Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Coordonatori:
Conf. universitar dr. Ghergu Alois
special integrat,
Gabriela Pop
Raus
Inspector general
adjunct Mariana
Inspector pentru nvmntul special i
special integrat, Gabriela Raus
profesor Gabriela Nedelcu profesor Ctlin Condrea
profesor Oana Elena Hoga
Colectiv de redacie:
profesor Barbir Andrei
asistent social Mihaela Hobinc
profesor Gena Mtrescu
OBIECTIVE:
nelegerea cadrului general actual n ceea ce privete
educaia incluziv
Defnirea rolului important pe care l joac parteneriatul ntre
coal-familie-comunitate n integrarea elevilor cu CES
Identifcarea obstacolelor n calea educaiei incluzive i gsirea
de soluii
Defnirea rolului cadrului didactic de sprijin/ itinerant
Lectori ai Simpozionului:
Conf. universitar dr. Ghergu Alois
Profesor Lidia Andronache director
Casa Corpului Didactic Iai
Argument
Actualiti n integrarea
colar a copiilor cu cerine
educative
nvtor Magda Braha
coala General cu clasele
I-VIII Lunca Pacani
percepiei, organizarea,
orientarea i focalizarea
ateniei etc.) care
reprezint condiii
eseniale n formarea
funciilor intelectuale mai
complexe. La fel, nu
putem pretinde copilului
s citeasc i s scrie
fluent, s efectueze
diferite calcule pn cnd
aceste aptitudini, respectiv
aptitudini pariale, care
reprezint pilonii
performanelor
intelectuale, funcioneaz
la un nivel sczut .
n fazele ameliorate i
acute ale tulburrilor
de
nvare
apare
o
divergen ntre
performanele colare i
nivelul intelectual al
copilului;
Performan sczut,
care apare n
clasele primare, iar n
cazul afeciunilor mai puin
grave apare mai trziu.
Astfel de disfuncii sunt:
dislexia, disgrafia,
discalculia.
Un model
comportamental tipic l
reprezint tulburri ale
ateniei, hiperactivitate i
neurotizare secundar. n
contextul colectivului,
copilul nu acord atenie
nici profesorului, nici
colegilor, dispune de o
necesitate motric
crescut, nu poate sta
locului, eecul sistematic
datorat deficienei
intelectuale,
respectiv faptului c
elevul nu este capabil de
performanele colectivului,
implic dezvoltarea unor
simptome comportamentale
neurotice secundare: ticuri,
comportament inhibat sau chiar
opusul acestuia, comportament
extravagant menit s
compenseze deficienele
intelectuale.
Sindromul cognitiv specific,
care poate afecta una sau mai
multe aptitudini De exemplu:
- Tulburarea percepiei
deriv din
deficienele tactile, vizuale,
kinestezice i vestibulare;
- Tulburarea capacitilor
lingvistice
rezult din deficiene ale
percepiei limbajului, generate
de simboluri, asocierea
semantic a cuvintelor,
articulare, programare
motorie, integrarea vorbirii i
limbajului, fond de cuvinte etc.;
- Memoria survine ca urmare
a unor insuficiene ale
engramrii, reinerii i
reactualizrii cunotinelor;
- Tulburarea codrii
intermodale (de
exemplu: asocierea
cuvintelor cu imagini, respectiv
ale imaginilor cu sunete; literei
"P" i se asociaz sunetul" pe");
- Tulburarea aptitudinilor
seriale, care suspend orice
capacitate de iruire, de
stabilire a relaiei cauz - efect;
Strategii pedagogice
privind recuperarea,
corecia i dezvoltarea
funciilor cognitive i ale
aptitudinilor pariale
deficitare
Intervenia recuperatorie
trebuie ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului. Criteriul
de alegere a programului de
dezvoltare, a etapelor
programului intr n resortul
unei persoane competente:
psiholog, psihopedagog,
profesor consilier. Din acest
motiv, n prezentarea de fa
nu abordez aceast latur a
problemei. Ceea ce revine
nvtorului va fi aplicarea
programului stabilit mpreun
cu psihologul, sub forma unor
activiti suplimentare (aditive
la programa colar) n slile de
clas .
Consider c nu exist
"reete"
pentru integrarea copiilor cu
CES n nvmntul de mas.
Cei care manifest deschidere
pentru integrarea acestora vor
gsi i strategiile potrivite.
Fiecare copil are dreptul la
educaie i merit s i se
acorde o ans. nvnd
mpreun, copiii nva s
triasc mpreun, s se
accepte i s se ajute la nevoie.
Integrarea copiilor cu CES
confer
Bibliografie:
Ioana, Manolache, 2000,
Orientarea colar i
profesional a elevilor cu
cerine educative speciale Ghidul consilierului, Centrul
Naional de Resurse pentru
Orientare Profesional,
Bucureti
Adina, Ecaterina,
Vrma, 2004, Introducere
n educaia cerinelor speciale,
Editura Credis, Bucureti
Adina,
Ecaterina,
Vrma,
2006,
Psihopedagogia copilului cu
difculti de nvare, Suport
de curs, Editura Credis,
Bucureti
Cum vd eu integrarea n
coala obinuit a elevilor
cu cerine speciale?
profesor Ttaru Alina
Mihaela
coala Special Pacani
cu sau fr dizabiliti de
orice fel. coala incluziv
este deschis comunitii,
tuturor celor care vor s
nvee i trebuie s se
asigure c elevii din acea
coal particip ei nii la
procesul instructiveducativ, ca nite actori,
nu doar ca
deficienei sau a
tulburrilor).
profesor Delia Palade
coala Special
Pacani
Noiunea de educaie
integrat se refer n
esen la integrarea n
structurile nvmntului
de mas a copiilor cu
cerine speciale n educaie
(copii cu deficiene
senzoriale, fizice,
intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socioeconomic i cultural, copii
din centrele de asisten
de ocrotire, copii cu
uoare
Modaliti de integrare
colar a copiilor cu
dizabiliti (n raport cu
tipul i gravitatea
10
tulburri psihoafective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV etc.)
pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora. (Neamu, Cristina,
Ghergu, A. 2000).
n ceea ce privete
dizabilitatea, trebuie menionat
faptul c n legislaia
romneasc este nc
prezent sintagma de
persoan cu handicap n locul
sintagmei de persoan cu
dizabiliate. Potrivit Organizaiei
Internaionale a Persoanelor cu
Dizabiliti (DPI), dizabilitatea
este definit ca fiind rezultatul
interaciunii dintre o persoan
care are o infrmitate i
barierele ce in de mediul social
i atitudinal de care ea se poate
lovi.
n domeniul psihopedagogiei
speciale sunt prezentate cel
mai frecvent urmtoare
categorii de dizabiliti:
dizabiliti mintale/ intelectuale,
dizabiliti senzoriale
(dizabiliti de auz,
dizabiliti de vedere),
dizabiliti fizice (motorii),
dizabiliti de limbaj
dizabiliti de comunicare
i relaionare.
Integrarea colar a
copiilor cu dizabiliti
mintale / intelectuale
Integrarea acestei
categorii de
copii, care au de altfel
un IQ sub medie dac ne
raportm la copiii de
aceeai vrst, se poate
realiza ca i n cazul
copiilor cu alte tipuri de
handicap, individual n
clase obinuite, n grup de
doi sau trei copii deficieni
n clase obinuite sau o a
treia variant, constituirea
unor clase difereniate
(clase de nivel) integrate n
structura colilor obinuite.
Aceast din urm variant
s-a dovedit a fi, n cele mai
multe din cazuri,
11
iniierea i aplicarea n
familie sau grdini a unor
msuri de stimulare general i
terapie specializat, n
perioada vrstei precolare
pentru toi copiii cu deficien
mintal real sau
pseudodeficien mintal;
pregtirea atent a
debutului colar al tuturor
copiilor, mai ales al celor cu
dificulti n comunicare i
relaionare, n activitatea
grafic, n orientare, etc.;
organizarea clasei
pe centre de interes este pus la dispoziie
un
promovarea
interaciunilor sociale
- cadrele didactice trebuie
s se implice n promovarea
interaciunilor dintre elevii
clasei i s ofere ocazii variate
n care acetia s comunice
ntre ei, s relaioneze i s
coopereze la rezolvarea unor
diverse situaii de nvare;
aezarea elevului n
primele bnci, cu privirea
perpendicular pe suprafaa
tablei;
folosirea unor
materiale grafice n relief
sau asociate cu semnale
sonore;
descrierile i
instruciunile verbale s fie
ct mai clare i mai uor
de auzit;
deprinderilor de autoservire
i organizare personal.
Profesorii i educatorii au
urmtoarele ndatoriri atunci
cnd n clasa de elevi se
regsesc copii cu
dificulti de vedere:
n timpul unei
conversaii s se prezinte att
pe ei ct i pe cei de fa;
s pronune numele
elevilor atunci cnd li se
adreseaz sau doresc s le
comunice ceva anume;
s aeze elevii cu
dizabiliti vizuale departe de
sursele de lumin, de preferin
n faa clasei;
s descrie n detaliu
fiecare aspect al leciei care
implic folosirea vederii, de
exemplu, desenele, imaginile
pe suport media, etc.;
un timp suplimentar de
lucru. Un rol important l
deine profesorul de sprijin
care este specializat n
activitile didactice cu
elevii nevztori i care
este responsabil i de
activitile extracolare ale
acestora. n cazul acestei
categorii de elevi, un
element ce trebuie
valorificat n activitile de
recuperare i educare
este
nsi capacitatea de
compensare a pierderilor de
vedere, datorit plasticitii
sistemului nervos, prin
dezvoltarea acuitii vizuale,
tactile, termice, etc.
Integrarea colar a
copiilor cu tulburri de
comportament
A intra n contact cu
aceast
categorie de elevi este poate
una dintre cele mai mari
provocri pe care le poate oferi
o carier didactic. Dei la
nceput contactul cu aceti
elevi este asemenea unui
du rece, dup o perioad
de munc asidu, poi constata
o satisfacie fr margini.
Integrarea colar a copiilor cu
probleme de comportament
presupune aplicarea unor
strategii de intervenie
psihodedagogic avnd drept
scop prevenirea i corectarea
comportamentelor indezirabile
n mediul colar i social,
precum i consolidarea unor
atitudini favorabile fa de
coal. Un rol important n
cadrul acestui proces i revine n
difereniate i incluzive n
educaie, Editura Polirom ,
Iai.
Ghergu,
Alois
(2005),
Sinteze
de
psihopedagogie
special. Ghid pentru
concursuri i examene de
obinere a gradelor
didactice, Editura Polirom,
Iai.
Neamu, Cristina,
Ghergu, Alois (2000),
Psihopedagogie special.
Ghid practic pentru
nvmntul deschis la
distan, Editura Polirom,
Iai.
individuale de
personalitate. Ideea care
anim acest tip de coal
este aceea c finalitatea
fundamental a sistemului
naional de nvmnt
const n a forma ceteni
care sunt membri ai
aceleiai matrice sociale i
care mprtesc valori
comune. Prin urmare,
coala reprezint numai
un segment al sistemului
social, iar schimbrile din
cadrul ei nu pot avea
succes n absena unor
schimbri dirijate la nivelul
celorlalte segmente. Acest
fapt impune gndirea
unor structuri care s
mbine flexibil i eficient
demersurile din toate
domeniile, proces care
implic formarea unei
atitudini pozitive fa de
integrare ntr-o perspectiv
ct mai apropiat, fa
de incluziune. Aceast
atitudine manifestat la
nivelul ntregii societi trebuie
s respecte principiul
normalizrii, adic asigurarea
accesului, pentru toate
categoriile de persoane, la
tiparele existeniale i la
condiiile de via cotidian, ct
mai apropiate de normele
considerate fireti pentru o
via obinuit. Terminologia
utilizat cuprinde termeni ca:
Incluziune - procesul de
pregtire a unitilor de
nvmnt pentru a cuprinde
n procesul de educaie toi
membrii comunitii, indiferent
de caracteristicile,
dezavantajele sau dificultile
acestora.
Educaie incluziv proces permanent de
mbuntire a instituiei
colare, avnd ca scop
exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor
umane, pentru a susine
participarea la procesul de
nvmnt a tuturor
persoanelor din cadrul unei
comuniti.
coal incluziv - unitate
de nvmnt n care se
asigur o educaie pentru toi
copiii i reprezint mijlocul cel
mai eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare.
Copiii din aceste uniti de
nvmnt beneficiaz de
toate drepturile i serviciile
sociale i educaionale conform
principiului "resursa
urmeaz copilul".
Educaia pentru toi a
fost definit ca acces la
educaie i la calitatea
acesteia pentru toi copiii,
fiind identificate dou
obiective generale:
- asigurarea
posibilitilor participrii la
educaie a tuturor copiilor,
indiferent de ct de diferii
sunt ei i ct se abat, prin
modelul personal de
dezvoltare, de la
ceea ce societatea
percepe ca fiind normal.
Participarea presupune n
primul rnd accesul i apoi
identificarea modalitilor prin
care fiecare s fie integrat.
Accesul are n vedere
posibilitatea copiilor de a
ajunge fizic la influenele
educative ale unei societi
(familie, coal, comunitate), de
a se integra n coal i de
a rspunde favorabil
solicitrilor acesteia;
- calitatea educaiei se refer
att la identificarea acelor
dimensiuni ale procesului
didactic, ale coninuturilor
nvrii, ct i la caliti ale
agenilor educaionali, care s
sprijine nvarea tuturor
categoriilor de elevi, s asigure
succesul, s fac sistemul
deschis, flexibil, eficient i
efectiv.
Fiecare coal care dorete
s fie deschis i flexibil, prin
aplicarea principiilor
incluziunii, trebuie s
demonstreze, prin
managementul pe care l
propune, urmtoarele:
-nelegerea real i
recunoaterea incluziunii
ca o parte a politicilor de
egalizare a anselor
persoanelor cu cerine
speciale, i nu ca o simpl
plasare a copiilor
mpreun;
- recunoaterea
legturilor dintre educaia
incluziv i valorizarea
diversitii umane prin
promovarea unui etos
colar care valorizeaz toi
copiii i familiile lor;
- favorizarea unui
climat de sprijin flexibil,
oferirea unor rspunsuri
adecvate cerinelor
individuale prin oferta
educaional a colii;
- susinerea implicrii
comunitii locale n
dezvoltarea programelor i a
ofertelor educaionale pentru
toate categoriile de elevi din
coal;
- favorizarea accesului
personalului
didactic la oportuniti de
dezvoltare profesional care s
susin/ sprijine dezvoltarea
practicilor incluzive.
coala incluziv pune n
centrul ateniei sale persoana
uman ca fiin original, unic
i irepetabil, accentund ideea
c n fiecare societate exist
personaliti, grupuri diferite,
motivaii, raiuni i puncte de
vedere diferite. n opinia mai
multor autori, promovarea
educaiei incluzive/ integrate
n colile din sistemul de
nvmnt trebuie s aib la
baza urmtoarele principiicadru:
- toi elevii au dreptul s
participe la toate activitile
incluse n programa colilor
obinuite;
n
timpul
programului
colar,
personalul didactic i de
specialitate se va implica
direct n susinerea pe toate
cile a integrrii maximale a
elevilor cu cerine educaionale
speciale ;
- coala va trebui, printr-o
serie de schimbri radicale n
domeniul curriculum-ului,
s vin n ntmpinarea
tuturor cerinelor
educaionale ale elevilor,
fr a leza demnitatea i
personalitatea acestora;
n condiiile educaiei
incluzive, clasele/ grupele
de elevi vor include copii
apropiai ca vrst i nivel
de experien
sociocultural. Aplicarea
acestor principii n practica
colii pentru diversitate
presupune,
din
partea
personalului didactic i de
specialitate, o serie de caliti,
cum ar fi:
- s aib responsabilitatea
recunoaterii nivelului de
competen profesional i
dorina de perfecionare a
capacitailor de lucru n
condiiile educaiei integrate i
ale colii incluzive;
- s manifeste o atitudine
critic i constructiv, prin
propuneri concrete i realiste,
n sprijinul includerii copiilor cu
cerine educative speciale n
clasele unde i desfoar
activitatea;
- s demonstreze o
implicare total n
procesul didactic, astfel nct
s satisfac ntr-o msur ct
mai mare cerinele
educaionale ale elevilor din
clas;
- s trateze elevii cu
demnitate i respect
i s dea dovada de
consideraie fa de situaia
particular n care se afl
dezvoltarea
personalitii, a talentelor,
abilitilor mintale i fizice la un
potenial maxim;
dezvoltarea respectului
fa de drepturile omului i
libertile lui fundamentale;
dezvoltarea respectului
fa de prinii copilului, fa
de identitatea cultural, limba
si valorile lor, valorile
naionale ale rii n care se
triete;
pregtirea copilului
pentru o via responsabil ntro societate liber, n spiritul
nelegerii, pcii, toleranei,
egalitii ntre sexe i prieteniei
dintre etnii, grupuri religioase i
naionale.
interzicerea sub orice
form a discriminrii n sistemul
de nvmnt, aceasta fiind
definit n legislaia
internaional i european
ca fiind:
,,orice catalogare, limitare
sau prtinire,
bazat pe ras, gen, limb
sau religie, al crei scop sau
efect este tratamentul inegal
n educaie,,.
De aceea o politic sau
practic
este discriminatorie dac
mpiedic accesul la educaie
al oricrei persoane sau grup,
limiteaz orice persoan sau
grup, la un nivel de educaie
inferior, instituie sau menine
sisteme educaionale
se bazeaz pe datele
preluate din dou surse
principale de informaie. n
primul rnd, este vorba de
datele care au rezultat din
studiul acelor procese
despre care se tie c
stimuleaz participarea
elevilor care anterior au
fost exclui sau
marginalizai; n al doilea
rnd, se au n vedere
datele recente privind
procesele eficiente n
vederea mbuntirii
activitii n coal. Astfel,
indicatorii definesc o
agend bazat pe
rezultatele cercetrii care
poate fi utilizat pentru a
orienta activitile de
revizuire i dezvoltare.
Indicatorii se concentreaz
asupra celor trei
dimensiuni ale vieii
colare:
Dimensiunea 1- Cultura
Aceast dimensiune se
refer la
msura n care filosofia
educaiei incluzive este
mprtit de toi membrii
comunitii colare i de toi
cei care intr n coal. De
fapt, crearea culturii colii
trebuie s devin un proces
la fel de important ca acela de
predare a cunotinelor,
formarea competenelor i
dezvoltarea deprinderilor. O
astfel de filosofie va putea sta
apoi la baza unor strategii i a
lurii unor decizii curente
privind practica. Aceasta
dimensiune se refer deci att
la realitatea unei coli ct i la
imaginea transmis despre
aceasta. Indicatori:
Diversitatea elevilor
este privit ca o resurs de
valoare.
Profesorul i cunoate
i valorizeaz elevii, iar elevii
sunt valorizai n mod egal.
Elevii se sprijin
reciproc.
Cadrele didactice
se sprijin
reciproc n rezolvarea
problemelor.
Cadrele didactice
se implic n luarea
deciziilor.
Persoanele se
adreseaz unele altora n
moduri care confirm valoarea
lor individual.
Cadrele didactice
colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2- Strategia
Aceast dimensiune se
refer la
plasarea abordrii incluzive
n inima dezvoltrii colare,
astfel nct aceasta s
ptrund n toate strategiile i
s nu fie privit ca o nou
strategie care se adaug la
cele existente. Se va asigura
c atenia fa de conceptul de
educaie incluziv s fie
prezent n toate aspectele
planificrii colare. Indicatori:
coala ncearc s
includ toi elevii din
comunitatea local.
Exist un program
eficient de integrare pentru toi
elevii noi.
Elevii au dreptul s
studieze orice
materie i s participe
la toate activitile.
coala dispune
de o politica eficient
de reducere a absenelor
elevilor.
coala dispune
de o strategie eficient
de reducere a
exmatriculrilor din motive
disciplinare.
coala dispune
de o strategie eficient
pentru diminuarea
ncercrilor de intimidare i
abuz asupra elevilor i
ntre elevi.
coala se
strduiete s adapteze
cldirea n aa fel nct
aceasta s fie accesibil
tuturor.
Strategia de
elaborare a curriculumului ine seama de
diversitatea elevilor
(de pilda de
diferenele culturale,
lingvistice, de sex, realizri i
deficiene).
Politicile de formare
continu sprijin cadrele
didactice n efortul lor de a
rspunde la diversitatea
elevilor.
Prin sistemul de
evaluare se apreciaz adecvat
rezultatele tuturor elevilor.
Politicile de sprijin
sunt coordonate global.
Politicile pentru copiii cu
nevoi speciale vizeaz
stimularea participrii la
activitile obinuite din clas.
Politicile de sprijin
pentru copiii care vorbesc i o
alt limb ncurajeaz
participarea la activitile
obinuite din clas.
n scoal distribuirea
resurselor se face n mod
deschis i echitabil.
S-a elaborat o
strategie prin care
prinii sunt ncurajai s
devin parteneri n procesul
de nvare a copiilor lor.
creterea gradului de
participare a elevilor.
Se ncurajeaz
implicarea i participarea
la managementul colii a
tuturor cadrelor didactice.
Dimensiunea 3 Practica
Aceast dimensiune se
refer la
asigurarea reflectrii n
activitatea la clas att a
culturii ct i a politicilor
incluzive ale colii. Astfel,
trebuie s se asigure c
planurile de nvmnt i felul
n care ele se aplic n
interiorul i n afara clasei s
ncurajeze participarea tuturor
elevilor. Avnd n vedere
aceste definiii, indicatorii de
incluziune sunt urmtorii:
La planificarea leciilor
se au n vedere toi elevii.
Leciile dezvolt
nelegerea i sentimentul de
respect pentru diferene.
Explicaiile
profesorilor
ajut elevii s
n timpul leciilor,
elevii sunt
ncurajai s lucreze
mpreun.
Profesorii i
adapteaz leciile n
funcie de reaciile elevilor.
Personalul din
coal reacioneaz pozitiv
la dificultile ntmpinate
de elevi.
Elevii nregistreaz
succese n procesul de
nvare.
Elevii se sprijin
reciproc n timpul leciilor.
Profesorii i ajut pe
s-i revizuiasc propriul
proces de nvare.
Dificultile de nvare
sunt considerate ca prilejuri de
dezvoltare a practicii.
La planificarea activitii
de pregtire particip toi
profesorii din coal.
Membrii consiliului
managerial se implic n
mbuntirea activitii la
clas.
Formatul indicatorilor este
ales n
aa fel nct s fie util n
colectarea datelor i, de
asemenea, s faciliteze
stabilirea prioritilor n munca
de dezvoltare. Indicatorii
descriu situaia ideal i vor fi
utilizai ca termeni de
referin pentru situaia din
coal. colile sunt libere sa
omit sau s adauge unii
indicatori care se refer la
problemele lor specifice.
n concluzie, educaia
incluziv are n vedere
ndeprtarea sau diminuarea
barierelor de orice tip din calea
nvrii i participarea n egal
msur a tuturor
copiilor,atenie special
acordndu-se celor din familii
cu grad ridicat de
vulnerabilitate sau cu risc de
excluziune i
marginalizare. Este o
abordare
strategic,conceput
pentru a facilita succesul n
nvare pentru toi copiii
i la toate nivelurile de
educaie. Scopul educaiei
incluzive este de a le
permite att cadrelor
didactice, familiei ct i
copiilor s se simt n
largul lor atunci cnd au de
a face cu diversitatea i s
o considere mai degrab
o provocare dect o
problem,o oportunitate i
nu un factor de blocaj.
20
Bibliografie:
Bistrieanu, Corina, 2004,
Sociologia familiei, Editura
Fundaiei Romnia de Mine ,
Bucureti Boici, Gherghina,
1998, Evaluarea copiilor cu
CES n perspectiva integrrii,
Editura Timpul, Reia
Ungureanu, D., 2003,
Educaia integrat i coala
incluziv, Editura de Vest,
Timioara Vrma, T.,
2004, coala i educaia
pentru toi, Editura Miniped,
Bucureti
*** Integrarea n
comunitate a copiilor cu
cerine educative speciale,
UNICEF, Ministerul
nvmntului, 1996
*** Educaia integrat a
copiilor cu handicap, UNICEF
i RENINCO, 1998.
*** Dezvoltarea practicilor
incluzive n coli
Ghid Managerial,
UNICEF
i Ministerul
Educaiei Naionale, 1999.
disciplin Plan de
aciune
profesor Novac
Daniela
coala General cu
clasele I-VIII Coneti
Colectivul clasei a VI-a
B (16 elevi) de la coala
cu clasele I-VIII Coneti,
comuna Valea Seac,
judeul Iai.
Diagnoza: Grup cu un
numr de elevi cu situaie
slab la nvtur i cu
un comportament
indezirabil.
Cauze
1.
climat familial,
stare material:
- elevi cu familii
monoparentale 5
- elevi cu familii cu mai
mult de doi copii 14
- studiile
prinilor:studii medii-13,
studii primare i
gimnaziale-1
Motivaia sczut a
elevilor pentru nvtur i
21
- ocupaia prinilor:
muncitori 14
2.
coala: n fiecare an au
avut alt
dirigint (suplinitoare
calificat)
Problema
Situaia slab la nvtur i
comportamentul indisciplinat
Obiective
prevenirea eecului
colar i deci nlturarea pe ct
posibil a repeteniei
ameliorarea strii de
indisciplin i ncadrarea
comportamentului elevilor ntrun tablou normal vrstei lor
Strategii de lucru
1.Realizarea mediului
educaional prin parametrii
educaionali:
Fizici: amenajarea slii de
clas astfel
nct s se asigure
condiiile adecvate unui mediu
de lucru atractiv i antrenant;
personalizarea slii de clas
innd cont i de propunerile
elevilor i chiar antrenndu-i pe
acetia ntr-o astfel de
activitate;
Informaionali: prelucrarea
la nceput de
an colar i ori de cte ori
este nevoie a regulamentului
de ordine interioar al colii;
antrenarea elevilor n
conceperea unui regulament al
clasei respective care s
cuprind reguli ce trebuie
respectate de fiecare elev;
Umani: organizarea
grupului de lucru i a
relaiilor de comunicare
elevi-elevi, elevi-diriginte,
elevi-profesorii clasei;
stabilirea de
responsabiliti individuale
i de subgrupe; convertirea
lider-ului grupului n
responsabilul clasei;
discuii individuale cu elevii
cu comportament
indezirabil; convorbiri
individuale cu profesoara
de religie, cu profesoara
de limb strin despre
aspecte consemnate de
acetia n timpul
la anumite activiti
selectate n funcie de:
potenialul elevilor
integrai i tipul de
deficien, resursele i
disponibilitatea colii,
interesele elevilor,
solicitrile prinilor, etc.;
integrarea ocazional
- cnd copiii cu C.E.S.
particip alturi de semenii
lor din coala public la
diferite activiti
curriculare i
extracurriculare (excursii,
serbri, ntreceri sportive,
spectacole).
n funcie de numrul
copiilor cu
C.E.S. integrai ntr-o
clas, identificm:
integrare individual
n clase obinuite;
integrare n grupe
mici, de 2-3 elevi n
clase obinuite;
Recomandarea
serviciilor
educaionale de sprijin
necesare;
Consilierea/ consultana
cadrelor didactice i a prinilor
Monitorizarea elevilor
integrai
Realizarea evalurii
finale i ncheierea situaiei
colare a elevului fia de
evaluare continu se anexeaz
la catalog
Recomandri privind
meninerea sau nu n
programul de integrare i
acordarea serviciilor de sprijin
Comisia Intern de
Evaluare
Continu este format din
profesori psihopedagogi,
profesori de educaie special,
asistent social, kinetroterapeut
i profesori i nvtori de
sprijin. Coordonatorul
comisiei trebuie s fie
absolvent al uneia din
specializrile
psihopedagogie special,
pedagogie sau psihologie,
s fie titular al colii, s
aib gradul didactic I i o
vechime de minim 5 ani n
nvmntul special sau
special integrat.
sunt persoane
specializate n
activitile educative i
recuperatorii adresate copiilor
cu C.E.S.
sunt angajaii colii
Speciale Pacani, dar pot fi i ai
unui centru de recuperare sau
ai unei coli incluzive.
pe lng activitile
specifice desfurate n afara
orelor de clas mpreun cu
acei copii considerai cu C.E.S.
(activiti terapeuticrecuperatorii, consiliere),
particip i la activiti
didactice din clas, mpreun
cu nvtorul/profesorul colii
obinuite, unde se ocup n
special de copilul/copiii cu
C.E.S.
elaboreaz i aplic, n
echip cu nvtorul i ceilali
specialiti, dup caz,
programele adaptate, planurile
de intervenie personalizate.
identific de
timpuriu copiii cu CES
care au nevoie de sprijin
educaional;
De regul, sesizarea
cazurilor, propunerea
pentru evaluare n vederea
acordrii serviciilor de
sprijin educaional i
includerii n programul de
integrare, precum i
evaluarea acestora se
realizeaz n ultimele dou
sptmni ale anului
colar.
n perioada 15
sepembrie-15
octombrie a fiecrui an
colar se definitiveaz lista
elevilor inclui n
programul de integrare,
precum i evaluarea
curricular a acestora,
n vederea elaborrii PIPuri-lor.
Pn la 25 octombrie se
finalizeaz
elaborarea programelor
colare adaptate
la limba. romn i
matematic de ctre profesorul
de sprijin i profesorul/
nvtorul de la clas i a
programelor de intervenie
personalizat.
Dac numrul elevilor
identificai cu C.E.S. n coal
de ctre cadrele didactice este
mai mare de 25 i unitatea
colar nu este pe lista celor
integratoare trebuie parcuri
urmtorii pai:
- cadrele didactice, cu
acordul prinilor, ntocmesc o
list i solicit evaluarea
- n baza acestora,
conducerea colii adreseaz
inspectorului colar pentru
nvmnt special o
solicitare de evaluare
- Inspectorul colar pentru
nvmnt special deleag
CIEC pentru realizarea evalurii
CIEC
evalueaz,
formuleaz
recomandri
Copiii care pot beneficia de
serviciile de sprijin educaional
n cadrul programului de
integrare colar trebuie s
aib certificat de expertiz i
orientare colar i
profesional eliberat de
Comisia de Protecie a
Copilului sau s fie ncadrai
ntr-o categorie de persoane cu
handicap, dovada fiind
certificatul de persoan cu
handicap, sau s aib
recomandarea Comisiei Interne
activiti de adaptare
curricular realizate de ctre
profesorul de sprijin n
colaborare cu cadrul didactic de
la clas.
activiti de nvare
individualizat
susinute de ctre profesorul
de sprijin.
activiti terapeutice i
recuperatorii individualizate/ de
grup (terapie psihomotric,
kinetoterapie, terapie cognitiv,
terapie ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial- perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj) realizate
de ctre specialiti;
consilierea cadrelor
didactice (consultan
metodic, psihopedagogic
etc.), realizate de ctre
profesorul de sprijin, profesorul
psihopedagog, profesorul
logoped.
consilierea prinilor
(iniiere n problematica CES),
realizate de ctre profesorul de
sprijin, profesorul
psihopedagog, profesorul
logoped.
Acestea se acord n
funcie de resursele umane
disponibile. Serviciile
educaionale de sprijin pot
fi asigurate n condiii
optime doar n colile
integratoare (colective de
cadre didactice informate
si formate ce manifest
disponibilitate, colective
de elevi i prini
sensibilizai i care asigur
un minim de materiale,
logistica i consumabile).
Dac, dup evaluri
repetate (semestriale/
anuale), se constat c
elevul beneficiar al
serviciilor de sprijin
educaional nu
progreseaz, el poate intra
n sfera de interes a
nvmntului special
unde beneficiaz de
servicii specializate (se
recomand reorientarea
colar). Se asigur
servicii educaionale
de sprijin n perioada
precolar i pe ntreaga
perioad a colaritii.
n scopul reuitei
depline a
integrrii respectivilor copii
ntr-o coal de mas, este
nevoie de parcurgerea n timp
a mai multor etape distincte
prin care se urmrete
asigurarea condiiilor optime
pentru o nou form de
organizare a colii i a
curriculumului aplicat n coala
respectiv.
O prim etap ar fi
sensibilizarea, n care se
pregtete mediul colar
ncepnd cu conducerea
colii, continund cu colectivul
de cadre didactice, elevii,
personalul administrativ,
prinii elevilor. Aceast etap
are un caracter special
deoarece este primul pas n
ncercarea de a modifica/
ameliora o serie de
reprezentri/ stereotipuri
cognitive cu privire la educarea
i socializarea copiilor cu C.E.S.
De multe ori aceste
reprezentri deformate sunt
rezultatul unor dezinformri sau
a unor informri unilaterale cu
privire la viaa i evoluia
persoanelor cu C.E.S.
Trainingul este pasul urmtor
n care persoanele din coal
implicate n activiti didactice
i care manifest deschidere
fa de ideea integrrii sunt
mediator n selectarea i
transmiterea cunotinelor.
Noi, cadrele didactice
din coala Special, n
acest sens am desfurat
un amplu proces de
mediatizare, promovare a
respectivilor copiii prin
organizarea de expoziii n
colile de mas, la Casa
Corpului Didactic, la Casa
Municipal de Cultur, la
Biblioteca Municipal, prin
participarea la diferite
manifestri cultural
artistice organizate n
comunitate, prin campanii
de oferire de felicitri,
mrioare sau alte
produse cu diferite ocazii.
Cu alte cuvinte ne-am
fcut simit prezena n
comunitate, am artat cine
suntem.
n cadrul colii s-au
organizat
cursuri de formare
continu pe tema educaiei
integrate (Cerine
speciale n
clas/integrare colar i
coala special centru de
resurse pentru integrare),
cursuri la care au participat
inclusiv cadre didactice din
colile de mas.
Un alt pas a fost cel de
organizare
de proiecte de activiti
educative n parteneriat cu
clase din colile de mas, Liceul
Teoretic Miron Costin, Grup
colar Mihail Busuioc,
coala General Ttrui,
coala ,,I. Cantacuzino, coala
,,Ion Creang, coala Nicolae
Iorga etc., ncepnd cu anul
2001: anse egale pentru toi,
ansa noastr, coala
principala instan de
socializare a copilului, Pai spre
lume pentru recunoatere i
mplinire, Pai spre viitor,
Suflet de copil, Mini ntinse, Cu
inima deschis, Copilrie, plai
de vis, etc.
Dup ce doi ani de zile
s-au
organizat astfel de activiti
n parteneriat, 2006/2007 a
fost anul colar al lurii
deciziilor, anul n care la nivel
de comunitate s-au format 4
grupe de integrare n 5 uniti
colare distincte, respectivele
uniti devenind coli incluzive:
Grup colar Mihai Busuioc
Pacani. coala Ion Creang
Pacani, coala cu clasele I-VIII
Lunca Pacani, coala cu
clasele I-VIII Pietrosu, SAM
Bibliografie:
Ghergu,
A.,
2001,
Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale. Strategii
de educaie integrate, Editura
Polirom, Iai Ghergu, A.,
2007, Sinteze de
psihopedagogie speciala. Ghid
pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor
didactice, Ed. Polirom, Iai
Vasiliu Coca, 2002, Cerine
speciale n clas Integrare
colar, curs de formare
pentru cadrele didactice
integratoare i profesorii de
sprijin, Editura Polirom Iai
Bariere culturale ale
integrrii Analiza integrrii
elevilor cu CES de etnie
rrom
profesor Clem Ciprian
coala cu clasele I-VIII
Sfntul Stelian Rdui
Introducere n
problematica integrrii
i a incluziunii
nc de la apariia lor n
domeniul educaional,
conceptele de integrare i
incluziune au ridicat
probleme de aplicare
deosebite tuturor actorilor
implicai n acest proces.
Dificultile, n opinia
noastr, decurg din lipsa
unei veritabile aseriuni la
principiile educaiei
incluzive, uneori, chiar din
partea celor care ar
trebui s fie promotorii
integrrii. De trenarea
progresului n aceast zon
de interes se poate face
vinovat i
intelectualizarea excesiv
a celor dou concepte, n
medii relativ nchise
academicieni, politicieni,
fr a exista o
preocupare real pentru
diseminarea acestui mesaj
n rndul tuturor actorilor
sociali, ntr-o form care
stringent n ntreg
spaiul european, unde se
estimeaz c numrul
acestei minoriti
depete 30 de milioane
de oameni, dar, indiferent
de spaiul geografic,
prezint cteva constante
comportamentale i
culturale care ngreuneaz
procesul lor de integrare.
ntreg ansamblul de
msuri luate menite s
asigure incluziunea
rromilor constituie o
continuare fireasc a
procesului de
emancipare economic,
integrare a rromilor o
constituie educaia
acestora, dovad stnd i
declaraia comun
semnat la Sofia n
februarie 2004 de statele
central i sud-est
europene, printre care i
Romnia, privind strategia
european de integrare a
rromilor, un program
denumit
Roma inclusion 20052015, o strategie care
puncteaz, ntre altele, i
preocuparea pentru
educaia rromilor, ca
element cheie al integrrii.
Experienele
maghiar i ceh
segregarea n
sistemul educaional
Una dintre rile
europene care s-a ocupat
foarte activ de problema
integrrii rromilor a fost
Ungaria i, n ciuda unor
studii comparative care
plasau modelul
(Memorandum concerning
the implementation and state
of general measures in the
judgment of D.H. and others
v. The Czech Republic
(application no. 57325/00).
Integrarea colar a
elevilor rromi din Romnia
Problema integrrii rromilor
este
una de importan deosebit
i n Romnia, care, la fel ca
multe state din Europa Central
i de Sud-Est, s-a implicat n
numeroase aciuni de
promovare a integrrii,
urmrind direciile de aciune
convenite prin declaraia
comun semnat la Sofia,
Roma inclusion 2005-2015,
dar i a celor privind
combaterea discriminrii,
conform cu aquis-ul comunitar
pe care orice stat membru sau
aspirant al UE trebuie s l
ndeplineasc. Eforturi n
direcia aceasta s-au realizat n
schimb i nainte de a se ralia
acestor aciuni europene.
Din pcate, pn n
momentul de fa, nu avem
cunotine de date referitoare
la componena pe etnii a
elevilor cu CES care
frecventeaz coli speciale sau
sunt inclui n coli de mas,
motivul fiind c numrul
30
31
41-42%, situaie
ngrijortoare pentru ambele
grupuri etnice.
Analiznd aceste date
putem
presupune c un numr
suficient de mare dintre elevii
rromi fac parte din categoria
populaiei colare cu cerine
educative speciale. Lipsa
unor studii i date concrete
privind repartizarea lor n
colile de mas, respectiv
colile speciale, nivelul lor de
integrare, aa cum se ntmpl
n cazul celorlalte dou ri
analizate, ne mpiedic s
facem o analiz obiectiv,
sincer a situaiei a integrrii
elevilor de etnie rrom cu CES.
Ceea ce ne permit ns
datele de
care dispunem este s ne
pronunm asupra discriminrii
copiilor rromi, ntruct analizele
prezentate anterior indic un
fenomen grav de marginalizare
i excludere a elevilor
provenind din aceast etnie.
Cauzele
culturale
ale discriminrii copiilor
rromi
n expunerile de mai
sus a
experienelor ctorva state
europene privind integrarea
populaiei rrome, se disting
foarte evident trei idei
constante: discriminarea,
marginalizarea i izolarea
elevilor rromi. La baza acestor
comportamente stau, n
opinia noastr, o serie de
stereotipuri culturale
privind populaia rrom,
avnd un caracter
transnaional, atribuindu-le
o etichet de care greu se
debaraseaz i dup care
sunt foarte adesea
judecai.
Studiul UNICEF, Children
on the
Brink (2006), trece n
revist dou
atitudini stereotipe vizavi
de populaia rrom care
se manifest n
Romnia:
diferenelor economice i
sociale dintre etnii, fr a
le nega identitatea.
Deosebit de important
este ns factorul uman
atunci cnd vine vorba de
asistena educaional a
elevilor cu cerine
educative speciale. Havas
i colaboratorii atrag
atenia asupra acestui
aspect judecnd c n
cazul copiilor rromi, abordarea
profesorilor a elevilor din
aceast etnie este se
caracterizeaz printr-un
fatalism pedagogic, care
susine educaia inegal
(Foldesi, 2009). Motivele
pentru care se manifest
aceast stare de fapt const, n
viziunea noastr, n aceea c
muli pedagogi nu sunt pregtii
s fac fa diversitii culturale
din clasele de elevi. Activitatea
ntr-o coal sau clas cu elevi
integrai presupune un imens
efort de creativitate dar i de
nelegere a diferenelor
culturale dintre elevii aceleiai
clase sau chiar dintre profesorii
i elevi. Actul paideutic ar
trebui construit tocmai de la
aceste diferene, n spiritul
respectului interetnic, fr a
nchide elevul ntr-un model
standard, ce lui i-ar putea
aprea ca un pat al lui Procust,
unde trebuie s i ajusteze
propria identitate pentru a se
ncadra n tiparul impus de
mprirea de scopuri
comune, pe care Rupert Brown
o nelege ca natura
contactului, adic durata,
frecvena i apropierea
(intensitatea);
Interaciune cooperant,
presupune munca n echip
pentru atingerea unui scop
comun, i care, n funcie de
efortul partenerilor, se poate
finaliza cu o prietenie
Dispunerea de un
mediu suportiv, instituiile
i autoritile naionale i
locale fiind cele care au
responsabilitatea asigurrii
acestui aspect. (Foldesi,
2009).
Adaptarea curricular
pentru integrarea copiilor cu
cerine
educative
Mariana Tarcan Liceul
Teoretic Miron Costin,
Pacani Valentina-Elena
Duduman
Grup colar Mihai
Busuioc, Pacani
Educaia integrat se refer
la includerea n structurile
nvmntului de mas a
copiilor cu cerine educative
speciale, pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora.
Trebuie s pornim de la
ideea c
coala are datoria de a
asigura anse egale tuturor
elevilor. Unii neleg prin anse
egale crearea unor condiii
identice: programe comune,
manuale etc. Dar sistemul
colar care asigur aceleai
condiii de instruire pentru toi
elevii reprezint o
inegalitate, deoarece ei
nu profit n acelai fel de
aceste condiii. A asigura
anse egale elevilor
nseamn a asigura
posibiliti maxime de
dezvoltare fiecruia, n
funcie de aptitudinile i
interesele sale.
Pentru ca activitatea
instructiv
educativ s fie
profitabil pentru toi
elevii, aceasta trebuie s
se realizeze difereniat.
Educaia difereniat
vizeaz adaptarea
activitii de instruire la
posibilitile diferite ale
elevilor, la capacitatea de
nelegere i ritmul de
lucru propriu unor grupuri
de elevi sau chiar fiecrui
elev n parte.
Pentru ca educaia
copiilor cu
cerine speciale s fie
eficient, pe de o parte
trebuie s aib un
caracter integrat
alctuindu-se un proiect
individual de integrare, care s
prevad toate msurile pentru
reuita acestei aciuni. n
vederea alctuirii proiectului
individual de integrare cadrul
didactic trebuie s fie sprijinit
att de medic, psiholog i
logoped ct i de cadrul
didactic de sprijin.
Educaia integrat se refer
la integrarea n structurile
nvmntului general a
elevilor cu CES pentru a oferi
un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i cat mai
echilibrate a acestor categorii
de copii.
Educaia integrat a
copiilor cu
CES urmrete dezvoltarea
capacitilor fizice i psihice a
acestora care s-i apropie cat
mai mult de copii normali; a
implementrii unor programe
cu caracter colectivrecuperator, stimularea
potenialului restant ce permite
dezvoltarea compensatorie a
unor funcii menite s
suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate n general
i pentru nvare n
special, asigurarea unui
progres continuu n
achiziia comunicrii;
formarea unor abiliti de
socializare i relaionare
cu cei din jur; formarea de
deprinderi cu caracter
profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene; dezvoltarea
comportamentelor
adaptative i a nsuirilor
pozitive ale
personalitilor care s
faciliteze normalizarea
deplin. Fiecare copil cu
CES trebuie s beneficieze
de un program adecvat i
adaptat de recuperare care
s dezvolte potenialul fizic
i psihic pe care l are.
Integrarea urmrete
valorificarea la
maximum a disponibilitilor
subiectului deficient i s
permit nsuirea de abiliti
care s nlesneasc integrarea
eficient n comunitatea
normal. Prin integrare se
realizeaz i o pregtire
psihologic a copilului, care s
contribuie la crearea unor
stri efectiv emoionale
corespunztoare. Raportul
relaiei socializare, integrare,
incluziune are n vedere
implicaiile practice, teoretice
ce privesc evoluia sistemului
de organizare a educaiei
speciale i a pregtirii copiilor
pentru integrarea i incluziunile
n activitile profesionale i
n colectivitile sociale.
Se ncadreaz n categoria
CES copiii cu dificulti motorii,
sindrom Down, dificulti de
vorbire, tulburri de
comportament, autism, deficit
de atenie i hiperactivitate
(ADHD), dar i cei care trec, pur
i simplu, printr-o perioad mai
grea.
Interesant este c fac parte
din aceeai categorie i copiii
supradotai, care au nevoie tot
timpul de provocri pentru a-i
menine interesul fa de
coal.
Munca difereniat i
programul
pedagogic personalizat
pentru copiii cu CES const n
stabilirea unor obiective i a
unui program, diferite de cele
s manifeste interes
continuu pentru identificarea,
evaluarea i reprogramarea
periodic a coninuturilor
nvrii pentru fiecare elev;
s coopereze n
parteneriat cu profesorul
de sprijin i cu ceilali
membri ai echipei
educaionale, dar i cu
familia elevului;
s participe la
elaborarea programului
pedagogic individualizat
pentru fiecare elev cu CES
i s in evidena rutei
curriculare a acestuia.
Fiecare cadru didactic
pus n ipostaza de a avea
n colectivitatea sa un copil
cu dizabiliti acioneaz
n urma unei reflecii
ndelungate. Un punct
important al interveniei
cadrelor didactice l
reprezint colaborarea cu
prinii i consilierea
acestora, implicarea lor
direct n lucrul efectiv cu
copiii, nu
doar n calitate de
observatori ci i de
participani activi.
Procesul de integrare
educaional a elevilor cu CES
include elaborarea unui plan
de intervenie individualizat,
n
cadrul cruia, folosirea unor
modaliti
eficiente de adaptare
curricular joac
rolul esenial.
Curriculum-ulul poate fi
definit ca fiind programul de
activiti colare n
integralitatea sa care se
concretizeaz n planul de
nvmnt, programa colar
manualele colare,
ndrumtoarele metodice,
obiectivele i modurile
comportamentale ce conduc la
realizarea obiectivelor,
metodele i mijloacele de
predare obiectivelor, metodele
i mijloacele de predarenvare, ce dezvolt modurile
de evaluare a rezultatelor.
n planul dezvoltrii
curriculare pentru elevii cu
deficien, are loc o micare n
sensuri diferite fa de
curriculum-ul general pentru
elevii valizi. Pe de o parte
curriculum-ul acestora se
restrnge, iar pe de alt parte
se amplific prin introducerea
unor activiti suplimentare
individualizate, destinate
compensrii i recuperrii
strii de deficien.
Spre exemplu, n cazul
elevilor cu
deficien mintal,
planul de nvmnt se
reduce, att din punct
de vedere al numrului de
discipline de studiu, ct i
din punct de vedere al
coninutului informaional,
ce urmeaz a fi nsuit n
fiecare capitol n parte.
n schimb, crete
numrul de
activiti individuale
suplimentare, n care
urmeaz s fie inclus
elevul cu
abordare pozitiv a
creterii i disciplinrii
copiilor .Msurile
ntreprinse trebuie s se
adreseze n mod specific
factorilor care contribuie la
abuzare i neglijare,
inclusiv lipsa informaiilor
i abilitilor ca printe,
sau caracterul nepotrivit al
acestora, respectul sczut
fa de sine nsui,
sentimentul de izolare,
ateptrile nerealiste i
nelegerea greit a
dezvoltrii copilului i al
rolului de printe.
n scopul atingerii
obiectivelor specifice, se
realizeaz adaptri
curriculare; prin acestea se
nelege orice adaptare a
coninutului disciplinelor
colare, precum i adaptri
n mediul de nvare, n
sfera evalurii i adaptrii
ale
Poate
fi
sporit
participarea elevului prin
schimbarea organizrii leciei?
Are nevoie elevul de
obiective curriculare adaptate?
Se implic profesorul n
deciziile referitoare la
adaptarea curricular?
grup de simulare:
aceast form este util
pentru studierea situaiilor
reale, din via, elevii trebuind
s se pun n pielea unui
personaj;
grupul de discuii
libere: aceast form este
bun pentru nvarea
anumitor abiliti
fundamentale;
adunarea clasei:
este util pentru a modifica
comportamentele
indezirabile i ai induce
simul rspunderii ;
n concluzie, nvtorul
clasei trebuie s
dobndeasc o pregtire
adecvat n educaia
special, s poat
identifica elevii cu CES,
s-i trimit la
aceleai scopuri
educaionale pot fi atinse
prin mai multe tipuri de
programe adaptate;
realizarea
scopurilor educaionale
este facilitat de selecia i
organizarea obiectivelor
educaionale conform
diferenelor individuale;
diferitele trebuine
educaionale pot fi
ntmpinate prin
oportuniti educaionale
variate.
Elaborarea unei
adaptri curriculare se
poate realiza prin:
Extensiune - pentru
elevii al cror
potenial intelectual nu
este afectat, prin
introducerea unor activiti
suplimentare de nsuire
prin compensare a unor
limbaje alternative de
comunicare, pentru
au abiliti diferite;
au interese diferite;
au
experiene
anterioare
de nvare
diferite;
au diferite
comportamente afective
(timiditate, emotivitate
etc.);
au potenial
individual de nvare;
Diferenierea ar trebui
s fie o practic incluziv
normal n fiecare sal
de clas pentru c:
elevii nva n ritmuri
diferite;
elevii au stiluri de
nvare diferite;
cadrele didactice
trebuie s asigure valorizarea
potenialului fiecrui elev;
experienele de via
diferite ale elevilor presupun
adoptarea unor metode de
nvare diferite dar i a
unor materiale i mijloace
didactice diverse;
Unii elevi ntmpin
dificulti de nvare la clas
pentru c:
nu au urmat toate
etapele n educaie
(neparcurgerea nvmntului
precolar i intrarea direct n
clasa I, abandon colar sau
absenteism crescut);
prezint dificulti
emoionale, sociale sau de
comportament;
prezint tulburri
senzoriale de auz sau de vz;
dificulti de nvare a
scris- cititului(dislexiadisgrafia);
au dificulti
perceptiv-motrice
(orientare n spaiu i timp,
schem corporal);
au dizabiliti
mintale;
au dificulti de
vorbire sau de limbaj i
comunicare;
au limba matern
diferit de limba n care se
desfoar procesul de
nvmnt;
procesul de predare
nvare - evaluare este
neadecvat nevoilor
educaionale i diferenelor
individuale dintre elevi
(sarcini prea grele sau
prea uoare, metode
neparticipative, timp
insuficient dozat, material
didactic inadecvat sau
insuficient).
Adaptarea
curriculumului realizat de
cadrul didactic la
clas pentru
predarea, nvarea,
evaluarea difereniat se poate
realiza prin:
-adaptarea coninuturilor
avnd n vedere att aspectul
cantitativ ct i aspectul
calitativ, planurile i
programele
colare fiind adaptate la
potenialul de
nvare al elevului prin
extindere, selectarea
obiectivelor i derularea unor
programe de recuperare i
remediere colar suplimentare
etc.
- adaptarea proceselor
didactice avnd n vederea
mrimea i gradul de
dificultate al sarcinii, metodele
de predare (metode de nvare
prin cooperare, metode activparticipative, jocul didactic),
materialul didactic (intuitiv),
timpul de lucru alocat, nivelul
de sprijin (sprijin suplimentar
prin cadre didactice de sprijin);
- adaptarea mediului de
nvare fizic,
psihologic i social;
- adaptarea procesului de
evaluare, avnd n vedere ca
finalitate dezvoltarea unor
capacitai individuale ce se pot
exprima prin diverse proiecte i
produse (scrise, orale, vizuale).
Modalitatea de evaluare poate
fi adaptat n funcie de
potenialul individual.
Evaluarea trebuie s vizeze
identificarea progresului
realizat de elev lund ca
punct de plecare
rezultatele evalurii
iniiale. Aceste rezultate
conduc la selectarea
obiectivelor pe care le
propunem, la selectarea
coninuturilor i a
activitilor de nvare.
Dup o adaptare a
programei colare pentru
aria curricular Limb i
Comunicare clasa a II-a
realizat de ctre cadrul
didactic de la clas n
colaborare cu cadrul
didactic de sprijin la
potenialul elevului,
urmeaz structurarea unui
plan de intervenie
personalizat cu un scop
(obiective pe
40
PROGRAM DE
INTERVENIE PERSONALIZAT
I. INFORMAII DE
BAZ: Numele i
prenumele elevului: A.R.
Data naterii: 6.03.2001
Unitatea
de
nvmnt:
Liceul
Teoretic Miron Costin
Pacani Domiciliul: Pacani
Tata: P. F, 40 ani,
profesia: inginer Mama: P.
V. 37 ani, profesia:
asistent medical
Alte date despre
familie: Elevul este singur
la prini. Familia
manifest o atitudine
pozitiv fa de activitatea
colar, cere periodic
informaii despre evoluia
copilului i este receptiv
la sugestiile date de
factorii educativi din coal
.
Echipa de intervenie:
nvtorul de la clas i
cadrul didactic de sprijin
41
- aria de autoservire:
elevul are
formate deprinderile de
igien personal, cunoate
mediul ambiant i aciunile
din regimul zilnic (mesele
principale, activitatea
colar, de joc, de odihn).
Prezint carene n
comportamentele motrice
i n gesturile social-utile
de autogospodrire. Se
mbrac singur i are grij
n mare msur de propria
mbrcminte.
IV. DERULAREA
PROGRAMULUI DE
INTERVENIE
Domeniul de intervenie:
cognitiv,
Limba Romn, citire scriere, Matematic.
Motiv de referin:
reducerea
dificultilor de nvare prin
exersarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale citit
- scris
Scopul programului de
intervenie: la sfritul
programului, elevul va fi capabil
s identifice, s discrimineze,
s opereze cu consoanele b-dp n activitatea de citit - scris
fr a face confuzii ntre ele.
V. EVALUARE FINAL
CRITERIAL
Criterii de evaluare
minimale:
- s identifice literele b,
d, p prin
recunoaterea lor i prin
verbalizare;
- s discrimineze forma
grafemelor b, d, p n orice
context ;
s
citeasc
silabe,
cuvinte monosilabice,
bisilabice;
- s scrie dup dictare
cuvinte care
conin aceste litere;
Criterii de evaluare
maximale:
- s citeasc propoziii
scurte formate
VI. CONCLUZII
n urma evalurii
rezultatelor
obinute dup derularea
programului de intervenie pe o
perioad de trei luni, s-a ajuns
la concluzia c datorit
exerciiilor i activitilor
simple, accesibile, desfurate
n ritm propriu, elevul a depit
n mare parte dificultile
sale, dobndind o experien
cognitiv superioar celei
anterioare, nlturnd anumite
bariere din calea dezvoltrii
sale. A fost nevoie n primul
rnd de formarea i
dezvoltarea structurii
perceptiv- motrice de spaiu,
pentru ca apoi elevul s poat
opera cu sunetele i literele
b,d,p.
VII. RECOMANDRI
- Se constat c
abilitarea elevului pe
palierul motric conduce la
diminuarea
dificultilor de
nvare, iar reluarea
unor sarcini de nvare i
a unor comportamente
int sunt de un real folos
n dezvoltarea
deprinderilor de munc
independent.
Se
recomand
stimularea
pozitiv, ntrirea
motivaiei i a ncrederii
n propriile fore, precum i
reluarea unor anumite
activiti n vederea
consolidrii achiziiilor
dobndite.
esen la integrarea n
structurile nvmntului
de mas a copiilor cu
cerine speciale n
educaie (copii cu
deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socio-economic
i cultural, copii din
centrele de asisten i
ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho-afective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV)
pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai
echilibrate a personalitii
acestora.
Termenul ,,incluziv reflect
capacitatea unui grup de a
forma o unitate a membrilor
si, indiferent dac
acetia sunt normali sau
deficieni. ntrun astfel de colectiv, nu
persoana cu nevoi speciale
este datoare s se adapteze la
cerinele grupului, ci grupul
nsui trebuie s gseasc
acea manier adecvat de a
deveni accesibil individului cu
deficiene. ,,Cu ct cineva
este mai greoi i mai puin
dotat de la natur, cu att mai
mult are nevoie de ajutor
(Didactica Magna, Cap. IX)
Handicapul este definit ca o
pierdere sau limitare a abilitilor
funcionale fizice sau psihice.
Ca urmare a unei asemenea
definiii, handicapul poate fi
considerat o problem, o boal.
Este deplin acceptat c
handicap depind de
ceea ce credem noi c ar
putea cauza acel
handicap. Misiunea noastr
este s oferim tuturor
copiilor posibilitatea de a-i
exprima valoarea, de a
simi bucuria copilriei i
de a descoperi lumea care-i
nconjoar. Statul i familia
ofer (sau ar trebui s
ofere!) anse egale pentru
fiecare prin educaie, grij,
dragoste.
Exist anumite etape ce
trebuie urmate n cadrul
colarizrii copiilor cu CES,
printre care, n prim faz,
este acceptarea ideii c
exist astfel de copii,
care o
micora
dintr-un
la formarea imaginii de
sine. Pentru o parte din
aceti copii grdinia
reprezint prima ans s
beneficieze de sprijin i
educare necesar.
Educarea integrat ajut
i copiii fr deficiene s
accepte i s tolereze
diferenele dintre oameni.
Cercetrile au demonstrat
c jocul comun ajut la
dezvoltarea unor relaii
sntoase ntre copiii
dezavantajai i ceilali
copii.
datorit schimbului de
informaii permanent.
n ceea ce privete
cadrele didactice din
cadrul colii incluzive, ele
trebuie ncurajate s
adopte practici moderne n
cadrul orelor de curs, s se
autoperfecioneze n
permanen n ceea ce
privete copiii cu CES. Un
alt rol important pe care
cadrele didactice l au este
acela de a-i face pe copiii
fr probleme s-i
accepte i s-i ajute
corespunztor. Profesorii
trebuie s porneasc n
rezolvarea problemelor din
clas de la urmtoarele
aciuni care determin
maniera incluziv:
- cunoaterea
individualitii n mod
global i pe anumite
componente care dovedesc
nevoia de intervenie;
- detectarea ariilor de
dificultate n special cnd
acestea sunt intermitente
i temporale;
- cunoaterea relaiilor
din clasa sa;
- folosirea tehnicilor de
negociere, cooperare,
colaborare, comunicare n
activitile de grup;
- s-i foloseasc
experiena ntr-un mod
reflexiv i empatic;
- s foloseasc
colaborarea cu ceilali
profesori i cu
managerul colii;
- s se informeze permanent
de practici i teorii noi pe care
s le implementeze n
activitile sale.
Valoarea educaiei incluzive,
pentru orice elev, const n
faptul c este mpreun i
poate s colaboreze cu
ceilali copii. Copiii cu cerine
speciale au nevoie de sprijin.
De aceea, ei nu vor avea dect
de ctigat dac activitatea de
predare este orientat ctre
nevoile lor speciale. Dar este
destul de greu s asigurm
sprijin individual pentru aceti
copii, de aceea am selectat
cteva metode de lucru cu
elevii cu nevoi speciale:
a) n timp ce clasa lucreaz
la o
activitate, profesorul se
poate ocupa de unul sau doi
copii, relund cu acetia
principalele puncte ale leciei
sau ajutndu-i s nceap s
rezolve singuri sarcina legat
de subiectul leciei respective;
b) copiii pot fi organizai pe
grupe, pe nivele de abilitate.
Profesorul poate trece de la un
grup la altul, pentru a oferi
asisten adecvat necesitilor
celor din fiecare grup;
c) copilul cu cerine speciale
poate lucra mpreun cu un
alt coleg mai capabil, care,
dup ce i-a terminat
sarcina pe care a avut-o el de
rezolvat, l poate ajuta s-i
organizeze munca. Ambii elevi
dezaprobatoare. Atitudinea
imparial nseamn
ncurajarea familiilor de ctre
profesori s-i evalueze
propriile decizii, fr a influena
cu propria lor prere;
- empatia fa de printe
poate fi uor sesizat de
acesta prin deschiderea la
dialog i comunicare sincer,
sensibil.
Formele de colaborare sunt:
- activitile de oferire a
informaiilor n cadrul
acestora familiile primesc
informaiile din partea
persoanelor autorizate.
Exemple de acest fel de
activiti sunt avizierele,
scrisori i bilete, carneele de
coresponden, telefoane,
publicaii, programe de ntlnire
cu prinii, edine ;
- activitile de mprire a
informaiilor
cele mai obinuite activiti
de acest tip sunt edinele cu
prinii profesor. Informaiile
sunt oferite de asemenea prin
intermediul unor carnete n
care se noteaz istoria devenirii
copilului, performanele
acestuia, dar i problemele
ntmpinate ;
- sprijinul colaborativ pentru
curriculum.
Prinii pot juca rolul de
profesori acas i pot
supraveghea studiul
suplimentar al copilului n
scopul sprijinirii;
- pregtirea prinilor
cere att prinilor ct i
specialitilor s-i aloce
timp pentru pregtirea i
programele educaionale
ce vor fi aplicate. Situaiile
de non-colaborare dintre
familie i coal sunt
frecvente. Ele sunt
cauzate de motive
diverse, de percepii
diferite ale prinilor ca i
cadrelor didactice cu
referire la valoarea colii, a
copiilor, etc.;
- grupurile de sprijin
constituite de
prini (ai copiilor cu
CES). Prinii acestor copii
au nevoie de a se ntlni
cu
obinuite, asigurarea
serviciilor specializate n
aceste coli, sprijinirea
adecvat a cadrelor
didactice i a personalului
implicat, desfurarea
procesului instructiveducativ dup acelai orar,
participarea copiilor cu
nevoi speciale la ct mai
multe activiti n coal
i n afara ei, utilizarea n
comun a tuturor facilitilor
(bibliotec, teren de sport,
laboratoare, etc.),
ncurajarea prieteniilor i a
relaiilor sociale ntre toi
copiii, educarea tuturor
copiilor pentru integrare
i acceptarea diferenelor
dintre oameni, asigurarea
programelor de sprijin
individualizat, implicarea
prinilor.
coala incluziv - este
denumirea instituiei colare din
nvmntul public de mas
unde au acces toi copiii unei
comuniti, indiferent de mediul
de provenien, n care sunt
integrai ntr-o form sau alta i
copii cu cerine speciale n
educaie, unde programul
activitilor didactice are la
baza un curriculum specific
(individualizat i adaptat) i
unde participarea personalului
didactic la activitile educative
din clas se bazeaz pe un
parteneriat activ ntre profesori,
profesori de sprijin/ suport,
specialiti n educaie special
i prini. Pornind de la aceast
realitate, n literatura de
specialitate se vorbete i
despre clase incluzive n care
pot fi integrai un numr limitat
de copii cu cerine educative
speciale:
- copii/ elevi cu
deficiene mintale;
- copii/ elevi cu
deficiene senzoriale
(vizuale i auditive);
- copii/ elevi cu
deficiene fizice ;
- copii/
elevi cu
deficiene sau tulburri
de limbaj;
- copii/ elevi cu
dificulti sau tulburri de
nvare;
- copii/ elevi cu
deficiene sau tulburri
socio-afective i de
comportament
(inclusiv copii cu
autism);
- copii/elevi cu
deficiene asociate;
- copii
i
tineri
cu
handicap,
nedeplasabili, n vrsta
de pn la 30 de ani, care
nu se pot integra n
structurile nvmntului
obinuit.
Incluziunea este o
micare spre extinderea
scopului i rolului colii
obinuite, de transformare a
acesteia pentru a putea
rspunde unei mai mari
diversiti de copii. Educaia
incluziv promoveaz o
pedagogie centrat pe copil,
n condiiile n care
nvmntul trebuie s se
adapteze diferenelor dintre
oameni, la cerinele specifice
de educaie care deriv din
acestea. Ea trebuie s fie
accesibil, flexibil,
comprehensiv. Proiecteaz un
nou tip de coal:
comprehensiv, deschis,
tolerant, democratic, mai
natural prin eterogenitatea ei.
Ce este integrarea ?
educarea copiilor cu
cerine speciale n
coli obinuite, alturi de
copii normali;
asigurarea serviciilor de
specialitate (recuperare,
terapie educaional, consiliere
colar, asisten medical i
social etc.) n coala
respectiv;
acordarea
sprijinului
personalului didactic i
managerilor colii n procesul
de proiectare i aplicare a
programelor de integrate;
asigurarea
accesului
efectiv
al
copiilor cu cerine speciale
la programul i resursele colii
obinuite (biblioteca, terenuri
de sport etc.);
ncurajarea relaiilor
de prietenie i
comunicrii ntre toi copiii
din clas/ coal;
educarea copiilor
pentru nelegerea i
acceptarea diferenelor
dintre ei;
asigurarea
programelor de sprijin
individualizate pentru copiii
cu cerine speciale;
acceptarea
schimbrilor
n
organizarea i dezvoltarea
activitilor instructiveducative din coala
incluziv
Integrarea colar
reprezint procesul de
includere n colile de mas sau
n clasele obinuite, la
activitile educative formale i
nonformale, a copiilor
considerai ca avnd cerine
educative speciale.
Principiile ce stau la baza
integrrii copiilor sunt:
Principiul normalizrii se
refer la necesitatea asigurrii
condiiilor unei viei normale
pentru persoanele cu cerine
speciale n aa fel nct,
acestea s triasc conform
standardelor dup care triesc
majoritatea membrilor
comunitii.
Principiul drepturilor
egale acest principiu
reglementeaz accesul efectiv
al persoanelor cu cerine
speciale la educaie i alte
servicii comunitare, precum i
eliminarea unor obstacole
sociale care mpiedic
satisfacerea n condiii de
egalitate a unor necesiti
individuale pentru
persoanele cu handicap.
Principiul
dezinstituionalizrii se
refer la reformarea
instituiilor de asisten i
ocrotire pentru persoanele
cu cerine speciale n
direcia creterii gradului
de independen i
autonomie personal a
asistailor pentru o inserie
optim n cadrul vieii
comunitare de care
acetia aparin.
Principiul dezvoltrii
se refer la faptul c toate
persoanele cu cerine
speciale sunt capabile de
cretere, nvare i
dezvoltare, indiferent de
severitatea handicapului,
n concordan cu
potenialul de care dispun.
Principiul egalitii
anselor n
domeniul educaiei acest principiu presupune
ca colarizarea copiilor
cu
- servicii
guvernamentale
(sntate, nvmnt,
asisten social).
Principiul interveniei
timpurii, acest principiu
indic eficiena interveniei
de reabilitare/ reeducare
i de integrare la vrste
mici, deoarece diferenele
dintre copiii obinuii i cei
cu
deficiene sunt mai greu
observabile, iar
ansele de integrare
ulterioar n viaa colar
sunt mult mai mari pentru
copiii care au acces la
nvmntul precolar
alturi de copiii obinuii.
50
Principiul
coo perrii
i parteneriatului - acest
principiu are n ved ere
experiena practic unde s-a
observat c integrarea i
normalizarea se pot realiza
dac exist o colaborare,
cooperare permanent ntre
partenerii implicai (elevi,
profesori, prini, organizaii
nonguvernamentale, consilieri
etc.)
Prima condiie pentru
integrare este acceptarea
contient a fiecrei persoane
i care se concretizeaz ntr-o
organizare colar care s pun
n act o metodologie de
intervenie didactic, bazat pe
o programare flexibil.
Integrarea colar individual
se realizeaz prin aciuni la
nivel local (mediatizare,
specialiti, sensibilizarea
cadrelor didactice, servicii de
sprijin comunitar, etc.); aciuni
la nivel I.S.J. i/sau coli
speciale (identificarea copii- lor,
evaluarea lor, tipuri de servicii,
programe individualizate,
monitorizare, educarea
prinilor copiilor integrai);
aciuni la nivelul colii
integratoare/ incluzive
(sensibilizarea cadrelor
didactice, identificarea
colectivelor integratoare,
sensibilizarea elevilor din
coal i a prinilor
acestora); aciuni n
parteneriat ntre coli
speciale i coli
integratoare (schimburi de
experien); integrarea
fizic (includerea copilului
n activiti extracolare i
curriculare); integrarea
funcional sau pedagogic
(evaluarea curricular,
elaborarea programei
adaptate, grup de
specialiti, constituirea
portofoliului copilului
integrat, adaptarea
metodelor de lucru n
clas,
instrumente de
urmrire a
51
progresului, monitorizare a
copilului);
integrarea social; integrarea
societal.
Finalitatea oricrei activiti
de integrare o reprezint
incluziunea total a copilului cu
deficiene. Pentru aceasta,
este necesar rezolvarea
respingerii sociale din partea
societii prin: consilierea
prinilor i a colilor, cooptarea
copilului cu deficiene n
diferite activiti colare i
extracolare (la nivel
individual); prin aciuni de
cooperare a sistemului
educaional normal n direcia
dezvoltrii unei integrri
mature (la nivel organizaional);
prin mbuntirea serviciilor i
a beneficiarilor, crearea i
stimularea ocaziilor de
interaciune cu publicul (la nivel
societal).
Etapele procesului de
integrare
constau n:
1. Depistarea copilului cu
nevoi speciale prin identificarea
de ctre familie/cadre
didactice/ medici, apoi
orientarea ctre C.P.C. Iai Serviciul de evaluare complex
sau echipa Programului de
integrare;
2. Evaluarea global ce
presupune evaluarea medical,
evaluarea social, evaluarea
psihopedagogic (S.E.C. i/
sau echipa programului de
4. Constituirea echipei de
caz.
5. Elaborarea programului de
intervenie
individualizat (de ctre
echipa de caz).
6. Evaluarea curricular (de
ctre cadrul didactic de la
clas, pe baza probelor
elaborate n cadrul Programului
de Integrare).
7. Elaborarea programei
curriculare adaptate (de ctre
cadrul didactic de la clas i
profesorul de sprijin i
supervizat de I.S.J.).
8. Aplicarea proiectului de
intervenie i
elaborarea programelor de
recuperare/ abilitare (de ctre
membrii echipei de caz).
9. Evaluarea periodic i
adaptarea obiectivelor
proiectului de intervenie
individualizat la
particularitile copilului.
10. Evaluarea semestrial/
etapial i readaptarea
curricular.
a
factorilor implicai
s ajung la rezultatul
scontat.
3. familia, care asigur (sau
ar trebui s asigure) climatul
securizant i cadrul optim
necesar
dezvoltrii
unei
personaliti echilibrate a
copilului.
Trebuie luat n
consideraie i
coala special, cu
experien, cunotine i
faciliti ale sistemului ce pot
constitui resurse pentru coala
incluziv.
Conceptul de educaie
special, n sens restrns, este
definit ca mod de educaie
specializat pentru persoanele
cu deficien sau n sens larg,ca
educaie adaptat i destinat
persoanelor care nu reuesc
singure, fr sprijin, s ating
un nivel de educaie
corespunztor vrstei i
cerinelor societii).
Educaia special devine n
ultimul timp, i un atribut al
colii publice, prin
contientizarea faptului c
fiecrui copil/ elev i se poate
ntmpla s aib (ntr-o anumit
perioad a colaritii, mai mult
sau mai puin tranzitorie)
anumite dificulti de nvare.
Aceste dificulti pot fi
diminuate sau chiar rezolvate
prin implicarea unei echipe care
s stabileasc modaliti
Bibliografie
*** Legea Educaiei
Naionale 2011
Monitorul Oficial
Alois, Ghergu, 2007,
Sinteze de
psihopedagogie special,
Editura Polirom,
prinii elevilor i cu
autoritile locale.
Istoricete se
identific doua
modele fundamentale de
organizare i educaie
pentru CES, care nu sunt
neaprat succesive i pot
coexista.
1.
Modelul bazat pe
selecie, separare
i segregare
Teza sociopedagogic de
baz acestui model este
adaptarea copilului la
coal, iar dac el nu poate
rspunde exigenelor,
trebuie introdus n coli
speciale. Tratamentul
pedagogic propus:
pedagogie bazat pe
selecii negative i eec.
2.
Modelul integrrii
are la baz o
filosofie bazat pe
ncrederea n copil i n
capacitile sale.
Teza sociopedagogic de
baz: adaptarea colii la copil i
tratament egal, dar bazat pe o
pedagogie n care discriminarea
pozitiv i spiritual suportiv
sunt coordonate de baz.
Domenii ale integrrii
colare pentru CES
1.
Domeniul instituional
2. Domeniul
curriculum-ului (curriculum de
baz, curriculum difereniat,
curriculum adaptat)
3.
Sistem unitar de
formare a
personalului didactic, ntr-o
organizare n care s existe o
pregtire psihopedagogic de
baz i una specific, pentru
abordarea pedagogic a CES
n cadrul colii pentru toi.
Una din principalele
schimbri care caracterizeaz
procesul educativ al copilului cu
nevoi speciale este tendina
actual de a nlocui intervenia
realizat n cadru instituional
prin cea realizat prin
intermediul familiei i prin
mijloace deschise sau
semideschise.
Modelul
educaiei
integrate
prezint ase caracteristici
principale:
a. Un program i o strategie
individualizat de educaie vor
trebui s fie puse n lucru
pentru fiecare copil, pe baza
unei evaluri permanente i a
progreselor sale;
va permite copilului cu
nevoi speciale s triasc
lng ceilali copii valizi, s
desfoare activiti
comune, dobndind
abiliti indispensabile
pentru o via ct mai
apropiat de cea a
valizilor, pentru o adecvat
inserie sociala.
Curriculum
Curriculum
difereniat se refer
la
modalitile de selectare
i organizare a
coninuturilor, metodelor
de predare nvare,
metodelor i tehnicilor de
evaluare, standardelor de
performan, mediul
psihologic de nvare, n
scopul diferenierii
experienelor de nvare
i de adaptare a procesului
instructiv- educativ la
posibilitile aptitudinale i
de nelegere, la nivelul
intereselor i
cerinelor educaionale, la
ritmul i la stilul de nvare al
elevilor. Aceast difereniere
are n vedere, n primul rnd,
specificul potenialului
aptitudinal, dominantele
personalitii i capacitatea de
nelegere i prelucrare a
informaiilor/ cunotinelor
dobndite de elevi n cadrul
procesului instructiv-educativ,
vorbind astfel de curriculum
individualizat/ personalizat.
Curriculum adaptat se
refer la adaptarea
coninuturilor la o categorie de
elevi cu CES, avnd n vedere
volumul de cunotine, dar mai
ales procesele psihice i
particularitile funcionale ale
sistemului nervos la elevii cu
CES.
Adaptarea curriculum-ului se
poate realiza prin:
1.
Extensiune (n cazul
n care
potenialul intelectual nu
este afectat deficiene
vizuale sau fizice) prin
introducerea unor activiti
suplimentare care vizeaz cu
precdere aspecte legate de
nsuirea unor limbaje specifice
(dactilele, alfabetul Braille,
limbajul semnelor) i
comunicare, orientare spaial,
activiti de socializare i
integrare n comunitate,
activiti practice focalizate pe
o pregtire profesional
adecvat tipului de deficien.
2.
Selectarea unor
coninuturi din
curriculum general care
pot fi nelese i nsuite de
copiii cu CES, renunarea
la altele cu un grad ridicat
de complexitate.
3. Accesibilizarea i
diversificarea
componentelor
curriculum-ului general
prin introducerea elevilor
cu CES n activiti
individuale variate,
compensatorii, terapeutice
destinate recuperrii
acestora
i
asigurarea
participrilor n mod
eficient la activitile
desfurate n nvmntul
obinuit.
4.
Folosirea de metode
i procedee didactice i de
mijloace de nvmnt
preponderent intuitive care
s ajute elevul cu CES s
neleag i s interiorizeze
coninuturile predate la
clas.
5.
Folosirea de metode
i procedee de evaluare prin
care s se evidenieze evoluia
i performanele elevilor, nu
numai n plan intelectual, ci mai
ales n plan aplicativ (gradul
de valorificare a potenialului
aptitudinal i modalitile de
rezolvare de probleme tipice de
via, posibiliti de relaionare
i comunicare cu cei din jur,
performanele n plan
profesional).
Domeniile
unui
curriculum adaptat:
1.
Dezvoltarea
trsturilor
de
personalitate din
domeniul afectivmotivaional, caracterial i
al socializrii
2.
Dezvoltarea
deprinderilor
de
munc individual
3. Dezvoltarea conduitei
morale, religioase i a
simului estetic
4. Dezvoltarea
armonioas
a
conduitelor psihomotrice
Metode pedagogice
particulare utilizate n
educaia integrat
Eficiena
nvmntului integrat
este cu att mai mare cu
ct se urmrete ca
nvarea s nu se limiteze
numai la asimilarea de
cunotine, ci s pun un
accent deosebit pe
formarea de
comportamente, atitudini,
stri emoionale, reacii
motivaional-volitive. n
cazul copilului cu CES
nvarea
trebuie s presupun
cutarea de soluii care s
sporeasc activismul elevilor n
faa sarcinii, n vederea unor
acumulri ct mai nalte,
condiia pregtirii pentru via.
n astfel de situaii, preluarea i
transpunerea simplificat a
metodologiei nvrii de la
normali la deficieni nu au darul
de a optimiza recuperarea, cci
achiziiile fie c se fac anevoios
sau se opresc la un moment
dat, fie c nu determin
transformri semnificative n
planul personalitii, rmnnd
la nivelul unor comportamente
imitative ce dispar n lipsa
modelului dup un anumit timp.
Educaia integrat promoveaz
o nvare individualizat, un
nvmnt personalizat.
Ideal, este ca elevii s nvee
n clas, sub supravegherea
unui profesor sensibil la nevoile
lor, care i ajut i le ndrum
modul de nvare. Profesorul
este cel care trebuie s-i
adapteze metodele pedagogice.
Astfel, profesorii trebuie:
s
cunoasc
dificultile
de
nvare a elevilor, modurile
n care se manifest acetia n
domeniile n care se manifest
s se asigure c elevii
stpnesc bine aptitudinile
necesare nivelului n care sunt
ncadrai
s verifice dac
materialele pentru fiecare
lecie sunt cele adecvate
Tendinele de aplicare
actual a metodelor de
intervenie pornesc de la
patru ipoteze de baz:
toi elevii au puncte
tari i slabe
combinarea
acestora se afl la
originea capacitilor de
a nva sau nu
aceste fore pot fi
cunoscute
psihologic a colectivului,
suspiciunea unor elevi cu
privire la folosirea
tehnologiilor de
discriminare pozitiv,
ritmul susinut de lucru la
clas ar putea fi un factor
demoralizator pentru
elevul cu CES, existena n
rndul elevilor clasei a doi
copii cu tulburri care ar
putea antrena noul venit;
oportuniti de intervenie
i integrare a noului
elev n colectivul clasei:
activitatea psihologului
colii care poate oferi
ajutor pentru integrarea
elevului cu CES,
disponibilitatea cadrului
didactic n organizarea grupului
de elevi, posibilitatea
descoperirii unor pasiuni
comune care s antreneze noul
venit n grupuri de colaborare
la nivelul clasei, deschiderea
colectivului de prini care nu
manifest reticen fa de
aceste situaii, dorina familiei
de a se implica n activitatea de
integrare a copilului; ameninri
n activitatea de integrare a
elevului cu CES n colectivul
clasei: posibilitatea ca noul
venit s fie refractar disciplinei,
apariia unor ironii copilreti
care s lezeze personalitatea
noului venit, alocarea unui timp
redus de lucru efectiv cu elevul,
innd seama c un alt elev al
clasei necesit sprijin
individualizat, ritmul de lucru al
clasei ar putea avea de suferit
din dorina de a acorda o
atenie sporit elevilor cu CES.
Cunoscnd toate aceste
aspecte poate fi elaborat
strategia de integrare de tip SQ.
Metode de cunoatere
direct: observaia,
experimentul, studiu de caz,
explicaia
Strategiile de nvare care
s corespund nevoilor de
nvare ntr-un cadru incluziv,
se caracterizeaz prin
flexibilitate,
afectivitate,
eficien,
diversitate, dinamic,
interactivitate i cooperare,
creativitate, globalitate,
interdisciplinaritate.
a.
Flexibilitatea strategiilor
reprezint acea caracteristic
care d posibilitatea de a
schimba i restructura cerinele
procesului de nvare, cerine
planificate i organizate
anterior nvrii. Profesorul
trebuie s aib puterea i
capacitatea de a improviza,
pentru c soluiile educative
sunt numeroase nu trebuie s
ne cantonm i s rmnem
captivi unor soluii gndite i
luate anterior activitii n
desfurare. n cadrul unei
lecii la care majoritatea
elevilor nu reuesc s se
integreze, se cere schimbarea
situaiei educative, repetarea
nvrii sau chiar renunarea la
cele propuse.
b.
Efectivitatea
cere
utilizarea
flexibil a resurselor. Ea se
determin ca fiind un tot unitar
ntre predare-nvare i
evaluare. n cadrul strategiilor
dreptate, ai greit se
vor nlocui cu te-ai gndit
bine, s analizm
mpreun daca e aa,
cum ai ajuns la aceast
soluie? etc.
f. Interaciunea
i
cooperarea caracteristic
strategiilor incluzive se
refer la aspectele
relaiilor sociale pe care le
cultiv. nvarea n
cooperare, negocierea
soluiilor, ascultarea
opiniilor celorlali sunt de
fapt momente active ale
nvrii i predrii. n
acest mod este potenat
adaptarea social prin
cultivarea relaiilor de
cooperare ntre membrii
grupului colar, indiferent
de posibilitile i
capacitile lor, valoriznd
prile pozitive ale
personalitii fiecruia,
pregtind copiii pentru
diversitatea relaiilor
umane din cadrul
activitilor sociale.
g. Globalitatea strategiilor
incluzive se refer la faptul c
acestea abordeaz nvarea i
se adreseaz n acelai timp i
personalitii n mod global. Un
copil poate exprima emoia
cu ajutorul glasului, altul o face
prin gesturi, altul prin desen
sau o alt form de
exprimare. Important este s
dm posibilitatea rspunsurilor
individuale n cadrul sarcinilor
globale de nvare. Evaluarea
va ine seama de
caracteristicile fiecruia, de
implicare, de efort i abia la
urm de rezultate.
h. Interdisciplinaritatea
strategiilor incluzive se refer la
faptul ca ele sunt strategii
interactive, euristice,
participative, de descoperire i
problematizare, care se pot
aplica tuturor disciplinelor
colare. Ele impun o atitudine
de colaborare ntre profesori i
elevi i o implicare total.
Coninuturile nvrii sunt
simplificate, se face apel la idei,
concepte cheie, la experiena
anterioar a elevului, implicarea
emoional i atitudinal i la
descoperirile fcute prin
experiena proprie. Rezultatele
cerute sunt i ele diverse n
funcie de ateptrile legate de
fiecare elev. Performana nu
este neglijat n cadrul
pedagogiei incluzive.
Copilul supradotat este
stimulat
pentru a nva i
rezolva situaii de nvare
n conformitate cu
capacitile i
competenele lui.
nvarea interactiv
pune accentul pe
colaborare, cooperare i
comunicare ntre elevi,
att n timpul predrii, ct
i n timpul nvrii. Copiii
nva unii de la alii,
profesorii nva de la copii
prin rezolvarea i
gsirea de soluii la
problemele pe care ei le
ridic. Colaborarea ntre
profesori este i ea foarte
important.
Negocierea obiectiv se
traduce n practic prin
permanenta discutare i
explicitare a obiectivelor
nvrii pentru a rspunde la
ntrebarea fireasc a copilului
de ce trebuie s nv asta?,
la ce-mi folosete? etc.
Trebuie ntrit interesul
copilului n legtur cu
obiectivele nvrii. Orice
nvare se realizeaz mult mai
uor i mai eficient dac cele
prezentate sunt demonstrate,
apelndu-se pe cat posibil la
bagajul de cunotine al
elevului, la experiena acestuia,
punndu-se n valoare
rspunsul prin conexiune
invers la cele nvate.
nvarea continu are n
atenie i pune n eviden
progresele nregistrate n
urma oricrui act de nvare,
fr a atepta sfritul
secvenei de nvare.
Nicio ntrebare nu poate
rmne fr rspuns,
nicio intervenie nu
trebuie lsat fr o
apreciere.
Pentru o evaluare
continu i
eficient, profesorii
trebuie s adopte
urmtoarele
comportamente:
S asculte toate
rspunsurile i s
aprecieze fiecare
intervenie
S colaboreze cu
elevii i cu ali profesori
n procesul de predare
nvare
S provoace discuii
cu elevii i cu ceilali colegi
S prezinte
concluziile fiecrui pas al
activitii
S creeze o
atmosfer plcut astfel
nvarea devine mai
naturala i mai uoar
2003, Instrumente de
lucru i strategii
didactice n educaia
integrat, DIAGONAL
Rusu
Constantin,
1977,
Defcien,
incapacitate, handicap,
PROHUMANITATE
Vrma, Traian, 1999,
nvmntul integral
i/sau incluziv, ARAMIS
Vrma, Traian;
Doant, Patrick;
Muu, Ionel; Frinti
Children, 1996,
Integrarea n comunitate
a copiilor cu cerine
speciale, UNICEF
60
61
sistemul educaional la
angajare; accesul la
locurile publice de munc;
via independent.
Deficiena mintal este
mai degrab o problem
de pedagogie dect una
medical. (Dr. Maria
Montessori).
Prima lecie: toi
oamenii trebuie iubii
pentru ceea ce sunt i nu
pentru ce ar trebui s fie.
A doua lecie: iubirea
este ntr- adevr singura
care conteaz. tim cu
toii c persoanele cu
sindrom Down sunt extrem
de afectuoase.
nceperea colii e un pas
important pentru orice
copil. El se va simi un pic
straniu cnd va pi n
coal i va ntlni noi
colegi, profesori. Dac este
fericit, se simte bine, nu
trebuie s ne ngrijorm.
Copiii
rspund
foarte
repede
la
sentimentele de anxietate
sau plcere a celor care i
nconjoar.
Pregtirea necesar i o
introducere pozitiv l va
ajuta s rspund i s
accepte situaia. Dac a
avut norocul de a
experimenta jocul de
grup sau grdini, i va fi
mult mai uor s coopereze cu
ali copii. Astfel nu va avea
probleme de integrare. Cei
care nu au frecventat grdinia
se vor acomoda mai greu la
noile situaii, le va lua mult timp
s se obinuiasc cu noile
condiii i noul personal. Dac
copilul este obinuit cu ali
aduli care s fie n preajma lui
va accepta mai uor autoritatea
noului nvtor. n
conformitate cu noul
regulament de funcionare a
colilor n Romnia, exist
oportunitatea ca aceti copii cu
dizabiliti s fie integrai n
coli de mas, oferindu-li-se
sprijinul de care au nevoie.
Aa cum va ntlni muli
aduli, el se va altura multor
activiti cu ali copii. Copiilor
le place s se joace ntre ei.
Dac au fcut deja parte dintrun grup, s-au obinuit s se
joace cu alii. Ei au nevoie s
se amestece ntre copii de
vrsta lor i astfel s li se arate
cum s se comporte fa de ei.
Pot nva multe i odat ce au
nvat nu mai uit, mai ales
n naivitatea sa originar,
primitiv, intact, copilul cu
sindrom Down este lipsit de
autoprotecie. El este expus
vicisitudinilor vieii ntr-un fel
pe care nici un copil
handicapat nu un cunoate,
orict de grav ar fi maladia sa.
Faptul de a fi nscut
insuficient de mbrcat n
propria corporalitate, pe de o
parte l izoleaz , i, pe de
alt parte, i aduce simpatie,
protecie i compasiune din
partea celor din jur. La acestea
trebuie s adugm faptul c
un tnr cu acest sindrom se
dezvolt destul de rar din
punct de vedere sexual. Se
cunosc foarte puine cazuri n
care acetia devin prini. Iar
aceste cazuri sunt nesigure.
i totui ar trebui spuse
cteva cuvinte despre
rezultatele colare ale acestor
copii, care sunt de o mare
diversitate. Unii dintre ei
nva s scrie i s citeasc la
o vrst foarte fraged. Ei vor
citi, mai trziu, cri pe care le
vor nelege pe deplin. Nu puini
sunt cei care manifest interes
pentru istorie. n ansamblu,
preferinele lor merg mai mult
spre tiinele umaniste i mai
puin spre cele exacte, dei unii
dintre ei sunt mai buni la
aritmetic, n ciuda opiniei
preconcepute c nu pot face
socoteli. Exist printre ei i
copii care nu vor nva
special. El trebuie s se
bucure de aceeai atenie pe
care o acordm celorlali copii,
nu numai pentru a-l ajuta, dar
i pentru c el, la rndul lui,
poate s- i ajute pe muli. La
modul ideal, dac n fiecare
clas din colile obinuite
ar exista un asemenea copil i
dac profesorii ar proceda n
aa fel nct acestor copii s le
fie recunoscut demnitatea
uman, ceilali copii ar putea fi
ajutai s-i dezvolte acele
capaciti de empatie i
dragoste care ar putea duce
societatea uman spre noi
progrese. Pe termen mai scurt,
s-ar putea opera n cadrul
sistemului nostru educaional
valoroase transformri.
De asemenea, dac aceti
copii triesc alturi de copii cu
alte deficiene, i primesc
aceeai educaie i instrucie,
se dovedesc nepreuii in ce
privete ajutorul i alinarea pe
care le pot oferi altora. Ei
trezesc dragoste, empatie i
responsabilitate la copii care
cu handicap de intelect
pentru via i activitate.
Pentru aceasta,
corectarea, compensarea,
educarea sunt componente
ale procesului recuperativ
n care sunt incluse
metodologii specifice,
adaptate la categoria de
handicap, urmrind s
faciliteze integrarea i
adaptarea.
Scopul recuperrii
const, pe de o
parte, n valorificarea la
maximum a posibilitilor
individului cu handicap, iar
pe de alt parte,
funciile psihice nealterate
trebuie s fie antrenate nct s
poat prelua activitatea
funciilor afectate n vederea
formrii unor abiliti i
comportamente care s-i
permit persoanei o integrare
optim n viaa profesional i
social.
n acelai timp, prin
recuperare se realizeaz
pregtirea psihologic a
individului pentru a-i crea
o stare afectiv-motivaional
corespunztoare, prin trirea
satisfaciei n raport cu
activitatea depus meninnd,
n felul acesta un confort psihic
prelungit.
n
vederea
realizrii
acestor
deziderate, ct i n
adoptarea metodologiei
specifice recuperrii este
necesar s cunoatem
particularitile psihoindividuale
ale subiectului, s stabilim
diagnoza i prognoza cazului
respectiv.
Raportat la aceste
caracteristici, metodologia
utilizat poate fi
preponderent psihologic,
pedagogic sau medical.
Rezultatele cele mai
bune se obin prin
combinarea celor trei
forme, adoptnd o aciune
unitar concretizat n
ceea ce se poate numi
terapia complex a
recuperrii. Principalele
forme ale recuperrii sunt
realizate prin: nvare,
psihoterapie i terapie
ocupaional.
Eu am n clasa mea
un copil cu sindrom Down.
Este primul meu caz de
acest fel. La nceput am
studiat i eu materiale de
specialitate ca s m
familiarizez mai mult cu ce
are caracteristic. Am
nvat ceva din teorie, dar
mai mult asimilez prin
practic.
Bibliografie:
***Centrul de
educaie special
Sperana
1999 - Ghid practic
pentru prinii copiilor cu
sindrom Down, Timioara,
Weihs, T. J. 1999
S-i ajutm iubindu-i
Editura Humanitas,
Bucureti
Metafora educaiei
integrate Educaie integrat
versus educaie incluziv
profesor Mioara
Achelriei profesor Ioana
Prjanu coala Special
Pacani
n privina sistemului de
nvmnt din Romnia exist,
actualmente, numeroase
polemici i controverse pe
tematica educaiei integrate n
cazul copiilor care fac parte din
segmentul dedicat cerinelor
educative speciale.
Ceea ce s-a conturat n
urma
dezbaterilor este ideea
conform creia o mbuntire
a serviciilor i o modernizare
aferent a acestora n scopul
facilitrii accesului tuturor
tipurilor i claselor de indivizi la
educaie i formare este
imperios necesar.
abordeaz problematica
elevilor care prezint
dificulti la o anumita
materie din cauza unei
lipse de compatibiliti n
privina preferinelor
personale sau din cauza
lipsei de concentrare
temporare, ci se
relaioneaz direct de
spectrul larg al dificultilor
care intr n competena
psihopedagogiei speciale,
mai precis,
deficiene senzoriale,
fizice, intelectuale sau de
limbaj, defavorizai socioeconomic i cultural, copii
din centrele de asisten i
ocrotire, copii cu uoare
tulburri psiho-afective i
comportamentale, copii
infectai cu virusul HIV
etc.) pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii
armonioase i cat mai
echilibrate a personalitii
acestora. (D.V.
Popovici,2007)
Integrarea educativ i
educaia integrat prezint
dou mari accepiuni: prima
dintre ele face referire la gradul
de cuprindere n domeniul
educaional al ct mai multor
indivizi educabili, mcar n
sfera obligatorie de nvmnt
- Pentru ca o educaie s fie
integrat n sensul specific al
termenului, ea trebuie s fie n
primul rnd integratoare, mai
nainte de a fi integrativ.(D.
Ungureanu, 2000), iar cea de-a
doua accepiune este de tip
calitativ, referindu-se la
valoarea procesului instruirii, ca
i asimilare i acomodare, ca
i grad de comprehensiune i
aplicabilitate, raportate firete
la nevoile persoanelor cu CES,
la calitatea educaiei care s le
permit acumularea de
cunotine i deprinderi
specifice, ntr-un sistem
educativ unic i s le
faciliteze dezvoltarea raportat
la standardele unei societi
democratice n permanent
schimbare.
Educaia integrat
dorete s ofere copilului
cu deficiene posibilitatea
unei dezvoltri fizice i
psihice care s-i permit
s se asemene ct mai
mult posibil cu copiii
normali. Se vehiculeaz n
acest sens conceptul de
normalizare care
simbolizeaz idealul
educaional i se afl n
interdependen cu cel de
integrare, care reprezint
mijlocul de atingere a
scopului. n accepiunea
larg, integrarea are ca
obiective nu uniformizarea
cantitii i calitii
procesului instructiveducativ, ci mai curnd
nlturarea discriminrilor
i segregrilor de orice
natur care pot umbri
eficacitatea actului
educaional. Se poate
ajunge n acest fel la
nivelul n care
viaa comunitar a
semenilor lor care, din
motive independente de
voina lor, au nevoie de o
abordare difereniat a
procesului de instruire i
educaie din coal i de
anumite faciliti pentru
accesul i participarea lor
la serviciile oferite n
cadrul comunitii.
Utilizarea conceptului
de cerine
educative speciale se
refer la adaptarea,
completarea i
flexibilitatea educaiei
Raporturile ce se
stabilesc cu fiecare elev n
parte sunt foarte
importante. Elevul trebuie
s simt c este apreciat
ca individ. Astfel, elevii vor
participa la procesul de
nvmnt dup
posibilitile fiecruia,
cadrele didactice trebuind
s-i adapteze metodele
pedagogice n consecin.
Profesorii reprezint o
parte foarte important a
resurselor umane,
profesorii dar mai ales
munca pe care ei o
desfoar. Poate fiecare
profesor a ncercat s
rspund la un moment
dat la ntrebri de genul,
de ce nu toi elevii mei
progreseaz n acelai fel?
Sau cum pot s i ajut pe
cei care nva mai greu?
Un prim pas n oferirea
acestor rspunsuri
st n faptul c profesorul
ar trebui s accepte
diversitatea dintr-o clas,
faptul c fiecare elev are
propriile sale capaciti
intelectuale, diferite de cele ale
altor colegi, c fiecare are stilul
su de a nva i nevoile sale
n privina asimilrii de
informaii. Cel mai important
lucru de luat n considerare
este c predarea n cadrul
diversitii implic predarea
pentru fiecare individ n parte.
Predarea la elevii cu nevoi
speciale solicit aceleai
strategii i practici ca i
predarea la orice tip de clas.
Cu alte cuvinte, o bun metod
de predare n general va fi o
bun metod de predare i
pentru elevii cu nevoi
speciale. Toi elevii au dreptul
s atepte de la nvmnt
cele mai bune i eficiente
metode, iar elevii cu cerine
educative speciale nu fac
diferen.
Personalitatea profesorului
depinde n mod semnificativ de
reuita programului de
incluziune, educatoarele trebuie
s manifeste optimism,
bunvoin, echilibru,
impulsivitate sczut,
capacitatea de adaptare,
tenacitate, factorii efectivi
70
profesorului pentru
educaia integrat pretinde
o reform structural,
precum i adaptri
curriculare. Pregtirea
profesorilor competeni n
proiectarea i dirijarea
experienelor de nvare
la elevii cu prestaii colare
diverse este lipsit de
ansa reuitei n
condiiile unui nvmnt
centralizat i preponderent
teoretic, cu programe
colare suprancrcate i
obligatorii pentru toi
elevii.
Formarea continu nu
trebuie lsat pe seama
iniiativei personale i a
angajrii voluntare a
profesorilor, ci trebuie s
constituie o activitate
permanent i obligatorie
la toate nivelurile
sistemului de nvmnt.
Pregtirea
psihopedagogic,
metodic i
71
de practic pedagogic, n
condiiile sistemului nostru de
nvmnt, este mai mult
dect precar n cazul
profesorilor din nvmntul
special gimnazial. Aceti
profesori nu primesc o iniiere
psihopedagogic specific pe
durata studiilor universitare, ci
n formaia lor predomin
pregtirea de specialitate.
Caracterul integrat al
nvmntului ne pune n fa
problematica situaiei n care
un copil cu deficiene este
integrat ntr-o clas obinuit.
n fapt este vorba pe de o parte
de situaia copilului respectiv,
iar pe de alta parte, de situaia
clasei n care este integrat. Sub
ambele aspecte, ceea ce
urmrim este o bun nelegere
reciproc, o existen social
normal a copiilor, n ciuda
diferenelor existente. Pentru
copilul cu deficiene aceasta
nseamn a fi neles i
acceptat, cu tot ce are el
pozitiv, cu tot ce poate aduce
vieii de grup. Aceast
normalizare a relaiilor este
benefic i pentru ceilali elevi,
care nva s respecte dreptul
la diferen, s fie solidari cu
semenii lor care ntmpin
dificulti n via.
Rolul esenial n educaia
integrat l deine nvtorul
clasei, care devine principalul
factor de aciune i de
coordonare a realizrii
programului pedagogic
individual pentru elevii cu
CES. Acesta trebuie s
ndeplineasc urmtoarele
etape necesare, i anume:
s- i mbogeasc
pregtirea pedagogic cu
elemente care s-i
faciliteze includerea optim
n clasa elevilor cu CES i
asigurarea de anse egale
pentru acetia la instrucie
i educaie, dup care s
manifeste
interes
continuu
pentru
identificarea, evaluarea i
reprogramarea periodic a
coninuturilor nvrii pentru
fiecare elev i s coopereze n
parteneriat cu profesorul de
sprijin i cu ceilali membri ai
echipei educaionale, dar i cu
familia elevului; finalmente,
este sine qua non s participe
la elaborarea programului
pedagogic individualizat pentru
fiecare elev cu CES i s in
evidena rutei curriculare
parcurse de acesta.
Fiecare copil cu CES
trebuie s
beneficieze de un program
adecvat i adaptat de
recuperare, care s dezvolte
maximal potenialul fizic i
psihic pe care l are. Cnd
deficiena copilului este grav
(profund), sau cnd acelai
copil prezint deficiene
asociate, aceste dificulti ale
integrrii sporesc, dar marea
majoritate a copiilor cu CES
prezint forme uoare sau
lejere, ceea ce le permite o
adaptare, relativ bun, la
comunitatea copiilor normali,
activitile desfurate.
Raportul relaiei socializare,
integrare, incluziune are n
vedere implicaiile practice i
teoretice ce privesc evoluia
sistemului de organizare a
educaiei speciale i a pregtirii
copiilor pentru integrarea i
incluziunea n activitile
profesionale i n colectivitile
sociale.
Procesul de integrare
educaional a elevilor cu CES
include elaborarea unui plan
de intervenie individualizat,
n cadrul cruia, folosirea unor
modaliti eficiente de adaptare
curricular joac rolul esenial.
Educaia integrat
reprezint un
proces ce se refer n esen
la integrarea n structurile
nvmntului general a
copiilor cu CES (copii cu
deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale, de limbaj,
defavorizai socio-economic i
cultural, copii cu tulburri
psiho-afective i
comportamentale, copii orfani,
copii infectai cu virusul HIV
etc.) pentru a oferi un climat
favorabil dezvoltrii armonioase
i ct mai echilibrate acestor
categorii de copii. Profesorul
Alois Ghergu subliniaz faptul
c educaia integrat a copiilor
cu CES urmrete dezvoltarea
la acetia a unor capaciti
fizice i psihice care s-i
apropie ct mai mult de copiii
normali, a implementrii
unor programe cu caracter
corectiv- recuperator,
stimularea potenialului
restant, ce permite
dezvoltarea compensatorie
a unor funcii menite s le
suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate, n
general i pentru nvare,
n special asigurarea unui
progres continuu n
achiziia
comunicrii i a cogniiei,
formarea unor abiliti de
socializare i relaionare cu cei
din jur, formare de deprinderi
cu caracter profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene, dezvoltarea
comportamentelor adaptative i
a nsuirilor pozitive ale
personalitii, care s faciliteze
normalizarea deplin.
Cercettorul sus numit
demonstreaz c acest copil nu
poate rspunde n mod eficient
cerinelor specifice comunitii
normalilor i dac eecurile se
repet pe perioade lungi de
timp, el se poate deforma i
chiar regresa n plan psihic,
soluii de prevenire a acestor
eecuri, ce se concentreaz n
pregtirea suplimentar a
copilului cu CES pentru
integrare i pe parcursul
integrrii.
Procesul integrrii copiilor cu
cerine educative speciale n
structurile nvmntului
general este un proces
ndelungat, cronofag, supus
schimbrilor inerente care
afecteaz sistemul de
nvmnt romnesc.
Bibliografie:
Mara, D. Strategii
didactice n educaia
incluziv,
Editura
didactic
i
pedagogic, Bucureti,
2004
Mel Ainscow (coord.)
Pachet de resurse
pentru instruirea
profesorilor cerine
educative n clas, Editat
UNICEF- Romnia,
1995;
Mel Ainscow (coord.)
Dezvoltarea practicilor
incluzive n coli - Ghid
managerial UNICEF,
Bucureti, 1999;
Muu I., (coord.) Ghid
de predare - nvare
pentru copiii cu cerine
educative speciale;
lucrare editat cu sprijinul
Reprezentanei UNICEF n
Romnia i Asociaia
RENINCO;
*** S nelegem i s
rspundem la cerinele
elevilor din clasele incluzive,
Editura RO MEDIA, Bucureti,
2002.
Modaliti de integrare
colar i social a copiilor
cu CES
profesor Gabriela Axinte
coala General cu clasele
I-VIII Lunca Pacani
nvtor Floare Harhas
coala Special Pacani
,, Exist un singur fel de a
nelege oamenii, anume de a
nu ne grbi s i judecm, ci de
tri n preajma lor, de a-i lsa
s se explice,s se dezvluie zi
de zi i s se zugrveasc ei
nii n ei.
( Charles Augustin Saint
Beauve)
n numeroase ri din toat
lumea, se pune stringent
Formarea i dezvoltarea
colilor inclusive, att n mediul
urban ct i n cel rural prin
asigurarea resurselor umane
ct i a celor materiale.
Educaia egal se realizeaz
prin acordarea sprijinului
necesar pentru fiecare copil cu
deficiene n funcie de cerina
individual.
Copilul cu cerine educative
speciale poate fi definit ca fiind
copilul ale crui capaciti sunt
dezvoltate sub media vrstei.
De ce s ne pese?
Pentru c aceti copii nu
se pot
descurca singuri. Ei au
nevoie de ajutor,
pentru c toi au dreptul la
educaie, pentru c toi sunt
capabili s nvee, pentru c
toi au de ctigat, chiar i cei
cu dezvoltare normal, care
se vor obinui cu diversitatea,
cu faptul c nu e nicio problem
dac aceti copii sunt diferii.
Cine descoper cerinele
speciale ale copilului?
nvtorul observ c
problemele sunt
frecvente, trebuie s
cear sprijin de la
specialiti; de asemenea s
antreneze familia n
demersurile de ameliorare
a problemelor descoperite.
Depistarea
dificultilor de nvare
Cum se pot
caracteriza copiii cu
CES?
Elevii cu dificulti de
nvare se
disting prin caracterul
unic pe care l prezint
dificultatea fiecruia. Se
observ o incapacitate de
a trata anumite informaii,
ceea ce se traduce prin :
dificulti n stilul
de organizare;
dificulti n
orientare;
dificulti
n
colaborare
i
socializare;
predispoziie spre
accidente;
adaptare dificil la
schimbare;
hiperactivitate sau
inerie;
lipsa de atenie;
Din punct de vedere al
procesului
de prelucrare a
informaiilor se observ
Pentru a realiza
integrarea copiilor cu CES,
trebuie s acionm asupra
diferitelor nivele de
dezvoltare a personalitii
lor, i anume:
la nivel biologic;
la nivel psihic;
la nivel social.
imagini, recunoate
majoritatea literelor,
confunda grupurile de
litere, citete pe litere n
ritm lent cu multe erori,
copie i transcrie
dezordonat i cu erori,
scrie dup dictare ilizibil
cuvinte i propoziii,
dificulti de desprire a
cuvintelor n silabe, nu
alctuiete un text scurt
dup suport vizual, nu
alctuiete propoziii dup
ntrebri i cuvinte date;
- dificulti de numrare
n ordine descresctoare,
de ordonare i comparare
a numerelor 100 1000,
calculeaz adunri i
scderi fr trecere
peste ordin( 0 100 ) cu
material intuitiv, nu
calculeaz adunri i
scderi cu trecere peste
ordin, nu cunoate
expresiile matematice i
rezolv probleme cu o
singur operaie numai cu
sprijin;
domeniul psihomotor:
- dificulti de orientare
spaiotemporal: confuzii ntre
partea stng i partea
dreapt, nu cunoate ceasul,
anotimpurile i lunile anului
- dificulti de operare cu
structuri perceptiv - motrice de
form, abiliti practice slab
dezvoltate;
domeniul socio-afectiv:
dificulti de integrare i
adaptare colar, relaii
satisfctoare cu colegii, nu se
afirm la ore, nu se implic n
rezolvarea sarcinilor de grup i
colare, ritm lent de lucru,
incapacitate de rezolvare a
sarcinilor independent.
Echipa de caz:
- nvtor/ diriginte:
profesor Axinte
Gabriela
- profesor psihopedagog: - profesor logoped: - cadru didactic de sprijin/
itinerant: Harhas Floare
Msuri de intervenie
propuse: P.A.R., P.A.M.,
stimulare cognitiv, terapie
psihomotric
Obiectivele generale ale
programului (de atins la
sfritul anului colar):
nelegerea
mesajului
oral
i
desprinderea esenialului;
- dezvoltarea capacitii
de exprimare oral,
coerent i cursiv a
propriilor gnduri i idei;
- dezvoltarea capacitii
de a citi propoziii scurte
i medii;
- dezvoltarea
capacitii de exprimare n
scris prin copiere,
transcriere, scurte
dictri,
redactri
de
texte
dup
ntrebri/ir de ilustraii;
- formarea deprinderii de
calcul matematic i rezolvri de
probleme n concentrul 0-1000;
- dezvoltarea psihomotricitii
corespunztoare vrstei;
- formarea unei atitudini
pozitive fa de
coal i dorinei de a fi
valorizat;
- integrarea i comunicarea
optim cu colegii din colectivul
colar.
Obiectivele interveniei
pentru perioada: oct. 2010
ian. 2011
- s formuleze enunuri dup
imagini, ntrebri i cuvinte
date scris i oral;
- s citeasc corect i
contient n ritm propriu un text
de mic ntindere;
- s disting cuvintele dintr-o
propoziie dat, silabele dintrun cuvnt i sunetele
dintr-o silab;
- s formuleze enunuri dup
imagini, ntrebri cuvinte date
scris i oral;
- s citeasc corect, n
ritm propriu, enunuri i
texte scurte;
- s transcrie, s
copie, s scrie dup
dictare cuvinte, enunuri,
texte scurte;
- s efectueze exerciii
cu adunri i scderi fr
trecere peste ordin (0
1000) i cu trecere peste
ordin (0 100);
- s rezolve probleme
cu adunri i scderi cu o
operaie;
-s
exerseze
gesturi
manuale
fundamentale i a
coordonrii motrice;
- s opereze cu noiuni
de form i orientare
spaio - temporal;
- s-i nsueasc reguli
de comportament n
diferite contexte;
- s participe cu
interes la activiti
colare i extracolare;
- s dobndeasc
ncredere n forele proprii.
Activiti realizate de
membrii echipei
nvtor/ diriginte:
- evaluarea iniial i
periodic a
elevului;
- dozarea sarcinilor i
aplicarea pro- gramelor
adaptate conform posibilitilor
intelectuale ale elevului;
- consiliere individual i a
familiei;
- stimularea i ncurajarea n
cadrul activitilor competitive,
de grup i individuale;
- monitorizarea evoluiei
comporta- mentale a elevului;
Profesor psihopedagog: Profesor logoped: Cadrul didactic de
sprijin/itinerant:
- evaluare
iniial
complex
i
semestrial;
- desfurarea terapiilor
recuperatorii: stimulare
cognitiv, terapie psihomotric;
- adaptarea
programelor
i
a materialelor necesare
desfurrii activitilor
recuperatorii;
- consilierea familiei.
Evaluarea
Obiective realizate:
- citete pe litere i
silabe, n ritm
propriu, un text de mic
ntindere, cu erori;
- recepteaz mesaje
scurte i simple;
- alctuiete
enunuri
orale
dup
imagini, cuvinte date i
ntrebri;
- transcrie, scrie dup
dictare nengrijit
i cu multe greeli;
- completeaz propoziii
lacunare;
- dificulti de nelegere
a sarcinilor colare, nu se
implic n rezolvarea
sarcinilor colare;
- dificulti de
relaionare cu colegii;
- greuti financiare n
familie.
Metode cu impact
ridicat:
Pozitiv:
valorizarea
elevului, jocul
didactic, exerciii joc
cu material concret,
stimulare pozitiv.
Negativ: - Concluzii:
- mic progres la cititscris i calcul;
- mbuntirea
exprimrii orale i
imaginii de sine ;
- ameliorarea
comportamentului n
timpul orelor i pauzelor;
- mbuntirea
relaiilor cu colegii ;
- progres
n
dezvoltarea
psihomotricitii ;
- dezvoltarea abilitilor
practice.
Integrarea social
Abilitatea social este
definit
drept capacitatea de a iniia
i ntreine relaii personale, de
a fi acceptai si de a ne
integra n grupuri, de a
aciona eficient ca membri ai
unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare i relaionare
interpersonal, putem preveni
scderea performanelor
colare, problemele emoionale
i de comportament,
dificultile de adaptare social.
Metode utilizate pentru
dezvoltarea abilitilor
sociale:
Jocuri de spargere a gheii
- ice breking
Sub aceast denumire sunt
grupate un evantai de tehnici
care au drept scop principal
diminuarea barierelor inhibitorii
privind contribuia
persoanei la o
activitate n grup. Exerciiile
de acest gen contribuie la
dezvoltarea abilitilor de
comunicare verbal i
nonverbal.
Un exerciiu extrem de
simplu este cunoscut sub
numele de tehnica ziarului
vorbitor, prin care se cere
elevilor la nceputul unei
ore s-i exprime sentimentele
- experimenteaz sensul
puterii, imitnd adulii;
- exprim fr team
sentimente de veselie,
tristee, suprare;
- i modific propriul
comportament n interesul
grupului;
- accept i punctual de
vedere al altor persoane.
Literatura pentru copii
Povetile pot fi utilizate
n scop
educaional: dup ncheierea
lecturii, nvtorul poate
realiza mpreun cu elevii
caracterizarea personajelor
pornind de la faptele lor, pot
fi imaginate alte finaluri de
poveti, pot fi cutate soluii
alternative la problemele
personajelor.
O alt alternativ la citirea
povetilor este aceea de a
ncuraja copilul s creeze o
poveste; astfel el va proiecta
ideile din viaa sa asupra
personajelor sau se poate
include pe sine ca personaj n
poveste sau poate descrie n
poveste evenimente din propria
sa via.
Copiii, n general, au
nevoie de un model de la
nvtor pentru a nelege
procesul de creare de poveti.
De obicei, ncepem prin a le
spune copiilor: Astzi ne vom
spune poveti unul altuia. Eu
voi ncepe i cnd m opresc a
vrea s continui tu. Aceasta i
va permite nvtorului s
aleag o tem i s
ncurajeze copiii s
exploreze problemele
asemntoare cu ale lor.
n concluzie, sondajele
efectuate asupra unui
numr mare de prini i
profesori indic tendina
mondial a generaiei
actuale de copii de avea
mai multe probleme
emoionale dect n
trecut: sunt mai singuri i
mai deprimai, mai furioi
i mai nestpnii, mai
Educaia cerinelor
speciale sau acceptarea
diferenei
institutor Maria
Pantilie profesor
Manuela Chilaru
coala nr.130
Luceafrul Bucureti
S nu fii inferiorul, nici
superiorul vreunei alte
fiine omeneti.
ine minte c fiecare om
este o
variaiune a ta nsui
(William
Saroyan)
Educaia cerinelor
speciale nseamn ceva
mai mult dect o latur a
psihopedagogiei speciale,
ea constituind o cutare de
soluii n didactica
modern, astfel nct s se
poat veni oricnd,
ntr-o manier
adecvat, n ntmpinarea
celor care, n mod tradiional,
au fost exclui din coala
general total sau parial,
nevoii fiind s frecventeze alte
tipuri de instituii/coli.
La ora actual, specialitii au
reuit
s sensibilizeze opinia public
n sensul contientizrii
urmtorului fapt: orice elev
are anumite cerine n actul
nvrii, lund n considerare
nu doar problemele de ordin
medical sau pe cele ce in de o
anumit zestre genetic, ci i
pe cele legate de mediul
social n care se dezvolt
copilul, de specificul nvrii
fiecruia: particulariti,
stiluri, motivaii i interese,
ritmuri diferite (A. Vrjma, op.
cit., pag.9). De aceea, predarea
trebuie organizat n aa fel
nct s fac fa att cerinelor
de ordin general ct i acelor
cerine individuale determinate
de specificul nvrii fiecrui
elev n parte.
Adoptnd, ca dascli, o
atitudine pozitiv, tolerant, n
activitatea noastr cu elevii
vom reui s nelegem de ce
este att de important, n ziua
de astzi, integrarea colar a
copiilor cu CES n
nvmntul obligatoriu/de
80
copilul deficient s se
adapteze i s nvee mai
bine. Promovnd
abordarea participativ n
procesul de nvare i
predare, stimulnd att
profesorii ct i elevii, PIP
ofer o anumit
deschidere, solicit o
anumit specificitate a
comunicrii ca proces
prezent n cadrul relaiei
elev-elev i elev-profesor,
acestuia din urm
revenindu-i atribuii de
dezvoltare, dirijare i
stimulare a comunicrii la
elevii deficieni.
PIP trebuie s indice
pentru copilul/ elevul
deficient n funcie de
obiectivele fixate:
- nivelul de integrare
dorit/ urmrit
- adaptrile necesare la
ritmul nvrii
i respectarea principiilor
pedagogice
- echipamentele
specializate necesare
81
Timpul nu ne permite s
insistm asupra detalierii
componentelor unui astfel de
program i ne vom limita doar
la enumerarea lor: starea
actual a elevului (etapa I);
elaborarea programului de
intervenie (etapa II); punerea
n practic a interveniilor
(etapa III).
Din necesitatea armonizrii
personalitii elevului cu
ambiana (familia/ coala
cunoscut fiind impactul
mediului de nvare asupra
dezvoltrii ulterioare a unei
mini tinere, cu sau fr CES),
de stimulare i cultivare a
unor relaii de comunicare
fireti, PIP are n vedere:
- organizarea
ierarhic
a comportamentului;
- elaborarea
unor
noi
tipuri
de
rspunsuri corectoare;
- integrarea noilor rspunsuri
n sisteme cu raza mai mare de
aciune;
- evoluia
comportamentului ctre
rspunsuri anticipative,
elaborarea i fixarea unor noi
comportamente prin care
elevul opereaz direct asupra
ambianei.
Ceea ce merit o atenie
deosebit
din partea noastr ori de cte
ori vorbim despre PIP este
semnalarea rolurilor
profesorului terapeut n
Profesorul
terapeut
este
un evaluator al
comportamentului copilului/
elevului n orientarea
ncercrilor i erorilor spre
patern-urile comportamentale
adecvate existenei sociale.
Profesorul
terapeut reprezint o
surs primar a
sentimentului de
securitate afectiv, factor
important n dezvoltarea
echilibrat a personalitii
elevului cu deficien.
Bibliografie:
Beliveanu, MarieClaude, Necazurile
micului colar, House of
Guides, tiprit la S.C.
Tiparg S.A. Piteti, 2005
Vrjma, Adina,
Ecaterina, Introducere n
educaia cerinelor
special, Editura Credis,
2004, Bucureti
Vrjma, Adina,
Ecaterina, Suport de
curs,
2007, Credis, UB)
Vrjma Traian,
coala i educaia pentru
toi, Editura Miniped,
2004, Bucureti
Problematica educaiei
integrate a copiilor cu
cerine educative speciale
profesor Monica Simona
Lipciuc profesor Luca
Cristina coala Special
Pacani
Educaia integratparticulariti
Evoluia pe plan teoretic i
practic a problematicii integrrii n
ara noastr a condus la apariia
unor multiple puncte de vedere
referitoare la conceptul de
viziunii lansate de
educaie Conform
integrat.
UNESCO
cu
privire
la
termenii
educaie integrat,
educaie pentru toi
incluziune s-a promovat
ncurajarea ideii de reabilitare
n comunitate a persoanelor cu
dizabiliti. (UNESCO, 1988).
Aceste persoane au dreptul la
tratamentul medical, psihologic
i funcional, la recuperare
medical i social, la
colarizare, pregtire i
educare/ reeducare
profesional, asisten de
consiliere, la servicii de
ncadrare n munc, precum i
la alte servicii care s le
permit dezvoltarea i
manifestarea aptitudinilor
i capacitilor de care
acetia dispun i s le
faciliteze procesul de
integrare/reintegrare
social.
Educaia integrat se
refer n esen la
integrarea n structurile
nvmntului de mas a
copiilor cu cerine speciale
n educaie (copii cu
copiii normali, a
implementrii unor
programe cu caracter
corectiv-recuperator,
stimularea potenialului
restant, ce permite
dezvoltarea compensatorie
a unor funcii menite s le
suplineasc pe cele
deficitare, crearea
climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei
pentru activitate, n
general i pentru nvare,
n special asigurarea unui
progres continuu n
achiziia comunicrii i a
cogniiei, formarea unor
abiliti de socializare i
relaionare cu cei din jur,
formare de deprinderi cu
caracter profesional i de
exercitare a unor activiti
cotidiene, dezvoltarea
comportamentelor
adaptative i a nsuirilor
pozitive ale personalitii,
care s faciliteze
normalizarea deplin.
Problematica integrrii
copiilor cu CES n nvmntul
de mas aduce n discuie
conceptul de egalitate a
anselor astfel nct diversele
sisteme ale societii i
mediului sunt puse la dispoziia
tuturor, n
special a
persoanelor cu dizabiliti.
Existena copiilor cu CES a pus
n faa nvmntului probleme
dintre cele mai diverse, de la
forme de organizare a
activitii, metodologia
didactic, strategiile de
evaluare, strategiile de predare/
nvare, modaliti de
difereniere a activitii i/ sau
a coninuturilor nvrii, etc.
pn la complexa problem a
segregrii sau/ i integrrii
acestor copii n nvmntul de
mas. Fiecare copil cu CES
trebuie s beneficieze de un
program adecvat i adaptat de
recuperare, care s dezvolte
maximal potenialul fizic i
psihic pe care l are. Cnd
deficiena copilului este grav
(profund) sau cnd acelai copil
prezint deficiene asociate,
aceste dificulti ale
integrrii sporesc, dar marea
majoritate a copiilor cu CES
prezint forme uoare sau
lejere, ceea ce le permite o
adaptare, relativ bun, la
comunitatea copiilor normali,
mai cu seam atunci cnd se
ndeplinesc condiiile
enumerate mai sus. Integrarea
urmrete, pe de o parte,
valorificarea la maximum a
disponibilitilor subiectului
deficient, dar, pe de alt
parte, antrenarea n mod
compensatoriu a palierelor
psiho- fizice care nu sunt
afectate n aa fel nct
s preia activitatea
funciilor deficitare i s
permit nsuirea de
abiliti care s
nlesneasc integrarea
eficient n comunitatea
normal
apropia nvmntul
romnesc de generosul
ideal al ,,educaiei pentru
toi copiii - educaie pentru
fiecare.
Privit din perspectiva
integrrii, coala
favorizeaz existena unui
schimb intercultural al
valorilor, ntr-o manier
activ , caracterizat prin
participare i implicare, o
realitate ce impune
organizarea colii dup
modelul diversitii. coala
pentru diversitate,
deschis i elevilor cu
cerine educative speciale,
pune un accent deosebit
pe interrelaia continu a
tuturor factorilor implicai
n programul de lucru al
copilului, iar programul de
lucru derulat n coal se
materializeaz n aciuni si
activiti concrete centrate
pe analiza nevoilor
reale
ale
copilului,
pe
clasele/ grupele de
elevi vor include copii
apropiai ca vrst i nivel de
experien sociocultural.
se va realiza un
set de modificri ale
curriculumului colar care
vor rspunde la toate
cerinele educaionale ale
elevilor.
coala incluziv este
deschis tuturor, flexibil,
cu o abordare dinamic a
procesului predarenvare-evaluare, ce
contribuie la eliminarea
prejudecilor
adaptabil la nevoile i
cerinele educative speciale
ale tuturor educabililor n
general. coala incluziv
faciliteaz accesul la o
educaie de calitate prin
ameliorarea i flexibilizarea
curriculum-ului, utilizarea unor
metodologii de predarenvare-evaluare centrate pe
elev, implicarea comunitii n
viaa colar, formarea cadrelor
didactice din perspectiva
educaiei incluzive, oferirea de
servicii educaionale conform
principiului resursa urmeaz
copilul, mbuntirea atitudinii
adulilor i copiilor fa de
diversitatea cultural, uman i
etnic dintr-o comunitate.
La proiectarea curriculumului
destinat elevilor cu cerine
speciale un rol important l are
curriculumul adaptat. Acesta se
realizeaz la toate disciplinele,
metodologia de predare este
individualizat i sunt prezente
interveniile de
specialitate. Adaptarea
curriculumului se poate
realiza prin introducerea
unor activiti
suplimentare care vizeaz
aspectele legate de
nsuirea unor limbaje
specific, abiliti de
comunicare, socializare i
integrare n societate, apoi
prin selectarea unor
coninuturi din curriculumul
general adresat copiilor
normali care pot fi
nelese i nsuite i de
copii cu cerine speciale
sau prin folosirea unor
metode i mijloace
didactice intuitive care s
ajute elevul cu cerine
speciale s neleag i s
interiorizeze coninuturile
predate la clasa. Aceste
adaptri trebuie s
conduc la un curriculum
flexibil, difereniat, care
ia n considerare cerinele i
stilurile de nvare ale elevilor,
la un curriculum relevant care
furnizeaz informaii
semnificative pentru
experiena de via a elevului
i este prezentat ntr-un limbaj
simplificat care faciliteaz o
buna comunicare.
n esen, aceast
problem vizeaz adaptarea
procesului instructiv- educativ la
posibilitile aptitudinale, la
nivelul intereselor cognitive, la
ritmul i stilul de nvare al
elevului. n termeni de politic
educaional, strategia
diferenierii curriculare se
exprim prin trecerea de la o
coal pentru toi la o coal
pentru fiecare.
Elaborarea
unui
astfel
de
curriculum conduce la
modificarea definiiilor nvrii
aceasta fiind vzut ca un
proces la care elevii particip
n mod activ i i asum roluri
i responsabiliti clare iar
profesorii au rolul principal de
mediator i apoi cel de
formator. Curriculumul specific
educaiei integrate trebuie s
fie flexibil s poat permite
adaptri la nivelul nevoilor
fiecrui elev , la stilul de lucru
al fiecrui profesor dar i la
nivelul fiecrei coli.
Integrarea colar pentru
principalele categorii de
copii cu cerine
educative speciale
- Integrarea colar a
copiilor cu handicap
mintal se poate realiza
prin integrare individual
n clase obinuite,
integrarea unui grup de
2-3 copii deficieni n
clase obinuite sau
constituirea unor clase
difereniate (clase de nivel)
integrate n structura
colilor obinuite. O
problem cu totul special
- Integrarea copiilor cu
deficiene de auz reprezint o
problem destul de
controversat n multe ri,
deoarece pierderea auzului la
vrste mici determin
imposibilitatea dezvoltrii
normale a limbajului i implicit
a gndirii copilului, cu
consecine serioase n planul
dezvoltrii sale psihice.
Diagnosticul precoce al pierderii
de auz, urmat de protezare
auditiv timpurie, este cea mai
eficient cale de compensare a
auzului i garania reuitei
integrrii colare a copilului cu
tulburri de auz.
- Integrarea copiilor cu
deficiene fizice reprezint o
component a nvmntului
integrat ntlnit i pn acum
n unele coli de mas unde
existau unii copii cu deficiene
fizice, mai mult
sau mai puin vizibile, care
frecventau cursurile alturi de
ceilali copii normali, absolvind
diferite forme de nvmnt
(inclusiv nvmntul
superior). O particularitate a
acestei categorii de copii este
aceea c n lipsa altor
deficiene, ei pot fi normali din
punct de vedere intelectual,
gradul de deficien motorie
nefiind n raport direct cu
inteligena - dar cu toate
acestea, copilul cu handicap
fizic este mai vulnerabil
dect copilul fr un asemenea
- Integrarea copiilor cu
tulburri de comportament
presupune aplicarea unor
strategii de intervenie
psihopedagogic destinate
prevenirii
i
corectrii
comportamentale
nedorite
mediului colar i social,
consolidarea unor atitudini
favorabile fa de coala din
partea
elevului
cu
tulburri
de comportament.
Un rol important n cadrul
acestui proces revine
consilierului colar
care,
avnd
pregtirea
psihopedagogic, poate folosi o
varietate de metode i
tehnici de consiliere
destinate schimbrii
sentimentelor i atitudinilor
ce stau la baza apariiei
tulburrilor de
comportament. Orice copil
poate ntmpin dificulti
de nvare sau de adaptare
datorate unor multiple cauze,
dependente sau nu de voina
sa, acest fapt nu trebuie
s constituie un argument
n favoarea excluderii
sale din coala de mas
i transferarea ntr-o coala
special. Colaborarea
ntre elevi i profesori,
parteneriatul n nvare
i deschiderea colii
fa
de
cerinele
tuturor categoriilor de
copii i ale comunitii
confer instituiei
colare rolul de
component
fundamental a
sistemului social,
apt
s
rspund
concret
imperativelor de moment
ale evoluiei din
societatea contemporan
i s rezolve o serie de
probleme referitoare la
nevoile de acceptare/
valorizare social a fiinei
umane i la capacitatea
fiecrui individ de a se
adapta i integra ct mai
bine ntr- o societate aflat
n continu schimbare.
Concluzii
87
Vrjma, Teodor,
nvmnt i sau
inclusiv, Editura Aramis,
2001
Probleme de integrare
a copiilor cu Cerine
Educative Speciale
profesor Marieta
Comnescu Liceul de
Muzic i ArtC.
Briloiu Trgu- Jiu
Ca fiin social, omul
este dependent de ceilali
oameni. Aceast
dependen nseamn, de
fapt, ajutor, posibilitatea de
a comunica i coopera.
Acest lucru d natere la
sentimentul de
apartenen i
solidaritate uman,
88
precum i la sentimentul de
securitate al individului.
Din categoria copiilor cu CES
fac parte att copiii cu
deficiene propriu- zise la
care, cerinele speciale sunt
multiple, inclusiv educative,
ct i copiii
fr deficiene, dar care
prezint manifestri stabile de
inadaptare la exigenele colii.
Deci, din aceast categorie fac
parte: copiii cu deficiene
senzoriale (vizuale, auditive,
locomotorii etc.), copiii cu
deficiene mintale, copiii cu
tulburri afective (emoionale),
copiii cu handicap asociat.
ntlnim pretutindeni oameni
cu deficiene. Perceperea lor
social nu este ntotdeauna
constant, ea variaz de la
societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, funcie de
cultura i de valorile
promovate. n antichitate se
considera c Homer cel orb
vede ce ceilali nu vd i nici nu
neleg.
Principiul separrii oamenilor
cu deficiene de restul
societii exprim, pe de o
parte, frica acestora de
contaminare, iar pe de alt
parte forma de a-i transfera
propriile eecuri sociale,
politice, economice asupra
celor ce nu aveau cum s se
apere de asemenea acuzaii.
Ce se crede despre
persoanele cu deficiene? Muli
oameni au reticene fa de
acestea deoarece au o
concepie greit despre
ele. Unii tiu din trecut
despre persoanele cu
handicap faptul c erau
ceretori sau lutari ori au
n acest domeniu o slab
experien. Niciuna dintre
aceste idei nu ofer o
imagine clar a
persoanelor cu deficiene.
i ele
de readaptare a unei
persoane handicapate ar
trebui s in cont de
msurile care favorizeaz
autonomia sa personala i/
sau asigur independena
sa economic i
integrarea sa social cea
mai complet posibil,
trebuie incluse i
dezvoltate programe de
readaptare, msuri
individuale i colective care
s favorizeze independena
personala, care s-i
permit de a duce o
via ct mai
90
91
de afeciune, de ngrijire.
Frecvent aceti prini, sunt
reci, ostili,i ceart copilul
pentru nimic, l pedepsesc sau
l ignor. n aceste familii au loc
certuri frecvente, iar copilul
este antrenat n disputele dintre
prini. O alt categorie de
prini lipsii de afeciune sunt
cei care nu pot accepta
sacrificarea vieii profesionale.
Pentru copilul cu deficien,
situaia este foarte dificil. El se
confrunt cu numeroase
probleme pe care nu le poate
depi sau compensa. Dac
copilul nu este ajutat s le
depeasc, se ajunge la
situaia de eec. Sentimentul
de inferioritate care apare
datorit eecurilor ajunge s fie
trit intens, devenind
traumatizant. Frecvent, n
aceast situaie, copilul renun
uor la eforturi, deoarece nu are
o satisfacie mobilizatoare i
ajunge la soluii uoare sau la
abandon colar.
Suprasolicitarea copilului apare
atunci cnd prinii nu in
seama de posibilitile
reale ale acestuia. Prinii
unui copil cu deficien au
o reacie de negare a
problemelor. Ei consider
copilul ca toat lumea i-i
cer rezultate asemntoare
celor ale frailor i surorilor
care se soldeaz cu eecuri
demoralizatoare. n situaia
eecului prinii
reacioneaz prin
reprouri i chiar
pedepse repetate, care
duc la apariia
sentimentului de neputin,
incapacitate i inutilitatea
efortului. Respingerea este
o alt modalitate de
hipoprotecie. Copilul cu
deficien este mereu
comparat cu fraii
sntoase . Prinii
consider c nu au nici un
fel de obligaii fa de
copilul lor. Chiar i n faa
legii ei i declin
responsabilitatea.
Prinii exagerai
form de hiperprotecie
a prinilor cu o
voin puternic. Aceti
prini i controleaz copiii
ntr-o manier dictatorial.
Ei stabilesc reguli care
trebuie respectate fr
ntrebri. Copilul este
transformat ntr-o
marionet, este dirijat
permanent, nu are voie si asume rspunderi i
iniiative, i se pretinde s
fac numai ce, ct i cum i
se spune. Un astfel de
comportament din
partea
subculturale i triete n
cadrul acestora tot ceea ce nu-i
ofer societatea.
Datorit comportamentului
lor discordant n raport cu
normele i valorile comunitii
sociale,
persoanele
cu
tulburri de
comportament sunt, de
regul, respinse de ctre
societate. Aceste persoane
sunt puse n situaia de a
renuna la ajutorul societii cu
instituiile sale, trind n familii
problem, care nu se preocup
de bunstarea copilului.
Bibliografie:
Albu,
C., Asistena
psihopedagogic
i
medical a copilului
defcient fizic, Iai, Polirom,
2000;
Ionescu, S., Adaptarea
socioprofesional a defcienilor
mintal, Bucureti, Editura
Academiei P.S.R., 1975;
Miftode,
V.
(coord.),
Dimensiuni
ale asistenei
sociale: forme i strategii de
protecie a grupurilor
defavorizate, Botoani, Eidos,
1995;
Popescu, G., Plea, O.
(coord.), Handicap, readaptare,
integrare, Bucureti, Pro
Humanitate, 1998;
Verza, E., Pun, E.,
Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Unicef, 1998.
Integrarea colar a
copiilor cu cerine
educative speciale
profesor Znica Lungu
coala Special
Pacani
Integrarea colar este
un proces de includere n
colile de mas/ clase
obinuite, la activitile
educative formale i
nonformale, a copiilor cu
cerine educative speciale
i reprezint o
particularizare a
procesului de integrare
surorilor sntoase. n
acest caz, apare o
suprasolicitare, care se
soldeaz cu eecuri
demoralizatoare. n situaia
eecului prinii
reacioneaz prin reprouri
i chiar pedepse repetate,
care duc la apariia
sentimentului de
neputin, incapacitate i
inutilitatea efortului.
Respingerea este o alta
modalitate de
hipoprotecie. Copilul cu
deficien este mereu
comparat cu fraii i
surorile sntoase i
ridiculizat. Prinii se
detaeaz emoional fa
de copiii cu deficien, dar
le asigur o ngrijire
corespunztoare.
Atitudinea de respingere
se manifest mai mult sau
mai puin deschis, sub
forma negrii oricrei
caliti sau valori a
copilului, care este
permanent ignorat i
minimalizat. Aceste situaii apar
atunci cnd copilul nu a fost
dorit. Prinii consider ca nu
au nici un fel de obligaii fa
de copilul lor. Chiar i n faa
legii ei i declin
responsabilitatea.
Supraprotecia este un
element negativ, genernd
negaii att din partea
prinilor, ct i din partea
copiilor. Prinii care se simt
vinovai devin exagerat de
ateni, transformnd copilul
ntr-un individ dependent i
solicitant pentru familie. Acest
comportament mpiedic copilul
s-i dezvolte propriul control,
independena, iniiativa i
respectul de sine. Aceast
permanent solicitare va
genera reacii de nemulumire
i ostilitate din partea prinilor,
reacii care-l vor face pe copil
s devin nesigur. Pentru copiii
cu deficiene aceasta situaie
este foarte dificil, ntruct ei
nu beneficiaz de un regim care
implic stimularea i
antrenarea n activitile
casnice.
Aceti prini vor reui
marea
performan de a crete un
copil singuratic, lipsit de
posibilitatea de a-i manifesta
propria personalitate. Copilul
se va confrunta cu greutile
vieii, dar nu va fi capabil s le
fac fa, deoarece nu a
cptat instrumentele cu
ajutorul crora s
acioneze i s se apere.
Prinii autoritari
acest tip de reacie este
tot o form de
hiperprotecie a prinilor
cu o voin puternic.
Aceti prini i
controleaz copiii ntr-o
manier dictatorial. Ei
stabilesc reguli care
trebuie respectate fr
ntrebri. Copilul este
transformat ntr-o
marionet, este dirijat
permanent, nu are voie
s-i
asume rspunderi i
iniiative, i se pretinde s
fac numai ce, ct i cum i se
spune. Un astfel de
comportament din partea
prinilor are efecte negative,
deoarece copilului i se anuleaz
capacitatea de decizie i
aciune.
O form particular de
atitudine autoritar apare n
relaia dintre prini i
adolesceni. Prinii continu s
i considere pe tineri copii,
neputnd accept ideea
maturizrii lor. n acest context,
ei le refuz libertatea,
ncercnd s menin o
atitudine de tutel, n
dorina de a preveni surprizele
neplcute. n acest caz,
rspunsul copilului este
violena, ce determin o
deteriorare a legturilor
afective cu familia.
Uneori autoritatea pune n
eviden atenia acordat
copilului i grija pentru o
ndrumare corespunztoare.
Acest tip de autoritate este
justificat mai ales n situaia
unui copil cu probleme. n
discordant n raport
cu normele i valorile
comunitii sociale,
persoanele cu tulburri de
comportament sunt, de
regul, respinse de ctre
societate. Aceste persoane
sunt puse n situaia
de a renuna la ajutorul
societii cu instituiile
sale, trind n familii
problema, care nu se
preocup de bunstarea
copilului. Privit din
perspectiva integrrii,
coala favorizeaz
existena unui schimb
intercultural al valorilor,
ntr-o manier activ ,
caracterizat prin
participare i
implicare, o realitate ce
impune organizarea colii dup
modelul diversitii. coala
pentru diversitate, deschis i
elevilor cu cerine educative
speciale, pune un accent
deosebit pe interrelaia
continu a tuturor factorilor
implicai n programul de lucru
al copilului, iar programul de
lucru derulat n coal se
materializeaz n aciuni i
activiti concrete centrate pe
analiza nevoilor reale ale
copilului, pe valorificarea
resurselor colii i a resurselor
existente n comunitate, pe
stabilirea unor obiective care s
mbine armonios nevoile i
resursele existente.
Educaia special este forma
de educaie adaptat i
destinat tuturor copiilor cu
cerine educative speciale
care nu reuesc singuri s
ating un nivel de educaie
corespunztor vrstei i
cerinelor societii pentru un
om activ, autonom i
independent.
Principiile care stau la
baza educaiei speciale
sunt:
Garantarea
dreptului la educaie al
oricrui copil:
- Copiii au dreptul s
nvee mpreun indiferent
de dificulti i de
diferene,
- Fiecare copil este unic
i are un anumit potenial
de nvare i de
dezvoltare
- coala i comunitatea
asigur anse egale de
acces la educaie pentru
toi copiii.
Asigurarea de
servicii specializate
centrate pe nevoile copiilor
cu cerine educative
speciale:
- Corelarea tipurilor de
educaie i
a formelor de
colarizare n funcie de
copiii/ elevii cu
dificulti de nvare sau de
dezvoltare care au
recomandarea comisiei
interne de evaluare
continu din coala/
centrul de resurse;
copiii/ elevii cu
cerine educative speciale
pentru care exist o
solicitare scris din partea
familiei.
Programul judeean de
dezvoltare a
serviciilor educaionale
de sprijin pentru
copiii/elevii cu cerine
educative speciale are ca
scop asigurarea accesului
egal la
Activiti de adaptare
curricular Program adaptat
la limba romna, program
adaptat la matematic;
Activiti
de
nvare individualizat;
Activiti terapeuticrecuperatorii individualizate sau
de grup terapie psihomotric,
kinetoterapie, terapie cognitiv,
terapie ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj;
Consilierea prinilor.
Prin acest program se
urmrete: mbuntirea
motivaiei pentru nvare,
formarea i dezvoltarea
abilitilor de lucru,
dezvoltarea unor relaii
afective pozitive de
colaborare cu membrii
colectivitii, implicarea n
activiti colare i
extracolare.
Elevii cu dificulti de
nvare au
nevoie de activiti
recuperatorii i de o
atitudine specific,
conform nevoilor
individuale. Aceast
abordare difereniat
necesit o colaborare
strns ntre nvtor i
nvtorul sau profesorul
de sprijin.
Intervenia
recuperatorie trebuie
ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului.
Criteriul de alegere a
programului de dezvoltare,
a etapelor programului
intr
Bibliografie:
Albu, A., Albu, C., 2000
Asistena psihopedagogic i
medical a copilului defcient
fzic, Polirom,Iai
Ionescu, S., 1975
Adaptarea socioprofesional
a defcienilor mintal,
Bucureti, Editura Academiei
Bucureti
Miftode, V. (coord.),
1995 Dimensiuni ale
asistenei sociale: forme i
strategii de protecie a
grupurilor defavorizate,
Botoani,
Popescu,
G.,
Plea,
O. (coord.),
1998
Handicap, readaptare,
integrare, Bucureti, Pro
Humanitate,
profesor Gena
Mtrescu,
kinetoterapeut: tefan
Vnc, psihopedagog:
Andrei Barbir coala
Special Pacani
Ct de pregtit este
Romnia n integrarea
copiilor cu CES?
Educaia nu este
pregtirea pentru via,
educaia este viaa nsi
(John Dewey)
100
101
elementele sistemului
personalitii i elementele
sistemului social. C. Punescu
remarc astfel relaia esenial
care trebuie ndeplinit
pentru a se realiza cu succes
integrarea, sistemul social cu
ansamblul componentelor sale
trebuie s fie pregtit pentru a
primi n mijlocul su nc o
component care pn acum a
fost inut departe, copilul cu
cerine educative speciale. Am
putea s completm la definiia
enumerat mai sus adugnd i
faptul c pentru a se realiza
aceast fuziune trebuie s
pregtim mai mult i mai bine
societatea n sensul acceptrii
i integrrii socio- profesionale.
Sistemul olandez de educaie
special ne poate oferi un
exemplu n acest sens. n
Olanda, copilul cu cerine
educaionale speciale nu mai
este privit ca un asistat social,
n schimb se ncearc i se
realizeaz valorificarea lui n
societate i pentru societate.
Sistemul educaional olandez
este orientat spre recuperarea
i integrarea socio- profesional
a tinerilor cu dizabiliti,
pregtirea pentru viaa n
societate se face nc din
momentul n care acetia
pesc pentru prima dat n
instituia de nvmnt special
de ctre nite specialiti bine
motivai i excelent pregtii.
Se pune accent n mod deosebit
Societatea romn i
coala de mas sunt mai
degrab exclusive dect
incluzive, spunem asta pentru
c: de multe ori prinii copiilor
normali din clasa unde va
urma s fie integrat un copil
cu CES, au reticene n ceea ce
privete acest lucru, pe lng
prini mai sunt i profesorii
care nu rspund mereu pozitiv
provocrii de a avea un copil cu
CES la ei n clas, deoarece nu
tiu cum ar trebui s lucreze cu
acesta sau pur i simplu acest
lucru ar implica un efort mai
mare din partea lor.
Sistemul are nc
scpri ce in att de ordin
legislativ, ct si material si
uman, spre exemplu un copil
care nu are dosarul complet nu
primete ajutor de specialitate,
numrul cadrelor
didactice de sprijin este
prea mic, tocmai pentru c
nu ne permitem s
angajm mai muli
profesori de sprijin astfel
nu putem avea pretenia
unui sistemul educaional
integrativ. Pe lng aceste
aspecte se mai pune i
urmtoarea problem:
unde i vor desfura
activitatea profesorii de
sprijin, unde i n ce locaii?
vor fi subordonai colii
unde i desfoar
activitatea sau vor
rspunde de un centru
regional. Reglementrile
actuale n acest sens sunt
fie destul de vagi, fie
destul de sensibile la
curentele politice care
cutreier sistemul
educaional din Romnia.
Rigiditatea celor
implicai ntr-un program
de intervenie,
incapacitatea de
abandonai n unitile
sanitare.
Ministerul Educaiei,
Cercetrii,
Tineretului i Sportului,
implementeaz la nivel
naional politici care susin
incluziunea social i
educaia copilului cu
dizabiliti prin:
Uniti de
nvmnt special,
Integrarea
individual n uniti de
nvmnt de mas,
Grupe sau clase speciale
compacte, integrate n uniti
precolare i colare de mas,
Servicii educaionale
prin cadrele didactice
itinerante,
colarizare la domiciliu
pn la absolvirea studiilor
liceale,
Alternative
educaionale.
Acestea fiind spuse, sperm
c mbuntirea atitudinilor
adulilor i copiilor fa de
diversitatea cultural, uman i
etnic va determina
comunitatea elevilor cu CES,
ca viitori aduli, s poat fi
integrat n societate
valorificnd aptitudinile pe care
le au.
Integrarea n colile de
mas nu
nseamn i renunarea la
serviciile educaionale pe care
aceti copii le-ar putea primii
daca ar fi nscrii la o coal
special (terapie logopedic,
kinetoterapie, etc.)
La nceputul fiecrui an
colar activitatea
logopedic se desfoar
prin depistarea copiilor cu
tulburri de limbaj. n
funcie de aceste depistri
logopedul i organizeaz
activitatea.
Exist un anume
specific n centrele
logopedice intercolare
care nu corespunde cu
activitatea din cabinete.
La colile speciale
activitatea de depistare
are o importan mai mic
deoarece logopedul are 3-4
clase din care selecteaz
copii cu tulburri de
limbaj, spre deosebire de
centrele intercolare unde
activitatea de depistare se
realizeaz printre toi copii
din colile n raza unde
funcioneaz cabinetul.
Pentru toii copii
integrai n
colile de mas care
beneficiaz de
asisten logopedic, se
respect urmtoarele principii
specifice terapiei logopedice:
- respectarea particularitilor
de vrst ale copilului, ale
tipului i gradului de deficien,
precum i ale nivelului de
colarizare atins;
- respectarea caracterului
unitar n intervenie (prin
corelarea cu demersurile
medicale, pedagogice sau de
psihodiagnoz);
- respectarea succesiunii
etapelor
de corectare, conform cu
structurile fonetice tot mai
complexe n care sunetul este
integrat;
- trecerea n cursul corectrii
prin planuri acionale diferite
(de la imagine la fonem, de la
fonem la grafem i viceversa);
- folosirea jocului didactic n
orice etap a programului de
intervenie logopedic;
exersarea permanent a
noilor achiziii fono-articulatorii
n contexte de comunicare
normale;
- folosirea psihoterapiei ca
mijloc de sprijin pe tot parcursul
programului de intervenie
logopedic;
- asigurarea continuitii n
activitatea corectiv recuperatorie prin implicarea
familiei, a cadrului didactic, a
prietenilor copilului.
Din punctul de vedere al
kinetoterapeutului integrarea
copilului cu CES nu se
rezum doar la
recuperarea deficienei
fizice ci i la dezvoltarea
i creterea stimei de sine.
Imaginea de sine este
foarte important pentru
copilul integrat ntr-o
coal de mas dar care
prezint
un
handicap
locomotor.
Kinetoterapeutul trebuie s
fie contient de implicaiile
psihologice pe care acest
handicap l are asupra
copilului, care va fi inta
ironiilor celorlali colegi. Rolul
terapeutului este i acela de a
se apropia de elev i de a-l
sprijini n ncercarea de
corectare a deficienei
locomotorii, dar i de a-i oferi
sprijin emoional.
Integrarea se realizeaz i cu
ajutorul profesorului de sprijin
(unde este cazul), care
nsoete copilul cu CES la
competiiile sportive ce se pot
desfura:
ntre elevii colilor
speciale (elevi cu CES) competiii SPECIAL OLIMPICS
n parteneriat cu coli de
mas (integratoare i nu
numai) - campionate de tenis
de mas, campionate de fotbal
Aceste competiii sunt
binevenite,
deoarece stimuleaz
competitivitatea ntre elevi, se
De ce copilul lor
are aceast
dizabilitate?
Cum
se
manifest
aceast
problem i cum evolueaz n
timp?
Ce echipamente sau
aparatur ar fi
necesare?
de copil i al copilului fa
de societate?
Cum vor putea face
fa la stresul cauzat de
aceast problem - fizic i
emoional?
Exist o problem
genetic? Exist
riscul de a transmite
la alt generaie aceast
dizabilitate?
S accepte situaia
n care se afl.
S se susin
reciproc. Este important ca
cei doi prini s evite
culpabilizrile reciproce i s se
implice ct mai mult n
consolidarea familiei care este
mediul optim de dezvoltare al
copilului.
S tie c nu sunt
singuri n situaia dat. Ei
au nevoie de ncurajare i
empatie. Este foarte important
ca ei s tie c exist
organizaii i instituii unde pot
gsi suport i informaii.
S deprind abiliti
specifice de comunicare cu
copilul.
S primeasc sprijin
pentru ngrijirea copilului,
din punct de vedere medical,
social i economico-financiar.
S neleag ct de
important este
participarea lor n
planificarea serviciilor i
S i ofere din
cnd n cnd un timp
alocat pentru propria
odihn i recuperare,
care const n apropierea
de natur, art, sport,
cltorii, etc.
Ce pot face
profesionitii n
educaie-principii de
aciune
1. Oferirea de
informaii i
transparen n luarea
deciziilor.
Cadrele didactice
faciliteaz accesul la
informaii al copiilor cu
dizabiliti i familiilor lor.
Informaiile oferite trebuie
s fie:
Disponibile la
ndemn, oferite fr
ntrziere pe nelesul acestora;
Unitare informaiile
oferite s fie congruente cu
ceea ce copilul i familia afl la
coal, la nivelul autoritilor
administraiei publice locale,
ONG- urilor, la nivelul
comunitii;
Centrate pe nevoile
copilului cu dizabiliti i ale
familiei acestuia, pentru ca
acetia s tie cum i unde pot
obine sprijin n continuare
pentru problema lor;
Transparente: modul n
care copiii cu dizabiliti i
familiile lor pot s aib acces la
serviciile educaionale, sociale,
drepturi i alte aspecte care i
privesc i care sunt prevzute
n legislaie.
2.
Respectarea
n
practic
a
principiilor
fundamentale
privind
protecia drepturilor
copilului
Nediscriminarea
cadrele didactice trebuie s
trateze toi copiii n mod egal,
fr nici o discriminare;
Interesul superior al
copilului cadrele didactice
trebuie s implice familia n
luarea deciziilor, n aciunile i
Ascultarea activ a
copilului i a familiei sale,
innd cont de nevoile i
ideile lor;
Opiunea oferit
familiei de a participa la
activitile educaionale, att n
educaia timpurie, precolar,
gimnazial, indiferent de forma
de organizare.
Opiunea oferit
familiei de a participa la
stabilirea obiectivelor
pedagogice.
Pentru ca educaia
copiilor cu cerine speciale
s fie eficient, pe de o
parte trebuie s aib un
caracter integrat, iar pe
de alt parte trebuie s
aib un caracter
difereniat, s fie adaptat
particularitilor elevilor.
4. Depirea limitelor
proprii profesionale i
personale:
Oferirea de servicii
educative disparate sau
inconsistente, care nu n
de nevoile de dezvoltare
ale copilului cu dizabiliti.
Lipsa de
coordonare ntre membrii
echipei disciplinare,
multidisciplinare, sau cu
alte categorii de personal
implicate n ngrijirea,
creterea i educarea
copilului cu dizabiliti.
Discriminarea sau
limitarea accesului la unele
servicii educaionale.
5.
Lucrul n echip
Membrii echipei
disciplinare sunt reprezentai de
educatori, nvtori, profesori
i profesori de sprijin.
Echipele interdisciplinare
cu rol determinant n evaluare
i abordarea situaiei copilului
cu dizabiliti sunt:
- Echipa specialitilor:
Serviciului de
Evaluare Complex (S.E.C.)
din cadrul
Direciei
Generale
de
Asisten
Social i Protecia Copilului.
- Comisiile interne de
evaluare continu
- Echipa mobil pentru
copilul cu dizabiliti
(E.M.C.D.).
- Profesionitii din serviciile
specializate publice sau private.
Pe parcursul acestui articol,
ne-am propus s gsim un
rspuns la o ntrebare care
ncepe s macine sistemul
educaional din Romnia, ct de
pregtit este Romnia n
integrarea copiilor cu CES? Am
ncercat s abordm un posibil
rspuns din trei perspective
diferite tocmai pentru a gsi un
rspuns ct mai apropiat de
realitile sistemului i de
perspectiva specialitilor care
lucreaz n domeniu. Romnia
nu este pregtit pentru mai
C.,
Muu,
I.,
(1997), Psihopedagogie
Special integrat.
Handicapul mintal.
Handicapul Intelectual,
Editura Pro Humanitate,
Bucureti;
Popovici,
D.V.
(1999),
Elemente
de
psihopedagogia
integrrii,
Editura.
Pro- Humanitate,
Bucureti
Radu, Gh., (2000),
Psihopedagogia colarilor
cu handicap mintal,
Editura Pro-Humanitate,
Bucureti
Vrma, T., (2001),
nvmnt integrat i/sau
incluziv pentru copii
cu cerine educative
speciale, Editura Aramis,
Bucureti
coala incluziv o
oportunitate pentru
anse egale
profesor Mariana
Roca
ntreprindem pentru a
micora dezavantajele ce
decurg dintr-un handicap
depind de ceea ce credem noi
ca ar putea cauza acel
handicap. Misiunea noastr
este s oferim tuturor copiilor
posibilitatea de a-i exprima
valoarea, de a simi bucuria
copilriei i de a descoperi
lumea care-i nconjoar. Statul
i familia ofer, sau ar trebui
s ofere!, anse egale pentru
fiecare prin educaie, grij,
dragoste.
Rezolvarea problemelor
copiilor
cu nevoi speciale reprezint
un pas important n drumul
integrrii Romniei n Europa.
Politica guvernului, urmrete
integrarea copiilor n familiile
lor naturale. Rezolvarea
problemelor cu care se
confrunt copiii cu nevoi
speciale se rentoarce astfel n
mijlocul comunitilor locale
locul ideal pentru rezolvarea
problemelor cu care se
confrunt aceti copii. Prini
i asume responsabilitatea
mpreun pentru educarea
copiilor; prinii se simt
mai puin izolai, pot s-i
nsueasc metode noi de
ajutorare a copiilor, i pot
forma o imagine real
despre copii deoarece sunt
sprijinii de specialiti.
Aceast colaborare
mrete competena
familiei n rezolvarea
problemelor. Astfel,
triunghiul: profesor
printe specialist devine
realmente benefic i
influeneaz benefic
dezvoltarea copilului.
Metodele nsuite se pot
folosi i n cazul copiilor
fr deficiene. De fapt,
cele mai eficiente metode
de educare i nvare au
fost dezvoltate pentru copii
cu deficiene.
Integrarea este n
favoarea comunitii,
ajutai n dezvoltarea
solidaritii i toleranei,
dnd posibilitate
posibilitilor copilului,
lipsa de pregtire a
personalului, inexistena
unui nvmnt (forma de
colarizare) n concordan
cu nevoile copiilor i multe
altele.
Concluzia care se
impune este c trebuie
creat un sistem eficient
pentru integrarea copilului
cu nevoi speciale n
colectiviti de copii n
concordan cu vrsta i
nevoile lui. Prin urmare
trebuie organizat un sistem
de instruire i informare
pentru specialitii care
intra n
110
social. Dizabilitatea
medical vizeaz
inabilitatea persoanei cu
nevoi speciale de a se
integra n societate, avnd
ca rezultat direct
nstrinarea sa ntr-o
astfel de societate ce nu
poate fi schimbat. Dar
copilul este o fiin plin
de candoare care printr-un
lucru att de simplu ca un
zmbet poate s te
nduioeze i s te
determine s i zmbeti
napoi. Orict de afectai
am putea fi la vederea
unui copil cu nevoi
speciale, un zmbet
trebuie s fluture i pe
buzele noastre.
Fiecare copil cu CES
trebuie s beneficieze de
un program adecvat i
adaptat de recuperare,
care s dezvolte maximal
potenialul fizic i psihic
pe care l are. Cnd
deficiena copilului este
111
selecteaz i nu exclude),
care realizeaz coeducaia, care este
deschis, tolerant i
democratic, care este
mai natural prin
eterogenitatea ei.
Acest sistem nu separ
copiii unii de alii, nu
consider c elevii mai
capabili sunt mai
importani i mai demni de
apreciere. Toi copiii au
aceleai drepturi.
Beneficiarii educaiei
incluzive sunt:
1.
Copiii cu
nevoi speciale - toii
copiii care ntr-o
anumit perioad a
vieii, mai mult sau mai
puin tranzitorie, se afl
ntr-o stare de dezechilibru
n raport cu mediul.
Categoria include pe lng
copiii cu C.E.S. i: copiii
delincveni,
copiii
strzii,
copiii
pune accentul pe
concentrarea ateniei
asupra disfuncionalitilor
din mediul nconjurtor i a
unor aciuni organizate de
societate (informaiile,
comunicarea i educaia),
care mpiedic persoanele
cu dizabiliti s participe
n condiii de egalitate. Nu
toate categoriile de copii
cu deficiene au i
handicap, nu toi copiii cu
handicap au i deficiene.
S folosim metodele de
predare care ncurajeaz
nvarea prin
cooperare, astfel nct
elevii s-i poat ajuta
colegii;
S organizam periodic
expoziii cu lucrrile
elevilor pentru a
demonstra c coala este
mndr de performanele
obinute de ctre acetia.
S ne informm:
Obinem
informaii cu privire la
alte culturi i stiluri de
via, n special cele ale
minoritilor naionale din
Romnia. Dac n zonele
limitrofe colii nu locuiesc
multe comuniti
minoritare pentru a putea
obine informaii de prim
mn, obinem informaii
de la asociaiile culturale,
ONG-uri etc. Copiii din
diferite etnii pot fi sau
nu inclui n
nvm cum se
lucreaz cu copii cu diverse
nevoi i abiliti.
Ne informm cu privire la
problematica specific
persoanelor cu diverse
dizabiliti. Organizm n coal
ateliere de lucru i invitm
persoane cunosctoare ale
domeniului. Putem
solicita Inspectoratului
colar, Centrului
de Resurse pentru Educaie
Incluziv, Centrului Logopedic
Intercolar, Centrului Judeean
de Asisten Psihopedagogic,
ONG-urilor ce activeaz n
domeniul asistenei persoanelor
cu dizabiliti i asociaiilor de
prini, s ne ajute n
identificarea persoanelor
potrivite.
S ne revizuim metodele de
predare:
Oferim un curriculum
difereniat pentru nevoi i
grupuri de vrste diferite;
Oferim un curriculum
intercultural
- unul care folosete
perspective culturale
diferite i ncurajeaz elevii
s reflecteze i s analizeze
critic modul n care acioneaz
prejudecile i discriminarea.
Identificm
zone
ale curriculumului n care
putem ngloba perspectiva
multicultural.
Utilizm strategii
difereniate de predare nvare - evaluare.
S colaborm cu
comunitatea:
Avem n vedere
coala ca o resurs a
comunitii i promovai
un sentiment de
solidaritate printre elevi i
prinii lor.
Vorbim cu prinii
i cu elevii
despre nevoile lor i
lum legtura cu o serie
de ONG-uri cu
experien n
8.
Persoanele se
adreseaz unele altora n
moduri care confirm
valoarea lor individual.
9.
Cadrele didactice
colaboreaz cu
prinii.
10. La
planificarea
activitilor didactice se au
n vedere toi elevii.
11. Activitile
didactice dezvolt
nelegerea i sentimentul
de respect pentru
diferenele ntre indivizi.
12. Elevii sunt ncurajai
s-i asume rspunderea
pentru propria lor nvare.
13. Explicaiile
profesorilor ajut elevii s
neleag i s nvee lecia
n clas.
14. Profesorii
utilizeaz
o
mare
varietate de stiluri i
strategii de predare nvare.
15. n
timpul
activitilor didactice elevii
sunt ncurajai s lucreze
mpreun.
social i pedagogic.
Principiul de baz al acestei
tendine este acela de a adapta
coala i educaia la
diversitatea tipurilor i a
posibilitilor de nvare, la
interesele i abilitile de care
acetia dispun. Aceast nou
orientare n realitatea
educaional presupune
adoptarea unor reforme att
la nivel social ct i la nivelul
sistemului de nvmnt. n
sens mai larg, integrarea
educativ presupune
schimbarea mentalitilor cu
privire la rolul social al colii,
schimbarea mentalitilor n
plan individual, al cadrelor
didactice, al prinilor, etc.
Reformele cele mai accentuate
sunt cele la nivelul modului de
desfurare a activitii
didactice.
,,Statutul persoanelor cu
difculti de nvare sau al
celor cu dizabiliti decurge din
atitudinea societii fa de
defcien i defcieni,
deoarece ea este cea care
construiete o anumit imagine
complexa problem a
segregrii sau/ i integrrii
acestor copii n nvmntul de
mas. Pn nu demult, n
unele ri printre care i
Romnia, a separat persoanele
care nu se ridicau la nivelul
standardelor prestabilite,
dificultatea de nvare fiind
considerat consecina unei boli
care poate fi tratat numai ntrun loc specializat. Copiii cu
deficiene uoare care
frecventau coli obinuite nu
beneficiau de o asisten
psihopedagogic adecvat. Sau creat astfel coli i instituii
speciale. Tot mai mult se face
azi simit nevoia ca colile
obinuite s se implice prin
lrgirea obiectivelor lor, astfel
nct s poat cuprinde o mai
mare diversitate de elevi i s
permit nglobarea, n sistemul
general, a ct mai multor copii
cu cerine educaionale
specifice.
Participarea la educaie a
tuturor copiilor, indiferent de
ct de diferii sunt ei necesit
accesul acestora i apoi
gsirea cilor ca fiecare s fie
integrat n structurile care
faciliteaz nvarea sociala si
individual. Este vorba de o
nou orientare care pune
accentul pe cooperare,
parteneriat, nvare social i
valorizare a relaiilor pozitive,
umaniste, n educaie.
Politica incluziv se
refer la includerea n
mediul educaional a
tuturor copiilor, n virtutea
unui program i a unei
strategii bine stabilite,
elaborarea curricumu-lui
care s in seama de
diversitate elevilor,
existena n instituie a
serviciilor de sprijin, cum
ar fi
: psihologi, logopezi,
consilieri si
personal medical. n
afar de folosirea
unor strategii specifice,
pentru a avea o
vulnerabili la marginalizare
i excludere, copii cu
dizabiliti sau talentai,
copiii strzii i copiii care
muncesc, copii din
populaii ndeprtate sau
nomade, copii aparinnd
minoritilor lingvistice,
etnice sau culturale i
copiilor din alte zone sau
grupuri dezavantajate sau
marginalizate (Declaraia
de la Salamanca i Cadrul
General de Aciune al
Nevoilor Speciale n
Educaie, paragraful
3).coala incluziv pune n
centrul ateniei sale
persoana ca fiin
original, unic i
irepetabil, accentund
ideea c n fiecare
societate exist
personaliti, grupuri
diferite, motivaii, raiuni i
puncte de vedere diferite.
n concluzie, pentru ca
educaia copiilor cu cerine
speciale s fie eficient,
pe de o
Pentru a se adresa
tuturor copiilor i a deveni
deschis, flexibil,
adaptat i orientat spre
fiecare i pentru toi,
educaia trebuie s
presupun n practic o
schimbare de optic. Este
vorba de o nou orientare
care pune accentul pe
cooperare, parteneriat,
nvare social i
valorizarea relaiilor
pozitive, umaniste n
educaie.
Aceast orientare are n
vedere schimbri n
urmtoarele componente:
1. Educaie - Educaie n
general, cu referire la
principii, proces, produs i
beneficiar.
2. coal - Educaia
colar, care se refer la
abordarea general,
strategii i durata
programelor propuse.
3. Societate Legturile necesare ntre
terapeuii i profesorii
lucreaz mpreun pentru a-i
oferi ajutor i educaie
copilului. Muli profesori sunt
dispui s lucreze cu copii
cu dizabiliti, spunea Mark
Wolery, profesor n
nvmntul special i
colaborator n dezvoltarea
modelului de incluziune.Dar
este nfiortor s nu ai
formarea necesar pentru a
lucra cu aceti copii. Modelul
incluziunii individualizate le
va permite s se formeze
pentru a-i putea ajuta pe copii
la clas. Pasul final n modelul
incluziunii individuale este
intervenia, ceea ce presupune
c profesorul se adreseaz
nevoilor copilului pe tot
parcursul zilei, activitile fiind
inute la cabinet. Pe durata
interveniei, copiii au
oportunitatea s-i exerseze
propriile deprinderi n diverse
moduri i sunt ncurajai s-i
ctige independent
Modelul incluziunii furnizeaz
diverse beneficii pentru copii,
de resurse n colile
obinuite, crearea unor
echipe multidisciplinare la
nivelul colii obinuite.
Pe scurt, integrarea
presupune ajutarea
elevului cu dizabiliti s se
adapteze la mediul i
procesele colare. Dup
1990 s-a lansat un nou
concept, acela de educaie
incluziv, care aduce n
atenie necesitatea
reexaminrii i extinderii
nvmntului obinuit,
pentru a se putea adapta
cerinelor copiilor, i nu
invers ca pn atunci,
premis a dezideratului ca,
pe ct posibil, toi copiii s
nvee mpreun. Noul tip
de coal, cea incluziv,
trebuie s recunoasc
diferitele nevoi educative
speciale ale elevilor, s
reacioneze adecvat la
acestea, s asigure o
educaie de calitate
nevoi speciale. Ei nu au
ales s fie aa, acesta a
fost destinul lor. Educaia
incluziv nseamn s
apreciezi copiii n acelai
fel, s-i implici mai mult, s
vezi diferenele dintre ei
ca o resurs menit s
susin procesul
educaional. Elevii se simt
inclui atunci cnd simt c
aparin colii, cnd sunt
mulumii cu rezultatele lor
i cnd sunt capabili s
participe i s nvee din
activitile derulate n
clas. De asemenea i
prinii trebuie s se
simt inclui. Ei trebuie s
fie binevenii
120
n coal, s relaioneze
bine cu profesorii, s fie tratai
cu respect i s poat avea
acces la informaii.
Autoarea articolului: The
inclusive school a school of
the future where everybody is
welcome relateaz o situaie
special prin care a trecut n
primul an n care a predat n
Clrai. Era profesor de
francez i trebuia s predea la
dou clase de etnie rrom.
Venind din Craiova, de la dou
coli de elit unde nu mai
vzuse rromi, a fost la nceput
puin ocat pentru c nu tia
ce metode trebuie s
foloseasc pentru aceti elevi
speciali. La nceput a fost
foarte greu deoarece copiii nu
tiau s scrie i s citeasc n
limba romn, dect foarte
puin. Autoarea a cutat
diverse metode de nvare. ia amintit de manualul de
clasa a III-a n care existau
multe poze cu animale. Ea a
scris cuvinte la tabl, iar ei
trebuiau s deseneze
animalul. Majoritatea ns
nu tiau ce este aceea o
giraf sau un elefant,
doar civa tiau cum
arat o maimu. Ea s-a
decis s-i duc pe elevi la
grdina zoologic din
ora. Toi erau curioi i
ncntai. Au stat acolo trei
ore. Urmtoarea or de
francez elevii au fcut
eforturi nu doar s
identifice animalul, ci i si pronune numele n
francez. Autoarea
afirm faptul c pentru ea
aceti copii erau speciali,
dar nu fiindc erau de
etnie, ci pentru c ei erau
privai de ansele pe care
ali copii le aveau.
Pentru aceti copii nu
existau nici manuale,
nefiind considerai o
prioritate, iar coala
credea c acetia
frecventeaz cursurile doar
pentru alocaiile primite de
la stat. O coal incluziv
este cea n care predarea
121
i nvarea, succesele,
atitudinile i bunstarea fiecrui
copil conteaz. (Ofsted 2001)
Autoarea concluzioneaz,
spunnd c coala incluziv
este o coal deschis pentru
fiecare fr restricii i fr
selecii, n care fiecare copil
este acceptat fr a se lua n
considerare statutul economic,
social, etnic i religios.
Articolul Ways for
Integrating the Children with
Disabilities in the School Life
puncteaz nc de la nceput
faptul c drepturile fiecrui
copil trebuie respectate,
indiferent de culoare, sex, limb
vorbit, religie sau alte situaii.
n prezent se consider c
cea mai bun soluie pentru
copiii cu dizabiliti este s fie
integrai n colile normale,
dar c educaia lor trebuie
fcut prin luarea n
considerare a caracteristicilor
fiecruia.
Principiile
de normalizare ce completeaz
ideea de integrare a acestor
copii nseamn luarea n
considerare att a modului n
care persoanele cu handicap se
adapteaz condiiilor vieii
sociale, ct i felul n care
societatea nelege nevoile i
posibilitile acestor persoane.
Din perspective normalizrii,
aceste persoane cu dizabiliti
devin persoane normale.
Normalizarea permite fiecrei
persoane cu nevoi speciale s
se dezvolte i s practice
un stil de via apropiat de
parametrii normali. Ideea
este c aceste persoane cu
dizabiliti trebuie ajutate
de ctre societate. De
asemenea, se subliniaz
importana recurgerii la
integrarea copiilor cu
dizabiliti pentru a realiza
procesul nelegerii de
ctre colegii lor a
deficienelor acestora.
Copiii
Proiect de intervenie
personalizat n dezvoltarea
intelectual a unui copil cu
psihomotricitate sczut
studiu de caz
nvtor Gabor Maria
coala cu clasele I-VIII
Iugani profesor Mocanu
Verginica coala
Special Pacani
Motto: ,,M-am strduit
nencetat s nu ridiculizez,
s nu deplng i nici s
dispreuiesc aciunile
umane, ci s le neleg.
Spinoza
Gordon W. Allport
consider omul mai mult
dect un punct de
intersecie a
Terapii: gimnastic
recuperatorie fcut
acas
Dezvoltare fizic: aparent
normal Date privind
dezvolta rea intelectual:
Memoria: bun
Inteligen: de nivel mediu
Gndire: bazat pe concret
Imaginaie: reproductivcreativ
Voin:
foarte mare
(perseveren, dorin de a
reui s lucreze ct ceilali);
Afectivitatea: emoii multe i
profunde (manifest
sentimente de dragoste fa de
cei apropiai i de prietenie
fa de colegi).
Nivelul elevei la nceputul
clasei nt i
(2006-2007):
Era un copil interiorizat,
comunica puin cu
nvtorul, cu colegii i
personalul colii. Nu putea
s se deplaseze, avea nevoie
de sprijin, dar i aa micrile
erau foarte lente. Nu-i putea
menine poziia corpului.
Urmrea cu interes
desfurarea activitilor i
participa la ele n limita
posibilitilor, obosea ns uor
i nu era capabil s se
concentreze pe toat durat
leciilor. n ceea
ce
privete scrisul,
datorit
incapacitii de coordonare a
micrilor minii, fetia nu
inea corect creionul n mn,
depea spaiul, nu se
ncadra n pagin, nu
urmrea rndul, avea
tendina de coborre, dar
nu reuea s redea
semnele grafice n mod
satisfctor. Exprimarea
era greoaie la
nceput, nesigur, datorat
lipsei de ncredere. Nu
cunotea numerele de la 0
la 10, centrul nervos de
calcul matematic afectat.
Primul pas:
S-a hotrt ca eleva s
fie susinut
ct mai mult att la
coal, ct i acas,
Montessori, Maria,
Descoperirea copilului,Editura
Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
Burlea, Georgeta,
Dicionar Explicativ de
Logopedie, Polirom, 2011
Peale, Norman Vicent,
Spune pot i vei putea, Colecia
Cri cheie, editura Curtea
Veche, Bucureti,2001
Resursele umane
implicate n implementarea
msurii de integrare a
elevilor cu CES n coala
public
Farkas Melinda Centru
colar Pentru Educaie
Incluziv Nr 1, Oradea
Conceptul de "Educaie
pentru toi" a fost lansat la
Conferina UNESCO a
Ministerului Educaiei de la
Tailanda n
1990. colile pentru toi
sunt percepute ca coli
deschise, inovatoare,
democratice i flexibile.
Aceast idee a stat la baza
Conferinei Mondiale a Educaiei
Speciale de la Salamanca din
anul 1994, unde au fost
identificate dou obiective
generale: asigurarea
posibilitilor participrii la
Aceste reglementri
abordeaz diferite aspecte
specifice integrrii copiilor cu
CES n nvmntul de mas:
resurse umane, curriculum i
resurse educaionale, resurse
materiale i financiare. Cele
mai importante resurse umane
necesare integrrii copiilor cu
CES sunt: profesorii itinerani/
de sprijin, consilier colar,
psihopedagog, logoped, cadrele
didactice de la clas, familia
copilului integrat.
Profesorii de sprijin
Profesorul itinerant/ de sprijin
este
persoana specializat n
activitile educative i
recuperatorii adresate copiilor
integrai n nvmntul de
mas. Poate fi angajatul unei
coli speciale, al unui centru
colar sau chiar angajatul unei
coli de mas. Atribuiile
cadrului didactic de sprijin sunt
multiple: colaboreaz cu
comisia intern de evaluare
continu din coala/ centrul de
resurse; colaboreaz cu ntregul
corp profesoral al unitii de
nvmnt n care este
nscris copilul/ elevul;
elaboreaz i realizeaz planul
de intervenie personalizat i
adaptarea curricular n
parteneriat cu cadrele didactice
de la grup/ clas; colaboreaz
cu cadrele didactice de la
grupa/ clasa n care sunt elevi
cu cerine educative speciale;
realizeaz evaluarea
periodic a elevilor cu CES;
consiliaz familiile copiilor/
elevilor care beneficiaz de
serviciile de sprijin si
colaboreaz cu acestea.
Din punct de vedere
legal normarea i
ncadrarea cadrelor
didactice de sprijin/
itinerante se realizeaz n
funcie de numrul de copii
cu CES i de
gravitatea afeciunilor
acestora: o norm de 16 ore
pentru 8-12 copii/ elevi cu
cerine educative speciale n
grupe de grdinie/ clase din
uniti de nvmnt obinuit;
o norm de 16 ore pentru 4-6
copii/ elevi cu deficiene severe/
asociate, integrai n grupe/
clase din coala obinuit. Cel
puin jumtate din activitatea
din cadrul celor 16 ore se
desfoar n grup/ clas, n
timpul activitilor/ leciilor de
predare-nvare, n parteneriat
cu educatoarea/ nvtoarea
sau profesorul de la grup/
clas, n situaiile n care se
constat c exist probleme de
nelegere. Celelalte ore din
norm se pot desfura: n
centrul de resurse, n sli
multifuncionale din unitatea de
nvmnt unde este nscris
copilul, n familia copilului
asistat, n instituii din
comunitatea local (palate ale
copiilor, biblioteci,
cinematografe, teatre, circ
copilului. Integrarea e
optimizat i prin
recuperarea prin
psihoterapie: diminuarea
tririlor afective negative, a
frustraiei, a complexelor, a
sentimentului de
inferioritate i inutilitate;
prin stimularea ncrederii n
sine, prin contientizarea
cauzelor ce conduc spre
eec, dar i prin asumarea
deficienei. Se aplic
psihoterapie sugestiv,
psihoterapia de grup, de
relaxare. Optimizarea
integrrii
clas, ct i la activitile
din afara clasei.
Evaluarea procesului:
este o etap foarte
important care asigur
reuita integrrii.
Evaluarea trebuie s se
fac periodic. Ea ajut
adaptarea permanent la
nevoile reale ale elevilor i
permite meninerea unei
transparene i flexibiliti
n privina organizrii i
conducerii colii.
Cadrele didactice
din colile
incluzive trebuie s
beneficieze de cursuri de
formare n domeniul
educaiei
130
majoritatea prinilor se
simt vinovai. Prezena
unui copil deficient ntr-o
familie poate produce o
modificare a relaiilor din
cadrul familiei, afectnd
echilibrul interior i
exterior. Intervenia
terapeutic i consilierea
familiei reprezint
prioritile interveniei n
cazul copiilor cu deficiene.
Reaciile prinilor n
faa unui
copil cu deficien pot fi:
supraprotecia,
acceptarea, negarea sau
respingerea. Avnd n
vedere aceste reacii,
n literatura de specialitate
ntlnim mai multe
categorii de prini (Albu,
A. & Albu, C., 2000):
prini echilibrai, prini
indifereni, prini
exagerai, prini autoritari
(rigizi), prini
inconsecveni.
131
Prini echilibrai:
caracteristica lor const n
realismul cu care privesc
situaia. Dup ce cunosc
situaia real a copilului, ei i
organizeaz viaa n aa fel
nct s acorde atenie
copilului cu nevoi speciale.
Familia impune copilului unele
restricii, ncurajeaz activitile
gospodreti i mai ales pe cele
de autongrijire, stimuleaz
abilitile fizice i sociale ale
copilului. Prinii echilibrai sunt
calmi, deschii i i manifest
frecvent dragostea. Copiii
acestor prini vor fi ateni,
prietenoi, cooperani i stabili
emoional.
Prinii indifereni
reacioneaz
printr-o hipoprotecie, prin
nepsri, lips de interes.
Frecvent, aceti prini, sunt
reci, ostili, i ceart copilul
pentru nimic, l pedepsesc sau
l ignor. Suprasolicitarea
copilului apare atunci cnd
prinii nu in seama de
posibilitile reale ale acestuia.
Respingerea este o alt
modalitate de hipoprotecie.
Copilul cu deficien este mereu
comparat cu fraii i surorile
sntoase i ridiculizat.
Prinii exagerai: mpiedic
copilul s-i dezvolte propriul
control, independen, iniiativ
i respectul de sine. Prinii
devin exagerat de ateni,
transformnd copilul ntr-un
i cadre didactice,
predomin un climat de
ncredere, o atitudine
deschis, de ncurajare,
elemente ce reprezint
una dintre cele mai
importante premise
pentru succesul
integrrii copiilor cu CES
n nvmntul de mas.
Bibliografie:
Albu, A., Albu, C.
(2000), Asistena
psihopedagogic i
medical a copilului
defcient fzic, Editura
Polirom, Iai
Ghergu, A. (2005),
Sinteze de
psihopedagogie special,
Editura Polirom, Iai
Oprea C. L. (2006),
Strategii didactice
interactive, Ed. Didactic
i Pedagogic, Bucureti
*** (1994), Declaraia
de la Salamanca i
direciile de aciune
n domeniul educaiei
Programul de integrare
colar a copiilor cu cerine
educative speciale
profesor Znica Lungu
coala Special Pacani
Privit din perspectiva
integrrii, coala favorizeaz
existena unui schimb
intercultural al valorilor, ntr-o
manier activ, caracterizat
prin participare i implicare, o
realitate ce impune organizarea
colii dup modelul diversitii.
nevoile copiilor cu
cerine educative
speciale:
- Corelarea tipurilor de
educaie i
a formelor de
colarizare n funcie de
scopul educaiei,
obiectivele generale i
specifice, precum i de
finalitile educaiei.
Asigurarea
conexiunii
educaionale prin
activiti complexe.
Finalitatea educaiei
speciale este de a crea
condiiile unei bune
integrri sociale i
profesionale a persoanelor
cu nevoi speciale.
Integrarea colar se
realizeaz n uniti de
nvmnt de mas i/
sau n uniti de
nvmnt special, una
din cerinele integrrii
eficiente a copiilor cu
funcie de problematica
specific fiecrui copil
sunt:
Activiti de
adaptare curricular
Program adaptat la
limba romna, program
adaptat la matematic;
Activiti
de
nvare individualizat;
Activiti terapeuticrecuperatorii
individualizate sau de
grup terapie
psihomotric, kinetoterapie,
terapie cognitiv, terapie
ocupaional, consiliere
psihopedagogic, educaie
senzorial perceptiv, terapia
tulburrilor de limbaj;
Consilierea prinilor.
Prin acest program se
urmrete:
mbuntirea motivaiei
pentru nvare;
Formarea i dezvoltarea
abilitilor de lucru;
Dezvoltarea unor relaii
afective pozitive de colaborare
cu membrii colectivitii;
Implicarea n activiti
colare i extracolare.
Elevii cu dificulti de
nvare au nevoie de activiti
recuperatorii i de o atitudine
specific, conform nevoilor
individuale. Aceast abordare
difereniat necesit o
colaborare strns ntre
nvtor i nvtorul
sau profesorul de sprijin.
Intervenia
recuperatorie trebuie
ntotdeauna s respecte
personalitatea i nivelul de
deficien al copilului.
Criteriul de alegere a
programului de dezvoltare,
a etapelor programului
intr n resortul unei echipe
competente: nvtor,
psiholog, profesor de
sprijin.
Educaia integrat se
refer n
esen la integrarea
copiilor cu cerine
educative speciale n
structurile nvmntului
de mas care poate oferi
un climat favorabil
dezvoltrii armonioase a
acestor copii i o
echilibrare a personalitii
acestora
diversitatea experienelor
cotidiene pot oferi copilului
oportuniti s aleag din
multitudinea de modele,
ceea ce i se potrivete cel
mai bine. De aceea trebuie
s oferim tuturor copiilor
aceast oportunitate de a
explora lumea i de a o
cunoate prin intermediul
propriilor ochi. Fiecare
copil este o individualitate,
un unicat i de aceea
trebuie vzut ca pe un
tuturor copiilor la
educaie i dispune de
propriile principii metode i
mijloace didactice
specifice. Integrarea i
normalizarea este o
dovad a faptului c i
copiii cu cerine
educaionale speciale pot
avea acces la educaie.
Cu alte cuvinte
normalizarea se refer la
faptul c persoanele cu
cerine educative speciale
trebuie s aib aceleai
drepturi ca restul
membrilor societii i
presupune n acelai timp
acordarea unei serii de
servicii speciale, care s
stimuleze persoana i s o
ajute s duc o via ct
mai normal cu putin. Se
vorbete de existena a
patru niveluri funcionale
pe care trebuie aplicat
normalizarea: normalizare
fizic, funcional, social
i societal.
stabilirea relaiilor de
interaciune cu persoane
semnificative, spre
exemplu rude, so/ soie,
copii, de aceea pentru o
mai bun integrare
legtura dintre aceste
persoane trebuie s fie ct
mai puternic i ct mai
apropiat.
Integrarea
organizaional se refer la
structurile organizaionale
care sprijin integrarea
persoanelor cu cerine
educative speciale n
cadrul societii. Este
recomandabil ca serviciile
publice
educaionale, medicale i
celelalte servicii puse la
dispoziia tuturor
membrilor societii.
Incluziunea nseamn a
personaliza activitile n
funcie de nevoile fiecrui
individ n parte, astfel nct
oricine s poat fi tratat
ca un membru al
comunitii din care face
parte.
Educaia sau coala
incluziv implic cu
certitudine ideea de
schimbare a colii i
societii n ansamblu, cu
scopul de a rspunde
dezideratului societii
viitorului, o societate care
aparine tuturor i care s
rspund prin educaie
nevoilor, potenialului i
aspiraiilor tuturor copiilor,
incluziv al celor deosebit
de dotai sau talentai, al
celor din coala normal
dar mai ales al celor din
colile speciale.
fr a face nici o
difereniere, i recunoate
faptul c fiecare copil are
propriile caracteristici,
interese, capaciti i nevoi
particulare i c elevii cu
cerine educative speciale
trebuie s aib acces la
sistemul general de
nvmnt.
Dreptul la o educaie
incluziv implic posibilitatea
ca toi copiii, indiferent de sex
sau vrst, indiferent de
condiia pe care o au sau de
gradul de deficien, s nvee
mpreun, n cadrul aceleai
coli comune. Copilul are
dreptul de a primi o educaie
care s-i permite dezvoltarea n
condiii nediscriminatorii a
aptitudinilor i personalitii
sale. Prin urmare, integrarea
este un proces care i permite
copilului cu cerine educative
speciale s dezvolte o via
colar ca orice alt copil,
oferindu-i n acelai timp i
condiiile necesare pentru a
condiiilor de predare
nvare pentru copiii cu
dizabiliti de cele accesibile
celorlali copii, din punct de
vedere al locului de
colarizare i al
curriculumului;
- dimensiunea social
care reliefeaz
importana relaiilor, a
interaciunii sociale dintre
copii, are efecte pozitive
pentru toi copiii.
Educaia incluziv
presupune un proces
permanent de mbuntire a
instituiei colare , avnd ca
scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor
umane, pentru a susine
participarea la procesul de
nvmnt a tuturor elevilor
din cadrul unei comuniti.
(MEN&UNICEF 1999). Educaia
incluziv relev o concepie
ecologic i interactiv asupra
problematicii dificultilor de
nvare i evideniaz
posibilitatea ca schimbrile
organizaionale i
metodologice, realizate n
unitile de nvmnt, ca
reacie la dificultile de
nvare ale unor copii, s
conduc la ameliorarea
predrii - nvrii pentru
toi copiii. Pentru a avea cu
adevrat o coal incluziv
care s funcioneze, este
necesar pregtirea
acesteia, sunt necesare
condiii materiale, care s
permit un nvmnt
ct mai diversificat i
adaptat diferitelor cerine
speciale: profesori
itinerani, mobilier,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a
programului zilnic, tehnici
speciale de predare,
adaptare curricular
individualizat, etc. innd
cont de introducerea i
aplicarea acestui concept
de larg rezonan
asupra modului n care
este organizat i
funcioneaz
obinuit, dect s
subapreciezi calitile
reale, orientndu-l cu
uurina spre
nvmntul special.
Pentru a favoriza
integrarea copiilor cu
deficien mintal n
structurile nvmntului
de mas i ulterior n
comunitile din care fac
parte, are nevoie de
aplicarea unor msuri cu
caracter ameliorativ sau de
sprijinire.
Elevii cu handicap de
vedere trebuie ncurajai s
se deplaseze prin clas,
coal, pentru a nva s
evite obstacolele i s
identifice cu mai mult
uurin locurile unde
trebuie s acorde o atenie
deosebit, s fie apreciai
mai ales cu ajutorul
expresiilor verbale sau cu
atingeri tactile, s
realizeze n principiu
aceleai sarcini ca i colegii
lor de clas, iar acolo unde
este posibil, s se
adapteze mijloacele de
nvmnt i coninutul
sarcinilor de lucru la
posibilitile reale ale
acestor elevi.
n cadrul activitilor de
predare- nvare la clasele
unde sunt integrai elevii
cu vedere slab trebuie
s se acorde o atenie
deosebit unor elemente
calitatea
interindividuale ca
expresie a maturizrii
sociale. coala incluziv
integreaz copiii indiferent
de competenele de
adaptare i nvare; ea
nseamn preocuparea
pentru ca fiecare copil s
fie sprijinit i s se lucreze
n beneficiul nvrii
tuturor.
Politica incluziv se
refer la:
includerea n mediul
educaional a tuturor
copiilor, n virtutea unui
program
relaiilor
140
141
Funcionare a Serviciilor
Educaionale prin cadre
didactice de sprijin/
itinerante pentru copii cu
cerine educative
speciale, colarizai n
nvmntul de mas
Ionescu, Miron, 1998,
Educaia i dinamica ei,
Editura Tribuna
nvmntului, Bucureti,
Ghergu,
Alois,
2005,
Sinteze
de
psihopedagogie special,
Editura Polirom,
serviciului public i al
responsabilitilor civile;
este o inovaie
- Cheie pentru integrarea
n societate a copiilor
instituionalizai.
Persoanele implicatevoluntarii i mprtesc
cunotine, informaii i
lucruri pe care le pot face
n beneficiul unui grup de
persoane aflate n
dezavantaj.
Voluntarii lucreaz n
cadrul comunitii oferind
timpul, energia, talentul,
iniiativa, inteligena, grija,
consideraia, resursele pe
care le au ntr- un cuvnt
solidaritatea uman.
Viziunea voluntarilor
din cadrul celui mai
longeviv proiect de
aciuni
comunitare Zmbetul
Speranei ncheiat ntre coala
Special Pacani i Liceul
Teoretic Miron Costin Pacani
este de a crea o lume n
care copii i tinerii s nu mai
sufere i s aib posibilitatea de
a se integra n societate,
urmrind scopuri comune.
Ce obiective urmresc?
Schimbarea mentalitii
comunitii n care triesc i
se dezvolt copiii cu
dizabiliti din Pacani.
Participarea copiilor cu
nevoi special la ct mai multe
activiti n coal i n afara ei.
ncurajarea prietenilor i
a relaiilor sociale ntre toi
copiii.
Educarea tuturor copiilor
pentru integrare i acceptarea
diferenelor dintre oameni.
Utilizarea n comun a
tuturor facilitilor: bibliotec,
teren de sport, sli de concurs,
stadioane, slii de gimnastic,
tehnologia informaiei
Ce activiti ar putea fi
realizate n
sprijinul beneficiarilor direci?
Activiti sportive, dans
modern, dans popular, arte
plastice, de abilitate manual,
gospodreti, activiti
ecologice, activiti sociale,
activiti de petrecere a
timpului liber, activiti de
utilizare a informaiei (IT).
De civa ani, a devenit un
obicei de a implica elevii i
voluntarii n concursuri de
dans modern i dansuri
populare.
Concurenii sau ntors n ora cu premiile I, II,
i meniuni, ajungnd pn la
faza naional.
n luna noiembrie 2009,
apoi n
2010, elevii i voluntarii au
participat la aciunea
Sptmna legumelor donate,
aciune de solidaritate
uman, de ajutorare a
btrnilor singuri, precum i a
unor familii cu venituri precare.
n aciunea comunitar
Tradiii i obiceiuri la romni,
elevii au fost implicai n
confecionare unor obiecte de
mpodobit casa (icoane), sau de
mpodobit masa de Pate cu
ou ncondeiate, sau costumul
popular cu ornamente florale,
motive naionale, tradiii din
zonele folclorice, Moca,
Ttrui, Hrlu, (cntece
populare religioase).
n Centrul de servicii Sf.
Stelian
Pacani, elevii i
voluntarii au desfurat
activitatea practic
Salata de fructe unde
i-au pus n valoare
abilitile gospodreti n
prepararea unui desert
delicios care se poate servi
la o mas de srbtoare.
Elevii notri au stabilit
relaii de prietenie i
colaborare i cu voluntari
mai mici de la Grdinia
Hrmnetii Vechi, cu
care au confecionat
mrioare, felicitri pentru
zilele festive de 1 i 8
Martie. Tot cu acest prilej,
elevii notri mpreun cu
voluntari de la colile din
Lunca Pacani, coala
Coneti, Colegiile M.
Sadoveanu i Unirea au
oferit mrioare i flori
pcnenilor sau unor
vechi colaboratori:
Biblioteca
Municipal, Casa de
cultur, Primria
Municipiului Pacani.
Ce impact au aciunile
comunitare asupra elevilor
notri
i dezvolt aptitudinile
i talentele individuale sau i
descoper noi talente prin
activitile artistice
Ctig ncredere n
forele proprii, i apreciaz mai
bine propria valoare.
i dezvolt abilitile
creative i expresive prin
participarea la diverse activiti
cognitive i fizice.
Devin mai
echilibrai-dobndesc
ncredere i siguran
personal i emoional.
Sunt n continuare
inclui i ajutai s se
integreze mai bine n
comunitatea local i s
beneficieze de stabilirea
unor relaii de prietenie cu
voluntarii.
CUPRINS
1.Actualiti n integrarea colar a copiilor cu cerine
educative ........................ 5
nv. Magda Braha ,coala cu clasele I-VIII Lunca Pacani
2.Cum vd eu integrarea n coala obinuit a elevilor cu
cerine speciale? ......... 8
Profesor psihopedagogie special: Ttaru Alina Mihaela, coala
Special Pacani
3. Modaliti de integrare colar a copiilor cu
dizabiliti (n raport cu tipul i
gravitatea deficienei sau a tulburrilor).
.. 10
Prof. Delia Palade, coala Special Pacani
Prof4 psihopedagog
Ciprian coala incluziv
. Indicatori pentru
........ 14
rrom ..
26
Prof. psihopedagog Clem Ciprian
coala cu clasele I-VIII Sfntul Stelian Rdui
8. Adaptarea curricular pentru integrarea copiilor cu
CES .. 34
Mariana Tarcan, Liceul Teoretic Miron Costin , Pacani,
Valentina-Elena Duduman, Grup colar Mihai Busuioc, Pacani
9. Copiii sunt ceea ce triesc!
43
Prof. Dana Cerasela Sticlaru, C.N. Dimitrie
Cantemir,Oneti, Prof. Lcrimioara
Tudoreanu, coala cu Clasele I-VIII George Clinescu, Oneti
10. Etapele procesului de integrare colar
.. 48
nv.de sprijin Corina Ancua, coala Special Pacani
11. Integrarea elevilor cu CES n coala public:
provocri, actualiti i
perspective
.. 52
Prof. nv. primar Nestor Elena coala cu clasele I-VIII Lunca
Pacani
Prof. nv. primar Ciolac Elena coala de Arte i meserii Valea
Seac
12. Copilul cu sindrom DOWN
.. 59
Prof. Blaiu Zorana, coala cu Clasele I-VIII nr. 7 Sfnta Maria
Timioara
13. Metafora educaiei integrate. Educaie integrat
versus educaie incluziv .. 66
Prof. Achelriei Mioara, coala Special Pacani