METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE N CICLUL PRIMAR

n condiiile nvmntului romnesc de astzi, se impune o alt manier de abordare a

evalurii rezultatelor colare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare
nvare evaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev. Activitile de evaluare trebuie
proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea s fie
centrat pe aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin interesul elevilor pentru studiu,
s-i ndrume n activitatea de nvare.
nvtorul trebuie s stpneasc toate metodele i instrumentele de evaluare, i s le aplice
n funcie de particularitile clasei de elevi. Utilizarea eficient a strategiilor, metodelor i
instrumentelor de evaluare va pune n valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al manifestrii
individuale, proprii fiecrui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a
culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i deprinderi necesare
integrrii sociale a acestuia.
Opiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiionale i
metodele complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul i obiectivele evalurii,
tipul acesteia, specificul coninuturilor supuse aprecierii, particularitile populaiei colare vizate,
achiziiile cadrelor didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modaliti de
procedare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul creia cadrul didactic ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti
testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit."
Instrumentul de evaluare reprezint un element constitutiv al metodei, prin intermediul cruia
elevul ia la cunotin sarcina de evaluare. El este cel care pune n valoare att obiectivele de
evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus"
Metode i instrumente de evaluare n ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizat este aceea care distinge urmtoarele metode i instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode i instrumente tradiionale
1. Probele orale:
a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea i reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f)
completarea unor dialoguri incomplete;
2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scris neanunat);
b) activitatea de munc independent n clas;
c) lucrarea de control (anunat);
d) tema pentru acas;
e) testul
3. Probele practice
1

a)
b)
c)
d)
e)

confecionarea unor obiecte;

executarea unor experiene sau lucrri experimentale;
ntocmirea unor desene, schie, grafice;
interpretarea unui anumit rol;
trecerea unor probe sportive etc.

B. Metode i instrumente complementare

1. observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2. investigaia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea
A. Metode i instrumente de evaluare tradiionale
A.1. Probele orale
Evaluarea oral se realizeaz mai ales prin ntrebri - rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini de
lucru, oral sau n scris (de obicei la tabl), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosit cu
precdere ca verificare curent i parial, pe parcursul programului de instruire, ca i n cadrul examenelor.
Examinarea oral const, n toate cazurile, n probe la care rspunsurile sunt date oral. Cerina educatorului
poate fi oral, scris sau practic.
Caracteristici ale evalurii orale:
- n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile:
frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi);
individual (cnd se vizeaz un elev anume);
pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup).
- n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic:
evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or);
evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore);
evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).
Moduri de realizare
Examinarea oral se realizeaz n multiple forme, utilizndu-se tehnici variate. Dintre instrumentele
principale de evaluare oral pot fi menionate:
a) Conversaia de verificare (ntrebri/rspunsuri); este puternic structurat, ntruct intenia de verificare
este evident; iniiativa aparine aproape exclusiv profesorului evaluator, care ine sub control situaia;
presupune, n final, comunicarea aprecierii.
Exemple:
Care sunt prile de vorbire nvate?
Ce este substantivul?
b) Evaluarea oral cu suport vizual, care presupune, n fapt, o discuie avnd ca suport imagini,
scheme, grafice, chiar fenomene prezentate n condiii naturale pe care elevul este solicitat s le
descrie, s le explice, s le comenteze.

c) Redarea (repovestirea) unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte,

situaii etc. prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic.
Exemplu:Povestete dialogul dintre baba Iarn i ghiocel, din lectura Legenda ghiocelului,
folosind verbe la persoana a III-a.
d) Citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora astfel nct s dobndeasc sensul
adecvat. Const n prezentarea unui dialog n care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori,
solicitndu-se ca, dup un rgaz de reflecie, pentru a nelege coninutul i sensul dialogului,
candidatul s exprime replicile absente. Tehnica introduce o not de varietate, fcnd mai agreabil
actul evaluativ. De aceea, este utilizat mai frecvent n activitatea cu elevi de vrste mici
(nvmntul primar, gimnazial), precum i n evaluarea pregtirii la limbi strine.
e) Descrierea i reconstituirea const n descrierea verbal a unei structuri realizate din piese sau
module de diferite forme i culori (cuburi, piese Lego) de ctre un elev i reconstituirea, de ctre un
al doilea elev, a structurii descrise, fr a vedea originalul. I se poate permite celui care reconstituie
s pun ntrebri i se va constata o mbuntire a rezultatelor.
f) Descrierea I explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri.
Celui evaluat i se prezint o list de 5-7 teme, din care acesta i va alege una, se va pregti cteva
minute, dup care va rspunde.
A.2. Probele scrise
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de
colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise
neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale leciei,
teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai
des folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate.
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de nvare
sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de recapitulare i
sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s verifice temele
pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie pentru a
fixa cunotinele predate.
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea efectuat
n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n condiiile de acas ale
elevului.
e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul asimilrii
cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar etalon,
elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob standardizat, care asigur o
obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.
Itemul reprezint cea mai mic component identificabil a unui instrument de evaluare i
care cuprinde o sarcin de rezolvat n concordan cu un obiectiv operaional (M. Stanciu, p. 295).
n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii:
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi.
3

Itemii obiectivi (cu rspuns nchis) testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un
interval relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor
colare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere dual
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multipl.
1. Itemii cu alegere dual pun elevul n situaia de a selecta rspunsul corect din doar dou
variante posibile: adevrat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 / varianta 2
etc.
Itemii de tip da / nu, adevrat / fals sunt cel mai frecvent folosii.
2. Itemii de tip pereche pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre
cuvinte, propoziii, fraze, valori numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii etc.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
- prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt
denumite premise;
- a doua coloan conine elementele care reprezint rspunsurile.
3. Itemii cu alegere multipl se mai numesc i itemi cu rspuns selectat deoarece elevul nu
genereaz un rspuns, ci alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
Itemul cu alegere multipl este alctuit dintr-o premis i o list de variante reprezentnd
soluiile itemului. Lista de variante conine rspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie s l
identifice, i un numr oarecare de alte variante de rspuns, incorecte sau plauzibile, numite
distractori.

Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicit elevului construirea parial
sau total a unui rspuns la sarcina definit n enunul itemului.
1. Itemii cu rspuns scurt exprim cerina ca elevii s formuleze rspunsul sub forma unei
propoziii, fraze, uneori doar cuvnt, numr, simbol. Ei sunt folosii pentru: cunoaterea
terminologiei, a unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunotine.
Exemple:1. Precizeaz felul substantivelor din enunurile urmtoare:
Soarele coborse sub orizont i umbrele nopii se ridicau fumegnd de prin adncurile vilor.
2. Itemii de completare sunt asemntori cu cei cu rspuns scurt, dar se difereniaz de acetia
prin faptul c elevul trebuie s completeze o afirmaie incomplet. n acest caz, se recomand ca
numrul i spaiile punctate s sugereze elemente corespunztoare privind rspunsurile care se
ateapt de la elevi i spaiile libere s nu fie dispuse la nceputul afirmaiilor.
3. ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv
sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun (tema ). Ele umplu practic golul ntre
instrumentele cu rspuns deschis i cele cu rspuns nchis.

Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, principala problem
constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu att mai mult cu ct aceast
categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii lor, a
capacitii de personalizare a cunotinelor.
1. Rezolvarea de probleme sau de situaii problematice, individual sau n grup, constituie
o modalitate prin care profesorul poate crea situaii de nvare ce dezvolt creativitatea, gndirea
divergent, imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau / i de concretizare a informaiilor
i procedurilor.
4

2. Itemul de tip eseu pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu
un set dat de cerine; cu ct cerinele sunt mai precis formulate i mai explicit ilustrate n schema de
notare, cu att crete fidelitatea evalurii i notrii (gradul de obiectivitate n raport cu mai muli
evaluatori i / sau cu mai multe evaluri succesive).
Tipurile de eseuri se delimiteaz dup dou criterii:
1. dup dimensiunile rspunsului ateptat:
-eseu cu rspuns restrns (minieseul)
-eseu cu rspuns extins la care singura limit ce opereaz este aceea a timpului de lucru
maxim admis.
2. dup tipul rspunsului ateptat:
-eseu structurat sau semistructurat n care, prin cerine explicite, indicii sau sugestii,
rspunsul elevului este organizat, structurat, orientat, ordonat;
-eseu liber n care originalitatea i creativitatea elevului se pot manifesta maximal.
A.3. Probele practice
Probele practice constau n confecionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor
experiene sau lucrri experimentale, a lucrrilor n atelier sau pe lotul colar, efectuarea unor
observaii microscopice, ntocmirea unor desene, schie, grafice etc." (Nicola, I., 1994, p.337)
B. Metode i instrumente complementare
Gronlund (1981) a realizat un inventar al obiectivelor pentru care instrumentele tradiionale de
evaluare sunt mai puin (uneori) deloc eficace. n acest sens, se recomand utilizarea unor metode
alternative (mai corect, complementare) de evaluare.
Metodele i instrumentele complementare sunt:
1.
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor;
2.
investigaia;
3. portofoliul;
4. proiectul;
5. autoevaluarea
B.1. Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
Observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitilor didactice este o
tehnic de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci.

Prin observare sistematic, educatorul urmrete diferite comportamente; comportamente ce privesc

cunotinele i capacitile: vorbire, ascultare, realizarea unor experimente, desene, dans,
gimnastic, abiliti muzicale; comportamente referitoare la atitudinea fa de desfurarea
unei activiti: eficiena planificrii, utilizarea timpului, utilizarea echipamentelor i a altor
surse, demonstrarea unor caracteristici, ca: perseverena, ncrederea n sine, iniiativa,
creativitatea; comportamente referitoare la atitudinile sociale: preocupare pentru bunstarea
celorlali, respectul fa de lege
Fia de evaluare- unde sunt nregistrate date factuale despre evenimentele mai importante n
legtur cu elevii care ntmpin dificulti. Observarea trebuie limitat doar la cteva
comportamente.
Scara de clasificare
Comportamentele elevilor sunt clasificate dup un numr de categorii (scara lui Likert):
n ce msur elevul a participat la discuii ?
5

Lista de control / verificare se aseamn cu scara de clasificare, dar ea nregistreaz dac o

caracteristic sau o aciune este prezent sau absent (Gronlund).
B.2. Investigaia
Investigaia reprezint o activitate pe care elevul o desfoar ntr-o or n vederea rezolvrii
unei situaii complicate, pe baza unor instruciuni precise. Ea ncepe, se desfoar i se termin n
clas. Se poate desfura individual sau n grup.
B.3. Portofoliul
Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecie sistematic,
fcut, de regul, de ctre elevi (dar i de ctre cadrele didactice) a unor produse relevante ale
activitii elevilor (individual sau n grup). Portofoliul include i rezultatele relevante obinute prin
celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i practice,
observarea sistemic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea, precum i sarcini
specifice fiecrei discipline.
B.4. Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complex dect investigaia. ncepe n clas i continu n
afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau sptmni. Se ncheie tot n clas prin
prezentarea unui raport sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinar.
Sugerm cteva titluri: Jurnalul meu, Toamna n imagini, Eu i mediul nconjurtor,
Revista clasei.
Se pot acorda dou calificative (unul la elaborare i altul la prezentare).
B.5. Autoevaluarea
Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att
cunotinte, ct i atitudini i comportamente. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va da
ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Elevul ajunge s i
evalueze propriile capaciti nvnd mai nti s-i aprecieze rezultatele n activitatea de nvare.
Din acest motiv, abilitatea de autoevaluare este foarte important pentru formarea la elevi a unor
imagini realiste asupra posibilitilor i limitelor lor
CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele de evaluare oral, cu metodele
complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor.
Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit i
diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a capacitii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evalurii, cel de ameliorare
i corectare mai mult dect de sancionare.
Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces
desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare.
Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur
instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse.
BIBLIOGRAFIE
1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA
2. Radu, Ion (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, E.D.P.
3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava
4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti
6

5. Goian, M. E. (coord.)(2008), Limba romn. Comunicare cl.a III-a, Ed. Nomina, Piteti