Formarea continu

Element cheie n modernizarea nvmntului romnesc

Deschiderea deosebit a societii romneti, n urma evenimentelor din decembrie 1989 a
adus cu sine transformri majore de profunzime i o sumedenie de noi provocri crora sistemul
educaional naional a fost i este obligat a le face fa pentru a se alinea la standardele educaionale
avansate, dar mai ales pentru a oferi rspunsuri noilor cerine de educaie izvorte din nevoia de
adaptare, cunoatere i modernizare continu a societii romneti n ansamblul su.
Dup nceputurile ovielnice i uneori haotice, sistemul educaional-naional i regsete,
ncetul cu ncetul, fgaul natural; dominat de profesionalism, competen, eficen i nu n ultimul
rnd de valoare ca rezultant i int n acelai timp.
Un rol deosebit de important n ndeplinirea noilor cerine revine formrii continue
ulterioare a personalului direct implicat n procesul educaional, dar mai ales pregtirii de tip post experenial n care:
intereseaz mai puin formarea unor competene i mai mult dezvoltarea i rafinarea lor n
vederea aplicrii n contexte i situaii profesionale noi i n care determinant devine formatorul; de
competena; profesionalismul i de capacitatea acestuia de adaptare la situaiile concrete depinznd
succesul ntregii activiti de formare continu a educatorilor.
n activitatea de formare a formatorilor sunt urmrite mai multe inte:
abilitatea de a defini scopuri i de a le realiza n cooperare i parteneriat;
voina de a-i asuma responsabilitai i iniiative;
ncrederea n dezvoltarea presonal i profesional;
competenele comunicaionale, autenticitatea i empantia;
capacitatea de a se orienta n medii socio-culturale diverse;
abilitatea de a aciona difereniat, n funcie de publicul i de situaia concret;
abilitatea de a gndi organizaional, instituional i n termini financiari;
abilitatea de a munci n echip.
Ca rezultant a acestor dezvoltri apare necesitatea formrii continue n educaie pe baza
unor noi caracteristici ale sistemelor de formare :
necesitatea unei oferte de formare multiple, pentru a putea rspunde nevoilor concrete,
foarte diverse;
posibilitatea opiunii personalizate a educatorilor pentru tipul i forma de pregtire pe care o
consider optim;

 mutarea accentului strategic de la achiziia de cunotiine la ntrirea performnei (de la ce

la cum deci ntrirea componentei metodologice a formrii);
echilibrarea nevoilor individuale cu cele organizaionale;
considerarea grupurilor i a organizaiilor colare (i nu numai a indivizilor) ca subieci ai
formrii i ai dezvoltrii;
asigurarea convergenei dezvoltrii profesionale cu cea personal
n urma analizei acestor noi caracteristici ale sistemelor de formare i a intelor prioritare
stabilite de evoluia reformelor din sistemul educaional se detaeaz importana resursei umane i a
managementului previzional al acestora.
Rolul managerului colar capt noi dimensiuni i valene: de la simpla administrare a
resurselor materiale i umane la managementul complex necesar pentru atragerea de noi resurse i
administrare eficient a acestora; dar mai ales n formarea continu a educatorilor, de a cror munc
i druire depinde, n mod decisiv, succesul reformelor educaionale.
Formarea continu a educatorilor i n special a formatorilor este ghidat att de principii de
politic educaional ct i de principii curriculare.
Ca o sintez a principiilor de politic educaional regsim expresiv i competent enunate:
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii

Principiul eficienei

Principiul compatibilizrii
Din multitudinea principiilor curriculare ce pot fi urmrite n activitatea de formare
continu se desprind i se impun:

Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale

Principiul funcionalitii

Principiul coerenei

Principiul egalizrii anselor prin educaie i al asigurrii parcursului individualizat

Principiul racordrii la social rspunsului la nevoi / crearea de nevoi.

Desigur din ansamblul modelelor i strategiilor folosite, n activitatea de formare continu a

educatorilor, pot fi alese acele care rspund cel mai bine cerinelor comunitilor local / zonale ( ca
urmare a descentralizrii, uneori deficitar neleas ), dar pe termen mediu i lung, vor avea succes
acele metode i strategii care se vor dovedi a fi viabile la scara ntregului sistem educaional i care
in seama de nzuinele i aspiraiile societii romneti n ansamblul su.

Activitatea de formare continu a educatorilor trebuie fundamentat pe un sistem de

referin naional ca: un sistem unitar i coerent de puncte de reper, de criterii sau de indicatori pe
baza cruia se circumscriu, n plan real, dimensiunile, componenetele i coninutul unui anumit
profil de formare, ale unui curriculum, n general, al unui program de educaie (de formare).
Formarea continu a educatorilor reprezint o necesitate obiectiv, ce trebuie s vin n
ntmpinarea nevoii acute de modernizare a sistemului educaional naional, dar n acelasi timp
trebuie s in seam de realitile concrete existente (la nivel naional) i mai ales de trend-ul
global (ca parte a fenomenului globalizrii).
Stabilirea unui sistem referenial clar i coerent coroborat cu o selecie riguroas, bazat pe
competene profesionale i valoare, a formatorilor, va conduce nemijlocit spre obinerea unor
resurse umane capabile s fac fa att cerinelor prezentului ct mai ales ale viitorului.

Bibliografie :

Management educaional strategic. Analiz. Proiectare. Performare

VOICULESCU FLOREA, VOICULESCU ELISABETA
Editura : RISOPRINT Cluj-Napoca, 2005

Management educaional pentru instituiile de nvmnt ANDREI ADINA, ERBAN

IOSIFESCU, POP VIORICA
Editura : Tipogrup press Buzu, 2001