PLEDOARIE PENTRU MUZIC LIMBAJ UNIVERSAL

Motto: Non jacet in molli venerandascientia lecto

Confuz, nelmurit, anarhic, srac dar puternic este zgomotul lumii, sau zgomotul emoiei,
voce i gest. Ordonat, distinct i bogat dar de la sine lipsit de putere, puternic doar prin subterfugiul
semnificaiei este sunetul vorbirii. Distinct, ordonat, bogat i puternic prin ea nsi este lumea
sunetelor muzicale. Declar Henri Delacroix n Psihologia artei (pag. 203) postulnd preeminena
limbajului muzical fa de cel vorbit.
Oliver Sacks, reputat profesor de neurologie i psihiatrie la Centrul medical al Universitii
Columbia, afirm c n creierul omenesc poriunea implicat n activitile legate de muzic
indiferent de forma n care se manifest (compoziie, interpretare, audiie) este mai mare dect cea
utilizat n cazul limbajului. Aa se explic de ce muzica este aproape omniprezent n viaa marii
majoriti a oamenilor. Ea induce o mai bun exploatere a posibilitilor creierului nostru. Mai muli
cercettori ( Gottfried Schlaug i colectivul) au observat c exist o cretere a volumului materiei
cenuii din zonele motorie, auditiv i vizual-spaial a cortexului, precum i din cerebel. Aceeai
autori arat c n creier apar semne ale supradimensionrii unor zone (corpul calos i o parte a
cortexului auditiv). De asemenea Nina Kraus mpreun cu echipa ei au dovedit c n comparaie cu alte
persoane, muzicenii au reacii mai prompte i mai puternice la nivelul trunchiului cerebral ca rspuns la
vorbire i la muzic. Aceast nteire a reaciilor este direct proporional cu durata pregtirii
(colarizrii muzicale). Spectaculos la aceast descoperire este faptul c antrenamentul i experiena
pot influena un mecanism senzorial att de elementar. Tot Schlaug, alturi de colegii si au stabilit
i c aceste modificri se coreleaz cu vrsta la care se ncepe studiul muzicii, respectiv intensitatea
acestuia. Rezultatele acestor cercetri, pe de o parte, confirm fapte constatate intuitiv, iar pe de alt
parte constituie un argument solid n favoarea creterii ateniei acordate educaiei muzicale n coal i
studiului unui instrument muzical.
Pendulm ntre dou tendine antagonice, atunci cnd ne referim la educaie. De multe ori chiar
n postura de pedagogi facem aceleai greeli ca i prinii, atunci cnd vine vorba despre copii. O
tendin

merge n sensul dorinei de performane semnificative, o alta se orienteaz spre

multilateralitate, diversitate (rezultate colare bune i foarte bune, art , sport .a.m.d.). E posibil? E
sntos? Sunt copii ce par s confirme aceast posibilitate, dar sunt i din cei ce o contrazic. Profesorul
Dzsi Zoltn subliniaz n lucrarea sa A tehetsg nyomban ( Pe urmele talentului) c orice societate
ateapt de la familie i coal s dezvolte n aa fel aptitudinile tinerei generaii, nct s devin

membrii creativi i ncreztori n capacitile lor. Autorul se refer aici la amplificarea gndirii
divergente, a siguranei n aciune i la deprinderi de via sntoase.
Care este locul i rolul muzicii n educaia unui copil? Se disting trei direcii de valorificare a
acesteia.
Prima corespunztoare funciei taumaturgice se ndreapt spre cei cu diverse dizabiliti ori
handicapuri. Studiul muzical (vocal sau instrumental) de ctre cei lipsii de vedere este ceva obinuit i
exploateaz accentuarea acuitii auditive i a simului tactil a persoanelor n cauz. Sunt celebre nume
precum Ray Charles, Andrea Bocelli i rdi Tams (pianist concertist). Exist numeroase concursuri de
interpretare muzical pentru nevztori n lume i la noi n ar. Chiar i persoanele hipoacuzice i
surdo-mute reacioneaz la ritmul muzical, percepia lor fiind de vibraie, de trepidaie. Cel mai
remarcabil exemplu este cel al percuionistei Evelyn Glennie din Scoia ce a reuit o carier artistic
remarcabil n pofida surditii de care sufer de la vrsta de 12 ani. Ea cnt descul att n concert
ct i n studioul de nregistrri. Sunt i tineri ce particip inclusiv la concursuri de dans sportiv
Andrei Rcaru i partenera sa Doinia Jalba. Despre meloterapie amintesc doar n treact, ea nu mai
este de mult o noutate, eficiena ei a fost de mult dovedit. Funcia ei terapeutic se bazeaz, probabil,
pe diferite detalii de construcie muzical, care pot constitui repere i certitudini pentru repetarea
situaiei. ( Christian Alexandru Petrescu n Fundamentele tensionalitii muzicale pag. 33)
A doua direcie de valorificare mbrac forma funciei formativ-educatice. Se tie c n
antichitate grecii atribuiau fiecrui mod capaciti educative i terapeutice zice-se c modul locrian
era nerecomandat tinerilor deoarece predispunea la dezm. Din pcate, exist n societatea modern o
tendin de ignorare educaiei estetice n general, ea fiind considerat un divertisment. Orientarea spre
robotizare a omului modern las deoparte activitile socotite neimportante neglijnd faptul c
muzica, poate cel mai mult dintre toate artele, prin capacitatea sa de abstractizare relativ a unor
triri tensionale i de idei, influeneaz ntr-un mod inimaginabil de puternic formarea unui tnr n
devenirea sa ctre maturitate.( Christian Alex. Petrescu op. citat pag 42)
Doar 5% din oameni sunt amuzici, aa c doar ei nu pot n nici un chip s accead nici la
audierea de muzic i nici la nvare. Dac e s enumr beneficiile educaiei muzicale n general, a
ncepe (subiectiv, dar argumentat) cu cele ce in de bun cretere. Astfel muzica i-ar ndeplini i
celelalte funcii indiferent de criteriile aplicate acestora. Cci, atrage atenia Liviu Dnceanu Omul
contemporan euro-american le cultiv cu osrdie pe cele estetice[...], eticul fiind anesteziat ori atrofiat
azi n cmpul manifestrilor artistice. Anestezie sau atrofiere care nate montrii din noi i de lng
noi.( Introducere n epistemologia muzicii pag. 195)

Realizarea unei scri de valori reale, self-control, inut, disciplin, comunicare, educaia
pentru munca n echip, punctualitate i buna organizare a timpului sunt toate educabile n orice copil
fie n cadrul orelor de educaie muzical fie n activiti muzicale extracurriculare ( corul colii, grup
folk, etc.) exploatnd i dezvoltnd aproape orice fel de aptitudini.
Ctigul pe care l are, n dezvoltarea sa, un copil prin studiul unui instrument muzical, fr a fi
profesionalizat, este de asemenea enorm. Cred c e suficient s amintesc creterea capacitii de
concentrare, intensificarea ateniei distributive i a spritului de observaie, mrirea dexteritii manuale,
sporirea capacitii de abstractizare. n urm cu aproape 20 de ani s-au realizat i studii pentru
determinarea influenei pe care o are muzica asupra abilitilor cogitive. Cercettorii de la Universitatea
California din Irvine (Frances Rauscher i echipa) au dovedit c audiiile din Mozart reuesc s
mbunteasc gndirea spaial-abstract pe termen scurt. Pe de alt parte, umplerea timpului liber se
face prin nvarea a unor lucruri pentru ele nsele (cultur general) i nu de nevoie, ca la coal. i, nu
n ultimul rnd, trebuie amintit i avantajul pe care l ofer ora individual, relaia profesor elev
devenind mai direct i mai personal.
Consider important s abordez rolul muzicii i din perspectiva relaionrii interumane i
interculturale. Profesorul de arheologie Steven Mithen declar c muzicalitatea este profund ntiprit
n genomul uman i are rdcini evolutive mult mai vechi dect limbajul vorbit. De-a lungul timpului
ambele au evoluat similar cu deosebirea c limbajul muzical s-a transformat mai lent i mai puin
radical. M refer aici la muzica arhaic, venind din negura protoistoriei, ea se pstreaz nc n
straturile vechi ale folclorului fiecrui popor i n mod special n folclorul copiilor de pretutindeni,
cunoscut fiind faptul c ontogeneza copiaz etnogeneza. Nu ne mir c etnomuzicologul de renume
mondial Constantin Briloiu a identificat structuri oligocordice asemntoare , similare, pe care le-a
numit corpi simpli muzicali, formule stereotipe, apatride. Ele sfideaz i timpul i spaiul: Frana,
Laponia, Rusia, Hawai, Insulele Solomon, Europa central, America de nord. Mai mult, folclorul
muzical din Peninsula balcanic ofer i azi exemple de elemente arhetipale comune din straturi mai
noi dect cele ale arhetipului indo-european. n aceast ordine de idei, e relativ uor de dovedit c
nvarea de cntece, n alte limbi dect cea matern, se poate realiza bazndu-se pe afiniti ce vin din
vechime. Care ar fi scopul? Tinnd cont de faptul c spaiul devine din ce n ce mai mult o
component psihologic ce se diminueaz (Christian Alex. Petrescu op. citat pag. 24) nseamn
uurarea nvrii unei limbi de circulaie internaional, ori

a celorlalte limbi tradiionale ale

Transilvaniei. Astfel se creaz posibilitatea unei mai bune cunoateri i comunicri pentru c limbajul
muzical este n general conotativ, permind o exprimare indirect, plurivoc, intuitiv, general.

n sfrit, cea de-a treia direcie, se orienteaz spre depistarea i profesionalizarea copiilor
supradotai. Nu voi face o clasificare a categoriilor de aptitudini, dar trebuie subliniat c talentul
muzical este n fapt un cumul de aptitudini diverse n proporii diferite. Acestea sunt, ntr-o ordine
aleatoare: intelectuale, creative, fizice, artistice. Predispoziiile native precum auzul muzical, sim al
ritmului, memorie vizual i auditiv bune sunt doar baza. Puini sunt copiii despre care se poate decide
de timpuriu c sunt talentai (de regul e vorba de copii precoce, geniali), n marea majoritate a
cazurilor e vizibil doar predispoziia. n alt ordine de idei, aptitudinile nu pot garanta i reuita,
existnd numeroi factori personali, intrinseci individului motivaia, sntatea, capacitatea de munc,
consecvena, caracterul dar i factori externi ce in de mediu, model, familie, chiar i situaia
material a acesteia, mergnd pn la evenimente i influene semnificative. Foarte important este
vrsta la care se ncepe studiul muzicii. n urma cercetrilor s-a stabilit c pentru a dezvolta auz
muzical absolut, momentul optim este n jurul vrstei de 6 ani. Dar, peste toate, ceea ce conteaz cel
mai mult este contientizarea talentului, dorina de a face muzic. Dac un artist, orice s-ar ntmpla,
nu urmrete zi i noapze o himer, fie ploaie, fie vnt, nu va putea niciodat s fureasc ceva.
(George Enescu)
Indiferent de nivelul la care se face educaie muzical, resposabilitatea profesorilor este mare.
Rezultatele sunt semnificative, bucuria i satisfaciile nu pot fi comparate i nici nlocuite de altceva,
cci nu exist via spiritual complet fr muzic. Sufletul are zone n care doar muzica
lumineaz spunea Kodly Zoltn.
Prof. Amalia Blnaru
coala general Vaskertes, Gheorgheni

BIBLIOGRAFIE:
Dnceanu, Liviu Introducere n epistemologia muzicii Editura Muzical
Bucureti, 2003
Delacroix, Henry Psihologia artei Editura Meridiane
Bucureti, 1983
Dzsi, Zoltn A tehetsg nyomban Editura Pallas-Akadmia
Miecurea-Ciuc , 2007
Petrescu, Christian Alexandru Fundamentele tensionalitii muzicale Editura Muzical
Bucureti, 2008
Sacks, Oliver Muzicofilia Editura Humanitas
Bucureti, 2009