Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Romassessment Manual Final Ram Rom
Romassessment Manual Final Ram Rom
Mary Williams
Elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Cuprins
Seciunea 1
Glosar de termeni
Seciunea 2
Introducere
Seciunea 3
Scopul evalurii
Seciunea 4
Seciunea 5
Calitatea evalurii
13
Seciunea 6
Evaluarea diagnostic
16
Seciunea 7
17
Seciunea 8
21
Seciunea 9
Instrumente de evaluare
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere
Evaluarea abilitilor practice
28
28
31
39
45
47
49
Seciunea 12 E-evaluare
51
Bibliografie
52
Anexa 1
53
Anexa 2
55
Anexa 3
57
Anexa 4
58
Anexa 5
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Cadrul
European
Calificrilor
(EQF)
al
Calificare
Competen
Competene
cheie
Continuarea
nvmntului
i
formrii
profesionale
Criterii
performan
de
Curriculum
Evaluare
nvare activ
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
nvarea pe tot
parcursul vieii
Portofoliu
Rezultate
nvrii
ale
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Seciunea 2: Introducere
Acest manual este scris pentru invmntul vocaional iniial, continund cu cel vocaional
propriu-zis, nvmntul superior, indiferent de faptul c evaluarea are loc ntr-o instituie de
nvmnt sau la locul de munca. Manualul este conceput pentru a ajuta profesorii, mentorii,
formatorii, partenerii social i ofer orientri pentru:
Alegrea celei mai eficiente metode de avaluare pentru un anume mod de nvare,
Concentrarea asupra unei evaluari valide si cu impact n procesul de nvare,
Aplicarea evalurii intr-un mod adecvat pentru toi cei care nva,
Inregistrarea rezultatelor ca dovad pentru un audit de calitate.
Cealalt funcie a manualului este de a informa inspectoratul asupra a unei bune aplicri a
evalurii n VET, la standardele celor mai recente recomandri ale UE.
Muli cred c metoda evalurii este cea care dicteaz / primeaz n procesul de nvmnt,
mult mai mult decat curriculum-ul n sine. Evaluarea influneaza modul n care cei care nva ii
petrec timpul. n acest timp ei ii dezvolt cunotinele teoretice separate de cele practice sau
cele dou merg mpreun, alturi de evaluarea prin activiti preponderant practice? i alegerea
metodelor de evaluare de ctre profesori dicteaz menirea i eficiena nvrii; n acelai timp,
are mult de-a face cu motivarea celui care nva i succesul su final.
Aciune
Aciune
Independent
ncreztor
nalt performan
Cunotine
Cunotine
Competen
Gndire
Gndire
Novice
Dependent
Nesigur
Performan variabil
i slab
Dorina
Dorina
Knud Illeris (2003). Three Dimensions of Learning (Trei dimensiuni ale nvrii)
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Prezentul manual utilizeaz definiia lui Coffield privind nvarea pentru a discuta scopul,
principiile i calitatea evalurii n cadrul seciunilor 3, 4 i 5. n seciunile 6 i 7 sunt descrise
tipurile de evaluare diagnostic i formativ i se ofer exemple de bune practici.
Principalul corp de text, seciunea 8, descrie etapele centrale ale procedurii de evaluare, ntr-un
format uor de urmrit. Seciunea 9 const ntr-un tabel ce prezint cele mai utile instrumente de
evaluare, oferind detalii despre utilizarea, avantajele, limitrile i caracteristicile constitutive ale
acestora, mpreun cu exemple din curriculumul PT. Seciunea 10 informeaz profesorul cum s
nregistreze i s verifice detaliile evalurii unui modul pentru a satisface sistemele naionale de
calitate. Seciunile finale - 11 i 12, ofer indicii privind bunele practici n evaluare i e-learning.
Frank Coffield (2008) Just suppose teaching and learning became the first priority (S presupunem c
predarea i nvarea devin prioritatea numrul unu)
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Modaliti de
promovare a
nvrii pe tot
parcursul vieii
prin rute de
progres clare
Evaluarea
performanei n
conformitate cu
niveluri naionale
i internaionale,
de ex PISA*
Planificarea
nvrii
Acordarea
calificrii
Ofer informaii
pentru
nvmntul
postobligatoriu
i cel superior
Evaluarea
elevilor
Ofer
informaii
angajatorilor
Efectuarea
unor alegeri
pentru viitor
Msoar
achiziiile
individuale
Ofer
feedback
elevului
Identific
punctele forte i
punctele slabe
Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pe
cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele
evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale.
Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c
procesul de predare-nvare asigura realizarea curriculumului corespunzator calificrii.
Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de
progres.
Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale
evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional validate de
comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de Formare Profesional a
Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul este nsrcinat cu
asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care sunt
monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de inspectoratele colare.
* PISA este un program iniiat de OECD, o evaluare standardizat internaional, proiectat mpreun de ctre
rile participante. PISA acoper trei domenii principale: citire/lectur; matematic; tiine. n urma procesrii i
interpretrii rezultatelor din testarea principal, se realizeaz un profil de baz al cunotinelor i deprinderilor
elevilor testai.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Rezultatele nvrii
Standarde de evaluare /
criterii de performan
Cum va ti profesorul/evaluatorul
dac elevii au dobndit rezultatele
nvrii
ex: intervine oportun, atent la nevoile
clienilor, nu vars butura
Metode de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi, mai
curnd dect numai a produsului final);
Rezultatele nvrii
Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de:
Abiliti
cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice
(implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i
instrumentelor)
EQF utilizeaz cuvntul competen la singular pentru a descrie abiliti atitudinale. Competenele
include abiliti, cunotine, precum i atitudini.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Manual de evaluare
Luarea deciziilor ex. Decidei care sunt principalele 5 atracii ale oraului
dumneavoastr pentru o vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3. Aceast
activitate este mai motivant pentru elev dect memorarea celor 10 atracii ale unui
anumit ora.
Gndirea critic ex. Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte i
decidei care este legal. Aceast evaluare este propus ca o provocare i este mai
interesant pentru elev dect enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui pe
eticheta unui produs alimentar.
Rezolvarea unei probleme teoretice ex. tiind c voltajul este de 3V i curentul 2A, care
este rezistena circuitului?
Gndirea creativ ex. Elaborai o prezentare PowerPoint pentru a explica n mod clar
teoria i aplicarea legii lui Ohm .
Gndirea intuitiv ex. Urai bun venit unui oaspete i luai-i umbrela fr a vi se solicita
acest lucru.
Responsabilitate i autonomie
Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s i tratai ca
atare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o autonomie i o responsabilitate sporite pentru a
le da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n Romnia,
competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie trebuie s se
schimbe pentru a asigura compatibilitatea cu alte calificri europene.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
10
Manual de evaluare
Nivelurile EQF
EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu
niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea unei
erori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.
Nivel
I
EQF
Definirea
competenelor cf.
EQF
Abiliti cognitive i
practice de baz,
necesare pentru utilizarea
informaiilor relevante n
scopul executrii
sarcinilor i rezolvrii
problemelor de rutin prin
utilizarea unor reguli i
instrumente simple
O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru
executarea sarcinilor i
rezolvarea problemelor
prin selectarea i
aplicarea de metode,
instrumente, materiale i
informaii de baz
Asumarea
responsabilitii pentru
executarea sarcinilor
ntr-un domeniu de
munc sau de studiu;
adaptarea propriului
comportament la
circumstane pentru
rezolvarea problemelor
Citete diagrama de
depanare a imprimantei i
rezolv problema blocrii
hrtiei n imprimant, care
poate fi rezolvat cu
uurin, utiliznd un set de
baz de instrumente i
materiale.
Informai supraveghetorul
cnd ai terminat sarcina de
lucru i nregistrai eroarea
O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru gsirea
de soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu
de munc sau de studiu
Auto-gestionare cu
ajutorul unor indicaii n
general previzibile n
cadrul situaiilor de
munc sau de studiu, dar
care se pot schimba.
Supravegherea
activitii de rutin a
altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i
mbuntirea
activitilor de munc
sau de studiu.
3+
Gestionare i
supraveghere n situaii
de munc sau
de studiu, n care
schimbrile sunt
imprevizibile
Revizuirea i dezvoltarea
Rezolvai o eroare a
imprimantei utiliznd o gam
de abiliti din domeniul
mecatronicii.
Utilizai-v experiena
pentru:
(i)a reflecta la noile abiliti
Nivel
PT
Definirea abilitilor
cf. EQF
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
11
Manual de evaluare
performanelor proprii i
ale altora
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
12
Manual de evaluare
Impact
Valid
Practic
Nu
excesiv
de dificil
sau costisitor
deconinutului
implementat
evalurii
corespunde
in totalitate
este
Coninutul
curriculumului
n contextul evalurii cunotinelor prin ntrebri orale,
echilibreaz nevoia de credibilitate a evalurii prin
consideraii privind timpul i potenialul stres pentru personal
i candidat
Generate
de evaluri
fiind produsespeciale,
n condiiile
Elevii, inclusiv
cei cu valide,
nevoi educaionale
au acces
evalurii
aplicate consecvent
la evaluare
Este probabil
c va
conduce
la rezultate consecvente,
ale nvri
care
trebuie evaluate.
repetabile
Nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi
Corect i
echitabil
Credibil
de-a
Ofer
elevilor
anse aplic
egale evaluarea
de a reui n
iar
ansa
aceasta
lungul
timpului,
situaii
i contexte
trebuie unor
s fiecandidai
considerat
corect
diferite,
diferii
13
Manual de evaluare
deoarece testul poate fi inadecvat pentru competena evaluat. De exemplu, rezultatele unui test
de matematic implicnd calcule de rutin poate avea un nivel nalt de validitate pentru indicarea
abilitilor de calcul aritmetic, ns un nivel redus de validitate pentru indicarea abilitilor de
rezolvare de probleme.
Medie
nalt
Rspuns structurat
Medie
Medie
Proiect
nalt
Medie
Tem de lucru
nalt
Medie
Test practic
nalt
Medie
Motivele principale
slab a rezultatelor evalurii sunt:
pentru calitatea
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
14
Manual de evaluare
Analiz
Evaluare
iniial
Evaluare
diagnostic
Inventarul
stilurilor de
nvare
Aptitudini
vocaionale
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
15
Manual de evaluare
Feedback constructiv:
Motiveaz elevul
l informeaz n privina bunelor practici i a
celor necorespunztoare
i spune cum s-si mbunteasc
performantele
Crete ateptrile
Evaluarea pentru nvare n dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii
Evaluarea pentru nvare a fost definit de Black i William ca reprezentnd: toate activitile
ntreprinse de profesori i/sau de elevii acestora, care ofer informaii ce vor fi utilizate ca
feedback de cadrele didactice i de elevii acestora n autoevaluare i n evaluarea altora, pentru
a modifica activitile de predare i nvare n care sunt implicai. Este n mod special util n
formarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii5 care sunt predominant abiliti
subiective i atitudinale, ex:
4
Butler, 1998
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htm
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
16
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
17
Manual de evaluare
Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu
actualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
18
Manual de evaluare
Formativ
Sumativ
Informal/ non
formal
Iniial VET
Continuare
VET
Final i test
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
19
Manual de evaluare
Etapa 1
Etapa 2
Planificai evaluarea:
Etapa 3
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
20
Manual de evaluare
Etapa 4
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
21
Manual de evaluare
Etapa 5
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
22
Manual de evaluare
Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare.
Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli elevi.
Etapa 6
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
23
Manual de evaluare
Exemplu de schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus:
Criterii pentru fiecare gaur:
Nota
Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune
1
Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran
1
Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran
1
Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie,
aprtoare, are atitudine responsabil
1
Utilizeaz materiale i uneltele cu grij
1
Punctaj total = 5 x 8 = 40
40
Punctaj <10
Nota
10
Exemplu de list de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus
Modul.
Rezultate .
Clasa .
Data..
Evaluator.
Numele
Gaur / Not
Feedback
Iniialele
Iniialele
elevilor
constructiv
evaluatorului elevului
G H K T R S U V
4
4
3
4
5
5
1
4
5
5
4
5
4
4
3
5
Precizie mbuntit
Trebuie s exerseze
ndeprtarea spiralei n
condiii de siguran
MW
MW
YH
tp
Etapa 7
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
24
Manual de evaluare
Etapa 8
Etapa 9
Formarea evaluatorilor
Etapa 10
Etapa 11
Etapa 12
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
25
Manual de evaluare
Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode: observare, evaluarea produsului
sau ntrebri.
Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate la Seciunea 9. n funcie de nivelul calificrii,
toate acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ.
Instrumente utile pentru evaluarea
cunotinelor
tem de lucru
studiu de caz
joc de rol
exerciiu practic
ntrebri structurate
proiect
jurnal
portofoliu
n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct mai
apropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toate
rezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu de
practic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul de
ngust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea colectate
prin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de lucru. Dac se
pot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic local, evaluatorul
trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului. Dovezile obinute prin
observare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele elevului la locul de
munc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul de munc sau de la
clieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi considerate credibile.
O camer digital este o modalitate ieftin i facil de nregistrare a dovezilor, iar dac elevii sunt
implicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
26
Manual de evaluare
Seciunea 9: Instrumente de evaluare - Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
1. Adevrat/Fals
Autoevaluare mai
curnd dect
evaluare sumativ
50%
posibilitatea de a rspunde corect
2. ntrebri de
completat
Elevului i se cere s
precizeze cuvintele care
completeaz o anumit
afirmaie sau s
eticheteze diferite
elemente ale unei
diagrame.
Completai propoziia
scriind cuvntul sau
cuvintele corecte n
spaiul punctat.
............ pmntului este
din metal solid.
scoara
mantaua
nucleul intern
nucleul extern
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Testele de
completat sunt
utilizate pentru a
afla dac elevul
deine anumite
informaii faptice
specifice. Cnd sunt
folosite
independent,
ntrebrile nchise
au o aplicare
limitat, pentru c
nu furnizeaz
informaii privind
aplicarea
cunotinelor.
ntrebrile nchise
trebuie puse n
corelaie cu
ntrebri deschise.
Poate fi folosit ca
instrument de
autoevaluare i evaluare
diagnostic
Poate fi folosit pentru a
genera discuii cu elevii
Poate fi aplicat i notat
online
Poate fi uor de aplicat
Poate fi uor de folosit
pentru autoevaluare i
evaluare diagnostic
Permite acoperirea n
msur considerabil a
coninutului, permind
elevilor s rspund rapid
i uor la ntrebri
Poate fi aplicat i notat
online
Util pentru evaluarea
formativ
27
Manual de evaluare
Tipul metodei
3. Potrivirea
ntrebrilor
ntrebrile pereche
constituie o variant a
ntrebrilor cu variante
multiple de rspuns
(vezi metoda
urmtoare) n care
elevului i se prezint
dou liste un set de
afirmaii i un set de
rspunsuri. Apoi
elevului se solicit s
indice care rspuns din
a doua list corespunde
cu fiecare afirmaie din
prima list.
4. ntrebrile cu
variante multiple
de rspuns
constau ntr-o ntrebare
sau afirmaie
incomplet, cunoscut
ca element central,
urmat de patru
alternative plauzibile de
rspuns din care elevul
trebuie s o selecteze
pe cea corect.
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Corelai fiecare
descoperire/invenie din
lista A cu omul de tiin
asociat acesteia din lista
B.
Poate fi utilizat
pentru a evalua
capacitatea de
memorare i de
nelegere a elevului,
precum i modul n
care aplic
cunotinele.
Lista A Descoperiri/invenii
Utilizarea cloroformului
ca anestezic
Confecionarea
dinamitei
Construirea motorului
cu aburi
Inventarea televiziunii
Lista B - Oameni de
tiin
Nobel Bell
Simpson Watt
Darwin Baird
Faraday
Pulsul majoritii adulilor
se ncadreaz n:
A. 5564 bti/minut
B. 6574 bti/minut
C. 7584 bti/minut
D. 8594 bti/minut
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
ntrebrile cu
variante multiple de
rspuns sunt adesea
utilizate pentru a
evalua capacitatea de
memorare i de
nelegere a elevului
i, dac sunt
formulate cu atenie,
pot fi folosite pentru a
evalua i abiliti
cognitive de nivel mai
Permite acoperirea n
msur considerabil a
coninutului
Poate fi notat obiectiv
Poate fi aplicat i notat
online
Este n general credibil
Solicit abilitile de
exprimare n scris ale
elevilor n msur mai
mic dect rspunsurile
libere
Adesea perceput ca
adresndu-se n principal testrii
capacitii de memorare a
informaiilor faptice
Nu permite elevilor s se
exprime
Adesea este dificil de construit
elemente bune, care sunt
formulate fr ambiguitate i
care atrag rspunsul cheie
Adesea este dificil s formulai
28
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
5. ntrebri cu
rspuns scurt
Elevilor li se prezint o
ntrebare cu rspuns
prestabilit care const
n cteva cuvinte.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
nalt.
Cu toate acestea,
poate fi mai adecvat
s v gndii dac
rezultatele implicnd
abiliti cognitive de
nivel mai nalt,
precum sinteza sau
evaluarea, nu ar
putea fi evaluate mai
valid i mai practic
prin alte metode.
elev.
Elementul central ar trebui s
cuprind ct mai multe informaii cu
putin.
Formulrile negative trebuie evitate n
elementul central.
Rspunsurile nu trebuie s includ
indicii strecurate neintenionat.
Amplasarea cheii ntre opiuni trebuie
s fie la ntmplare.
Elementele trebuie testate nainte de
utilizare, pentru a verifica validitatea,
credibilitatea i nivelul de dificultate.
29
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
6. Teme de lucru
Vi se solicit s planificai,
efectuai i raportai cu
privire la un studiu.
ntocmii un raport de
cercetare de minimum
1.000 de cuvinte.
mprii n mod clar raportul
n seciuni:
indicai scopul cercetrii
explicai i justificai
procedurile utilizate,
inclusiv strategia de
eantionare
prezentai informaia:
- informaii grafice,
selectate din tabele,
grafice, diagrame
- histograme
- date calitative i
cantitative
Uor de elaborat
7. ntrebri cu
rspuns extins
Acest tip de ntrebri n
scris are comparativ puine
Ar trebui s v prezentai
concluziile pe baza unei
analize precise a datelor i
a unei interpretri adecvate
a informaiilor.
Descriei dezvoltarea i
structura unui ecosistem.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
ntrebrile cu rspuns
extins sunt n mod
special adecvate
pentru evaluarea
rezultatelor nvrii
30
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
8. ntrebri orale
ntrebrile orale sunt de
obicei similare celor cu
rspuns limitat. Forma i
coninutul rspunsului pot fi
Utilizare
Avantaje
privind abilitile
cognitive: analiz,
sintez i evaluare.
mi poi spune ce se
ntmpl dac mreti
tensiunea mainii de?
Ce ai face dac ? (o
situaie similar, dar
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
n evaluri n care
un elev a fost
observat n timpul
ndeplinirii n mod
competent a unei
sarcini practice,
Limitri
formulate
Solicit n mod considerabil
abilitile de exprimare n
scris ale elevilor
Necesit timp pentru elev i
pentru evaluator
Adesea acoper o parte
relativ mic a coninutului
Dificil de formulat ntrebri
lipsite de ambiguitate care
vor conduce la rspunsuri
valide
Aspecte de elaborare
astfel nct s indice clar sarcina
elevului.
Trebuie pregtit un eantion
detaliat de soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag clar care
sunt rspunsurile preconizate i
care este gama acestora.
31
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
limitate, ns ntrebrile
permit elevului un anumit
nivel de autoexprimare.
diferit)
Dar dac ai folosi n
loc de ?
(echipamente/proceduri
alternative etc.)
ns trebuie
evaluate i
cunotinele i
nivelul de
nelegere asociate
acelei sarcini.
Prezint mai extins
ce s-a observat n
situaii similare, dar
diferite sau
utiliznd alte
echipamente sau
proceduri
Verific
cunotinele i
nivelul de
nelegere implicite
ale elevului, adic:
ntrebrile ce,
cnd, unde, de ce
i cum aplicate
activitilor
ndeplinite de elev.
Pot fi folosite ca
alternativ la
solicitarea de a da
rspunsuri n scris,
adresat elevului.
Pot fi percepute ca
neamenintoare de ctre
elev
Pot fi utilizate acolo unde
exist anumite goluri n
portofoliul de dovezi al
elevului
Pot fi oferite elevilor cu
nevoi de sprijin
suplimentar
Ofer o modalitate
util de a mbina
evaluarea unei game
largi de abiliti i de
a integra diferite
activiti, att n
Dificil de evaluat
performanele individuale n
cadrul unor investigri de
grup
Ofer elevului
9. Proiectul
Proiectul este orice exerciiu
sau investigare n care
constrngerile de timp au
fost relaxate. Proiectele
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Limitri
pot da elevii
Aspecte de elaborare
valide i credibile.
Va fi necesar o gam de
ntrebri. Acestea trebuie s fie
valide i credibile i trebuie s
ntruneasc cerinele rezultatelor
nvrii i/sau a unitilor de
competene.
Trebuie pregtit un eantion
detaliat de soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag clar care
sunt rspunsurile preconizate i
care este gama acestora.
Evaluarea ar trebui nregistrat.
Evaluatorul ar trebui:
s formuleze ntrebri scurte i
axate pe conceptul cheie
s foloseasc ntrebri cu final
deschis, precum ce se ntmpl
dac? i de ce?, mai
curnd dect ntrebri nchise
s formuleze ntrebri clare i
directe, adresate cte unui elev
odat
s coreleze ntrebrile cu
experiena practicii profesionale
s utilizeze cuvinte pe care
elevul le va nelege
32
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
cadrul, ct i ntre
uniti. Acestea sunt
n mod special
adecvate pentru
evaluarea rezultatelor
nvrii privind
abilitile cognitive:
analiz, sintez i
evaluare.
posibilitatea de a
demonstra iniiativ
personal i de a lucra
fr supraveghere atent
Poate oferi posibilitatea
de a integra evaluarea
pentru mai multe
rezultate ale nvrii
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Proiectele sunt
eficace mai ales cnd
elevii au de rezolvat o
problem practic.
33
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Aspecte de elaborare
ndrum grupul pe parcursul
fazei iniiale;
Pentru a evalua
memorarea datelor
faptice, ns metoda
este probabil mai
adecvat pentru
rezultate ale nvrii
privind nelegerea i
raionamentul.
Uor de elaborat
Pot fi elaborate pentru a
34
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
11. ntrebri
structurate
O ntrebare structurat
const ntr-un element
central (care descrie o
situaie), urmat de o serie
de ntrebri asociate.
Elementul central poate fi
un text, o diagram, o
imagine sau un element
multimedia. ntrebrile pot
solicita completarea,
rspunsuri scurte sau
limitate.
Utilizare
Avantaje
Aspecte de elaborare
39
n timp ce ntrebrile
structurate pot fi
concepute pentru a
evalua capacitatea de
memorare a
cunotinelor, sunt
probabil mai utile
pentru evaluarea
rezultatelor nvrii
privind nelegerea i
aplicarea
cunotinelor.
abilitile de exprimare n
scris ale elevilor dect
ntrebrile cu rspuns
extins
Metod mai credibil
dect ntrebrile cu
rspuns extins, deoarece
elevii sunt ghidai prin
ntrebare i este mai puin
probabil s se ndeprteze
de la subiect sau s nu
neleag ntrebarea
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Limitri
Adesea limitat la un
domeniu restrns al
coninutului
Eroarea ntr-o parte poate
prejudicia rspunsurile
elevilor n prile bune
repetitive.
ntrebrile bazate pe memorare
nu sunt adecvate.
ntrebrile trebuie s se bazeze
pe elementul central i fie
relevante pentru acesta.
ntrebrile trebuie s fie astfel
concepute nct s asigure
reflectarea cerinelor din
rezultatele nvrii.
ntrebrile trebuie formulate
astfel nct sarcina elevului s
fie clar indicat.
Trebuie pregtit un material cu
soluii, astfel nct s fie clar
indicate rspunsurile
preconizate.
35
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
12. Prezentarea
poate lua forma unei
prezentri a unei teme
tehnice. Elevii trebuie s
transmit informaii i s
lanseze idei.
Rezultatele nvrii
Urmai procedurile
specifice locului de munc
privind sntatea i
securitatea n munc
Acionai n situaii de
urgen
Oferii feedback privind
sntatea i securitatea n
munc
Lucrai ntr-un restaurant
de evaluare a abilitilor
care implic
autoexprimare
motiveaz elevii pentru
teme care pot fi excesiv
de teoretice
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
evaluarea abilitilor
cognitive, ct i a celor
comportamentale
Relevana profesional a
studiului de caz poate
motiva elevii
Utilizat individual sau cu
grupuri mici
Permite exercitarea
36
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
observator detaat al
evenimentelor, s
analizeze situaia, s trag
concluzii i s ia decizii sau
s sugereze modalitatea de
aciune.
Este important s v
amintii c, n numeroase
studii de caz, nu exist
rspunsuri corecte sau
modaliti corecte pentru
a ajunge la o decizie.
Importante sunt procesul
de interpretare i cel
decizional, precum i
concluzia la care ajunge
elevul.
timpul dedicat
nvrii este limitat.
iniiativei individuale
Expune elevii la situaii
dificile, fr a-i implica n
stresul situaiei din viaa
real
D elevilor ocazia de a
practica situaii cu care
probabil vor avea de-a
face n viaa real
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Limitri
Aspecte de elaborare
37
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
14. Exerciiile
practice
constau n orice activitate
care permite elevilor s i
demonstreze direct
abilitile tehnice i/sau
comportamentale.
Evaluarea ar putea fi
bazat pe rezultatul final al
activitii (produsul), sau pe
efectuarea activitii
(procesul), sau pe o
combinaie a ambelor.
La anumite materii,
demonstrarea unei abiliti
practice poate indica faptul
c elevii pot aplica
cunotinele necesare
pentru a demonstra
competena. La alte materii,
cunotinele pot s nu
rezulte n mod evident. n
astfel de cazuri, poate fi
necesar o evaluare
suplimentar, de exemplu
aplicarea unor ntrebri,
pentru a completa
observarea abilitii.
Rezultatele nvrii
ndeplinii operaiunile
pregtitoare pentru
utilizarea instrumentelor
de mn de tiat ferstru
tiai materiale din lemn
cu instrumente de tiat
Sarcin practic:
Realizai o ram simpl din
lemn respectnd
specificaiile desenului de
pe tabl (20 cm x 30 cm).
Materiale de utilizat: - buci
de lemn, marcate n acest
scop, pregtite n sala de
lng atelier selectai
dintre ferstraiele de pe
perete pe cel mai adecvat
sarcinii mprii bancul de
lucru cu unul dintre colegii
de clas
Timp: avei la dispoziie 30
minute pentru a realiza
rama
Evaluare: vei fi evaluai de
profesor, n conformitate cu
o list de verificare. Dintre
criterii: calitatea muncii,
procesul de munc,
ncadrarea n timp, irosirea
materialelor
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Permite elevului s
demonstreze abiliti,
tehnici, cunotine i
nelegerea
elementelor de
specialitate
Ofer dovezi
privind abilitile
practice dobndite,
de exemplu, la
locul de munc
Gama de exerciii
practice este larg
i include
cercetarea i
investigarea unei
probleme de
proiectare,
efectuarea unor
activiti de
laborator,
realizarea i
utilizarea unui
obiect.
38
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Permite evaluarea
iniiativei personale
Dificil de gestionat cu un
numr mare de elevi
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Aspecte de elaborare
Scopul jocului de rol trebuie s fie
clar.
Elevii trebuie s primeasc o
scurt informare clar.
Situaia trebuie s fie realist i
credibil.
Trebuie elaborat o list de
verificare ce definete toate
rezultatele nvrii care trebuie
acoperite i standardele
preconizate. Aceasta v va ajuta
s v asigurai c evaluarea este
valid i credibil i c sunt
ndeplinite cerinele prezentate n
scurta informare.
Trebuie alocat timp pentru
feedback i reflecie asupra
performanei.
Evaluarea formativ trebuie s
in cont att de reflecia elevului
asupra aspectelor ridicate de
jocul de rol, ct i de performana
nsi.
39
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
clarificate
Cunoaterea produselor
demonstrat
Produsele i serviciile
promovate n termeni de:
preuri
amplasare
tipuri de camere
pachete
promoionale etc.
Cerinele clientului
confirmate
Negocieri finalizate cu
succes
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
40
Manual de evaluare
Tipul metodei
16. Simularea
constituie un exerciiu
structurat practic, cu
obiective specifice,
implicnd organizarea i
finalizarea unei sarcini
privind un produs sau o
resurs, intenionnd
simularea condiiilor din
viaa real.
Pentru a fi eficace,
simulrile trebuie s
reueasc s recreeze
atmosfera, condiiile i
presiunea din situaia real.
Simularea este diferit de
jocul de rol prin aceea c
simularea se axeaz pe o
activitate anume i vizeaz
testarea abilitilor
comportamentale, analitice
i decizionale ntr-un cadru
realist.
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
Simulrile sunt
utilizate atunci cnd
evaluarea ar fi dificil
de efectuat din
motive de siguran,
costuri,
confidenialitate a
datelor despre client,
i pentru tratarea
situaiilor neprevzute
sau de urgen.
Permite exercitarea
iniiativei personale
Simularea procesului de
control pentru o linie de
producie.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
41
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Utilizare
Avantaje
Limitri
17. Jurnale
Jurnalele sunt
utilizate pentru a
furniza dovezi
suplimentare privind
abilitatea elevului de
a ndeplini o gam de
activiti i de sarcini.
Acestea sunt inute
de elev i
nregistreaz de cte
ori au fost ndeplinite
activitile i sarcinile
specificate ntr-o
gam de situaii.
ncurajarea nvrii
autodirecionate.
18. Portofoliu
O colecie reprezentativ a
muncii candidatului, de
obicei realizat de-a lungul
perioadei de nvare,
pentru a demonstra sau
exemplifica ori faptul c a
fost ndeplinit o serie de
criterii, ori cele mai bune
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Lrgirea opiniei
asupra celor
nvate.
Facilitarea nvrii
despre cum nvei.
Demonstrarea
progresului ctre
rezultate
Aspecte de elaborare
Au mai mult succes dac elevului i
se indic o structur de urmat cnd
scriu ntr-un jurnal, de ex.
Dat, departament, sarcin etc.
Referin la rezultatele nvrii i la
criteriile de performan, i mai ales
la interaciunea cu persoane care
nu pot fi ntlnite n mediul colii.
Trebuie s includ:
Participarea elevului n
selectarea coninuturilor.
Criterii de selecie.
Criterii pentru notele
acordate.
Dovezi ale procesului de
autoreflecie al elevului
42
Manual de evaluare
Tipul metodei
Exemplu
Exemple
Creai un portofoliu pentru a
demonstra c putei crea o
tunsoare n conformitate cu
forma feei, personalitatea
i dorinele clientului.
Portofoliul trebuie s
acopere cel puin 5 clieni i
s includ formularul de
comentarii de feedback din
partea clientului i a
managerului nsrcinat cu
clienii, privind msura n
care acetia sunt satisfcui
de performana
dumneavoastr.
O camer digital v va
ajuta s generai dovezile.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Utilizare
identificate.
Crearea unui punct
de intersecie pentru
instruire i evaluare.
Avantaje
Limitri
Aspecte de elaborare
educaional, de la un
rezultat al nvrii sau
modul la altul.
Oferirea unei
modaliti pentru
elevi de a se
valoriza ca
persoane care
nva.
Oferirea
oportunitilor
pentru dezvoltare cu
sprijinul colegilor.
43
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
44
Manual de evaluare
7. Verificai dovezile.
dac:
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
45
Manual de evaluare
Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei
perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile
problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor.
Jurnalul ar trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise,
astfel nct va fi unic i uor de urmrit.
Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de
lucru n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n
conformitate cu criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii
individuale n ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare
colegial. Colegii tind s fie evaluatori foarte obiectivi.
Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel
care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale.
Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine
este cnd martorul:
Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind relaia
martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu antet.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
46
Manual de evaluare
Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine
rezultate mai prestigioase pentru coal.
Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de
evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe
cazuri, grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri
de evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n
procesul de evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum
i criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are
ultimul cuvnt n stabilirea notei finale.
Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte cuvinte
nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i profesorul
i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie la
sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
47
Manual de evaluare
Seciunea 12
Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)
Evaluarea integrat
Nu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat al
nvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate:
Facilita verificarea
Fi n beneficiul nvrii
Activitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i trebuie
s conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v va ajuta s
v asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de competene.
Abiliti de scriere/citire
n alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar avea
dificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evalurii
pentru ei.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
48
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
49
Manual de evaluare
Seciunea 13
E-evaluare
Indiferent c evaluarea este asistat de calculator sau aplicat prin intermediul examinrilor
n scris, al ntrebrilor orale, al testelor practice sau prin alte modaliti, principiile care stau la
baza evalurii rmn aceleai, astfel nct toate ndrumrile pe care le oferim privind:
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
50
Manual de evaluare
Bibliografie
Bernat, S E (2003) Tehnica nvrii eficiente; Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Black P. and Wiliams D. (1998) Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom
Assessment; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm
Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation; the effects of task-involving and
ego-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 114.
Classroom Assessment, disponibil la www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm
Coffield F (2008) Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority disponibil la:
https://www.lsneducation.org.uk/
(2002) Transforming The Way We Learn; UK Department for Education and Skills, London.
HMIE (2007) How Good Is Our School; Her Majestys Inspectorate for Education
Knowles M. S. (1980) The Modern Practice of Adult Education (revised and updated); Chicago:
Association Press (originally published in 1970).
Knowles M. (1984) The Adult Learner: A neglected species; Houston, Gulf Publishing.
Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Field
between the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskilde University Press. 272
pages. American edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004.
Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.uk
Learning Teaching Scotland Assessment is for Learning website disponibil la
www.ltscotland.org.uk/assess/
Mansfield B (2004) Competence Based Standards, Training and Learning ETF
Qualifications and Curriculum Authority The 10 principles: Assessment for Learning website
disponibil la http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspx
SEED (2001) Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum; Edinburgh, HMSO.
disponibil pe www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp
Simpson M. (2001) Differentiation and Assessment; Connecticut, Ablex. disponibil pe:
www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf
Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in European
VET University of Jyvaskyla
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
51
Manual de evaluare
Anexa 1
Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai. Suntei principalii
responsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom asigura ajutor i orientare oricnd
putem.
Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi, s identificai
abilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu este un test i nu exist
rspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate informaiile se vor bucura de
ncredere deplin.
Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i cunotinelor pe care le
avei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar putea
sugera strategii care s v ajute s v consolidai i dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizui
PIE, ajutndu-v astfel s reflectai la primul an de studii i s v gndii la viitor.
Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le avei acum i
acoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste abiliti pot s nu fie eseniale n
programul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la ele. Poate c avei puin experien sau
deloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v temei s rspundei sincer! n completarea acestui
chestionar ncepei s v gndii la voi lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.
Nume:
Tutore personal:
Denumirea cursului:
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Uneori
Niciodat
n mare
parte
ntotdeauna
Uneori
Niciodat
n mare
parte
ntotdeauna
Uneori
Niciodat
n mare
parte
52
Manual de evaluare
vocabular adecvat?
Aveti incredere in capacitatea de a redacta eseuri si
a rapoarte?
Suntei ncreztori n privina gsirii crilor n
biblioteca colii?
Aveti incredere in voi in timpul pregatirii si sustinerii
examenenlor?
Gestionarea timpului
V considerai o persoan bine organizat?
V considerai o persoan bine motivat?
Lucrai n conformitate cu termene limit i predai
lucrrile la timp?
tii cnd nvai cel mai bine? (ex, dimineaa sau
seara)
Folosii un jurnal sau un orar pentru a v ajuta s v
planificai activitile?
Acordai timp pentru a verifica/corecta lucrrile?
Abiliti de calcul numeric
V simii confortabil cnd lucrai cu:
Zecimale
Procente
Fracii
Grafice
Medii
Abiliti TIC
Cand utilizati calculatorul lucrai cu uurin pentru:
Procesarea textelor (ex, Word)
E-mail
Prezentri (ex, Powerpoint)
Cutarea informaiilor pe internet
Detalii suplimentare
Avei vreo dizabilitate, cerin special sau
afeciune de ordin medical care v-ar putea afecta
studiile?
ntotdeauna
Uneori
Niciodat
n mare
parte
ntotdeauna
n mare Uneori Niciodat
parte
ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
parte
Aciuni de ntreprins
Dac ai rspuns Da la oricare dintre
ntrebri, asigurai-v c a fost informat i
tutorele vostru personal sau consilierul pentru
dizabiliti.
Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge mpreun
acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de asemenea dirigintelui sau
consilierului psihopedagog.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
53
Manual de evaluare
Anexa 2
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
54
Manual de evaluare
agentul economic trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua
elevul n conformitate cu acestea.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
55
Manual de evaluare
Anexa 3
Numele colii:
Numele profesorului:
Numele instructorului/reprezentantului agentului economic:
Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic:
Nr.
Prenumele elevului
Data naterii
Nota pentru
modul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Semntura profesorului clasei.
Data .
Semntura instructorului
Data.
Data..
Semntura verificatorului
Data..
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
56
Manual de evaluare
Modul:
Producerea i conservarea furajelor
Rezultate:
1 Identific principalele specii de plante furajere.
2 Caracterizeaz plantele furajere;
3 Aplic lucrrile de ngrijire la culturile furajere.
4 Recolteaz i depoziteaz plantele furajere.
Evaluare A: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvrii
Evaluarea cunotinelor privind diferitele plante furajere se face cu ajutorul unui panou pe
care sunt prezentate diferite tipuri de plante. Elevul trebuie s identifice plantele furajere,
apoi s rspund la ntrebri simple privind caracteristicile lor.
Elevul are o performan corespunztoare dac obine o pondere a rspunsurilor corecte de
cel puin 75 %.
Evaluare B Tem de lucru (5 lecii)
1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se cere s se documenteze ct
mai complet despre una dintre plantele furajere.
2. Elevii trebuie solicita i n stabilirea listei criteriilor de evaluare cum este cea de mai
jos.
3. Grupul trebuie s descrie i s caracterizeze planta furajer.
4. Prezint clar condi iile de cultivare si lucrrile de ngrijire necesare pe cte o coal
de flip chart care va fi afiat pe perete n clas. Afiul trebuie s poat fi citit cu
uurin i s fie atrgtor prezentat.
5. Analiza i ct de favorabile sunt conditiile climaterice si caracteristicile solului din
zona n care se afl coala pentru cultivarea plantei furajere.
6. Descrie i perioada si condi iile de recoltare, tehnicile si instrumentele utilizate la
recoltare.
7. Facei o prezentare a modurilor de depozitare pentru restul clasei. Fiecare membru al
grupului trebuie s participe i s rspund la ntrebrile primite.
8. Stabilii etapele de realizare a temei si modul n care planificai munca n cadrul
grupului. Ex: ziua 1 organizati grupele i identificai sursele de documentare; ziua 2
Aflai care sunt caracteristicile diferitelor plante furajere etc. Convenii cu profesorul
asupra continutului acestei liste.
Criterii de evaluare
Feedback elev
respectand
in
permanenta
normele
de
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
57
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
58
Manual de evaluare
Modul:
Rezultate:
1.Efectueaz lucrarea de combatere a buruienilor la culturile de cmp
2.Execut lucrri manuale de combatere a bolilor i duntorilor
3.Identific unelte i materiale necesare pentru recoltarea
semimecanizat a plantelor de cmp
manual
Evaluarea A.
1. Elevii sunt organizai n grupe.
2. Elevii sunt solicitai s se documenteze despre diferitele categorii de culturi de plante:
cereale pioase i nepritoare, leguminoase pentru boabe, rdcinoase i tuberculifere,
plante oleaginoase, plante medicinale i aromatice, plante furajere, utiliznd manuale,
enciclopedii, softuri educaionale i accesnd Internetul.
3. Grupele sunt solicitate s idendifice plantele de cmp, din categoria repartizat, care sunt
cutivate n zon. Pentru fiecare dintre aceste plante se cere alctuirea unei hri mintale care
s
Evidenieze condiiile optime de dezvoltare a culturilor (exemplu: caracteristicile
solului, perioade optime de nfiinare, umiditate, perioad de recoltare etc.)
Identifice buruienile, bolile i duntorii cei mai frecveni pentru plant, perioada i
modul n care afecteaz dezvoltarea plantei.
Metodele, materialele i echipamentele utilizate, perioade de aplicare
Ali factori care pot infuena cultura respectiv.
4. Hrile sunt afiate i fiecare grup rspunde ntrebrilor puse de colegi.
Evaluarea B.
1. Fiecare elev este solicitat s observe i s reflecteze asupra modului de aplicare a
diferitele proceduri de combatere a buruienilor, bolilor i duntorilor i s consemneze ntrun jurnal.
2. Elevii sunt ncurajai s cear explicaii i sprijin n timpul efecturii lucrrilor de ntreinere
realizate sau la utilizarea diferitelor aparate i/sau utilaje.
3. Elevii vor fi ncurajai s consemneze succint ct de greu le-a fost s realizeze diferitele
lucrri de intreinere i de recoltare i cum cred c i pot mbunti performanele, precum
i ct de periculoase consider c sunt pentru sntatea lor diferitele operaii.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
59
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
60
Manual de evaluare
Modul:
Particulariti tehnologice de cretere i exploatare a animalelor n
condiii ecologice
ntreinerea i ingrijirea animalelor n condiii ecologice
Rezultate:
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
61
Manual de evaluare
Criterii de evaluare
Feedback elev
cu argumente
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
62
Manual de evaluare
Pdurar
Amenajarea i exploatarea pdurilor
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
Feedback elev
63
Manual de evaluare
eforturile
pentru
Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la
proiectarea evalurii.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
64
Manual de evaluare
Tehnician n agroturism
Modul:
Conservarea i protecia mediului
Rezultate:
1. Argumentez implicaiile ecosistemelor din zon pentru agroturism
2. Identific comportamentul bioindicatorilor la aciunea factorilor poluani
3. Monitorizeaz impactul ecosistemelor antropice asupra calitii mediului
4. Respect legislaia n vigoare privind protecia mediului nconjurtor
Evaluarea A: Investigaie
Descrierea mediului din localitatea n care locuim i din mprejurimi
1. Elevii lucreaz individual i n grup.
2. Fiecare grup se documenteaz asupra elementelor descriptive ale mediului convenite cu
profesorul ndrumtor dup anumite criterii (tipuri de ecositeme, impactul asupra
agroturismului, indicatori ai calitii mediului etc.).
3. Stabilete utiliznd diferite ci i diferii indicatori modificrile produse de factorii poluani i
implicaiile pentru agroturism
4. Realizeaz o descriere a calitii mediului din localitate i mprejurimi susinut de date,
tabele, grafice.
Evaluarea B: Proiect
Implicarea populaiei n elaborarea i aplicarea deciziilor privind meninerea i
ameliorarea calitii mediului
1. Grupele de elevi reflecteaz asupra evoluiei calitii mediului lund n considerare unul
sau mai muli factori cum ar fi:
Dezvoltarea/schimbarea sistemului de agricultur
Industrializarea zonei
Creterea/descreterea demografic
Creterea indicatorilor de exploatare a resurselor
Extinderea suprafeelor intravilane ale localitii
2. Fa de cazurile analizate identific i prezint riscurile precum i precauiile necesare n
luarea deciziilor pentru a preveni daunele, pentru conservarea biodiversitii, pentru evitarea
poluanilor periculoi, pentru gestionarea substanelor i deeurilor
3. Elaboreaz o descriere succint, anticipativ a calit ii mediului peste 25 de ani dintr-o
perspectiv optimist, respectiv una pesimist, avnd ca suport respectarea i mbuntirea
legilor privind protecia mediului i dezvoltarea durabil sau nerespectarea legilor existente.
4. Folosete unele dintre rezultatele activitilor i documentrii pentru realizarea un afi care
s susin implicarea fiecruia n luarea i aplicarea deciziilor cu impact asupra mediului.
Documentarea ar trebui s cuprind i descrieri ale localitii, ale florei i faunei realizate de
vrstnicii localitii i cum, n opinia lor, acestea i-au modificat unele caracteristici,
acte/documente/fotografii din care s se observe diversitatea, unele caracteristici sau
densitatea unor specii n momentul ntocmirii lor, valori ale indicatorilor de calitate pentru aer,
ap, sol etc..
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
65
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
66
Manual de evaluare
Maistru agronom
Modul:
Rezultate:
1. Precizeaz principiile de management al calitii
2. Efectueaz controlul statistic
3. Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii
4. Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii
Evaluare: Jurnal
1. Pe perioada desfurrii activitilor de instruire la ntreprinderea partener
observ, documenteaz-te i consemneaz intr-un jurnal diferite aspecte ale
asigurrii calitii
2. Noteaz aspectele din activitatea fermei care dovedesc c sunt respectate
principiile managementului calitii
3. Discut cu colegii i verific dac ai interpretat corect aspectele observate.
3. Solicit sprijinul persoanelor din ferm pentru a te documenta privind: planificarea
calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor
referitoare la calitate,antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calitii,
inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii
4. Noteaz-i opiniile privind: manualul calitii, procedurile, standardele, formularele
i planificarea raportrilor, procedurile de audit a calitii, strategiile de mbuntirea
calitii i instrumentele folosite.
5. Reflecteaz asupra acestor aspecte ale asigurrii calitii, valorificnd nsemnrile
din jurnal, i n relaie cu legislaia, standardele firmei, costuri i satisfacerea
clienilor, formuleaz cteva msuri care, n opinia ta, ar putea contribui la
mbuntirea calitii.
6. Redacteaz propunerile i realizeaz o prezentare sugestiv care s convig
persoanele decidente s reflecteze asupra necesitii actualizrii sistemului de
asigurare a calitii din ntreprindere.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
67
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
68
Manual de evaluare
Lucrtor n hotel
Modul:
Calitatea serviciilor hoteliere
Rezultate:
1. Identific factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere
2. Dezvolt factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere
3. Aprecierea gradului de satisfacie a clientelei hoteliere
4. Realizarea serviciilor hoteliere n condiii de calitate
Evaluarea A: Studiu de caz
Cu acordul instituiei partenere se nregistreaz modul n care elevii au servit clienii hotelului
n timpul instruirii practice. nregistrarea este vizionat i analizat de elevi sub ndrumarea
profesorului.
1. Elevii identific i noteaz pe flip chat factorii specifici din dotarea i organizarea hotelului
care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere.
2. Organizai pe grupe elevii discut ntre ei i descriu succint unii dintre factorii care
influeneaz calitatea serviciilor (caliti ale personalului, dotare hotel etc.) .
3. Analiznd imaginile nregistrate, elevii apreciaz activitatea i identific stngciile sau
greelile comise n servirea clienilor.
4. Elevii solicit sprijin n aprecierea corect a respectrii standardelor de calitate specifice
serviciilor hotelului.
5. Elevii sunt solicitai s propun ci prin care performana colegilor lor poate fi mbuntit.
Evaluarea B: Joc de rol
1. Asumndu-i diferite roluri i tinnd cont de observaiile fcute prin studiul de caz, elevii
arat cum ar fi trebuit oferite servicii de calitate clienilor hotelului. Vor fi simulate situaiile
analizate i situaii frecvente, cotidiene n activitatea hotelier.
2. Elevii care au asistat la prezentarea model sunt solicitai s constate dac au fost oferite
servicii de calitate.
3. Elevii care au jucat rolul clienilor fac aprecieri asupra calitii serviciilor iar cei care au
asistat identific indicii ale gradului de satisfacie al clientelei unui hotel.
4. Pe flip chart se vor scrie toate indiciile privind atitudinea i limbajul (verbal i nonverbal)
care indic un client mulumit de modul n care a fost servit.
Criterii de evaluare
Feedback elev
Feedback grup
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
69
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
70
Manual de evaluare
Criterii de evaluare
Feedback elev
susine
pentru
argumentat
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
71
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
72
Manual de evaluare
Criterii de evaluare
Feedback elev
semnificative
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
73
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
74
Manual de evaluare
Lucrtor n comer
Relaii profesionale
Rezultate:
1. Particip la discuii pe un subiect simplu
2. Elaboreaz o prezentare scurt pe un subiect dat
3. i asum rolurile care i revin n echip
Evaluare:
A. Studiu de caz
Elevilor li se prezint nregistrri ale unor activiti specifice calificrii i sunt suinui s-i
spun prerea asupra modului de realizare a acestora. n analiza comunicrii n limbi strine
elevii sunt ajutai de profesorii de specialitate. Analiza va avea n vedere: tema i coninutul
dialogului, contextul n care are loc, modul de formulare a rspunsurilor i de adresare,
corectitudinea pronuniei i exprimrii n limba strin, inuta, mimica, gesturile, limbajul nonverbal, modul n care este exprimat ataamentul fa de client i modul de rezolvare a
solicitrilor clientului.
B. Joc de rol
Elevii se organizeaz n grupe i arat modul CORECT n care ar fi trebuit s se desfoare
unele dintre evenimentele analizate n contexte bine precizate (dialog n limba romn,
dialog n limba englez/francez/german cu un client care nu vorbete corect limba,
servirea unei persoane cu dizabiliti, etc.).
C. Activitate de grup
Grupurile de elevii i aleg o tem dintr-o list dat pentru a susine o prezentare scurt cum
ar fi: formule corecte de adresare clienilor n diferite limbi; gesturile, mimica i limbajul nonverbal care reflect ataamentul fa de client; inuta n relaiile cu clienii; probleme tipice n
relaiile cu clienii i soluionarea lor corect; relaiile profesionale n firm; semnele care mi
spun c clientul este mulumit etc. Fiecare elev se documenteaz, elaboreaz i realizeaz
prezentarea, rspunde ntrebrilor colegilor. Colegii de grup apreciaz corectitudinea
coninutului prezentrii i fac completri, iar ceilali colegi apreciaz prezentarea i fac
sugestii pentru mbuntirea viitoarelor prezentri.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
75
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
76
Manual de evaluare
Rezultate:
1. Prezint rolul glucidelor n alimentaie;
2. Prezint rolul lipidelor n alimentaie;
3. Prezint rolul protidelor n alimentaie;
4. Descrie rolul catalizatorilor;
Evaluare:
1. Elevii organizai n grupe sunt consultai asupra criteriilor de evaluare
2. Grupele de elevi trebuie s realizeze cte o hart mental ct mai complet avnd ca
tem: Rolul glucidelor n alimentaie, Rolul lipidelor n alimentaie, Rolul protidelor n
alimentaie, Rolul biocatalizatorilor.
3. Elevii dau rspunsuri scurte ntrebrilor profesorului privind tema pe care o realizeaz.
4. Hrile expuse n clas sunt analizate i discutate mpreun cu colegii.
5. Elevii se documenteaz i asociaz hrilor tabele cu aportul caloric, imagini care
evideniaz structura i proprietile sau principalii reprezentani; imagini i date privind
fructe, legume, alimentele cu coninut semnificativ de glucide, lipide protide, vitamine,
enzime; date, descrieri sau imagini care evideniaz consecina excesului sau lipsei acestora
din alimentaie etc.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
77
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
78
Manual de evaluare
Tehnician n hotelrie
Atitudinea centrat pe client
Rezultate:
1.Analizeaz problemele clienilor
2.Soluioneaz problemele clienilor
3.Aplic normele dezvoltrii durabile referitoare la client
Evaluarea: Tema de lucru
Conduita angajailor hotelului este, in multe cazuri, cheia succesului afacerilor din hotelrie.
Asigurarea dezvoltrii atitudinii centrate pe client la toi angajaii preocup conducerea firmei.
i se cere s realizezi un proiect de perfecionare a angajailor.
1. Proiectul trebuie s prevad proceduri de identificare a nevoilor specifice, individuale de
formare a angajailor (observaii, chestionare, interviuri, analliza documentelor, etc.) n
domenii cum ar fi:
capacitatea de a monitoriza nevoile clienilor referitoare la: politica firmei,
comportamentul personalului, serviciile prestate, preluarea cererilor clienilor
(nregistrare, identificarea cauzelor etc.);
promovarea unei inute corespunztoare fa de client (calm i discreie, atitudine
nelegtoare i plcut, inut fizic i vestimentar adecvat);
calitatea alternativelor propuse i alegerea corespunztoare a soluionrii cererilor;
transmitarea sarcinilor personalului.
2. Proiectul trebuie s aib n vedere promovarea normelor dezvoltrii durabile referitoare la
client:
respectarea turistului,
sigurana turistului,
protecia turistului,
comportamentul turistului n unitatea hotelier,
fidelizarea turistului,
comportamentul turistului fa de comunitatea gazd.
3.Procedurile de consiliere a angajailor privind necesitatea perfecionrii profesionale i
asupra alternativelor de dezvoltare a carierei.
4.Motivarea i susinerea eforturilor de perfecionare prin creterea autonomiei i a
responsabilitilor.
5.Promovarea unui cadru informal i non-formal care s stimuleze perfecionare/nvarea.
6.Elaboreaz susinerea proiectului n termeni de oportunitate i eficien a utilizrii
resurselor financiare n raport cu beneficiile estimate.
practice
conformitate
Feedback elev
cu
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
79
Manual de evaluare
nevoilor de formare
Proiectul propune categorii distincte de teme de
formare
Sunt planificate strategiile de consiliere
Planific i gestioneaz timpul
Promoveaz o atitudine colegial
Are soluii ingenioase de promovare a nvrii
Susine argumentat proiectul
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
80
Manual de evaluare
Modul:
Studiul culorilor
Rezultate:
1. Prezint cercul cromatic
2. Stabilete efectul culorii asupra omului
3. Utilizeaz culorile n crearea mediului ambiant
Evaluare: Prezentare
1. Elevii trebuie s proiecteze i s realizeze o prezentare PowerPoint cu titlul Studiul
culorilor
2. Prezentarea trebuie s cuprind:
Diferite modaliti grafice de prezentare a culorilor primare, secundare, teriare
Imagini de mozaic i placaje care ilustreaz diverse combinrii ale culorilor
Folosirea slide-urilor pentru a genera prin contrast, armonie, tonuri, luminozitate,
saturaie diferite efecte asupra privitorilor
Propunerea unor combinaii de culori ca soluii pentru diferite destinaii (ngrijirea
sntii, nvmnt, activiti productive preponderent fizice, munc de birou,
relaxare) i efecte psihice i fiziologice pozitive (dinamism, tonus, optimism, calm,
tensiune normal, apetit)
3. La finalul prezentrii elevii vor prezenta destinaia i inteniile lor privind efectele asupra
privitorilor i vor primi feedback de la colegi i profesori.
4. Elevii sunt consultai asupra criteriilor de evaluare i ndrumai s solicite spijin n
realizarea prezentrii de la profesorii de specialitate.
Ar fi de dorit ca elevii s asocieze slide-urilor un fond muzical care s susin efectul dorit
asupra privitorilor i s completeze prezentarea cu imagine unor combinaii de culori
realizate prin placaj sau mozaic reprezentative pentru diferite efecte dorite.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
81
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
82
Manual de evaluare
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3 domeniul industria textil
i pielrie
Calificarea:
Modul:
Costume i stiluri de vestimentare
Rezultate:
1. Analizeaz produsele vestimentare
2. Caracterizeaz principalele tipuri de costume din epocile istorice
3. Realizeaz modele adaptate stilurilor vestimentare contemporane
4. Elaboreaz i susine prezentri pe teme costumelor i stilurilor vestimentare
Evaluare: Proiect
Deoarece n acest an colar Colegiul srbtorete 150 ani de la nfiinare, s-a decis ca la
festivitile aniversare unii participani s fie mbrcai aa cum, n timp, au fost imbrcai
elevii colii i prinii acestora.
1. Grupelor de elevi li se distribuie o perioad pentru care trebuie s proiecteze veminte
pentru brbai, femei i copii.
2. Elevii trebuie s se documenteze asupra perioadei, s culeag date despre:
obiceiurile vestimentare ale vremii pentru diferite categorii sociale,
materialele i accesoriile folosite,
culori i modele,
imprimeuri,
tiparelor i tipurilor de custuri.
3. Fiecare grup alege, din mai multe variante propuse, vemintele care vor fi realizate
4. Elevii trebuie s-i promoveze proiectul pentru a gsi resursele necesare pentru
finalizarea lui.
5. Elevii realizeaz costumele pentru colegi i n acest sens ei vor lua msurile, desena
tiparul, vor croi i vor coase vemintele. Pentru fiecare etap de realizarea costumelor se
vor face nregistrri video.
6. Costumele vor fi prezentate nsoite de fotografii i de scurte prezentri ale perioadei,
obiceiurilor vestimentare i conjuncturilor n care se purta vemntul, date tehnice privind
materialul, croiala, culorile i imprimeurile, accesoriile. Prezentarea va fi completat prin
vizionarea filmului privind etapele de execuie ale costumelor.
Criterii de evaluare
Feedback elev
este complet si
soluiile
clar
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
83
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
84
Manual de evaluare
Modul:
Rezultate:
1. Organizeaz locul de munc pentru operaiuni de asamblare prin sudur cu flacr
de gaz i arc electric
2. Proiecteaz instructajul specific alegnd normele NTSM i PSI potrivite
3. Indic echipamentele de protecie necesare, echipamentul de lucru, tehnica de
lucru
4. Prezint pericolele i procedura de intervenie n caz de accident
Evaluare: Sarcina de lucru
Una dintre cele mai importante responsabiliti ale coordonatorului unei echipe este de a
crea un mediu sigur de lucru pentru toi angajaii.
Lucrnd n echip proiectai o inspecie privind respectarea NTSM i PSI
1. Consultai legislaia general i specific pentru activitile desfurate de firma partener
privitoare la tema inspeciei.
2. Elaborai planul de inspecie i o list de verificare
3. Planul trebuie s aib n vedere verificarea existenei avizielor de funcionare, respectarea
procedurii de identificare a riscurilor, semnalarea riscurilor i existena avertizrilor necesare,
amenajarea punctelor de lucru i folosirea echipamentelor de protecie, documentele de
organizare i desfurare a activitilor privind protecia muncii, pregtirea personalului,
ndeplinirea sarcinilor semnalate de inspeciile precedente etc. ntocmii o list de verificare
ct mai complet.
4. Grupele i prezint planul i lista de verificare, le discut i stabilesc varianta complet a
acestora.
5. Cu rol demonstrativ elevii prezint i explic colegilor procedurile standard n cazul unei
ipotetice situaii critice: avarie, accident etc.
5. Pe baza planului ntocmit verificai i semnalai aspectele care trebuie mbuntite n
organizarea activitii seciei n care efectuai pregtirea practic.
Criterii de evaluare
Feedback elev
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
85
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
86
Manual de evaluare
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
87
Manual de evaluare
NIVEL 2
(1)S memoreze i s neleag cunotinele de baz dintr-un anumit domeniu; cunotinele vizate sunt limitate la fapte i idei de baz.
(2)S utilizeze deprinderi i competene cheie n vederea ndeplinirii sarcinilor n care aciunea este determinat de reguli care definesc rutine i strategii.
S selecteze i s aplice metodele, instrumentele i materialele de baz.
(3)S i asume responsabilitate limitat pentru mbintirea performanei n munc sau studiu n contexte simple i stabile, precum i n cadrul unui
grup omogen, cunoscut.
(4)S caute ndrumare n nvare.
(5)S rspund n scris i oral mesajelor simple dar detaliate.
S i adapteze rolul n funcie de diferitele contexte sociale.
(6)S rezolve probleme utiliznd informaiile furnizate.
Activitatea se realizeaz sub supraveghere cu un anumit grad de autonomie.
Contextele de nvare sunt stabilite i se centreaz pe extinderea deprinderilor de baz (inclusiv competenele cheie) care trebuie dobndite.
nvarea la acest nivel este organizat formal pe parcursul nvmntului obligatoriu i poate include i stagii de practic. nvarea este deobicei
realizat ntr-o coal, centru de educaie a adulilor, centru de formare profesional sau ntreprindere. nvarea poate fi, de asemenea, dezvoltat n
contexte non-formale, prin nvare la locul de munc sau educaia adulilor n cadrul comunitii.
Cunotinele i deprinderile sunt dobndite formal ntr-un mediu dirijat, prin metode de predare direct i pregtire individualizat. Coninutul nvrii este
bine stabilit i reglementat. Totui dezvoltarea deprinderilor de baz este strns legat de contextele de nvare informal de la locul de munc i din
comunitate.
Organismele abilitate din nvmnt i formare reglementeaz asigurarea calitii pentru calificrile de nivel 2.
Dobndirea calificrilor de niovel 2 permite accesul la programe de formare profesional de calificare, precum i accesul la munc necalificat, care
presupune formare profesional suplimentar. Acest nivel permite accesul la nvare pe parcursul ntregii viei.
Prin calificrile de nivel 2 se valideaz o gam mai larg de cunotine, deprinderi i competene, dar acestea rmn totui limitate, concrete i
generale. Deprinderile sunt aplicate sub ndrumare ntr-un context controlat. Persoanele care nva i asum responsabilitate redus pentru
propriul proces de nvare. Unele din aceste calificri sunt specifice ocupaiilor, dar valideaz cu precdere o pregtire general pentru
munc i continuarea studiilor.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
88
Manual de evaluare
NIVEL 3
(1)S aplice cunotine dintr-un domeniu care includ procese, tehnici, materiale, instrumente, echipamente, terminologie i un numr limitat de idei
teoretice.
(2)S utilizeze o gam de deprinderi specifice domeniului pentru a ndeplini sarcini i s fac dovada interpretrii datelor prin selectarea i adaptarea
metodelor, instrumentelor i a materialelor.
S evalueze diferitele abordri ale sarcinilor de efectuat.
(3)S i asume responsabilitatea pentru realizarea sarcinilor i s demonstreze o anumit autonomie n realizarea rolului pe care l are n munc sau n
studiu, n contexte general stabile, dar n care exist i anumii factori care se pot schimba.
(4)S i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare.
(5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate.
S i asume responsabilitatea autocunoaterii i a propriului comportament.
(6)S rezolve probleme utiliznd surse de informaii bine cunoscute avnd n vedere i anumite aspecte ale problematicii sociale.
Lucrtorul i asum responsabilitatea pentru ndeplinirea sarcinilor i i adapteaz propriul comportament la circumstane n cursul rezolvrii
problemelor.
Contextele de nvare pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel sunt n general stabile dar unii factori se pot schimba, ceea ce
permite intervenii personele pentru mbuntirea metodelor de nvare utilizate. Persoanele cu acest nivel de calificare vor avea de obicei experien
practic sau studii n domeniu.
Dobndirea calificrilor specifice nivelului 3 reflect un proces de nvare formal prin nvmnt secundar superior sau educaie a adulilor, n coli,
centre de formare profesional sau nvare la locul de munc. Reflect, de asemenea, i nvarea non-formal, prin activiti la locul de munc. n
general asociate cu o parte din nvmntul secundar superior sau formare profesional de baz ntr-un sector ocupaional, aceste calificri de la nivelul
3 recunosc educaia general i deprinderi specifice mai multor activiti profesionale.
Predarea dirijat i pregtirea individualizat sunt caracteristicile principale ale programelor de nvare formal. Coninuturile nvrii sunt bine stabilite
i reglementate. Oportunitile de nvare non-formal sunt disponibile prin programe de nvare la locul de munc i n comunitate.
Organismele abilitate din nvmnt i cele sectoriale reglementeaz asigurarea calitii calificrilor de nivel 3.
Calificrile specifice nivelului 3 permit accesul la ocuparea semi-calificat, la continuarea formrii profesionale i continuarea studiilor n nvmntul
superior. Acest nivel poate fi o etap cheie n ruta nvrii pe parcursul ntregii viei.
Prin calificrile de nivel 3 se valideaz cunotine generale extinse, cunotine teoretice i practice de baz, specifice unui domeniu. Acestea
valideaz n egal msur capacitatea de a efectua sarcini sub ndrumare. Persoanele care nva i asum responsabilitatea pentru propriu
proces de nvare i au experien practic limitat la aspectele care privesc munca sau studiul.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
89
Manual de evaluare
NIVEL 4
(1)S utilizeze o gam extins i variat de cunotine practice i teoretice specifice unui domeniu.
(2)S elaboreze abordri strategice pentru ndeplinirea sarcinilor care apar n timpul muncii sau al studiului, prin aplicarea cunotinelor specializate i
prin utilizarea surselor de informaii specializate.
S evalueze rezultatele obinute prin raportare la demersul strategic adoptat.
(3)S i exercite rolul/atribuiile sub ndrumare n contexte specifice de munc sau de studiu care sunt de obicei previzibile i n care sunt implicai muli
factori care genereaz schimbarea, dintre care unii interacioneaz.
S formuleze propuneri de ameliorare a rezultatelor.
S controleze activitile de rutin realizate de membrii echipei pe care o coordoneaz i s ia decizii privind pregtirea profesional a acestora.
(4)S demonstreze capacitatea de auto-gestionare a procesului de nvare
(5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate, n situaii noi.
S-i mbunteasc comportamentul pe baza auto-cunoaterii
(6)S rezolve probleme prin utilizarea informaiilor din surse specializate lund n consideraie aspecte sociale i etice relevante.
Lucrtorul i exercit organizarea activitilor proprii n cadrul dictat de contextele de munc care sunt previzibile, de obocei, dar pot suferi
schimbri. El/ea supraveghez munca de rutin a celorlali, asumndu-i un grad de responsabilitate n ceea ce privete evaluarea i mbuntirea
lucrului sau activitilor de studiu.
Contextul pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel este de obicei previzibil. Printre factorii implicai, numeroi sunt cei care pot
schimba contextul nvrii, iar unii dintre acetia interacioneaz. O persoan care are acest nivel de calificare va avea de obicei experien de munc
sau studiu ntr-un domeniu dat.
Dobndirea nivelului de calificare 4 reflect finalizarea formei de nvmnt secundar superior, precum i nvarea formal n nvmntul postoblibatoriu, inclusiv formare la locul de munc i programe pentru educaia adulilor. Se desfoar n cadrul diferitelor instituii, dar poate fi realizat i prin
nvare la locul de munc. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 pot fi de asemenea recunoscute ca intrri n nvmntul superior.
Programele de studiu individualizate i tutoratul sunt caracteristicile principale ale programului de nvare. Coninutul programului de nvare formal
este bine stabilit i reglementat de organisme abilitate n domeniu.
Asigurarea calitii la nivelul 4 de calificare const n general n evaluri externe realizate de experi, pe baza acordurilor instituionale sau sectoriale.
Persoanele care dobndesc acest nivel de calificare pot continua studiile (cteodat chiar prin nvmnt superior) i pot practica o activitate
profesional n munci calificate. Acest nivel de calificare sprijin de asemenea continuarea formrii profesionale pentru cei care doresc s progreseze
profesional. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 asigur de asemenea accesul la ocuparea n munc calificat ce presupune exercitarea
atribuiilor n mod autonom i implic sarcini de coordonare.
Prin calificrile de nivel 4 se valideaz cunotinele i deprinderile teoretice i practice semnificative pentru un domeniu precizat. Acestea
valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunotine, deprinderi i competene de specialitate, capacitatea de a rezolva probleme
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
90
Manual de evaluare
independent i de a supraveghea colaboratorii. Persoanele care nva sunt capabile s i auto-gestioneze procesul de nvare i au
experien practic n munc sau studiu att n situaii obinuite ct i excepionale.
NIVEL 5
(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice variate, deseori specializate n cadrul unui domeniu i s demonstreze contientizarea limitelor
cunotinelor dobndite.
(2)S elaboreze rspunsuri strategice i creative n cutarea soluiilor pentru probleme concrete i abstracte bine definite.
S demonstreze capacitatea de a utiliza cunotine teoretice i practice n identificarea unor noi soluii pentru sarcinile de lucru.
(3)S gestioneze independent proiecte care solicit soluionarea problemelor n care intervin muli factori dintre care unii interacioneaz i conduc la
schimbri neprevzute.
S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor.
S conduc persoane i s mbunteasc performanele proprii i ale celor pe care i conduce.
S pregteasc profesional persoanele pe care le conduce i s dezvolte performenele echipei.
(4)S-i evalueze rezultatele nvrii i s identifice nevoile de nvare pentru definirea propriului plan de dezvoltare profesional.
(5)S transmit omologilor, superiorilor i clienilor idei bine structurate i coerente utiliznd informaii calitative i cantitative.
S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte angajamentul fa de semeni.
(6)S formuleze rspunsuri pentru probleme abstracte i concrete.
S demonstreze experiena interaciunilor la un nivel operaional specific unui domeniu.
S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice relevante.
Lucrtorul realizeaz activiti de administrare i supraveghere n contexte de munc n care apar schimbri imprevizibile. El/ea evalueaz i
dezvolt propriile performane i pe cele ale celorlali.
Situaiile specifice de nvare la acest nivel cer ca problemele s fie soluionale ntr-un proces predeterminat de nvare. Sunt muli factori, unii
dintre ei interacioneaz i de aceea schimbarea n context poate fi imprevizibil. nvarea se bazeaz pe experien ntr-un anumit domeniu, care
deseori este specializat.
Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 5 presupun finalizarea unui program de studiu din nvmntului post-secundar, ca de exemplu
ucenicie combinat cu experiena ulterioar ntr-un domeniu. Tehnicieni cu nivel ridicat de calificare precum i managerii dobndesc aceste calificri care
deseori fac legtura ntre nvmntul secundar i cel teriar. Calificrile specifice acestui nivel din nvmntul superior sunt asociate cu un ciclu scurt
de calificare (din cadrul primului ciclu de nvare) proiectat n cadrul procesului Bologna i sunt deseori sprijinite prin manuale avansate.
Procesul de nvare la acest nivel solicit un anumit grad de autonomie pentru cel care nva, implicnd cunotine i proceduri bine stabilite i
este de obicei realizat prin programe de studiu individualizate i tutoriat.
Asigurarea calitii este de regul realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate.
Dobndirea calificrilor profesionale corespunztoare nivelului 5 de calificare furnizeaz acces la programe de studiu din nvmntul superior de la
nivelul 6 (deseori cu dispens de credite), la ocuparea unui loc de munc cu nivel ridicat de calificare sau permite progresul n carier prin
recunoaterea capacitilor profesionale. Aceste calificri pot de asemenea furniza acces direct la locuri de munc cu atribuii manageriale.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
91
Manual de evaluare
Prin calificrile de nivel 5 se valideaz cunotine vaste teoretice i practice extinse, cuprinznd cunotine relevante ntr-un domeniu de
nvare sau sunt specifice unei ocupaii/meserii. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunoine i deprinderi n
dezvoltarea soluiilor strategice pentru problemele abstracte i concrete bine definite. Capacitile de nvare furnizeaz o baz pentru
nvarea autonom, iar calificrile se bazeaz pe experiena realaiilor interpersonale la nivel operaional n munc i studiu, inclusiv pe
managementul resurselor umane i al proiectelor.
NIVEL 6
(1)S utilizeze cunotine detaliate teoretice i practice specifice unui domeniu.
S demonstreze cunoaterea avansat a domeniului prin capacitatea de a realiza analize critice ale teoriilor i principiilor.
(2)S demonstreze stpnirea metodelor i instrumentelor ntr-un domeniu complex i specializat i s demonstreze capaciti de inovare n utilizarea
metodelor.
S construiasc i s susin argumentele utilizate n rezolvarea problemelor.
(3)S demonstreze responsabiliti de organizare administrativ, de management al resurselor i al echipei n contexte de munc sau de studiu
nepredictibile care presupun rezolvarea unor probleme complexe, caracterizate printr-o multitudine de factori care interacioneaz.
S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor i s arate iniiativ n procesele de management care includ formarea colaboratorilor pentru a
dezvolta performanele echipei.
(4)S evalueze n mod consecvent propriul proces de nvare i s-i identifice nevoile de formare.
(5)S comunice idei, probleme i soluii att audienei specializate ct i celei nespecializate utiliznd o gam de tehnici care implic informaii calitative
i cantitative.
S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte solidaritatea cu ceilali.
(6)S colecteze i s interpreteze date relevante ntr-un domeniu pentru rezolvarea problemelor.
S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, n medii de munc complexe.
S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice care apar n munc sau studiu.
Lucrtorul administreaz activiti i proiecte complexe din punct de vedere tehnic sau profesional, asumndu-i responsabilitatea pentru procesul
de luare a deciziilor n contexte de munc sau studiu imprevizibile i pentru administrarea dezvoltrii profesionale a indivizilor i grupurilor.
Situaiile de nvare sunt de obicei instabile la nivelul 6 i solicit soluionarea unor probleme complexe n timpul procesului de nvare. Sunt multipli
factori care interacioneaz, aceasta nsemnnd c schimbarea din cadrul contextului de nvare este imprevezibil. nvarea este deseori la nivel
ridicat de specializare.
nvarea pentru calificrile profesionale corespunztoare nivelului 6 se desfoar n instituii de nvmnt superior. Totui situaiile de munc
furnizeaz de asemenea un context deosebit de solicitant ceea ce face ca organismele sectorilale i profesionale s recunoasc rezultatele nvrii
obinute la locul de munc. nvarea la nivelul 6 se bazeaz pe cunotinele din nvmntul secundar superior i, fiind sprijinit de manuale avansate,
include n mod obinuit cunotinele cele mai avansate din domeniul de studiu respectiv. Persoanele care lucreaz ca experi sau n poziii manageriale
dobndesc aceste calificri.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
92
Manual de evaluare
Calificrile corespunztoare nivelului 6 sunt asociate cu primul ciclu de pregtire din nvmntul superior structurat conform procesului Bologna.
Experii conduc procesul de nvare fie prin predare dirijat, fie prin pregtire practic asistat. Cei care nva au control limitat asupra coninutului
formal i a metodelor utilizate , dar ateptrile sunt ca ei s manifeste autonomie n cercetare i s fie capabili s rspund problemelor care apar.
Asigurarea caliti este, de regul, realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate, de obicei implicnd controlul unei
tere pri.
Calificrile corespunztoare nivelului 6 permit accesul la angajare n poziii care presupun responsabiliti manageriale. Acest nivel permite de
asemenea continuarea studiilor i prin nvmnt superior.
Prin calificrile de nivel 6 se valideaz cunotine, deprinderi i competene teoretice i practice asociate unui domeniu de nvare sau
munc, unele dintre ele fiind dintre cele mai avansate n domeniu. Aceste calificri valideaz de asemenea aplicarea cunotinelor n
construirea i susinerea argumentelor utilizate n rezolvarea problemelor i n elaborarea judecilor bazate pe cunoaterea problematicii
sociale i a eticii. Calificrile de la acest nivel includ rezultate specifice unei atitudini profesioniste posibil a fi aplicate ntr-un mediu complex.
NIVEL 7
(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice specializate, cele mai avansate n domeniul respectiv. Aceste cunotine constituie baza originalitii n
dezvoltarea i/sau aplicarea ideilor.
S demonstreze capaciti analitice privitoare la cunotinele din domeniul respectiv i al celor care sunt la interfaa dintre domenii.
(2)S realizeze diagnoze bazate pe cercetare n vederea rezolvrii problemelor prin integrarea cunotinelor noi sau interdisciplinare i s elaboreze
judeci pe baza unor informaii incomplete sau limitate.
S dezvolte noi deprinderi ca rspuns la noile cunotine i tehnici care apar.
(3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea
problemelor implicnd muli factori care interacioneaz.
S evalueze i s mbunteasc performana strategic a echipelor.
(4)S demonstreze autonomie n procesul de nvare precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de nvare.
(5)S comunice audienei de specialiti i nespecialiti rezultatele proiectelor, metodelor i principiile de baz folosind tehnici adecvate.
S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbintirii acestora.
(6)S rezolve probleme prin integrarea surselor de informaii complexe, cteodat incomplete, n contexte noi i nefamiliare.
S demonstreze utilizarea experienei ntr-un mediu de munc interactiv pentru managementul schimbrii ntr-un mediu complex.
S rspund problematicilor sociale, tiinifice i etice care apar n munc sau studiu.
Lucrtorul administreaz i transform contexte de munc complexe, imprevizibile i care necesit noi abordri strategice. El/ea i asum
responsabilitatea de a contribui la cunotinele profesionale i practic i/sau i asum responsabilitatea pentru revizuirea performanelor strategice ale
echipelor.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
93
Manual de evaluare
Situaiile specifice de nvare sunt nefamiliare i solicit rezolvarea problemelor care implic mutipli factori ce interacioneaz, iar o parte dintre acetia
nu sunt previzibili. Numeroi factori sunt n schimbare fcnd contextul de nvare complex i imprevizibil. nvarea este de obicei nalt specializat.
nvarea n contexte formale pentru calificrile corespunztoare nivelului 7 se desfoar de obicei n instituii specializate din nvmntul superior.
nvarea implic cunotine i un nivel de nelegere bazat pe, sau n continuarea nivelului 6 de calificare. Organismele sectoriale i profesionale ofer
recunoaterea rezultatelor nvrii specifice acestui nivel dobndite n contexte de munc. Experii seniori i managerii dobndesc aceste calificri.
Calificrile corespunztoare nivelului 7 sunt asociate cu ciclul al doilea de pregtire din nvmntul superior, conform procesului Bologna.
Procesul de nvare este de obicei asociat cu activiti independente realizate n colaborare cu alte persoane avnd acelai nivel de calificare sau chiar
mai ridicat. Este inclus i posibilitatea de a realiza sarcini de munc sau de studiu n funcie de nevoile personale. Este de ateptat ca cel care nva s
ndrume persoane care lucreaz la nivel nalt n cadrul domeniului respectiv.
Asigurarea calitii la acest nivel este de regul realizat de experi prin peer evaluation, precum i prin respectarea cerinelor procedurale
instituionalizate.
Calificrile nivelului 7 permit accesul la angajare i progres n carier n domeniul de specialitate (sau ntr-unul similar). Acestea permit continuarea
studiilor specializate n cadrul nvmntului superior.
Prin calificrile de nivel 7 se valideaz cunotine, dobndite prin nvarea autonom, teoretice i practice, o parte dintre acestea fiind cele
mai avansate dintr-un domeniu specializat, constituind baza originalitii n dezvoltarea sau aplicarea ideilor deseori ntr-un context de
cercetare. Aceste calificri valideaz de asemenea abilitatea de integrare a cunotinelor i de formulare a judecilor bazate pe cunoaterea
problematicii sociale i a eticii, precum i de asemenea a responsabilitilor. Ele reflect de asemenea experiena de gestionare a procesului
de schimbare ntr-un mediu complex.
NIVEL 8
(1)S utilizeze cunotine specializate pentru a analiza critic, a evalua i a sintetiza idei noi i complexe, cele mai avansate n domeniu.
S extind sau s redefineasc cunotinele i/sau practica profesional existente n cadrul unui domeniu sau la intefaa cu alte domenii.
(2)S cerceteze, s conceap, s proiecteze, s implementeze i s adapteze proiecte care conduc la noi cunotine i soluii procedurale.
(3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea
problemelor implicnd muli factori care interacioneaz.
S evalueze i s revizuiasc performana strategic a echipelor.
(4)S demonstreze capacitatea de angajament durabil fa de elaborarea de idei sau procese noi, precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de
nvare.
(5)S comunice cu autoritate profesional prin angajarea ntr-un dialog critic cu omologii dintr-o comunitate de specialiti.
S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i a relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbuntirii acestora.
(6)S analizeze critic, s evalueze i s sintetizeze idei noi i complexe i s ia decizii strategice pe baza acestor procese.
S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, precum i capacitatea de a lua decizii strategice ntr-un mediu complex.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
94
Manual de evaluare
* Prezentarea
informaiilor orientative privind rezultatele nvrii conform nivelului EQF urmeaz succesiunea:
Cunotine(1),
Deprinderi(2),
Competene personale i interpersonale:
o
(i)Autonomie i responsabilitate(3),
o
(ii)Capacitatea de a nva(4),
o
(iii)Competene sociale i de comunicare(5),
o
(iv)Competene profesionale(6).
Referirile la autonomie, contextele de nvare, munca necalificat, semicalificat, clificat pe care o pot desfura i cile de continuare a nvrii pe parcursul ntregii viei, se doresc a fi repere
pentru integrare n evaluarea a modalitilor corespunztoare nivelului EQF de dezvoltare a competenelor cheie.
Prezentarea a fost preluat din Documentul de lucru al Comisiei Europene SEC(2005) 937/08.07.2005.
RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01
95