bune
integrri sociale i
profesionale a persoanelor
cu nevoi speciale.
Integrarea colar se
realizeaz n uniti de
nvmnt de mas i/
sau n uniti de
nvmnt special, una
din cerinele integrrii
eficiente a copiilor cu

cerine educative speciale


fiind de a crea servicii de
sprijin , specializate n
asistena educaional de care
s beneficieze copiii/elevii
integrai.
Unul din serviciile
specializate necesare n
integrarea educaional a
copiilor cu cerine educative
speciale este realizat de ctre
cadrele didactice de sprijin sau
itinerante. Pot beneficia de
serviciile de sprijin educaional:
copii/ elevii care au
certificat de expertiz i
orientare colar i profesional
eliberat de comisia de protecie
a copilului;
copiii/ elevii cu
dificulti de
nvare sau de dezvoltare
care au recomandarea comisiei
interne de evaluare continu
din coala/ centrul de resurse;
copiii/ elevii cu cerine
educative speciale pentru care
exist o solicitare scris din
partea familiei.
Programul judeean de
dezvoltare a serviciilor
educaionale de sprijin pentru
copiii/ elevii cu cerine
educative speciale are ca scop
asigurarea accesului egal la
educaie pentru toi copiii i
tinerii cu cerine educative
speciale din judeul Iai.
Serviciile de sprijin
educaional ce pot fi acordate
n cadrul acestui program n

funcie de problematica
specific fiecrui copil
sunt:

Activiti de
adaptare curricular
Program adaptat la
limba romna, program
adaptat la matematic;
Activiti
de
nvare individualizat;
Activiti terapeuticrecuperatorii
individualizate sau de
grup terapie

psihomotric, kinetoterapie,
terapie cognitiv, terapie
ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj;

Consilierea prinilor.
Prin acest program se
urmrete:
mbuntirea motivaiei
pentru nvare;

Formarea i dezvoltarea
abilitilor de lucru;
Dezvoltarea unor relaii
afective pozitive de colaborare
cu membrii colectivitii;

Implicarea n activiti
colare i extracolare.
Elevii cu dificulti de
nvare au nevoie de activiti
recuperatorii i de o atitudine
specific, conform nevoilor
individuale. Aceast abordare
difereniat necesit o
colaborare strns ntre

nvtor i nvtorul
sau profesorul de sprijin.
Intervenia
recuperatorie trebuie
ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului.
Criteriul de alegere a
programului de dezvoltare,
a etapelor programului
intr n resortul unei echipe
competente: nvtor,
psiholog, profesor de
sprijin.
Educaia integrat se
refer n
esen la integrarea
copiilor cu cerine
educative speciale n
structurile nvmntului
de mas care poate oferi
un climat favorabil
dezvoltrii armonioase a
acestor copii i o
echilibrare a personalitii
acestora

Educaia incluziv mentaliti i atitudini


asistent social Mihaela
Hobinc
coala Special Pacani
n fiecare zi vin din exterior
multe mesaje care ne spun c
anumite grupuri de persoane
sunt normale i altele nu.
Normalitatea e relativ i este
mereu raportat la anumite
sisteme de valori. Pe parcursul
vieii asimilm diverse idei
stereotipe i discriminatorii din
foarte multe surse , iar mediul
n care trim i ne desfurm
activitatea influeneaz, uneori
fr s ne dm seama modul
n care gndim i ateptrile pe
care le avem cu privire la
anumite grupuri.
Copilria este o perioad
plin de riscuri , de pericole,
dar n acelai timp este i o
poart ctre multe oportuniti.
Este momentul cnd lumea este
explorat pentru a fi
cunoscut, este perioada n
care copilul i dezvolt atitudini
pozitive n ceea ce privete
nvarea i n ceea ce privete
dorina de a participa alturi de
ceilali n realizarea
activitilor. n aceast
perioad se cimenteaz drumul
ctre o via plin de
autonomie, descoperire i
nvare.
Bogia i

diversitatea experienelor
cotidiene pot oferi copilului
oportuniti s aleag din
multitudinea de modele,
ceea ce i se potrivete cel
mai bine. De aceea trebuie
s oferim tuturor copiilor
aceast oportunitate de a
explora lumea i de a o
cunoate prin intermediul
propriilor ochi. Fiecare
copil este o individualitate,
un unicat i de aceea
trebuie vzut ca pe un

potenial irepetabil i unic


al lumii. n educaia copiilor
fiecare copil trebuie vzut n
felul su, s nu fie comparat cu
nimeni. Fiecruia i se potrivete
altceva, fiecruia i place un
anumit fel de activitate i asta
nu pentru c ar fi copiii o
specie de oameni aparte ci
pentru c sunt fiine a cror
personalitate i a cror
traiectorie este n curs de
formare. Fiecare vine cu felul
su de a fi, cu trsturile sale
sau cu deficienele sale.
Diferena dintre copii (diferen
de ordin fizic sau diferene de
personalitate) este o provocare
pentru sistemul de nvmnt,
este o oportunitate de
dezvoltare a actului pedagogic.
Sistemul de nvmnt
menit s satisfac necesitile
educaionale ale tuturor copiilor
indiferent de problema i de
necesitile acestora este
sistemul de nvmnt bazat
pe colile incluzive. Acest
sistem face posibil accesul

tuturor copiilor la
educaie i dispune de
propriile principii metode i
mijloace didactice
specifice. Integrarea i
normalizarea este o
dovad a faptului c i
copiii cu cerine
educaionale speciale pot
avea acces la educaie.
Cu alte cuvinte
normalizarea se refer la
faptul c persoanele cu
cerine educative speciale
trebuie s aib aceleai
drepturi ca restul
membrilor societii i
presupune n acelai timp
acordarea unei serii de
servicii speciale, care s
stimuleze persoana i s o
ajute s duc o via ct
mai normal cu putin. Se
vorbete de existena a
patru niveluri funcionale
pe care trebuie aplicat
normalizarea: normalizare
fizic, funcional, social
i societal.

Concepia integrrii s-a


dezvoltat n bun msur ca
sinonim normalizrii vieii
persoanelor cu dizabiliti, in
ceea ce privete relaia dintre
cele dou, normalizarea
constituie scopul general, n
timp ce integrarea se refer la
mijloacele principale de
atingere a acestui scop.
Integrarea presupune plasarea
unui individ dintr-un mediu
separat, izolat ntr-unul
obinuit, normal i urmrete
nlturarea segregrii.
Integrarea colar se refer
la asimilarea unui elev n
educaia de mas, unde
acesta se adapteaz politicilor,
practicilor i curriculum-urilor
existente n coala respectiv,
n timp ce coala n sine
rmne n mare parte
neschimbat.
Integrarea social implic
apropierea social ntre
persoanele cu i fr deficiene
i stabilirea cercurilor afective,
a relaiilor care se stabilesc
ntre aceste persoane: prieteni,
vecini, colegi de servici. Acest
nivel impune un grad mai
mare de integrare, reprezint
practic acceptarea celui de
lng tine i acceptarea
problemelor lui totodat i
lipsa barierelor n formarea
legturilor i a relaiilor.
Integrarea
personal
ine
de

stabilirea relaiilor de
interaciune cu persoane
semnificative, spre
exemplu rude, so/ soie,
copii, de aceea pentru o
mai bun integrare
legtura dintre aceste
persoane trebuie s fie ct
mai puternic i ct mai
apropiat.
Integrarea
organizaional se refer la
structurile organizaionale
care sprijin integrarea
persoanelor cu cerine
educative speciale n
cadrul societii. Este
recomandabil ca serviciile
publice

s fie n aa fel organizate


nct s poat rspunde
nevoilor persoanelor cu cerine
educative speciale.
Integrarea n societate face
referire la respectarea
drepturilor fiecrui membru al
societii, ca drepturi egale,
persoanele cu dizabiliti
trebuie tratate n mod egal i
nu trebuie s se fac nici o
difereniere.
Incluziunea poate fi privit ca
o consecin a integrrii i
pune accentul pe necesitatea
ca sistemul educaional i
colile s se schimbe i s se
adapteze pentru a rspunde
oricrui tip de problem a
elevilor. Incluziunea se refer la
faptul c oricine, indiferent de
deficiena sa sau de alte
dificulti pe care le
ntmpin n nvare, trebuie
tratat ca un membru al
societii, iar diversele servicii
speciale, de care are nevoie,
trebuie furnizate n cadrul
serviciilor sociale,

educaionale, medicale i
celelalte servicii puse la
dispoziia tuturor
membrilor societii.
Incluziunea nseamn a
personaliza activitile n
funcie de nevoile fiecrui
individ n parte, astfel nct
oricine s poat fi tratat
ca un membru al
comunitii din care face
parte.
Educaia sau coala
incluziv implic cu
certitudine ideea de
schimbare a colii i
societii n ansamblu, cu
scopul de a rspunde
dezideratului societii
viitorului, o societate care
aparine tuturor i care s
rspund prin educaie
nevoilor, potenialului i
aspiraiilor tuturor copiilor,
incluziv al celor deosebit
de dotai sau talentai, al
celor din coala normal
dar mai ales al celor din
colile speciale.

Anii 80-90 s-au dovedit a


fi foarte importani pentru
literatura specific educaiei
integrate, materializat n
lucrri de cert valoare. Un
obiectiv important al colii
incluzive l constituie sprijinul
acordat pentru meninerea n
familie a tuturor copiilor,
dndu-se posibilitatea s
mearg la aceeai coal cu
copiii obinuii. Pentru un copil
de vrst colar, cea mai
important experien cultural
care i va permite o dezvoltare
pe toate planurile o reprezint
coala, n incinta creia se
formeaz ca om, stabilete
relaii cu cei de aceeai vrst,
nva ce nseamn respectul i
cum s i ajui pe ceilali.
coala integrat este acea
coal care admite i cuprinde
n efectivele sale, educabili de
mare diversitate, ntre care i
pe cei cu nevoi speciale, crora
se strduiete i reuete s le
identifice i satisfac cerinele
educative speciale. Exist
foarte multe argumente care
fac din coal principala form
a integrrii persoanelor cu
cerine educative speciale, n
societate, pentru c
integrarea reprezint de fapt
viaa trit firesc, iar coala
face parte din existena
fiecrui individ. De asemenea,
integrarea este un procedeu
care dureaz, nu se poate
realiza de la o zi la alta, iar

coala i ofer timpul


necesar. Astfel elevul cu
nevoi speciale simte c
este acceptat fr nici o
condiie de ctre ceilali
copii, simte c face parte
dintr-un grup, c aparine
unei comuniti, c
mprtete ce este bine
i ru deopotriv cu ceilali
colegi ai si. Educaia
incluziv se bazeaz pe
principiul c atta vreme
ct este posibil toi copiii
trebuie s nvee
mpreun,

fr a face nici o
difereniere, i recunoate
faptul c fiecare copil are
propriile caracteristici,
interese, capaciti i nevoi
particulare i c elevii cu
cerine educative speciale
trebuie s aib acces la
sistemul general de
nvmnt.
Dreptul la o educaie
incluziv implic posibilitatea
ca toi copiii, indiferent de sex
sau vrst, indiferent de
condiia pe care o au sau de
gradul de deficien, s nvee
mpreun, n cadrul aceleai
coli comune. Copilul are
dreptul de a primi o educaie
care s-i permite dezvoltarea n
condiii nediscriminatorii a
aptitudinilor i personalitii
sale. Prin urmare, integrarea
este un proces care i permite
copilului cu cerine educative
speciale s dezvolte o via
colar ca orice alt copil,
oferindu-i n acelai timp i
condiiile necesare pentru a

putea participa la toate


activitile colare.
Succesul educaiei
integrate nu depinde n
nici un caz de tipul de
deficien a copilului, sau
de limitele acestei
deficiene, ci de faptul n
care instituiile acreditate
ofer posibilitatea i
condiiile unei bune
dezvoltri n coal , din
punct de vedere al
facilitilor de care au
nevoie aceti copii.
Educaia integrat
ncearc s lupte
mpotriva atitudinilor
discriminatorii i s obin
o educaie accesibil
tuturor. Tocmai din
acest motiv sistemele de
nvmnt ar trebui s nu
mai considere elevii cu
cerine educative speciale
ca fiind o problem ce
trebuie rezolvat i s
acioneze pozitiv n faa
diversitii elevilor.

Dup familie, coala este


principalul agent de
socializare. La coal, copiii nu
numai c dobndesc cunotine
i aptitudini colare ci i
nva mai mult despre proprie
persoan.
Pentru a folosi la
maximum
ocaziile pe care lumea de
astzi le poate oferi atunci cnd
devin aduli, elevii trebuie s
nvee s fie deschii
interaciunii cu alte culturi,
religii i stiluri de via. coala
este cea care trebuie s ofere
tinerilor cunotine i abiliti
care s i ajute s lupte
mpotriva inegalitilor,
nedreptilor, rasismului,
stereotipizrilor i
prejudecilor. O problem
important de care trebuie s
inem seama, pentru a reui
integrarea persoanelor cu
cerine educative speciale, o
reprezint determinarea i
rezolvarea problemelor care
mpiedic propriu-zis aceast
integrare. Dintre problemele
cele mai importante care s-au
observat menionez atitudinile
i valorile negative existente n
ceea ce privesc persoanele cu
deficiene, lipsa ateniei i a
informaiei n ceea ce privete
acest lucru, lipsa cunotinelor
sau o prea puin cantitate de
cunotine pe care le posed
cadrele didactice n ceea ce

privete lucrul cu aceste


persoane.
nvmntul integrat
pentru copiii
cu probleme are mai
multe dimensiuni:
- dimensiunea
legislativ i
administrativ, legat
preponderent de politicile
educaionale; const n
aceea c colarizarea
acestor copii trebuie s fie
o parte integrant i o
responsabilitate a
sistemului naional de
nvmnt;
-dimensiunea
pedagogic
care
evideniaz
necesitatea
aproprierii

condiiilor de predare
nvare pentru copiii cu
dizabiliti de cele accesibile
celorlali copii, din punct de
vedere al locului de
colarizare i al
curriculumului;
- dimensiunea social
care reliefeaz
importana relaiilor, a
interaciunii sociale dintre
copii, are efecte pozitive
pentru toi copiii.
Educaia incluziv
presupune un proces
permanent de mbuntire a
instituiei colare , avnd ca
scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor
umane, pentru a susine
participarea la procesul de
nvmnt a tuturor elevilor
din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999). Educaia
incluziv relev o concepie
ecologic i interactiv asupra
problematicii dificultilor de
nvare i evideniaz
posibilitatea ca schimbrile
organizaionale i

metodologice, realizate n
unitile de nvmnt, ca
reacie la dificultile de
nvare ale unor copii, s
conduc la ameliorarea
predrii - nvrii pentru
toi copiii. Pentru a avea cu
adevrat o coal incluziv
care s funcioneze, este
necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare
condiii materiale, care s
permit un nvmnt
ct mai diversificat i
adaptat diferitelor cerine
speciale: profesori
itinerani, mobilier,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici
speciale de predare,
adaptare curricular
individualizat, etc. innd
cont de introducerea i
aplicarea acestui concept
de larg rezonan
asupra modului n care
este organizat i
funcioneaz

coala, exist mai multe


dimensiuni i provocri
contemporane cum ar fi:
- centrarea pe copil, pe
unicitatea acestuia;
- o coal deschis,
prietenoas;
- democraie i solidaritate
uman
- o coal echitabil, mai
natural;
-rspunsul la situaii
educaionale diverse;
- o coal flexibil, care se
adapteaz, nva i se
schimb.
Drepturile copiilor sunt
aceleai
pentru toi, incluziunea
trebuie privit ca o politic
educaional, o provocare
necesar n orice grup de elevi
pentru formarea lor ca
adevrai oameni. Provocarea
pentru grup i pentru cei care
au menirea de a cluzi paii
grupului spre tainele vieii, ale
cunoaterii ale descoperirilor
este aceea de a menine grupul
de elevi (clasa) unit, i de a
lupta mpotriva segregrii a
neglijrii a excluderii.
Bibliografie
Ecaterina Vrma,
Introducere n educaia
cerinelor speciale, Editura
Credits, Bucureti
2004;
Traian Vrjma,
nvmntul integrat i/ sau

incluziv, Editura Aramis,


Bucureti 2001;
Traian Vrjma, coala
i educaia pentru toi,
Editura Miniped, Bucureti,
2004

Integrarea copiilor cu CES


un parteneriat cu coala
special
profesor Adavidoaiei
Mariana,
coala cu clasele I-VIII
Lunca Pacani
,,coala este bun pentru
mine azi, dac ieri ea s-a gndit
la mine
Participarea la educaie a
tuturor copiilor, indiferent de
ct de diferii sunt ei necesit
gsirea cilor prin care fiecare
s fie integrat n structurile
care faciliteaz nvarea
social i individual. Este
vorba de o noua orientare
care pune accentul pe
cooperare, parteneriat, nvare
social i valorizare a relaiilor
pozitive, umaniste, n educaie.

Educaia special este


un concept fundamental
utilizat in cadrul procesului
instructiv-educativ al
copiilor cu deficiene i
care se desprinde tot
mai mult de coninutul
nvmntului special.
Principiile care stau la
baza educaiei speciale:
Toi copiii trebuie s
nvee mpreun indiferent
de dificultile pe care le
ntmpin acetia sau
diferenele dintre ele;
Societatea i coala
trebuie s le acorde tot
sprijinul suplimentar de
care au nevoie pentru a-i
realiza educaia n coala
public;
Formarea i
dezvoltarea colilor
incluzive att n mediu
urban ct i n cel

rural prin asigurarea


resurselor umane ct
i a celor materiale;
Educaia egal se
realizeaz prin acordarea
sprijinului necesar pentru
fiecare copil cu deficiene n
funcie de cerina individual.
Activitatea de incluziune
i de
integrare a copiilor cu
deficiene n coala public
trebuie fcut cu mult sim
de rspundere de ctre
specialitii care acioneaz la
diferite nivele structurale.
Activitatea
de
integrare,
desfurat de profesorul
itinerant se dovedete eficient
dac, pe parcursul colarizrii
n coala de mas, elevul
particip la aciunile clasei din
care face parte i astfel devine
independent de serviciile
educaionale de sprijin.
Integrarea colar a
copiilor cu handicap mintal
Se poate realiza, prin
integrare
individual n clasele
obinuite, integrarea unui
grup de 2-3 copii deficieni
n clase obinuite.
Practica psihopedagogic a
relevat
principiul conform cruia
este mai bine
s greeti prin
supraaprecierea copilului
orientat iniial spre nvtorul

obinuit, dect s
subapreciezi calitile
reale, orientndu-l cu
uurina spre
nvmntul special.
Pentru a favoriza
integrarea copiilor cu
deficien mintal n
structurile nvmntului
de mas i ulterior n
comunitile din care fac
parte, are nevoie de
aplicarea unor msuri cu
caracter ameliorativ sau de
sprijinire.

O problem cu totul special


apare n cazul integrrii copiilor
cu deficiene mintale n clasele
mai mari sau n finalul
procesului de colarizare,
atunci cnd solicitrile
depesc cu mult capacitatea
lor de utilizare a gndirii, iar
dezideratul unei calificri i al
integrrii sociale, prin
participare la activitile
productive, depete limitele
oferite de cadrul educaional
actual. O posibil soluie ar fi
integrarea acestor copii n
colile unde pot nva o
meserie cu cerere pe piaa
muncii, urmat de angajarea i
integrarea n uniti productive.
Integrarea copiilor cu
deficiene de vedere
Un elev cu deficiene de
vedere trebuie privit la fel ca
oricare dintre elevii clasei, fr
a exagera cu gesturi de
atenie i fr a fi favorizat
mai mult dect ar cere gradul
i specificul deficienei sale.

Elevii cu handicap de
vedere trebuie ncurajai s
se deplaseze prin clas,
coal, pentru a nva s
evite obstacolele i s
identifice cu mai mult
uurin locurile unde
trebuie s acorde o atenie
deosebit, s fie apreciai
mai ales cu ajutorul
expresiilor verbale sau cu
atingeri tactile, s
realizeze n principiu
aceleai sarcini ca i colegii
lor de clas, iar acolo unde
este posibil, s se
adapteze mijloacele de
nvmnt i coninutul
sarcinilor de lucru la
posibilitile reale ale
acestor elevi.
n cadrul activitilor de
predare- nvare la clasele
unde sunt integrai elevii
cu vedere slab trebuie
s se acorde o atenie
deosebit unor elemente

care s asigure egalizarea


anselor n educaia colar.
Integrarea copiilor cu
deficiene de auz
Reprezint
o
problem
controversat n mai multe
ri din lume, deoarece
pierderea auzului la vrste mici
determin imposibilitatea
dezvoltrii normale a
limbajului i, implicit a
gndirii copilului, cu consecine
serioase n planul dezvoltrii
sale psihice. Din acest motiv,
diagnosticul precoce al pierderii
de auz, urmat de protezarea
auditiv timpurie, este cea mai
eficient cale de compensare a
auzului i garania reuitei
integrrii colare a copilului cu
tulburri de auz. Odat cu
integrarea colar a copilului
deficient de auz se impun
anumite cerine privind modul
de organizare a clasei,
metodele de prezentare a
coninuturilor, strategiile de
comunicare n clas.
Integrarea copiilor cu
handicap fizic
Manifestrile din sfera
motricitii trebuie privite n relaie
strns cu dezvoltarea
i
grafic,
maturizarea
intelectual,
expresia
verbalafectivmotivaional

calitatea

interindividuale ca
expresie a maturizrii
sociale. coala incluziv
integreaz copiii indiferent
de competenele de
adaptare i nvare; ea
nseamn preocuparea
pentru ca fiecare copil s
fie sprijinit i s se lucreze
n beneficiul nvrii
tuturor.
Politica incluziv se
refer la:
includerea n mediul
educaional a tuturor
copiilor, n virtutea unui
program

relaiilor

coala Special Pacani 7 iunie


2011

140

i a unei strategii bine


stabilite, elaborarea curricumului care s in seama de
diversitatea elevilor, existena
n instituie a serviciilor de
sprijin: profesor itinerant,
logoped, consilier.
n afar de folosirea unor
strategii specifice, pentru a
avea o coal incluziv care s
funcioneze, este necesar
pregtirea acesteia, pregtirea
cadrelor didactice, dar i
condiii materiale care s
permit un nvmnt ct mai
diversificat, adaptat diferitelor
cerine speciale. Acest lucru
poate fi asigurat n parteneriat
cu colile speciale, prin
calificarea personalului de care
acestea dispun.
O coal incluziv este o
coal deschis pentru toi,
coala fr bariere n calea
nvrii pentru toi tinerii, fr
discriminri de orice natur,
fr etichetri. Educaia

incluziv este o orientare


care presupune o
schimbare a modalitilor
de tratare a problemelor
educaionale, bazat pe
considerentul c
modificrile de
metodologie i organizare,
aduse pentru a rspunde
elevilor cu dificulti de
nvare, sunt benefice
pentru toi copiii.
Acest tip de educaie se
adreseaz nevoilor de
nvare ale tuturor
copiilor i n special asupra
nevoilor celor vulnerabili la
marginalizare i excludere,
copii cu dizabiliti sau
talentai, copiii strzii i
copii care muncesc, copii
din populaii ndeprtate
sau nomade, copii
aparinnd minoritarilor
lingvistice, etnice sau
culturale i copiilor din
alte

coala Special Pacani 7 iunie


2011

141

zone sau grupuri


dezavantajate sau
marginalizate.
coala incluziv pune n
centrul ateniei sale persoana
uman ca fiin original, unic
i irepetabil, accentund ideea
ca n fiecare societate exista
personaliti, grupuri diferite,
motivaii, raiuni i puncte de
vedere diferite.
n concluzie, pentru ca
educaia
copiilor cu cerine
speciale s fie eficient, pe
de o parte trebuie sa aib un
caracter integrat (s nu rup
copilul de familie i societate i
s nu-l izoleze n instituii), iar
pe de alt parte trebuie sa aib
un caracter difereniat, s
fie adaptat particularitilor de
vrst i intelectuale ale
elevilor.
Cadrele didactice trebuie s
aib o atitudine pozitiv fa
de copiii cu cerine
educative speciale i trebuie
s cunoasc bine problemele
particulare ale elevilor
deficieni din clas, s menin
permanent legtura cu familia,
pentru a cunoate ct mai bine
comportamentul i dezvoltarea
acestora i sa fie alturi de
familie.
Bibliografie:
*** OMEN nr.
5379/25.11.2004 privind
Metodologia de Organizare i

Funcionare a Serviciilor
Educaionale prin cadre
didactice de sprijin/
itinerante pentru copii cu
cerine educative
speciale, colarizai n
nvmntul de mas
Ionescu, Miron, 1998,
Educaia i dinamica ei,
Editura Tribuna
nvmntului, Bucureti,
Ghergu,
Alois,
2005,
Sinteze
de
psihopedagogie special,
Editura Polirom,

Rolul Strategiei Naionale


de Aciune Comunitar n
integrarea copiilor cu CES
nvtor Silvia Galan
coala Special Pacani
Aciunea comunitar
reprezint o experien
educaional, un parteneriat
de nvare ntre elevi,cadre
didactice, prini i membrii
unui grup defavorizat (copii cu
diverse deficiene,copii cu
dificulti de nvare, de
adaptare colar i social,
copii abandonai, copii singuri,
familii fr locuin, btrni
singuri, persoane bolnave)
- Este din ce n ce mai
perceput, nu att ca un
fenomen ce promoveaz un
angajament n sprijinul

serviciului public i al
responsabilitilor civile;
este o inovaie
- Cheie pentru integrarea
n societate a copiilor
instituionalizai.
Persoanele implicatevoluntarii i mprtesc
cunotine, informaii i
lucruri pe care le pot face
n beneficiul unui grup de
persoane aflate n
dezavantaj.
Voluntarii lucreaz n
cadrul comunitii oferind
timpul, energia, talentul,
iniiativa, inteligena, grija,
consideraia, resursele pe
care le au ntr- un cuvnt
solidaritatea uman.
Viziunea voluntarilor
din cadrul celui mai
longeviv proiect de
aciuni

comunitare Zmbetul
Speranei ncheiat ntre coala
Special Pacani i Liceul
Teoretic Miron Costin Pacani
este de a crea o lume n
care copii i tinerii s nu mai
sufere i s aib posibilitatea de
a se integra n societate,
urmrind scopuri comune.
Ce obiective urmresc?
Schimbarea mentalitii
comunitii n care triesc i
se dezvolt copiii cu
dizabiliti din Pacani.
Participarea copiilor cu
nevoi special la ct mai multe
activiti n coal i n afara ei.
ncurajarea prietenilor i
a relaiilor sociale ntre toi
copiii.
Educarea tuturor copiilor
pentru integrare i acceptarea
diferenelor dintre oameni.
Utilizarea n comun a
tuturor facilitilor: bibliotec,
teren de sport, sli de concurs,
stadioane, slii de gimnastic,
tehnologia informaiei
Ce activiti ar putea fi
realizate n
sprijinul beneficiarilor direci?
Activiti sportive, dans
modern, dans popular, arte
plastice, de abilitate manual,
gospodreti, activiti
ecologice, activiti sociale,
activiti de petrecere a
timpului liber, activiti de
utilizare a informaiei (IT).
De civa ani, a devenit un
obicei de a implica elevii i

voluntarii n concursuri de
dans modern i dansuri

populare.
Concurenii sau ntors n ora cu premiile I, II,
i meniuni, ajungnd pn la
faza naional.
n luna noiembrie 2009,
apoi n
2010, elevii i voluntarii au
participat la aciunea
Sptmna legumelor donate,
aciune de solidaritate
uman, de ajutorare a
btrnilor singuri, precum i a
unor familii cu venituri precare.
n aciunea comunitar
Tradiii i obiceiuri la romni,
elevii au fost implicai n
confecionare unor obiecte de
mpodobit casa (icoane), sau de
mpodobit masa de Pate cu
ou ncondeiate, sau costumul
popular cu ornamente florale,
motive naionale, tradiii din
zonele folclorice, Moca,
Ttrui, Hrlu, (cntece
populare religioase).
n Centrul de servicii Sf.
Stelian

Pacani, elevii i
voluntarii au desfurat
activitatea practic
Salata de fructe unde
i-au pus n valoare
abilitile gospodreti n
prepararea unui desert
delicios care se poate servi
la o mas de srbtoare.
Elevii notri au stabilit
relaii de prietenie i
colaborare i cu voluntari
mai mici de la Grdinia
Hrmnetii Vechi, cu
care au confecionat
mrioare, felicitri pentru
zilele festive de 1 i 8
Martie. Tot cu acest prilej,
elevii notri mpreun cu
voluntari de la colile din
Lunca Pacani, coala
Coneti, Colegiile M.
Sadoveanu i Unirea au
oferit mrioare i flori
pcnenilor sau unor
vechi colaboratori:
Biblioteca

Municipal, Casa de
cultur, Primria
Municipiului Pacani.
Ce impact au aciunile
comunitare asupra elevilor
notri

i dezvolt aptitudinile
i talentele individuale sau i
descoper noi talente prin
activitile artistice

Ctig ncredere n
forele proprii, i apreciaz mai
bine propria valoare.

i dezvolt abilitile
creative i expresive prin
participarea la diverse activiti
cognitive i fizice.

Devin mai
echilibrai-dobndesc
ncredere i siguran
personal i emoional.

Sunt n continuare
inclui i ajutai s se
integreze mai bine n
comunitatea local i s
beneficieze de stabilirea
unor relaii de prietenie cu
voluntarii.

Simt c fac parte


din comunitate, din
societate.

CUPRINS
1.Actualiti n integrarea colar a copiilor cu cerine
educative ........................ 5
nv. Magda Braha ,coala cu clasele I-VIII Lunca Pacani
2.Cum vd eu integrarea n coala obinuit a elevilor cu
cerine speciale? ......... 8
Profesor psihopedagogie special: Ttaru Alina Mihaela, coala
Special Pacani
3. Modaliti de integrare colar a copiilor cu
dizabiliti (n raport cu tipul i
gravitatea deficienei sau a tulburrilor).
.. 10
Prof. Delia Palade, coala Special Pacani
Prof4 psihopedagog
Ciprian coala incluziv
. Indicatori pentru
........ 14

Prof. Gabriela Nedelcu, prof. Ctlin Condrea, prof. Oana


Elena Hoga, coala
Special Pacani
5. Motivaia sczut a elevilor pentru nvtur i
disciplin - plan de aciune .. 20
Prof. Novac Daniela, coala cu clasele I-VIII Coneti
6. Repere ale educaiei inclusive pcnene
.... 22
Prof. Plaiu Oana Monica, Prof. Puiu Elena ,coala Special
Pacani
7. Bariere culturale ale integrrii. Analiza integrrii
elevilor cu CES de etnie
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

rrom ..
26
Prof. psihopedagog Clem Ciprian
coala cu clasele I-VIII Sfntul Stelian Rdui
8. Adaptarea curricular pentru integrarea copiilor cu
CES .. 34
Mariana Tarcan, Liceul Teoretic Miron Costin , Pacani,
Valentina-Elena Duduman, Grup colar Mihai Busuioc, Pacani
9. Copiii sunt ceea ce triesc!
43
Prof. Dana Cerasela Sticlaru, C.N. Dimitrie
Cantemir,Oneti, Prof. Lcrimioara
Tudoreanu, coala cu Clasele I-VIII George Clinescu, Oneti
10. Etapele procesului de integrare colar
.. 48
nv.de sprijin Corina Ancua, coala Special Pacani
11. Integrarea elevilor cu CES n coala public:
provocri, actualiti i
perspective
.. 52
Prof. nv. primar Nestor Elena coala cu clasele I-VIII Lunca
Pacani
Prof. nv. primar Ciolac Elena coala de Arte i meserii Valea
Seac
12. Copilul cu sindrom DOWN
.. 59
Prof. Blaiu Zorana, coala cu Clasele I-VIII nr. 7 Sfnta Maria
Timioara
13. Metafora educaiei integrate. Educaie integrat
versus educaie incluziv .. 66
Prof. Achelriei Mioara, coala Special Pacani

14. Modaliti de integrare colar i social a copiilor cu


CES .. 73
Prof . nv. primar Gabriela Axinte , nv. de sprijin Floare Harhas,
coala cu clasele
I-VIII Lunca Pacani
15. Educaia cerinelor speciale sau acceptarea
diferenei ... 79
inst. Pantilie Maria, prof.nv.primar Chilaru Manuela, coala
nr.130 Luceafrul
16. Problematica educaiei integrate a copiilor cu
cerinte educative speciale
Prof. Lipciuc Monica Simona, Prof. Luca Cristina ..
. 82
17. Probleme de integrare a copiilor cu Cerine
Educative Speciale .. 87
Prof. nv. primar Comnesc Marieta, Liceul de Muzic i
ArtC.Briloiu,Tg-Jiu

18. Integrarea colar a copiilor


cu cerine educative
speciale ..... 94
Prof. de sprijin Lungu Zinica, coala Special Pacani
19. Ct de pregtit este Romnia n integrarea copiilor
cu CES? .. 100
Profesor: Gena Mtrescu, Kinetoterapeut tefan Vnc,
Psihopedagog Andrei Barbir,
coala Special Pacani
20. coala incluziv o oportunitate pentru anse egale
..... 107
Prof. Mariana Roca, coala Special Pacani
21. coala incluziv - coala pentru toi
....... 112
nv. Vnc Victor, nv. Chiperi Gheorghe, coala Special
Pacani

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

22. coala integrat - coala incluziv


..... 115
prof. Sabina Ggheorghe, prof. Florentina Fril, coala nr. 194
Marin Sorescu
Bucureti
23. Proiect de intervenie personalizat n dezvoltarea
intelectual a unui copil cu psihomotricitate sczut
studiu de caz ....... 122
Inv. Gabor Maria, coala cu clasele I-VIII Iugani , Prof. Mocanu
Verginica, coala
Special Pacani
24.Resursele umane implicate n implementarea msurii
de integrare a elevilor cu
CES n coala public
........... 127
Farkas Melinda, Centru colar Pentru Educaie Incluziv Nr 1,
Oradea
25. Programul de integrare colar a copiilor cu cerine
educative speciale . 132
Prof. de sprijin Lungu Zinica, coala Special Pacani
26. Educaia incluziv mentaliti i atitudini
134
asistent social Mihaela Hobinc, coala Special Pacani
27. Integrarea copiilor cu CES un parteneriat cu coala
special ... 138
profesor Adavidoaiei Mariana, coala cu clasele I-VIII Lunca
Pacani
28. Rolul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar n
integrarea copiilor cu CES
nvtor Silvia Galan, coala Special Pacani .. 141