Promovarea nvrii centrate pe elev prin proiecte i utilizarea tehnologiei

informatizate
Situndu-l pe cel care nva n centrul procesului didactic, pedagogia modern, interactiv, se
afl ntr-o continu cutare de soluii de proiectare i aplicare de sisteme de formare care s autorizeze
mai mult aciune i interaciune n nvare. Este mai mult dect evident c vizavi de nvare nu mai
poate fi vorba doar de memorare i de ascultare, ci i de difereniere i construcie a noului, de
informare, de interaciune i comunicare.
O soluie care i-a validat deja potenialul pedagogic i care a nceput s fie tot mai mult
valorificat n instruire este nvarea cu ajutorul calculatorului i multimedia. Simularea i
comunicarea electronic, n general, ofer nvmntului oportuniti de confruntri cognitive, oblig
la instruire activ i interactiv, la utilizarea practicilor autoformatoare i conduce la autonomie
cognitiv i informaional. n acest sens, coala trebuie s faciliteze pentru elevi formarea capacitilor
de lucru specifice prin demersuri cvasiautonome de informare i de prelucrare a informaiilor.
nvarea care se realizeaz prin utilizarea tehnologiei informatizate este un demers didactic
activ i interactiv pentru c:
Permite realizarea unei educaii multimodale, adaptat diferitelor profiluri intelectuale ale
elevilor, n consens cu Teoria Inteligenelor Multiple;
Presupune o cercetare a elevului supravegheat i ghidat de profesor, care l ajut n realizarea
operaiilor tehnice, a celor de documentare, n identificarea legturilor ntre informaii,
conducndu-l spre noua cunoatere;
Elevul pune n practic un proiect personal, care l oblig s adopte o atitudine activ i
interactiv, s reflecteze, s caute, s verifice, s relaioneze, s gndeasc critic;
Permite o integrare funcional, precum i o specializare funcional, instrumentarea de situaii
i contexte favorabile realizrii de formalizri abstracte ale achiziiilor elevilor;
Are conotaii ludice, care determin antrenarea elevului n activitate i l sprijin n realizarea de
descoperiri;
Permite personalizarea actului educaional, valoriznd opiunile individuale ale elevilor,
conferindu-le libertate de aciune.
O oportunitate n pregtirea profesorilor pentru a explora posibitile de utilizare a proiectelor
prin integrarea tehnologiei a constituit-o cursul IntelTeach-Instruirea n societatea cunoaterii,
desfurat la coala noastr n anul colar precedent. Acest curs a fost creat pentru a-i ajuta pe profesori
s i lrgeasc graniele creativitii n procesul de predare-nvare-evaluare. Scopul cursului a fost

dezvoltarea unui portofoliu pentru o unitate de nvare, pe care apoi cursantul s l utilizeze la clas
pentru a ridica nivelul de performan al elevilor i pentru a le dezvolta competene pentru secolul XXI:
responsabilitate i capacitate de adaptare; competene de comunicare; creativitate i curiozitate
intelectual; gndire critic i gndire sistematic; informaii i abiliti media; capaciti de colaborare
i interpersonale; identificarea, formularea i soluionarea problemelor; autoformare; responsabilitate
social.
nvarea prin metoda proiectului este un model de instruire care implic elevul n investigarea
unor probleme captivante i l angajeaz n roluri active: rezolvare de probleme, luarea deciziei,
investigare, documentare. Ca parte aplicativ a cursului am utilizat metoda proiectului la disciplina
istorie, clasa a IV-a, unitatea de nvare Ceti, castele, orae.Am avut n vedere urmtoarele
caracteristici care s permit definirea eficienei unitii de nvare, bazat pe metoda proiectului:
proiectul se axeaz pe obiectivele operaionale aliniate competenelor specifice sau obiectivelor de
referin; proiectul este generat de ntrebrile-cheie ale curriculumului; proiectul implic metode de
evaluare multiple i continue; proiectul implic sarcini de lucru i activiti corelate, care se desfoar
pe o anumit perioad de timp;

proiectul are conexiuni cu lumea real; tehnologia sprijin i

mbuntete procesul de nvare al elevilor; elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin

intermediul performanelor i produselor activitii care sunt publicate, prezentate sau afiate;
activitile din proiect vizeaz capaciti de gndire de nivel superior; strategiile de instruire variate
sprijin diverse stiluri de nvare.
Paii pentru realizarea proiectului cu tema Ceti, castele, orae au inclus: stabilirea
obiectivelor operaionale, derivate din standardele de performan i din competenele pentru secolul
XXI, dezvoltarea ntrebrilor-cheie ale curriculum-ului, realizarea unui plan de evaluare i proiectarea
activitilor. ntrebrile-cheie ale curriculum-ului au constitutit componente importante ale planului
unitii de nvare, ntruct au orientat nvarea spre ceea ce era important, au ncurajat elevii s
gndeasc, s neleag pe deplin noiunile eseniale i s stabileasc conexiuni ntre disciplina de
studiu i viaa personal. ntrebrile cheie ale curriculum-ului au constat n : ntrebare esenial,
ntrebrile unitii de nvare i ntrebri de coninut.
Planul unitii de nvare implementat prin metoda proiectului i prin utilizarea tehnologiei a
cuprins urmtoarele:
Titlul planului unitii de nvare: Ceti, castele, orae
Rezumatul unitii de nvare:

Unitatea de nvare ce face obiectul acestui proiect din cadrul disciplinei Istorie, clasa a IV a, permite
analizarea i sistematizarea cunotinelor din perspectiva evoluiei societii , a interaciunii dintre om, mediu i
evenimentele istorice care au determinat schimbrile i progresul acesteia.

n cadrul acestei

uniti de nvare elevii vor dobndi :

priceperi, deprinderi i tehnici generale de nvare care s faciliteze o pregtire permanent

referitoare la timpul i spaiul istoric;

cunotine despre ntemeierea, rolul i dezvoltarea cetilor i oraelor, tipuri de societi,

personaliti istorice i culturale, cldiri i monumente reprezentative din trecutul cetilor i
oraelor.
Pe parcursul derulrii unitii de nvare elevii vor completa fie de lucru cuprinznd noiuni

i termeni istorici specifici, vor lucra n echip identificnd i descriind ceti, castele i orae
reprezentative pentru diferite epoci istorice, analiznd i comparnd modul de via al locuitorilor i
cultura societilor respective. .
Elevii vor realiza o documentare utiliznd resurse Internet privind trecutul istoric i vor
prezenta rezultatele cercetrii i propriile reflecii pe un site de colaborare; mprii n grupe vor realiza
cte o publicaie n care s descrie i s analizeze dezvoltarea cetilor i oraelor de-a lungul timpului.
Standarde de performan - obiective de referin/ competene specifice
S1- Localizarea n timp i spaiu a unui eveniment istoric studiat
1.2 s ordoneze evenimente personale /evenimente istorice ;
1.3- s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor ;
S2 Identificarea de informaii dintr-o surs istoric dat
2.1 s recunoasc i s utilizeze informaii dintr-o surs istoric ;
S3 Relatarea unui eveniment istoric studiat, folosind termeni de specialitate
3.1 s foloseasc termeni istorici n situaii diverse ;
S4 Prezentarea unui fapt istoric pe baza unui plan simplu de idei
4.1 s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor ;
4.2 s formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente/ fapte /personaliti ;
5.1 s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i prezent ;
ntrebri-cheie ale curriculumului
- ntrebare esenial: Cum a influenat trecutul dezvoltarea oraelor?
- ntrebrile unitii de nvare: - Care a fost rolul cetilor, castelelor i oraelor n istoria Europei?

- Cum s-au dezvoltat socio-economic aceste orae?

- Ce importan au avut pentru pentru prezentul i viitorul Europei?
- ntrebri de coninut: - Care ceti, castele i orae au avut un rol important n istoria Europei?
- Cnd i cu ce scop au fost construite?
- Cum triau locuitorii din aceste ceti, orae?
- Care au fost personalitile reprezentative pentru istoria acestor ceti i orae?
- Care sunt monumentele reprezentative pentru trecutul acestora?
Complexitatea procesului de nvare prin proiecte i utilizarea tehnologiei duce la ctigarea de
ctre elev a autonomiei n nvare. De aceea, ghidarea realizat de ctre profesor trebuie s fie adaptat
nevoilor individuale ale celor care nva, foarte riguroas, astfel nct s se asigure premisele
autoformrii educative. Cunoaterea de ctre elevi a obiectivelor operaionale ale nvrii, intuirea
demersurilor pe care le vor ntreprinde i a eforturilor pe care le vor depune, constituie bazele iniierii i
susinerii comunicrii educaionale ca argument al participrii active i interactive a elevilor n procesul
instruirii.
Bibliografie:
-

Boco, M., Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca, 2002;

Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Presa Universitar

Clujean, Cluj-Napoca, 2000;

Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988;