Liceul TeoreticI. L. Caragiale Moreni, Jud.

Dmbovia
Moreni, B-dul 22 DECEMBRIE 1989, nr. 16
Mail: LICCARAM2000@yahoo.com

Tel: 0245 667075; Fax:0245-665453

website: www.cncaragialemoreni.ro

APORTUL LABORANTULUI COLAR IN

CRETEREA COMPETITIVITII LECIILOR
PRACTICE
Acele tiine care nu s-au nscut din experiment, mama oricrei
certitudini, sunt inutile i pline de erori.
Leonardo Da Vinci

Introducere
Laboratorul de chimie,fizica si biologie este locul n care ar trebui s se desfoare cea
mai mare parte a activitilor didactice, unde elevii s se poat familiariza cu tehnicile de lucru
specifice, spre a-i forma un stil corect de investigare a fenomenelor, prin participarea direct la
organizarea i efectuarea experimentelor i la interpretarea rezultatelor.
Lucrarea de laborator reprezint pentru elev ntlnirea cu nite obstacole cognitive pe care
trebuie s le depeasc n decursul acesteia singur sau mpreun cu colegii, sub indrumarea
atenta a cadrului didactic si a laborantului. n activitatea de laborator elevul devine
experimentator (cercettor) confruntat cu tem sa de cercetare. Va trebui s emit ipoteze, s
imagineze i realizeze montajul experimental, s observe desfurarea fenomenelor, s
nregistreze datele experimentale, s le analizeze i stabilind cauzele de posibil eroare i s
emit judeci de valoare cu privire la: metoda utilizat, justeea i repetabilitatea valorilor
obinute, utilitatea metodei etc.

Liceul TeoreticI. L. Caragiale Moreni, Jud. Dmbovia

Moreni, B-dul 22 DECEMBRIE 1989, nr. 16
Mail: LICCARAM2000@yahoo.com

Tel: 0245 667075; Fax:0245-665453

website: www.cncaragialemoreni.ro

Rolul laborantului si importanta muncii acestuia

AUTORITATEA NAIONAL PENTRU CALIFICRI a elaborat o serie de norme
care reglementeaza activitatea acestuia.
In conformitate cu acesta, laborantul este cadrul didactic auxiliar ce ajuta la desfurarea
activitilor n laboratoarele tiinifice din cadrul unitilor de nvmnt si abordeaz
urmtoarele cicluri: dezvoltare, observare si orientare, aprofundare, specializare.
Ocupaia de laborant n nvmntul preuniversitar presupune deinerea unor competene
privind educarea i instruirea prin activiti specifice, avnd rolul de a dezvolta abiliti
cognitive, practice, de comunicare, psihomotorii i estetice, astfel nct elevii s devin indivizi
adaptabili, flexibili, orientai profesional n vederea accederii spre un alt nivel de specializare i
a inseriei lor pe piaa muncii.
Pentru realizarea acestui deziderat laborantul se preocupa permanent de propria formare
profesionala, cu scopul de a lucra eficient, ntr-un mediu de comunicare deschis, echilibrat i
profesionist pe toata durata procesului instructiv educativ.
n cadrul activitii sale acesta utilizeaz documentaia colar specific, logistica (AMC,
echipamente-instalaii, etc.), utilitile aferente, precum i auxiliare didactice i instrumente
specifice procesului instructiv educativ (planificare, organizare, i evaluare), n condiiile
respectrii normelor de ergonomie, NTSM i PSI.
Chimia, fizica, biologia, fiind tiine experimentale care i bazeaz procesul teoretic i i
gsesc aplicativitatea practic n laborator, au la baz experimentul att ca metod de
investigaie tiinific ct i ca metod de nvare. Conceput n corelaie cu principiile didactice
moderne, experimentul de laborator urmeaz treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul
de la observarea unor fenomene pe baza demonstraiei, la observarea fenomenelor prin
activitatea proprie (faza formrii operaiilor concrete), apoi la verificarea i aplicarea n
practic a acestora (faza operaiilor formale) cnd se cristalizeaz structura formal a
intelectului i, n continuare, la interpretarea fenomenelor observate care corespunde cu faza cea
mai nalt din treptele ierarhice ale dezvoltrii (faza operaiilor sintetice).
Lucrrile practice de laborator urmresc concretizarea noiunilor teoretice prezentate la
orele de curs, satisfcnd att exigenele unui cititor orientat ctre fenomenele observabile ct
i exigenele unui teoretician care dorete s descopere cauzele care stau la baza acestor
fenomene.

Liceul TeoreticI. L. Caragiale Moreni, Jud. Dmbovia

Moreni, B-dul 22 DECEMBRIE 1989, nr. 16
Mail: LICCARAM2000@yahoo.com

Tel: 0245 667075; Fax:0245-665453

website: www.cncaragialemoreni.ro

Experimentele se folosesc de obicei, integrate, n numr mai mare sau mai mic, n diferite
etape ale leciilor. Multitudinea sferelor de informaii din domeniul chimiei, fizicii si biologiei,
reprezentate prin noiuni, concepte, fenomene i legi solicit o gam diversificat a
experimentelor.
Lucrrile practice sunt nu numai de un folos imediat i direct, pentru o mai just
nelegere a materiei predate, ci i de o mare utilitate, pentru dezvoltarea dragostei i interesului
elevilor pentru studierea stiiintelor naturii.
Necesare i deosebit de eficiente, lucrrile practice pot fi folosite cu succes n
descoperirea cunotinelor i n formarea deprinderilor, n fixarea i aprofundarea acestora
precum i n evaluarea i controlul nsuirii lor.
Meninerea standardului profesional al fiecrui cadru didactic si didactic auxiliar,
presupune acumulri permanente, preocuparea continu de acomodare la tot ce apare nou n
domeniul specialitii i perfecionarea continu a demersului didactic n concordan cu
ultimele inovaii din domeniul tiinelor educaiei.
Acest lucru se poate realiza cu succes printr-o colaborare si prin punerea in valoare a
activitatii laborantului. Alturi de profesori, laboranii pot nelege cerinele mai vechi i pe cele
noi, care se impun pentru pregtirea i sprijinirea desfurrii optime a lucrrilor de laborator.

ROLUL, LOCUL I IMPORTANA EXPERIMENTULUI N NSUIREA

CUNOTINELOR DE CHIMIE, FIZICA SI BIOLOGIE.
Conceput n corelaie cu principiile didacticii moderne, experimentul de laborator
urmeaz treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul de la observarea unor fenomene
chimice pe baza demonstraiei, la observarea fenomenelor prin activitatea proprie (faza formri
operaiilor concrete), apoi la verificarea i aplicarea n practic a acestora (faza operaiilor
formale) cnd se cristalizeaz structura formal a intelectului i n continuare, la interpretarea
fenomenelor observate care corespunde cu faza cea mai nalt din treptele ierarhice ale
dezvoltrii( faza operaiilor sintetice).
Aplicaiiile practice ncep cu proiectarea didactic a dou tipuri de lecii:
- lecia de dezvoltare de competene (cu subvarianta lecie de laborator)
- lecia de elaborare i nsuire a cunotinelor, varianta bazat pe nvarea prin experiment.

Liceul TeoreticI. L. Caragiale Moreni, Jud. Dmbovia

Moreni, B-dul 22 DECEMBRIE 1989, nr. 16
Mail: LICCARAM2000@yahoo.com

Tel: 0245 667075; Fax:0245-665453

website: www.cncaragialemoreni.ro

Criterii de clasificare a experimentului de laborator

Clasificarea experimentelor de laborator este strict legat de varietatea de sarcini i se poate
face dup mai multe criterii:
a) Criteriul locului n ierarhia nvrii
Dup acest criteriu, experimentele de laborator pot fi:
-reproductive (demonstraia se reproduce dup un program dinainte stabilit indicndu-se i ceea
ce trebuie s se observe i la ce concluzie se ajunge);
-productiv- creative i de cercetare (au loc n context problematizat complex n care se afirm
capaciti operaionale la nivel superior).
b) Criteriul participativ al elevilor
Dup acest criteriu, experimentele de laborator pot fi:
-experiment demonstrativ efectuat de profesor si laborant sau de o grup de elevi;
-experiment frontal realizat de toi elevii, n acelai timp individual sau pe grupe.
c) Criteriul capacitii umane
Aceasta include noiunea de capacitate de investigare experimental, adic metoda
experimentului tiinific n cunoaterea realitii. n funcie de sfera acestor capaciti,
experimentele pot fi:
-experimente pentru deprinderi motorii
-experimente pentru deprinderi intelectuale.
Aceast clasificare nu poate delimita strict sfera experienelor ce se desfoar n laboratoare.
Este important precizarea faptului c nu exist experien care s fie destinat n exclusivitate
nsuirii deprinderilor intelectuale n afara deprinderilor motorii, iar fiecare activitate
experimental este conceput sub forma unei anumite strategii de nvare.
d) Criteriul locului de nvare (n lecii)
Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele de laborator se pot clasifica n:
-experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii (se afl n momentul de
introducere n lecie);
-experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n lecia
propriu-zis);
-experimente pentru fixarea leciei (se introduce pe parcursul leciei n momentele de feed-back
sau n leciile de recapitulare);
-experimente pentru evaluare (locul lor este variabil putnd fi utilizate la nceputul nvrii, pe
parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare).

Liceul TeoreticI. L. Caragiale Moreni, Jud. Dmbovia

Moreni, B-dul 22 DECEMBRIE 1989, nr. 16
Mail: LICCARAM2000@yahoo.com

Tel: 0245 667075; Fax:0245-665453

website: www.cncaragialemoreni.ro

Experimentele se folosesc de obicei, integrate, n numr mai mare sau mai mic, n diferite
etape ale leciilor. Multitudinea sferelor de informaii din domeniul chimiei, fizicii si biologiei
,reprezentate prin noiuni, concepte, fenomene i legi solicit o gam diversificat a
experimentelor. Deci, experimentele de laborator pot fi organizate foarte difereniat, formularea
sarcinilor concrete pentru efectuarea unui experiment ridicnd probleme care implic: scopuri
ale nvrii, accesibilitatea la nvare, coninutul nvrii, locul n procesul nvrii, corelarea
cu alte strategii didactice de nvare.

Concluzii

Lucrrile practice se pot efectua cu aparatura, instrumentarul, reactivii existenti n coli.

Efortul depus pentru pregtirea lucrrilor practice este laborios, dar rezultatele obinute
de elevi i participarea lor activ i afectiv rspltesc orice efort.

Mediul de lucru, atmosfera destinsa i comunicarea adecvat cu elevii n cadrul leciilor

n care sunt prevzute lucrri practice, contribuie la creterea interesului elevilor pentru obiectul
studiat. Tratarea individual a elevilor, dirijarea discret a activitilor, crearea unor situaii
problem, stimularea gndirii elevilor pentru a formula ipoteze, rezolvarea prin descoperire cu
ajutorul unor lucrri practice a problemei, sunt modaliti de activitate didactic eficiente care
permit o formare complex i o evaluare mai bun a elevilor. La toate acestea, alaturi de
profesor, este laborantul.

Profesionalismul, rigurozitatea, operativitatea, capacitatea de comunicare i

interrelaionare, atenia i ndemnarea reprezint aptitudinile minime absolut necesare
practicrii ocupaiei de laborant.

Lucrul cel mai minunat cu care ne putem ntlni este misterul. La

baza artei si stiintei adevarate se afla emotia primara. Cel care nu
stie acest lucru si nu poate fi curios sau simti uimire este ca si mort,
asemenea unei lumnari stinse
- A. Einstein -