Ghid Pentru Clasa A II-A 2015

Ghidul cadrului
didactic
2015 2016
Clasa a II-a
Cuprins
Structura anului colar nvmnt
primar/precolar..........................................4
Planul cadru de
nvmnt.................................................................................5
Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba
romn.......................6
Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea
mediului...........18
Programa colar pentru disciplina Dezvoltare
personal.................................31
Programa colar pentru disciplina Muzic i
micare.......................................39
2
Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti

practice..................49
Planificarea
calendaristic ..............................................................................
...57
Proiectarea unitilor de
nvare......................................................................66
Structura anului colar nvmnt primar/precolar

2015 2016
Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se ncheie pe
data de 31 august 2016 i se structureaz pe dou semestre, dup cum
urmeaz:
Semestrul I
Cursuri luni, 14 septembrie 2015 vineri, 18 decembrie 2015
n perioada 31 octombrie 8 noiembrie 2015, clasele din nvmntul
primar i grupele din nvmntul precolar sunt n vacan. Vacana de
iarn smbt, 19 decembrie 2015 duminic, 3 ianuarie 2016 Cursuri
luni, 4 ianuarie 2016 vineri, 29 ianuarie 2016 Vacana intersemestrial
smbt, 30 ianuarie 2016 duminic, 7 februarie 2016
Semestrul al II-lea
Cursuri luni, 8 februarie 2016 vineri, 8 aprilie 2016 Vacana de
primvar smbt, 9 aprilie 2016 duminic, 17 aprilie 2016 Cursuri
luni, 18 aprilie 2016 vineri, 17 iunie 2016
Vacana de var smbt, 18 iunie 2016 duminic, 11
septembrie 2016
n zilele libere prevzute de lege, precum i n ziua de mari, 3 mai 2016,
nu se organizeaz cursuri.
Unitile de nvmnt i inspectoratele colare vor marca prin
manifestri specifice ziua de 5 octombrie Ziua internaional a educaiei
i ziua de 5 iunie Ziua nvtorului, conform planificrilor existente la
nivelul fiecrei uniti de nvmnt preuniversitar.
Sptmna 48 aprilie 2016 din semestrul al doilea este sptmn
dedicat activitilor extracurriculare i extracolare, n cadrul programului
numit coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, avnd un orar
specific.
Prin excepie de la aceste prevederi, la clasele de nvmnt precolar i
primar, programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun! poate fi
organizat n alt perioad din semestrul al doilea, dar nu mai trziu de
data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de administraie al unitii de
nvmnt, dup consultarea cadrelor didactice i a beneficiarilor primari
i secundari ai educaiei.
Anul colar 2015-2016 are 36 de sptmni de cursuri, nsumnd
177 de zile lucrtoare.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
COMUNICARE N LIMBA ROMN

Clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit
unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene.
Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea
profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de
studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite
accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice
unui domeniu sau a unor probleme generale, n diverse contexte particulare.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba
romn jaloneaz achiziiile elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale,
reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar.
Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de
activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care
integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare
elevului pentru dobndirea competenelor de baz. Astfel, ele sunt grupate pe
urmtoarele domenii:
- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)
- Citire/ lectur
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcie a comunicrii
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii
didactice, precum i elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului
didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se
urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure
formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei
clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i
obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de
vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen,
pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de
difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale
elevilor.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional,
axndu-se pe comunicare ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de
receptare a mesajului oral i scris precum i cele de exprimare oral i scris.
Actuala program colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ,
centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci
o experien personal, la care ei trebuie s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa
pregtitoare, se continu pn n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a
7
competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin

accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii elevilor.
Competene generale
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare
cunoscute
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral din texte accesibile
variate
- selectarea unor enunuri/ imagini corespunztoare subiectului unui text audiat
- formularea unor ntrebri i rspunsuri orale la ntrebri legate de tema i
mesajul textului audiat
- alegerea rspunsurilor corecte la ntrebri legate de mesajul textului audiat,
dintr-o pereche/ serie de variante date
- selectarea/ formularea unor titluri potrivite textelor scurte audiate
- povestirea oral, cu ntrebri de sprijin, a unui fragment audiat
- executarea unor instruciuni n diferite tipuri de activiti
- audierea unor scurte emisiuni informative accesibile copiilor (prognoza meteo,
spoturi publicitare, anunuri, emisiuni de tipul Cum se fabric etc.)
- audierea unor poveti, descrieri, instruciuni i indicaii i manifestarea reaciilor
corespunztoare la acestea
- ilustrarea printr-o imagine/ serii de imagini/ band desenat a mesajului
transmis de un text audiat
1.2 Identificarea unor informaii variate dintr-un text audiat
- identificarea personajelor dintr-un text audiat
- precizarea locului i timpului aciunii prezentate ntr-un text audiat
- identificarea enunurilor adevrate/ false referitoare la textul audiat
- formularea de rspunsuri la ntrebri referitoare la textul audiat (Cine?, Ce?,
Cu cine?, Cum?, Unde?, De ce?, Din ce cauz?, Cu ce scop? etc.)
- ordonarea cronologic a imaginilor care reprezint momente ale aciunii
textului audiat
- relatarea, n succesiune logic, a ntmplrilor din textul audiat
- precizarea evenimentelor din textul audiat, folosind expresiile: la nceput, mai
nti, prima dat, apoi, dup aceea, pn la urm etc.
- recunoaterea personajelor unui text dup descrierea nfirii lor sau dup
prezentarea aciunilor acestora
- ilustrarea prin desen a unor fragmente de text, cu respectarea unor informaii
- completarea unor enunuri lacunare cu informaii dintr-un text audiat
- intuirea structurilor corecte sau incorecte dintr-un enun oral
1.3. Identificarea sunetelor i silabelor n cuvinte i a cuvintelor n
enunuri rostite cu claritate
- analiza i sinteza fonetic a cuvintelor
- identificarea vocalelor i consoanelor n silabe i cuvinte
- ordonarea alfabetic a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- formarea unor cuvinte prin derivare cu prefixe sau sufixe (fr terminologie)
- jocuri de tip Fazan Cuvinte alintate
- desprirea cuvintelor n silabe
- stabilirea poziiei unui sunet n silab/ cuvnt
- schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unei silabe/ unui sunet
- identificarea unor cuvinte date dup criterii precum: numr de sunete, sunet
iniial, sunet final etc.
- stabilirea poziiei i a ordinii cuvintelor din propoziii de 4-6 cuvinte
- dezvoltarea sau simplificarea unei propoziii prin adugarea/ eliminarea unor
cuvinte
- schimbarea ordinii cuvintelor n propoziie, fr a schimba mesajul transmis
- jocuri de tipul: Continu propoziia, Cuvinte dintr-un cuvnt, Cum poate
10
fi?, Obiecte mari, obiecte mici, Propoziia cresctoare etc.

1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n
contexte de comunicare cunoscute
- jocuri de rol/ dramatizri ale unor lecturi cunoscute, folosind ppui pe deget,
pe mn, marionete, mti etc.
- participarea la activiti de tipul ce e nou n lumea povetilor, n care copiii
ascult ntmplri/ evenimente/ secvene din poveti/ basme povestite/ citite de
copii sau aduli
- conversaii pe teme de interes pentru copii
- formularea oral a unor ntrebri sau solicitri cu scopul nelegerii unui mesaj
oral
- vizionarea unor scurte secvene din emisiuni sau a unor filme romneti/
dublate n limba romn pentru copii i discutarea lor
- aplicaii interactive n jocurile pe computer cu tematic adecvat, n care
instruciunile sunt
oferite verbal
- folosirea dicionarului pentru nelegerea unor termeni/ expresii din mesajele
orale n care contextul nu a oferit sensul noiunilor
- vizitarea unor librrii/ biblioteci i observarea organizrii spaiului/ standurilor
de carte
- participarea la activiti dedicate unor scriitori, Zilei Mondiale a Crii etc.
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
2.1. Formularea unor enunuri proprii n situaii concrete de comunicare
- alctuirea unor propoziii prin care se formuleaz o solicitare, o ntrebare, o
mulumire, o rugminte, un ndemn, un salut etc.
- oferirea unor informaii despre sine, despre familie, colegi, despre activitile
preferate etc., folosind enunuri
- jocuri de rol
- reformularea unor propoziii prin schimbarea intonaiei sau a accentului, n
funcie de scopul comunicrii
- schimbarea topicii propoziiei, cu accentuarea unor detalii ale mesajului
transmis
- transformarea/ completarea unor enunuri dup modele date
- identificarea i corectarea greelilor de exprimare
- formularea de enunuri dup ilustraii sau folosind cuvinte date
- dramatizri ale unor fragmente din texte narative cunoscute
- recitarea unor poezii pe teme familiare
- combinarea unor propoziii care au legtur ntre ele, pentru a explora
formarea textului
- povestirea unor vise, poveti etc.
2.2 Transmiterea unor informaii printr-o suit de enunuri nlnuite
logic
- dialoguri despre sine, despre familie, colegi, despre animalul preferat,
activitile preferate/ desfurate etc.
- povestirea unor evenimente semnificative din viaa proprie sau din activitatea
colar/ a clasei, cu folosirea verbelor la timpurile potrivite
- completarea unor mesaje orale scurte, n cadrul unor discuii n grup
- construirea unor enunuri pe baza unui set de cuvinte date i/ sau a unui ir de
imagini
- dezvoltarea unor enunuri simple prin folosirea de conectori elementari: i,
atunci, ns, deoarece, dac, atunci etc.
- formularea unor rspunsuri la ntrebri printr-o suit de enunuri
- crearea unor scurte povestiri orale dup o imagine/ o suit de imagini i dup
11
un ir de ntrebri
- identificarea trsturilor unui personaj, descrierea unui loc, a unui fruct, a unei
flori etc.
- realizarea acordului dintre subiect i predicat, dintre substantiv i adjectiv (fr
menionarea terminologiei)
- jocuri de rol: La secretariatul colii; La casa de bilete, La bibliotec etc.,
cu respectarea normelor de adresare civilizat
- prezentarea unor proiecte realizate individual sau n echip
2.3. Participarea cu interes la dialoguri, n diferite contexte de
comunicare
- participarea la discuii n perechi/ n grup pe teme de interes (timpul liber,
animalul preferat, cartea preferat, prezentarea produselor activitii colare
etc.)
- formularea unor ntrebri referitoare la subiecte de interes
- formularea unor mesaje n care s-i exprime intenia de a primi informaii/
lmuriri n legtur cu un aspect/ o problem din spaiul familiar
- formularea unor enunuri scurte, clare, prin care s solicite sprijin n condiiile
nenelegerii unui mesaj oral
- utilizarea formulelor de adresare, de solicitare, de mulumire, corespunztoare
unui anumit context
- jocuri de rol: ntlniri cu personaje fantastice, ntmplri petrecute n vis,
cltorii n lumi imaginare
- identificarea unor obiecte/ fiine prin descoperirea caracteristicilor acestora pe
baza unor ntrebri i rspunsuri, n cadrul unor jocuri de grup
- realizarea unor postere care s ilustreze reguli de comunicare eficient
(vorbirea pe rnd, ascultarea, pstrarea ideii)
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/ o ntmplare/ un mod de
comportament etc.
- dramatizri
2.4. Exprimarea expresiv a ideilor n contexte familiare manifestnd
interes i ncredere n sine
- crearea propriilor, poveti, poezii, jocuri, cntece i prezentarea acestora
- utilizarea limbajului verbal i nonverbal corespunztor, n vederea asigurrii/
meninerii ateniei interlocutorului (contact vizual, expresie facial, claritate n
exprimare, ton)
- utilizarea unor gesturi i micri cu scopul de
a-i susine afirmaiile
- exprimarea prin mimare a diferitelor emoii i reacii
- interpretarea emoiilor i reaciilor celorlali
- jocuri de recunoatere a unor personaje, a unor poveti dup indicii date
- prezentarea unor lucrri personale
- repovestirea unor poveti citite sau audiate
- concursuri de ghicitori, povestiri, recitri etc.
- dramatizri ale unor poveti cunoscute/ texte citite
- participarea la serbri colare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de
comunicare cunoscute
3.1. Citirea unor mesaje scrise, ntlnite n mediul cunoscut
- citirea n forme variate a enunurilor i textelor scurte ( citire cu voce tare/ n
oapt/ n gnd; citire n lan, pe roluri, citire tafet etc.)
- citirea unor mesaje din mediul cunoscut: reclame, afie, anunuri, enunuri,
texte scurte etc.
- citirea n ritm propriu a unui text scurt, cu adaptarea intonaiei impus de
12
semnele de punctuaie
- citirea selectiv n funcie de anumite repere (alineatul, linia de dialog) sau
respectnd un detaliu/ o idee din text (joc: Gsete i citete)
- identificarea alineatelor, paragrafelor, titlului i autorului unui text
- auto-corectarea greelilor de citire atunci cnd cuvntul/ propoziia citit() nu
are sens
- adaptarea stilului de a citi n funcie de scopul urmrit (de cutare a unui
cuvnt, a unei idei)
- exerciii de utilizare a cuprinsului unei cri
- citirea unor cri, poveti, poezii, reviste, articole din reviste electronice,
enciclopedii etc. din iniiativa copilului
- cutarea unei anumite cri la colul de lectur sau la bibliotec
- jocuri de tip Loto, Domino, Bingo, cu imagini, cuvinte sau simboluri
3.2. Identificarea mesajului unui text n care se relateaz ntmplri,
fenomene din universul cunoscut
- formularea oral a mesajului/ nvturii desprinse dintr-un text citit
- discutarea textelor scurte, fraz cu fraz, relevnd nume, cuvinte familiare i
expresii elementare
- formularea unor ntrebri i rspunsuri pe baza textului citit
- identificarea i analizarea ilustraiilor care nsoesc textul citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment dintr-un text citit
- formularea unor rspunsuri la ntrebri, n legtur cu un scurt text citit
- aranjarea unei suite de propoziii dup ordinea logic de desfurare a
evenimentelor din mesajul audiat
- emiterea unor predicii asupra firului narativ al textului citit
- identificarea unor informaii previzibile n diverse materiale cotidiene (reclame,
prospecte, orare etc.)
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri, n contexte cunoscute
- asocierea unor fapte/ evenimente/ lucruri din universul apropiat cu fragmente
de text/ simboluri/ desene/ gesturi
- decodarea unor informaii din manual (viniete, cuprins etc.), a simbolurilor
ntlnite n drumul spre coal, n pliante/ reclame/ reviste pentru copii etc.
- parcurgerea unor trasee semnalizate cu ajutorul unor simboluri convenionale
sau inventate (In cutarea comorii, Drumurile viitorului etc.)
- transmiterea unor mesaje prin intermediul unor simboluri sau coduri date/
proprii
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor cri adecvate vrstei
- realizarea unui jurnal personal de lectur n care s fie nregistrate titlul i
personajele din basmele/ povetile/ povestirile citite sau transcrieri/ copieri de
glume, ghicitori, poezii etc.
- realizarea unei Colecii de poveti individual sau comun (album cu desene
realizate de elevi n urma citirii/ audierii textelor, nsoite de scurte prezentri
scrise de mn sau la computer)
- prezentarea oral a unor cri/ poveti citite individual sau n grup
- memorare, din proprie iniiativ, a unor poezii i ghicitori
- autodictri cu autoevaluare sau evaluare n pereche
- realizarea unor minicri pe teme de interes comun sau personal
- amenajarea unui col al crii n sala de clas
- completarea unor grafice/ panouri cu titluri/ autori/ personaje ale textelor citite
de elevi
- recomandarea unor cri/ poveti/ povestiri colegilor
- citirea unor texte n urma recomandrilor fcute de prini, cadre didactice,
bibliotecar, colegi
- repovestirea unui text citit, cu accent pe anumite evenimente i informaii
13
- vizite la muzee i case memoriale

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
4.1. Scrierea unor mesaje, n diverse contexte de comunicare
- copieri i transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziii
- autocorectarea literelor, silabelor, cuvintelor scrise, prin compararea cu un
model
- copierea unor texte scurte, exersnd ncadrarea n spaiul paginii, respectarea
proporiei ntre litere i a spaiului ntre cuvinte
- transcrieri selective de cuvinte i fraze dintr-un scurt text pe teme cunoscute
- transcrierea sau copierea unor mesaje n cadrul unor activiti individuale sau
comune
- scrierea corect a unor propoziii/ fraze/ a unui text scurt pe foaie tip II,
dictando, velin, respectnd ncadrarea n pagina de caiet (tip II, dictando sau cu
foaie velin), aprecierea spaiilor dintre litere i cuvinte
- realizarea unor plane/ etichete/ postere/ afie pe teme familiare, dup modele
date
- realizarea unor lucrri de tip proiect, cu sprijin din partea cadrului didactic
4.2. Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea conveniilor de
baz
- scrierea cuvintelor obinute prin completarea sau combinarea unor silabe
- folosirea conveniilor limbajului scris (scrierea cu majuscul/ cu alineat,
utilizarea corect a semnelor de punctuaie)
- plasarea semnelor de punctuaie ntr-un text
- scrierea unor bilete de mulumire, de informare, de solicitare, cu respectarea
conveniilor
- confecionarea unor felicitri cu diverse ocazii (Crciun, Pate, 8 Martie) i
scrierea mesajelor corespunztoare folosind diverse instrumente (stilou, creioane
cerate, carioca, marker etc.)
- confecionarea unor fie, etichete, afie, materiale necesare n activitatea
zilnic
- marcarea prin chenare sugestive/ elemente grafice a unor definiii, motouri,
formule, mesaje, anunuri importante etc., cu scopul de a le pune n eviden
- formularea, n scris, a rspunsurilor la ntrebri pe teme familiare/ care prezint
interes
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunuri) pe teme din sfera de interes a
copiilor, cu ajutorul unor imagini sau ntrebri
- scrierea unor dorine, vise (de ex., A dori s..., Visul meu este s...), rime,
poveti etc. pe propriul caiet, pe un caiet al clasei sau ntr-un spaiu special
amenajat (de ex.: Colul de creaie)
- activiti care implic folosirea calculatorului pentru redactarea unor enunuri/
texte scurte
- confecionarea unei cri a clasei cu poveti, legende etc. scrise/ transcrise i
ilustrate de copii
- realizarea unui ziar/ a unei reviste a clasei
- jocuri care solicit schimbul unor mesaje scrise
- crearea i completarea unor rebusuri
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, preri prin intermediul limbajelor
convenionale
- organizarea unui col n clas/ panou unde copiii pot lsa mesaje, invitaii, pot
lansa dezbateri, i pot exprima n scris i cu ajutorul simbolurilor, preri i
impresii despre anumite evenimente, dar i informaii pe o tem aleas de ei
(proiecte)
- completarea unui jurnal personal sau al clasei, folosind desene, decupaje i
14
enunuri scurte
- crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de o tem propus
- ascultarea unor experiene ale colegilor de clas i exprimarea, n scris, a
prerilor i a reaciilor personale
- realizarea unor desene i a unor poveti pornind de la experiene senzoriale
(ceva ce a vzut i i-a atras atenia, sunete, gusturi, mirosuri, atingerea unei
suprafee)
- redactarea unor idei despre o melodie ascultat
- realizarea portretelor anotimpurilor n cuvinte, form i culoare
15
Coninuturile nvrii
Domenii
Comunicare oral (ascultare,
vorbire, interaciune)
Citire/ lectur
Scriere/ redactare
Acte de vorbire: a se prezenta i a

prezenta pe cineva, a identifica un obiect/ o
persoan/ un loc, a cere i a da informaii, a
formula o idee/ o prere/ o opinie/ o
solicitare
Cuvntul. Propoziia/ Enunul
Introducerea cuvintelor noi n vocabularul
propriu
Intonarea propoziiilor exclamative
Dialogul
Iniierea, meninerea i ncheierea unui
dialog despre: coal, familie i locuin,
prieteni, colegi, mediul nconjurtor, igiena
clasei i a locuinei, conduita n mijloacele
de transport n comun, n sala de spectacol
Reguli de vorbire eficient: elemente de
politee verbal asociate actelor de limbaj
utilizate (salutul, prezentarea, formularea
unei cereri, ascultarea i respectarea
opiniei celuilalt)
Forme ale discursului oral
Povestirea unor ntmplri trite sau
observate
Repovestirea unor ntmplri citite
Descrierea unui obiect, fenomen sau a unei
persoane
Reguli ale discursului oral
Pronunie clar i corect
Acord de numr i gen, fr terminologie
Intonaie adecvat
Cartea
Cuprinsul unei cri
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi,
ghe, ghi
Alfabetul limbii romne
Citirea cuvintelor, enunurilor, textelor
scurte
Propoziia/ enunul (fr teoretizri)
Textul (de maxim 120 de cuvinte)
Titlu. Autor. Alineate
Aezarea textului n pagin
Textul literar
Textul narativ
Recunoaterea personajelor. Povestirea
oral Textul liric
Poezii despre universul copilriei
Textul nonliterar/ informativ
Alfabetul limbii romne
Literele mici i mari de mn
16
Elemente de construcie a
comunicrii
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi,

ghe, ghi
Ortografia
Scrierea corect a cuvintelor care conin
consoana m nainte de b i p
diftongii oa, ea, ia, ie, ua, u (fr
terminologie),
literele sau , x
Scrierea corect a cuvintelor ntr-un/ ntro, dintr-un/ dintr-o, sau/ s-au, sa/ s-a
Punctuaia
Semnul exclamrii
Virgula (n vocativ i enumerare)
Dou puncte
Organizarea textului scris
Scrierea pe liniatur tip II i dictando
Aezarea textului n pagina caietului:
plasarea titlului, a autorului, folosirea
alineatelor, respectarea spaiului dintre
cuvinte
Scrierea funcional
Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Transcrieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Dictri (texte de maxim 40 de cuvinte)
Biletul de mulumire, de informare, de
solicitare
Felicitarea
Afiul
Scrierea imaginativ (texte de 3-7
enunuri), pe baza unui suport vizual
(imagini, benzi desenate) sau a unui ir de
ntrebri
Cartea, ziarul sau revista clasei
Vocabular
Cuvntul
Cuvinte cu sens asemntor
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeai form i neles
diferit
Fonetic
Sunetele limbii romne. Vocale i
consoane
Desprirea cuvintelor n silabe la
capt de rnd
Propoziia/ enunul (fr teoretizri)
17
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea
programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de
predarenvareevaluare, n concordan cu specificul acestei discipline.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar
pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face
fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea
unor conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei
respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru
stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului
pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic
va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n
grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. Tot ceea
ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei
pregtitoare, ct i n cazul claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s
lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i
creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri
succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge s se corecteze singur, pe
msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. n clasa pregtitoare,
scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare a unor elemente
preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane,
buline etc.), continundu-se apoi cu scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip
I.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu
copiii, astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s
ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea
ce nva.
O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru
intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e
vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Dac
profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste
activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context,
nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce
au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor
de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop
inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i
fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine
nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt.
Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea
sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s
stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti,
sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin
raportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De
asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de
18
predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst

ale elevilor.
Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele
dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Rezultatele
elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga
activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul
fiecrui copil.
Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul
cruia activitile de nvare au fost structurate astfel nct s concure la
dezvoltarea de competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme
accesibile colarului mic.
19

Programa colar
pentru disciplina
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
Not de prezentare
20
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este

elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe
competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie
la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din
perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind
de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a
dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
- Not de prezentare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme
specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i
explorarea mediului jaloneaz achiziiile de cunoatere i de
comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale,
reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an
colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt
propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor
contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor
necesare elevului pentru alfabetizarea cu elemente de baz ale celor dou
domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea
activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite
cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile
de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute
21
de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev.

Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu
implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst.
Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe
stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de
difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate
ale elevilor. Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter
de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a
II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt, disciplina
Matematic i explorarea mediului face parte din aria curricular
Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare integrat a
conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, pentru
care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar
la clasa a II-a, 5 ore. Principalele motive care au determinat abordarea
integrat a matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n cadrul
aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie
interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de
cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare
sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate. Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea
mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa
pregtitoare, seachiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei
specifice vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale
i acionale ale formrii personalitii elevilor. Programa de Matematic i
explorarea mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel
nct s promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor
competene incipiente ale elevului de vrst mic, n scopul construirii
bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.
22
Competene generale
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n
spaiul nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul
apropiat
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
23
Competene specifice i exemple de activiti de

nvare
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 1000
- reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare;
- citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000;
- transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 0 1000, scrise n cuvinte;
- jocuri de asociere a numerelor mai mici dect 1000 cu reprezentarea lor prin desen;
- identificarea ordinelor i claselor;
- evidenierea cifrei unitilor/zecilor/sutelor dintr-un numr;
- numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i descresctoare,
cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la)
- reprezentarea zecilor, a sutelor i a miei prin simboluri (forme geometrice, liniue, bile
colorate, etc.)
- generarea de numere mai mici dect 1000, ale cror cifre ndeplinesc condiii date (ex.:
precizarea cifrei unitilor/ zecilor/sutelor);
- aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii;
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-1000
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele,
ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden;
- scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =;
- compararea a dou numere naturale mai mici dect 1000, atunci cnd acestea au
acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de poziionare;
- aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere date;
- identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1000;
- identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat;
- selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: Transcriei numerele mai mari dect
395 i mai mici dect 405);
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a dou
numere mai mici dect 1000;
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-1000, folosind poziionarea pe axa
numerelor, estimri, aproximri
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre prin
compararea acestora dou cte dou;
- identificarea unor numere mai mici dect 1000 n condiii precizate;
- estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte/reprezentri
simbolice/numere;
- aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un obiect/serviciu, vrsta unor
arbori/animale;
- rotunjirea la zeci i /sau sute a unui numr dat;
- estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea calculului;
- scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului;
- identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numere date;
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000,
recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar
- numrare cu pas dat (din 2 n 2, din 20 n 20, din 100 n 100 etc.) cu sau fr suport
intuitiv;
- compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 0 1000, folosind obiecte,
desene i numere;
- jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0-100
(ex.: La cumprturi, n parcare etc.);
- efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 1000, fr i cu trecere peste
ordin i verificarea prin operaia invers;
- evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fr
24
precizarea terminologiei;
- identificarea elementelor unei a doua mulimi, fiind date elementele primei mulimi i
regula de coresponden;
- identificarea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 6268; 6369; 6470
- rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste ordin,
respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor, zecilor i sutelor;
1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin
adunri/scderi repetate
- adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente;
- jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat;
- evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru
determinarea cardinalului acesteia;
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice;
- efectuarea de nmuliri n concentrul 0-100 , prin adunri repetate sau utiliznd
proprieti ale nmulirii;
- evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate, asociativitate, element
neutru), fr precizarea terminologiei;
- rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/ diferene de termeni egali;
- efectuarea de mpriri cu rest 0, n concentrul 0-100 prin scderi repetate sau
recurgnd la nmulire;
- rezolvarea de exerciii cu ordinea efecturii operaiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme n care sunt necesare operaii de acelai ordin/ de ordine
diferite;
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, termenii
unei sume, diferen, rest, desczut, scztor, produs, factorii unui produs, ct,
demprit, mpritor, <, >, =, +, -, , :) n rezolvarea i/sau compunerea de
probleme
- rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma/ diferena/ produsul/ ctul/ jumtatea/
sfertul/ dublul etc.;
- utilizarea fraciilor jumtate, respectiv sfert, utiliznd suport concret sau desene (pizza,
tort, mr, pine, cutie de bomboane, caiet etc.);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei, proba adunrii/scderii sau
prin ncercrii;
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici
dect 100 i scrierea relaiei;
- realizarea unor modaliti diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind semne
grafice cu semnificaia parantezei;
- compararea rezultatelor obinute la exerciii cu operaii de acelai ordin sau de ordine
diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a ntrebrii, prin
nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei ntrebri etc.;
- crearea unor probleme dup imagini/ desene/ scheme/ exerciii/ formule;
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere
date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii;
- modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a problemelor
de nmulire n probleme de mprire i invers;
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte

localizate n spaiul nconjurtor
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate n raport cu un
sistem de referin dat, folosind sintagmele nvate
- identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea imediat, n
raport cu alte obiecte precizate;
- poziionarea obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/ persoane n raport cu poziia lor
spaial;
- realizarea unor desene, respectnd condiii date;
25
- recunoaterea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea
imediat sau n cadrul unor desene;
- compararea poziiei a dou obiecte din mediul apropiat;
- sesizarea intuitiv a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte i fiine din mediul
apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectnd o ax de simetrie dat;
- realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se folosesc
cuvintele rnd i coloan
- stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan n raport cu un sistem de referin dat
(ex.: este situat pe peretele cu ua, n stnga dulapului)
- identificarea interiorului i exteriorului unei figuri;
- identificarea apartenenei unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale;
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane
i corpurilor geometrice identificate n diferite contexte
- identificarea i denumirea formelor plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc
- recunoaterea i descrierea formei obiectelor/ feelor unor corpuri din mediul apropiat
- recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul apropiat (cub, cuboid, sfer, cilindru,
con);
- conturarea formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul
instrumentelor de geometrie/abloanelor;
- identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figur
geometric fragmentat;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice dup criterii date;
- decuparea pe contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru, con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumtii/ sfertului de suprafa a unei figuri geometrice cu fracia
corespunztoare: , respectiv ;
- identificarea fraciilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene/ colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate;
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din

mediul apropiat
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea i
generalizarea unor modele sau regulariti din mediul apropiat
- completarea de iruri de numere mai mici dect 1000 sau de obiecte ordonate,
respectnd reguli precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectnd o anumit
regul;
- completarea unor spaii lacunare dintr-un ir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii i probleme;
- inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri;
- recunoaterea n desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentri a unor
forme de relief (muni, cmpii) sau medii de via;
- realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief sau cu mediile de via,
individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spaiu plastic, utiliznd forme geometrice, astfel nct s evidenieze
caracteristici observabile ale formelor de relief i utilizarea unui set de culori
convenionale pentru acestea;
- realizarea unor colecii de plante din diferite medii de via, la nivelul clasei;
- realizarea unor investigaii referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea unui
pahar nclinat ntr-un vas cu ap; realizarea unei moriti, arderea unei lumnri sub un
vas de sticl etc. plecnd de la ntrebarea Cum putem vedea aerul?;
- realizarea unor experiene simple care evideniaz micarea aerului (ex.: modificarea
direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite nlimi n cadrul unei
ui);
- realizarea de experimente care s evidenieze intensitatea/tria sunetului;
26
- investigarea unui mediu de via natural sau artificial (balta/acvariul, pdurea/parcul

etc.) pentru a identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile de via i
adaptrile la mediu;
- investigarea apariiei zilei i nopii prin modelare un glob se rotete n sens invers
acelor de ceasornic i este luminat cu o lantern;
- realizarea unor experiene care evideniaz micarea Lunii n jurul Pmntului/unui
satelit n jurul unei planete;
- recunoaterea planetelor Sistemului Solar pe plane/modele simple/ n filme
documentare;
- discutarea unor articole care prezint Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de film n scopul generalizrii
caracteristicilor vieuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau materiale
magnetice cu evidenierea polilor N i S i a atraciei/respingerii dintre polii opui/identici;
- investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit electric simplu;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural
i social
- efectuarea de drumeii n scopul de a observa medii de via naturale;
- identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de via explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini i
comportamente observate n mediile de via explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate n pdure/la locul de
picnic/ pe strad etc.;
- realizarea de proiecte tematice individuale i n grup;
- plantarea unor arbori/arbuti;
- iniierea i participarea la programe/proiecte eco;
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de

logic
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind civa termeni tiinifici,
reprezentri prin desene i operatorii logici i, sau, nu
- jocuri logico-matematice;
- punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii logici
i, sau, nu;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de via
explorate;
- prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo i de prezentare a
calendarului naturii, realizat pe o perioad determinat de timp (ex.: prezentarea unui
buletin meteo retrospectiv pe o perioad scurt);
- descrierea etapelor parcurse n realizarea unei investigaii/ experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale naturii
asupra mediului nconjurtor;
- realizarea unui plan pentru micorarea anselor de mbolnvire cu boli provocate de
germeni;
- realizarea planului individual de meninere a strii de sntate prin indicarea unei diete,
a programului de exerciii fizice etc.;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de sntate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magnei;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare i izolatoare;
4.2. Formularea unor consecine rezultate n urma observrii unor relaii,
fenomene, procese simple
- realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile;
- explicarea apariiei zilei i nopii ca urmare a rotaiei Pmntului n jurul axei sale, prin
modelare;
- identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor i
a omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea speciei umane, a plantelor i
27
animalelor;
- descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii de via:
lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc. ;
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite
caracteristici ale mediului
n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la mediu;
- realizarea unor jocuri de rol La doctor pentru recunoaterea unor simptome ale unor
boli frecvente;
- identificarea efectelor intensitii i triei sunetelor asupra vieuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei persoane i a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea

unor date
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin desene i tabele a unor date din
mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice dup mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru dup mai multe criterii date (ex.: Alegem materiale tari,
aspre i colorate.) ;
- realizarea unor colecii de materiale/ obiecte dup criteriul conductivitii electrice i
utilizarea lor n activitile curente (pietricele, dopuri de sticl, nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, n vii i nevii i nregistrarea concluziilor ntr-o
diagram Venn;
- gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu de
via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic;
- gruparea unor animale dup mediul de via (terestru/acvatic) i adaptrile la mediu
etc;
- selectarea unor imagini care reprezint anumite forme de relief (muni, dealuri, cmpii)
dintr-o serie de imagini date;
- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente i de rase diferite
pentru evidenierea varietii speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale i ale membrilor familiei, grupate pe mai
multe criterii (vrst - pn la 1 an, pn la 5 ani, pn n clasa a II-a, la liceu, n prezent;
gen; grade de rudenie bunici, frai i prini, mtui, unchi i veriori ) pentru a
evidenia asemnrile dintre acetia;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de sntate;
- nregistrarea observaiilor din investigaii n tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informaii date/culese;
- clasificarea materialelor investigate n conductori, izolatori, cu proprieti magnetice;
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul ab=x; abc=x n concentrul 0-1000;
ab=x; a:b=x, n concentrul 0-100, cu sprijin n obiecte, imagini sau
reprezentri schematice
- identificarea semnificaiei datelor unei probleme
- identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-a spart, a
distribuit n mod egal, pentru fiecare etc)
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentri simbolice
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen; marcarea
jumtii/sfertului cu fracia corespunztoare: , respectiv ;
- rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare i
scdere n concentrul 0-1000, respectiv de nmulire i mprire n concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme n tabel sau n grafice simple n scopul rezolvrii
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea
maselor, lungimilor i capacitilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale pentru msurarea masei;
- msurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme i mrimi diferite;
28
consemnarea rezultatelor i discutarea lor;

- modificarea unei reete culinare simple n vederea realizrii unui numr mai mare/mai
mic de porii;
- aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n propriile mini ;
- compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de un numr
ntreg de ori n masa celuilalt;
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii
succesive (dou cte dou) a lungimii / capacitii / masei lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind lungimea/capacitatea/
masa acestora (mai lung, mai scurt,plin, gol, mai uor,mai greu etc.);
- estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de nali?; Care copii
cntresc aproape la fel?; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?);
- echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu mase asemntoare/ diferite;
- cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei;
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea, compararea i
ordonarea duratelor unor evenimente variate
- ordonarea unor jetoane cu numele zilelor sptmnii sau ale lunilor anului;
- identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului;
- gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are loc;
- completarea calendarului personal/ calendarului clasei cu evenimente care au
importan pentru copii/ activiti extracolare;
- prezentarea unor evenimente/ntmplri personale i ordonarea acestora;
- planificarea /repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad
determinat de timp;
- identificarea unor instrumente de msurare a timpului: ceas de perete, ceasul
electronic, ceasul
de mn, clepsidr, nisiparni, cadran solar;
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date i citirea orei indicate, folosind
pasul de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/15 minute, ora 10 i jumtate/30 de minute,
ora 7 i 20 de minute etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumtii i sfertului de or;
- realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare i cel
electronic;
- nregistrarea duratei unor activiti i ordonarea lor dup criterii variate (durat,
momentul nceperii etc.);
- calcularea numrului de ore/ zile / sptmni dintr-un interval dat;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentri
convenionale standard i nonstandard i prin utilizarea banilor n probleme-joc
simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-1000
- recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnot/ un alt grup de bancnote sau
monede avnd aceeai valoare;
- adunarea i scderea n limitele 0-1000, folosind bancnotele i monedele nvate;
- implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un
obiect cu suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede i bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumprturi, oral i scris, folosind
adunarea i /sau scderea, nmulirea, mprirea;
- jocuri: Schimbul de cartonae, La cumprturi, n excursie;
6.4. Identificarea i utilizarea unitilor de msur uzuale pentru lungime,
capacitate, mas (metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) i a
unor instrumente adecvate
- msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n mililitri;
- msurarea masei unor obiecte i exprimarea acesteia n kilograme/grame;
- identificarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori
(rigla, panglica de croitorie, metrul de tmplrie, vasul gradat, cntarul, balana);
- msurarea unor dimensiuni/ cantiti/volume, cu instrumente de msur potrivite (ex.:
msurarea taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de ap dintr-un
29
recipient negradat etc.);

- aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (Cntrete cu balana 2
mere etc.);
30
Coninuturile nvrii
Domenii
Numere
Figuri i corpuri
geometrice
Msurri
Date
tiinele vieii
Numerele naturale 0-1000:

recunoatere, formare, citire, scriere, (cu cifre i litere)
comparare, ordonare, numere pare/impare:
- de la 0 la 100
- de la 100 la 1000
Adunarea i scderea n concentrul 0 1000, fr trecere
peste ordin
nmulirea n concentrul 0-100
Evidenierea proprietilor nmulirii (comutativitate,
asociativitate, element neutru - fr precizarea terminologiei)
mprirea cu rest 0 n concentrul 0-100
Proba nmulirii. Proba mpririi
Fracii: (jumtate/doime), (sfert/ptrime)
Fracii echivalente: = 2/4
Probleme care se rezolv prin una, dou sau mai multe operaii
de adunare i/sau scdere, nmulire, mprire
Figuri plane / 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc: axa de simetrie
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, cilindru, sfer, con: construcie dup desfurare
dat
Lungime
Uniti standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1000 mm);
Instrumente de msur: metrul de tmplrie, panglica de
croitorie, ruleta
Capacitate
Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Mas
Uniti standard: kilogramul, gramul
(1 kg = 1000 g);
Instrumente de msur: cntarul, balana
Timp
Ora (1 or = 60 de minute; 5 minute; jumtatea de or, sfertul
de or),
Ziua (ieri, alaltieri, mine, poimine), sptmna, luna, anul
(calendarul)
Anotimpurile: lunile corespunztoare
Instrumente de msur: ceasul
Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei
Euro (1 euro = 100 de ceni) monede i bancnote
Schimburi echivalente valoric n concentrul 0-1000
Organizarea i reprezentarea datelor (tabele, grafice cu
bare)
Corpul omenesc
Meninerea strii de sntate diet, igiena personal, exerciiul
fizic etc.
Boli provocate de virusuri - metode de prevenie i tratare
Plante i animale
Caracteristici comune vieuitoarelor (reproducere, cretere,
nevoi de baz: aer, hran, ap)
Medii de via: lacul/iazul/balta, pdurea, Delta Dunrii, Marea
Neagr, deertul, Polul Nord, Polul Sud
31
tiinele
Pmntului
tiinele fizicii
Elemente intuitive privind:

Pmntul
Alctuire: uscat, ap i atmosfer
Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Universul
Planetele sistemului solar
Ciclul zi-noapte
Fore i micare
Fore exercitate de magnei
32
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n
aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul
acestei discipline integrate.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este
necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i
pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic
realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a
clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa
real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru
stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine.
Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru
participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea
liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe
spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea
tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor,
elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese
i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt
musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul mental, pe
de o parte i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd n vedere
faptul c elevul nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la
ncadrarea ei n ptrelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent
cu copiii, astfel nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi
stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i
sentimente despre ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de
nvmnt. Se recomand cu prioritate metode moderne de evaluare
precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s
valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de
valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este
recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea
orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai
bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor
de nvare i a competenelor dobndite de ctre elevi n contexte
nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate,
comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i
evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.
33
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul

crora activitile de nvare au fost structurate astfel nct s conduc la
dezvoltarea unor anumite competene specifice, rmnnd totodat
circumscrise unei teme accesibile colarului mic i reprezentative pentru
specificul acestei discipline din planul de nvmnt.
34

Programa colar
pentru disciplina
DEZVOLTARE PERSONAL
Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
35
Not de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de
proiectare
curricular centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel
nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din
perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competene permite
accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria
curricular Consiliere i orientare, avnd alocate 2 ore pe sptmn n clasa
pregtitoare i cte o or pe sptmn n clasele I i a II-a.
- Not de prezentare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini
dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu
sau a unor probleme generale, n contexte diverse.
Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare
achiziiile elevului pentru ntregul interval de studiu al disciplinei.
personal
vizeaz
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate

din competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele
specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele de activiti de
nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de
activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului i care integreaz
strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de
nvare pe care le propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s
faciliteze un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest
fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri
de nvare adaptate nevoilor clasei i elevilor.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului,
organizate pe urmtoarele domenii:
- Autocunoatere i stil de via sntos
- Dezvoltare emoional i social
- Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii
didactice, precum i elemente de evaluare continu.
Disciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca
scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o
manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i
comunicare, refleciile cu privire la nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz n primul
rnd abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea fiind dobndirea ncrederii n sine, starea
de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via si pentru viitor.
De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din
responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a
elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile
propuse.
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile
documentelor internaionale ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004,
2008)1 care subliniaz rolulimportant al consilierii i orientrii ca suport concret pentru
36
ctigarea autonomiei nvrii, pentrudeciziile cotidiene ale individului, facilitarea

accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de lavrste tot mai mici.
37
Competene generale
1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii
pozitive fa de sine i fa de ceilali
2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli
cunoscui
3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar
38

nvare
1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii
pozitive fa de sine i fa de ceilali
1.1. Stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre sine i ceilali, dup criterii
simple
- jocuri de autocunoatere i intercunoatere prin folosirea diferitelor forme de
comunicare
- exerciii artcreative realizate n mod individual sau n echip (prezentarea unor forme
originale de salut n cadrul crora copiii i atribuie o nsuire/calitate care-i face unici i
diferii de
ceilali; obinerea unor produse unice: decuparea unei hrtii mpturite n forme diferite,
colorarea
unui obiect, interpretarea n manier proprie a unui rol etc., desenarea conturului minii
sau a amprentelor personale etc.)
- confecionarea unor cadouri de tipul lucru manual
- analizarea unor personaje din poveti/ povestiri sau din viaa real, n scopul identificrii
unor asemnri i deosebiri ntre sine i acestea
- rezolvarea unor fie de lucru pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre sine
i ceilali
1.3. Respectarea unor reguli de igien personal
- amenajarea clasei ntr-un mod prietenos (estetic vizual, condiii de nvare etc.),
care s respecte reguli simple de igien
- discuii despre importana regulilor de igien n viaa noastr
- realizarea unor proiecte n grupuri mici despre regulile de igien i prezentarea acestora
n clas
- jocuri de rol pentru exemplificarea comportamentelor dezirabile de igien personal n
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele igienei personale asupra
sntii
- elaborarea n echip a unor scurte compuneri despre sntate i igien (splarea
minilor, folosirea spunului, respectarea orelor de mas etc.)
- (auto)administrarea unor fie de observare a respectrii regulilor de igien personal
- organizarea i implicarea elevilor n studii foarte simple care s investigheze rolul i
consecinele respectrii/nerespectrii regulilor de igien personal (chestionar, interviu,
prezentare de rezultate)
2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i

aduli cunoscui
2.1. Exprimarea emoiilor de baz n situaii variate
- dialoguri avnd ca suport imagini care surprind emoii de baz, cu ajutorul crora s se
analizeze, de exemplu, strile de tristee, fericire, relaxare, fric etc. (Ce fac atunci cnd
sunt...)
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care s se exprime diferite stri emoionale:
desene, cntece, modelaje din lut i plastilin, roluri n teatru, colaje, tapiserii din
materiale textile etc.
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri, pentru exersarea exprimrii
emoiilor n situaii variate
- dezbateri despre legtura dintre emoii i comportamente
- exerciii de identificare a soluiilor proprii pentru exprimarea n mod sntos a emoiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziii despre cum s-au simit n diverse situaii
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activ
- vizionarea unor secvene de film pentru identificarea expresiilor corporale, faciale,
verbale simple, care indic ascultarea activ
- observarea, n jocuri de rol create de colegi, a elementelor specifice ascultrii active
- utilizarea n comunicarea cu ceilali (familie, colegi, prieteni, cadre didactice) a unor
39
modaliti simple de ascultare activ: contact vizual, postur adecvat, intonaie etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultrii active a unor personaje umane
care exprim interes n comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascult activ/nu ascult activ
- fie de lucru cu situaii de comunicare/ascultare activ din viaa cotidian (acas, pe
strad, n parc, la coal, la magazin, la film etc.)
2.3. Explorarea abilitilor de relaionare cu ceilali
- exerciii de identificare a unor reguli de comportament n relaia cu ceilali, pe baza discutrii
unor situaii concrete din experiena elevilor
- exerciii de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilali (hobby-uri, interese

comune, activiti preferate etc.)
- exerciii-joc de difereniere a comportamentelor facilitatoare/frenatoare care contribuie sau

nu la iniierea i pstrarea unei prietenii: cooperare, competiie, compromis
- elaborarea unor lucrri individuale sau n echip despre prietenie

- elaborarea unor compuneri despre prieteni, universul extins al copilului (prietenii
frailor/ surorilor)
- crearea unor mesaje de mulumire adresate colegilor/prietenilor
3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n

context colar
3.1. Realizarea unui program zilnic de activiti, cu sprijinul adulilor
- crearea unui orar zilnic personalizat
- iniierea unei agende n care s fie precizat programul zilnic
- enumerarea activitilor ntr-o list Ce fac azi?
- plasarea unor simboluri pentru activitile programului zilnic n funcie de succesiune,
frecven, dificultate, durat
- completarea unor texte lacunare Eu nv mai bine , Cel mai uor nv cu.., mi
place s nv despre Pentru a memora mai uor am nevoie de , Pentru a nva,
prefer s folosesc urmtoarele obiecte
- analiza gradului de ndeplinire a programului zilnic
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei
3.2. Prezentarea condiiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac
nvarea uoar sau dificil
- elaborarea n echipe a unor postere: Cum nvm?
- jurnalul nvrii prin imagini sau cuvinte (cum nv, ce mi place s nv, uor i greu
n activitatea de nvare, cine m ajut)
- crearea unor tiri despre cum nva elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulii
- prezentarea unor scurte proiecte despre condiiile de nvare de acas i de la coal
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clas sau prinilor: Dac ai fi
director, ce ai pstra i ce ai schimba la coal, pentru ca elevii s nvee mai bine, mai
uor i cu plcere?
- Cum nvau bunicii notri? - invitarea la clas a unor bunici care s relateze
experienele personale din copilrie despre nvare: coala, clasa, condiiile de acas,
cadrele didactice,
rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre importana nvrii
3.3. Prezentarea utilitii unor meserii/profesii cunoscute
- jocuri didactice despre meserii De-a vnztorul, De-a prezentatorul TV, De-a
buctarul etc.
- vizite la locuri de munc interesante pentru copii (fabrica de ciocolat, cabinet de
stomatologie, primrie, redacie de tiri, centrul pompierilor etc.).
- crearea unor postere originale despre specificul meseriilor i beneficiile acestora pentru
membrii mcomunitii
- dezbateri despre produsele/rezultatele unor mmeserii, utilitatea meseriilor (mecanicul
repar o main stricat, medicul ne trateaz cnd suntem bolnavi, pictorul creeaz
tablouri frumoase etc.)
- jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaii mdin materiale reciclabile - Parada
meseriilor
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, mesaje cheie) n care s prezinte
40
meseriile din zona n care locuiesc i produsele diferitelor meserii

- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul i utilitatea unor meserii
41
CONINUTURI
Domenii
Subdomenii
Autocunoatere i
stil de via sntos
Autocunoatere i atitudine
pozitiv
fa de sine i fa de ceilali
Igiena personal
Dezvoltare
emoional i social
Trire i manifestare
emoional, starea de bine
Comunicare colar eficient
Interaciuni simple cu fiine i
obiecte familiare
Aspecte specifice ale

organizrii nvrii
i
pregtirii pentru
via la colarul mic
Rutine i sarcini de lucru
Abiliti i atitudini de nvare
Explorarea meseriilor
Eu i ceilali
Asemnri i deosebiri dintre
sine i ceilali dup criterii
simple: aspecte fizice, gen,
vrst, tipuri de vestimentaie
(sport, elegant, tradiional etc.)
Diversitate. Fiecare este unic;
diferene individuale
Norme de igien n contexte
variate
Importana normelor de igien
pentru
sntate, nvare i relaiile cu
ceilali
Emoii de baz (bucurie,
tristee, fric, furie) exprimate n
comportamente
Elemente de ascultare activ:
contact vizual, postur, voce
(intonaie, accent)
Abiliti necesare i
comportamente
acceptate n relaiile cu ceilali
Respectul n relaiile cu ceilali
Cum folosim timpul?
Program zilnic de lucru
Alternana efort/relaxare (timp
de lucru/timp liber)
Importana timpului n nvare
Condiiile nvrii: factori
favorizani/resurse, factori de
stress/ obstacole (instrumente,
persoane,
contexte)
La ce folosesc meseriile?
Utilitatea social a meseriilor:
produse realizate, beneficii
pentru sine i pentru
comunitate
42
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n
aplicarea programei colare,pentru proiectarea i derularea la clas a
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul
disciplinei.
O not aparte a disciplinei Dezvoltare personal este dat de
contribuia la dezvoltarea emoional, social i pentru carier a elevului.
Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz autenticitatea nvrii.
Exist o raportare permanent la ceea ce gndesc i simt, precum i la
modul n care se comport elevii. Domeniile tematice ale programei
confer un spaiu generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine
sunt, s analizeze emoiile pe care le au, s se raporteze sntos la ceilali
(diversitate), s fie motivai s nvee cu succes, s exploreze ce
meserii/profesii le-ar plcea s practice. Este important de luat n
considerare opiunea realizrii unor activiti integrate sau diversificarea/
extinderea activitilor extracolare. Abilitile i atitudinile nvate la
Dezvoltarepersonal reprezint acele achiziii transferabile necesare
obinerii succesului colar, n carier i n via.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personal ofer un cadru semnificativ pentru
stimularea flexibilitii cognitive i a creativitii elevului, acetia fiind
ncurajai s adreseze ntrebri, s comunice propriile opinii, s aib
intervenii argumentate, s reflecteze asupra temelor puse n discuie, s
manifeste iniiativ, s exprime idei originale i emoii autentice despre
ceea ce nva.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite
forme, stimuleaz participarea activ, n mod individual sau n echip.
Accentul n orele de Dezvoltare personal este dat de spontaneitatea i
creativitatea rspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele
succesive, momentele de autoevaluare i de reflecie ofer copiilor cadrul
necesar pentru interiorizarea conceptele tematice, pentru dezvoltarea
ncrederii n sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor
personale, astfel nct s fac fa provocrilor colare sau celor din viaa
de zi cu zi.
O atenie deosebit este acordat explorrii intereselor i exersrii
abilitilor de nvare, identificrii experienelor anterioare i cunoaterii
ateptrilor elevilor cu privire la activitile care urmeaz a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecii, elevii sunt invitai s
i exprime emoiile cu privire la ceea ce au descoperit sau
experimentat. Expoziiile, discuiile pe baza portofoliului sunt oportuniti
pentru valorizarea intereselor i aptitudinilor personale. Astfel, se creeaz
contextul exprimrii emoiilor i a atitudinii elevilor fa de progresul n
nvare. Reflectarea mpreun asupra produselor individuale sau create
n
echip
contribuie
la
dezvoltarea
coeziunii
grupului.
Valorizarearezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecrui
elev asigur cadrul pentru optimizareaimaginii de sine i
dezvoltarea ncrederii n sine. Crearea unui climat securizant, de
nonetichetare,ncurajator reprezint un aspect important, care
43
depinde, n principal, de atitudineacadrului didactic n relaia cu

elevii.
Disciplina Dezvoltare personal este realizat de ctre cadrul
didactic de la clas. n cazul aprofundrii unor teme, acesta poate colabora
cu psihologul sau consilierul colar pentru eficientizarea activitilor
derulate, spre exemplu: consultri cu privire la cele mai adecvate
modaliti de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare
care pot fi utilizate sau organizarea unor activiti n parteneriat.
Implicarea prinilor presupune participarea n activiti cum ar fi:
expoziii/trguri, serbri, concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte n
echip prini-copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor, vizite la locul de
munc al prinilor etc.
n cadrul activitilor de Dezvoltare personal elevii exploreaz, apoi
aplic i ulterior reflecteaz asupra propriului progres. Din aceast
perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional
de transmitere de cunotine. Rolul cadrului didactic este de a organiza
i oferi oportuniti de joc i nvare care s-i permit elevului s-i
descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini, de a
particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.
Selecia activitilor se va face i n funcie de specificul local,
precum i de resursele materiale disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare
personal sunt cele activparticipative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ,
care presupune implicarea direct a elevilor. Elevii contientizeaz,
exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin
responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i activitile
propuse. Este foarte important ca activitile s-i ajute pe copii s se simt
bine, s le plac i, astfel, s fie motivai intrinsec s nvee. Sarcinile de
lucru pot fi realizate individual, n perechi/echip, independent sau
facilitate de cadrul didactic.
44

Programa colar
pentru disciplina
MUZIC I MICARE
Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
45
Not de prezentare
Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de
proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat
astfel nct s contribuie ladezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar.
Din perspectiva disciplinei de studiu,orientarea demersului didactic pornind de la
competene permite accentuarea scopului pentru care senva i a dimensiunii acionale
n formarea personalitii elevului.
Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul
primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia
ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este
prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la
clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV.
- Not de prezentare
- Coninuturi
sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz
achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint
etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate
unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului
pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate
pe urmtoarele domenii:
- Cntare vocal
- Cntare instrumental
- Elemente de limbaj muzical
- Micare pe muzic.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente
de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de
formare care contribuie predominant la realizarea acestora. Prezenta program colar
propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau
s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic
personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n
contextual specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n
nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la
acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n
esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de
difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele
studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele
motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:
- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant
pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete
profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;
- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete
flexibilitatea interaciunilor;
- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de
vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii
dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a
dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.
46
n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un

parcurs educative specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei
muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva
avantaje, prezentate mai jos.
- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst,
reacia spontan Mi natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific,
combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se
prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii
colarului mic.
- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n
spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea
personal i creativ.
- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier
intuitiv, accesibil. Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se
continu pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor prin
valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor
afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
47
Competene generale
1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple
de limbaj muzical
2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice
vrstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul
muzicii i micrii, individual sau n grup
48

nvare
1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple
de limbaj muzical
1.1. Receptarea unor sunete emise de surse diferite, cu durate, intensiti,
nlime i vitez de succesiune contrastante
- audiia joc pentru diferenierea intuitiv a duratelor, a intensitilor, a nlimii i a
tempoului; asocierea acestora cu micri sugestive ale braelor
- jocul Mergi cum se cnt!
- jocul Ghici de unde se aude sunetul?
- micarea braelor sus-jos la sunetele de nlimi diferite (exemplu - cntecul Coroana de
Gr. Teodosiu)
1.2. Receptarea sunetelor emise de anumite instrumente muzicale i
identificarea direciei de propagare a sunetului
- jocul Ghicete instrumentul! (percuie, pian, vioar)
- exersarea acuitii auditive de difereniere spaial a sunetelor (exemplu - jocul De
unde se aude?)
1.3. Recunoaterea sunetelor emise de jucriile muzicale, n corelarea lor
auditiv cu anumite mcaliti ale sunetelor muzicale
- marcarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical din cntece, cu ajutorul anumitor
jucrii muzicale cu sonoriti potrivite sau mfolosind percuia corporal - sunete egale,
pauza de ptrime, intensiti diferite
1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre
- crearea unei atmosfere propice nsuirii cntecului, prin prezentarea unor materiale
muzicale sau ilustrative potrivite
- nsuirea cntecelor pe traseul: colectiv grupuri mici - colectiv
2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice

vrstei
2.1. Cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual, asociind dirijatul intuitiv
- interpretarea cntecelor nsoit de dirijarea cu ambele brae, urmnd o micare egal
jos-sus;
- interpretarea cu solist i cor a cntecelor cu refren (exemplu: n poian***, Floarea
mea***)
- audiie interioar (un vers cntat cu vocea, un vers n gnd) nsoite de dirijat intuitiv
sau cu acompaniamentul jucriilor muzicale
- reproducerea unor structuri ritmice din cntece, nsoite de dirijat intuitiv
2.2.Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm i de
msur
- acompanierea cntecelor cu orchestra de jucrii muzicale sau cu percuie corporal
divers, care s marcheze fie ritmul, fie timpii egali
- acompanierea melodiilor populare audiate
2.3. Reprezentarea unor caliti ale sunetelor prin semne convenionale
- joc pentru diferenierea n cntecele simple a duratelor i a nlimilor sunetelor
muzicale (jetoane ca simboluri convenionale de structurare a melodiilor simple)
3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul

muzicii i micrii, individual sau n grup
49
3.1. Manifestarea adecvat pe muzic, sugeratde anumite elemente de limbaj

muzical
- organizarea unui joc de micare, utiliznd onomatopeele din cntecele nvate,
sugestive pentru anumite elemente de limbaj muzical (intensitate, durat, nlime)
- stabilirea unor micri speciale pentru fiecare cntec; recunoaterea cntecelor dup
micarea caracteristic
- marul pas egal pe muzic
- joc pe audiie: micarea difereniat, laalegerea copiilor, funcie de nunan sautempo
- desenarea unui personaj din cntec Exemplu: cntecul Leneul, de Al.Hrisanide,
cntecul Azi Grivei e mnios, de L.Comes
3.2. Executarea unui dans / joc pe muzic, iniiat i organizat n colectiv
- desfurarea unui dans popular liber pe cntecul Hora (din folclorul copiilor),
valorificnd elementele de micare deja asimilate
- dans popular pe un cntec de joc din zon
- dans liber, cu obiect portabil
- joc pe audiie: sincronizarea micrilor n perechi, pe o muzic audiat
- desfurarea unui joc cu personaje pe muzica audiat sau pe cntec
3.3. Confecionarea de jucrii muzicale din materiale naturale
- utilizarea unor mariale naturale pentru confecionarea de jucrii muzicale simple
(exemplu: iragul de nuci, castanieta)
- alegerea cntecelor potrivite pentru acompaniamentul cu aceste jucrii
- acompanierea cntecelor cu jucriile muzicale confecionate de copii
3.4. Crearea unor linii melodice simple i a unor combinaii ritmice, asociate cu
micri adecvate
- selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
- gruparea unor micri sau sunete astfel nct s genereze un dans liber pe linii melodice
proprii, simple
- discuii despre propriile creaii, analiza i aprecierea lor
50
CONINUTURI
Domenii
Cntare vocal
Cntare
instrumental
Elemente de
limbaj
muzical
Micare pe muzic
Cntarea vocal n grup i individual

Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia,
sincronizarea
Percuia corporal
Jucrii muzicale din materiale i obiecte refolosibile
Cntarea cu acompaniament
Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic
Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii
Timbrul
Sunete din mediul nconjurtor
Sunete vocale (vorbite sau cntate)
Sunete muzicale instrumentale
toba, pianul, vioara
Ritmul
Sunete lungi/scurte
Tempo-ul n audiii
Audiia interioar
Improvizaia ritmic sponTan
Melodia
Sunete nalte/joase
Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde
Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul)
Genuri muzicale (folclorul copiilor, colinde)
Interpretarea
Nuane - Tare/ ncet/ mediu
Cntec vesel/trist
Procedee armonico-polifonice (solist, cor, grupe alternative)
Dirijatul intuitiv
Pasul cadenat, marul
Micri sugerate de textul cntecului
Micri sugerate de ritm
Dansul
51
Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii

Repertoriu de
cntece
Audiii
Crticica mea ***

Sprinteoara L.Comes
n poian ***
Joc n cerc A. Ivcanu
Fluture de nea Costic Andrei
Leneul Al.Hrisanide
Azi Grivei e mnios L.Comes
Avionul D.Voiculescu
Floarea mea ***
Ghicitori A.Ivcanu
Vulpea i gtele A.M.Ionescu
Psrelele T.Popovici
Zidarii L.Comes
Iarna vesel Gr.Teodosiu
Tot ce e pe lume D.D.Stancu
Mic vntul frunzele D.Cuclin
Albinia mea dup Delcasso
Copilul clre T.Popovici
Ploaia C.Mere
Cucule, pasre sur I.D.Chirescu
Coroana Gr.Teodosiu
Cntece din folclorul copiilor
Hora
Cntece i jocuri populare din zon
Ion Chirescu: Mama
D.D.Stancu: Ciobnaul
G.Enescu: Impresii din copilrie
W.A.Mozart: Contradans, Mica serenad
Rondo
L.van Beethoven: Concertul pentru vioar n
Re major Rondo
R.Schumann: Cavalerul cluului de lemn
J.Strauss: Radetzky Marsch
A.Dvoak: Dans slovac, nr.8
A.Vivaldi: Anotimpurile - Primvara
52
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei
colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru
dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes
cerinelor colare. Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre
discipline, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.
Programa colar se adreseaz profesorilor. Proiectarea demersului didactic ncepe
cu lectura personalizat a programei colare, lectur realizat pe orizontal, n
succesiunea urmtoare: competene generale, competene specifice, activiti de
nvare, coninuturi. Demersul permite s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea
flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va
insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea
ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru
participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor
idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea
ideilor/ mesajelor / manifestrilor copilului.
Cntarea vocal, cntarea instrumental (cu jucrii muzicale) i audiia muzical
sunt mijloacele eseniale de realizare a educaiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind
nsoit de micare.
Micarea pe muzic, la aceast vrst, nseamn:
- bti din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- pai egali, pe loc sau n deplasare;
- pai simpli de dans;
- ridicare ritmic pe vrfuri;
- micri ale braelor, ale trunchiului;
- micri sugerate de textul cntecului (aciuni, personaje);
- mnuirea jucriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cntecul ocup locul cel mai important n educaia muzical a copiilor, cu condiia
ca ambitusul, linia melodic, structura ritmic, coninutul de idei i mbinarea textului cu
melodia s respecte capacitatea vocal i particularitile de vrst ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educaiei muzicale prin joc nseamn
asocierea micrii, mca mijloc interpretativ specific copiilor, att cu cntecul, ct i cu
audiia. Aceast modalitate de lucru md copilului bucuria unor manifestri spontane i
originale pe muzic, acte menite s-i trezeasc n mfinal interesul i atracia pentru
muzic, ncrederea n capacitatea sa de a opera cu muzica. O alt mcerin desprins din
program este aceea a utilizrii n forme variate a jucriilor muzicale, ceea ce reprezint
o contribuie la firescul, exuberana, creativitatea i spontaneitatea copiilor n
manifestarea lor muzical.
nsuirea intuitiv a cntecului reprezint o preluare prin imitaie ca un tot unitar
(text-melodie) a acestuia, respectnd traseul de la colectiv spre individual i napoi la
colectiv, asigurnd mereu percepia ntregului. n relurile repetate ale cntecului (n
vederea nsuirii lui) este bine s se aduc mereu procedee noi, atractive pentru copii,
care s transforme acest proces mecanic ntr-unul viu i eficient.
Competenele prevzute de program conduc demersul didactic de la receptare
spre redare i apoi spre dezvoltarea creativitii, att n ceea ce privete repertoriul de
cntece, ct i elementele de limbaj muzical. Modalitile de lucru propuse sunt menite s
dezvolte abilitile creative ale copiilor, abiliti care s poat fi transferate ntr-o
varietate de contexte educative.
53
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se

recomand cu prioritate abordarea modern a evalurii ca activitate de nvare. n acest
context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului
elevilor, urmrind progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s
valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i
atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea
s se realizeze prin raportare la standarde generale i nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de
predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale
elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i
a competenelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia
copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de
nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
54

Programa colar
pentru disciplina
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE

Clasa a II-a

Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
55
Not de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale i abiliti practice este elaborat potrivit
unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Orientarea
demersului didactic pornind de la competene pune accentul pe dezvoltarea gndirii i
pe extinderea posibilitilor de comunicareinteruman prin imagine, folosind trirea
artistic i contribuind astfel la conturarea profilului deformare al absolventului de
nvmnt primar.
- Not de prezentare
- Coninuturi
sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale i abiliti
practice jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru
ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint
etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar.
Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de
activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului, integrnd strategii
didactice adecvate unorcontexte de nvare variate. Exemplele de activiti au doar
valoare orientativ. Pentru formareacompetenei specifice, profesorul este cel care i
alege i proiecteaz activitile de nvare n funciede specificul disciplinei, de
particularitile de vrst ale elevilor i de interesele fiecrui copil, demijloacele i
materialele pe care le are la dispoziie. Toate acestea presupun personalizarea
demersuluididactic, prin implicarea activ i creativ a profesorului.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului
pentru Mfamiliarizarea cu elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele
sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Desen
- Pictur
- Modelaj
- Textile i hrtie
- Construcii
- Foto-video
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activitii didactice,
precum i elemente de evaluare continu.
Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o
perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare
specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, pe
individualizarea nvrii, pe trezireacuriozitii copilului i pe dezvoltarea ncrederii n
sine.
Disciplina Arte vizuale i abiliti practice are un caracter de noutate n raport
cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, fiind o disciplin
integrat, situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Tehnologii. n Planul-cadru de
nvmnt, disciplina Arte vizuale i abilitipractice are alocate 2 ore pe sptmn
clasa pregtitoare, clasele I, a II-a, a III-a i 1 or pe sptmn la clasa a IV-a.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a artelor vizuale i a
abilitilor practice n cadrul aceleiai discipline de studiu sunt urmtoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoper: pictur, desen, grafic, art decorativ
(tapiserie, scenografie, ceramic, vestimentaie, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie
artistic, arta tiparului, sculptur, arhitectur, art monumental, artele spectacolului etc.
Toate acestea sunt prezente n cotidian i omul contemporan se raporteaz la ele.
Abordarea doar a artelor plastice limiteaz sfera preocuprilor i intereselor copiilor. n
secolul pe care l traversm, acetia sunt expui unei multitudini de informaii i influene,
56
cele mai multe venind pe cale vizual. Cu ct se realizeaz mai devreme explorarea n
adncime a unor concepte-cheie specifice limbajului vizual, cu att sunt anse mai mari
ca elevii s fac alegeri pertinente i corecte.
- Mutarea accentului de pe nsuirea diverselor tehnici i dezvoltarea unor abiliti
practice, pe formarea caracterului. Reprezentanii colii Active considerau c practicarea
ndelungat a lucrrilor manuale este o adevrat coal de cultur moral, ntruct
realizarea manual a unor produse presupune combinarea armonioas de priceperi i
deprinderi, responsabilitate i inteligen.
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice i culturale, precum
i mbinarea acestora cu experiena concret a realizrii unor produse, au drept
consecin creterea sensibilitii pentru frumos, sporirea ndemnrii i ncrederii n
variate posibiliti de exprimare a sinelui, consolidnd respectul pentru valori, tradiii i
semeni.
- Activitile de nvare propuse pentru fiecare domeniu al acestei discipline
integrate ajut la dezvoltarea muchilor mici ai mini, avnd implicaii importante n
formarea deprinderilor corecte de scris i de executare a diverselor tehnici specifice
artelor vizuale.
- Integrarea acestor domenii ajut la nelegerea concomitent a dou realiti
eseniale pentru dezvoltarea la elevi a spiritului estetic i practic: utilitatea produsului
artistic i valoarea estetic a lucrurilor utile.
Studiul disciplinei Arte vizuale i abiliti practice urmrete dezvoltarea
progresiv a competenelor specifice, prin valorificarea experienelor de nvare ale
elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii acestora.
57
Competene generale
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o
diversitate de contexte familiare
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind
materiale i tehnici elementare diverse
58

nvare
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o
diversitate de contexte familiar
1.1. Sesizarea diferenei dintre informaiapractic transmis prin limbaj vizual
i mesajul artistic
- formularea de enunuri despre posibile triri exprimate de autori n
picturi/desene/fotografii artistice/sculptur etc.
- participarea la discuii despre mesaje exprimate n diferite momente din filme pentru
copii/ filme de desene animate
- jocuri comparative ntre mesaje practice transmise prin limbaj vizual i mesaje artistice
Exemplu: anunul de la metrou, compus din imagine i text: Nu v sprijinii de ui i
Ciobna cu cine al lui N. Grigorescu sau culoarea roie de la semafor i Macii lui .
Luchian
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite ntr-o reproducere, prin comparaia
cu zone alturate, colorate diferit
1.2. Identificarea semnificaiei liniei, punctului, culorii i formei n opere de art
- participarea la jocuri de identificare a semnificaiei liniilor frnte/
curbe/orizontale/verticale n desene
- participarea la jocuri de identificare a semnificaieipunctului n funcie de domeniul n
care este utilizat (pictur, grafic, sculptur etc.)
- identificarea efectului spaial al punctului, n funcie de mrimea, distana sau
luminozitatea acestuia
- identificarea semnificaiei culorilor folosite n reproduceri/ desene
- compararea metaforic a culorilor, formelor, materialelor, perspectivelor n funcie de
trirea proprie Exemplu: Copilul poate vedea unele culori reci ca apa, unele forme rele
pentru c sunt mascuite, unele obiecte mai mari pentru c sunt mmai importante etc
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple,
exprimate vizual
- analiza liber i personal a mesajului unei realizri artistice (exemplu: V recomand
filmul,
expoziia etc., deoarece)
- discuii n care se explic preferinele artistice ale fiecruia
- observarea i analizarea unor lucrri de art tradiional i modern romneasc i
identificarea mijloacelor de expresie folosite
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiti romni din domenii
diferite
- rsfoirea de albume de art
- participarea la proiecte avnd ca tem viaa i opera unor artiti romni consacrai
- participarea la ntlniri cu artiti/ meteugari locali
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici
elementare diverse
2.1. Explorarea unor caracteristici/ proprieti alematerialelor n diverse
contexte
- selectarea materialelor de lucru, n funcie de scopul propus
- uscare i presare de plante n vederea folosirii lor n confecionarea de colaje, tablouri,
felicitri
- crearea unui dicionar cu definiii simple ale materialelor, bazate pe caracteristicile lor
observate de copii n diverse contexte
- realizarea de jurnale cu dubl intrare: jurnalul unei frunze, al unei crengue nflorite etc.,
pornind de la texte literare studiate
59
- realizarea de grile de observaii despre materiale aflate n stri diferite (frunz verde,
uscat, presat etc.)
- exersarea modului de ngrijire / pstrare a instrumentelor i materialelor de lucru
- compararea diferitelor tehnici de lucru - Exemplu: Joc Ce se ntmpl dac fac aa
(copiii sunt ncurajai s experimenteze diferite tehnici i s observe ce au descoperit)
2.2. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului,
culorii i formei
- realizarea de aplicaii n oglind: Chipul meu atunci cnd sunt fericit/Chipul meu atunci
cnd sunt trist; Cum m simt ntr-o zi ploioas/ Cum m simt ntr-o zi senin
- participarea la lucrri colective Exemplu: Mai multe mini, un singur portret etc.
- exerciii de autoanaliz a propriilor creaii (motivarea alegerii subiectului, timpul
alocat,mijloacele i tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: Am confecionat ppua pe
care mi-o doream. Am realizat-o din crp. Vreau s m joc cu ea/ Vreau s o druiesc...
etc.)
2.3. Realizarea de produse utile i/sau estetice combinnd materiale uor de
prelucrat i tehnici accesibile
- realizare de felicitri, invitaii la zile de natere sau onomastic, obiecte de design
pentru sala de clas, holurile colii, camera proprie etc.
- realizare de jocuri, jucrii sau obiecte utile n viaa de colar
- realizare de machete simple etc.
2.4. Transformarea unui material prin tehnici variate
- vizionarea de scurte documentare despre nobiectele din mediul cunoscut, avnd ca
subiect Cum se fabric?
- vizite la obiective din zon n care se prelucreaz materia prim
- folosirea aparatului de tocat hrtia pentru a obine fii de hrtie ce pot fi rulate prin
tehnica Quilling ni transformate n podoabe sau obiecte de decor
- transformarea resturilor textile n podoabe sau obiecte de decor prin diferite tehnici:
tiere n fii, mpletire etc.
2.5. Explorarea de utilizri n contexte utile i sau estetice a obiectelor/
lucrrilor realizate prin effort propriu
- identificarea unor dorine/ nevoi simple, care pot fi ndeplinite prin realizarea de
obiecte/lucrri utile i sau estetice
- identificarea a cel puin dou soluii pentru a ndeplini o dorin
- participarea la conversaii despre posibile utilizri ale produselor realizate individual sau
n grup
- discuii pentru acordarea de semnificaii neuzuale unor obiecte uzuale i de semnificaii
uzuale unor obiecte artistice; remarcarea neconcordanelor i inovarea
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se
asociaz elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
- realizarea de machete, colaje, desene, pentru a ilustra o scen dintr-o poveste
Exemplu: csuele celor trei purcelui, fasolea fermecat din Jack i vrejul de fasole etc.
- inventarea unui ritm sau a unei melodii pentru o scen dintr-o poveste
- mimarea unui personaj de poveste/desen animat
- confecionarea unui costum din materiale reciclate, care s se potriveasc unui personaj
ndrgit
60
CONINUTURI
Domeni
i
Desen
Pictur
Confecii
i
jucrii
Modelaj
Colaj
Foto-film
Materiale i instrumente hrtie liniat i neliniat, diverse obiecte, creion

grafit, creioane colorate, creioane cerate, peni, radier
(opional: PC, tablet)
Tehnici de lucru
Linie modulat, repetiie, haurare, caligrafie, stilizare, gravur
Elemente de limbaj plastic
linia, punctul, forme regulate i neregulate
Sugestii de creaii/ produse ale activitii
desen liber, decoraii
Materiale i instrumente
acuarele, tuuri, guae, tempera, hrtie, folie de plastic, hrtie colorat,
cret, pigmeni, burete, pensul, deget, tampil, creioane colorate,
PC, tablet, cret, pigmeni, ceramic
Tehnici de lucru
pensulaie, colaj, amprentare, tampilare,
tamponare, pulverizare
pata plat, pata vibrat
compoziii
hrtie, materiale textile, folii de plastic, ac,foarfece, ram de esut, cret,
materiale din natur (frunze/petale uscate, ghinde, fructe, legume)
Tehnici de lucru
origami, tangram, croit, cusut (cusutul nasturelui, cusutul naintea i n
urma acului, esut cu benzi de hrtie, fire)
punct, linie, nod, form, volum (gol, plin)
Obiecte decorative i de mbrcminte pentru ppui
plastilin
presare, modelare liber
form, volum
obiecte decorative, figurine etc.
foarfece, lipici, fire, mrgele, cuburi, hrtie, diferite obiecte
Tehnici de lucru
ndoire, mpletire, origami, tangram
form, volum
obiecte decorative, bijuterii, spaii, jucrii,
instalaii, figurine etc.
aparate de redare i nregistrare (telefon, aparate foto, PC, tablet)
filme, fotografii
61
vizionarea unor filme i fotografii; realizareaunor fotografii, realizarea unor

fotografii i filme scurte, neprelucrate tehnic
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei
colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul disciplinei Arte vizuale i abiliti practice.
Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele
prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare
pentru viaa real. Astfel, disciplina Artele vizuale i abilitile practice poate sprijini
consistent achiziionarea scrisului, prin dezvoltarea muchilor mici ai minii i
coordonarea mn-ochi, prin exerciiile de caligrafie i gravur, prin liniatura etaminei.
Aceast disciplin poate sprijini i Matematica, prin deprinderea de sesizare a formelor
i volumului diverselor obiecte; poate fi util disciplinei Dezvoltare personal prin
exersarea exprimrii n contexte variate, prin sensibilizarea n faa frumosului i a
obiectelor cu valoare artistic, prin exersarea cunoaterii de sine i a celorlali, din mediul
apropiat. Astfel, copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar
pentru dezvoltarea sa armonioas n aceast etap i pentru a face fa cu succes
cerinelor colare.
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactic flexibil, care las loc adaptrii la
particularitile de vrst i individuale ale copiilor, din perspectiva opiunilor
metodologice ale fiecrui profesor.
n abordarea integrat a acestei discipline, se recomand utilizarea unor strategii
didactice prin care se ncurajeaz iniiativa i libertatea de exprimare prin limbaj vizual.
La aceast vrst este foarte important accentual pus pe elementul ludic, prin care se
cultiv spontaneitatea constructiv i creatoare a copiilor. Mediul educaional ar trebui s
permit o explorare activ i interaciuni variate cu resursele materiale, cu ceilali copii i
cu adulii.
Abordarea integrat permite cadrului didactic s propun teme i subiecte
interesante, dorite de elevi la aceast vrst, organiznd cunoaterea ca un tot unitar,
nchegat. Se recomand realizarea de secvene didactice n care copiii s-i poat
manifesta libertatea de alegere att n ceea ce privete instrumentele, ct i n ceea ce
privete subiectele realizate. Un Col de Art amenajat n sala de
clas, n care materialele i instrumentele sunt la ndemna copiilor, ar facilita
atingerea acestui obiectiv.
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se
recomand cu prioritate abordarea modern a evalurii ca activitate de nvare. n acest
context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului
elevilor, urmrind progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s
valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i
atitudini, n context fireti, sincretice, adaptate vrstei. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite
de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia copilului va fi
nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i
evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
62
Nr. ore Trunchi comun 20 ore: (6 CLR + 5 MEM + 2 AVAP + 2 MM + 1 DP) + (1 Religie + 2 Ed.fizic i sport + 1 Limb
modern); CD 1 or
PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV
Nr.
crt.
Unitatea
tematic
Competen
e
specifice
Coninuturi vizate/activate
Nr.
ore
Spt.
SEMESTRUL I
Evaluare iniial probe care vizeaz competenele dobndite pe parcursul clasei I
1.
S
CLR: 1.1;
CLR: Texte-suport din manual
explor
1.2, 1.3, 1.
Reactualizarea cunotinelor din clasa I:
m
4, 2.1; 2.2;
- Cuvntul. Silaba (reactualizare)
Scrierea ortografic a cuvintelor (reactualizare)
natura!
2.3; 2.4;
Vocabular. Cuvntul. Sensul cuvintelor (reactualizare)
3.1, 3.2,
Propoziia (reactualizare)
3.3, 3.4;
- Semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, linia de dialog
4.1, 4. 2,
(reactualizare)
4.3
Textul. nelegerea textului scris (reactualizare)
MEM: 1.1;
Textul. Aezarea textului n pagin. (reactualizare). Copierea unui text.
1.2, 1.3,
Transcrierea unui text
1.4, 1. 6;
- Scrierea imaginativ (reactualizare)
3.1; 3.2;
Scrierea funcional. Biletul. (reactualizare)
4.1; 4.2;
MEM: S explorm mediul nconjurtor! Reactualizarea cunotinelor din
5.1, 5.2
clasa I
DP: 1.1;
-Numerele naturale de la 0 la 30. Aici nv eu!
2.2, 2.3;
-Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 fr trecere peste ordin.
MM: 1.4,
S explorm mediul nconjurtor!
2.1, 3.1
-Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 cu trecere peste ordin.
AVAP: 1.1;
Varietatea lumii vii. Biodiversitatea.
1.2, 1.3;
DP:Amintiri din vacan - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i
2.1, 2.2; 2.6
fa de ceilali
Sunt elev n clasa a doua! Rutine i sarcini de lucru
Despre mine - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali
S1-S3
Ob
s.
60
ore
63
2.
Medii de
via
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4, 2.1;
3.1, 3.2, 3.3
3.4 ; 4.1,
4.2
MEM: 1.1;
1.2, 1.3;
3.1; 3.2,
4.1, 4.2,
5.1; 6.1
DP: 1.1;
2.2, 2.3;
MM: 1.3,
1.4, 2.1,
3.1, 3.3
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
3.
Din viaa
plantelor
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.1, 2.3;
2.4; 3.1,
MM: Repetarea unor cntece nvate n clasa pregtitoare

Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia, sincronizarea
AVAP:
Desen. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: haurare, linie modulat,
repetiie.
Pictur. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: pensualaie, amprentare.
Compoziii
Colaj. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: ndoirea; tehnica Origami
CLR: Texte suport din manual
Citire/ lectur:
- Comunicare oral. Acte de vorbire. Reguli de comunicare
Cartea. Cuprinsul unei cri
Propoziia. Intonarea propoziiei. Semnul ntrebrii
- Textul literar. Textul narativ.
Textul. literar. Textul liric (n versuri)
MEM:Medii de via. Numerele naturale de la 0 la 1000
-Numerele naturale de la 0 la 1000 (formare, citire, scriere). Medii de via.
Condiii de via
-Numerele naturale de la 0 la 1000 (comparare, ordonare, rotunjire). Medii de
via. Relaii de hrnire ntre vieuitoare
DP:Acesta sunt eu! - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa de
ceilali
Vreau s m cunosc mai bine! - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de
sine i fa de ceilali
MM: Cntarea vocal n grup i individual;Percuia corporal divers. Jucrii
muzicale din materiale naturale
AVAP: Desen - Tehnici de lucru: repetiie, caligrafie
Pictur Tehnici de lucru: tampilare, tamponare. Compoziii
Colaj - Tehnica Tangram
Citire/ lectur:
- Textul nonliterar/ informativ
Scriere/ redactare:
S4-S5
40
ore
S6-S7
40
64
4.
S
descoper
im
animalel
e!
3.2; 3.3,
- Semne de punctuaie: semnul exclamrii, virgula, dou puncte, linia de
dialog. Dialogul
3.4, 4.1, 4.2
MEM:
Plantele.
Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000
MEM: 1.4;
-Adunarea
numerelor
fr trecere peste ordin. Plantele
1.6, 2.1;
-Scderea numerelor naturale fr treccere peste ordin. Plante cultivate, plante
3.1; 3.2, ;
sbatice
4.1, 4.2,
DP:Fiecare om este o comoar! - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de
5.2;
DP: 1.1;
Suntem diferii. diversitatea uman - Autocunoatere i atitudine pozitiv
2.1, 2.2,
2.3;
MM: Cntarea vocal n grup i individual;Jucrii muzicale;Orchesta de jucrii
MM:1.3,
AVAP: Pictur - Elemente de limbaj plastic: pata plat, pata vibrat. Compoziii
1.4, 2.1,
Confecii i jucrii - materiale textile, materiale naturale (frunze, petale
2.2, 3.1, 3.3
uscate, ghinde, castane, fructe, legume), hrtia
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3; 2.5, 2.6
Vacan nvmnt primar i precolar: 31 octombrie - 8 noiembrie 2015
CLR: 1.1,
1.2; 1.4;
Scriere/ redactare:
2.1; 2.2;
- Vocabular. Cuvntul. Cuvinte cu sens asemntor. cuvinte cu sens opus
- Cuvinte care au aceeai form i neles diferit
2.3; 2.4;
MEM: Animalele. Caracteristici comune vieuitoarelor. Adunarea i
3.1; 3.2;
scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cu trecere peste ordin
4.1, 4.2;
-Adunarea numerelor naturale cu trecere peste ordin. Animale domestice
MEM: 1.4;
Scderea numerelor naturale cu trecere peste ordin. Animale slbatice
1.6;3.1, 3.2;
4.1; 4.2; 5.1 - Adunarea i scderea numererlor naturale de la 0 la 1000 fr i cu trecere peste
ordin (recapitualare). Aflarea numrului necunoscut. Rezolvarea de probleme.
DP: 1.1;
Caracteristici comune plantelor, animalelor i omului
1.2; 2.1;
2.2; 2.3; 3.1 DP:n clas - Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
Cooperarea n relaiile cu ceilali - Interaciuni simple cu fiine i obiecte
MM: .3,
familiare
1.4, 2.1,
2.2, 3.1, 3.3 Cum mi fac prieteni - Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
S8-S10
60
65
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3; 2.5, 2.6
5.
Cltorie
pe ape
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP: 1.1;
1.2; 2.1;
2.2; 2.3; 3.1
MM: 1.1.,
1.2, 1. 3,
2.1, 2.2, 3.1
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,
2.5, 2.6
Cltorie
pe ape
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
MM: Cntarea cu acompaniament. Acompaniament realizat de cadrul didactic.

Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii
AVAP: Pictur - Tehnici de lucru: pensulaie, pulverizare. Compoziii
Desen stilizare, gravur. Compoziii
Modelaj Obiecte decorative i figurine din plastilin, coc. Tehnici de
lucru: presare, modelare, incizie, armturi, gravur
- Noiuni de fonetic. Sunetul i litera. Vocale i consoane. Silaba
- Scrierea corect a cuvintelor ntr-un/ntr-o. Scrierea corect a
cuvintelor dintr-un/dintr-o
- Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au. Scrierea corect a cuvintelor
sa i s-a
MEM: nmulirea numerelor naturale n concentrul 0 100
- nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat. nmulirea cu 2.
Apele stttoare (balta, iazul, lacul)
- nmulirea cu 3. Marea Neagr
- nmulirea cu 4, 5. Delta Dunrii
DP:Competiia n relaiile cu ceilali Interaciuni simple cu fiine i obiecte
familiare
Cum rezolvm conflictele - Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
Respectul n relaiile cu ceilali - Interaciuni simple cu fiine i obiecte
familiare
MM: Timbrul.Sunete din mediul nconjurtor. Sunete muzicale vocale. Sunete
muzicale intrumentale (toba, pianul, vioara). Genuri muzicale (colinde)
AVAP: Pictur Elemente de limbaj plastic: pata plat, pata vibrat. esut cu
benzi de hrtie/fire.
Colaj Obiecte decorative, bijuterii, jucrii, instalaii, figurine realizate
prin ndoire, mpletire, tehnica origami, tehnica tangram
Foto-film: vizionarea unor filme i fotografii
Vacan de iarn: 19 decembrie 2015 - 3 ianuarie 2016
Scrierea corect a cuvintelor:
- Grupurile de litere ce, ci
S11S13
60
ore
S14
20
66
6.
S
ocrotim
pdurea!
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP: 1.1,2.1,
2.2;2.3; 3.1
MM: 1.1.,
1.2, 1. 3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP: 1.1,2.1,
2.2;2.3; 3.1

nmulirea numerelor naturale. Ordinea efecturii operaiilor. Cltorie pe ape
DP:Emoiile mele - Trire i manifestare emoional, starea de bine
MM: Cntarea vocal;Cntarea instrumental; Creaii muzicale accesibile. Dirijatul
intuitiv. Micri sugerate de text
AVAP: Pictur tehnici de lucru: pensulaie, amprentare, pulverizare.
Colaj cu materiale neconvenionale: fire, mrgele, cuburi, hrtie

- Grupurile de litere ge, gi
- Grupurile de litere che, chi
- Grupurile de litere ghe, ghi
- nmulirea numerelor naturale cu 0, 1. Pdurea mediu de via
- nmulirea cu 6, 7, 8. S ocrotim pdurea!
DP:Emoiile mele. Cum mi controlez emoiile - Autocunoatere i atitudine
pozitiv fa de sine i fa de ceilali; Trire i manifestare emoional, starea de
bine;
MM: Cntarea vocal;Micare pe muzic; Crearea unor linii melodice simple
AVAP: Pictur pensulaie, colaj, amprentare;
Confecii i jucrii - Obiecte decorative i de mbrcminte pentru ppui
S15S16
40
67
7.
8.
Cltorie
n alte
zone ale
lumii
Stil de
via
MM: 1.1;
1.2, 1.3,
1.4; 2.1;
2.3, 3.1, 3.4
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM:
1.5 1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:
1.1,2.1,2.2;
2.3; 3.1;
MM: 1.1;
1.4; 2.1;
2.2; 3.1
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;

Recapitulare (scrierea corect a cuvintelor)
- nmulirea cu 9, 10. Deertul. Polul Nord, Polul Sud
DP:Recapitulare. Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa de
ceilali; Trire i manifestare emoional, starea de bine; Rutine i sarcini de lucru;
Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
MM: Cntarea vocal;Micare pe muzic, micri sugerate de text, dansul. Creaii
muzicale accesibile
AVAP: Compoziie plastic cu tehnici de pictur nvate; Colaj tematic
Vacan intersemestrial: 30 ianuarie - 7 februarie 2016

S17
S1-S7
10
140
ore
68
9.
sntos
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.2
1.4; 2.1;
2.2; 3.1;
3.2; 3.3
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.5, 2.6
Cltorie
n
Cosmos
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
- Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m, b i p

- Scrierea corect a cuvintelor care conin ea, ia
- Scrierea corect a cuvintelor care conin ie
- Scrierea corect a cuvintelor care conin oa, ua, u
MEM:mprirea numerelor naturale de la 0 la 100. Stil de via sntos
- mprirea numerelor naturale folosind scderea repetat. mprirea la 2.
Proba mpririi. O alimentaie sntoas (S1)
- mprirea la 4, 5, 6. Ordinea efecturii operaiilor. Norme de igien. Cum
s m menin sntos (S2 S3)
- mprirea la 6, 7, 8. Folosirea paranetezelor rotunde. Metode de prevenire
a mbolnvirii i tratarea bolilor (S4 S5)
- mprirea la 9, 10. Cazuri speciale de mprire. Sntate i via (S6 S7)
DP:Cum comunicm n clas - Comunicare colar eficient
Comunicarea n familie - Comunicare colar eficient
tiu c comunic oriunde i oricnd - Comunicare colar eficient
Cum nv? (instrumente, persoane, contexte) - Abiliti i atitudini n
nvare
Stilul meu de nvare - Abiliti i atitudini n nvare
Cum folosesc timpul? - Abiliti i atitudini n nvare
nvm unii de la alii - Abiliti i atitudini n nvare
MM: Cntarea vocal
Ritmul. Sunet lung/scurt. Marcarea structurilor ritmice. Audiia interioar.
Improvizaia. Ritmica spontan
Micri sugerate de ritm. Pasul cadenat. Marul
Crearea unor combinaii ritmice asociate unor micri
AVAP: Pictura: pensulaie, colaj, amprentare, tamponare
Confecii i jucrii croit, cusut (puncte de coasere), esut cu benzi de
hrtie/fire
Scrierea corect a cuvintelor (recapitulare)
MEM:
mprirea numerelor naturale n concentrul 0 100 (recapitulare)
DP:coala de ieri, coala de azi - Abiliti i atitudini n nvare
MM: Cntarea vocal. Dansul
AVAP: Pictur compoziie liber
S8
20
ore
69
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.2,
1.4; 2.1;
2.2; 3.1, 3.2
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.5, 2.6
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.6;
3.1; 3.2;
5.1; 5.1;
DP: 1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.1,
1.2, 1.4;
2.1; 2.2 ,
2.3, 3.1, 3.4
Colaj tehnici de lucru mixte (ndoire, Origami, Tangram)
Sptmna coala altfel: 4-8 aprilie 2016

Vacana de primvar: 9 aprilie - 17 aprilie 2016
- Scrierea corect a cuvintelor care conin i
- Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x
MEM:Fracii. tiinele Pmntului. Universul
- ntregul i fracia. Jumtatea/ doimea. Sfertul/ ptrimea. Pmntul,
Soarele i Luna. Formarea zilei i a nopii (S10)
- Compararea fraciilor. Fracii echivalente. S ocrotim Planeta Pmnt! (S11)
DP: La ce folosesc meseriile? - Explorarea meseriilor
Utilitatea meseriilor - Explorarea meseriilor
S10S11
40
ore
MM: Cntarea vocal.

Melodia. Sunete joase/nalte. Mersul melodiei. Legtura ntre text i melodie
(strofa i refrenul).
Genuri muzicale (folclorul copiilor)
Crearea unor linii melodice simple
AVAP: Pictur Pata plat, pata vibrat
Foto-film vizionarea unor filme i fotografii, realizarea unor filme scurte
i fotografii
70
10
.
Curiozit
i ale
tiinei
Magneii
11
.
Curiozit
i ale
tiinei
-Forme i
transfer
de
energie
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.4
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.3; 2.4;
3.1; 3.2;
3.3; 4.1; 4.2
MEM: 1.6;
2.1, 2.2;
3.1, 3.2,
4.1, 4.2;
5.1; 5.2;
DP: 1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.4;
2.1; 2.2; 3.1
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.4,
2.5, 2.6
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.1, 2.2,
2.4; 3.1;
3.2; 4.1; 4.3
MEM; 3.1,
3.2; 4.1,
4.2; 5.1;
5.2; 6.1,
6.2, 6. 3,
6.4

Scrierea funcional:
- Biletul (de mulumire, de informare, de solicitare)
- Felicitarea
- Afiul
MEM: Figuri i corpuri geometrice. Magneii
- Figuri geometrice plane: triunghiul, ptratul, dreptunghiul, cercul,
semicercul. Magneii- mici experimente (S12)
- Corpuri geometrice: cubul, cuboidul, cilindrul, conul, sfera. Magneii mici
experimente (S13)
DP: Ce vreau s devin cnd voi fi mare? - Explorarea meseriilor
MM: Cntarea vocal n colectiv;Micri sugerate de text/ritm.
Interpretarea. Nuane (tare/ncet/mediu). Cntec vesel/trist.
AVAP: Pictur Compoziii pe pnz, sticl, lemn folosind diferite tehnici de lucru
Tehnica colajului folosind materiale i tehnici diverse;
S12S13
40
ore

Scrierea imaginativ:
- Compunerea unui text dup un ir de imagini
- Compunerea unui text dup un ir de ntrebri
MEM: Uniti de msur. Forme i transfer de energie
- Lungimea: metrul, centimetrul, milimetrul. Capacitatea: litrul, mililitrul.
Electricitatea Povestea electricitii (S14)
- Masa corpurilor: kilogramul, gramul. Timpul: ora, minutul, ziua, sptmna,
luna, anul. Unde i vibraii (S15)
- Uniti de msur pentru valoare: bani, leul (monede i bancnote), euro.
Organizarea i reprezentarea datelor. Simfonia anotimpurilor (S16)
DP:Igiena personal - Autocunoatere i stil de via sntos
S14S16
60
ore
71
DP: 1.1,
1.2,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.4;
2.1; 2.2;
3.1, 3.2
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.2; 2.4,
2.5, 2.6
12
.
Ne
pregtim
pentru
evaluare!
Igiena - Autocunoatere i stil de via sntos

Sosete vacana mare - Autocunoatere i stil de via sntos
regulilor n comunicare i n timpul jocului;Reguli elementare ale noilor rutine
specifice activitii clasei pregtitoare
MM: Cntarea vocal n colectiv. Procedee armonico polifonice (solist cor,
cntare n lan, dialog, grupe alternative)
AVAP: Desen Desene libere cu decoraii (forme regulate, neregulate)
Pictur Compoziii folosind tehnici de lucru variate (pensulaie, amprentare,
dactilopictur,
pulverizare)
Tehnica colajului folosind materiale i tehnici diverse (ndoire, mpletire, origrami,
tangram)
Recapitulare final
S17-S
18
20
Vacan de var
Legend:
CLR Comunicare n limba romn
MEM Matematic i explorarea mediului
DP Dezvoltare personal
MM Muzic i micare
AVAP Arte vizuale i abiliti practice
72
Nr. ore Trunchi comun 20 ore: (6 CLR + 5 MEM + 2 AVAP + 2 MM + 1 DP) + (1 Religie + 2 Ed.fizic i sport + 1 Limb modern); CD 1
or
PLANIFICARE SEMESTRIAL INTEGRAT (ORIENTATIV)
Nr.
crt.
Unitatea
tematic
Competen
e
specifice
Coninuturi vizate/activate
Nr.
ore
Spt.
Ob
s.
SEMESTRUL I
Evaluare iniial probe care vizeaz competenele dobndite pe parcursul clasei I
1.
S
explor
m
natura!
CLR: 1.1;
1.2, 1.3, 1.
4, 2.1; 2.2;
2.3; 2.4;
3.1, 3.2,
3.3, 3.4;
4.1, 4. 2,
4.3
MEM: 1.1;
1.2, 1.3,
1.4, 1. 6;
3.1; 3.2;
4.1; 4.2;
5.1, 5.2
CLR: Texte-suport din manual

Reactualizarea cunotinelor din clasa I:
DP: 1.1;
2.2, 2.3;
MM: 1.4,
2.1, 3.1
S1-S3
60
ore
Cuvntul. Silaba (reactualizare)

Desprirea cuvintelor n silabe
Stabilirea poziiei unui sunet n silab/cuvnt
Schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unei silabe/unui
sunet
Pronunarea corect a vocalelor i consoanelor
Ordonarea alfabetic a unor cuvinte date
Exerciii de clasificare/grupare a cuvintelor n functie de numrul de
silabe/literele
Exerciii de alctuire a unor cuvinte cu ajutorul silabelor date
Exerciii de ordonare a silabelor/literelor dintr-un cuvnt
Exerciii de alctuire a unor propoziii i de precizare a numrului de
cuvinte dintr-o propoziie
Exerciii de selectare a cuvintelor dup ceea ce denumete fiecare
Exerciii de identificare a silabelor, sunetelor/literelor dintr-un
cuvnt
Scrierea ortografic a cuvintelor (reactualizare)
Exerciii de scriere a cuvintelor care conin grupurile de litere
nvate: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
73
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2; 2.6
Exerciii de completare a unor cuvinte cu grupurile de litere potrivite

Exerciii de copiere/transcriere/scriere dup dictare a unor cuvinte
care conin grupurile de litere nvate
- Vocabular. Cuvntul. Sensul cuvintelor (reactualizare)
Exerciii de identificare i scriere a cuvintelor cu sens
asemntor/opus
Exerciii de grupare a cuvintelor n cuvinte cu sens asemntor/opus
Exerciii de identificare a cuvintelor cu mai multe sensuri
Gsirea sensurilor unor cuvinte polisemantice
o Propoziia (reactualizare)
Alctuirea unor propoziii prin care se formuleaz o
solicitare, o ntrebare, o mulumire, o rugminte, un
ndemn, un salut etc
Oferirea unor informaii despre sine i despre alii n
propoziii
Reformularea unor propoziii prin schimbarea
intonaiei sau a accentului , n funcie de scopul
comunicrii
Alctuirea unor propoziii dup ilustraii sau folosind
cuvinte date
Transformarea unor propoziii simple n propoziii
dezvoltate prin adugarea unor cuvinte
Completarea unor propoziii lacunare cu cuvinte
potrivite
Semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, linia de dialog
(reactualizare)
Exerciii de identificare a semnelor de punctuaie nvate i a
modalitilor de utilizare a acestora
Sesizarea intonaiei corecte sau incorecte a unor propoziii
interogative, enuniative sau exclamative
Formularea unor propoziii interogative, enuniative, exclamative
Completarea unor propoziii/texte cu semnele de punctuaie care
lipsesc
Utilizarea corect n propoziii/texte a semnelor de punctuaie care
lipsesc
Textul. nelegerea textului scris (reactualizare)
74
Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri care vizeaz informaii

desprinse dintr-un text
Selectarea/formularea altor titluri potrivite textelor citite
Identificarea enunurilor adevrate/false referitoare la textul audiat
Ilustrarea printr-o imagine/serii de imagini/band desenat a

mesajului transmis de un text
Completarea unor enunuri lacunare cu informaii dintr-un/despre un

text
Precizarea evenimentelor dintr-un text, folosind expresiile : la

nceput, mai nti, prima dat, apoi, dup aceea, pn la urm etc.
Combinarea unor propoziii care au legtur ntre ele, pentru a

explora formarea textului
- Textul. Aezarea textului n pagin. (reactualizare). Copierea unui
text. Transcrierea unui text
Identificarea titlului, autorului, alineatelor ntr-un text dat
Transcrierea unui text respectnd normele de aezare n pagin
Plasarea corect a titlului, alineatelor
- Scrierea imaginativ (reactualizare)
Alctuirea unor texte scurte de 3-5 enunuri pe o tem dat/
pornind de la o imagine/cu cuvinte de sprijin/ pe baza unor ntrebri
o Scrierea funcional. Biletul. (reactualizare)
Scrierea unor bilete adresate colegilor/ membrilor familiei
respectnd caracteriticile acetuia
Scrierea unor bilete de mulumire, de informare, de solicitare, cu
respectarea conveniilor
- Evaluare
MEM: S explorm mediul nconjurtor! Reactualizarea cunotinelor din
clasa I
-Numerele naturale de la 0 la 30. Aici nv eu!
Numirea, citirea i scrierea numerelor de la 0 la 30:
reprezentarea numerelor punnd n eviden sistemul poziional de scriere
a cifrelor
75
numrare cu pas dat cresctor i descresctor

Compunerea i descompunerea numerelor naturale n zeci i uniti
Precizarea succesorului i predecesorului unui numr
Compararea numerelor naturale
Completarea unor tabele cu numerele potrivite
Ordonarea cresctoare/descresctoare a numerelor naturale
Rotunjirea/aproximarea numerelor naturale
Numerele naturale de la 0 la 100
Numirea, citirea i scrierea numerelor de la 0 la 100
reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare
Transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 0-100, scrise n cuvinte
Jocuri de asociere a numerelor cu reprezentarea lor prin desen
Reprezentarea unitilor/zecilor prin simboluri (forme geometrice, liniue,
bile colorate etc.)
Compunerea i descompunerea numerelor naturale n uniti i zeci
Aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii
Identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat
Generarea numerelor mai mici dect 100 , ale cror cifre ndeplinesc
condiiile date
Precizarea succesorului i predecesorului unui numr
Scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului
Compararea numerelor naturale
Completarea unor tabele cu numerele potrivite
Rotunjirea/aproximarea numerelor naturale
Identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numerele date
Recunoaterea n desene/imagini a unor forme de relief
Identificarea anotimpurilor i precizarea lunilor specifice acestuia
-Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 fr trecere
peste ordin.S explorm mediul nconjurtor!
Rezolvarea de adunri/scderii de la 0 la 100 fr trecere peste ordin,

mental i n scris, respectnd algoritmul de aezare corect a unitilor i
zecilor
76
Efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 100, fr trecere

peste ordin i verificarea prin operaie invers
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor adunri/scderi
Aflarea termenului necunoscut
Evidenierea proprietilor adunrii (comutativitatea, asociativitatea,
elementul neutru), fr precizarea terminologiei
Compararea unor sume/diferene
Probleme cu adunri i scderi cu numere mai mici dect 100 fr trecere
peste ordin
Recunoaterea n desene/imagini a unor forme de relief: munte, deal,
cmpie
Realizarea unor colaje, puzzle-uri cu formele de relief
Animale i plante specifice fiecrei forme de relief
Ghicitori despre formele de relief i animalele/plantele specifice
-Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 cu trecere
peste ordin. Varietatea lumii vii. Biodiversitatea.
Rezolvarea de adunri/scderii de la 0 la 100 cu trecere peste ordin,
mental i n scris, respectnd algoritmul de aezare corect a unitilor i
zecilor
Efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 100, cu trecere
peste ordin i verificarea prin operaie invers
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor adunri/scderi
Aflarea termenului necunoscut
Compararea unor sume/diferene
Probleme cu adunri i scderi cu numere mai mici dect 100 cu trecere
peste ordin
Identificarea regulii pentru o corespondena de tipul: 6268; 6369;
6470
Recunoaterea n desene/imagini a unor forme de relief: munte, deal,
cmpie
Realizarea unor colaje, puzzle-uri cu formele de relief
Animale i plante specifice fiecrei forme de relief
Ghicitori despre formele de relief i animalele/plantele specifice
- Evaluare
77
DP:Amintiri din vacan - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de

Jocuri de autocunoatere i intercunoatere prin folosirea diferitelor forme de
comunicare
Sunt elev n clasa a doua! Rutine i sarcini de lucru
Discuii pe tema rutinelor colare i a sarcinilor de lucru
Despre mine- Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa de
ceilali
comunicare
Exerciii artcreative realizate n mod individual sau n echip (prezentarea unor
forme originale de salut n cadrul crora copiii i atribuie o nsuire/calitate care-i
face unici i diferii de ceilali; obinerea unor produse unice: decuparea unei hrtii
mpturite n forme diferite, colorarea unui obiect, interpretarea n manier proprie
a unui rol etc., desenarea conturului minii sau a amprentelor personale etc.)
MM: Repetarea unor cntece nvate n clasa pregtitoare

nsuirea cntecelor pe traseul: colectiv grupuri mici - colectiv
Reproducerea unor structuri ritmice din cntece, nsoite de dirijat intuitiv
Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia,
sincronizarea
Micarea braelor sus-jos la sunetele de nlimi diferite (exemplu - cntecul
Coroana de Gr. Teodosiu)
78
Audiie interioar (un vers cntat cu vocea, un vers n gnd) nsoite de dirijat
intuitive sau cu acompaniamentul jucriilor muzicale
Organizarea unui joc de micare, utiliznd onomatopeele din cntecele nvate,
sugestive pentru anumite elemente de limbaj muzical (intensitate, durat,
nlime)
AVAP:Desen. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: haurare, linie

modulat, repetiie
Numirea materialelor, instrumentelor i tehnicilor utilizate
Asociere form-culoare
Folosirea liniei cu scop decorativ
Explorarea mediului cultural-artistic pentru a identifica forme, culori, materiale,
tehnici, obiecte artistice
Discutarea mesajului i a impresiilor
Identificarea mai multor texturi, a formelor n micare, a formelor ce au suferit
deformri minore etc.
Gruparea unor instrumente i materiale n funcie de domeniu (aceasta folosete
la desen, pictur, modelaj, construcii, confecii, foto-video)
Realizarea compoziiei folosind tehnicile cerute
Pictur. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: pensualaie,
amprentare. Compoziii
79

Exersarea utilizrii corecte a instrumentelor de lucru
Exersarea modului de ngrijire / pstrare a instrumentelor i materialelor de lucru
Colaj. Materiale i instrumente. Tehnici de lucru: ndoirea; tehnica
Origami
Realizarea colajului
2.
Medii de
via
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4, 2.1;
3.1, 3.2, 3.3
3.4 ; 4.1,
4.2
MEM: 1.1;
1.2, 1.3;
3.1; 3.2,
4.1, 4.2,
5.1; 6.1
DP: 1.1;
2.2, 2.3;
MM: 1.3,

Citire/ lectur:
-
S4-S5
40
ore
Comunicare oral. Acte de vorbire. Reguli de comunicare

Formularea oral a unor ntrebri sau solicitri cu scopul nelegerii
unui mesaj oral
Utilizarea limbajului verbal i nonverbal corespunztor, n vederea
asigurrii/meninerii ateniei interlocutorului (contact vizual,
expresie facial, claritate n exprimare, ton)
Utilizarea unor gesturi i micri cu scopul de a-i susine afirmaiile
Alctuirea unor propoziii prin care se formuleaz o solicitare, o
ntrebare, o mulumire, o rugminte, un ndemn, un salu etc
Utilizarea formulelor de adresare , de solicitare, de mulumire,
crespunztoare unui anumit context
Realizarea unor postere care s ilustreze reguli de comunicare
eficient (vorbirea pe rnd, ascultarea, pstrarea ideii)
Dialoguri despre sine, despre familie, colegi, despre animalul
80
1.4, 2.1,
3.1, 3.3
preferat, activitile preferate/desfurate

Participarea la discuii n perechi/grup pe teme de interes (timpul
liber, animalul preferat, cartea preferat, prezentarea produselor
activitii colare etc.)
Formularea unei opinii referitoare la un personaj/o ntmplare/un
mod de comportament
Identificarea i corectarea greelilor de exprimare
Folosirea dicionarului pentru nelegerea unor termeni/expresii din
mesajele orale n care contextul nu a oferit destule noiuni
Povestirea/Repovestirea unor vise/ntmplri/poveti
Formularea unor ntrebri referitoare la subiecte de interes
Citirea selectiv n funcie de anumite repere (alineatul, linia de
dialog) sau respectnd un detaliu/o idee din text (joc: Gsete i
citete)
Adaptarea stilului de a citi n funcie de scopul urmrit (de cutare a
unui cuvnt/idei, de identificare a unei informaii)
Cartea. Cuprinsul unei cri
Exerciii de utilizare a cuprinsului unei cri
Citirea unor cri adecvate
Amenarea unui col al clasei n sala de clas
Cutarea unei anumite cri la colul de lectur sau la bibliotec
Vizitarea unor librrii /biblioteci i observarea organizrii spaiului
/standurilor de carte
Participarea la activiti dedicate unor scriitori, Zilei Mondiale a Crii
Vizite la case memoriale
Realizarea unei Colecii de poveti individual sau comun
Prezentarea oral a unor cri/poveti citite individual sau n grup
Recomandarea unor cri colegilor
Citirea unor cri n urma recomandrilor fcute de cadre
didactice/prini/colegi/bibliotecar
Realizarea unui jurnal personal de lectur
Participarea la activiti de tipul Ce e nou n lumea povetilor, n care
copiii ascult secvene din poveti/basme povestite/citite de copii sau
aduli
Recitarea unor poezii
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
81
Completarea unor grafice/panouri cu titluri/autori/personaje ale textelor

citite de elevi
Realizarea unor minicri pe teme de interes comun sau personal, cu
imagini i text scris
Confecionarea unei cri a clasei cu poveti/legende etc. scrise/transcrise
i ilustare de copii
Propoziia. Intonarea propoziiei. Semnul ntrebrii
Alctuirea unor propoziii prin care se formuleaz o solicitare, o ntrebare,
o mulumire, o rugminte, un ndemn, un salu etc
Schimbarea topicii propoziiei, cu accentuarea unor detalii
Oferirea unor informaii despre sine i despre alii n propoziii
Reformularea unor propoziii prin schimbarea intonaiei sau a accentului ,
n funcie de scopul comunicrii
Schimbarea ordinii cuvintelor n propoziie, fr a schimba mesajul
transmis
Dezvoltarea sau simplificarea unei propoziii prin adugarea/eliminarea
unor cuvinte
Jocuri de tip: Propoziia cresctoare/descresctoare
Alctuirea unor propoziii dup ilustraii sau folosind cuvinte date
Transformarea unor propoziii simple n propoziii dezvoltate prin
adugarea unor cuvinte
Completarea unor propoziii lacunare cu cuvinte potrivite
Combinarea unor propoziii care au legtur ntre ele, pentru a explora
formarea textelor
Alctuirea i adresarea unor propoziii interogative respectnd intonaia
specific
Formularea unor ntrebri corespunztoare rspunsurilor date
Formularea unor ntrebri referitoare la subiecte de interes
Alctuirea unor scurte dialoguri n care s foloseasc propoziii
interogative
Identificarea unor obiecte/fiine prin descoperirea caracteristiciloe
acestora pe baza unor ntrebri i rspunsuri, n cadrul unor jocuri de grup
Formularea, n scris, a rspunsurilor la ntrebri pe teme familiare/care
prezint interes
Plasarea semnelor de punctuaie ntr-un text
Textul literar. Textul narativ
82
Citirea n forme variate a enunurilor i textelor

Citirea n ritm propriu a unui text narativ scurt, cu adaptarea intonaiei
impus de semnele de punctuaie
Formularea oral a mesajului/nvturiidesprinse dintr-un text narativ citit
Identificarea personajelor dintr-un text narativ
Jocuri de rol: ntlniri cu personajele din textele citite
Precizarea locului i timpului aciunii prezentate ntr-un text narativ
Formularea unor ntrebri i rspunsuri pe baza textului narativ citit
Identificarea i analizarea ilustraiilor care nsoesc textul narativ
Discutarea textelor scurte, fraz cu fraz, relevnd nume, cuvinte
familiare i expresii elementare
Precizarea evenimentelor dintr-un text, folosind expresiile: la nceput, mai
nti, prima dat, apoi, pn la urm etc.
Redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment dintr-un text
narativ citit
Aranjarea unei suite de propoziii dup ordinea logic de desfurare a
evenimentelor din textul citit
Emiterea unei predicii asupra firului narativ al textului citit
Dramatizri ale unor fragmente din texte narative
Copierea unor texte scurte narative exersnd ncadrarea n spaiul paginii,
respectarea proporiei ntre litere i a spaiului intre cuvinte
Textul. literar. Textul liric (n versuri)
Transcrierea unui text liric n versuri respectnd normele de aezare n pagin

Dialoguri despre mesajul/ coninutul de emoii transmis printr-un text liric
Completarea unor texte lacunare cu informaii despre un text liric (n versuri)
Interpretarea emoiilor i a reaciilor celorlali
Ilustrarea ntr-o imagine/serii de imagini a mesajului unui text liric
Jocuri cu perechi de cuvinte care rimeaz
Crearea propriilor strofe/poezii pe diverse teme de interes i prezentarea
acestora
MEM:Medii de via. Numerele naturale de la 0 la 1000
83
-Numerele naturale de la 0 la 1000 (formare, citire, scriere). Medii de

via. Condiii de via
Numirea, citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1 000
reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare
Transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 0-1 000, scrise n cuvinte
Jocuri de asociere a numerelor cu reprezentarea lor prin desen
Reprezentarea unitilor/zecilor/sutelor prin simboluri (forme geometrice,
liniue, bile colorate etc.)
Compunerea i descompunerea numerelor naturale n uniti, zeci i sute
Identificarea ordinelor i claselor
Evidenierea cifrei unitilor/zecilor/sutelor dintr-un numr
Aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii
Identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat
Generarea numerelor mai mici dect 1000 , ale cror cifre ndeplinesc
condiiile date
Identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numerele date
Investigarea unui mediu de via natural sau artificial pentru a identifica
condiiile de via
Investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de film n scopul
generalizrii caracteristicilor vieuitoarelor
-Numerele naturale de la 0 la 1000 (comparare, ordonare, rotunjire).
Medii de via. Relaii de hrnire ntre vieuitoare
Compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub

altele, ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden;
Scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =;
Compararea a dou numere naturale mai mici dect 1000, atunci cnd
acestea au acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul
numrtorii de poziionare
Aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere date
Identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1000
Selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: Transcriei numerele mai
84
mari dect 395 i mai mici dect 405)

Identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de
comparare a dou numere mai mici dect 1000
Ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre
prin compararea acestora dou cte dou
Identificarea unor numere mai mici dect 1000 n condiii precizate
Identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou
numere mai mici dect 1000 i scrierea relaiei
Rotunjirea/aproximarea la zeci i/sute a unui numr dat
Estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea lui
Identificarea, scrierea si citirea relaiei de ordine ntre numere date
Ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre
prin compararea acestora dou cte dou
Identificarea unor numere mai mici dect 1000 n condiii precizate
Estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte/reprezentri
simbolice/numere
Asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite
caracteristici ale mediului n care triesc, n scopul recunoaterii
adaptrilor la mediu
Gruparea unor animale dup mediul de via (terestru/acvatic) i
adaptrile la mediu etc
- Evaluare
DP:Acesta sunt eu! - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i
fa de ceilali
comunicare
Exerciii de identificare a unor reguli de comportament n relaia cu ceilali, pe
baza discutrii unor situaii concrete din experiena elevilor
Elaborarea unor lucrri individuale sau n echip despre prietenie
Elaborarea unor compuneri despre prieteni, universul extins al copilului (prietenii
85
frailor/ surorilor)
Crearea unor mesaje de mulumire adresate colegilor/prietenilor
Vreau s m cunosc mai bine! - Autocunoatere i atitudine pozitiv fa
de sine i fa de ceilali
comunicare
Elaborarea unor compuneri despre prieteni, universul extins al copilului (colegi,
frai/ surori)
MM: Cntarea vocal n grup i individual. Percuia corporal divers.

Jucrii muzicale din materiale naturale
Micarea braelor sus-jos la sunetele de nlimi diferite
Interpretarea cntecelor nsoit de dirijarea cu ambele brae, urmnd o micare
egal jos-sus;
Interpretarea cu solist i cor a cntecelor cu refren (exemplu: n poian***,
Floareamea***)
86

sugestive pentru
Utilizarea unor materiale naturale pentru confecionarea de jucrii muzicale
simple (exemplu: iragul de nuci, castanieta)
AVAP: Desen - Tehnici de lucru: repetiie, caligrafie

Realizarea de scurte descrieri ale formelor obiectelor din mediul cunoscut
Explicarea semnificaiilor propriilor lucrri/creaii
Pictur Tehnici de lucru: tampilare, tamponare. Compoziii
Realizarea de lucrri n care se asociaz elemente de exprimare plastic, cu alte
forme de exprimare artistic
Colaj - Tehnica Tangram
87

3.
Din viaa
plantelor
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.1, 2.3;
2.4; 3.1,
3.2; 3.3,
3.4, 4.1, 4.2
MEM: 1.4;
1.6, 2.1;
3.1; 3.2, ;
4.1, 4.2,
5.2;
DP: 1.1;
2.1, 2.2,
2.3;
MM:1.3,
1.4, 2.1,
2.2, 3.1, 3.3
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3; 2.5, 2.6
S6-S7
40
Citire/ lectur: Textul nonliterar/ informativ

Citirea unor mesaje din mediul cunoscut: reclame, afie, anunuri, texte
informative scurte etc.
- Citirea n ritm propriu a unui text informativ n vederea descoperirii unor
informaii
- Citirea selectiv a textelor informative n vederea selectrii unei anumite
informaii
- Completarea unor texte lacunare cu informaii desprinse dintr-un text
nonliterar
- Formularea unor ntrebri/rspunsuri pornind de la textele informative
citite
Organizarea grafic a informaiilor desprinse dint textele informative citite
- Evaluare
Scriere/ redactare:
-
Semne de punctuaie: semnul exclamrii, virgula, dou puncte,

linia de dialog. Dialogul
Exerciii de identificare a semnelor de punctuaie nvate i a modalitilor
de utilizare a acestora
Sesizarea intonaiei corecte sau incorecte a unor propoziii
Reformularea unor propoziii prin schimbarea intonaiei sau a accentului ,
n funcie de scopul comunicrii
Formularea unor propoziii exclamative
Transformarea unor propoziii enuniative n propoziii exclamative i invers
Recunoaterea contextelor n care se folosete virgula
Folosirea corect a virgulei n scris
Formularea unor enunuri n care se folosete virgula
Recunoaterea contextelor n care se folosesc dou puncte
Folosirea corect a dou puncte n scris
88
Formularea unor enunuri n care se folosesc dou puncte

Recunoaterea contextelor n care se folosete linia de dialog
Jocuri de rol de tipul: La magazin, n parc, evideniind dialogul dintre
interlocutori
Folosirea corect a liniei de dialog n scris prin respectarea conveniilor
textului scris
Continuarea unor dialoguri prin adugarea a ctorva replici
Ordonarea logic a unor propoziii date pentru a obine un dialog coerent
Alctuirea n scris a unor scurte dialoguri pe teme/subiecte de interes
Transformarea unor texte narative n texte dialogate
Completarea unor propoziii/texte cu semnele de punctuaie care lipsesc
Utilizarea corect a semnelor de punctuaie
Respectarea conveniilor textului scris
Sesizarea i corectarea eventualelor greeli de scriere
MEM: Plantele. Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000

-Adunarea numerelor fr trecere peste ordin. Plantele
Rezolvarea de adunri de la 0 la 1 000 fr trecere peste ordin, mental i n
scris, respectnd algoritmul de aezare corect a unitilor, zecilor i
sutelor
Efectuarea de adunri cu numere mai mici dect 1 000, fr trecere peste
ordin i verificarea prin operaie invers
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor adunri
Aflarea termenului necunoscut folosind metoda balanei, proba adunrii
Compararea unor sume
Probleme cu adunri cu numere mai mici dect 1 000 fr trecere peste
ordin
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma
Transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a
ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin
adugarea unei ntrebri
-Scderea numerelor naturale fr trecere peste ordin. Plante cultivate,
89
plante sbatice
Rezolvarea de scderi de la 0 la 1 000 fr trecere peste ordin, mental i n
sutelor
Efectuarea de scderi cu numere mai mici dect 1 000, fr trecere peste
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor scderi
Aflarea termenului necunoscut folosind metoda balanei, proba scderii
Compararea unor diferene
Probleme cu scderi cu numere mai mici dect 1 000 fr trecere peste
ordin
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl diferena
Identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor ca
urmare a ciclului zi-noapte
Explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea plantelor
Descrierea condiiilor pentru supravieuirea plantelor;
Realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii de
via: lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc.
Asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor cu anumite caracteristici
ale mediului n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la mediu
Gruparea unor plante dup mediul de via (terestru/acvatic) i adaptrile
la mediu etc.
- Evaluare
DP:Fiecare om este o comoar! - Autocunoatere i atitudine pozitiv
Analizarea unor personaje din poveti/ povestiri sau din viaa real, n scopul
identificrii unor asemnri i deosebiri ntre sine i acestea
Rezolvarea unor fie de lucru pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor
90
dintre sine i ceilali

Suntem diferii. diversitatea uman- Autocunoatere i atitudine
pozitiv fa de sine i fa de ceilali
comunicare
Exerciii artcreative realizate n mod individual sau n echip (prezentarea unor
forme originale de salut n cadrul crora copiii i atribuie o nsuire/calitate care-i
face unici i diferii de ceilali; obinerea unor produse unice: decuparea unei hrtii
mpturite n forme diferite, colorarea unui obiect, interpretarea n manier proprie
a unui rol etc., desenarea conturului minii sau a amprentelor personale etc.)
MM: Cntarea vocal n grup i individual; Jucrii muzicale; Orchesta de

jucrii
Alegerea cntecelor potrivite pentru acompaniamentul cu aceste jucrii
Acompanierea cntecelor cu jucriile muzicale confecionate de copii
Ploaia C.Mere
AVAP: Pictur - Elemente de limbaj plastic: pata plat, pata vibrat.
Compoziii
Exerciii de autoanaliz a propriilor creaii (motivarea alegerii subiectului, timpul
alocat, mijloacele i tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: Am confecionat
ppua pe care mi-o doream.
Am realizat-o din crp. Vreau s m joc cu ea/ Vreau s o druiesc... etc.
91
Observarea i analizarea unor lucrri de art tradiional i modern romneasc

i identificarea mijloacelor de expresie folosite
Identificarea semnificaiei culorilor folosite n reproduceri/ desene
Compararea metaforic a culorilor, formelor, materialelor, perspectivelor n funcie
de trirea proprie - Exemplu: Copilul poate vedea unele culori reci ca apa, unele
forme rele pentru c sunt ascuite, unele obiecte mai mari pentru c sunt mai
importante etc.
Confecii i jucrii - materiale textile, materiale naturale (frunze,
petale uscate, ghinde, castane, fructe, legume), hrtia
Realizare de jocuri, jucrii sau obiecte utile n viaa de colar
Exerciii de autoanaliz a propriilor creaii (motivarea alegerii subiectului, timpul
alocat, mijloacele i tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: Am confecionat
ppua pe care mi-o doreamAm realizat-o din crp. Vreau s m joc cu ea/
Vreau s o druiesc... etc.)
Vacan pentru nvmntul primar i precolar: 31 octombrie - 8 noiembrie 2015
4.
S
descoper
im
animalel
e!
CLR: 1.1,
1.2; 1.4;
2.1; 2.2;
2.3; 2.4;
3.1; 3.2;
4.1, 4.2;
MEM: 1.4;
S8-S10
60
Scriere/ redactare:
-
Vocabular. Cuvntul
Formarea de cuvinte din silabe/litere date
Ordonarea alfabetic a unor cuvinte
Formarea unor cuvinte prin derivare cu sufixe/prefixe (fr
10
noiemb
rie-28
noiemb
92
1.6;3.1, 3.2;
4.1; 4.2; 5.1
DP: 1.1;
1.2; 2.1;
2.2; 2.3; 3.1
MM: .3,
1.4, 2.1,
2.2, 3.1, 3.3
terminologie)
Jocuri de tip Fazan, Cuvinte alintate
Alctuirea unor familii de cuvinte
Schimbarea sensului unui cuvnt prin schimbarea unei silabe/unui
sunetidentificarea unor cuvinte date dup criterii precum: numr de
sunete, sunet iniial, sunet final etc.
Folosirea dicionarului pentru identificarea sensului unor cuvinte
Cuvinte cu sens asemntor
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens asemntor i form diferit
pentru cuvintele date
Selectarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor i form diferit
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens asemntor i form diferit
Completarea unor texte lacunare cu cuvinte cu sens asemntor
Exerciii de gsire a intrusului ntr-o serie sinonimic
Gsirea unor cuvinte cu sens asemntor unor expresii date
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte cu sens asemntor celor date
Folosirea dicionarului pentru identificarea sensurilor unor cuvinte
Cuvinte cu sens opus
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens opus
Gruparea unor cuvinte date n perechilor de cuvinte cu sens opus
Formarea unor cuvinte cu sens opus prin derivare cu prefixe negative
(fr terminologie)
Scrierea corect a cuvintelor cu sens opus formate prin derivare cu prefixe
negative
Completarea unor texte lacunare cu cuvinte cu sens opus
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte cu sens opu celor date
Schimbarea coninutului unor texte prin nlocuirea unor cuvinte cu cuvinte
cu sens opus
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens opus
Jocuri de tip: Dac nu e aa, cum e?
Cuvinte care au aceeai form i neles diferit
Exerciii de identificare a cuvintelor cu aceeai form i nelesuri diferite
Identificarea sensurilor unor cuvinte cu aceeai form i nelesuri diferite
rie
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3; 2.5, 2.6
93
pornind de la imagini
Identificarea sensurilor unor cuvinte cu aceeai form i nelesuri diferite
pornind de la enunuri
- Evaluare
MEM: Animalele. Caracteristici comune vieuitoarelor. Adunarea i

scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cu trecere peste ordin
-Adunarea numerelor naturale cu trecere peste ordin. Animale
domestice
Rezolvarea de adunri de la 0 la 1 000 cu trecere peste ordin, mental i n
sutelor
Efectuarea de adunri cu numere mai mici dect 1 000, cu trecere peste
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor adunri
Compararea unor sume
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma
Identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa animalelor
ca urmare a ciclului zi-noapte;
Explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea animalelor
Descrierea condiiilor pentru supravieuirea plantelor
Asocierea unor caracteristici speciale ale animalelor cu anumite
adaptrilor la mediu
adaptrile la mediu etc.
94
- Scderea numerelor naturale cu trecere peste ordin. Animale slbatice

Rezolvarea de scderi de la 0 la 1 000 cu trecere peste ordin, mental i n
sutelor
Efectuarea de scderi cu numere mai mici dect 1 000, cu trecere peste
Jocuri de rol care solicit efectuarea unor scderi
Compararea unor diferene
Probleme cu scderi cu numere mai mici dect 1 000 cu trecere peste
ordin
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl diferena
Identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor ca
urmare a ciclului zi-noapte;
Explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea plantelor
Descrierea condiiilor pentru supravieuirea plantelor
Asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor cu anumite caracteristici
ale mediului n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la mediu
adaptrile la mediu etc
- Adunarea i scderea numererlor naturale de la 0 la 1000 fr i cu
trecere peste ordin (recapitualare). Aflarea numrului necunoscut.
Rezolvarea de probleme. Caracteristici comune plantelor, animalelor i
omului
Aflarea termenului necunoscut folosind metoda balanei, proba
adunrii/scderii
Identificarea semnificaiei datelor unor probleme
Identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit,
s-a spart)
Probleme cu adunri/scderi cu numere mai mici dect 1 000 cu trecere
peste ordin
Punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc
operatori logici i, sau, nu
95

Asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor, animalelor i speciei
umane cu anumite caracteristici ale mediului n care triesc, n scopul
recunoaterii adaptrilor la mediu
- Evaluare
DP:n clas - Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
Exerciii de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilali (hobby-uri,
interese comune, activiti preferate etc.)
Exerciii-joc de difereniere a comportamentelor facilitatoare/frenatoare care
contribuie sau nu la iniierea i pstrarea unei prietenii: cooperare, competiie,
compromis
Cooperarea n relaiile cu ceilali - Interaciuni simple cu fiine i obiecte
familiare
Exerciii de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilali (hobby-uri,
interese comune, activiti preferate etc.)
compromis
Cum mi fac prieteni - Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
frailor/ surorilor)
Crearea unor mesaje de mulumire adresate colegilor/ prietenilor
96
MM: Cntarea cu acompaniament. Acompaniament realizat de cadrul

didactic. Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii
Audiia joc pentru diferenierea intuitiv a duratelor, a intensitilor, a nlimii i
a tempoului; asocierea acestora cu micri sugestive ale braelor
Jocul Mergi cum se cnt!
Acompanierea cntecelor cu orchestra de jucrii muzicale sau cu percuie
corporal divers, care s marcheze fie ritmul, fie timpii egali
Alegerea cntecelor potrivite pentru acompaniamentul cu aceste jucrii
Acompanierea cntecelor cu jucriile muzicale confecionate de copii
Psrelele T.Popovici
AVAP: Pictur - Tehnici de lucru: pensulaie, pulverizare. Compoziii
Compararea diferitelor tehnici de lucru - Exemplu: Joc Ce se ntmpl dac fac
aa... (copiii sunt
ncurajai s experimenteze diferite tehnici i s observe ce au descoperit)
Desen stilizare, gravur. Compoziii
Identificarea diferitelor forme pe reproduceri de art, n fotografii sau n sculptur
97

Compararea metaforic a culorilor, formelor, materialelor, perspectivelor n
funcie de trirea proprie - Exemplu: Copilul poate vedea unele culori reci ca apa,
unele forme rele pentru c sunt ascuite, unele obiecte mai mari pentru c sunt
mai importante etc.
Realizarea lucrrii
Modelaj Obiecte decorative i figurine din plastilin, coc.
Tehnici de lucru: presare, modelare, incizie, armturi, gravuri
deformri minore, etc.
Exersarea utilizrii corecte a instrumentelor de lucru: creionul, pensula, foarfeca,
aparatul foto, camera video, acul etc.
5.
Cltorie
pe ape
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
Noiuni de fonetic.Sunetul i litera. Vocale i consoane. Silaba

Analiza i sinteza fonetic a cuvintelor
Pronunarea corect a vocalelor i consoanelor
Identificarea vocalelor i consoanelor n silabe i cuvinte
Exerciii de clasificare/grupare a cuvintelor n functie de numrul de
silabe/literele
Exerciii de alctuire a unor cuvinte cu ajutorul literelor date
S11S13
60
ore
2 dec 19 dec
98
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP: 1.1;
1.2; 2.1;
2.2; 2.3; 3.1
MM: 1.1.,
1.2, 1. 3,
2.1, 2.2, 3.1
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,
2.5, 2.6
Exerciii de obinere a unor cuvinte noi prin nlocuirea sunetului iniial

ntr-un cuvnt dat
Identificarea unor cuvinte date dup criterii precum: numr de sunete,
sunet iniial, sunet final etc.
Exerciii de completare a unor cuvinte cu literele/sunete care lipsesc
Jocuri de tipul: Cuvinte dintr-un cuvnt, Obiecte mari, obiecte mici
Evaluare
Scrierea corect a cuvintelor ntr-un/ntr-o. Scrierea
corect a cuvintelor dintr-un/dintr-o
Explicarea folosirii cratimei n scrierea unor cuvinte
Identificarea ortogramelor n enuuri date
Completarea unor texte lacunare cu ortograme
Folosirea conveniilor n limbajul scris
Transformarea/completarea unor enunuri dup modele date
Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise greit
Alctuirea unor enunuri cu ortogramele date
Identificarea i corectarea greelilor de scriere
Redactarea unor texte de scurt ntindere cu ortogramele nvate
Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au. Scrierea corect a

cuvintelor sa i
s-a
Explicarea folosirii cratimei n scrierea unor cuvinte

Identificarea ortogramelor/cuvintelor n enuuri date
Completarea unor texte lacunare cu ortograme/cuvinte
Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte
Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise greit
Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date
Respectarea conveniilor textului scris
Identificarea si corectarea greelilor de scriere
Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte care
conin ortograme
99
nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat.

nmulirea cu 2. Apele stttoare (balta, iazul, lacul)
Adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente
Evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi
pentru determinarea cardinalului acesteia
Aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice
Efectuarea de nmuliri n concentrul 0-100 , prin adunri repetate sau
utiliznd proprieti ale nmulirii
Evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate, asociativitate,
element neutru), fr precizarea terminologiei
Rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume de termeni egali
Rezolvarea de exerciii cu ordinea efecturii operaiilor
Jocuri de tip LOTO cu numere
Rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentri
simbolice
Crearea unor probleme dup imagini/ desene/scheme/ exerciii/ formule
Rezolvarea de probleme n care sunt necesare operaii de acelai ordin/ de
ordine diferite
Investigarea unui mediu de via natural sau artificial (balta/acvariul,
pdurea/parcul etc.) pentru a identifica plantele i animalele care l
populeaz, condiiile de via i adaptrile la mediu
Identifica plantele i animalele care l populeaz, condiiile de via i
adaptrile la mediu
Efectuarea de drumeii n scopul de a observa medii de via naturale
Identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de via
explorate
Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini i
comportamente observate n mediile de via explorate
- nmulirea cu 3. Marea Neagr
Aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme
practice
-
100
Evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate,

asociativitate, element neutru), fr precizarea terminologiei
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl produsul numerelor
Realizarea unor modaliti diferite de grupare a factorilor, folosind
semne grafice cu semnificaia parantezei
Formularea i rezolvarea unor probleme
Modificarea unei probleme fr ca tipul problemei s se schimbe
Identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de
via explorate
Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini
i comportamente observate n mediile de via explorate
Realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii
de via: lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc.
- nmulirea cu 4, 5. Delta Dunrii
Realizarea unor modaliti diferite de grupare a factorilor, folosind semne
grafice cu semnificaia parantezei
explorate
101

DP:Competiia n relaiile cu ceilali Interaciuni simple
obiecte familiare
cu fiine i

Exerciii de identificare a soluiilor proprii pentru exprimarea n mod sntos a
emoiilor
Cum rezolvm conflictelefamiliare
Interaciuni simple
cu fiine i obiecte

compromis
emoiilor
Scrierea unor texte formate din 4-5 propoziii despre cum s-au simit n diverse
situaii
Respectul n relaiile cu ceilali - Interaciuni simple cu fiine i obiecte
familiare
102

compromise
MM: Timbrul. Sunete din mediul nconjurtor. Sunete muzicale vocale.

Sunete muzicale intrumentale (toba, pianul, vioara). Genuri muzicale
(colinde)
Jocul Ghici de unde se aude sunetul?
Marcarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical din cntece, cu ajutorul
anumitor jucrii muzicale cu sonoriti potrivite sau folosind percuia corporal sunete egale, pauza de ptrime, intensiti diferite
Interpretarea cu solist i cor a cntecelor cu refren
Discuii despre propriile creaii, analiza i aprecierea lor
Iarna vesel Gr.Teodosiu
Colinde
AVAP: Pictur Elemente de limbaj plastic: pata plat, pata vibrat.
103
esut cu benzi de hrtie/fire.

Realizarea lucrrii origami
Compararea metaforic a culorilor, formelor, materialelor, perspectivelor n
funcie de trirea proprie - Exemplu: Copilul poate vedea unele culori reci ca apa,
unele forme rele pentru c sunt ascuite, unele obiecte mai mari pentru c sunt
mai importante etc.
Exersarea modului de ngrijire/ pstrare a instrumentelor i materialelor de lucru
Exersarea muchilor mici ai minii
Colaj Obiecte decorative, bijuterii, jucrii, instalaii, figurine
realizate prin ndoire, mpletire, tehnica origami, tehnica tangram
Numirea materialelor, instrumentelor i tehnicilor uilizate
la desen, pictur, modelaj, construcii, confecii, foto-video);
Participarea la lucrarea colectiv
Foto-film: vizionarea unor filme i fotografii
Analiza liber i personal a mesajului unei realizri artistice (exemplu: V
104
recomand... filmul,
expoziia etc., deoarece...)
Discuii n care se explic preferinele artistice ale fiecruia
i identificarea mijloacelor de expresie folosite - audierea de povestiri sau
vizionarea de documentare despre artiti romni din domenii diferite
Rsfoirea de albume de art participarea la proiecte avnd ca tem viaa i opera
unor artiti romni consacrai
Participarea la ntlniri cu artiti/ meteugari locali
Vacan de iarn: 19 decembrie 2015 - 3 ianuarie 2016
Cltorie
pe ape
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP: 1.1,2.1,
2.2;2.3; 3.1
MM: 1.1.,
1.2, 1. 3,
S14
20
Scrierea corect a cuvintelor: Grupurile de litere ce, ci

Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care se scriu cu
grupurile de litere ce i ci
Scierea corect a unor cuvinte care conin grupurile ce, ci
Completarea unor cuvinte cu grupurile de litere ce i ci
Obinerea unor cuvinte noi prin nlocuirea grupului de litere ce cu grupul
de litere ci i invers
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care se scriu cu grupul de litere ce i
cuvinte care se scriu cu grupul de litere ci
Transformarea unor cuvinte date n cuvinte care conin grupurile de litere
ce i ci
Jocuri de tip: Eu am scris una, tu scrii multe
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin grupurile de litere ce i
ci
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte scrise cu grupurile de
litere ce i ci
Respectarea conveniilor unui text scris
105
2.1, 2.2,
3.1, 3.2
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
Identificarea i corectarea unor eventuale greeli de scriere

Realizarea unor postere cu norme de scriere corect

nmulirea numerelor naturale. Ordinea efecturii operaiilor. Cltorie
pe ape
DP:Emoiile mele - Trire i manifestare emoional, starea de bine
Dialoguri avnd ca suport imagini care surprind emoii de baz, cu ajutorul crora
s se analizeze, de exemplu, strile de tristee, fericire, relaxare, fric etc. (Ce fac
atunci cnd sunt...)
Aplicarea unor tehnici art-creative prin care s se exprime diferite stri
emoionale: desene, cntece, modelaje din lut i plastilin, roluri n teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile etc.
Participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri, pentru exersarea
106
exprimrii emoiilor n situaii variate

Dezbateri despre legtura dintre emoii i comportamente
MM: Cntarea vocal; Cntarea instrumental

Interpretarea cu solist i cor a cntecelor cu refren (exemplu: n poian***, Floarea
mea***)
Selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii
Crticica mea ***
Creaii muzicale accesibile. Dirijatul intuitiv. Micri sugerate de text
Organizarea unui joc de micare, utilizn onomatopeele din cntecele nvate,
nlime)
Stabilirea unor micri speciale pentru fiecare cntec; recunoaterea cntecelor
dup micarea caracteristic
Marul pas egal pe muzic
Joc pe audiie: micarea difereniat, la alegerea copiilor, funcie de nunan sau
107
tempo
Desenarea unui personaj din cntec Exemplu: cntecul Leneul, de
Al.Hrisanide, cntecul Azi Grivei e mnios,
de L.Comes
Dans liber, cu obiect portabil
Joc pe audiie: sincronizarea micrilor n perechi, pe o muzic audiat
Desfurarea unui joc cu personaje pe muzica audiat sau pe cntec
Gruparea unor micri sau sunete astfel nct s genereze un dans liber pe linii
melodice proprii, simple
R.Schumann: Cavalerul cluului de lemn
AVAP: Pictur tehnici de lucru: pensulaie, amprentare, pulverizare

Colaj cu materiale neconvenionale: fire, mrgele, cuburi, hrtie
108
Realizarea obiectelor decorative

Participarea la jocuri de rol cu jucrii i obiecte confecionate
emoiilor
6.
S
ocrotim
pdurea!
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;

DP: 1.1,2.1,
2.2;2.3; 3.1
MM: 1.1;
1.2, 1.3,
1.4; 2.1;
2.3, 3.1, 3.4
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6
S15S16
40
Grupurile de litere ge, gi

grupurile de litere ge i gi
Scrierea corect a unor cuvinte care conin grupurile ge, gi
Completarea unor cuvinte cu grupurile de litere ge i gi
Obinerea unor cuvinte noi prin nlocuirea grupului de litere ge cu grupul
de litere gi i invers
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care se scriu cu grupul de litere ge i
cuvinte care se scriu cu grupul de litere gi
ge i gi
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin grupurile de litere ge i
gi
litere ge i gi
Grupurile de litere che, chi
grupurile de litere ce i ci
Scierea corect a unor cuvinte care conin grupurile che, chi
Completarea unor cuvinte cu grupurile de litere che i chi
Completarea unor careuri cu cuvinte care conin grupurile de litere che i
109
chi
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care se scriu cu grupul de litere che i
cuvinte care se scriu cu grupul de litere chi
Ordonarea unor silabe pentru a obine cuvinte care conin grupurile de
litere che i chi
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin grupurile de litere che i
chi
Scrierea unor bilete adresate colegilor, membrilor familiei care conin
cuvinte scrise cu grupurile de litere che i chi
litere che i chi
Grupurile de litere ghe, ghi
grupurile de litere ghe i ghi
Scierea corect a unor cuvinte care conin grupurile ghe, ghi
Completarea unor cuvinte cu grupurile de litere ghe i ghi
Completarea unor careuri cu cuvinte care conin grupurile de litere ghe i
ghi
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care se scriu cu grupul de litere ghe i
cuvinte care se scriu cu grupul de litere ghi
ghe i ghi
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin grupurile de litere ghe i
ghi
Ghicitori care conin cuvinte scrise cu grupurile de litere ghe i ghi
litere ghe i ghi
110

- nmulirea numerelor naturale cu 0, 1. Pdurea mediu de via
explorate
- nmulirea cu 6, 7, 8. S ocrotim pdurea!
111

explorate
DP:Emoiile mele. Cum mi controlez emoiile - Autocunoatere i
atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali; Trire i manifestare
emoional, starea de bine
Dialoguri avnd ca suport imagini care surprind emoii de baz, cu ajutorul crora
s se analizeze, de exemplu, strile de tristee, fericire, relaxare, fric etc. (Ce fac
atunci cnd sunt...)
Aplicarea unor tehnici art-creative prin care s se exprime diferite stri
emoionale: desene, cntece, modelaje din lut i plastilin, roluri n teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile etc.
Participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri, pentru exersarea
exprimrii emoiilor n situaii variate
Dezbateri despre legtura dintre emoii i comportamente
MM: Cntarea vocal; Micare pe muzic; Crearea unor linii melodice

simple
mea***)
112

Selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale propri;
Crticica mea ***
nlime)
Joc pe audiie: micarea difereniat, la alegerea copiilor, funcie de nu
an sau tempo
AVAP: Pictur pensulaie, colaj, amprentare

Realizarea lucrrii
Confecii i jucrii - Obiecte decorative i de mbrcminte
113
pentru ppui
7.
Cltorie
n alte
zone ale
lumii
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM:
1.5 1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:
1.1,2.1,2.2;
2.3; 3.1;
S17
10
Recapitulare (scrierea corect a cuvintelor)

- nmulirea cu 9, 10. Deertul. Polul Nord, Polul Sud
114
MM: 1.1;
1.4; 2.1;
2.2; 3.1
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.3;
2.5, 2.6

Explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea speciei umane, a
plantelor i animalelor;
Descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, animalelor,
plantelor
Asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite
adaptrilor la mediu
DP:Recapitulare.Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa
de ceilali; Trire i manifestare emoional, starea de bine; Rutine i
sarcini de lucru; Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare
comunicare
Realizarea unor desene cu persoanele care ascult activ/nu ascult activ
Fie de lucru cu situaii de comunicare/ascultare activ din viaa cotidian (acas,
pe strad, n parc, la coal, la magazin, la film etc.)
frailor/ surorilor)
MM: Cntarea vocal; Micare pe muzic, micri sugerate de text,

dansul. Creaii muzicale accesibile
115

egal jos-sus;
Floareamea***)
Reproducerea unor structuri ritmice din cntece
Organizarea unui joc de micare, utiliznd onomatopeele din cntecele nvate
AVAP: Compoziie plastic cu tehnici de pictur nvate; Colaj tematic

116

Vacana intersemestrial: 30 ianuarie 7 februarie 2016
SEMESTRUL AL II-LEA
8.
Stil de
via
sntos
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.2
1.4; 2.1;
2.2; 3.1;
3.2; 3.3
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.5, 2.6

S1-S7
140
ore
Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m, b i p

Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care se scriu cu m
nainte de p i b
Scierea corect a unor cuvinte care se scriu cu m nainte de p i b
Completarea unor cuvinte cu m nainte de p i b
Scrierea corect a unor cuvinte care ncep cu literele p i b i au fost
derivate cu prefixul m
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care se scriu cu m nainte de p i
b
Transcrierea corect a unor enunuri/texte scrise greit
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte care se scriu cu m
nainte de p i b
Scrierea corect a cuvintelor care conin ea, ia
Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care conin ea i ia
Scierea corect a unor cuvinte care conin ea i ia
Completarea unor cuvinte cu ea i ia
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care conin ea i cuvinte care conin
ia
Transformarea unor cuvinte date n cuvinte care conin ea
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin ea i ia
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte scrise cu ea i ia
117

Scrierea corect a cuvintelor care conin ie
Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care conin ie
Scierea corect a unor cuvinte care conin ie
Completarea unor cuvinte cu diftongul ie
Scrierea unor cuvinte cu sens asemntor unor cuvinte date
Ordonarea cuvintelor date pentru a obine propoziii
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin ie
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte scrise cu ie
Scrierea corect a cuvintelor care conin oa, ua, u
Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care conin oa, ua
i u
Scierea corect a unor cuvinte care conin oa, ua i u
Completarea unor cuvinte cu diftongii oa, ua i u
Gruparea unor cuvinte n cuvinte care care conin oa, ua i u
Jocuri de tipul: Alint cuvintele
Transformarea unor cuvinte dup modelul dat
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte scrise cu oa, ua i
u
MEM:mprirea numerelor naturale de la 0 la 100. Stil de via sntos

mprirea numerelor naturale folosind scderea repetat.
mprirea la 2. Proba mpririi. O alimentaie sntoas (S1)
Jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o
mulime dat
-
118

Efectuarea de mpriri cu rest 0, n concentrul 0-100 prin scderi repetate
sau recurgnd la nmulire
ordine diferite
Rezolvarea de exerciii de tipul: Afl ctul numerelor
Compararea rezultatelor obinute la exerciii cu operaii de acelai ordin
sau de ordine diferite
Formularea i rezolvarea unor probleme cu mpriri
Realizarea planului individual de meninere a strii de sntate prin
indicarea unei diete, a programului de exerciii fizice etc.
Alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii
de sntate
Realizarea unor jocuri de rol La doctor pentru recunoaterea unor
simptome ale unor boli frecvente
Stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei persoane i a celor din
jur
- mprirea la 4, 5, 6. Ordinea efecturii operaiilor. Norme de
igien. Cum s m menin sntos (S2 S3)
mulime dat
ordine diferite
119

de sntate
jur
- Evaluare
- mprirea la 6, 7, 8. Folosirea paranetezelor rotunde. Metode de
prevenire a mbolnvirii i tratarea bolilor (S4 S5)
mulime dat
ordine diferite
de sntate
jur
- mprirea la 9, 10. Cazuri speciale de mprire. Sntate i via
(S6 S7)
mulime dat
120

ordine diferite
Investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli
de sntate
jur
DP:Cum comunicm n clas - Comunicare colar eficient
Vizionarea unor secvene de film pentru identificarea expresiilor corporale, faciale,
verbale simple, care indic ascultarea activ
comunicare
Completarea cu elemente grafice specifice ascultrii active a unor personaje
umane care exprim interes n comunicare
Observarea, n jocuri de rol create de colegi, a elementelor specifice ascultrii
121
active
Desene cu persoanele care ascult activ/nu ascult activ
Comunicarea n familie - Comunicare colar eficient
Utilizarea n comunicarea cu ceilali (familie, colegi, prieteni, cadre didactice) a
unor modaliti simple de ascultare activ: contact vizual, postur adecvat,
intonaie etc.
tiu c comunic oriunde i oricnd - Comunicare colar eficient
active
Completarea cu elemente grafice specifice ascultrii active a unor personaje
umane care exprim interes n comunicare
active
desene cu persoanele care ascult activ/nu ascult activ
Cum nv? (instrumente, persoane, contexte) - Abiliti i atitudini n
122
nvare
Crearea unor tiri despre cum nva elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulii
Prezentarea unor scurte proiecte despre condiiile de nvare de acas i de la
coal
Realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clas sau prinilor: Dac
ai fi director, ce ai pstra i ce ai schimba la coal, pentru ca elevii s nvee mai
bine, mai uor i cu plcere?
Cum nvau bunicii notri?
Invitarea la clas a unor bunici care s relateze experienele personale din
copilrie despre nvare: coala, clasa, condiiile de acas, cadrele didactice,
rechizitele etc.)
Interviuri aplicate membrilor familiei despre importana nvrii
Stilul meu de nvare - Abiliti i atitudini n nvare
Crearea unui orar zilnic personalizat
Enumerarea activitilor ntr-o list Ce fac azi?
Analiza gradului de ndeplinire a programului zilnic
Investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei
Cum folosesc timpul?- Abiliti i atitudini n nvare
Crearea unui orar zilnic personalizat
123

Iniierea unei agende n care s fie precizat programul zilnic
Plasarea unor simboluri pentru activitile programului zilnic n funcie de
succesiune, frecven, dificultate, durat
Completarea unor texte lacunare Eu nv mai bine , Cel mai uor nv cu..,
mi place s nv despre Pentru a memora mai uor am nevoie de ,
Pentru a nva, prefer s folosesc urmtoarele obiecte
nvm unii de la alii - Abiliti i atitudini n nvare
Crearea unor tiri despre cum nva elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulii
Prezentarea unor scurte proiecte despre condiiile de nvare de acas i de la
coal
Realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clas sau prinilor: Dac
ai fi director, ce ai pstra i ce ai schimba la coal, pentru ca elevii s nvee mai
bine, mai uor i cu plcere?
Cum nvau bunicii notri? - invitarea la clas a unor bunici care s relateze
experienele personale din copilrie despre nvare: coala, clasa, condiiile de
acas, cadrele didactice, rechizitele etc.)
Interviuri aplicate membrilor familiei despre importana nvrii
MM: Cntarea vocal
124

egal jos-sus;
Floareamea***)
Reproducerea unor structuri ritmice din cntece
Organizarea unui joc de micare, utiliznd onomatopeele din cntecele nvate
Ritmul. Sunet lung/scurt. Marcarea structurilor ritmice. Audiia
interioar
egal jos-sus;
Joc pentru diferenierea n cntecele simple a duratelor i a nlimilor sunetelor
musicale (jetoane ca simboluri convenionale de structurare a melodiilor simple)
G.Enescu: Impresii din copilrie
Improvizaia. Ritmica spontan
Selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
125

Micri sugerate de ritm. Pasul cadenat. Marul
nlime)
tempo
Desenarea unui personaj din cntec Exemplu: cntecul Leneul, de
Al.Hrisanide, cntecul Azi Grivei e mnios,de L.Comes
Desfurarea unui dans popular liber pe cntecul Hora (din folclorul copiilor),
valorificnd elementele de micare dj asimilate
Dans popular pe un cntec de joc din zon
Joc n cerc A. Ivcanu
Crearea unor combinaii ritmice asociate unor micri
126

nlime)
AVAP: Pictura: pensulaie, colaj, amprentare, tamponare

Realizarea lucrrii
Confecii i jucrii croit, cusut (puncte de coasere), esut cu
benzi de hrtie/fire
127
9.
Cltorie
n
Cosmos
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.5
1.6; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2; 5.1;
5.2;
DP:1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.2,
1.4; 2.1;
2.2; 3.1, 3.2
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.5, 2.6

- Scrierea corect a cuvintelor (recapitulare)
- Evaluare
MEM: mprirea numerelor naturale n concentrul 0 100 (recapitulare)
S8
20
ore

mulime dat
ordine diferite
Identificarea semnificaiei datelor unor probleme
Identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit,
s-a spart)
- Evaluare
DP:coala de ieri, coala de azi - Abiliti i atitudini n nvare
Iniierea unei agende n care s fie precizat programul zilnic
Plasarea unor simboluri pentru activitile programului zilnic n funcie de
128
succesiune, frecven, dificultate, durat

Completarea unor texte lacunare Eu nv mai bine , Cel mai uor nv cu..,
mi place s nv despre Pentru a memora mai uor am nevoie de ,
Pentru a nva, prefer s folosesc urmtoarele obiecte
MM: Cntarea vocal. Dansul

Organizarea unui joc de micare, utilizn onomatopeele din cntecele nvate,
nlime)
tempo
AVAP: Pictur compoziie liber
129

Realizarea lucrrii
Colaj tehnici de lucru mixte (ndoire, Origami, Tangram)
Realizarea colajului i exprimarea opiniilor personale n legtur cu ceea ce va
conine aceasta (prin poze,filmulee, imagini)
Vizionarea de scurte documentare despre obiectele din mediul cunoscut, avnd ca
subiect Cum se fabric?
Compararea diferitelor tehnici de lucru - Exemplu: Joc Ce se ntmpl dac fac
aa... (copiii sunt
ncurajai s experimenteze diferite tehnici i s observe ce au descoperit
Sptmna coala altfel: 4 8 aprilie 2016
Vacana de primvar: 9 aprilie - 17 aprilie 2016
130
CLR: 1.1;
1.2; 1.3;
1.4; 2.1,
2.2; 2.3;
2.4; 3.1;
3.2; 4.1;
4.2;
MEM: 1.6;
3.1; 3.2;
5.1; 5.1;
DP: 1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.1,
1.2, 1.4;
2.1; 2.2 ,
2.3, 3.1, 3.4
AVAP: 1.1;
1.2, 1.3;
2.1, 2.4
Scrierea corect a cuvintelor care conin i

Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care conin i
Scierea corect a unor cuvinte care conin i
Completarea unor cuvinte cu i
Scrierea unor cuvinte sugerate de imagini
Transcrierea unor cuvinte cu i scrise greit
Formarea unor cuvinte noi prin derivare cu prefixe
Scrierea unor familii de cuvinte
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin i
Transcrierea corect a unor enunuri/texte scrise greit
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte care conin i
Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x
Identificarea n enunuri/ntr-un text dat a cuvintelor care conin litera x
Scierea corect a unor cuvinte care conin litera x
Completarea unor cuvinte cu litera x
Ordonarea unor cuvinte pentru a obine propoziii cu sens
Alctuirea unor enunuri cu cuvinte care conin litera x
Transcrierea corect a unor cuvinte/enunuri/texte scrise greit
Transcrierea unor enunuri/texte care conin cuvinte care conin litera x
Identificarea unor perechi de cuvinte cu sens asemntor
Evaluare
S10S11
40
ore
MEM: Fracii. tiinele Pmntului. Universul

-
ntregul i fracia. Jumtatea/ doimea. Sfertul/ ptrimea.

Pmntul, Soarele i Luna. Formarea zilei i a nopii (S10)
131
Utilizarea fraciilor jumtate, respectiv sfert, folosind suport concret sau

desene (pizza, tort, mr, pine, cutie de bomboane, caiet etc.)
Marcarea jumtii/ sfertului de suprafa a unei figuri geometrice cu
fracia corespunztoare: , respectiv
Punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc
operatori logici i, sau, nu
Investigarea apariiei zilei i nopii prin modelare un glob se rotete n
sens invers acelor de ceasornic i este luminat cu o lantern
Realizarea unor experiene care evideniaz micarea Lunii n jurul
Pmntului/unui satelit n jurul unei planete
Explicarea apariiei zilei i nopii ca urmare a rotaiei Pmntului n jurul
axei sale, prin modelare;
Identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a
animalelor i a omului, ca urmare a ciclului zi-noapte
- Compararea fraciilor. Fracii echivalente. S ocrotim Planeta
Pmnt! (S11)
Compararea unor fracii cu ajutorul unor obiecte familiare sau a unor
reprezentri grafice
Scrierea unor fracii echivalente pornind de la mulimi de obiecte, de la un
desen/reprezentare grafic
explorate
Realizarea unor postere referitoare la regulile care trebuie respectate n
pdure/la locul de picnic/pe strad
Plantarea unor arbori/arbuti
Iniierea i participarea la programe/proiecte eco
DP: La ce folosesc meseriile? - Explorarea meseriilor
Jocuri didactice despre meserii De-a vnztorul, De-a prezentatorul TV, De-a
buctarul etc.
Vizite la locuri de munc interesante pentru copii (fabrica de ciocolat, cabinet de
132

Crearea unor postere originale despre specificul meseriilor i beneficiile acestora
pentru membrii comunitii
Dezbateri despre produsele/rezultatele unor meserii, utilitatea meseriilor
(mecanicul repar o main stricat, medicul ne trateaz cnd sunte mbolnavi,
pictorul creeaz tablouri frumoase etc.)
Jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaii din materiale reciclabile - Parada
meseriilor
Crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, mesaje cheie) n care s
prezinte meseriile din zona n care locuiesc i produsele diferitelor meserii
Realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul i utilitatea unor meserii
Utilitatea meseriilor - Explorarea meseriilor
buctarul etc.
meseriilor
133

MM: Cntarea vocal. Melodia. Sunete joase/nalte. Mersul melodiei.

Legtura ntre text i melodie (strofa i refrenul). Genuri muzicale
(folclorul copiilor). Dans
Selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii
Ghicitori A.Ivcanu
Acompanierea melodiilor populare audiate
Desfurarea unui dans popular liber pe cntecul Hora (din folclorul copiilor),
valorificnd elementele de micare deja
asimilate
Dans popular pe un cntec de joc din zon
Cntece i jocuri populare din zon. Crearea unor linii
melodice simple
134
Selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
Avionul D.Voiculescu
AVAP: Pictur Pata plat, pata vibrat

Exersarea utilizrii corecte a instrumentelor de lucru: creionul, pensula, foarfeca,
aparatul foto, camera video, acul etc.
Foto-film vizionarea unor filme i fotografii, realizarea unor
filme scurte i fotografii
Analiza liber i personal a mesajului unei realizri artistice (exemplu: V
recomand... filmul,
expoziia etc., deoarece...)
135
i identificarea mijloacelor de expresie folosite

Audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiti romni din
domenii diferite
Rsfoirea de albume de art
Participarea la proiecte avnd ca tem viaa i opera unor artiti romni consacrai
Participarea la ntlniri cu artiti/ meteugari locali
10
.
Curiozit
i ale
tiinei
Magneii
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.3; 2.4;
3.1; 3.2;
3.3; 4.1; 4.2
MEM: 1.6;
2.1, 2.2;
3.1, 3.2,
4.1, 4.2;
5.1; 5.2;
DP: 1.1,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.4;
2.1; 2.2; 3.1
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
CLR:
Texte suport din manual

Scrierea funcional:
S12S13
40
ore
Biletul (de mulumire, de informare, de solicitare)
Scrierea unor bilete de mulumire, de informare, de solicitare cu

respectarea conveniilor
Ordonarea logic a unor propoziii date pentru a obine un bilet
Transcrierea unor bilete date cu respectarea normelor i conveniilor
limbajului scris
Sesizarea i autocorectarea eventualelor greeli de scriere
Felicitarea
Confecionarea unor felicitri cu diverse ocazii (Crciun, Pate, 8
Martie) i scrierea mesajelor corespunztoare folosind diverse
instrumente (stilou, creioane cerate, carioca, marker etc.)
Activiti care implic folosirea calculatorului pentru realizarea unor
felicitri
Folosirea conveniilor limbajului scris
Expoziii cu felicitrile realizate n urma activitilor desfurate
Afiul
Confecionarea unor afiepentru diverse evenimente
136
2.1, 2.4,
2.5, 2.6
Activiti care implic folosirea calculatorului pentru realizarea unor

afie
Respectarea conveniilor limbajului scris
Expoziii cu afiele realizate n urma activitilor desfurate
MEM: Figuri i corpuri geometrice. Magneii
Figuri geometrice plane: triunghiul, ptratul, dreptunghiul,
cercul, semicercul. Magneii- mici experimente (S12)
Identificarea i denumirea formelor plane: ptrat, triunghi, dreptunghi,
cerc
Conturarea formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi,
cerc) cu ajutorul instrumentelor de geometrie/abloane
Identificarea interiorului i exteriorului unei figuri
Identificarea apartenenei unui punct interiorului unei figuri geometrice
Sesizarea intuitiv a simetriei la figurile geometrice plane
Identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen
dat/dintr-o figur geometric fragmentat
Gruparea unor figuri geometrice dup criterii date
Marcarea jumtii/sfertului de suprafa a unei figuri geometrice
Investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau
materiale magnetice cu evidenierea polilor N i S i a
atraciei/respingerii dintre polii opui/identici
Investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit
electric simplu
Investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau
materiale magnetice cu evidenierea polilor N i S i a
atraciei/respingerii dintre polii opui/identici
Realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magnei
Corpuri geometrice: cubul, cuboidul, cilindrul, conul, sfera.
Magneii mici experimente (S13)
Recunoaterea i descrierea formei obiectelor/ feelor unor corpuri din
mediul apropiat
Recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul apropiat (cub, cuboid,
sfer, cilindru, con)
Gruparea unor corpuri geometrice dup criterii date
137
Decuparea pe contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub,

cuboid, cilindru, con
Jocuri de construcie cu obiecte cu form geometric, din diferite
materiale
Gruparea unor forme/corpuri geometrice dup criterii date
DP: Ce vreau s devin cnd voi fi mare? - Explorarea meseriilor
buctarul etc.
meseriilor
MM: Cntarea vocal n colectiv; Micri sugerate de text/ritm

mea***)
138
tempo
Interpretarea. Nuane (tare/ncet/mediu)
a tempoului Asocierea acestora cu micrisugestive ale braelor
Micarea braelor sus-jos la sunetele denlimi diferite
Joc pentru diferenierea n cntecele simple aduratelor i a nlimilor sunetelor
muzicale(jetoane ca simboluri convenionale destructurare a melodiilor simple)
Tot ce e pe lume D.D.Stancu
139
Cntec vesel/trist
Joc pentru diferenierea n cntecele simple a duratelor i a nlimilor sunetelor
musicale (jetoane ca simboluri convenionale de structurare a melodiilor simple)
AVAP: Pictur Compoziii pe pnz, sticl, lemn folosind diferite tehnici

de lucru
Realizarea compoziiilor
Tehnica colajului folosind materiale i tehnici diverse
140

11
.
Curiozit
i ale
tiinei
-Forme i
transfer
de
energie
CLR: 1.1;
1.2; 1.4;
2.1, 2.2,
2.4; 3.1;
3.2; 4.1; 4.3
MEM; 3.1,
3.2; 4.1,
4.2; 5.1;
5.2; 6.1,
6.2, 6. 3,
6.4
DP: 1.1,
1.2,
2.1,2.2;2.3;
3.1; 3.2, 3.3
MM: 1.4;
2.1; 2.2;
3.1, 3.2
AVAP:1.1;
1.2, 1.3;
2.2; 2.4,
2.5, 2.6
CLR:
Texte suport din manual
Scrierea imaginativ:
S14S16
60
ore
Compunerea unui text dup un ir de imagini

Redactarea unor texte scurte (3-7 enunuri) dup un ir de imagini
Activiti care implic folosirea calculatorului pentru redactarea unor texte
Respectarea normelor de scriere corect
Sesizarea i autocorectarea unor eventuale greeli de scriere
Prezentarea n faa unui grup de elevi/clasei a textelor redactate
Compunerea unui text dup un ir de ntrebri
Redactarea unor texte scurte (3-7 enunuri) dup un ir de ntrebri
Activiti care implic folosirea calculatorului pentru redactarea unor texte
Respectarea normelor de scriere corect
Sesizarea i autocorectarea unor eventuale greeli de scriere
Prezentarea n faa unui grup de elevi/clasei a textelor redactate
MEM: Uniti de msur. Forme i transfer de energie
Lungimea: metrul, centimetrul, milimetrul. Capacitatea: litrul,

mililitrul. Electricitatea Povestea electricitii (S14)
Ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou cte
dou) a lungimii / capacitii / masei lor;
Identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind
lungimea/capacitatea/ masa acestora (mai lung, mai scurt);
Estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de nali?);
Msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n mililitri
Msurarea unor cantiti/volume, cu instrumente de msur potrivite (ex.:,
a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de ap dintr-un
recipient negradat etc.)
141
Formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la

numere date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii
Modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe
Transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a
problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers
Identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii
Verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii i probleme
Rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de
adunare i scdere n concentrul 0-1000, respectiv de nmulire i mprire
n concentrul 0-100
Organizarea datelor unei probleme n tabel sau n grafice simple n scopul
rezolvrii
Rezolvarea de probleme n mai multe moduri
Completarea unor spaii lacunare dintr-un ir de obiecte/simboluri/numere
Investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit
electric simplu
Descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare
i izolatoare
- Masa corpurilor: kilogramul, gramul. Timpul: ora, minutul, ziua,
sptmna, luna, anul. Unde i vibraii (S15)
Alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale pentru msurarea masei
Msurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme i mrimi
diferite; consemnarea rezultatelor i discutarea lor
Modificarea unei reete culinare simple n vederea realizrii unui numr mai
mare/mai mic de porii
Aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n propriile mini
Compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de
un numr ntreg de ori n masa celuilalt
Ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou cte
dou) a capacitii / masei lor
Identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind
lungimea/capacitatea/ masa acestora (plin, gol, mai uor,mai greu
etc.)
Estimarea unor dimensiuni (Care copii cntresc aproape la fel?; n cte
pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?)
Echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu mase asemntoare/
diferite
142
Cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei

Msurarea masei unor obiecte i exprimarea acesteia n kilograme/grame
Identificarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor
msurtori (vasul gradat, cntarul, balana)
Aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului
Rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (Cntrete
cu balana 2 mere etc.)
Identificarea unor instrumente de msurare a timpului: ceas de perete,
ceasul electronic, ceasul
Poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date i citirea orei
indicate, folosind pasul de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/ 15 minute,
ora 10 i jumtate/ 30 de minute, ora 7 i 20 de minute etc.)
Marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumtii i sfertului de or
Realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace
indicatoare i cel electronic nregistrarea duratei unor activiti i
ordonarea lor dup criterii variate (durat, momentul nceperii etc.)
Calcularea numrului de ore/ zile / sptmni dintr-un interval dat
numere date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii
Transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a
problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers
Identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii
Verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii i probleme
n concentrul 0-100
rezolvrii
Realizarea de experimente care s evidenieze intensitatea/ tria sunetului
Identificarea efectelor intensitii i triei sunetelor asupra vieuitoarelor
- Uniti de msur pentru valoare: bani, leul (monede i bancnote),
euro. Organizarea i reprezentarea datelor. Simfonia anotimpurilor
(S16)
143
Recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei,
500 lei
Schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnot/ un alt grup de
bancnote sau monede avnd aceeai valoare;
Adunarea i scderea n limitele 0-1000, folosind bancnotele i monedele
nvate
Implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot
cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun
Jocuri de utilizare a banilor
Compararea unor sume de bani compuse din monede i bancnote diferite
Rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumprturi, oral i scris,
folosind adunarea i/ sau scderea, nmulirea, mprirea
Jocuri: Schimbul de cartonae, La cumprturi, n excursie
Aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un
obiect/serviciu, vrsta unor arbori/animale
numere date/de la verbe/expresii care sugereaz opereaii
n concentrul 0-100
rezolvrii
Identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului
Gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta
are loc
Completarea calendarului personal/ calendarului clasei cu evenimente care
au importan pentru copii/ activiti extracolare
Prezentarea unor evenimente/ntmplri personale i ordonarea acestora
DP:Igiena personal- Autocunoatere i stil de via sntos
Realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele igienei personale asupra
144
sntii
Elaborarea n echip a unor scurte compuneri
despre sntate i igien (splarea minilor, folosirea spunului, respectarea
orelor de mas, etc.)
(Auto)administrarea unor fie de observare a respectrii regulilor de igien
personal
Organizarea i implicarea elevilor n studii foarte simple care s investigheze rolul
i consecinele respectrii/ nerespectrii regulilor de igien personal (chestionar,
interviu, prezentare de rezultate)
Igiena - Autocunoatere i stil de via sntos
Amenajarea clasei ntr-un mod prietenos (estetic vizual, condiii de nvare
etc.), care s respecte reguli simple de igien
Discuii despre importana regulilor de igien n viaa noastr
Realizarea unor proiecte n grupuri mici despre regulile de igien i prezentarea
acestora n clas
Jocuri de rol pentru exemplificarea comportamentelor dezirabile de igien
personal n diferite contexte
Sosete vacana mare - Autocunoatere i stil de via sntos
Realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele igienei personale asupra
sntii
Elaborarea n echip a unor scurte compuneri despre sntate i igien (splarea
minilor, folosirea spunului, respectarea orelor de mas, etc.)
(Auto)administrarea unor fie de observare a respectrii regulilor de igien
145
personal
Organizarea i implicarea elevilor n studii foarte simple care s investigheze rolul
i consecinele respectrii/ nerespectrii regulilor de igien personal (chestionar,
interviu, prezentare de rezultate)
regulilor n comunicare i n timpul jocului
MM: Cntarea vocal n colectiv. Procedee armonico polifonice (solist

cor, cntare n lan, dialog, grupe alternative)
mea***)
Crearea unei atmosfere propice nsuirii cntecului, prin prezentarea unor
materiale muzicale sau ilustrative potrivite
egal jos-sus;
mea***)
146

D.D.Stancu: Ciobnaul
AVAP: Desen Desene libere cu decoraii (forme regulate, neregulate)

Folosirea liniei cu scop decorativ
Pictur Compoziii folosind tehnici de lucru variate (pensulaie,
amprentare, dactilopictur,pulverizare)
Realizarea desenului
Tehnica colajului folosind materiale i tehnici diverse (ndoire,
mpletire, origrami, tangram)
Numirea materialelor, instrumentelor i tehnicilor utiilizate
147

deformri minore
etc.
12
.
Ne
pregtim
pentru
evaluare!
Recapitulare final
S17-S
18
20
Vacan de var
Legend:
CLR Comunicare n limba romn
MEM Matematic i explorarea mediului
DP Dezvoltare personal
MM Muzic i micare
148
AVAP Arte vizuale i abiliti practice
149

Ghid Pentru Clasa A II-A 2015

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Pentru Clasa A II-A 2015

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti

Structura anului colar nvmnt primar/precolar

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

COMUNICARE N LIMBA ROMN

Aprobat prin ordin al ministrului

competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

fi?, Obiecte mari, obiecte mici, Propoziia cresctoare etc.

- vizite la muzee i case memoriale

Acte de vorbire: a se prezenta i a

Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi,

predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

Aprobat prin ordin al ministrului

Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este

de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev.

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte

3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din

- investigarea unui mediu de via natural sau artificial (balta/acvariul, pdurea/parcul

- iniierea i participarea la programe/proiecte eco;

4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea

6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

consemnarea rezultatelor i discutarea lor;

recipient negradat etc.);

Numerele naturale 0-1000:

Elemente intuitive privind:

Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

Aprobat prin ordin al ministrului

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate

ctigarea autonomiei nvrii, pentrudeciziile cotidiene ale individului, facilitarea

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i

- exerciii de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilali (hobby-uri, interese

- exerciii-joc de difereniere a comportamentelor facilitatoare/frenatoare care contribuie sau

- elaborarea unor lucrri individuale sau n echip despre prietenie

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n

meseriile din zona n care locuiesc i produsele diferitelor meserii

Aspecte specifice ale

Rutine i sarcini de lucru

Abiliti i atitudini de nvare

depinde, n principal, de atitudineacadrului didactic n relaia cu

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

Aprobat prin ordin al ministrului

n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice

3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul

3.1. Manifestarea adecvat pe muzic, sugeratde anumite elemente de limbaj

Cntarea vocal n grup i individual

Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii

Crticica mea ***

Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE

Aprobat prin ordin al ministrului

Competene specifice i exemple de activiti de

Materiale i instrumente hrtie liniat i neliniat, diverse obiecte, creion

vizionarea unor filme i fotografii; realizareaunor fotografii, realizarea unor