UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI

PEDAGOGII ALTERNATIVE
Note de curs

Chiinu 2014
Cuprins:

1. Premise istorice ale evoluiei pedagogiei alternative

2. Curentul educaia nou i teoriile pedagogice a reprezentanilor pedagogiei alternative
3. Educaia tradiional versus educaia progresiv
4. Alternativa educa ional Montessori
5. Educatia Montessori versuseducaiatradiional
6. Alternativa educa ional Freinet
7. Pedagogia Waldorf
8. Metodologia privind organizarea i funcionarea alternativei educaionale Step by step
9. Principiile Planului Jena
10. Sisteme educaionale alternative
11. Bibliografie

1. Premise istorice ale evoluiei pedagogiei alternative

1.1. Pedagogii alternative. Definiri conceptuale.

Fen o m e n ul e d u c a tiv pr e s u p u n e r el a ti a din tr e d oi fac t ori: el e v ul si prof e s or ul.

Edu c a i a tr e b ui e n u n u m ai s pr e g a t e a s c p e fiec ar e individ p e n tr u a n s a m bl ul d e
r e s p o n s a bilit a i p e c ar e a c e s t a ur m e a z s a i le a s u m e in c ur s ul vi e ii s al e c a fiin a
a u t o n o m a , d a r e a tr e b ui e , in m o d e g al , s a int e gr e z e ef ort urile fac u t e si m ult a n
s a u s u c c e siv , in dif erit e c o n t e x t e , p rintr-o e x p e ri e n a r en n oit a far a nc e t ar e .
Edu c a i a tr e b ui e s aj u t e p e individ s s e c u n o a s c a p e sin e i tr e b ui e s e vit e c a
individ ul
s
fie
s u bi e c t ul
s u bi e c t ul
p a siv
al
u n ei
s c hi m b ri.
[http://www.referat.ro/referate/Pedagogii_alernative___alternativa_educationala_M
ontessori_9fa92.html]. Edu c i a a t e r n a tiv e s t e c e a c ar e of er indiv u d ului a c e a t p o sibilit
Ed u c a i e alt er n a tiv , c u n o s c u t d e a s e m e n e a s u b t er m e n t ul d e e d u c a i e n o n-t
alt er n a tiv e d u c a io n[http://en.wikipedia.org/wiki/Alternative_education]
al
of er o alt
v ari a n t org a niz a t oric i alt e a b or d ri a pr oc e s ului ins tr u c tiv e d u c a tiv d e c t c el e din c o
Multi critici n a c e a s t p e rio a d a s e c olului XIX a u s u g e r a t c e d u c a i a tin e rilor a r
ntr e prin s n m o d u ri r a dic al dif erit e d e c t c e a n pr a c tic . n s e c olul XIX, u m a nit a r ul e
H einric h Pe s t alozzi; tr a n s c e n d e n t alit ii a m e ric a ni Amo s Bron s o n Alcot t, Ralp h Waldo
H e nr y D avid Thor e a u; fon d a t orii e d u c a i ei pro gr e siv e, John D ew e y i Fra n cis Park er;
e d u c a i ei, Frie drich Frb el, Mari a Mon t e s s ori i Rudolf St ei n e r (fon d a t or al c olile Wald
alt el e, t o i a u insis t a t c e d u c a i a tr e b ui e n el e a s c a a r t a d e a c ultiv a a s p e c t el e m o
fizic e, p sih olo gic e, i s piritu al e al e c o pilului n c ur s d e d e z v olt ar e. An ar hi tii pr e c u m Le
Fra n cis c o Ferr er Gu ar di a a s u blini a t fa p t ul c e d u c a i a c a o for p e n tr u elib er ar e p olitic
eli min ar e a d e o s e birilor din tr e cl
Dua spe. al d oile a r z b oi m o n di al, a b or d ri al t er n a tiv e
p e n t r u e d u c a i a ti m p u ri e a u fos t d e zv olt a t e d e c tr e Re g gio E milia, It alia; Ace s t
lucr u e s t e c u n o s c u t c a a b or d ar e Re g gio E milia. Ace s t a a fos t d e m a r a t d e Loris
Mal a g uzzi.[http://en.wikipedia.org/wiki/Alternative_education#Origins]
Ter m e nii educaie alternativ i coli alternative a u s e m ni fica t lucr uri
dif erit e n loc uri i tip uri dif erit e. [Yoshiyuki Nagata, p. 1].Origin e a e d u c a i ei
alt er n a tiv e e s t e r e flect a t n mi c ar e a e d u c a io n al c ar e n flor e a n Am eric a i
Euro p a n a nii 1 9 2 0. Prin ur m a r e , s e p o a t e a fir m a fa p t ul c b a z el e filozo fice i
t e or e tic e a e d u c a i ei alt er n a tiv e a u fos t p u s e n a nii 1 9 2 0. In flu e n a t d e
t e or e tici e nii i pr a c tic a n ii e d u c a i ei c u m a r fi J. D ew e z, R. St ei n e r, M. Mont e s s ori, i
A. S. N eill, e d u c a i a a fos t c o n c e p u t c a fiind c e n tr a t p e c o pil, v alori fic n d
individ u alit a t e a , p u n n d a c c e n t p e i m p or t a n a c ultiv rii s e n sibilit ii e s t e tic e p rin
a r t e t c . [Alternative Education: Global Perspectives Relevant to the Asia-Pacific
Region, 2006, Springer.the Netherlands, Yoshiyuki Nagata, p. 2].
Ter m e n ul d e pedagogii alternative e s t e folosit n m ult e zo n e c a fiin d
sin o ni m c u p e d a g o gi a r efor m ei. At t p e d a g o gi a o ficial c t i p e d a g o giile
alt er n a tiv e s u n t c e n tr a t e p e id e e a d e c o pil. Pe d a g o giile alt er n a tiv e c o n sid e r c o
e d u c a i e u nic p u n e o m ul n ipo s t a z a d e a fi ng hiit d e o lu m e e x t e rio a r .
nv a a m a n t ul tr e b ui e s d e vin o p o sibilit a t e d e div er sit a t e i s -i c o nf er e el e v ului
o a a zis lib er t a t e . Di ficult a ile p e d a g o gi ei o ficial e c o n s e r v a t o ar e s u n t d e
d e s c hid er e , n s e n s ul c p er c e p e c a a t a c uri id eil e n oi. [Adela Mg Cndea,
BUCURETI, 2009]
Co nc e p t ul alternative educaionale e s t e r el a tiv n o u d a t fiin d fa p t ul c ,
Dicio n a r ul d e p e d a g o gi e, a p r u t n 1 9 7 9, n u c o n in e t er m e n ul.Dicio n a r ul
d e p e d a g o gi e, a u t ori Hors t Sc h a u b i Karl G. Z e nk e, tr a d u s la Editur a
Poliro m, n 2 0 0 1 , nr e gis tr e a z t er m e n ul nv m n t alt er n a tiv p e c ar e l
d e fin e t e c a fiind a c tivit a t e a c ar e s e d e sf o a r n ins tit u ii c ol ar e, d u p
o bi e c tiv e, org a niz ar e, c o n in u t, for m e d e pr e d ar e i nv ar e , mijlo a c e , vi a a
c olii i a c tivit a t e a p rin ilor, c u a b a t e r e t o t al s a u p a r i al d e la
c a r a c t e ris ticile u nit ar e al e c olii d e s t a t i c ar e of er o alt v a ri a n t d e

ins tr uir e i e d u c ar e . [DICTIONAR DE PEDAGOGIE - Horst Schaub Karl G. Zenke Cartonata, editura: POLIROM, 341 pagini, an aparitie: 2001].
,,Lexico n ul p e d a g o gic, a u t or Mirc e a t ef a n, n e vor b e t e d e s pr e:
1. Mod alit i d e a r ezolv a n v a ri a n t e dif erit e o a n u mit pr o bl e m p e d a g o gic
pr e z e n t n d a v a n t aj e e d u c a tiv e d a r i risc uri;
2. Diferit e v a ri a n t e al e org a niz rii c ol ar e o ficializ a t e p rin Leg e a nv m n t ului;
3. Multitu din e a c ur e n t elo r, c o o p e r a n t e s a u c o n tr a dict orii, c o n s ult n d sis t e m e
alt er n a tiv e, m ai m ul t s a u m ai p u in c o m p a tibile ntr e el e .[tefan, Mircea Lexicon
pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti, 2006].
S u n t c erc e t t ori c ar e ns n u-i p e mit a d e fini c o n c e p t ul alternative
educaionale di n c a z a c o m pl exit ii a c e s t ui a. Prin ur m a r e , Yoshiyuki N a g a t a (p. 8)
e vit d e finir e a t er m e n t ului pr e z e n tn d d o a r p a r a m e t rii flexibili ai e d u c a i ei
alt er n a tiv e lun d n c o n sid e r a i e c a r a c t e ris ticile dis tinc tiv e c o n sid e r a t e a fi cr u ci al e
e d u c a i ei alt er n a tiv e:
Caracter public - a b s olu t ind e p e n d e n t i a u t o n o m d e g u v e r n ar e c e c a u t s
r ein t e r pr e t e z e n or m el e d e c o n d uit p o p ul ar e i m o d u rile d e gn dir e g e n e r al
a c c e p t a t e d e s o ci e t a t e .
Inovaie c a u t s n el e a g n m o d critic e d u c a i a tr a diio n al ( fie c e s t e vor b a
d e e d u c a i a p riv a t e s a u d e s t a t) c u s c o p ul d e a o r e c o n s tr ui.
Complementaritate mutual c u e d u c a i a p u blic , i prin c o o p e r ar e, ur m r e t e
s r e aliz ez e rolul s o ci al u nic al e d u c a i ei alt er n a tiv e.
Diversitate c ar e inclu d e t o a t e p e rio a d el e i t o a t e loc a iile i n u e s t e c o n s trn s
d e limit e el e d e ti m p m i loc, a s s o ci a t e c u Ve s t ul m o d e r n.
Integritate p rin fa p t ul c n u e s t e d e riv a t di n m o d u ri bin ar e d e gn dir e ci
v alori fic p e r s p e c tiv a h olis tic .
Pluralism p rin a c c e p a tr e a n e v oilor s p e ci al i div er sit a t e a v alorilor r e pr e z e n t a t e d e
vo cile mi n orit ilor.
Ron Miller (2 0 0 8) id e n ti fic cinci el e m e n t e d e b a z a e d u c a i ei alt er n a tiv e:
Respect pentru fiecare persoan
Echilibru
Decentralizarea autoritii
N eint e rf er e n a din tr e sis t e m ull p olitic, e c o n o mic, i sf er el e c ult ur al e al e
s o ci e t ii.
5. O viziu n e h olis tic a s u p r a lu mii. [Ron Miller, Self-Organizing Revolution, Holistic
Education Press, 2008].
1.
2.
3.
4.

In a c e a s t or din e d e id ei, educaie alternativ s e r ef er la oric e tip d e

e d u c a i e c ar e n u c or e s p u n d e s t a n d a r d elor c o n v e n io n al e. D e m ult e ori t er m e n ul
alernativ e s t e c o n sid e r a t sin o ni m c u t er m e nii autentic, holistic, progresiv n e c tn d
la fa p t ul c t er m e nii m e n io n a ii a u o alt s e mi ni fica i e. Educaia alternativ a r e
s e m ni fica i a d e e d u c a i e non-standard, non-tradiional, non-convenional.
Prin ur m a r e, alt er n a tivit a t e a p o a t e fi int el e a s a , p e d e o p a r t e , c a a d a p t ar e a
u n or tip uri d e ins tit u tii e d u c a tiv e c ar e s-a u b u c ur a t d e r a s u n e t in tr e c u t, inc erc a n d
s a r ezolv a m p rin el e pro bl e m el e a c t u al e al e inv a t a m a n t ului, p e d e al t p a r t e ,
alt er n a tivit a t e a p o ar e fi n el e a s i in s e n s ul a d o p t a rii u n ei viziu ni d e a n s a m bl u
a s u p r a m a rilor sis t e m e p e d a g o gic e c o n t e m p o r a n e , pr e c u m si a s u p r a pr a c ticilor
s c ol ar e a c t u al e din lu m e . [Adela Mg Cndea, BUCURETI, 2009 PEDAGOGII ALTERNATIVE
- ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY STEP]
Pe d a g o giile alt er n a tiv e, s u s in e a u t o ar e a s u n t
p e d a g o gii d e a u t o r, c ar e
v alori fic id eile u n or a u t ori (d e e x e m plu: Pe d a g o gi a Waldorf,
Pe d a g o gi a
Mont e s s ori, Pla n ul Ien a, Pla n ul D alto n e t c.). Ace ti a u t ori a u cr e a t sis t e m e n oi. At t

in s p a iul ro m n e s c , c t i n ntr e a g a lu m e , nfru n t ar e a din tr e tr a diio n al i

alt er n a tiv a a v u t loc nto t d e a u n a .D a c a p e n tr u p e d a g o gi a tr a diio n al a c e n t r ul e s t e
n pr of e s o r, n m a n u al , p e n t r u p e d a g o giile alt er n a tiv e a c e s t c e n tr u e s t e
r e pr e z e n t a t d e c o pil.Co pilul e s t e a c c e p t a t c a fiind a u t o n o m , c a p a bil d e
a u t o c o n d u c er e i e s t e p u s n sit u a ii c o n cr e t e d e vi a .nv a a r e a prin
d e s c o p e rir e, prin u tiliz ar e a u n ui c o n t a c t, s e r b ar e a c ol ar a, c ol urile s p e ci al e p e n tr u
a c tivit a i, u tiliz ar e a u n or t e h nici individ u al e d e nv a ar e i alt e a s e m e n e a id ei
c o n sid e r c o pilul c a a v n d u n s pirit a b s or b a n t.Diviziu n e a a c tivit a ii n mi ci u nit a i
d e m u n c c o n fir m fa p t ul c fiec ar e tr e b ui e s ur m e z e dr u m ul s u . [Adela Mg
Cndea, BUCURETI, 2009].
Ace s t a e s t e p o sibil d o a r n c a d r ul u n ei a t m o sf er e d e plur alis m e d u c a io n al p rin
c ar e e s t e p e r mi s e xis t e n a u n or ins tit u ii c ol ar e, p e l n g sis t e m ul d e
nv m n t o ficial org a niz a t d e s t a t, c ar e of er o n o u v ari a n t d e ins tr uir e i
e d u c ar e, pro p u n n d alt e c o n in u t uri, s tr a t e gii e d u c a io n al e i for m e d e e v al u ar e,
c o n sid e r a t e c a r e pr e z e n t n d u n pro gr e s p e d a g o gic. Plur alis m ul e d u c a tio n al
r e pr e zin t e x pr e si a lib er t ii i d e m o cr a i ei n d o m e niul nv m n t ului. Sis t e m el e
alt er n a tiv e
de
ins tr uir e
r e pr e zint
m o d u ri
dif erit e
de
a b or d ar e
a
pr e c e s uluiins tr u c tiv-e d u c a ti v, c ar e s e nt ln e s c a t t la niv elul ins tit u io n al, c t i la
niv elul pro c e s u alit ii si m e t o d olo gi ei did a c tic e.
Pe d a g o giile alt er n a tiv e s u n t c el e c ar e d e pl a s e a z c e n t r ul d e gr e u t a t e n c e e a
c e p riv e t e e d u c a i a, d e la prof e s o r, di n e x t e rior ul cl a s ei, s pr e int e rior ul a c e s t ei a,
m ai pr e cis s pr e e d u c a bili, nc erc n d s s u s in i s r e aliz ez e n a c el a i ti m p a c e a
individ u aliz ar e a e d u c a bililor privii c a t or e c e tr e b ui e s c a p rin s e i n u c a si m pl e
v a s e c e tr e b ui e s c u m pl u t e .
Ace s t e al t er n a tiv e e d u c a io n al e c o e xis t al t uri d e sis t e m ul tr aiio n al d e
nv m n t la niv elul ntr e gii Euro p e . [Adela Mg Cndea, BUCURETI, 2009].

2. Curentul educaia nou i teoriile pedagogice a

reprezentanilor pedagogiei alternative (J. Dewey, Maria
Montessori, Eduard Claparede si Ovide Decroly).
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
-

Educaia nou. Definiri i particulariti

coala activ
Educaia liber
Centrele de interes
Scoutismul

Repr e z e n t a n ii p e d a g o gilor alt er n a tiv e:

D e s c o p e rir e a c o pilului (M. Mont e s s ori, N.Key);
Individ u aliz ar e i s o ci aliz ar e (C. Frein e t, R.Cou sin e t);
Pe d a g o gi a Wald orf (R. St ein e r).

1.1

Educaia nou. Definiri i particulariti

Educaia nou e s t e mi c ar e p e d a g o gic c ar e a r e u nit m ai m ult e c ur e n t e

( c olile n oi, e d u c a i a lib er , c o al a a c tiv , c o al a m u n cii, c o al a n a e r lib e r,
c e n tr el e d e int er e s , c o m u nit ile c ol ar e, m e t o d a c o m pl ex elo r, s c o u tis m ul e t c.)
u nit e prin c t e v a id ei princip al e p rivin d p o sibilit ile c o pilului:

d e a-i m a nif e s t a lib er tr e b uin el e d e c u n o a t e r e , a c iu n e i c o m u ni u n e

s o ci al ;
d e a s e elib e r a d e c o n s tr n g e ri;
d e a s e int e gr a n gr u p;
d e a s e r a c or d a la vi a a r e al ;
p u n er e a c o pilului n c o n t a c t c u n a t u r a;
e x p e ri e n a p r a c tic d e vin e s u r s d e c u n o a t e r e . [Adela Mg Cndea]

Edu c a i a n o u a fos t o mi c ar e c o n d u s d e e d u c a t orii lib er ali, s e c ul ari, i

pro gr e sivi ti fiin d o p u s e d u c a i ei tr a diio nl e e r e pr e z e n t a t d e bis e ric a c a t olic
fiind a n c or a t n v alorile s o ci e t ii rur al e. [International Handbook of Curriculum
William F. Pinar, p. 136].
In g e n e r al, in n u m el e e d u c a ti ei n oi, s e insis t a p e m o d alit a ti d e a c tiviz ar e a
el e vilor in pro c e s ul ins tr u c tiv-e d u c a tiv. Toto d a t a , s e insis t a p e id e e a c ultiv arii
' si m t ului s o ci al' al c o pilului si a c a p a cit a tii d e c o o p e r ar e. Inc a in 1 9 0 6, Gu s t a v
Win ek e n d e s c hid e a la Wick er s d orf(G er m a ni a) o s c o al a int e m ei a t a p e id e e a d e
c o m u nit a t e . Elevii, gr u p a ti in jur ul u n ui e d u c a t o r, alc a t ui a u o a s o ci a ti e, o
c o m u nit a t e d e vi a t a , p rin c ar e s e c ultiv a s piritul d e c o o p e r ar e. Id e e a c o m u nit a tilor
e d u c a tiv e a fos t r elu a t a in 1 9 1 9, d e m ai m ult e s c oli din H a m b u rg, u n d e s e inc erc a
ins tit uir e a u n ei e d u c a tii lib er e, e x pri m a t a p rin d e viz a: s a p or ni m d e la c o pii. Elevii
e r a u c o n s tit uiti in g r u p e , d u p a pr ef erin t el e lor s p o n t a n e , c ar e s e d e s tr a m a u ori d e
c a t e ori a p a r e a u n oi int er e s e si n oi m o tiv e d e r e gr u p ar e . Elevii a v e a u m ultipl e
lib er t a ti: d e a-si al e g e a c tivit a t e a si s u bi e c t el e d e dis c u t a t, d e a c o n sid e r a
e d u c a t or ul
ca
pe
un
si m plu
ca m arad
m ai
m are
e t c.
[http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/DEZVOLTAREA-MISCARIIEDUCATIA75997.php]
In 1 9 2 1 a v e a loc Con gr e s ul Int er n a tio n al al Ed u c a ti ei n oi, p rilej c u c ar e s-a
c o n s tit uit Lig a Int er n a tio n al a p e n tr u Ed u c a ti a Nou a. La c o n gr e s ul a c e s t ei ligi, c ar e
a a v u t loc la Nis a in 1 9 3 2 , a u fos t a d o p t a t e p rincipiile fun d a m e n t al e al e e d u c a ti ei
n oi:
1. Ed u c a ti a tr e b ui e s a d e z v olt e s pirit ul s tiinti fic al c o pilului, pr e g a tin d u-l s a
int el e a g a c o m pl exit a t e a vi e tii s o ci al e si e c o n o mic e.
2. Ed u c a ti a tr e b ui e s a fie c o n c e p u t a c a o m o d alit a t e d e a r a s p u n d e e xig e n t elor
int el e c t u al e si af e c tiv e al e c o pilului si d e a-i of eri p o sibilit a t e a s a s e e x p ri m e
p o trivit tr a s a t u rilor s al e c a r a c t e ris tic e.
3. Ed u c a ti a tr e b ui e s a-l aj u t e p e c o pil s a s e a d a p t e z e c a t m ai bin e e xig e n t elor
s o ci al e, inloc uin d dis ciplin a int e m ei a t a p e c o n s tr a n g e r e si t e a m a c u d e zv olt ar e a
initi a tiv ei p e r s o n al e.
4. Ed u c a ti a tr e b ui e s a fav oriz ez e c ol a b or ar e a intr e t o ti m e m b rii c ol e c tivit a tii s c ol ar e, d e
prof e s ori si p e el e vi s a int el e a g a v alo ar e a div e r sit a tii c a r a c t er elor si a ind e p e n d e
[http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/DEZVOLTAREA-MISCARIIEDUCATIA-75997.php]

Coordonatele educaiei noi/colii noi/colii active:

S t u di er e a rig uro a s a fiin ei c o pilului, ntr-o d u bl p e r s p e c tiv : c o nfor m a r e a
la e xig e n el e v r s t ei i individ u aliz ar e a a c e s t ui proc e s ;
Edu c a i a s e i m p u n e a fi fu n c io n al , tr e b ui e s r ez olv e o tr e b uin
c o n ti e n tiz a t ;
Nou a e d u c a i e tr e b ui e s r ef a c le g t u r a c olii c u vi a a;
Edu c a i a n o u s e fac e p rintr-o c o al a c tiv , p rin a n g aj ar e a profu n d a
el e v ului n pr oc e s ul pr o pri ei tr a n sfor m ri;

Educaia nou propune:

Introducerea metodelor active;
Pro m o v ar e a u n ei le g t u ri p e r m a n e n t e ntr e c o al i vi a a pr a c tic ;
Individualizarea nvmntului;
S t u diul p sih olo gic al individ u alit ii c a p u n c t d e s prijin p e n t u individ u aliz ar e;
Utiliz ar e a int uii ei c a m o d alit a t e d e c u n o a t er e;
Primatul culturii formative;
Fructi ficar e a s p o n t a n eit ii, c a mijloc d e r e aliz ar e a p u n c t ului d e v e d e r e
fu n c io n al;
D ezid er a t el e dis ciplin ei lib er e, al a u t o c o n d u c e rii, al c o o p e r rii c ol ar e, c a
mijlo a c e d e int e g r ar e a c tiv n r e alit a t e a s o ci al . [Adela Mg Cndea]
Est e e vid e n t t e n din t a d e a s e tin e s e a m a d e e xig e n t el e individ u al e, d a r si d e
c el e s o ci al e, d e a s e r e aliz a din fiec ar e fiint a u m a n a o sin t e z a a individ u al ului c u
s o ci alul. Ace a s t a t e n din t a o int alni m t e or e tiz a t a la u n c u n o s c u t r e pr e z e n t a n t al
c ur e n t ului e d u c a ti ei n oi: Adolp h e Ferri r e. El a fos t u n ul din princip alii a ni m a t ori ai
m a nif e s t a rilor c e a v e a u loc s u b e gi d a mi s c a rii d e n u mi t a 'Sc o al a a c tiv a '.
C a si pr e d e c e s orii s ai D ew e y, Mont e s s ori, Cla p ar d e , D e crol y, Ferrir e critic a
s c o al a tr a ditio n al a, c ar e p a c a t ui a ind e o s e bi p rin n e c u n o a s t e r e a c o pilului. D e aici
c a r a c t e r ul d o mi n a n t al a c tivit a tii im p u s e c u folo a s e mi ni m e p e n t r u d e zv olt ar e.
Chi ar d a c a o s e ri e d e t e or e tici e ni ai e d u c a ti ei - Lock e,Rou s s e a u , Pe s t alozzi, Fro e b el
- a u a t r a s a t e n ti a a s u p r a p a r tic ul arit a tilor c o pilari ei, a d e v a r a t a c u n o a s t e r e a
a c e s t ei v a r s t e - c u n o a s t er e a s tiinti fica - a d e v e nit p o sibila n u m ai in ur m a
c erc e t a rilor d e p sih olo gi e e x p e ri m e n t al a.
Ferri r e s t a bil e s t e m ai m ul t e e t a p e d e d e z v olt ar e a fiint ei u m a n e in cr e s t er e,
c ar e c or e s p u n d u n or s t a dii al e d e z v olt a rii s o ci e t a tii. Tras a t u rile c a r a c t e ris tic e al e
fiec a r ui s t a diu d e vin n o t el e d o mi n a n t e al e u n ui tip p sih olo gic. In pri mii 6 a ni d e
vi a t a , c o pilul p a rc urg e e t a p el e v a n a t or ului si p e s c a r ului pri mitiv; la a c e a s t a v a r s t a
s e r e aliz e a z a u n e x er citiu s p o n t a n al si m t u rilor. D e a c e e a , p e pri m ul pl a n tr e b ui e
p u s a e d u c a ti a s e n z ori al a.D e la 6-1 2 a ni, c o pilul p ar c urg e s t a diul d e a g ric ultor si
m e s t e s u g a r; a c u m a p a r int er e s el e a g ricol e r el ev a n t e prin pr e o c u p a ril e p e n tr u
g r a din a rit.
Ace a s t a ipot e z a a p a r al elis m ul ui e s t e fort a t a , d a r d e aici s e d e s p rin d t o t u si
d o u a c o n cluzii pro prii e d u c a ti ei n oi:
Copilul s el e c t e a z a di n m e di u c e e a c e c or e s p u n d e n a t u rii s al e;
D e o ar e c e la inc e p u t ul e v olu ti ei s p e ci ei, o a m e nii a u v e nit m ai int ai in c o n t a c t
c u n a t u r a, fire s c e s t e c a la b a z a d e zv olt arii individ u al e s a s e a fle c o n t a c t ul c u
r e alit a t e a si, in m o d d e o s e bit, s a li s e of er e c o piilor p o sibilit a t e a u n or
a c tivit a ti m a n u al.
Activit a t e a m a n u al a, pr e ciz a Ferrir e, a sig ur a u n pro gr e s al d e zv olt arii
c o pilului s u b t o a t e a s p e c t el e: fizic, int el e c t u al, s o cio-m o r al. D ar m u n c a
tr e b ui e s a fie lib er a, in s e n s ul c a fiec ar e iti al e g e u n d o m e niu s a u alt ul. La
inc e p u t, p e p ri m ul pl a n s e vor p u n e n u ins u sir e a t e h nicii, ci v alo ar e a
e d u c a tiv a a m u n cii.
Ace a s t a id e e a lui Ferrir e a fos t critic a t a d e c a tr e Cla p ar d e , p e n t r u fa p t ul c a
a p u s a c c e n t ul p e a c tivit a t e a d e ef e c t u ar e, c a pr o d u c er e, tr e c a n d p e pl a n ul al
d oil e a a c tivit a t e a c u s e n s fun c tio n al.
D e la v ar s t a d e 1 2 a ni, d e si c o n tin u a s a d e sf a s o ar e o a c tivit a t e p r a c tic a, el e vii
d o b a n d e s c c u n o s tin t el e p e alt a c al e si a n u m e p rintr-u n larg c o n t a c t c u lu m e a .
Astf el, ei isi vor c ul e g e d a t el e d o c u m e n t a r e din n a t u r a, m u z e e , fa brici, m o n u m e n t e
istoric e e t c. s u b for m a u n or e s a n tio a n e , e x tr a s e , d e s e n e e t c. c erc ul infor m a tiilor s e
larg e s t e prin lec t ur a.

Pe n tr u e d u c a ti a s o ci al-m o r al a a c o piilor si a d ol e s c e n tilor, Ferrir e c er e a s a s e

p or n e a s c a d e la n e v oi a p e c ar e a c e s ti a o r e si m t d e a s e org a niz a in gr u p uri
c o er e n t e . Ace a s t a ins e a m n a a org a niz a cl a s a intr-o s o ci e t a t e in mi ni a t ur a, m ai
m ult s a u m ai p u tin a u t o n o m a , c ar e s a facilit ez e c ol a b or ar e a el e vilor in a sig ur ar e a
b u n ului m e r s al g r u p ului din c ar e fac e p a r t e .
Intr-u n sis t e m d e e d u c ar e p rin a u t o n o mi a s c ol arilor, rolul e d u c a t or ului d e vin e
din s u v e r a n a b s olu t, u n 'primus inter pares'(pri m ul intr e e g ali), p ri m ul prin s tiint a si
e x p e ri e n t a , d a r e g al in fa t a a d e v a r ului si gr e s elii, in fa t a bi n elui si r a ului. El d e vin e,
a s tf el, u n sf a t uitor al el e vilor, la s a n d u-le im pr e si a, p rin int e rv e n tiile s al e dis cr e t e ,
c a ei h o t a r a s c b u n ul m e r s al c o m u nit a tii s c ol ar e. O tr e a p t a s pr e a u t o n o mi e o
c o n s tit ui e s el e c t ar e a di n r a n d ul el e vilor a ' c o n d u c a t orilor n a t u r ali ai cl a s ei', c ar e s e
i m p u n prin c alit a tile lor, p e c ar e e d u c a t or ul c a u t a s a si-i a pr o pi e si c aror a le
incr e din t e a z a a n u mit e s ar cini, p e n tr u c a p rin ei s a a c tio n e z e a s u p r a c elorl alti.
Edu c a t or ul n u inc e t e a z a s a fie pr e z e n t la intr e a g a vi a t a a cl a s elor s al e, d a r
m a nif e s t a o pr e z e n t a c ar e a sig ur a a c e s t or a lib er t a t e a , a dic a cr e e a z a c o n ditii
p e n t r u m a nif e s t ar e a e n e r gi ei ori e n t a t e s pr e cr e s t e r e a p u t e rii s pirit ului. Es t e vor b a
d e o 'lib e r t a t e g a n dit a ' s pr e c ar e e d u c a t or ul isi c o n d u c e el e vii, c e e a c e ins e a m n a
s t a p a nir e a ins tinc t elor si p a siu nilor, prin vict ori a r a tiu nii. As a d a r, c o pilul n u s e
p o a t e d e z v olt a n or m al in c o n ditiile u n ui r e gi m e d u c a tio n al d e c o n s tr a n g e r e, d a r
nici n u p o a t e fi a b a n d o n a t u n ei d e plin e lib er t a ti.
Un int er e s d e o s e bit p e n tr u e d u c ar e a c a p a cit a tilor d e c o o p e r ar e , in c o n ditiile
lu arii in c o n sid e r ar e a p a r tic ul arit a tilor individ u al e al e el e vilor, a fos t m a nif e s t a t si
d e Rog er Cou sin e t si d e Pet e r Pet e r s e n.
Co u sin e t a e x p e ri m e n t a t, intr e 1 9 2 0 si 1 9 4 2 , m e t o d a d e m u n c a lib er a p e
e c hip e, iar in 1 9 4 5 p u blic a lucr ar e a : 'O m e t o d a d e m u n c a lib er a p e g r u p e ' , in c ar e,
d e fa p t, r e aliz a o sin t e z a a m ai m ult or id ei: a u t o c o n d u c er e a , t e z a d u rk h ei mi a n a a
s o ci aliz arii m e t o dic e p rin a t a s a r e a la g r u p, c o n c e p t ul d e lib er t a t e , la c ar e m ai
a d a u g a u n el e m e n t: t e n din t a c o piilor d e a s e g r u p a s p o n t a n d u p a a n u mit e a finit a ti.
Co piii in v a r s t a d e 9-1 2 a ni, v a r s t a la c ar e s e m a nif e s t a n e v oi a d e s o ci aliz ar e,
a v e a u la dis p oziti e, in s c o al a p e c ar e o fr e cv e n t a u , a proxi m a tiv o lun a p e n tr u a s e
c o n s tit ui in e c hip e d e lucr u. La inc e p u t, e c hip el e s e d e s t r a m a u r e p e d e , p e n t r u c a
u nii c o pii s e d o v e d e a u a fi m ai le n ti d e c a t c ol e gii lor, in a c tivit a t e a p e c ar e o
d e sf a s u r a u, d a r tr e p t a t s e a sig ur a o gr u p ar e r el a tiv c o n s t a n t a , p o trivit a p tit u dinilor,
rit m ului d e lucr u al fiec ar ui a, d a r si r el a tiilor af e c tiv e s t a bilit e intr e ei. Fiec ar e
r e u s e a p a n a la ur m a , s a s e int e gr e z e intr-o e c hip a, p u tin e fiind c a z urile d e izol ar e.
O e c hip a e r a alc a t uit a din a proxi m a tiv 6 el e vi. S al a d e cl a s a le of er e a c o n ditii
m e nit e s a le c a p t e z e int er e s ul(pl a n t e , a ni m al e, c ol e c tii felurit e, h a r ti, bi bliot e c a
e t c. ). Du p a m ult e d e z b a t e ri, e c hip a isi al e g e a o t e m a , p e c ar e o e x e c u t a in c o m u n
fiec ar e pr elu a n d o a n u mit a p a r t e din t e m a g e n e r al a, p o trivit int er e s elor si
inclin a tiilor s al e.Ed u c a t or ul int e rv e n e a p e n tr u a c or e c t a u n el e gr e s eli, p e n tr u a
s u g e r a u n el e dir e c tii, facilit a n d a s tf el pr elucr ar e a m a t e ri al elor si el a b or ar e a
sin t e z elor.D ar int e rv e n e a m ai al e s c a n d e r a s olicit a t. La sf ar sit ul zilei, fiec ar e g r u p a
r a p or t a c elorl alt e r ez ult a t el e a c tivit a tii, c ar e s e dis c u t a u c u intr e a g a cl a s a .
Co ncluzi a la c ar e aj u n g e a Cou sin e t e r a ur m a t o ar e a : vi a t a s c ol ar a a c o pilului
tr e b ui e s a fie o vi a t a a d e v a r a t a , o pr e g a tir e p e n t r u vi a t a s a d e a d ult. Din a c e a s t a
c a u z a , s c o al a tr e b ui e s a fie o c o m u nit a t e , iar c o piii tr e b ui e s a p o a t a s a lucr e z e
i m pr e u n a c u c ol e gii lor, n u izol a t. In c o n c e p ti a s a , gr u p ul p e r mit e o c o nfru n t ar e a
int er e s ului g e n e r al c u e g o c e n tris m ul individ u al, c o n d u c a n d la c ultiv ar e a si m t ului
s olid arit a tii. In a c e s t e c o n ditii e d u c a t or ul n u m ai e s t e u nic a s ur s a d e infor m a r e; el
n u m ai int ervin e dir e c t in a c tivit a t e a el e vilor, ci s ti m ul e a z a d e zv olt ar e a
int err el a tiilor din tr e ei. Utiliz a n d m e t o d a m u n cii lib er e p e e c hip e, el e vii d e vin m ai
a c tivi si o b tin c u n o s tin t e prin efor t p e r s o n al, d e sf a s ur a n d o a c tivit a t e c u el e m e n t e
d e c erc e t a r e , c ar e le s ti m ul e a z a initi a tiv a si ii for m e a z a s u b a s p e c t m o r al.

Pet e r Pe t e r s e n - prof e s or la Univ er sit a t e a din Jen a - initi a si el in 1 9 2 4 u n

sis t e m d e ins tr uir e in c ar e cl a s a e r a inloc uit a c u c o m u nit a tile d e m u n c a . El r e n u n t a
la cl a s a tr a ditio n al a, c ar e n u r e u s e a s a-i a n g aj e z e p e t o ti el e vii in jur ul u n ui
p rincipiu c o m u n si n u cr e a c o n ditii p e n tr u c a a c e s ti a s a lucr ez e din ind e m n pr o priu,
s p o n t a n , p o trivit inclin a tiilor. O a s tf el d e cl a s a e s t e o s c o al a d e ins tr u c ti e, c e s e
ingrij e s t e n u m ai d e d e z v olt ar e a int elig e n t ei, m o tiv p e n tr u c ar e tr e b ui e s a fie
inloc uit a c u c o m u nit a t e a , c ar e g r u p e a z a c o pii d e s ex e si v alori int el e c t u al e dif erit e
si c u o dif er e n t a d e v ar s t a d e p a n a la 3 a ni.
Potrivit 'Pl a n ului Jen a ', c el e o p t cl a s e al e s c olii p ri m ar e e r a u inloc uit e c u tr ei
g r u p u ri d e b a z a: inf erior ( el evi d e cl a s el e I-III), mijlociu(IV-VI) si s u p e rior(VII-VIII). Un
g r u p d e b a z a c u p rin d e a a proxi m a tiv 4 0 d e el e vi, iar in int e rior ul s a u s e org a niz a u
g r u p u ri m ai mi ci 3-5/ 6 m e m b ri, c u el e vi d e v ar s t e si p o sibilit a ti int el e c t u al e
dif erit e. Pe la n g a pr o gr a m ul c o m u n intr e g ului g r u p d e b a z a , e xis t a si o p e rio a d a d e
ti m p d e s tin a t a u n or a c tivit a ti lib er e, c a n d fiec ar e s e m a nif e s t a p o trivit inclin a tiilor
si
rit m ului
sau
de
m u n c a . [http://www.scrigroup.com/didacticapedagogie/DEZVOLTAREA-MISCARII-EDUCATIA-75997.php]
1.2. coala activ
co al a a c tiv a r e pr e z e n t a t o mi c ar e p e d a g o gic a p r u t n pri m el e d e c e nii
al e s e c olului XX , int e rgr a t n m a r e a dir e c tiv a e d u c a i ei n oi.
Ter m e n ul d e coal activ a fos t la n s a t d e Pierr e Bov e t n 1 9 1 7, iar
Adolp h e Ferrier e (1 8 7 9-1 9 6 0) l-a fu n d a m e n t a t din p u n c t d e v e d er e t e or e tic n
lucr rile s al e: co al a a c tiv , Pr a c tic a c olii a c tiv e, Auto n o mi a c ol arilor e t c.
Cur e n t e n oi n di d a c tic a d e la nc e p u t ul s e c olului al XX-le a. n: I.C. Pe tr e s c u. co al e
e x p e ri m e n a t ar e , 1 9 3 6, Buc ur e ti.
Pr e o c u p ri le g a t e d e a c tivit a t e a i a c tiviz ar e a din nv m n t nt lni m n
o p e r a p e d a g o gic a c elor m ai m a r c a n t e p e r s o n alit i din d o m e niile filos o fiei i al
p e d a g o gi ei d e la Socr a t e , Pla t o n i Arist o t el, la J.A. Co m e niu s (1 5 9 2-1 6 7 0), Je a nJac q u e s Rou s s e a u (1 7 1 2-1 7 7 8), John D ew e y (1 8 5 9-1 9 5 2), Edo u ar d Cla p ar d e
(1 8 7 3-1 9 4 0) i Jea n Pia g e t (1 8 9 6-1 9 8 0), c ar e a u s u s in u t c p rincip al a s ur s d e
c u n o a t e r e p e n tr u c o pil e s t e a c tivit a t e a s a pr a c tic , s p o n t a n i a u pl e d a t p e n tr u
lib er t a t e a d e plin a e d u c a t ului. [Prof. univ. dr. Muata BOCO, Catedra de tiine
ale Educaiei, Directorul Departamenului pentru Pregtirea Personalului Didactic,
Directorul Institutului de Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca]
Pro filul u m a n s olicit a t n p e rio a d a int er b elic e r a c el al u n ui in divid a c ti v,
p r a c tic, ntr e prinz t o r, slujitor al s o ci e t ii prin p o t e n i alul s u int el e c t u al i fizic.
A a d a r, s e i m p u n e a tr e c er e a d e la nv m n t ul tr a diio n al s c ol a s tic, d e ori e n t ar e
livr e s c , la u n nv m n t a c ti v, d e ori e n t ar e p r a c tic , b a z a t p e a c tivis m ul
int el e c t u al i fizic al s t u d e n ilor i p e v alori ficar e a e x p e ri e n elor din vi a a c o tidi a n .
Astf el a a p r u t n t e o ri a i p r a c tic a e d u c a i ei, c ur e n t ul c o al a a c tiv , int e g r a t n
mi c ar e a e d u c a i ei n oi, al c r ui p rincip al r e pr e z e n t a n t e s t e Adolp h e Ferrir e
(1 8 7 9-1 9 6 1). Ple d o a ri a g e n e ric a c olii a c tiv e e s t e p e n tr u sit u ar e a e d u c a t ului n
c e n tr ul e d u c a i ei i p e n t r u r e aliz ar e a d e a c tivit i p or nin d d e la voin a i int elig e n a
p e r s o n al a a c e s t ui a, n s c o p ul in flu e n rii p ozitiv e a t u t uror lat urilor p e r s o n alit ii
s al e . [PARADIGMA PEDAGOGIC A ACTIVIZRII STUDENILOR Prof. univ. dr. Muata
BOCO,Catedra de tiine ale Educaiei, Directorul Departamenului pentru
Pregtirea Personalului Didactic, Directorul Institutului de Pregtire Didactic,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca]
Sco al a a c tiv a r e o im p or t a n critic n d e zv olt ar e a individ ului. Implic ar e a
p rin t el ui + t u t or elui i a c o m u nit ii c o n d u c e la o e x p e ri e n e d u c a io n al m ai

b o g a t d a r i la jus tii e s o ci al . [Going Public: Critical Race Theory & Issues of

Social Justice, Nicholas Hartlep, Tade Publishing LLC., USA.2010. p. 179].
co al a a c tiv e s t e u n c c ur e n t p e d a g o gic, c ar e s u s in e d e zv olt ar e a c o pilului
p rintr-o a c tivit a t e c t m ai lib er , p or nin d d e la int er e s el e s al e d e c u n o a t er e i
a c iu n e. Ter m e n ul a fos t cr e a t d e P. Bov e t, n 1 9 1 7 i s-a d e z v olt a t, n p ri m a
ju m t a t e a s e c olului al XX-le a, c a p a r t e a e d u c a i ei n oi. Princip alul s u
r e pr e z e n t a n t a fos t Ad. Ferri er e, c ar e a p u blic a t, in 1 9 2 4, c a r t e a ,,Sco al a a c tiu nii.
[Adela Mg Cndea].
Sco p ul c oliii a c tiv e e r a d e a d e z v olt a a u t o n o mi a c o piilor iar m e t o d el e d e
pr e d a r e s e b a z a u p e int er e s el e c o piilor (Cla p ar e d e , 1 9 3 1, p. 1 9 5; H a m elin e, Jorno d,
a n d B elk aid, 1 9 9 5) cit a t n Portraits of Pioneers in Developmental Psychology,
Wade Pickren, Donald A. Dewsbury, Michael Wertheimer.
n viziu n e a c olii a c tiv e, a c tivis m ul i e d u c a i a e r a u s tr n s le g a t e , c hi ar
int er d e p e n d e n t e . Astf el, a c tivis m ul e r a n el e s c a o c al e lib er d e m a nif e s t ar e a
e d u c a t ului, c a o nclin a i e n a t u r al p e n tr u a c tivit a t e a pro pri e, d e pr ef er a t
s p o n t a n , ferit d e in flu e n e e x t e rio ar e. n c e e a c e priv e t e e d u c a i a, s e c o n sid e r a
c a c e a s t a e s t e p o sibil n u m ai gr a i e u n ei a c tivit i p e r s o n al e, s p o n t a n e ,
int elig e n t e , c o n s tr u c tiv e i cr e a t o ar e , e x ercit a t e din u n tr u n af ar (A. Ferri r e,
1 9 7 3, p. 1 1 ), c hi ar d a c a c tivit a t e a n u a fos t al e a s lib er d e individ, ci im p u s din
e x t e rior. D e a c e e a , pr o bl e m a n u s e for m ul e a z n t er m e ni d e a a c io n a a s u p r a
c o pilului, ci d e a-l s e n si biliz a, s ti m ul a i d e t e r mi n a s a c io n e z e el ns u i,
c o n sid e r n d u-s e c el v a p u t e a s t p ni c u a d e v r a t n u m ai c e a a si mila t/ d o b n dit
p rin a c tivit a t e pro pri e, p e r s o n al , gr a i e p o t e n i alit ilor s al e cr e a t o ar e m a n u al e
i int el e c t u al e . [Muata BOCO].
-

Principalele fundamente ale colii active au fost:

p rinc piul a c tivit ii pr o pii;
p rincipiul a c tivit ii p r a c tic e;
p rincipiul int uii ei;
p rincipiu r e s p e c t rii individ u alit ii c o pilului.

Cur e n t e n oi n di d a c tic a d e la nc e p u t ul s e c olului al XX-le a. n : I.C.Petrescu.

coale experimenatare, 1936, Bucureti.
Principalele caracterisici ale colii active sunt:
e s t e n ain t e d e oric e i n m o d g e n e r al a plic ar e a le gilor p siholo gi ei la
e d u c ar e a c o piilor. Sociolo gi a p e d e o p a r t e i p e d e alt a p sih olo gi a g e n e tic ,
c ar e s t u di az d e z v olt ar e a fiin elor u m a n e , s u n t tiin el e m a m e al e a c e s t ei
tiin e a plic a t e s a u al e a c e s t ei a r t e c ar e e s t e e d u c a i a.
e s t e c o al a c ar e p or n e t e d e la c o pil, a a c u m e s t e el; e a i a d d u c e hr a n a
s piritu al d e c ar e a r e n e v oi e p e n t r u a-i m b o g i s a u dif er e n i a a p tit u dinile
i p e n t r u a c o n c e n tr a i u ni fica a p tit u dinile n oi p e c ar e le c tig E a c a u t
s c u n o a s c s u b c o n ti e n t ul: ins tinc t e, t e n din e, i m p uls uri, int uiii i int er e s e
s p o n t a n e , p e n t r u a le folosi, a le c a n aliz e i a le fac e
e s t e c o al a c ar e s e b a z e a z p e a c tivit a t e a s p o n t a n , p e r s o n al i
cr e a t o ar e a c o pilului, c u t n d s r e aliz ez e n ain t e d e oric e n florir e a a c e e a
c e e s t e m ai b u n n n a t u r a pro pri e a c o pilului.
e s t e c o al a n c ar e co piii s tr i a s c n s n ul r e alit ii vizibile i p al p a bile,
a c iu n e a lor s s e e x er cit e a s u p r a a c e s t ei r e alit i, e x p e ri e n a lor s s e
h r n e a s c din e a
e s t e c o al a n c ar e m u n c a individ u al e s t e p e p ri m ul pl a n, fiec ar e n ain t n d
n
a c el a i niv el i la a c el a i

s u bi e c t, d a t orit pro gr e s elor p e c ar e le-a u fc u t i int er e s elor p e c ar e le

a u .[ADOLPHE FERIERE]
Scopul educaiei n optica reprezentanilor colii active a fost
pregtira copilului astfel nct s se asigure dezvoltarea plenar a
personalitii sale.
Ins tr uir e a a c tiv r e pr e zin t u n tip s u p e rior d e ins tr uir e, c ar e s e b a z e a z p e
a c tiviz ar e a s u bi e c ilor ins tr uirii, p e i m plic ar e a i p a r ticip ar e a lor e pi s t e m olo gic i
m o tiv a io n al a c tiv i d e plin n pro c e s ul pr o pri ei for m ri. [Muata BOCO]
Predarea activizant e s t e o pr e d ar e s tr a t e gic b a z a t p e r ez ult a t e i
p rincipii for m ul a t e c a ur m a r e a c erc e t rilor d e p sih olo gi e c o g nitiv , c ar e sit u e a z
s t u d e n t ul n c e n tr ul c o n s tr u c i ei nv rii. [Muata BOCO].Pre d ar e a s tr a t e gic
favoriz e a z d o b n dir e a d e c tr e s t u d e n i a t t a c u n o a t e rii d e cl ar a tiv e, c t i a
c el ei s tr a t e gic e i a c el ei pr oc e d ur al e; a c e s t e ulti m e d o u tip uri d e c u n o a t er e
pr e s u p u n a tin g er e a d e niv el e t ax o n o mic e s u p e rio ar e al e g n dirii i fav oriz e a z
c tig ar e a a u t o n o mi ei n nv ar e . Pr e d ar e a s tr a t e gic m o d el e a z s tr a t e giile d e
nv ar e a d o p t a t e d e s t u d e n i i s tr a t e giile d e m o tiv ar e s u p e rio ar intrin s e c
p e n t r u d o b n dir e a pr o gr e siv a u n ei c u n o a t e ri t o t m ai c o m pl ex e.
Pe n tr u a d e s p rin d e m ai u or c a r a c t e ris ticile fu nc i ei pr e d rii s tr a t e gic e, vo m
lu a n a t e n i e c el e tr ei m a ri e t a p e /f az e c ar e p o t int e rv e ni n pr oc e s ul d e c o n s tr uir e
a n o ului d e c tr e s t u d e n i i vo m id e n ti fica princip al el e in t e, o bi e c tiv e al e a c e s t ei
pr e d ri. S e im p u n e aici o dif er e n i er e ntr e o bi e c tiv el e pr e d rii s tr a t e gic e i
o bi e c tiv el e o p e r a io n al e al e a c tivit ii did a c tic e. D e sig ur c t o a t e in t el e, t o i it e mii
p e c ar e a c e a s t pr e d a r e (i, n g e n e r al, oric e pr e d ar e) i ur m r e t e , s e
s u b or d o n e a z a ti n g e rii a n u mi t or o bi e c tiv e o p e r a io n al e, s t a bilit e, c u g rij , n
pr e al a bil.
n etapa de contextualizare, predarea activizant, strategic, i propune s
i stimuleze pe studeni n vederea desfurrii activitii, respectiv s
declaneze/induc/impulsioneze procesul autentic de construire a cunotinelor,
procesul nvrii, pr o p u n n d u-i, nd e o s e bi:
s r e aliz ez e u n m e c a nis m d e fe e d-forw ar d e ficie n t ;
s inv e s tig h e z e a c hiziiile a n t e rio ar e e m piric e i tiini fice al e s t u d e n ilor, s le
id e n ti fice i s le a n aliz ez e r e pr e z e n t ril e i c o n c e p iile;
s id e n ti fice e v e n t u al el e lac u n e p e c ar e le a u s t u d e n ii, gr e elile p e c ar e ei le
fac, o b s t a c ol el e e pis t e m olo gic e c ar e i m pi e dic s a c c e a d la n o u e t c.;
s s e a sig ur e c s t u d e n ii d e i n a c hiziiile mi ni m e n e c e s a r e r e aliz rii n oii nv ri
i c o n s tr uirii n oilor c u n o tin e;
s id e n ti fice a riile d e c o n in u t uri c ar e pr e zint r el e v a n p e n t r u s t u d e n i;
s i m o tiv e z e p e s t u d e n i intrin s e c p e n t r u a d e p i o b s t a c ol el e e pis t e m olo gic e
. a.
n etapa de decontextualizare, predarea activizant, strategic, i propune s
i sprijine i s i ghideze pe studeni s aplice cunoaterea declarativ,
procedural i strategic n identificarea de instrumente intelectuale i materiale
adecvate i n conceperea de strategii de nvare originale, respectiv, s
poteneze procesul de construire a cunotinelor, procesul nvrii, ur m rin d:
- s r e aliz ez e u n m e c a nis m d e fe e d-b a ck for m a tiv e fficie n t;
- s a c tiv ez e i s d e pl a s e z e r e pr e z e n t ril e s t u d e n ilor, s le d e c o n s tr ui a s c
p u in i s le r e s tr u c t ur e z e la loc;
- s favoriz ez e o p e r a io n aliz ar e a a c hiziiilor s t u d e n ilor ;

s aj u t e s t u d e n ii s pro c e s e z e infor m a iile, s r e flec t e z e a s u p r a lor i s i

ns u e a s c c u n o tin el e, d e zv olt n d u-i b a z a d e c u n o tin e;
s s p rijin e im a gin ar e a i e x p e ri m e n t ar e a d e c tr e s t u d e n i a u n or s tr a t e gii d e
nv ar e , d e v alori ficar e a c u n o a t e rii d e cl ar a tiv e i pr oc e d u r al;
s tr a t e z e , s org a niz ez e i s s t o c h e z e c u n o tin el e n m e m o ri e . a.

n etapa de recontextualizare, predarea activizant, strategic, i propune s

i determine pe studeni s i valorifice achiziiile n contexte noi, respectiv s i
valideze propriul proces de construire a cunotinelor, propriul proces de nvare,
m ai al e s c u t n d:
- s r e aliz ez e u n m e c a nis m d e fe e d-b a ck for m a tiv e fficie n t;
- s d e t e r mi n e a c tiv ar e a , r e s tr u c t ur ar e a i v alori ficar e a a n u mi t or a c hiziii
a n t e rio ar e i s le u tiliz ez e n c o n t e x t e n oi;
- s cr e e z e pr e mi s el e r e aliz rii tr a n sf er ului d e a c hiziii;
- s s p rijin e im a gin ar e a i e x p e ri m e n t ar e a d e c tr e s t u d e n i a u n or s tr a t e gii d e
nv ar e , d e v alori ficar e a c u n o a t e rii d e cl ar a tiv e, pr oc e d u r al e i s tr a t e gic e;
- s cr e e z e pr e mi s el e p e r s o n aliz rii a c hiziiilor s t u d e n ilor, al e int e g r rii lor n
sis t e m ul c o g nitiv pro priu n viziu n e sis t e mic ( art a prof e s or ului c o n s t n
cr e ar e a d e sit u a ii did a c tic e, n c ar e, c hi ar d a c s e r e pr e zin t n u m ai u n
fr a g m e n t al r e alit ii, viz n d u-s e a tin g er e a u n ui o bi e c tiv c o g nitiv m o d e s t,
s e n s ul r ezid n ntr e gi m e , s t u d e n ii p o t s e siz a ntr e g ul i n u a c hiziion e a z
d o a r c u n o tin e fr a g m e n t a t e , ins ul ar e) . a .
n c alit a t e a s a d e c o m p o n e n t a ins tr uirii, predarea, e s t e bin e c u n o s c u t a c e s t
fa p t, s e c a r a c t e riz e a z p rin c o m pl exit a t e , c o nf erit m ai al e s d e fa p t ul c pr e tin d e
a t t c o m p e t e n e i c o m p o r t a m e n t e e x t e rioriz a t e , c t i int erioriz a t e i d e fa p t ul c
e s t e interactiv i s e a fl n r el a i e c u c el el alt e fun c ii princip al e al e pr oc e s ului d e
nv m n t: nvarea, evaluarea, pr e c u m i c u m e c a nis m el e d e feed-back i feedforward. Astf el, pr e d a r e a a c tiviz a n t pr e s u p u n e n u d o a r r e aliz ar e a d e a c tivit i,
a c iu ni i int e r a c iu ni n c a d r ul s e c v e n elor did a c tic e, ci i activiti n amonte, prin
m e c a nis m ul d e fe e d-forw ar d i prin proi e c t ar e a did a c tic i activiti n aval, p rin
m e c a nis m ul d e fe e d-b a c k, p rin r e gl ar e a , a m elior ar e a i c hi ar inov ar e a ins tr uirii.
Predarea n vederea nvrii active
Relatia predare-nvatare ia n considerare trei etape ale nvatarii active:
prezentarea, aplicareasi revizuirea.
Prezentarea
Relatia predare-nvatare ia n
Elevul si formeaza niste concepte
considerare trei etape ale nvatarii instabile.Majoritatea vor fi uitate n doua
active:
prezentarea,
aplicareasi zile (daca nu se folosescmetode de nvatare
revizuirea.
activa)
Aplicarea
Elevul desfasoara o activitate
Elevul si formeaza concepte mai
carei impune sa aplice materialul stabile si leleaga de nvatarea anterioara
prezentat.(nvatnd si facnd).
Revizuirea
Elementele
cheie
sunt
Elementele cheie sunt consolidate
confirmate
sisubliniate
prin prin sublinieresi repetitie.
intermediul
explicatiilorcare
fac
legatura
dintre
noua
nvatare
sinvatarea anterioara
[Adela Mihaela TARANU,Stiluri de interactiune didactica. TEORIA SI METODOLOGIA
INSTRUIRII]

nvarea activ e s t e u n tip d e nv ar e c ar e a r e la b a z i m plic ar e a

profu n d int el e c t u al , p sih o m o t ori e, af e c tiv i voliion al a s u bi e c t ului nv rii
n d o b n dir e a n o ului, r e s p e c tiv a n g aj ar e a pro priilor s al e efor t uri int el e c t u al e i
p sih o m o t orii n c o n s tr uir e a c u n o a t e rii, n for m ar e a i d e zv olt ar e a a bilit ilor,
c a p a cit ilor, c o m p e t e n elo r, c o m p or t a m e n t elo r, n ns u ir e a c u n o tin elor e t c. A
pro m o v a nv ar e a a c tiv ns e a m n a-i aj u t a p e c ei c ar e nv a s i g e s tio n e z e
pro pri a nv ar e , i m plic n d u-s e e pis t e m olo gic i m o tiv a io n al n pro c e s ul a c e s t ei a.
nvarea activ p o a t e fi ro d ul ef ort urilor individ u al e al e s t u d e n ilor s a u al
efor t urilor c ol a b or a tiv e, al int e r a c iu nilor c ar e s e s t a bile s c ntr e ei i c ar e c o n d u c la
pro gr e s ul c u n o a t e rii. n a c e s t ulti m c a z, nv ar e a ntr u n e t e , p e l n g a t rib u t ul
d e a c tiv i p e c el d e int e r a c tiv , ntr u c t efor t urile pr o prii al e s t u d e n t ului,
c ar e i p er mit a c e s t ui a a c c e s ul la c u n o tin e, s u n t ns cris e n s c hi m b u ri s o ci al e
Prin nv ar e a a c tiv tin d e m c a, tr e p t a t, s t u d e n ii s d e vin c a p a bili s
el a b or e z e pr oi e c t e individ u al e p e r s o n aliz a t e d e nv ar e , s i a s u m e
r e s p o n s a bilit a t e a lor, s le c o n ti e n tiz ez e, s le a plic e, s le e v alu e z e i
a m elior e z e , s i m o nit oriz ez e i g e s tio n e z e nv ar e a , d o b n di n d, pr o gr e si v,
a u t o n o mi e n nv ar e i for m ar e. Atitu din e a a c tiv a s t u d e n ilor e s t e , pr a c tic, o
c o n s e cin a r e s p o n s a biliz rii a t t a c a d r ului di d a c tic (c u p rivir e la m o d ul n c ar e
vor fi e x plicit a t e , s tr u c t ur a t e i a r tic ul a t e el e m e n t el e d e c o n in u t i la o p e r a iile d e
g n dir e i m plic a t e n a si milar e a c o n in u t urilor), c t i a s t u d e n t ului (c u privir e la
a c tivit a t e a d e nv a r e p e c ar e o d e sf o a r ) [Muata BOCO].
n p e d a g o gi a c o n t e m p o r a n , nv ar e a a c a d e mic a c tiv , int e r a c tiv i
ind e p e n d e n t a r e ur m t o a r el e c a r a c t e ris tici (pr elucr ar e d u p I. Ne a c u, 2 0 0 6):
- u n pr o d u s c a n tit a tiv i c alit a tiv al c u n o a t e rii sis t e m a tic e for m al e i n o nfor m al e
- o s tr u c t ur c u p o t e n i al m n e zic, c ar e p e r mit e s t o c ar e d e infor m a ii, d a r i
r e pro d u c er e a cr e a tiv a a c e s t or a
- u n pr oc e s d e a c hiziie d e fa p t e , m e t o d e , s tr a t e gii, m o d el e d e lucr u, m e t o d e d e
a c iu n e, e t c. c ar e p o t fi u tiliz a t e fu n c i e d e c a r a c t e ris ticile c o n t e x t elor
- o a c tivit a t e d e r e aliz ar e a u n or n oi s e n s u ri i s e m ni fica ii, d e r e s e m ni ficar e a
a c hiziiilor
- o c a p a cit a t e s u p e rio ar d e n el e g e r e/ c o m pr e h e n siu n e , c ar e fac e p o sibil
d e c o di ficar e a , int er pr e t ar e a , r ein t e r pr e t ar e a , pro c e s a r e a e t c. r e alit ii n
m o d alit i p e r s o n aliz a t e
- u n e x er ciiu c o m pl ex m e n t al, af e c tiv s a u m o t ric d e r e flect ar e c o g nitiv i
m e t a c o g nitiv a c tiv i profu n d , n le g t ur c u u niv er s ul i pro c e s ul
c u n o a t e rii
- u n pr oc e s d e tr a n s p u n er e a n oilor c u n o tin e, tr iri i a bilit i n e x p e ri e n e d e
nv ar e p o zitiv e, n c o m p or t a m e n t e c o g nitiv e (s pr e e x e m plu, e x plicit ar e d e
t e orii, r ez olv ar e d e pro bl e m e ), af e c tiv-m o tiv a io n al e (s pr e e x e m pl u, c o n vin g e ri,
a tit u dini, v alori) i p sih o m o t orii (s pr e e x e m plu, d e p rin d e ri, al g orit mi)
- u n m e c a nis m s p e ci fic d e tr a t a r e/ proc e s ar e/ pr elu cr ar e a a c hiziiilor, c u aj u t or ul
c r ui a v alori fic m s tr a t e giile d e lucr u, c e e a c e p o a r t n u m el e d e s til d e
nv ar e
- o sin t e z g e n e r a tiv d e s tr a t e gii cl a si fica bil e fu n c i e d e div e r s e crit erii
o p e r a io n al e p e n t r u u n c m p dis ciplin a r a c a d e mic
- u n a n s a m bl u s tr u c t ur al a r tic ul a t , r el a tiv c o er e n t i fu n c io n al c ar e inclu d e:
c o m p e t e n e dis ciplin ar e (s pr e e x e m pl u, c el e m e t o d olo gic e) i
tr a n s v e r s al e (s pr e e x e m pl u, c el e d e lu ar e d e d e cizii, d e int err el a io n ar e,
d e g e s tiu n e a ti m p ului)
c o m p o r t a m e n t e pr o d u s (s pr e e x e m pl u, d e r e pro d u c er e, d e r e c u n o a t er e,
d e a plic ar e, d e int e r pr e t ar e, d e e x e m pli ficar e, d e c o n c e p t u aliz ar e, d e
sin t e tiz ar e, d e r ezolv ar e d e pro bl e m e )

c o m p o r t a m e n t e pr oc e s , s tr a t e gic e (s pr e e x e m plu, c el e cr e a tiv e, d e

el a b or ar e , org a niz ar e i c o n trol c o g nitiv i m e t a c o g nitiv)
a c tivit i, pr oc e s e i fu n c ii p sih o e d u c a io n al e (s pr e e x e m plu, s el e c i e
infor m a io n al , n el e g er e i d e p ir e a o b s t a c ol elor e pis t e m olo gic e,
int e g r ar e (r e)c o n s tr u c tiv a c o m p o n e n t elo r, a u t o g e s tiu n e a ti m p ului i a
efor t ului d e c u n o a t er e).

1.3. Educaia liber

Edu c a i a lib er e s t e u n c ur e n t a p r u t la sfrit ul s e c olului al XIX-le a i
nc e p u t ul s e c olului al XX-le a. Ace s t a s u s in e a lib er a d e zv olt ar e a individ u alit ii
c o pilului i n o nin t e rv e n i a e d u c a t or ului, p e n tr u a n u n b u i d o t ar e a e r e dit a r a
a c e s t ui a.Dint tr e r e pr e z e n t a n ii e d u c a ii lib er e s e n u m r Lev Tolstoi, m a ri a
Mont e s s or ui si Ele n n Keez. Ra d a cinile a c e s t ui c urr e n t s e a fl n c o n c e p iile lui je a n
Jac q u e s Rou s s e a u i H. S p e n c er. [Curente noi n didctica de la nceputul secolului al
XX-lea. n : I. C. Petrescu. coale experimenatare, 1936, Bucureti.
www.cc d b a c a u .ro/ bibliot e c a / d o c/ plia n t. p df ]
Pe d a g o gi a lib er t ii pr e s u p u n e pr e z e n a a c tiv a e d u c a t or ului, im plic ar e a
dir e c t a a c e s t ui a n d e m e r s ul did a c tic, pr e c u m i n a c tivit ile e x tr a c urric ul ar e.
Lib er t a t e a el e vilor/s t u d e n ilor pr e tin d e c a prof e s or ul s fie fo ar t e a c tiv n
nd e plinir e a s ar cinii s al e d e a of eri s ti m uli, o c a zii fav or a bile, s u g e s tii o p or t u n e i u n
s prijin a d e c v a t, d e a d e s c hid e p e r s p e c tiv e c ult ur al e i m o r al e, d e a nc ur aj a
e x p e ri e n a d e vi a a el e vilor/ s t u d e n ilor.
Privin d c o e xis t e n a n e d u c a i e a s u p u n e rii i a s c ult rii c u lib er t a t e a ,
p o a t e a c e s t a s p e c t s c o n s tit ui e u n p a r a d ox, o c o n tr a dic i e c hi ar. D a c , ns ,
prof e s or ul a t rib ui e a s c ult rii i s u p u n e rii alt e c o n o t a ii d e c t c el e c ar e s e a c c e p t
n m o d o bi n uit i a n u m e : d o cilit a t e , s u p u n e r e p a siv , t e a r s , o b e di e n ,
indifer e n ; iar lib er t ii o alt n el e g er e d e c t c e a d e c a p riciu, volu n t a ris m
inf a n til, a r bitr a r n e pr o d u c ti v, b u n pl a c, d a c a c c e p t m i in e m s e a m a d e u n alt
orizo n t al c o n c e p t ului d e e d u c a i e, a t u n ci s e p o a t e d e p i a c e a s t sit u a i e
dile m a tic , p u t n d u-s e c o n figur a a s tf el o p e d a g o gi e a lib er t ii.
Proc e s ul d e e d u c a i e i for m ar e lib er , a individ ului, a p a r e n fa milie i
ult e rior s e d e z v olt pl e n a r n c a d r ul sis t e m ului d e nv m n t a v n d c a princip al
rol a d a p t ar e a p e r s o a n ei la c o n s tr n g e rile pr e z e n t e n pl a n s o ci al. D e e x e m pl u:
in u t a v e s ti m e n t a r p o a t e r e pr e z e n t a u n fac t or d e c o n s tr n g er e , a c e a s t a n e
c o n d u c e la id e e a c vizu alul d e t e r mi n p er c e p e r e a p e r s o a n ei, u n e ori a c e s t a s p e c t
fiind m ai im p or t a n t d e c t m o d ul d e a g n di s a u id eil e p e c ar e le v e hic ul e a z a c el
o m . Ace a s t a s p e c t s e d a t or e a z fa p t ului c m aj orit a t e a d d o v a d d e
s u p e r ficialit a t e i p u ini s u n t c ei c ar e r e u e s c s tr e a c din c olo d e a p a r e n e .
Prof e s or ul v e d e n p e r s o a n a e d u c a bil fiin a c ar e d or e t e s s e e x p ri m e , s
cr e a s c , s -i m a nif e s t e lib er t a t e a , s -i d o b n d e a s c u nicit a t e a . D e a c e e a ,
tr e b ui e s s e s p or e a s c n u m r ul i v a ri e t a t e a sit u a iilor c ar e c e r tin e rilor: s ai b i
s ia iniia tiv e; s r e aliz ez e al e g e ri; s ia h o t r ri; s d e cid ; s -i a s u m e
r e s p o n s a bilit i; s cr e e z e , s im a gin e z e; s lup t e ; s n u c e d e z e la p ri m ul e e c. D e
a s e m e n e a , s e v a nc erc a m o biliz ar e a c ur s a n ilor a s tf el nc t a c e ti a s -i m a nif e s t e
r a io n al i a r g u m e n t a t, s piritu al critic i a u t o critic. La t o a t e a c e s t e a , s e a d a u g
sit u a iile c ar e s ti m ul e a z i nt r e s c: c o n vin g e rile, di alo g ul, c o o p e r ar e a , d orin a d e
a a fla lucr uri n oi, d e a s e p e rf e c io n a.
Res p o n s a biliz ar e a el e v ului e s t e c o n c e p t ul p e c ar e pr of e s orii l
v e hic ul e a z p e n tr u a cr e a r e g uli d e c o m p o r t a m e n t p e n tr u p e r s o a n a a flat n plin
pro c e s e d u c a io n al i p e n tr u a s e a si g ur a c a c e s t e r e g uli s u n t r e s p e c t a t e . C a
p a r t e din a c e s t sis t e m , prof e s orii of er o c al e p rin c ar e el e vii p o t s a s c e a d la

c u n o a t e r e prin pro priul ef ort i m n a i d e pro priile d orin e d e a c u n o a t e i a s e

a u t o p e rf e c io n a . Ace s t lucr u s e r e aliz e a z p rin a d e r ar e a volu n t a r a
el e vilor/s t u d e n ilor la d e r ul ar e a int e g r al a a c tivit ilor af er e n t e for m rii lor. Es t e
i m p o sibil s vor bi m d e r e s p e c t p e n t r u el e vi/s t u d e n i fr a lu a n c o n sid er ar e
c o n diiile n c ar e s e d e sf o a r a c t ul e d u c a io n al, pr e c u m i s t a t u t ul int erloc u t orilor.
Prof e s orii a u m a r c a t a s tf el im p or t a n a t u t uror c u n o tin elor d e riv a t e di n e x p e ri e n t a
d e vi a , a el e vilor, a c e s t e a fiind n o iu ni p e c ar e le a d u c c u ei la c o al . Nu s e
p o a t e n niciu n fel s u b e s ti m a a c e a s t c u n o a t e r e d e o a r e c e s e v a tir bi din
p e r s o n alit a t e a a c el ui el e v.Toto d a t e s t e n e c e s a r c a u n e d u c a t or s fie c o n s t a n t n
c e e a c e priv e t e pr e d a r e a , c e rin el e for m ul a t e , aj u t or ul a c or d a t el e vilor, s ti m ulii
v e r b ali s a u c hi ar m a t e ri ali c ar e s d e t e r mi n e o m o tiv a i e intrin s e c p e n t r u
nv ar e . C n d intr n cl a s c a d r ul did a c tic a r tr e b ui s fie d e s c his la n oile id ei, la
ntr e b rile i c uriozit ile el e vilor, pr e c u m i la inhibiiile p e c ar e a c e ti a le
m a nif e s t .
Prof e s orii vor tr e b ui s m a nif e s t e s pirit critic i a u t o critic c u privir e la
s ar cin a i t o t o d a t m e nir e a p e c ar e o a u i n u d o a r c u privir e la tr a n sf er ul
c u n o a t e rii i a p r e ci er e a c alit a tiv r e s p e c tiv c a n tit a tiv a a c e s t ui a. N e m ai fiind
pr e o c u p a t n m o d o b s e siv c u tr a n s mit er e a c u n o tin elor, n e m ai a v n d pr e o c u p a r e a
d e p o zit rii id eilor i s olu iilor, e d u c a t or ul v a fi d e t e r mi n a t s r s p u n d c u t rilor
s al e, s -i li m p e z e a s c e ni g m el e; al t uri d e el e vii s i s e d e z v olt i el. Ed u c a t or ul
pro p u n e , n u i m p u n e ; sin g ur a lui int e rv e n i e s e jus ti fic d o a r c n d a p a r sit u a ii d e
a g r e sivit a t e , dis tr u g er e, t ulb ur ar e a a t m o sf er ei, m o n o p oliz ar e a t o t al a dis c u i ei d e
c tr e u n sin g ur c ur s a n t s a u d e c tr e u n g r u p r e s tr n s , d e o a r e c e n u s e d or e t e
i m p u n e r e a u n ei id ei. Cei int e rvi ev a i a u fos t n u n a ni mit a t e d e a c or d c p rincip alul
o b s t a c ol n i m pl e m e n t ar e a u n ei p e d a g o gii a lib er t ii e s t e a tit u din e a p rin ilor, a
prof e s orilor i a for urilor s u p e rio ar e, fa d principiul u n ei lib er t i u n e o ri gr e it
n el e a s s a u int er pr e t a t . Re s p e c t ar e a u n or n or m e , a u n or r e g uli u n e ori, fie el e i
n e s cris e s a u c hi ar g hid ar e a d u p a n u mi t e d o c u m e n t e rigid e p o a t e fi o pr o bl e m
p e n t r u lib er t a t e a d e e x pri m ar e a el e vilor, r e s p e c tiv a s t u d e n ilor.
Mod alit a t e a i crit eriile d e e v al u ar e, pr e c u m i dis t or siu nile a p r u t e n c a d r ul
a c e s t ui pr oc e s a u c o n s tit uit u n alt p u n c t n o d al al dis c u ilor n c o n tr a dic t oriu.
S tr u c t ur a sis t e m ul ui d e nv m n t favoriz e a z c o n c e n t r ar e a p u t e rii n m i nil e
c t orv a p e r s o a n e , u n e ori a c e s t lucr u p o a t e limit a s e rio s o p iu nile c elor im plic a i d e
a al e g e i, a s tf el, i r e s p o n s a biliz ar e a a c e s t or a e s t e di min u a t .
n c e e a c e priv e t e sit u a i a el e vilor pro bl e m , pr e c u m i c e a a a b a n d o n ului
c ol ar p rin ii i pr of e s orii s-a u a c u z a t r e ciproc p a s n d vin a d e la u nii la c eilali i
c o n sid e r n d c pro b a bil li s e d pr e a m ult lib er t a t e el e vilor, d a c n e r a p or t m la
a b a n d o n.
Toa t e a c e s t e dir e c ii in t e s c for m ar e a prin e d u c a i e a u n ui o m c ar e, a a c u m
s p u n e a Rou s s e a u , prin s v r t ej ul s o ci al, s n u s e la s e t r t nici d e p a siu ni, nici d e
o pini a o a m e nilor, c ar e s v a d c u o c hii lui, s si m t c u ini m a lui i p e c ar e s -l
g u v er n e z e d o a r pr o pri a lui r a iu n e (Rou s s e a u , 1 9 7 3).
Pe n tr u a s u s in e i nc ur aj a cr e t e r e a r e al a tin er ei g e n e r a ii, n s pirit ul u n ei
p e d a g o gii a lib er t ii, e d u c a t or ul tr e b ui e s d o b n d e a s c n oi di m e n siu ni s pirit u al e.
S a c c e p t e e x c e p iile: c o pii, sit u a ii, e v e ni m e n t e , id ei, pr e o c u p ri. Ed u c a t or ul a r e
n e v oi e s -i ns u e a s c , s d e z v olt e o p e d a g o gi e a e x c e p iilor, a sit u a iilor c ar e
s u n t i p o t fi altf el d e c u m a u fos t s a u d e c u m s-a r a t e p t a s fie. Ace a s t
p e d a g o gi e a div er sit ii i a dif er e n elor v a fi o p e d a g o gi e a a c c e p t rii, p o zitiv ,
p er misiv i a p oi u n a a n e a c c e p t rii, n e g a tiv ; v a fi o p e d a g o gi e a lui e s t e p o sibil
i a a i n u a lui e i m p o sibil i nicio d a t .
S e vit e pl afo n ar e a i ru tin a p e n t r u a c e a s t a e s t e n e c e s a r c a e d u c a t or ul: s
n u r efuz e c e e a c e i s e p ar e n o u i c urio s; s u flet ul s u s n u le n e v e a s c , s n u
r t c e a s c n la birint ul lucr urilor d e a r t e; s s elib er e z e d e oric e inf a n tilis m,

e g o c e n t ris m; s -i d e s c hid ini m a c tr e c o pii, s fie o pr e z e n pl c u t i plin d e

b u c uri e.
Pr e o c u p ar e a sis t e m a tic p e n t r u el e vi, p e n tr u int e r a c iu n e a i di alo g ul c u ei,
c or e c tit u din e a fa d e a c e ti a, d orin a d e a s t a i d e a lucr a c u ei, d e a n u fi plictisit
s a u d e a-i plictisi, t o a t e a c e s t e a vo c o n d u c e la o p e d a g o gi e a lib er t ii. Elev ul
d e vin e a s tf el c e n tr ul pr e o c u p rilor e d u c a t or ului i t o t o d a t izvor ul lor.
Elevii/s t u d e n ii milit e a z p e n t r u u n m e di u d e e x p e ri e n c t m ai b o g a t, c ar e
s r ezo n e z e c t m ai m ult c u tr e b uin el e lor int er n e . Ace s t m e di u nle s n e t e
c o n t a c t el e u m a n e , c o m u nic ar e a s o ci al , c ol a b or ar e a , t o a t e a c e s t e a fiind c o n diii
favor a bile e x p ri m rii lib er t ii p e r s o a n ei. Ei d or e s c s le fie d e zv olt e a p tit u din e a
p e n t r u nnoir e i r en n oir e, p e n tr u p e rf e c io n ar e i d orin a d e n o u t a t e , iar c e e a c e
s t u di az s fie, p e c t p o sibil, n c o n tin u ar e a a c tivit ii p e c ar e t n r ul o pr ef er i
o d e sf o a r din pr o pri e iniia tiv , fr c a a c e a s t a s pr e s u p u n eli min ar e a
inii a tiv elor e d u c a t or ului.
Lib er t a t e a n e d u c a i e n u pr e s u p u n e nl t ur ar e a e d u c a t or ului, u n c o pil fr
e d u c a t or n u e s t e lib er ci el e s t e o victi m , o p e r s o a n a b a n d o n a t . Lib er t a t e a n
e d u c a i e c er e ns pr e z e n a u n ui e d u c a t or lib er i m e r e u pr e o c u p a t d e elib e r ar e a
lui fa d e s t er e o tipiile i tr uis m el e o b tii, d e a b s ur d ul sit u a iilor birocr a tic e. Chi ar
i pr o priile pr ej u d e c i d e n a t ur p e d a g o gic , p sih olo gic , id e olo gic , m o r al i
n o s t algii idiliz a n t e p o t c o n d u c e s pr e o d e p e n d e n c ultiv a t i c hi ar o priv ar e
c o n ti e n t d e lib er t a t e .
Pe d a g o gi a lib er t ii e s t e o p e d a g o gi e a s c hi m b rii, a s u s in e rii felului pr o priu
d e a fi al fiec r ui a, o p e d a g o gi e a r e s p o n s a biliz rii c elui e d u c a t. Re s p o n s a bilit a t e a
s e nv a , e a e s t e c e a c ar e n e fac e s cr e t e m , d e c el e m ai m ult e ori pr o d u c e
s c hi m b ri irev e r sibile, d a r t n r ul r e s p o n s a bil ti e s s u p or t e a c e s t e tr a n sfor m ri
d e o ar e c e a s t a ns e a m n s fii ind e p e n d e n t, s fii ntr-o c o n tin u s tr u c t ur ar e a
r e alit ii n fu nc i e d e c e e a c e in e d e tin e i c ei din jur. Op u s ul r e s p o n s a bilit ii e
indifer e n a inco n ti e n a , d e p e n d e n a . Lib er t a t e a n u o p u t e m r e g si d e c t n n oi i
li mit el e n u s u n t d e c t i m a gin ar e, n oi le cr e a m i ni le im p u n e m , a s tf el d e pin d e d e
n oi c u m vr e m s n e c o n sid e r m .
1.4 Centrele de interes
In g r a di nit a s u n t fr e cv e n t int alnit e a s a-n u mit el e c e n tr e d e int er e s a d a p t a t e
pr e s c ol arilor. Intr-o gr u p a d e c o pii s e p o t fac e 4 s a u m ai m ult e c e n tr e d e int er e s
d u p a voin t a fiec a r ui e d u c a t or . Cu aj u t or ul c e n tr elor d e int er e s p o ti fac e dif erit e
e x ercitii c u c o pii ii p o ti p u n e s a o b s e r v e a n u mit e lucr uri s a le d e s crii si p o ti o b s e r v a
c u u s urin t a inclin a tiile fiec a r uico pil la c e v a a n u m e , fiec ar e c o pil e x c el e a z a la c e v a
din tr-u n a n u mi t d o m e niu e s t e m air ar c a z u n in c ar e u n c o pil e s t e b u n la m ai m ult e
d o m e nii c u aj u t or ul c e n tr elor d e int er e s p u t e m d e s c o p e rii a c e s t e inclin a tii a c o piilor.
[http://www.scribd.com/doc/52164659/Centre-de-Interes]
Astf el, a v n d n v e d e r e s e t ul d e int er e s e si a s pir a ii al e c o pilului, n e v oil e
a c e s t ui a, s al a d e gr u p p o a t e fi d eli mit a t n m ai m ult e c e n tr e d e
a c tivit a t e /in t er e s: Bibliot e c , S tiin , Art e, Con s tr u c ii, Joc d e rol, Nisip si a p .
Centrul Bibliotec e s t e s p a iul n c ar e c o piii si e x e r s e a z lim b aj ul s u b
t o a t e a s p e c t el e s al e (voc a b ul a r, g r a m a tic , sin t a x , n el e g er e a m e s aj ului), n ti m p
c e c o m u nic (v er b al s a u n o n v e r b al) s a u a si mil e a z lim b aj ul s cris. D e si s e
a d r e s e a z pr e p o n d er e n t d o m e ni ului Lim b si c o m u nic ar e , c o n trib u iile a s u p r a
d e zv olt rii glo b al e s u n t m ul tipl e si p o t inclu d e: d e zv olt ar e m o t ricit i fin e,
d e zv olt ar e a a bilit ilor d e int e r a c iu n e c u c o piii d e v r s t a p r o pi a t , c uriozit a t e a si
int er e s ul, iniia tiv a si cr e a tivit a t e a .

Ace s t c e n t r u tr e b ui e s fie d e di m e n siu ni m e dii, d o t a t c u s c a u n e , c ov or a s e ,

p er n e , o m a s d e s cris si d e s e n a t u n d e c o piii p o t s cri e felicit ri. As ez a t e or d o n a t
p e r aft uri, c r ile tr e b ui e e x p u s e a s tf el nc t, c o piii s le g s e a s c c u u s u rin , s
ai b a c c e s la el e si s -si p o a t al e g e u n a la c ar e s p riv e a s c n linis t e, a s e z a i p e
c ov or. Pe n tr u a-i s ti m ul a p e n tr u citit si s cris, c e n tr ul p o a t e fi d e c or a t c u div er s e
for m e al e c u v n t ului s cris s a u tip rit, c ci i m a ginile si c uvin t el e aj u t c o pilul d e
t o a t e v r s t el e s n el e a g im p or t a n a s cris ului si citit ului. Alt uri d e c r i,
e d u c a t o ar e a p o a t e m b o g i c e n tr u c u al t e m a t e ri al e: lit er e din a u t o c ol a n t, lit er e
d e c u p a t e din zi ar e, r e vis t e, a m b al aj e, p e c ar e c o piii le d e c u p e a z si for m e a z
sila b e s a u c uvin t e. D e a s e m e n e a c o pilul a r e la nd e m n , n a c e s t c e n tr u, o
m uli m e d e cr eio a n e , c a rioc a, h r ti e lini a t si n elini a t .
n a c e s t c e n tr u c o piii cr e e a z p o v e s ti c u aj u t or ul m a t e ri al elor si a p p u silor
p e d e g e t e , c ar e p o t fi nr e gis tr a t e si a p oi a u di a t e c u t o a t g r u p a . La m a s , c o piii
p o t c o nf e c io n a c r i, s cri e, d a r m ai al e s , d e s e n a .
Mult e s li d e gr u p s u n t d o t a t e c u t el e vizo ar e, d a r u tiliz ar e a a c e s t or a tr e b ui e
fc u t c u m ult pr e c a u i e. Televizor ul tr e b ui e intro d u s p e n t r u a c o m pl e t a
c u n o s tin el e c o piilor si n u c a u n el e m e n t c o n c ur e n t p e n tr u a c tivit il e din s al a d e
g r u p , n s c o p ul vizio n rii d e s e n elor a ni m a t e .
Centrul Stiine s u b s u m e a z el e m e n t el e c ar e a p a r in d e Do m e ni ul
S tiin e, r e s p e c ti v, d e zv olt ar e a g n dirii logic e, n el e g e r e a r el a iilor din tr e o bi e c t e
si fe n o m e n e , e x e r s ar e a c a p a cit ii d e a r ez olv a pr o bl e m e , fa miliariz ar e a si
a plic ar e a c u n o s tin elor si d e p rin d e rilor el e m e n t ar e m a t e m a tic e s a u a c elor c ar e
p riv e s c c u n o a s t er e a si n el e g e r e a lu mii vii.
n a c e s t c e n tr u e s t e u til s e xis t e u n s p a iu p e n tr u e x p u n e r e a p er m a n e n t a
m a t e ri al elor din n a t u r (g hin d e, pi e tr e, s c oici, s e mi n e, fruc t e , le g u m e , c er e al e,
c ol e c ii d e ins e c t e , ier b ar e s. a .), u n loc p e n t r u a ni m al e vii ( a cv a riu c u p e s ti s a u c u
bro s c u e e s t o a s e), d a r si m ul aj e din pl a s tic, r e pr e z e n t n d a ni m al e s a u p s ri. D e
a s e m e n e a , n u tr e b ui e s lips e a s c div e r s e plia n t e , i m a gini, pl a n s e , a tl a s e d e
a n a t o mi e, b o t a nic , zo olo gi e, e n ciclo p e dii, h r i s. a.
Copiii s u n t o a m e ni d e s tiin , c ar e c a u t p e r m a n e n t s s e infor m e z e n
le g t u r c u lu m e a c ar e-i nco njo ar , d e a c e e a e s t e n e c e s a r s e xis t e si u n loc
p e n t r u ins tr u m e n t el e d e inv e s tig a i e: m a g n e i, o glinzi, t er m o m e t r u, r e cipi e n i,
cl e p sidr , dif erit e o bi e c t e d e m s u r ar e. Toto d a t , n a c e s t c e n t r u, c o piii si
c o n s tr ui e s c c u n o s tin el e m a t e m a tic e, d ur a bil e si u til e, prin u tiliz ar e a d e joc uri c u
n u m e r e , d o mi n o uri, p u zzl e-u ri, joc uri Lotto, joc uri m a t e m a tic e, rigl e, r ul e t e ,
c n t a r e , b al a n e , pi e s e le g o, t a bl e m a g n e tic e c u n u m e r e , e t c.
Centrul Arte a r e in flu e n e a s u p r a d e zv olt rii c o piilor n t o a t e d o m e niile,
d e o ar e c e a c e s t e a s e ntr e p t r u n d n s arcinile si tip urile d e a c tivit i d e aici si p o t
a si g ur a d e z v olt ar e a glo b al a c o pilului. G a m a d e m a t e ri al e din a c e s t c e n t r u p o a t e
c u prin d e: bloc uri d e d e s e n, h r ti e d e t o a t e di m e n siu nil e si c ulorile, cr eio a n e
c olor a t e , a c u a r el e, fo arf e c e, p a s t d e lipit, pl a n s e t e , pl a s tilin , c o c , c olor a n i
ali m e n t a ri, a u t o c ol a n t, sfo a r , s r m , g h e m e d e l n div er s c olor a t e , c a s e t ofo n,
r a dio, c a s e t e s a u CD-u ri c u m u zic , m u zic u e , flui er e, t a m b u rin e.
n a c e s t c e n tr u li s e of er c o piilor p o sibilit a t e a s e x e r s e z e pict ur a c u
d e g e t el e, c u b ur e t el e, c u d o p u ri s a u r ulo uri d e c a r t o n, im pri m m a t e ri al e t e x tile,
pict e a z c u c e a r , m o d el e a z , c o nf e c io n e a z c ol aj e. As a d a r, n a m e n aj ar e a
a c e s t ui s p a iu, e d u c a t or ul s e v a a sig ur a d e c o nfort ul si inti mit a t e a n c ar e c o piii
lucr e a z .
Centrul Joc de rol e s t e s p a i ul n c ar e d e z v olt ar e a s o cio-e m o io n al s e
r e g s e s t e din plin. Aici, c o pilul s e r e g s e s t e ntr-u n m e di u id e al si p o a t e s nv e e
c u pl c er e . Prin joc ul n a c e s t c e n tr u, c o piii r ef a c loc uri, e v e ni m e n t e , i mit
c o m p o r t a m e n t ul p rin ilor s a u jo a c roluri al e u n or p e r s o n a e c u n o s c u t e ; r e pro d u c
lu m e a a s a c u m o n el e g ei, r e p e t , r ein t e r pr e t e a z , r e pro d u c si r e tr i e s c

e x p e ri e n e . Jocul d e rol i aj u t p e c o pii s -si e x pri m e si s -si g e s tio n e z e e m o iile,

s c o m u nic e c u n c eil ali, s a c c e p t e div e r sit a t e a .
n a c e s t c e n tr u s e p o t d e sf s ur a a c tivit i d e g tit si d e c u n o a s t e r e a hr a n ei.
Es t e n e c e s a r u n s p a iu n c ar e s n u s e jo a c e n m o d fre cv e n t c o piii, s fie u n loc
sig ur si u s or d e s u p r a v e g h e a t. Aici, a c tivit ile d e g tit r e pr e zint o dis tr a c i e si o
r el ax ar e p e n t r u c o pii, a c e s ti a e x e r s n d u-si t o a t e si m urile, d a r n m o d s p e ci al c el
olfa c tiv si g u s t a tiv.
Centrul Construcii mijloc e s t e d e zv olt ar e a c o g nitiv , s o cio-e m o io n al ,
fizic , d a r si iniia tiv a, cr e a tivit a t e a si p e r s e v er e n a , prin a c tivit ile individ u al e s a u
d e g r u p. S p a iul aloc a t a c e s t ui c e n t r u tr e b ui e s fie d e s t ul d e m a r e p e n tr u c a u n
g r u p d e c o pii s p o a t lucr a aici m pr e u n s a u fiec ar e s e p a r a t, fr c a s a n ti er el e
lor s s e int er s e c t e z e . E d e pr ef er a t s e xis t e u n c ov or c ar e s a c o p er e p o d e a u a ,
p e n t r u a r e d u c e z g o m o t ul fc u t d e bloc urile d e le m n s a u c el e d e pl a s tic n c d er e ,
iar c o piii si a d ulii vor p u t e a s t a m ai c o m o d.
Es t e id e al c a t o a t e c u b u rile s fie a s e z a t e p e r aft uri, s or t a t e d u p for m si
m ri m e , iar r aft urile c u m a t e ri al e d e c o n s tr u c ii s fie m a r c a t e si e tic h e t a t e c u
for m a si m ri m e a pi e s elor. D e a s e m e n e a , c e n t r ul p o a t e fi d e c or a t c u im a gini c ar e
r e pr e zin t c o n s tr u c iile p e c ar e le vor r e aliz a c o piii: p o d u ri, n a v e c o s mic e, v a p o ar e,
bloc uri e t c. Ce n tr ul tr e b ui e d o t a t si c u juc rii d e tip mijlo a c e d e loco m o i e, d e
dif erit e m ri mi. D ezvolt n d u-si g n dir e a cr e a t o ar e, i m a gin a i a, c o piii si for m e a z
c o n c e p t e m a t e m a tic e r ef erito ar e la m ri m e , for m , n li m e , volu m, s p a iu,
dir e c i e, e c hilibru, m s u r ar e, n u m r t o ar e , or d o n a r e .
Centrul Nisip si ap e s t e g a z d a e x p e ri e n elor c ar e a si g ur d e z v olt ar e a
fizic a c o piilor pr e s c ol ari. n s al a d e g r u p , c o piilor tr e b ui e s li s e of er e
p o sibilit a t e a d e a e x plor a s e n z a i a a ti n g e rii nisip ului si a p ei si fiec ar e s al a r tr e b ui
s fie d o t a t c u s u p or t uri p e n t r u nisip s u b div er s e for m e , c uv e din pl a s tic,
ligh e a n e , d e o ar e c e c o piii s e si m t a t r a si d e nisip si a p , indifer e n t d e v r s t . Mas a
c u nisip si a p tr e b ui e s fie n alt , p n la t ali a c o pilului, iar p o d e a u a u n d e
a c e a s t a e s t e pl a s a t tr e b ui e a c o p e rit d e o a r e c e s e risip e s t e nisip si a p si d e vin e
al u n e c o a s . La dis p ozii a c o piilor tr e b ui e p u s e pro s o a p e , m t u ri si fr a s e p e n tr u a
s tr n g e nisip ul si a p a , ori d e c t e ori e s t e n e v oi e.
Mat e ri al el e si a c c e s oriile c ar e s e folos e s c la a c e s t c e n tr u c u prin d: v a s e si
u n elt e, m a t e ri al din n a t u r , s u b s t a n e lichid e s a u s olid e, c ar e s e dizolv . Mas a c u
nisip tr e b ui e p u s ntr-u n loc m ai r e tr a s , n u n dr u m ul c o piilor, d e o ar e c e p o t
tr a n s p or t a p e nc l mi n t e nisip, s a u p o t lun e c a din c a u z a a p ei. Din a c e s t m o tiv si
m a t e ri al el e d e c ur e ni e tr e b ui e a s e z a t e la nd e m n a c o piilor si, m ai m ult d e c t
a t t, a c e s ti a tr e b ui e nv a i s le folos e a s c .
Ambi a n a n c ar e c o pilul si tr i e s t e dir e c t e x p e ri e n a d e vi a tr e b ui e s
pr e g t e a s c u n cli m a t s o cio-af e c ti v, p u n n d pr e s c ol ar ul n fa a m ai m ult or
p o sibilit i din tr e c ar e el tr e b ui e s al e a g , s d e cid c e e a c e i s e p o triv e s t e .
Crit eriul princip al c ar e s t la b a z a a m e n aj rii u n ei s li d e g r u p e s t e s pirit ul
critic al c o pilului. Ace s t a tr e b ui e s e x plor e z e p o sibilit a t e a r m n e rii n s al p e n t r u
m ai m ult ti m p, pr e c u m si a r ev e nirii n s p a iul e d u c a io n al. Oc hiul critic al c o pilului
v e d e , e x plor e a z , a n aliz e a z si int er pr e t e a z nc din p ri m el e s e c u n d e s p a iul n
c ar e ur m e a z s fie p ri mit si si e x pri m a c or d ul s a u d e z a c or d ul d e a intr a n s al
p rin int e n i a d e a fac e s a u n u p ri mii p a si.
Pe l n g o e d u c a t o ar e pri e t e n o a s , z m bito ar e si p ri mito ar e , e xis t e n a alt or
c o pii c u c ar e s e p o a t e int er a c io n a , pr e c u m si pr e z e n a p e n t r u u n a n u mit ti m p a
p rin ilor n s al , fac e p o sibil d orin a c o piilor d e a r m n e la gr dini . ns t o a t e
a c e s t e lucr uri n u s u n t d e aj u n s d a c pr e s c ol ar ul n u g s e s t e o s al a m e n aj a t p e
pl a c ul s u, a dic n c o n c or d a n c u p a r tic ul arit ile v r s t ei s al e.
Ace a s t a ns e a m n c s al a d e gr u p tr e b ui e s fie u n s p a iu larg, lu min o s,
a e risit, c ur a t, z u gr vit n c ulori v e s el e c al d e , m bin a t e a r m o nio s. Chi ar si m o bilier ul

tr e b ui e s fie di m e n sio n a t s p e ci fic v r s t ei pr e s c ol ar e, d o t a t c u o v ari e t a t e d e

m a t e ri al e si juc rii, t o a t e a flat e la nd e m n a c o piilor, iar s p a iul tr e b ui e s fie
d eli mit a t a s tf el nc t s d e a im pr e si a m ai m ult or u niv e r s uri c ar e a s t e a p t s fie
d e s c o p e rit e si e x plor a t e .
Org a niz ar e a s p a iului e d u c a tiv prin d eli mit ar e a c e n tr elor of er a t t p rin ilor
c t si e d u c a t o ar elor o p or t u nit a t e a d e a-i o b s e r v a m ai bin e p e c o pii n int er a c iu n e a
c u m a t e ri al el e, c u ali c o pii s a u c u a d ulii.
n org a niz ar e a p e c e n tr e a s p a iului e d u c a tiv e d u c a t o ar e a tr e b ui e s a sig ur e:
s e c urit a t e a si pro t e c i a c o piilor, c o nfor t ul p rin m o bilie r, c a n a p el e, p er n u e ,
e xis t e n a u n ui s p a iu s u fficie n t s t u diului si nt lnirii c u ali c o pii, e xis t e n a u n ui
m a t e ri al a d e c v a t oric r ei sit u a ii d e nv ar e , p oziio n ar e a a d e c v a t a c e n tr elor
r e s p e c t n d r e g uli s p e ci fic e. Ace s t e a s e r ef er , n s p e ci al, la p o sibilit a t e a
s u pr a v e g h e rii oric r ui c e n tr u din oric e loc n c ar e s e a fl e d u c a t o a r e a n s al a d e
grup .
Nu tr e b ui e o mi s nici p oziio n ar e a c e n tr elor n s al a d e g r u p , r e s p e c tiv
s e p a r ar e a c e n tr elor z g o m o t o a s e d e c el e m ai linis tit e, d a r si a sig ur ar e a s u ficie n t
d e lu mi n n a t u r al . Mijloc ul s lii
tr e b ui e s fie p er m a n e n t lib er p e n t r u fluidiz ar e a circ ul a i ei c o piilor si p e n t r u a
p u t e a d e sf s ur a nt lnir e a d e di min e a s a u alt e a c tivit i d e gr u p. Est e t o t o d a t
n e c e s a r c a m o bilier ul, m e s el e, s c a u n el e, c ov or a s el e, p er ni el e e xis t e n t e la fiec ar e
c e n tr u d e a c tivit a t e , s fie di m e n sio n a t e p o trivit v r s t ei c o piilor si p oziion a t e
a s tf el nc t s s e p o a t lucr a n gr u p, d a r s n u s e cr e e z e c o n flict e ntr e m e m b rii
g r u p ului. [ORGANIZAREA MEDIULUI DE NVARE SI ROLUL CENTRELOR DE
INTERES N GRDINI. Prof. nv. Presc. Muntean Andreea Alexandra, Grd. P. P. nr.
19, Tg. Mures, Jud. MuresEducatoare Bendres Maria Andreea, Grd. P. P. nr. 19, Tg.
Mures, Jud. Mures]
S p a iul a m e n aj a t p e a rii d e s ti m ul ar e aj u t c o piii s -i d e zv olt e p e r s o n alit a t e a
p rin fa p t ul c le la s p o sibilit a t e a d e a al e g e sin g uri u n d e , c u c e, c u cin e i c t s e
jo a c , ia s u m r e s p o n s a bilit i p e n tr u al e g e rile fc u t e , p e rc e p a c tivit ile c a fiind
r e u it e d e o ar e c e s u n t p o trivit e niv elului lor d e d e zv olt ar e i n u vorr e si m i o
fru s tr ar e c a ur m a r e a fa p t ului c s u n t c o n s tr n i s p a r ticip el a a c tivit i c ar e s u n t
fie pr e a di ficile, fie pr e a u o ar e. Ale g n d sin g urii a s u m n d u-i r e s p o n s a bilit a t e a
d e cizi ei, c o piii d e vin ind e p e n d e n i, c a p a bili s s e d e s c urc e sin g u ri, ncr e z t ori n
pro priile for e c e e a c e d u c e la for m a r e a u n ei i m a gini d e sin e p ozitiv eOrg a niz a t p e
zo n e , c e n tr e d e int er e s , c e n tr e d e a c tivit a t e s a u a rii d e s ti m ul ar e ( a s a c u m a u fos t
d e n u mit e n ti m p si n fu n c i e d e s p e ci ficul gr u p ei), s al a d e g r u p d e vin e u n c a d r u
a d e c v a t sit u a iilor d e nv ar e. Prin felul n c ar e e s t e a m e n aj a t , e a of er c o pilului
o c a zi a s s e si m t bin e n inti mit a t e a lui, s ti m ul n d u-i int er e s ul si invit n d u-l la
nv ar e p rin d e s c o p e rir e si e x plor ar e. S al a d e gr u p i vor b e s t e c o pilului prin c e e a
ce
i
of er
ca
p o sibilit a t e
de
a c iu n e
si
e x p e ri e n .
[http://www.scribd.com/doc/52164659/Centre-de-Interes]
1.5 SCOUTISMUL - metod de educaie
SCOUTSM SCU-/ s. n. mi c ar e p e d a g o gic d e la nc e p u t ul s e c. XX din Anglia
a v n d c a p rincipiu d e e d u c ar e a tin er e t ului a u t o a fir m ar e a a c tiv i d orin a d e a s e
ins tr ui. ( < fr. s c o u tis m e ) [http://www.webdex.ro/online/dictionar/scoutismul]
Sco u tis m ul (s a u Misc ar e a Sco u t) e s t e o mi c ar e c ar e i pr o p u n e s s prijin e
tin e rii n d e zv olt ar e a lor fizic , m e n t al i s pirit u al , p e n tr u a juc a m ai a p oi u n rol
c o n s tr u c tiv n s o ci e t a t e , p u n] n d a c c e n t p e a bilit il e d e s u p r a vi e uir e i a c tivit il n
a er
lib er.
Baz el e
mi c rii
au
fos t
puse
de
Rob e r t
Ba d e n-Pow ell.
[http://en.wikipedia.org/wiki/Scouting]

Metoda scout este un sistem progresiv de autoeducaie prin:

Promisiune i Lege;
Educaie prin aciune;

Via a n gr u p uri mi ci (d e e x e m pl u p a t r ul a) c e c u prin d e d e s c o p e rir e a i

a c c e p t a r e a d e c tr e tin e ri
a r e s p o n s a bilit ilor i for m rii (s u b ndr u m a r e a
a d ulilor) p e n tr u a u t o c o n d u c er e, ori e n t ar e s pr e
d e z v olt ar e a c a r a c t e r ului i
a c u m ul ar e a c u n o tin elo r, a ncr e d e rii n sin e a t t p e n tr u c o o p e r ar e, ct i p e n t r u
c o n d u c er e;
Pro gr a m e pr o gr e siv e i a t r g t o ar e d e div e r s e a c tivit i b a z a t e p e int er e s el e
p a r ticip a n ilor (c u prinz n d joc uri, t e h nici u til e pr e c u m i s e r viciile a c or d a t e
c o m u nit ii), c ar e s e vor d e sf u r a p riorit a r n a e r lib e r, n c o n t a c t dir e c t c u
n a t ur a.
Sc o u tis m ul e s t e o Mic ar e n e p olitic . Ace a s t a n u ns e a m n ns
c s c o u tis m ul e s t e c o m pl e t izola t d e r e alit ile p olitic e din tr-o a r a n u m e . n
p ri m ul r n d, s c o u tis m ul e s t e o mi c ar e al c r ei s c o p e s t e d e a aj u t a tin e rii s
d e vin c e t e ni r e s p o n s a bili; a c e a s t e d u c a i e civic n u p o a t e s s e fac fr o
p riz c o n ti e n la r e alit ile p olitic e din tr-o a r . n al d oil e a r n d, e s t e o mi c ar e
c ar e e s t e fon d a t p e a n u mi t e p rincipii-le gi i cr e din e fun d a m e n t al e
c ar e
in flu e n e a z a s u p r a o p iu nilor p olitic e al e m e m b rilor Mic rii Sco u t.
Sco u tis m ul s e d e t e r mi n c a o Mic ar e e d u c a tiv . Ace a s t a , fr n doi al ,
r e pr e zin t c a r a c t e ris tic a p rincip al i d e a c e e a n e c e sit o e x plic a i e d e t ali a t .
n s e n s ul c el m ai larg c o n c e p t ul e d u c a i e s e e x plic c a a c tivit a t e d e
for m a r e-d e zv olt ar e p e r m a n e n t a p e r s o n alit ii, d e s c his p e rf e c io n rii s al e
d e plin e. Sco u tis m ul ur m e a z s fie d e o s e bit cl ar d e o mi c ar e e x clu siv dis tr a c tiv ,
c u t o a t e c n m ult e p r i al e lu mii e xis t t e n din a d e o a a
p er c e p i e a
c a r a c t e r ului s u. n p o fid a im p or t a n ei a c iu nilor dis tr a c tiv e n s c o u tis m el e p o t fi
p er c e p u t e d o a r c a mijlo a c e d e a ti n g er e a s c o p ului d a r n u c a s c o p ul n sin e.
Ed u c a i a ur m e a z s fie dis tin s d e pro c e s ul d e ns u ir e a c u n o tin elor s a u
p ric e p e rilor s p e ci al e. Cu m a fos t d e t e r mi n a t a n t e rior e d u c a i a pr e s u p u n e
d e zv olt ar e a c a p a cit ilor int el e c t u al e a nva s tii, a nva s cunoti i
e v olu i a a tit u dinilor a nva s fii, n ti m p c e pro c e s ul d e a c u m ul ar e a
c u n o tin elor i d e p rin d e rilor s p e ci al e e s t e c u n o s c u t c a a nva s faci. Pri m el e
d o u a s p e c t e s u n t e s e n i al e p e n t r u Mic ar e, iar o b in er e a c u n o tin elor i
d e p rin d e rilor s p e ci al e s e pro n u n c a u n mijloc n a tin g er e a s c o p ului.
Cuvnt ul e d u c a i e d e o bic ei s e a s o ci az c u sis t e m ul c ol ar c ar e t o t u i
r e pr e zin t d o a r u n a din for m el e d e e d u c a i e. Potrivit cl a si ficrii UNESCO, s u n t
d e t e r mi n a t e tr ei tip uri d e e d u c a i e: [Aids to Scoutmastership, Robert BadenPowell, n. d. (1919), p. 43].
Educaia formal r e pr e zin t a n s a m bl ul a c iu nilor p e d a g o gic e proi e c t a t e
ins tit u io n al p rin s tr u c t uri org a niz a t e sis t e mic p e niv eluri i tr e p t e d e s t u dii
d e la c o al a pri m a r la u niv er sit a t e .
Educaia informal r e pr e zin t a n s a m bl ul in flu e n elor ex ercit a t e s p o n t a n i
c o n tin u u p e t o t p a rc ur s ul vi e ii a s u p r a p e r s o n alit ii u m a n e c e c o n diio n e a z
pro c e s ul d e a c u m ul ar e a c u n o tin elor i for m ar e a a tit u dinior, v alorilor,
c a p a cit ilor.
Educaia nonformal e s t e o a c tivit a t e e d u c a io n al org a niz a t n af a r a
sis t e m ul ui ins tit u io n al for m al, c ar e e s t e ori e n t a t s pr e a c or d ar e a d e s e r vicii
o bi e c t ului id e n ti fica t al e d u c a i ei i s pr e s c o p u rile e d u c a tiv e id e n ti fica t e.

Sco u tis m ul a p a r in e la ulti m ul tip d e e d u c a i e, d e o a r e c e a r e loc n af a r a

li mit elor sis t e m ul ui for m al d e e d u c a i e, e s t e o ins tit u i e org a niz a t a v n d u n s c o p
e d u c a tiv bi n e d e t e r min a t i s e a dr e s e a z u n ui p u blic pr e d e t e r min a t.
Sco u tis m ul e s t e d e s c his t u t uror fr d e o s e bir e d e origin e, r a s , a p a r t e n e n
d e cl a s s a u r eligi e. Astf el, u n ul din principiile fun d a m e n t al e al e Mic rii e s t e
t ol er a n a , c u c o n dii a c a p e r s o a n a s a d e r e d e b u n voi e la s c o p, principii i
m e t o d a Sco u t.
Ex a mi n n d el e m e n t el e m e t o d ei s c o u t tr e b ui e d e s u blini a t c o n c e p t ul c h ei e
din a c e a s t d e finiie. Ace s t c o n c e p t e s t e sis t e m ul d e a u t o e d u c a i e pro gr e siv .
Re alit a t e a c o n s t n fa p t ul c a n u m e sis t e m ul pr e s u p u n e fun c io n ar e a u n ui g r u p
d e el e m e n t e int er d e p e n d e n t e c e c o n s tit ui e u n t o t u nit a r i int e g r u. Anu m e din
a c e s t e c o n sid er e n t e c o n c e p t ul m e t o d e s t e u tiliz a t la sin g ul ar i n u la plur al. Cu
t o a t e c fiec ar e el e m e n t c o m p o n e n t p o a t e fi e x a mi n a t n c alit a t e d e m e t o d (i
s u n t ntr-a d e v r, pr e c u m le c o n sid e r alt e mi c ri), p u t e m vor bi n u m ai a t u n ci
d e s pr e m e t o d a s c o u t c n d
t o a t e a c e s t e el e m e n t e s u n t r e u nit e n sis t e m ul
e d u c a tiv int e g r u. Ace s t sis t e m
s e s prijin p e c o n c e p t ul autoeducaiei
progresive.
Ur m t or ul el e m e n t c o m p o n e n t al m e t o d ei s c o u t e s t e c o n c e p t ul educaie
activ s a u , m ai si m plu, e d u c a i a prin a c iu n e, c ar e s-a tr a n sfor m a t n pi a tr a d e
t e m eli e a e d u c a i ei c o n t e m p or a n e . Tez el e a c e s t ei c o n c e p ii s u n t m e n io n a t e n
o p er el e fon d a t or ului c ar e s u s in e a c o n tin u u c co pilul t o t d e a u n a e s t e g a t a s
a c io n e z e d a r n u s a si mil ez e
Id e e a s c o u tis m ului d e s pr e fa p t ul c ins tr uir e a ur m e a z s fie r e aliz a t p e
c al e a o b s e rv a i ei, e x p e ri m e n t ului i a c tivis m ului p e r s o n al a p ri mit o n alt
a p r e ci er e din p a r t e a d o c t or ului Mari a Mont e s s ori, u n ul din s p e ci ali tii c u c e a
m ai m a r e a u t orit a t e n sf er a e d u c a i ei a c tiv e. C n d e r a ntr e b a t c u m
sis t e m ul Dn ei p o a t e fi a plic a t c o piilor c e a u d e p it v r s t a mic a c o pilri ei,
6-7 a ni, Doc t or ul
Mont e s s ori r s p u n d e a : Dvs n Anglia i a v e i p e b o ys c o u i, iar pr e g tir e a lor
c o n s tit ui e c o n tin u ar e a a c e e a c e pr o p u n e u c o piilor.
Pro gr a m a c e n u s e s prijin p e c o n c e p i a nv rii p rin a c iu n e n u p o a t e fi
c o n sid e r a t pro gr a m s c o u t.
Cel de-al treilea element component al m e t o d ei s c o u t l r e pr e zint vi a a
n g r u p u ri mi ci (s pr e e x e m pl u, sis t e m ul d e p a t r ul e). Priorit a t e a g r u p urilor mi ci n
c alit a t e d e a g e n i ai s o ci aliz rii c e c o n trib ui e la int e g r ar e a tin e rilor n vi a a s o ci al
e s t e u n m o m e n t r e c u n o s c u t d e tiin el e s o ci al e c u m ult ti m p n ur m . n a c e s t
c o n t e x t t e z a e x a mi n a t s e pro n u n c a o d o v a d n plu s a r e c u n o a t e rii fa p t ului c
a s e m e n e a r el a ii a u loc n gr u p ul d e s e m e ni la e t a p a iniial .
Metoda scout un sistem de autoeducare progresiv bazat pe:
- Pro misiu n e i Leg e;
- Ed u c a i e prin a c iu n e ;
- Via a n g r u p u ri mici c e c u prin d e d e s c o p e rir e a i a c c e p t ar e a d e c tr e tin e ri
a r e s p o n s a bilit ilor i for m rii p rin a u t o c o n d u c er e (s u b ndr u m a r e a a d ulilor),
ori e n t a t e s pr e d e zv olt ar e a c a r a c t e r ului, a a c c e s ul ui la c o m p e t e n e , a ncr e d e rii n
sin e, a tt p e n tr u c o o p e r ar e ct i p e n t r u c o n d u c er e;
- Progr a m e pr o gr e siv e i a t r g t o ar e d e a c tivit i b a z a t e p e int er e s el e
p a r ticip a n ilor, c u prinzn d joc uri, t e h nici u tile i lu ar e a n c o n sid e r a i e a s e r viciilor
c o m u nit ii, c ar e s e vor d e sf u r a p riorit a r la a e r lib e r, n c o n t a c t dir e c t c u n a t u r a.

S e c u n o a t e c s c o u tis m ul pr e tin d e s e d u c e p e r s o a n a int e g r al. Din

a c e a s t c a u z a c iu n e a s a a d u c a tiv s s prijin p e Sf er el e d e d e zv olt ar e:
1. D ezvolt ar e a int el e c t u al .
2. D ezvolt ar e a fizic .
3. D ezvolt ar e a s pirit u al .
4. D ezvolt ar e a s o ci al
1 . Sfera intelectual. Dirije a z d e z v olt ar e a g n dirii, cr e a tivit ii, im a gin a i ei,
c a p a cit ii critic e i a u t o critic e la for m a r e a u n ei a u t o a pr e ci eri p o zitiv e.
2. Sfera fizic. Pro m o v e a z d e z v olt ar e a a r m o nio a s a c or p ului n t o a t e a s p e c t el e
s al e fiziologic, s e x u al i p siho m o t or.
3. Sfera spiritual. Es t e ori e n t a t s pr e s u s in er e a i c ultiv ar e a v alorilor e tic e,
e s t e tic e, s pirit u al e/r eligio a s e .
4. Sfera social. Con trib ui e la a s u m a r e a i e x er cit ar e a a tit u dinilor s o ci al e
p ozitiv e i la o b in er e a u n ui c o m pr o mi s a c tiv c u m e di ul s u , favorizn d
d e zv olt ar e a s o ci al .
Do m e niile e d u c a tiv e n b a z a c r or a a c tiv e a z O.N.S.M. s u n t:
Edu c a i a p e n t r u p a c e i d e zv olt ar e.
Educaia pentru democraie.
Educaia pentru sntate.
Educaia pentru tehnologie i progres
Edu c a i a p e n t r u e g alit a t e a o p or t u nit ilor i int e g r ar e a n c m p ul m u n cii a
tin e rilor.
Educaia ecologic.
Educaia spiritual.
Edu c a i a n s piritul dr a g o s t ei fa d e a r .
n fiec ar e din a c e s t e d o m e nii g r u p u rile s c o u t p o t d e fini c e a c tivit i s u n t
a d e c v a t e p e n tr u fiec ar e s e c iu n e . Persoana pe care o dorim este:
p e r s o a n int e g r , c a p a bil s -i a s u m e c o m pr o mi s uri p e n tr u a m b u n t i
lu m e a .
p e r s o a n lib er , c a p a bil s fie s t pn a d e s tin ului s u .
p e r s o a n critic , c a p a bil s n u s e la s e m a ni p ul a t d e alt e p e r s o a n e .
p e r s o a n sinc e r , s o ci a bil i r e s p e c t u o a s .
p e r s o a n c o n s e c v e n t c ar e i a s u m p rincipiile c a o o p iu n e a vi e ii s al e i le
m a nif e s t n a c tivit a t e a s a .
p e r s o a n r e s p o n s a bil c ar e lucr e a z a c tiv p e n tr u a s c hi m b a m e di ul n c ar e
tr i e t e .
Ex a mi nn d el e m e n t el e m e t o d ei s c o u t, tr e b ui e d e s u blini a t c o n c e p t ul c h ei e
din a c e a s t d e finiie. Ace s t c o n c e p t e s t e sis t e m ul d e autoeducaie progresiv.
Confor m u n ei d e finiii, e d u c a i a e s t e o a c iu n e e x er cit a t d e g e n e r a iile
a d ult e a s u p r a c elor c ar e n u s u n t nc for m a i p e n t r u vi a a s o ci al . Ea a r e dr e p t
o bi e c tiv id e e a d e a s u s cit a i d e a d e zv olt a la c o pil a n u mi t e a p tit u dini fizic e,
int el e c t u al e i m o r al e c e r u t e d e s o ci e t a t e n a n s a m bl u i d e m e di ul c r ui a el i
e s t e n m o d s p e ci al d e s tin a t. (E. Durk h ei m, 1 9 11 )
Confor m alt ei d e finiii, e d u c a i a e s t e a n s a m bl ul m e t o d elor c ar e p er mit u n ui
c o pil s tr a v e r s e z e p e rio a d el e d e d e zv olt ar e c ar e-l c o n d u c la o n florir e p e r s o n al
ct d e c o m pl e t p o sibil n r a p or t c u d e s c hid er e a p e c ar e s o ci e t a t e a i-o of er (S.
Leibovici, 1 9 7 9)
Pri m a d e finiie i g s e t e r d cinile n e d u c ar e ( a e d u c a s a u a for m a ),
a dic d e a d a for m la c e e a c e n u a r e for m , iar c e a d e-a d o u a d e finii e n
e d u c a i e ( a fac e s s e d e s c hid ), a dic d e a d a vi a la c e e a c e e xis t d ej a.

Oric u m , n a m b el e c a z uri c el e d o u di m e n siu ni individ u al i c ol e c tiv ,

p e r s o a n i s o ci e t a t e s u n t n m o d n e c e s a r pr e z e n t e , c ci a r fi inu til s pr e tinzi c
e d u ci fr a in e c o n t n a c el a i ti m p d e p e r s o a n i d e s o ci e t a t e a n c ar e a c e a s t a
tr i e t e .
Sco u tis m ul cr e a t d e Ba d e n-Pow ell int e gr e a z a m bl el e di m e n siu ni, o bi e c tiv ul
s u fiind n a c el a i ti m p p rivitor la p e r s o a n i la c o m u nit a t e . Ea
viz e a z
d e zv olt ar e a c o m pl e t a p e r s o a n ei a s tf el nct a c e a s t a s fie c a p a bil s p a r ticip e
n vi a a s o ci al . Prin m e t o d a s a e a s e a n g aj e a z s ns o e a s c fiec ar e individ n
d e m e r s ul s u p e r s o n al d e d e zv olt ar e i pro m o v e a z educaia din interior,
o p u nn d u-s e instruciei de din afar. Est e vor b a d e a d e z v olt a c e e a c e e s t e b u n,
d e a fac e s cr e a s c c e e a c e e s t e lat e n t ntr-u n s e n s p ozitiv i r e s p o n s a bil. Est e,
d e altf el, c e e a c e e x plic e n or m ul s u c c e s p e c ar e l-a c u n o s c u t nc d e la nc e p u t,
ntr-o e p o c n c ar e t e n din a d e a m ui a individ ul d o mi n n e t n e d u c a i a tin e rilor.
Ace s t d e m e r s , n af ar a c o n sid e r rii individ ului c a o fiin u nic i
r e s p o n s a bil, c a p a bil d e a-i a s u m a o s arcin , a r e a v a n t aj ul c n u c o n sid er
e d u c a i a c a p e o faz pr e p a r a t ori e sit u a t n a m o n t e , n a t e p t a t e a vi e ii c a
a d ult, ci n c o n tin uit a t e c u a c e a s t a . Fiec ar e individ e s t e o p e r s o a n c o m pl e t n
fiec ar e m o m e n t al vi e ii s al e. Nu a c o rzi ncr e d er e u n ui o m d o a r c o n sid e rn d faz a
a d ult a vi e ii s al e a r tr e b ui tiu t a t u n ci cn t nc e p e i cn d s e t er mi n c a
sin g ur a faz t er min al a p e r s o n alit ii, n ain t e d e c ar e n u a m fi nc i d u p c ar e
n u a m m ai fi o p e r s o a n c o m pl e t .
Atu n ci cn d s p u n e m c s c o u tis m ul e s t e c o al a vi e ii, vr e m s s p u n e m c n
s c o u tis m nv m s tr i m din bin e n m ai bin e, a dic ntr-o m a ni er m ai
c o n ti e n t , m ai n florit , m ai r e s p o n s a bil , n fiec ar e din tr e a c el e p a tr u d o m e nii d e
c ar e a m vor bit d ej a: fizic, int el e c t u al, s o ci al i s piritu al, n fiec ar e m o m e n t al vi e ii.
Vzu t s u b a c e s t u n g hi p e r s o a n a e s t e u n t o t. Ea c o n s tit ui e u n t o t n r el a i e
c u sin e (cor p, e m o ii, voin , a s pir a ii e t c.), r el a i a c u c eilali (p e r s o a n s a u g r u p),
r el a i a c u lu m e a (n a t ur , m e di u nco nj ur t o r, m o a r t e). Bin en el e s, a c e a s t
r el a i e s e c o n s tr ui e t e pr o gr e siv p e u n a n s a m bl u d e v alori la c ar e p e r s o a n a al e g e
s a d e r e i c ar e d a u u n s e n s vi e ii s al e. Cci a tr i ns e a m n , la ur m a ur m ei a
tr i t o a t e a c e s t e r el a ii ntr-o m a ni er din c e n c e m ai c o n ti e n t i u ni fica t .
Rel a i a c u c or p ul n u e s t e ind e p e n d e n t d e r el a i a c u c eil ali s a u d e r el a i a c u
Du m n e z e u. Est e cl ar c a p a r e n a m e a c or p or al , in u t a m e a , s n t a t e a m e a , grija
p e c ar e o a m fa d e c or p ul m e u in flu e n e a z m o d ul n c ar e c eilali m p er c e p i n
c ar e intr u n r el a ii c u ei.
Sis t e m ul d e pr o gr a m e e d u c a tiv e s c o u t e s t e u n pl a n c o er e n t d e a c iu n e c e s e
ori e n t e a z la:
Ce, Cnd i Cum educm;
Ce, Cnd i Cum evalum;
[http://www.scout.org/sites/default/files/library_files/SCOUTISMUL%20Metoda
%20de%20educatie_0.pdf]
Ast zi la niv el int er n a io n al, c el e m a ri org a niz a ii u m br el a s c o u tis m ul ui
s u n t: Org a niz a i a Mon di al p e n t r u Mic ar e a Sco u t (WOSM), i Asoci a i a Mon di al
d e g hid uri al e fe t elor i fet e Sco u.
Au e xis t a t dif erit e a b or d ri e d u c a io n al e Sco u tin g. ri pr e c u m S t a t el e Unit e
al e Am e ricii a u m e n in u t s e p a r a t org a niz a iile d e Sco u tin g p e n t r u b i e i i fet e
["BSA and Girls in Scouting". BSA Discrimination.org. 2005. Retrieved 2006-1204.]. n alt e ri c u m a r fi Aus tr ali a i i m ai al e s n Euro p a , Sc o u tin g i g hid ar e a u
fuzion a t, i n u e xis t o sin g ur org a niz a i e p e n tr u b i e i i fe t e , c ar e e s t e u n
m e m b r u al a t t WOSM i WAGGGS. [7 8][7 9] n alt el e, c u m a r fi Aus tr alia i Mar e a
Brit a ni e, Asoci a i a N a io n al Sco u t a o p t a t p e n t r u a d mi t er e a a tt a fe t elor ct i a

b i e ilor, d a r e s t e d o a r u n m e m b r u WOSM, n ti m p c e Ghid ul Asoci a i a N a io n al a

r m a s c a o mi c ar e s e p a r a t i m e m b r u al WAGGGS. n u n el e ri pr e c u m Gr e ci a,
Slov e ni a i S p a ni a s u n t a s o ci a ii s e p a r a t d e c erc e t a i ( m e m b ri ai WOSM) i g hid uri
( m e m b ri ai WAGGGS), a m b el e a d mit e b i e i i fet e . [8 0]

3. Educaia tradiional versus educaia progresiv

3.1 Paradigmele colii tradiionale i moderne
3.2 Comparaia ntre nvmntul tradiional i cel modern
D e b u t ul mil e niului III c o n t ur e a z n oi di m e n siu ni, t e n din e i ori e n t ri, n oil e
m o d el e e d u c a io n al e, m e n io n e a z Ion T. Ra d u,
[Radu Ion T., Evaluarea n
procesul didactic, E.D.P., 2007], a s u m n d din a mi s m , flexibilit a t e i a d a p t a r e la
n e v oil e d e pr e g tir e individ u al e i c o m u nit ar e. n e v olu i a s a did a c tic a s e a fl n
c u t a r e a m o d el elor o p ti m e d e int e g r ar e a pr e g tirii pr a c tic e p e n tr u for m a r e a d e
c o m p e t e n e . Aplic ar e a di d a c ticii m o d e r n e pr e s u p u n e tr e c er e a la did a c tic a
e x plic a tiv i pro s p e c tiv . Noile ori e n t ri o blig la n oi m o d alit i d e for m a r e a
c a dr elor did a c tic e, la n oi p olitici e d u c a io n al e . [M. Ionescu (2003, p. 35)Ionescu,
M., Instrucie i educaie, Cluj-Napoca, 2003]. nr e gis tr e a z a n u mi t e t e n din e n
m o d e r niz ar e a did a c ticii a flat e n r a p or t d e c o n v e rg e n : t e n di n a d e a p s t r a
a c hiziiile did a c ticii tr a diio n al e, d e d e z v olt ar e c o n tin u a a r s e n al ului did a c tic, d e a
e c hilibr a infor m a tiv ul i for m a tiv ul, d e a d e pl a s a a c c e n t ul d e p e e d u c a t or p e
e d u c a t, pilonii e d u c a i ei i ai c u n o a t e rii fiind:
1. a nv a s tii (do bn dir e a ins tr u m e n t elor c u n o a t e rii);
2. a nv a s faci;
3. a nv a r e g ulile c o n vi e uirii;
4. a nv a s fii.
nv m n t ul c o n t e m p o r a n p u n e n c e n tr ul a t e n i ei el e v ul, inn d s -l fac
s u bi e c t int e r a c ti v, c o p a r ticip a n t i c o a u t or la pro pri a for m ar e. Ap arii a
nv m n t ului el e c tro nic, c u n o s c u t n lit er a t ur a d e d o m e ni u c a E-le ar nin g tr e b ui e
r e c u n o s c u t c a o r e alit a t e incit a n t , pr oc e s d e alt er n a tiv la nv m n t ul
tr a diio n al. E-le ar nin g pr e s u p u n e folosir e a t e h n olo giilor d e r e e a p e n t r u a s p rijini
pro c e s ul d e nv ar e fiind a c c e si bil m ai m ult or p e r s o a n e a flat e n dif erit e loc uri.
Ms ur ar e a r ez ult a t elor s e r e aliz e a z s u b for m d e t e s t e gril. Prof e s or ul d e vin e
m o d e r a t o r, a c tivit a t e a s a c o n s tn d n a-i a sig ur a el e v ului s g s e a s c c h ei a d e
s el e c t ar e a s tr a t e giilor p e n tr u pro priul pro c e s d e nv ar e, Ins tr uir e a b a z a t p e
c alc ul a t or i Int er n e t p o a t e r e d u c e c o s t u rile s u b m ultipl e a s p e c t e: al s al ariilor, al
c h elt u elilor a d mi nis tr a tiv e e t c. E-le ar nin g e s t e m ai p o trivit p e n t r u a d uli, p e r s o a n e
for m a t e c a fiin e s o ci al e i m ai p u in p e n t r u c o pii.
Did a c tic a m o d e r n p u n e n v alo ar e n e c e sit a t e a d e a a p r e ci a pr of e s or ul i
p e n t r u m u n c a s a d e c erc e t ar e tiini fic c a o m c e c a u t n o ul p e n t r u a s p ori
e ficie n a d o m e ni ului s u d e a c tivit a t e . Viitor ul a p a r in e c olii inov a t o ar e, u n or
r e el e d e ins tit u ii e d u c a io n al e c e pr o m o v e a z c alit a t e a , c e d e zv olt s tr u c t uri
alt er n a tiv e d e nv ar e, a d a p t a bil e la c o n t e x t e for m al e, n o nfor m al e, i infor m al e,
a c tiv e p e d u r a t a ntr e gii vi e i s o ci al e. co al a m o d e r n d e s u c c e s e s t e u n a c ar e
a si g ur pro gr a m e e d u c a io n al e flexibile. Did a c tic a m o d e r n c o n c e p e pro c e s ul d e
nv m n t c a a c tivit a t e d e pr e d ar e-nv ar e-e v alu ar e, proi e c t a t p rin r e aliz ar e a
c or e s p o n d e n ei p e d a g o gic e din tr e o bi e c tiv e-c o n in u t uri-m e t o d olo gi e-e v al u ar e,

s u blini e a z D. Cr e u (1 9 9 9, p. 6 4). Actu al m e n t e fe n o m e n ul e d u c a io n al s e i m p u n e

a fi privit c a o p a r t e a u n ui ntr e g bio-p sih o-s o ci al.
Difer e n a di n tr e did a c tic a tr a diio n al i m o d e r n c o n s t n m o d ul d e
c o n c e p er e i org a niz ar e a sit u a iilor d e nv ar e (rig uro s dirij at e n pri m ul c a z, i
a vn d a u t o n o mi e d e dif erit e gr a d e n c el d e-al d oil e a).

Tab el 3. An aliz a c o m p a r a tiv a a c tivit ilor d e sf ur a t e n c o al a tr a diio n al

i m o d e r n
[din TMI Sadove L, Papuc L., Cojocaru M.]
O prezentare comparat ntre nv mntul tradi ional i cel alternative este prezentat n studiul
Alternativele Educa ionale din Romnia, elaborat de Ministerul Educa iei i Cercetrii n anul 2003,

unde sunt descrise foarte explicit, din mai multe puncte de vedere, diferen ele de abordare dintre
nv mntul tradi ional i cel alternativ:
1. Din punct de vedere a atitudinii cadrelor didactice

Traditional

Alternativ

coala pregte te elevii pentru via

coala face parte din via

Cadrul didactic pune cuno tin ele la

dispozi ia elevilor
colarizarea este o sarcin de suportat

Cuno tin ele sunt descoperite de copil

colarizarea este interesant i
neconstrngtoare

Educa ia este privit ca rezultat

Educa ia este privit ca proces

Procesul de nv are este o progresie

linear prin acumularea de informa ii i
deprinderi

Procesul de nv are este vzut ca o spiral

care se tot extinde, avnd con inut, profunzime i
amplitudine

Elevii sunt consumatori pasivi de

informa ie i autoritate

Elevii sunt implica i n solu ionarea

problemelor i particip la elaborarea proiectelor

2. Din punct de vedere al coninuturilor predate

Traditional
Con inutul programei este prezentat

Alternativ

global

Con inuturile se elaboreaz progresiv, pe

msur ce copiii fac conexiuni

Programa este elaborate de exper i, pe

criterii externe

Con inuturile reflect cerin ele elevilor i

sunt adaptate la posibilit ile lor

Luarea deciziilor este ierarhic i

centralizat

Luarea deciziilor este partajat ntre

participan i

Programa ncurajeaz conformarea la

a teptrile grupului

Con inuturile dezvolt priceperea i

experien a pozitiv, favorabil nv rii

Diferen ele de cultur i individuale sunt

ignorate, deoarece se presupune c elevii se
adapteaz la cultura dominant

Con inuturile recunosc realitatea unei lumi

multiculturale, diferite, pentru a-I putea pregti mai
bine pe elevi pentru viitor

Activit ile con inute sunt bazate pe

manual i culegeri de exerci ii

Activit ile se bazeaz pe sursele primare

de date i manipularea materialelor

Accentual se pune pe nsu irea

deprinderilor de baz

Accentual se pune pe n elegerea

conceptelor importante

3. Din punct de vedere al strategiilor de nvare

Traditional

Alternativ

Cadrul didactic este unica surs de

informa ii

Cadrele didactice creaz situa ii de nv are

bazate pe experien a direct, interac iuni sociale i
cercetare

Educatorii sunt considera i ca fiind pe

deplin instrui i

Educatorii se comport ntr-o manier

interactive fiind mediatori n procesul de nv are

Evaluarea se concentreaz asupra

tipurilor de rspuns correct sau gre it sau pe
ntrebri nchise

Educatorii i elevii stabilesc mpreun

reguli de comportare, care pun accentual pe
asumarea responsabilit ilor

atins

Deprinderile sunt predate ca obiective de

Deprinderile sunt prezentate ca instrumente

i sunt legate de un anumit con inut

Cadrele didactice sunt responsabile de

comportamentul clasei

Cadrele didactice ndrum i ofer

informa ii elevilor

Educatorii percep elevii ca pe ni te

pagini albe pe care s fie nscris informa ia

Educatorii accept elevii ca pe ni te fiin e

care gndesc i formuleaz rspunsuri

Elevii lucreaz n primul rnd singuri

Elevii lucreaz n perechi i n grupuri mici

4. Din punct de vedere al evalurii

Traditional

Alternativ

Evaluarea este fcut n momente fixate

printr-o programare anual i simestrial

Evaluarea este continua i formative

Evaluarea este conceput ntr-un format

prestabilit

Evaluarea folose te formule de tip deschis

Evaluarea se bazeaz, de regul, pe

situa ii unice

Evaluarea se bazeaz pe o varietate de

situa ii

Evaluarea este controlat total de cadrele

didactice

Instrumentele de evaluare sunt raportate la

criterii

Evaluarea este bazat pe competitivitate

Elevul este implicat n procesul de evaluare

Evaluarea ia n considerare informa ia

memorat, caracteristic unui loc i unui
moment

Evaluarea este vzut ca un mijloc de

perfec ionare individual. Evaluarea se face pe o
perioad lung de timp, prin colaborare

Inteligen a este msurat n capacit i

lingvistice i logico-matematice

Inteligen a este recunoscut ca incluznd i

talentele artistice i este evaluate prin solu ionarea
problemelor din via a real

Rspunsul correct este cutat de cadrele

didactice ca o validare a cuno tin elor cptate
de elev

Se caut punctual de vedere al elevului cu

scopul de a n elege percep iile sale curente care
sunt folosite n acumularea de cuno tin e ulterioare

Evaluarea este conceput ca separat de

predare

Evaluarea se combin cu predarea

5. Din punct de vedere al participrii familiei

Traditional

Alternativ

Prin ii sunt vzu i ca outsideri i nu

sunt implica i

Prin ii particip active la via a colii

Comunicarea cu familia apare de obicei

cnd exist o problem

Prin ii au o zi fixat pentru a vizita coala

Implicarea prin ilor n activitatea

colar este legat doar de supravegherea
efecturii temelor
Comunitatea este vzut ca separat de
coal

Rolul prin ilor este de a complete studiile

fcute n clas
Comunitatea este o resurs important de
nv are

Alternativele la nv mntul tradi ional din Romania sunt: Freinet, Montessori, Planul Jena, Step
by Step, Waldorf i Pedagogia Curativ Waldorf.[file:///K:/totul/pedagogia%20comparata/O
%20prezentare%20comparat%C4%83%20%C3%AEntre%20%C3%8Env%C4%83%C8%9B
%C4%83m%C3%A2ntul%20tradi%C8%9Bional%20%C8%99i%20cel%20alternativ%20-%20Casa
%20Montessori.htm]

4. Alternativa educaional Montessori

Mari a Mont e s s ori s-a n s c u t n 1 8 7 0 n It alia. Tat l s u a fos t milit ar i a p oi

fu n c io n a r p u blic, iar m a m c a s nic , ns fo ar t e e d u c a t p e n t r u vr e m e a s . Bu niul
s a u a a c tiv a t n d o m e niul tiini fic. Mari a Mont e s s ori a a v u t r el a ii fo ar t e a p r o pi a t e
c u m a m a s a , c ar e a s u s in u t-o p e t o t p ar c ur s ul c olii, n ti m p c e c u t a t l s u a a v u t
r el a ii t e n sio n a t e c a u z a t e d e d orin a s a d e a s t u di a i e c a ri er a n e c o nfor m c u
c e rin el e vr e mii.
Mari a Mont e s s ori a m e r s , d u p c o al pri m a r , la c o al t e h nic a d e b i e i
d orin d inii al s d e vin ingin e r, o c a ri er n e o bi n uit p e n t r u o fat i n m o d ironic
m p o triv a d orin ei fa miliei d e a e ur m o c a ri er n d o m e ni ul e d u c a i ei. Ult erior i-a
s c hi m b a t din n o u o p iu n e a p e n t r u o c a ri er n m e dicin i a r e u it s fie a d mi s la
fac ult a t e a d e m e dicin c ar e la a c e a vr e m e n u e r a d e s c his fe m eilor. Mari a
Mont e s s ori p o v e s t e t e d e pr e e x p e ri e n t a ciu d a t p e n tr u t o a t e p r ile d e a fi sin g ur a
fe m ei e s t u d e n t ntr-o fac ult a t e d e b r b a i. Astf el, a d e v e nit n 1 8 9 6 pri m a fe m ei e
d o c t or din It alia. Lucr n d la o clinic p e n tr u c o pii c u diz a bilit i, a aj u n s la c o n cluzi a
c n u m e dicin a ci e d u c a i a e r s p u n s ul la pro bl e m el e a c e s t or a.
A nc e p u t s l s t u di ez e p e Jea n Itar d i Edo u a r d S e g uin i s a plic e i s
p e rf e c io n e z e m e t o d el e lor n lucr ul c u c o piii c u diz a bilit i. Mo m e n t ul d e c o tit ur a
fos t c n d r ez ult a t ul m u n cii c u a c e ti c o pii c u diz a bilit i mi n t al e a fos t c a ei a u
tr e c u t e x a m e n el e p u blic e d e s tin a t e c o piilor din c olile n or m al e.Co n cluzi a
s ur prinz t o ar e a Mariei Mont e s s ori s-a tr a d u s n ntr e b ar e a : c e fel d e e d u c a i e e s t e
a c e e a c ar e i a d u c e p e ni t e c o pii n or m ali la niv elul u n or c o pii c u d e ficie n e
m e n t al e. Astf el c nc e p n d c u 1 9 0 1 s e d e dic a s t u diului filos o fiei e d u c a i ei i
p sih o p e d a g o gi ei.[Ramona Oros
http://www.aicicrescmontessori.ro/despre-mariamontessori/]
Mari a Mont e s s ori a p e tr e c u t m ult ti m p o b s e rv n d c o piii c u a t e n i e p e n tr u a-i
n el e g e m ai bin e . Ea a d e zv olt a t o m e t o d d e a int e r a c io n a c u c o pilul n a c or d c u
dif erit el e s al e s t a dii d e d e zv olt ar e. Met o d a r e s p e c t n a t u r a c o pilului, r s p u n d e
n e v oilor s al e i l aj u t s -i m plin e a s c ntr e g ul s u p o t e n ti al.
Mari a Mont e s s ori a d e zv olt a t d e-a lun g ul a nilor u n s e t d e m a t e ri al e
e d u c a io n al e c ar e, a t u n ci c n d s u n t u tiliz a t e d u p m e t o d a ei, folos e s c la m a xi m u m
t e n din el e n a t u r al e al e c o pilului i l aj u t n d e zv olt ar e a i e d u c ar e a s a
int el e c t u al , e m o io n al i s o ci al . Ace s t e a s u n t m a t e ri al el e Mont e s s ori. Ele s u n t
c o n c e p u t e c u g rij , a s tf el nc t s izol ez e c t e u n sin g ur c o n c e p t, of erin d u-i a s tf el
c o pilului c h eil e c u n o a t e rii.
Edu c a ti a Mont e s s ori a a v u t i a r e u n m a r e s u c c e s n lu m e , m ai al e s d a t orit
fa p t ului c of er c o pilului c o n diiile u n ei d e zv olt rii d e plin e a p o t e n ti alului s u ,
d u c n d la for m a r e a u n ui o m a u t o n o m , r e s p o n s a bil i fericit.
Rolul profesorului Montessori
A sdi, a inspira, a regiza din spatele scenei pe care copiii se creaza pe
sine.
n p e d a g o gi a Mont e s s ori, prof e s or ul , n u mit a d e s e a g hid, a r e m ai c ur n d
rolul c el ui c ar e invit i ns o e t e el e v ul n c u n o a t er e, d e c t p e al c el ui c ar e
furniz e a z c u n o a t er e a .
Rolul p e c ar e l a r e n tr a n s mit er e a infor m a iilor n u e s t e nici p e d e p a r t e a t t
d e i m p or t a n t i d e c e n t r al c u m e s t e c el d e a facilit a a c c e s ul c o piilor la c u n o a t e r e .
Iar felul n c ar e nv t or ul c o n e c t e a z c o piii la c ult ur r e flec t c a r a c t e ris ticile d e
v r s t a c o piilor. Ca a t a r e, int e rv e n iile nv t or ului s u n t s c ur t e , c or e c t e ,
fa s cin a n t e . Sco p ul lor e s t e s incit e c o pilul la c er c e t ri ult e rio ar e. S u n t m ai m ul t
m e nit e s cr e e z e ntr e b ri n oi, s d e cl a n e z e d orin a vi e d e a a fla c t m ai m ult e ,
d e c t s of er e r s p u n s uri pr ef a b ric a t e .
Prof e s or ul Mon t e s s ori i pro p u n e , p e d e alt p a r t e, s of er e ins tr u m e n t e
fo ar t e pr e cis e i u or d e u tiliz a t c ar e s aj u t e c o pilul s i g s e a s c r s p u n s u rile,

s cr e e z e el ns u i pr o d u s e c ult ur al e i s d e s c o p er e r el a ii ntr e lucr uri, fa p t e ,

fe n o m e n e .
Chi ar d a c , s a u p o a t e t o c m ai p e n tr u c prof e s or ul a r e int erv e n ii li mit a t e ,
s c u r t e, c er c e t rile c o piilor, c a n tit a t e a i gr a d ul d e d e t ali er e a infor m a iilor p e c ar e
aj u n g c o piii s le c u n o a s c aj u n g s s u r prin d .
Of erin d fa p t e c o n cr e t e i t e m ei nic e, fc n d m e r e u c o n e xiu n e a ntr e d o m e nii
i c u n o tin el e d ej a e xis t e n t e , g a r a n t n d ti m p ul n e c e s a r p e n t r u c er c e t ri i
lib er t a t e a c o piilor d e a al e g e a c tivit a t e a n c ar e s s e i m plic e, nc ur aj n d t e n din a
n a t ur al a c o piilor d e a s e a s o ci a i a fac e lucr uri m pr e u n i a-i p o v e s ti
e x p e ri e n el e, d n d u-le ins tr u m e n t e i ins pir a i e, pr of e s or ul ndr u m i o b s e rv
c o piii n ti m p c e a c e ti a din ur m i cr e a z pro priile c o m p e t e n e i pr o pri a
ind e p e n d e n int el e c t u al . Prof e s or ul Mont e s s ori s e b a z e a z p e c uriozit a t e a
c o piilor, iar c uriozit a t e a lor i p o a r t d e p a r t e. i s e b a z e a z p e c a p a cit a t e a fiec r ui
d o m e niu n p a r t e d e a fi fa s cin a n t.
Ace s t lucr u n u ns e a m n , c u m a r p u t e a s a p a r la p ri m a v e d e r e , c p e b a z a
a c e s t or v alori c o piii vor fi a b a n d o n a i lor nile, p e b a z a a r g u m e n t ului c s u n t
mi n u n a t d o t a i d e n a t u r . nv t or ul ti e c ni m e ni n u p o a t e iubi c e v a c e n u
c u n o a t e . A a c a u n a din princip al el e lui griji e s t e s e x p u n c o pilul la c u n o a t er e,
s s d e a s c c t m ai m ult e s e m nin e al e c u n o a t e rii n a c e s t m o m e n t a t t d e
i m p or t a n t n vi a a c o pilului, n c ar e c o pilul a r e o a t t d e m a r e d e s c hid er e c tr e
c ult ur , c tr e lu m e , c tr e e x plor ar e a d o m e niilor c e n u m ai s u n t i m e di a t a c c e sibile,
d a r p e c ar e a c u m le p o a t e a tin g e c u m a ril e for e p e c ar e le a r e: i m a gin a i a,
g n dir e a r a io n al i c a p a cit a t e a d e a b s t r a c tiz ar e.
Intr a n d ntr-o cl a s a Mont e s s ori v ei a v e a a d e s e a s e n z a i a c a a c ei c o pii s u n t
sin g uri a c olo. Ade s e a prof e s or ul e s t e o pr e z e n a t t d e p u in vizibil i dis cr e t
nc t i p o a t e lu a c e v a ti m p p n c e l id e n ti fici. La fel d e dis cr e t p o a t e c u m e s t e
r e gizor ul u n ei pi e s e c e t e fa s cin e a z . i a t u n ci pro b a bil c n u v ei n el e g e i t e v ei
mir a v z n d t o t u i c o pii a d n cii n m u n c a lor, fer m e c a i d e c u n o a t e r e c ar e s e
e n t u zi a s m e a z c u ni mic m ai p u in d e c t ni t e o a m e ni d e tiint n ti m p c e
d e s c o p e r le git i, fa p t e, p a siu ni n oi n fiec ar e zi. i v ei fi s u r prin s s v e zi c u c t
s e riozit a t e i tr a t e a z c o pii proi e c t el e i c e for m a vor d a a c e s t or pr oi e c t e . O for m a
c e s e r a fin e a z n fiec ar e zi m ai m ult, viz n d s a d u c m pr e u n pr e cizia tiini fic
i a s p e c t ul e s t e tic al u n ei lucr ri g a t a s fie p u blic a t : lucr arile vor a v e a
d e c or a iu ni, s c h e m e , d e s e n e , c o p e r i i, tr e p t a t, v ei g a si n el e t o a t e d a t el e
n e c e s a r e p e n tr u a id e n ti fica a u t orii, p e rio a d a n c ar e a fos t s cris , s ur s el e folosit e.
Vor fi a s e m e n e a c r ilor p e c ar e le cit e s c. Vor cr e t e n c o m pl exit a t e p e m a s u r c e
c o pii vor d o b n di m ai m ult e a bilit i d e a s e e x p ri m a p e sin e i d e a s el e c t a
infor m a i a.
Iar prof e s or ul, d e si a p a r e n t a b s e n t e s t e a c olo. Ate n t. Nu e s t e n fa a
t u t uror t o t ti m p ul, of erin d a c el e a i infor m a ii u n or mi n i i s u flet e c e n u s u n t
d or nic e s le p ri m e a s c , a a c u m s e nt m pl a d e s e a i e gr e u s n u s e nt m pl e
n sis t e m ul cl a sic. Prof e s or ul Mont e s s ori n u a r e t o a t e privirile ndr e p t a t e s pr e el,
d a r a r e t o t ti m p ul a c e s t a aloc a t p e n t r u a o b s e rv a fiec ar e c o pil n p a r t e , p e n tr u a
o b s e rv a u n d e l c o n d u c p a siu nile i a of eri s u p or t p e n tr u el e, c o n diii p e n t r u
s e mi n el e d ej a s a dit e s ncol e a s c , d a r i p e n tr u a o b s e r v a c e a n u m e alt e p a siu ni
tr e b ui e s c s dit e , c ar e s u n t c il e p rin c ar e u n c o n c e p t a n u m e v a aj u n g e m ai bin e la
u n a n u mi t c o pil. Va c alc ul a c u pr e cizi e m o m e n t ul n c ar e o a n u m e n o u a lec i e v a fi
pr e z e n t a t i c r ui gr u p d e c o pii. Pe d e alt p a r t e c o piii, n e m ai fiind n sit u a i a d e a
a s c ult a p a sivi lec tiile c ar e vin la r n d in or a r, a a c u m s e nt m pl a n sis t e m ul
cl a sic, a u i ei, la r a n d ul lor, t o t a c e s t ti m p p e n t r u a a pr ofu n d a , p e n t r u a-i ur m e z a
p a siu nile tr e zit e, p e n tr u a d e s c o p e ri p e c o n t pro priu le gi i a cr e a pr oi e c t e oric t d e
m a ri i ndr z n e e si m t ei s le cr e e z e .

Prof e s or ul v a a v e a , n a c el a i ti m p, grij s c ultiv e u n cli m a t d e ncr e d er e,

s u p or t i c o o p e r ar e n cl a s . Un cli m a t d e e n t u zi a s m . Coo p e r ar e a e s t e nc ur aj a t ,
la fel c a i proi e c t el e c o m u n e . Un e ori pr of e s or ul o b s e rv i p u n e m pr e u n c o pii
al e c r or p a siu ni p o t d u c e la d e s c o p e riri ui mit o ar e. D ar a c e s t lucr u e s t e n e c e s a r
d o a r la nc e p u t. Pe n tr u c a d e vin e r el a tiv u or p e n t r u c o pii s ti e e x a c t c ar e din
c ol e gii din jur s u n t s a u a u fos t int er e s a i d e u n a n u mit lucr u i cin e v a fi fo ar t e
d or nic s p o v e s t e a s c d e s pr e el, s e x plic e.
Pe n tr u c ti m c t d e im p or t a n t d e vin e g r u p ul p e n t r u a c e a s t a p e rio a d d e
v r s t , c t d e i m p or t a n t e s u n t d e z b a t e rile p e dif erit e t e m e , c t e lucr uri p o t fi
d e s c o p e rit e m pr e u n , ntr e g sis t e m ul e d u c a tiv Mont e s s ori d e s tin a t p e rio a d ei d e
v r s t a 6-1 2 a ni e s t e proi e c t a t p e n tr u lucr ul n g r u p. nv t or ul e s t e c el c ar e d e cid e
a d e s e a , n fun c i e d e niv elul c u n o s c u t la c o piilor din cl a s , c ar e vor fi c o piii c ar e a r
tr e b ui p u i m pr e u n p e n t r u a le fi of erit o pr e z e n t ar e s a u alt a. Du p c ar e
g r u p u rile s e p o t s c hi m b a , d u p c ar e c o piii al e g la c e a n u m e s lucr ez e, i p ri e t e nii
a d e v r a t e , b a z a t e p e p a siu ni c o m u n e , s e for m e a z d e aici. [Adriana Bogdan.
Profesor
Montessori
de
nivel
primarhttp://www.casamontessori.ro/rolulprofesorului-montessori/]
Specificul planului doi de dezvoltare ( 6 12 ani)(C e s e nt m pl d u p
6 a ni)
Perio a d a d o b n dirii ind e p e n d e n ei int el e c t u al e i m o r al e. Ajut -m s
g n d e s c i n el e g sin g u r!
Mari a Mont e s s ori a fos t n pr e m a n e n pr e o c u p a t d e a d a p t a r e a m e t o d elor
e d u c a io n al e la s p e ci ficul p e r s o n alit ii i c a p a cit ilor c elor c e ur m a u s
b e n e ficiez e d e el e. Ace s t a e s t e m o tiv ul p e n t r u c ar e n p e d a g o gi a Mont e s s ori
e xis t o a b or d ar e fo ar t e dif erit a e d u c a i ei c ol ar e (6-1 2 a ni) fa d e c e a
pr e c ol ar i fa d e e d u c a i a din e t a p el e ur m t o ar e.
Mari a Mont e s s ori a o b s e r v a t c u m la fiec ar e 6 a ni a r e loc o r e n a t er e a
o m ului. Ea a n u mit e t a p el e c or e s p u n z t o ar e c elor 6 a ni pl a n u ri d e d e zv olt ar e.
Pla n ul d e s pr e c ar e dis c u t m aici e s t e pl a n ul 2 d e d e z v olt ar e, al c r ui d e b u t a r e loc
la a p roxi m a tiv 6 a ni d e la n a t er e.
Mari a Mont e s s ori n u m e t e o a s tf el d e s c hi m b ar e r e n a t e r e p e n tr u c e s t e
vor b a d e s pr e o s c hi m b ar e c ar e s e fac e si m it fo ar t e e vid e n t, a t t fizic c t i
p sihic, c o pilul pi erz n d o p a r t e din c a r a c t e ris ticile i s c o p urile d e d e z v olt ar e
a n t e rio ar e si d o b n din d alt el e n oi.
O d a t c u pi er d er e a pri milor din i d e la p t e i c u a p a rii a pri milor m ol a ri ai
c o pilului, nc e p e m s r e aliz m c a v e m in fa a n o a s tr o p e r s o a n n c ar e n e e s t e
u n e ori gr e u s r e c u n o a t e m c o pilul b u c l a t p e c ar e l ti a m . O p e r s o a n c u c ar e
p a r e c tr e b ui e s fac e m c u n o tin din n o u, p e c ar e tr e b ui e s nv m , din n o u,
c u m a n u m e s o tr a t m .
O p e r s o a n p e c ar e v a fi n e v oi e s o c u n o a t e m din n o u p e n tr u a p u t e a s o
v e d e m a a c u m e s t e e a a c u m : s e nin , o n e s t , c ur ajo a s i p u t er nic .
Difer e n el e fa d e e t a p a a n t e rio a r s u n t n e n u m a r a t e , p or nin d d e la a s p e c t ul
fizic i t er mi n n d c u d e z v olt ar e a p sih olo gic i s o ci al .
Corp ul n u d e m ult tr a s a t n linii c ur b e, nc e p e s fie m ai c ur a n d lun g i s olid.
Av e m n fa a n o a s t r u n c o pil ro b u s t, s n t o s , n m o d e vid e n t m ai r ezis t e n t la
m b oln a viri, m ai r ezis t e n t la d ur er e a i ef ort ul fizic. P r ul alt d a t fin nc e p e s s e
n s pr e a s c .
n a c el a i ti m p i p ar c n a c el a i fel c u tr s t u rile fizic e, tr s t u rile p sihic e
al e c o pilului d e 6 a ni nc e p s i pi ar d din d ulc e a a nc e p u t urilor. Av e m a c u m n
fa a n o a s t r u n c o pil p u t e r nic, h or r t, ndr z n e . i pl a c fo ar t e m ult provo c rile, a r
vr e a s a c u p rin d c u mi n t e a i s n el e a g t o t ul. S e n ti m e n t el e lui n u m ai s u n t a t t
d e u or d e r nit c a n ain t e. Pe d e alt a p a r t e r e s p e c t ul lui e s t e m ult m ai di ficil d e

p a s tr a t, p e n tr u c a a c u m a fi tr a t a t cor e c t e s t e d e o m a r e im p or t a n . Nu e
c or e c t! d e vin e u n a din fr az el e pr ef e r a t e .
Fra n c h e e a c tig t er e n i n u s u n t r ar e m o m e n t el e n c ar e, n m o d e r o n a t,
sin c e rit a t e a c o pilului e s t e c o nfu n d a t d e c ei din jur c u r e a-voin s a u o br z nici e.
D e a c e e a a d ulii din jur tr e b ui e s fac u n p a s n a p oi, s i r e in pri m a
r e a c i e d e s u r priz i n e m ul u mir e i s of er e c o pilului c e v a p e n tr u c ar e d e a c u m
e s t e g a t a : s i p e r mit s n el e a g d e c e ? i c u m . Pe n tr u c a c e a s t a e s t e
a d e v a r a t a v r s t a a c e s t or ntr e b ri.
R s p u n s urile p e c ar e le a t e p t c o pilul d e 3-6 a ni la a c e s t e ntr e b ri, m e r e u
r e p e t a t e , s u n t m ai c ur n d le g a t e d e c u m s t a u lucr urile n m e di ul n c ar e tr i e t e .
C e e a c e c o pilul din pl a n ul 1 vr e a c u a d e v r a t s ti e e s t e c u m s e fac lucr urile, c u m
fac c eil ali lucr urile, p e n t r u a le p u t e a fac e i el la fel.
Pe n tr u c uriozit a t e a i d orin a d e c u n o a t er e a c elui d e 6-1 2 a ni, si m pl el e
fa p t e p al p a bile i i m e di a t e n u m ai s u n t s u ficie n t e . El vr e a i e s t e g a t a s c u n o a s c
c e e a c e e s t e din c olo d e p alp a bil, c e e a c e e s t e dinc olo d e im e di a t. nz e s tr a t c u c el e
tr ei m a ri for e al e v r s t ei lui: g n dir e a r a io n al , c a p a cit a t e a cr e s c n d d e
a b s tr a c tiz ar e i im a gin a i a, el e s t e a c u m g a t a s p a rc urg s p a ii n e sf r it e
c l t orin d n s p a iu, n int e rior ul m a t e ri ei, n c el e m ai nd e p r t a t e loc uri i c hi ar n
c el e m ai nd e p r t a t e ti m p uri.
Int er e s ul lui p e n t r u a n el e g e i c o n s e r v a or din e a e x t e r n , pr e z e n t n
p e rio a d a a n t e rio ar , la s a c u m loc ul int er e s ului p e n t r u a g si o or din e a
c o n c e p t elo r, o or din e int el e c t u al al lucr urilor i n el e s u rilor. Est e di n c e n c e m ai
c a p a bil s d e z v olt e i s ur m r e a s c u n fir logic, e s t e ntr-o p er m a n e n t c u t ar e d e
m o tiv e p e n t r u fa p t e . Rel a iile c a u z -ef e c t i, n g e n e r al, r el a iile ntr e fa p t e ,
fe n o m e n e , c o n c e p t e , c o m p or t a m e n t e d e vin d e m a r e int er e s p e n t r u el.
Explor a t or ul s e n z ori al din pl a n ul nt i d e d e z v olt ar e la s a c u m loc ul u n ui
e x plor a t or i m a gin a tiv. El p o a t e , prin i m a gin a i e, n el e g e c o n c e p t e i lucr uri c e n u
p o t fi a d u s e n cl a s , n fa a o c hilor s a u , n g e n e r al, a org a n elor d e si m (d e
e x e m pl u r el a iile d e a t r a c i e i r e s pin g er e, c alit a t e a dif erit a le g a t u rilor di n tr e
p a r tic ul e n s u b s t a n el e s olid e s a u lichid e, v e c hii faro ni s a u g al a xii ind e p a r t a t e ). O
b a z s e n z ori al s olid , a a c u m e s t e c e a for m a t n gr dini a m o n t e s s ori (d a r n u
o blig a t oriu d o a r a c olo), v a fi u n pr e io s s u p or t p e n tr u c o m bi n a t oric a m e n t al d e
a cu m.
Purt a t d e im a gin a i e, c u u n si m al r e alit ii s olid, c u o c a p a cit a t e n cr e t er e
d e a dis c er n e ntr e bin e i r u, ntr e o logic s olid i u n a rg u m e n t sl a b c o pilul din
pl a n ul d oi d e d e zv olt ar e e s t e g a t a s c u prin d c u mi n t e a d o m e nii n e m a s u r a t e , s
i of er e i s a c c e p t e provo c ri a t t d e c ur ajo a s e c u m ni m e ni n u a r ndr z ni s i
of er e.
Ace s t a e s t e m o tiv ul p e n tr u c ar e n oi c o n sid e r m c rolul u n ui e d u c a t or n u
e s t e a c el a d e a-i limit a el e v ului c u t ril e la u n n u m r al e s d e fa p t e, ci s i le
s prijini m, s le p e r mit e m s fie oric t d e ndr z n e e tin d s fie, a sig ur n d u-n e c ,
p e t o t p a r c ur s ul, r m n c u t rile lui. Asig ur a n d u-n e c , p e t o t p ar c ur s ul, s u n t e m
a c olo s v e d e m c e alt e s e mi n e a r tr e b ui i a r p u t e a fi s dit e, c e alt e m o d u ri d e a-i
of eri u n c o n c e p t p u t e m g si, d e c e altc e v a s e mi n el e d ej a s dit e m ai a u n e v oi e
p e n t r u a ncoli.
Put e m s p u n e , c a si Con s t a n tin Noic a: Noi s u n t e m mijlocitori ntr e ei i ei
nii. ntr e c o pii a a c u m s u n t ei aici si a c u m i c ei s u n t p e c al e i p o t s d e vin .
S arcin a n o a s tr c a d a s c li e s t e a c e e a d e a-i of eri o p e r s p e c tiv glo b al , u n
fel d e c a d r u larg n c ar e s i p o a t e c u prin d e c u t ril e, s n e a sig ur m c i
p o t oli m s e t e a d e c u n o a t e r e d o a r a t t a c t s l ns e t m m ai m ult. i of eri m c h eil e
c u n o a t e rii, d a r n u nc erc m s of eri m im p o sibilul. S u n t e m c o n ti e n i c n u vo m
p u t e a niciod a t s i of eri m n oi t o a t c u n o a t er e a p e c ar e s e t e a lui i-o v a a d u c e .

D e a c e e a s c o p ul n o s tr u e s t e s s di m c t m ai m ult e s e mi n e , c t m ai m ult e
c uriozit i, c t m ai m ult e c a dr e s t a bile, s l s p rijini m s d e zv olt e o b u n m e t o d
d e c er c e t ar e si s l ur m ri m a p oi c u a t e n i e c u m n flor e t e m pr e u n c u c ol e gii lui,
c u m d e s c o p e r n fiec ar e zi m ai m ult e lucr uri d e s pr e lu m e i sin e.
Cu m a n u m e vo m r e u i s fac e m o cl a s ntr e a g d e c o pii s lucr e z e
c o n c e n t r a i i p a sio n a i, s s e la s e p u r t a i d e p a siu nile lor i, n a c el a i ti m p , s n u
d e zv olt e p a si u ni u nila t e r al e, ci s nv e e d e s pr e t o a t e lucr urile p e c ar e n oi vr e m s
le tr a n s mit e m c o piilor i/s a u d e c ar e s o ci e t a t e a a r e n e v oi e d e la ei?
V voi r s p u n d e la a c e a s t ntr e b a r e , la fel c u m le r s p u n d e m c o piilor vo tri
a t u n ci c n d u n a din m a rile i fa s cin a n t el e istorii p e c ar e le s p u n e m s e nc h ei e
(p e n tr u m o m e n t), s u b o c hii si ur e c hil e lor larg d e s c his e: Voi p a s tr a r e s t ul p o v e s tii
p e n t r u o alt zi.
n a c e s t s c o p, a vr e a s a m ntorc p e n t r u m o m e n t la u n a s p e c t p e c ar e l-a m
a ti n s d o a r n tr e a c a t, d a r c ar e e s t e d e o im p or t a n c a pit al p e n tr u a c e a s t
c a t e g ori e d e v r s t . Est e u n fa p t c ar e v e s t e fa miliar. Du p v r s t a d e 6 a ni c o piii
d e vin t o t m ai int er e s a i s i p e tr e a c ti m p ul c u ali c o pii, s for m e z e gr u p uri. Iar
g r u p u rile lor d e vin, c a i joc urile, din c e n c e m ai org a niz a t e . Copiii vor s a fie c u
ali c o pii. Copiii vor s a s e jo a c e c u ali c o pii. Ace a s t a e s t e u n ul din lucr urile c ar e,
a d e s e a , e s t e v z u t c a o pro bl e m p e n tr u c olile tr a diio n al e.
Exis t ns u n al t lucr u, n s tr n s le g t ur c u c el d e m ai s u s , ns n u la fel
d e e vid e n t p e n t r u cin e v a c ar e n u a a v u t o c a zi a s o b s e rv e g r u p u ri d e c o pii g hid a t e
d e int er e s . Es t e fa p t ul c a c e a s t m a r e p c er e d e a fac e lucr uri m pr e u n n u vin e
m p o triv a, ci n favo ar e a nv rii. Copiii c ar e a u lib er t a t e a d e a c o m u nic a u nii c u
alii, a c r or c uriozit a t e n a t u r al n u a fos t s tin s i c ar e a u lib er t a t e a i mijlo a c el e
d e a c erc e t a c e e a c e i int er e s e a z m p a r t d e s c o p e ririle lor c u a c e e a i b u c uri e c u
c ar e s e jo a c m pr e u n .
Muli din tr e n oi a u a v u t d o a r r ar e ori i, n g e n e r al, d o a r n af a r a c olii, o c a zi a
s v a d c u m u n c o pil int er e s a t d e u n a n u m e lucr u l p o a t e fac e a t r a c tiv p e n tr u u n
g r u p m a r e d e c o pii. Am a v u t o c a zi a s fiu u n ul din n e n u m r a ii c o pii d e v r s t
c ol ar (i n u n u m ai) din 7 bloc uri c u 1 0 e t aj e c ar e a u nv a t ntr-o sin g ur zi
alf a b e t ul ru s. n a c e e a i zi t o a t e tro t u ar el e, t o a t e h r tiile dis p o nibile e r a u plin e d e
c uvin t e s cris e n alf a b e t ul ru s, n c o n diiile n c ar e la c o al a n o a s tr s e pr e d a d o a r
e n gl ez a i fr a n c e z a . Pe n tr u u nii c o pii a fos t p ri m ul alf a b e t p e c ar e l-a u nv a t.
Lucr uri c a a c e s t e a s u n t r ar e n m e di ul p e c ar e l ti m. D ar d e vin o r e g ul n c olile
Mont e s s ori. n plu s, c o piii s u n t c o n ti e n i d e p a siu nil e c elor din jur i, c hi ar d a c n u
s e c o n t a mi n e a z i m e di a t d e la a c e s t e a , p s tr e a z n mi n t e a c e a s t v aloro a s a
b a z a d e d a t e c u infor m a tii d e s pr e p a siu nil e c elorl alti p e n t r u n e v oi viito ar e. Un
c o pil c ar e n u e d eloc int er e s a t d e g e olo gi e n u p o a t e s a n u o b s e r v e c u m u n ul din
c ol e gii lui ti e s n u m e a s c a t t d e m ult e pi e tr e dif erit e. i v a v e ni o zi n c ar e v a
a v e a n e v oi e d e o infor m a i e d e s pr e c o m p o zii a c hi mic a u n ei s u b s t a n e i v a ti
e x a c t p e cin e s ntr e b e . i v a ti e x a c t c ar e e s t e p e r s o a n a c ar e i v a r s p u n d e fr
nici o r ez erv , ci c u b u c uri e, c a cin e v a c ar e p o v e s t e t e d e s pr e p a si u n e a lui.
S u n t m ult e , fo ar t e m ult e lucr uri c e p o t fi s p u n e d e s pr e rolul gr u p ului din tr-o
cl a s Mont e s s ori in for m ar e a fiec a r ui a din tr e c o pii, i a c e s t a e s t e m o tiv ul p e n t r u
c ar e vo m d e z v olt a a c e s t s u bi e c t s e p a r a t.
C e e a c e cr e d c e s t e d e r e in u t aici e s t e fa p t ul c m e di ul Mont e s s ori p e n tr u
c o al in e c o n t d e a c e a s t pr ef erin a c o piilor d e a fac e lucr uri m pr e u n , i m ai
m ult d e c t a t t, e s t e proi e c t a t p e n tr u a in e c o n t d e a c e a s t c a r a c t e ris tic c e n u
p o a t e i n u d ori m s o n e glij m . [Adriana Bogdan, Profesor Montessori de nivel
primar,
http://www.casamontessori.ro/specificul-planului-doi-de-dezvoltare-6-12ani/]
Libertatea trebuie construit

Nicio d a t a s o ci e t a t e a o m e n e a s c n u a tr it s u b a s e m e n e a a m e ni n ri c a in
pr e z e n t. Din a c e s t m o tiv u n a p el c ar e a r e s c o p ul d e a c erc e t a c e r e pr e zint c u
a d e v a r a t lib er t a t e a si d e m nit a t e a u m a n e s t e d e m a r e a c t u alit a t e .
n ti m p ul ntr e gii m el e vi e i, a m a fir m a t si a m s u in u t n e c e sit a t e a lib er t ii d e
al e g e r e , a in d e p e n d e n ei n g n dir e i a fir m ar e a d e m nit ii u m a n e . Cr ez ul m e u
e s t e c o lib er t a t e r e al i int erio ar n u p o a t e fi of erit i n u p o a t e fi nici m c a r
c u c e rit ; e a p o a t e fi c o n s tr uit d e c tr e fiec ar e d o a r n sin e ns u i, c a p a r t e a
p e r s o n alit ii si d e a c e e a n u p o a t e fi nici pi er d u t . nc d e la nc e p u t u rile c a ri er ei
m el e p e d a g o gic e, a m r e c o m a n d a t i a m a sig ur a t c o n diiile p e n tr u lib er t a t e a
c o piilor. Aleg er e a lib er a fos t p rincipiul c el m ai im p or t a n t n c o n c e p t ul m e u d e
e d u c a i e p e d a g o gic .
Copii mi ci n jur d e tr ei a ni a u r a s p u n s la a c e s t a a b or d ar e ntr-u n m o d
n e a t e p t a t p e n t r u v r s t a lor. C n d s e elib er e a z d e int erv e n ii i li mit ri, c ar e d e
altf el s u n t p u s e c u b u n e int e n ii d e c tr e a d uli, a r a t u n c o m p o r t a m e n t d e s pr e
c ar e s-a r p u t e a s p u n e c a ur m e a z o le g e divin . Toat lco mi a, cr a m p o n a r e a d e
pro pri e t a t e dis p ar e d e nd a t c e s e p e r mit e al e g e r e a lib er . S e o b s e r v c a t u n ci
c n d s e eli min c o n diiile u n ei s u p u n e ri p rin c o n s tr n g er e, fir e a u m a n
r e a c io n e a z ntr-u n m o d n c ar e m a nif e s t t ol er a n , r e s p e c t, or din e i dr a g o s t e
c tr e a p r o a p el e, indifer e n t d e cin e e s t e p e r s o a n a r e s p e c tiv . Co piii a t t d e mi ci n u
p o t fi nv a i u n a s e m e n e a c o m p or t a m e n t i lips a lui s e d a t o ar e a z fa p t ului c
a c e s t e c alit i, c u t o a t e c s u n t pro prii n a t u rii u m a n e , n u s e p o t d e z v olt a n lips a
lib er t ii.
n ti m p ul c elor 4 0 d e a ni ai a c tivit a ii m el e n d o m e niul e d u c a ti ei, a m v a z u t
a c e s t fe n o m e n r e p e t n d u-s e n t o a t e p r ile lu mii. Copiii r e a c io n e a z n a c e s t fel
indifer e n t d e r a s . Lib er t a t e a al e g e rii d u c e la d e m nit a t e a u m a n . D ar lib er t a t e a ,
a a c u m a m m ai s p u s n u p o a t e fi of erit ; e a a p a r in e n a t u rii u m a n e i tr e b ui e
c ultiv a t p e n t r u a r e u i s s e a fir m e i s s e m a nif e s t e c a o c a r a c t e ris tic d e b a z
a firii u m a n e .
N ev oi a d e lib er t a t e e s t e pr e z e n t n fiec ar e c o pil i tr e b ui e s i s e c ultiv e
p rintr-o grij plin d e dr a g o s t e , c a s s e d e zv olt e c a p a r t e int e g r a n t a
p e r s o n alit ii. Ace a s t grij tr e b ui e s nc e a p d e la v r s t a c e a m ai fr a g e d ntr-o
p e rio a d n c ar e c o pilul e s t e c o n d u s n ain t e d e t o a t e p rin im p uls uri al e n a t u rii s al e.
Nu tr e b ui e s s e a t e p t e c a el s a aj u n g la v r s t a r a iu nii c a s i s e e x plic e
i m p or t a n a si d e m nit a t e a lib er t a ii !
S u n t d e p r er e c v a fi gr e u s s e c o n s tr ui a s c lib er t a t e a n s o ci e t ile n
c ar e c o piii s u n t o blig a i in a nii d e nc e p u t ai for m rii lor s tr ai a s c n sit u a ii d e
c o n s tr n g e r e c o n s t a n t , d u p a c u m e s t e o bic eiul m ult or p o p o ar e . Car a c t e r ul lor v a
s uf eri i s e vor c o m p o r t a c a s cl a vii elib er a i din ti m p ul Ro m ei a n tic e, fiind in
c o n tr a dic i e fr a p a n t c u c a r a c t e r ul d e o m lib er.
At t a ti m p c t e d u c a i a v a ur m a linia u n ei s u p u n e ri prin c o n s tr n g e r e, s e vor
p s tr a c o n diiile a c t u al e: u m a nit a t e a s e v a c o m p u n e n c o n tin u ar e din m uli
o a m e ni c ar e vor b e s c d e s pr e lib er t a t e , d a r di n fo ar t e p u ini o a m e ni lib eri.
[Comentariu cu prilejul Declaraiei libertii New York 1951,
http://www.casamontessori.ro/libertatea_trebuie_construita/;
http://www.casamontessori.ro/educatia-montessori/]
Curriculum Montessori 2-3 ani
Mari a Mont e s s ori s p u n e a c to i mic u ii n o tri fac d e s c o p e riri c o n tin u e n
lu m e a c ar e i nco njo a r i n a c e a s t a ei g s e s c o m a r e b u c uri e. Ea n e r e a mi n t e t e
c t o ti c o pii mi ci d or e s c s nv e e ; ei s u n t c a ni t e b ur e i, a b s o r bin d c o n tin u u
infor m a ii d e s pr e lu m e a c ar e i nco njo ar .
nv ar e a nc e p e d e la n a t e r e , cr ei er ul p or nin d i m e di a t pr oc e s ul d e cr e t er e
i d e zv olt ar e. n ti m p ul p ri milor a ni din vi a , c o piii nv a prin jo a c , prin

int e r a c iu n e a c u lucr urile din jur ul lor, p rin nc erc rile d e a fac e c e v a d e u nii
sin g uri, folosin d u-s e , n m o d p a r tic ul a r, d e m i ni. Toc m ai int e r a c iu n e a c u m e di ul,
pr e c u m i e x p e ri e n el e s e n z ori al e of er c o piilor mi ci s ti m ul ar e a m e n t al d e c ar e a u
n e v oi e.
Mari a Mont e s s ori s e r ef er e a la p e rio a d a di n tr e n a t e r e i tr ei a ni c a la u n
ti m p d e m a ri tr a n sfor m ri. Ea s p u n e a c u n c o pil a r e o min t e a b s or b a n t n
ti m p ul a c e s t ei p e rio a d e . El i for m e a z int elig e n a a b s or bin d t o a t e im a gi nile,
s u n e t el e, miro s urile i s e n z a iile c ar e fac p a r t e din lu m e a s a . i le ns u e t e fr u n
efor t c o n ti e n t. Gr a d u al, pr o pri a voin v a ie i la iv e al i-i v a g hid a d e z v olt ar e a . O
m a r e p a r t e a c a r a c t e r ului c o pilului s e for m e a z ntr e d oi i tr ei a ni.
n a c e a s t p e rio a d c o pilul e s t e n m o d s p e ci al s e n sibil la:
Nevoia de ordine n jur ul v r s t ei d e d oi a ni c o pilul m a nif e s t o n e v oi e
p u t e r nic d e a a v e a t o a t e lucr urile ntr-u n loc a n u m e . D e sig u r, c o piii cr e e a z
d e z or din e, d a r n nici o alt p e rio a d a din vi a ei n u vor fi a t t d e r e c e p tivi la
d e zv olt ar e a u n ui si m al or dinii. Ordin e a e s t e i m p or t a n t p e n tr u c o pii i a s t a n u
n u m ai p e n t r u m e n in er e a u n ui m e di u ngrijit, ci p e n t r u c or din e a din jur i aj u t
s -i org a niz ez e pr oc e s ul d e g n dir e.
Limbajul Faz a s e n si bil p e n t r u li m b aj d ur e a z d e la n a t er e p n la
a p roxi m a tiv tr ei a ni. Nicio d a t o p e r s o a n n u v a fi m ai c a p a bil s nv e e o lim b
a t t d e bin e c u m o fac e n a c e s t ti m p. Treb ui e s vor bi m c u ei i n u s pr e ei i s
nc ur aj m a c e s t pro c e s n a t ur al d e c o m u nic ar e.
Micarea M.Mont e s s ori a si m it c ntr e n a t er e i v r s t a d e tr ei a ni
tr e b ui e s d m c o pilului p o sibilit a t e a d e a e x plor a, d e a fac e a c tivit i div er s e , d e a
m n ui o bi e c t e i d e a s e mi c a. ns p e n tr u a aj u t a n a t u r a inco n ti e n t a c o pilului
s nv e e tr e b ui e pr e g tit u n m e di u s p e ci al. Activit ile d e e x plor ar e s e n z ori al
r e pr e zin t b a z a nv t u rii c o pilului i ni mic n u a r tr e b ui s -l o pr e a s c din a-i
m plini a c e a s t n e v oi e, fiin dc n u m ai int er a c io n n d c u m e di ul el a c c e s e a z
infor m a i a n e c e s a r d e z v olt rii s al e int el e c t u al e.
Curriculum Montessori 3-6 ani. Arii curriculare:
Via a Pr a c tic
D ezvolt ar e a S e nz ori al
Mat e m a tic
Lim b aj ul
tiin i Cult ur
Via a Pr a c tic
Exerciiile Vieii Practice s u n t a c el e a c tivit i al e vi e ii d e zi c u zi p e c ar e
c o pilul a a v u t p rilejul s le o b s e r v e a c a s i la c ar e pr o b a bil a i p a r ticip a t d ej a ntro m s u r m ai m a r e s a u m ai mic : pr e p a r ar e a m n c rii, c ur a t ul dif erit elor
o bi e c t e , m br c a t ul i d e z b r c a t ul, s p l a t ul, u d a t ul florilor, e t c.
Ex erciiile Vieii pr a c tic e a u m ultipl e o bi e c tiv e:
C a n aliz ar e a i s a tisf a c er e a e n or m ei n e v oi d e mi c ar e a c o pilului;
Sti m ul ar e a , c o or d o n ar e a , p e rf e c io n ar e a i a r m o niz ar e a mi c rilor c o pilului
prin e x p e ri m e n t a r e a u n ui ciclu c o m pl e t al u n ei a c tivit i;
Sti m ul ar e a ind e p e n d e n ei c o pilului fa d e a d ult, a u t o n o mi a a s tf el
c tig a t d n d u-i sig ur a n i ncr e d er e n sin e;
D ezvolt ar e a c o n tiin ei r e s p o n s a bilit ii fa d e sin e, fa d e m e di u i fa
d e c o m u nit a t e a n c ar e tr i e t e ;
Cr e ar e a u n ei or dini int e rio ar e p e r s o n al e i a u n ei s e n sibilit i fa d e
s p e ci ficul c ult urii n c ar e tr i e t e .

In fun c i e d e v r s t a p e c ar e o a u , c o piii s u n t m o tiv a i n m o d u ri dif erit e d e

a c tivit ile Vieii Pr a c tic e:
Copiii c u v r s t e ntr e 2 a ni si ju m t a t e i 4 a ni s u n t ori e n t a i s pr e pro c e s ul n
sin e. D e a c e e a ei n u a u nici o pro bl e m s s p el e a c el a i g e a m i d e z e c e ori
la r n d.
Activit a t e a c o piilor m ai m a ri d e 5 a ni e s t e d ej a ori e n t a t s pr e s c o p, ei
s p l n d u n g e a m d o a r p e n t r u a-l c ur a a t u n ci c n d e s t e m u r d ar. D e la
a c e a s t v r s t c o piilor nc e p e s le pl a c s -i al e a g a c tivit i p rin c ar e s
p a r ticip e la vi a a c o m u nit ii n c ar e tr i e s c.

Activit il e Vieii pr a c tic e s e m p a r t n 4 c a t e g orii i a n u m e :

Grija fa de sine: nc h ei a t ul n a s t urilor, le g a t ul ir e t urilor, nc l a t ul i
d e s c l a t ul, s p l a t ul p e m i ni, pi e p t n a t ul, s u flat ul n a s ului, e t c.
Grija faa de mediul nconjurtor: of er m ult e p o sibilit i d e c ur ar e i
d e nfru m u s e ar e a m e di ului: s p l a t ul g e a m u rilor, a r uf elor, a v e s el ei,
m t u r a t ul, ngrijir e a pl a n t elo r, a r a nj ar e a florilor, pr e g tir e a m e s ei, e t c. In
a c e a s t c a t e g ori e intr i ngrijire a m e di ului e x t e rior p rin a c tivit i d e
g r din rit, h r nir e a a ni m al elor d o m e s tic e, a p s rilor s l b a tic e, e t c.
Grija fa de ceilali s e c o n cr e tiz e a z n e x erciiile d e Gr a i e si Curto a zi e
p rin c ar e p e d a g o g ul, m pr e u n c u a sis t e n t ul, a r a t c o piilor prin joc uri d e rol
c u m s e c o m p or t o a m e nii n s o ci e t a t e : c u m s e s alu t , c u m s e c er e c e v a ,
c u m s e m ul u m e t e , c u m s e fac pr e z e n t rile ntr e o a m e ni c ar e n u s e c u n o s c,
c u m s e priv e t e la u n alt c o pil c ar e lucr e a z fr a-l d e r a nj a, e t c. Fru m u s e e a
a c e s t ui m o d d e a e d u c a c o n s t n fa p t ul c n u li s e s p u n e c o piilor c a u
gr e sit. Atu n ci c n d p e d a g o g ul o b s e r v c a n u mi t e r e g uli n u s u n t nc bin e
a si mil a t e , el fie le pr e zint t u t uro r, fie n u m ai a c elor a c ar e a u n e v oi e d e el e,
d a r fr c a vr e u n a n u m e c o pil s fie dir e c t viz a t.

Ex erciiile p e n t r u c o n trolul mi c rii: c hi ar d a c a c e s t e a s e e x e r s e a z i n

c el el alt e gr u p e d e a c tivit i al e Vie ii Pr a c tic e, n a c e a s t a g r u p el e a u c a u nic s c o p
c o or d o n a r e a i r a fin ar e a mi c rilor ntr e g ului c or p, c o n trolul mi c rii n e fiind le g a t
d e u n s c o p e x t e rior.
Mer s ul p e lini e, m ai pr e cis p e c o n t ur ul u n ei elip s e. D a c la nc e p u t c o piii
m e r g p ur i si m plu, s tr d ui n d u-s e s m e n in o a n u mit dis t a n ntr e ei, m ai
t rziu r e u e s c s m e a r g n rit m ul m u zicii s a u c u dif erit e o bi e c t e n e c hilibr u n
m i ni i c hi ar p e c a p .
Ex erciiile Linitii n u s u n t o m e t o d d e dis ciplin ar e n s e n s ul d e
p e d e a p s , ci d a u c o piilor p o sibilit a t e a d e a cr e a o c a zii d e lini t e i d e a s e b u c u r a
d e el e. Ace s t e e x erciii a u u n c a r a c t e r d e joc d e gr u p. Pe n tr u a p u t e a fac e lini t e n
m o d c o n ti e n t e s t e n e c e s a r m ult c o n trol al mi c rii, fiind c a n ul ar e a c o m pl e t a
a c e s t ei a r e pr e zint c e a m ai n alt for m d e a u t o c o n trol. Re u it a a c e s t ui tip d e
e x erciiu pr e s u p u n e m ult a n tr e n a m e n t.
Dezvoltarea Senzorial
Perc e p i a s e n z ori al n e ns o e t e d e-a lun g ul ntr e gii vi e i i n e s e rv e t e c a
b a z a r e alit ii. S e ti e c o p e r c e p i e s e n z ori al s r a c d e t e r mi n o p er c e p i e
r e d u s a r e alit ii. Din a c e s t m o ti v, d e zv olt ar e a s e n z ori al r e pr e zin t u n a din
b a z el e c o n s tr uirii r e alit ii, iar m a t e ri al el e s e n z ori al e c o n c e p u t e d e M.Mon t e s s ori
s e rv e s c la r a fin ar e a a c e s t or si m u ri.
M. Mont e s s ori c o n sid e r c si m u rile n o a s tr e s u n t ni t e p or i d e s c his e s pr e
lu m e , iar m a t e ri al el e s e n z ori al e s u n t c h eil e d a t e c o pilului p e n t r u a le d e s c hid e.

D a c ntr e 0-3 a ni c o pilul nr e gis tr e a z s e n z a iile inco n s ti e n t i n e s el e c ti v,

ntr e 3 i 6 a ni a r e loc u n pr oc e s al d e v e nirii c o n ti e n t e . n a c e a s t e t a p , c o pilul
d e vin e c o n ti e n t p e m s u r c e i d e z v olt c o n iin a fa d e lu m e a nco njur t o ar e;
p er c e p iile n e or d o n a t e d e p n a t u n ci s e s tr u c t ur e a z , s e s e di m e n t e a z i s e
pro c e s e a z , p e n t r u a o b s e rv a i a n el e g e lu m e a n m o d c o n ti e n t.
S pr e d e o s e bir e d e m a t e ri al el e vi e ii p r a c tic e, m a t e ri al el e s p e ci fic e p e n tr u
d e zv olt ar e a s e n z ori al n u s u n t c u n o s c u t e c a a t a r e d e c o pil din vi a a d e zi c u zi.
Ace s t e a , d e i n u-i a d u c u n a p or t n o u d e infor m a i e, l aj u t s c o n ti e n tiz ez e i s
cl a si fice c e e a c e el c u n o a t e d ej a, s n el e a g a m e di ul n c ar e tr i e t e . Mat e ri al el e
d e d e z v olt ar e di n a c e a s t a a ri e, p e n t r u v r s t a d e 3-6 a ni, a u ur m a t o ar el e
c a r a c t e ris tici:
Fiec ar e m a t e ri al izole a z o sin g ur c a r a c t e ris tic , c u m a r fi c ulo ar e a s a u
s u n e t ul, a s tf el nc t c o pilul s s e p o a t c o n c e n tr a d o a r p e a c e a s t a , c el el alt e
r a m n n d n e s c hi m b a t e .
Izolar e a gr a d ului d e di ficult a t e g r a d ul d e di ficult a t e al m a t e ri alului
v ari az n fu n c i e d e s t a diul d e d e z v olt ar e i d e c a p a cit il e c o pilului:
Mat e ri al el e s e n z ori al e c o n in c o n trolul e r orii, a s tf el nc t c o pilul s e p o a t e
c or e c t a sin g ur
S u n t fru m o a s e din p u n c t d e v e d e r e e s t e tic, s ti m ul n d c o piii s lucr e z e c u
el e c u g rij
Fiec ar e m a t e ri al s e g a s e t e ntr-u n sin g ur e x e m pl ar p e n t r u o g r u p a d e c o pii
Mat e ri al el e s e n z ori al e s e a d r e s e a z a s p e ci fic u n ui a n u mit si m : vizu al, t a c til,
b a ric, t e r mic, a u diti v, olfa c ti v, g u s t a tiv i s t er e o g n o s tic. n a c e s t a din ur m , c o pilul
nv a s si m t o bi e c t el e fr s le v a d i s le r e c u n o a s c d o a r p e b a z a a c e e a
c e si m t e . Cu m a t e ri al el e s e n z ori al e din a c e a s t c a t e g o ri e c o piii fac p e r e c hi s a u
c o n s tr ui e s c s e c v e n e cr e s c t o ar e s a u d e s cr e s c t o a r e .
O alt c a t e g ori e d e m a t e ri al e s e n z ori al e fac intro d u c er e a n g e o m e t ri e.
Lucr n d c u el e, c o pilul intr n c o n t a c t c u n o iu nile d e lun gi m e , li m e , n lti m e ,
gro si m e , volu m, c u dif erit e for m e g e o m e t ric e pl a n e (triu n g hi, p t r a t, c er c,
dr e p t u n g hi, tr a p e z, ro m b, e t c) i tridi m e n sio n al e (sf er , c u b, c o n, p ris m a , e t c).
Toa t e a c e s t e a r e pr e zint c h ei a ori e n t rii s al e n lu m e a for m elor. Tot prin
int er m e diul m a t e ri alului c o n cr e t, c o pilul intr n c o n t a c t c u lu m e a a b s t r a c t a
fr a c iilor, n o iu n e c ar e n sis t e m ul tr a diio n al s e a b or d e a z a bi a m ai t a rziu n
c o al , d a r c ar e p e u nii c o pii i fa s cin e a z nc d e la a c e a s t v r s t d e gr a dini .
Matematic
Dintr e t o a t e m a t e ri al el e p e g d a g o gi ei Mont e s s ori, m a t e ri al el e din a ri a d e
m a t e m a tic a s u n t c el e m ai int er e s a n t e . Co piii s u n t pr e g a titi in m o d indir e c t p e n tr u
m a t e m a tic a inc a d e la lucr ul c u m a t e ri al el e d e vi a t a p r a c tic a; c o pilul a inv a t a t s a
g a n d e a s c a or d o n a t s e c v e n ti al prin lucr ul r e p e t a t intr-o m a ni er a cl ar a si logic a.
Ordin e a logic a a o p e r a tiilor din Viat a Pr a c tic a isi g a s e s t e c o n tin u ar e a in m a t e ri alul
s e n s ori al, c ar e a r e d j o s tr u c t u a m a t e m a tic a. Co pii a u inv a t a t d j s a tr a n sfor m e
n o tiu ni c o n cr e t e in n o tiu ni a b s tr a c t e . Si m a t e ri al el e p e n tr u m a t e m a tic a s e s u p u n
a c el ui a si principii:
Prin m a ni p ul ar e a o bi e c t elor c o n cr e t e c o piii aj u n g la n o tiu ni a b s tr a c t e
Pa sii d e inv a t ar e ur m e a z a o s u c c e siu n e logic a
M. Mont e s s ori a o b s e r v a t a t r a c ti a d e o s e bit a a c o piilor p e n tr u m a t e m a tic a
inc a d e la a c e a s t a v a r s t a . Prin lucr ul c u a c e s t e m a t e ri al e c o piii aj u n g in gr a dinit a
s a lucr ez e( c a n tit a t e si si m b ol) c u mii, s u t e , z e ci, u nit a ti, s a fac a a d u n a ri, s c a d e ri,

in m ultiri si i m p a r tiri, d e p a si n d c u m ult a s t e p t a ril e si r ez ult a t el e o b tin u t e p rin

a b or d ar e a tr a ditio n al a.
Notiu nile d e g e o m e t ri e s e s t u di az a in c a d r ul s e n z ori alului p rin int er m e di ul
si m t u rilor.
Limbajul
C e e a c e a ui mit ntr e a g a lu m e n ti m p ul p ri m ei gr dini e Ca s a d ei b a m bi ni
din vr e m e a Mariei Mon t e s s ori a fos t fa p t ul c a c ei c o pii mi ci, c ar e pr ov e n e a u din
fa milii a n alf a b e t e , a u nv a t s s cri e i s cit e a s c n m o d s p o n t a n, d u p c e a u
lucr a t c u m a t e ri al el e Mon t e s s ori p e n t r u li m b aj.
Copiii a u , nc din pri m ul a n d e gr a dini , o a d e v a r a t fo a m e p e n t r u
c uvin t e p e n tr u c s e a fl n faz a s e n sibil p e n t r u lim b aj. Pe d a g o g ul Mont e s s ori s e
v a s tr d ui n m o d c o n ti e n t s p u n c o pilul n c o n t a c t c u u n lim b aj cl a r, b o g a t i
dif er e n i a t, prin c ar e s e x p ri m e c hi ar i s e n ti m e n t e .
n p e d a g o gi a Mont e s s ori vo c a b ul ar ul s e m b o g e t e prin m a t e ri al e c o n cr e t e
d e d e z v olt ar e a lim b aj ului. Car a c t e ris tic a c e s t or a e s t e c r e aliz e a z o intro d u c er e
sis t e m a tic n lim b aj, iar s cri er e a i citir e a s u n t pr e g tit e indir e c t p rin joc uri p e n t r u
citir e, joc uri c u c u vint el e, e x er ciii si m pl e d e gr a m a tic .
O bi e c tiv ul m e t o d ei Mariei Mont e s s ori e s t e , a a c u m e a ns i a s p u s , citir e a
t o t al . Ace a s t a ns e a m n c s e a c or d o im p or t a n d e o s e bit a t t n el e g e rii
c o n in u t ului t e x t ului citit, c t i r e g ulilor citirii.
nv ar e a s cri erii i a citirii a r e loc t o t prin tr-o a b or d ar e s e n z ori al , p rin lucr ul
c u m a t e ri alul c o n cr e t. Apoi, p e b a z a c a r a c t e r ului a u t o did a c tic al m a t e ri alului i al
m e t o d ei, c o piii nv a c or e s p u n z t or s t a di ului d e d e z v olt ar e n c ar e s e a fl,
c a p a cit a ilor lor n a tiv e i pro priului rit m.
i n priviin a s cri erii i citirii c o piii a u niv el e dif erit e d e d e zv olt ar e, m ai al e s
n ain t e d e intr ar e a n c o al a pri m a r . Pe n tr u u nii, lit er el e s u n t nc u n d o m e niu
in a b or d a bil, iar al ii cit e s c d ej a flu e n t c e e a c e-i ngrijor e a z a p e u nii p rin i. Ei s e
t e m c u n c o pil c ar e ti e d ej a s cit e a s c a t u n ci c n d m e r g e la c o al , s-a r p u t e a
plictisi. In c o n diiile n c ar e nv m n t ul tr a diio n al e s t e a s tf el c o n c e p u t nc t
c o piii nv a lit er el e n a c el a i ti m p, e s t e fir e s c c a u nii c o pii s fie s u p r a s olicit a i, n
ti m p c e alii s n u fie s u ficie n t s ti m ul a i.
Pe d a g o gi a Mon t e s s ori in e c o n t d e s t a di ul individ u al d e d e z v olt ar e, d e s tilul
i rit m ul dif erit d e nv ar e al fiec r ui a. Mat e ri al el e s u n t g n dit e a s tf el nc t s
p er mit flexibilit a t e a , c o pilul a v n d a s tf el a n s a s nv e e , i n a nii d e c o al , n
c o n c or d a n c u pr o priul s t a di u d e d e z v olt ar e.
tiin i Cultur
Pornin d d e la a c el a i p rincipiu d e nv ar e s e n z ori al , d e la lucr ul c u
m a t e ri al e c o n cr e t e p rin c ar e s p er c e a p c o n c e p t e a b s t r a c t e , Pe d a g o gi a
Mont e s s ori pr o p u n e u n gr u p d e m a t e ri al e c ar e a u dr e p t t e m el e m e n t e d e
g e o gr a fie, zo olo gi e, b o t a nic a i a r t . Toa t e a c e s t e m a t e ri al e s u n t n e s e n lec ii d e
li m b aj, p e n t r u c , lucr n d c u el e, c o pilul i for m e a z u n vo c a b ul ar s p e ci aliz a t n
a c e s t e d o m e nii, d e v e nin d c a p a bil s s e e x p ri m e m ai c or e c t, c u m ai m a r e u urin .
Astf el c o pilul nv a c o n c e p t e pr e c u m : ins ul a-lac, p e nin s ul a-g olf, s tr m t o ar eist m, e t c.
Exis t u n g r u p d e m a t e ri al e n u mit e p u zzl e-u ri c u c o n tin e n t e i ri c u
aj u t or ul c ror a c o pilul nv a for m a , m ri m e a , a e z ar e a i d e n u mir e a c o n tin e n t elor
p e h a r t a lu mii, d a r i al e fiec r ei ri n p a r t e, n c a d r ul c o n tin e n t elor. n a c el a i
ti m p c o pilul a s o ci az ril e c u s t e a g u rile c or e s p u n z t o ar e.
Du p a c el a i principiu c a i la p u zzl e-u rile g e o gr a fic e, c o pilul d e s c o p e r
d e t alii d e s pr e pl a n t e i a ni m al e.

Pict ur a la e v al e t, e x p e ri m e n t el e tiini fice, d a n s ul, m u zic a, istori a, r eligi a,

vin n c o m pl e t ar e a orizo n t ului c ult ur al al c o plilului i c o n trib ui e la a d a p t a r e a s a la
ti m p ul i la loc ul n c ar e tr i e t e .
Curriculum Montessori 6-12 ani
S e b a z e a z i n a c el a i ti m p of er o c o n tin u ar e a pro gr a m ei din e t a p a
a n t e rio ar d e la 3-6 a ni. Pe n tr u a c e a s t gr u p d e v ar s t m a t e ri al el e Mont e s s ori a u
rolul d e a tr e zi i m a gin a i a, d e a d e z v olt a a b s t r a c tiz ar e a , d e a g e n e r a o viziu n e
a s u p r a lu mii si rolului o m ului in s o ci e t a t e . La a c e a s t v a r s t c o pilul i p u n e
intr e b ri c u p rivir e la origin e a u niv e r s ului, n a t ur a vi e ii, o a m e ni i dif er e n el e din tr e
ei i a a m ai d e p a r t e . Pornin d d e la infor m a ii c o n cr e t e , s t u diul int er dis ciplin ar
i m bin g e o g r a fia, g e olo gi a, biolo gi a, istori a, c hi mi a, fizic a, a n tro p olo gi a p or nin d
nt o t d e a u n a d e la id e e a d e a of eri c o pilului viziu n e a d e a n s a m bl u a s u p r a ntr e g ului
i a p oi d e la a c e a s t a s pr e s t u diul d e t aliior.
Mediul pr e g tit d e la c o al r e flec t a u n n o u s t a diu d e d e zv olt ar e si of er :
Int e g r ar e a tiint elo r, g e o g r a fiei, istori ei, li m b aj ului i a r t ei c ar e pr ov o a c
im a gin a i a si c a p a cit a t e a d e a b s t r a c tiz ar e a c o pilului d e la a c e a s t a v ar s t ;
Prez e n t ar e a c u n o s tin elor c a o p a r t e din tr-o m a r e p o v e s tir e c ar e d e z v lui e
origin e a p m a n t ului, a vi e ii, a c o m u nit ilor u m a n e i istori a m o d e r n ,
nto t d e a u n a n c o n t e x t ul d e plin t ii vi e ii. Pr ez e n t a r e a li m b aj ului tiinti fic
din zo olo gi e, b o t a nic , a n tro p olo gi e, g e o g r a fie, g e olo gi e, e t c, e x p u n n d
c o pilul la infor m a i a org a niz a t i r e s p e c t n d u-i int elig e n a i
int er e s ul/c uriozit a t e a ;
Pov e s tiri c ar e of er o i m a gin e d e a n s a m bl u c a Marile lec ii c ar e s u n t
int e g r a t o ar e si org a niz a t o ar e. M arile lec ii d e a p a n istori a u niv er s ului d e
la origin e a sis t e m ul ui s ol a r, a p m n t ului, a vi e ii p n la a p a rii a c ult urilor
u m a n e i d e zv olt ar e a civiliz a tiilor. Ajut a t d e r e pr e z e n t ri n m a ni er gr a fic
( di a gr a m e ) si d e cro n olo gii, s t u diul d e t aliului n r a p or t c u M arile lec ii
c o n d u c e din p a r t e a c o pilului la r e s p e c t ul si a d mir a i a fa d e t o t alit a t e a
c u n o a t e rii.

Utiliz ar e a cro n olo giilor, a i m a ginilor, a di a gr a m elor i a alt or m a t e ri al e

aj u t c o pilul s a-i for m e z e o i m a gin e d e a n s a m bl u lingvis tic si vizu al a s u p r a
p rincipiilor fiec r ei dis ciplin e
Curriculu m p e n t r u m a t e m a tic pr e z e n t a t p rin int er m e diului m a t e ri al elor
c o n cr e t e c ar e d e z v lui e si m ult a n c or el a iile ntr e a rit m e tic , g e o m e t ri e i al g e b r .
Ace s t c urriculu m r e c u n o a t e n e v oi a c o pilului p e n tr u e x p e ri m e n t a r e , r e p e t a r e ,
p e n t r u niv el e v a ri a t e d e c o n cr e tiz ar e, p e n t r u tr e c er e a d e la c o n cr e t, la si m b ol, i la
a b s tr a c t. S e p u n e a c c e n t ul p e a fac e di n for m ul el e m a t e m a tic e u n p u n c t d e
s o sir e i d e d e s c o p e rir e, i n u u n p u n c t d e pl e c ar e i d e m e m o r ar e.
Acc e n t u a r e a s cri erii cr e a tiv e, a citirii int e r pr e t a tiv e a lit er a t u rii, c er c e t ar e a
s ur s elor pri m ar e, gr a m a tic a si a n aliz a pr o p ozitiilor, or t o gr a fia si e x pri m a r e a or al a.
Inv t ori s p e ci aliz a i c ar e s u n t pr of e s ori lu min a i, d e for m a i e
e n ciclop e dic c ar e s u n t c a p a bili s a int e gr e z e pr e d a r e a m a t e ri ei n u c a dis ciplin e
s e p a r a t e ci c a p a r t e a u n ei ntr e gi tr a diii int el e c t u al e
Sti m ul ar e a c er c e t rii c ar e s e d e s a v r e t e n e x t e rior ul c olii, iniia t d e
c tr e el e vi si g hid a t d e c a tr e inv t or. Elevii s u n t inc ur aj a i s -i p u n ntr e b ri,
s e x p e ri m e n t e z e , s i d e zv olt e c u n o s tin el e, s fac o b s e rv a ii, s d e m o n s tr e z e
a bilit i. Ace s t s t u diu n pr ofu nzi m e folos e t e s ur s e p ri m a r e si s e c u n d a r e , d a r si
alt e m a t e ri al e. Man u al el e si fi el e s u n t folosit e, in c a z c e xis t , c a m a t e ri al e d e
r ef erin t , n u c a b a z p e n t r u s t u diu.

Ie ir e a din s p a iul c olii p e n tr u a folosi r e s u r s el e c o m u nit ii a flat e

din c olo d e zid urile cl a s ei si al e c olii.
S t u diul n u s e r e aliz e a z d o a r in t er m e nii s u bi e c t elor a c a d e mic e ci i in
t er m e nii nv rii m o r al e, c e e a c e c o n d u c e la a p r e ci er e a i r e s p e c t ul fa d e vi a ,
e m p a ti e i o ncr e d er e fu n d a m e n t al n c o n trib u i a fiec r ei p e r s o a n e la pro gr e s ul
o m e nirii. [http://www.casamontessori.ro/educatia-montessori/]
Mari a Mont e s s ori a r e u it s d e p u n o m u n c a inov a t o ar e g r a i e p e r s o n alit ii
s al e cr e a tiv e c a r a c t e riz a t d e :
- c u n o a t e r e n pr ofu nzi m e i c o n tin u a d o m e niului
- observaie tiinific persistent
- curiozitate, inteligenta, hotrre
- m o d n o u d e a privi i a b or d a pr o bl e m el e
- concluzii inovatoare
- m u n c s u s in u t d e p u n e r e n p r a c tic , v e ri ficar e, a c t u aliz ar e
- pasiune continua
- g e ni alit a t e : c a p a cit a t e d e inov ar e n c o n diiile u n ei e d u c a ii c o nfor mis t e n c a d r ul
u n ui sis t e m tr a diio n al n c ar e a e x c el a t
- c a p a cit a t e d e a fac e lucr uri m p o triv a c ur e n t ului: m e r g e la c o al a d e b i e i,
p ri m a fe m ei e m e dic n It alia, e t c.
Munc a s a e s t e c u a d e v r a t inov a t o ar e , a v n d n v e d e r e c d o m e ni ul
e d u c a i ei e r a sl a b d e zv olt a t la 1 9 0 0, m e t o d a pro p u s e s t e c o m pl e t n o u fa d e c e
e xis t la a c e a d a t , 1 0 0 d e a ni m ai t rziu e n c o n tin u ar e c o n sid er a t alt er n a tiv
e d u c a io n al a, iar s t u diile din pr e z e n t v alid e a z c o n s t a n t p rincipiile c ar e s t a u la
b a z a m e t o d ei. n c o n cluzi e, m e t o d a Mont e s s ori nd e plin e t e t o a t e crit eriile p e n tr u
cr e a tivit a t e , c hi ar i n pr e z e n t : e s t e c e v a n o u (n s e n s ul d e p u in c u n o s c u t), e s t e
c e v a origin al (n s e n s ul d e dif erit d e p r a c tic d e m a s ), e s t e c e v a a d e c v a t r e alit ii
(a a
cu m
r ez ult
din
s t u diile
tiini fice ).
[Text
de
Ramona
Oros,http://www.aicicrescmontessori.ro/despre-maria-montessori/]

5. Educatia Montessori versuseducaiatradiional

Comparatie intre cele doua metode. Tipul experientei de invatare si metodele invatamantului
traditional:
- Educatoarea este centrul atentiei, al clasei si al activitatii;
- Educatoarea este cea care impune disciplina;
- Predarea se face cu intreaga clasa;
- Grupele se formeaza cu copii de aceeasi varsta;
- Toate cunostintele sunt date de catre educatoare;
- Copilul are un orar fix al activitatilor;
- In procesul de conceptualizare, copilul este dirijat de educatoare;
- Copilul are un timp de lucru stabilit de educatoare;
- Ritmul instruirii este fixat de grupa si de orar;
- Educatoarea corecteaza greselile prin repetari, pedepse si recompense;
- Consolidarea invatarii se face din exterior;
- Exista foarte putine materiale pentru dezvoltarea senzoriala;
- Copilul are scaunul/locul sau propriu: I se cere sa stea linistit, sa asculte si sa participe in timpul
lectiilor cu toata grupa;
- Implicarea parintilor este redusa si voluntara.
-

Tipul experientei de invatare si metodele invatamantului Montessori:

Educatoarea are un rol noninterventionist in clasa;

Mediul si metoda incurajeaza autodisciplina;

Predarea este, in principal, individuala;
Grupele sunt alcatuite din copii de varste diferite (de la 3 la 6 ani);
Lucrul in grup ii incurajeaza pe copii sa invete singuri si sa se ajute reciproc;
Copilul isi alege singur activitatea;
Copilul descopera singur conceptele cu ajutorul materialelor auto-corective;
Copilul lucreaza atata timp cat doreste la proiectul pe care il alege singur;
Copilul invata in ritmul sau propriu;
Materialul il ajuta pe copil sa-si descopere greselile;
Copilul isi consolideaza invatarea prin repetitie si prin starile positive;
In clasa exista materiale care se adreseaza tuturor simturilor si ajuta la o invatare totala;
Copilul poate lucra acolo unde doreste, se deplaseaza prin clasa si vorbeste cu cine doreste, fara a
perturba activitatea altora; poate alege sa lucreze si in grup;
Se organizeaza un program Montessori de participare a parintilor la procesul de educatie.

Principii de baz:
1. Miscarea libera stimuleaza cunoasterea: Dr. Montessori a observat ca gandurile par a fi exprimate de
catre maini inainte de a fi puse in cuvinte. Prin urmare in clasa Montessori una din principale
activitati este manipularea diverselor obiecte din lemn create special si asta pentru ca, la copiii mici,
gandirea si miscarea par sa se ingemaneze.
2. Copiii iau decizii in mod liber: Copiii par sa prospere si sa infloreasca atunci cand au posibilitatea de
a-si controla propriul mediu. Desi programul Montessori impune limite bine definite ale acestei
libertati, copiii Montessori au posibilitatea de a lua mult mai multe decizii decat copiii din clasele
traditionale: cu ce si cat timp sa lucreze, cu cine sa lucreze etc.
3. Interesul sta la baza educatiei: Al treilea principiu este acela ca cele mai profunde cunostinte se
acumuleaza si apar incontextul in care exista un interes profund pentru un anumit subiect. Interesul
poate fi de natura personala, cand un individ are un interes deosebit pentru buburuze sau caini, sau
poate fi situational, un interes care se iveste in mai multi copii expusi la o anumita activitate sau
eveniment. Educatorii Montessori ofera lectiile intr-o maniera care sa-i inspire pe copii, de exemplu
prezentand informatie suficienta cat sa starneasca curiozitatea sau utilizand arta dramatica in
prezentarile lor.
4. Recompensele extrinseci sunt evitate: Dr. Motessori a privit recompensele extrinseci cum ar fi
stelutele aurite sau notele ca fiind de natura sa deranjeze si sa intrerupa concentrarea unui copil.
Perioadele sustinute de intensa concentrare sunt esentiale in educatia Montessori. Recompensele in
acest sistem ar trebui sa fie doar cele interne si sa provina din multumirea copilului care a reusit sa
duca la bun sfarsit o activitate.
5. Se acumuleaza cunostinte cu si de la ceilalti copii: In scolile traditionale, profesorul livreaza copilului
informatia si copiii rareori invata unul de la altul sau direct din materiale (exceptand textile - care de
cele mai multe ori ii spun copilului in loc sa-l lase pe el sa descopere.) In educatia Montessori
copiii pot lucra singuri daca asta este alegerea lor dar se incurajeaza colaborarea, experientele intens
sociale si ajutorul reciproc.
6. Se acumuleaza cunostinte in context: In scolile traditionale, copiii invata cel mai adesea fara a
intelege cum se pot aplica cunostintele lor la orice altceva exceptand testele scolare. In loc sa invete
in mare masura de la profesori sau din curriculum, copiii Montessori invata facand. Si pentru ca, in
loc sa stea doar sa asculte si sa scrie, acesti copii fac lucruri, procesul lor de invatare este mult mai
profund si situat in contextul acestor actiuni de manipulare a obiectelor din jurul lor. Experientia
docet.
7. Copilul isi exercita vointa liber intr-un cadru limitat: Cand adultii stabilesc limite clare si lasa copiii
sa se desfasoare liberi intre granitele acestor limite, raspunzand cu multa sensibilitate la nevoile
copilului, dar totodata mentinand si astepari ridicate, acesti copii arata un nivel ridicat de maturitate,
realizari, empatie si alte calitati. Prin aceasta abordare, Dr. Montessori instituie un stil, asa numit
autoritativ, de educatie diferit de metodele autoritare clasice.
8. Ordinea din clasa determina ordine in minte: Clasele Montessori sunt extrem de bine organizate, atat
fizic (in termeni de aranjament) cat si conceptual (cum sa utilizezi materialele in mod progresiv

pentru a obtine un maxim de informatie si cunostinte). Aceasta organizare riguroasa ii face pe unii
oameni sa devina sceptici: pare obsesiva. Cu toate acestea, studiile in psihologie sugereaza ca ordinea
este
esentiala
pentru
un
copil,
in
procesul
de
invatare
si
dezvoltare.
[http://www.gradinitamontessori.ro/metoda-montessori/educatiamontessorivseducatiatraditionala/]

6. Alternativa educaional Freinet

La nceputul secolului al XX-lea o serie de micri novatoare i reformatoare s-au produs n
pedagogie, propunnd alternative care sunt valabile i azi:Montessori, Waldorf, Decroly,
Freinet.Practicat de mai bine de 75 de ani, pedagogia Freinet i demonstreaz i azi profunda
actualitate, fiind bazat pe valori universale:
Responsabilitate
Cooperare
ntrajutorare
Autonomie
Este centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale:Unicitate,
Diversitate, Globalitate.
Copilul dorete s existe, s fie recunoscut, el are nevoie s vorbeasc despre el exprimare. El
dorete s fie ascultat comunicare. n faa tuturor temerilor pe care le ncearc , el are nevoie de al ii
cooperare. El are nevoie s cunoasc lumea i s se cunoasc tatonare experimental. El are
nevoie de bucurie i fericire plcere.
Este o pedagogie deschis spre exterior, copilul fiind incitat s vorbeasc despre mediul familial,
cultural i social.
Evitarea eecului a constituit o preocupare constant a lui Celestin Freinetprin suprimarea
ameninrilor, a pedepselor, a clasificrilor umilitoare printr-o educaie care s duc la reuit. Pentru a
ajunge la succes, elevul trebuie ajutat i ncurajat, organiznd n jurul lui munca i viaa, bazndu-se pe
posibilitile sale, chiar i cele mai modeste.
Consecvent n a lega coala de societate, de via,Freinet nu se declar adeptul individualismului
sau al liberalismului nengrdit afirmnd:Suntem deci, partizanii unei discipline colare i a
autoritii profesorului, fr de care nu ar putea exista nici instrucie, nici educaie. Pentru Freinet
adevrata disciplin este consecina fireasc a unei bune organizri, a muncii cooperative i a
climatului moral al clasei.
Libertatea, n versiunea lui Freinet, capt sens atunci cnd ea nseamn nu posibilitatea de a nu
face nimic, nici de a face orice, ci posibilitatea de a opta pentru activiti diverse.
Pedagogia Freinet este o pedagogie care se desprinde din tradiional.
Bazat pe valori progresiste, pedagogia Freinetorganizeaz clasa n jurul a trei axe:
a) punerea n aplicare a responsabilizrii
-pe planul colectivitii prin organizarea cooperativ, modalitate de luare a deciziilor, votul,
elaborarea regulilor i gestionarea materialului;
- pe plan individual este vizat angajarea personal prin: responsabiliti, luarea n grij a
unor grupe, echipe, ateliere, contractul de lucru;

b) punerea n aplicare a autonomiei

Dasclul nu mai este stpnul absolut, nu mai este singurul care tie i ia decizii. Copilul se
ocup de propria activitate: munca individualizat i autocorectare.
c) punerea n aplicare a cooperrii
ntr-ajutorarea se instituionalizeaz atunci cnd prin luare n grij temporar sau permanentun copil mai mare se ocup de unul mai mic. Realizarea proiectelor colective necesit implicarea
fiecruia n parte (albume, jurnale, ntlniri, ore desfurate n alte locuri dect clasa, coresponden,
etc.)
Evaluarea n pedagogia Freinet
Evaluarea n pedagogia Freinet const n verificarea realizrilor elevilor. Punctul de plecare este
PlanulIndividual de munc.
Scopurile evalurii
ntr-o clas Freinet evaluarea nu vizeaz o ierarhizare, ci are ca scopuri depirea eecurilor
colare i valorizarea reuitelor (totale sau pariale) ale elevilor, care, ajutai trebuie s ajung la
realizarea proiectelor lor individuale.
Tipuri de evaluare:
A.Autoevaluarea. Pornind de la planul su individual de munc elevul i corecteaz singur munca cu
ajutorul fiierelor auto-corective, sau codurilor de culori, determinndu-i gradul de reuit;
B.Evaluarea colectiv(co-evaluare). Rezultatul muncii individuale a elevului este prezentat grupului
(clasei) i supus criticilor valorizante ale acestuia . Clasa determin nivelul de reuit al proiectului
individual, iar nvtorul decide maniera n care elevul i va continua munca pna la definitivarea
proiectului;
C. Socializarea. Definitivarea proiectului individual al elevului se realizeaz sub forma unui articol,
album, expoziie, nregistrare, program informatic, portofoliu etc.
O nou evaluare se realizeaz acum prin schimbul dintre elevul creator /productor i receptorii
muncii sale-socializarea.
Rezultatul muncii copilului este:
- publicat n revista clasei;
- prezentat la expoziia colii/clasei;
- trimis corespondenilor;
- prezentat ntr-un spectacol.
Instrumente de evaluare
grile de evaluare bipartite elev/dascl
centuri, coduri de culoare

scri de competene

bilanuri

sistem de brevete(diplome)

Meniune:Deoarece pedagogia Freinet realizeaz programa colar, elevii primesc i

calificative/note i teste de control, care nu au ca scop sancionarea greelilor, ci informareaasupra

progreselor elevilor i decernarea certificatului necesar societii i recunoscut de aceasta.[ASPIRAII

Revista colii cu clasele I-VIII Nr.2. Cugir].

7. Pedagogia Waldorf

7.1 Concep ii generale

7.2 Structura cursurilor n coala Waldorf predarea n module
7.3 Structura cursului principal
7.4 Concluzii
A-i acorda copilului o educaie adecvat nu nseamn numai a-l ajuta s se integreze
respectivelor condiii culturale, economice i sociale. Educaia ntr-o lume care se transform de la o zi
la alta ntr-un ritm ameitor, impune prinilor i pedagogilor ntrebarea: ct de creativi, independeni,
liberi i plini de iniiativ pot deveni tinerii prin intermediul educaiei i al colii? Cum nva ei s
ntmpine noul cu flexibilitate?
7.1 Concep ii generale
Cum pot fi educai copiii n aa fel nct s pun cu plcere, interes i curiozitate ntrebrile care i
frmnt? S nvee n primul rnd s pun ntrebri i nu s ofere rspunsuri gata pregtite? Educaia ar
trebui s constea n transformarea cunotinelor acumulate n impulsuri ctre reflecii individuale,
percepii difereniate i aciuni voluntare. Cu acest punct de vedere este de acord majoritatea
cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei. Aceste obiective educaionale constituie la ora actual un
subiect de discuie generalizat i sunt parte integrant a modelului educaional practicat n colile
Waldorf.
Pedagogia Waldorf ns nseamn mai mult: fundamentul ei l constituie antroposofia lui Rudolf
Steiner, care vede omul ca o totalitate format din trup, suflet i spirit. Cadrul didactic Waldorf i pune
ntrebarea: cum se leag natura spiritual a omului de cea fizic? Cum poate fi ajutat individualitatea
indisolubil a omului s gseasc ceea ce o caracterizeaz, propriul proiect existenial? Pedagogia
Waldorf nu este o pedagogie a succesului colar, nu rezolv toate problemele care apar n evoluia
copilului dar este preocupat de aceste probleme i se strduiete s gseasc soluii. De aceea, formarea
dasclilor pentru alternativ nu presupune narmarea acestora cu un set de metode i materiale didactice
standard, specifice ci, n primul rnd, crearea la fiecare din viitori dascli Waldorf a unei noi deschideri
fa de fiina copilului, fa de misiunea dasclului.
Din acest motiv nu exist nici n sistemul Waldorf din Romnia i nici n strintate acele
materiale auxiliare att de apreciate n nvmtul tradiional: manuale, ndrumtoare, culegeri de texte
literare, etc. nvtorul, din coala Waldorf este pus n situaia de a-i gsi sau crea prin efort propriu
cele mai potivite mijloace de predare. Pn i n privina recomandrii unor metode specifice de lucru la
clas, a unor strategii didactice prestabilite, exist mari rezerve. Cum poate pi un dascl Waldorf n
faa unui colectiv de elevi n aceste condiii? Nu se simte oare dezorientat n faa attor necunoscute care
i stau n fa? Nu exist pericolul unui diletantism ridicat la rangul de principiu didactic?[Frans
Carlgren, Arne Klingborg - Educaie pentru libertate - pedagogia lui Rudolf Steiner Ed. Triade, Cluj
1994].
Eliberat de orice constrngere ideologic, pedagogia Waldorf promoveaz valorile umaniste,
subliniind c elevii trebuie s-i dezvolte aptitudinile individuale pentru ca n final s-i poat forma o
judecat liber i independent. Iat o sintetizare a ctorva diferene importante existente ntre
alternativa educaional Waldorf i alte sisteme de nvmnt:
- se are n vedere educarea omului n ansamblul su, artisticul mpletindu-se cu tiinificul,
armonizndu-se n procesul educaional;

elevii primesc la sfritul epocilor i al anului colar o caracterizare scris de nvtor i de

profesori, ce sintetizeaz evoluia lor n epoca sau n anul colar respectiv, progresele dar i
greutile ntmpinate la fiecare disciplin de nvmnt;
- se evit folosirea manualului ca unic surs de informare pentru elevi, uneori renunndu-se
complet la acesta, n favoarea crerii la elevi a obinuinei de consultare a unor surse variate de
informare;
- disciplinele de nvmnt: limba matern, matematica, istoria, geografia, biologia, fizica i chimia
sunt predate n module/epoci de cte 3-4 sptmni, cte dou ore pe zi, de regul la nceputul
cursurilor. Limbile strine, educaia fizic, educaia muzical, educaia artistic i orele de exerciiu
la limba matern i matematic apar n orar n ritm obinuit;
- discipline, activiti colare specifice numai pedagogiei Waldorf sunt: dou limbi moderne nc din
clasa I, euritmia, nvarea unui instrument muzical nc din clasa I blockflte, desenul de forme,
serbarea lunar - la sfrit de epoc, ateliere de aplicaii tehnologice, cuprinznd lucrul n lemn, lut,
fier, cupru, material textil etc.
- renunarea la sistemul piramidal de conducere a unitilor de nvmnt n favoarea conducerii
colegiale.
Fr a nega aprioric nvmntul tradiional ci dimpotriv ncercnd s preia ceea ce este valoros
din acesta, colile Waldorf din Romnia i propun s ofere prinilor i copiilor alternativa,
pluralismul educaional. Analiza strii actuale a nvmntului romnesc arat c este necesar o
schimbare efectiv, coerent, o repoziionare a alternativelor n raport cu sistemul naional de
nvmnt prin regndirea legislaiei din perspectiva necesitilor specifice care s asigure o atmosfer
favorabil funcionrii acestor alternative educaionale.
7.2 Structura cursurilor n coala Waldorf predarea n module
innd cont de faptul c toate procesele vitale sunt susinute de un anumit ritm, c nsi
dezvoltarea fiinei umane este supus unor transformri ce au loc ntr-o anumit desfurare ritmic,
apare drept fireasc sarcina de a ngloba acest principiu, al ritmului,n cadrul procesului de nvmnt,
lundu-se n considerare n special succesiunea i specificitatea anotimpurilor. Acest nvmnt
organizat n etape ofer mari posibiliti de concentrare i activare a elevilor ct i a profesorilor, reduce
numrul materiilor predate n paralel i disciplineaz, mai ales n mijlocul unei civilizaii n care asaltul
informaional i efectul de dispersie joac un rol att de important. Prin aceast procedur se asigur i
un echilibru ntre procesele de memorare i cele de uitare: teme din materiile fundamentale sunt
prelucrate intensiv un timp mai ndelungat pn se ajunge la o imagine nchegat i lesne de reinut,
dup care are loc trecerea la alt disciplin. La o scar mai mic, aceast pendulare este de regsit n
fiecare unitate de predare-nvare (epoc, zi, or).
Structura zilei :La nceput sunt programate materiile ce presupun o mai mare implicare a
componentei cognitiv-aptitudinale. Urmeaz cele ce necesit o continu repetare ritmic (limbile
moderne, euritmia, gimnastica, muzica, religia). Spre prnz sau dup-amiaz se desfoar activitile
practice, deci cele care se adreseaz mai mult componentei volitiv-acionale (lucrul manual, meserii,
grdinrit etc.). Sensul este deci: preluare - trire - executare plsmuire.
Cursul principal :n colile Waldorf, pentru clasele I-XII, predarea din cursul de diminea se
mparte n nvmnt principal i nvmnt pe materii. nvmntul principal, cu durata de 110
minute, se desfoar de regul ntre orele 8-9 i constituie centrul de greutate al zilei. O serie de
materii ca limba romn, matematica, geografia, istoria, fizica, chimia, etc. sunt predate n acest interval
al zilei. Munca la aceste materii are loc sub form de epoci separate care dureaz de obicei trei-patru
sptmni. Sarcina principal a nvtorului-diriginte, a profesorilor, const n asigurarea predrii
disciplinelor de baz n etape (module) de 3-4 sptmni. i pentru acetia predarea n epoci este de un
real folos ntuct se pot concentra, trei-patru sptmni, numai asupra unei materii de predat, se pot
ocupa intensiv de anumite teme.
De regul, n colile Waldorf nu exist manuale, n sensul strict al cuvntului. La ndemna
cadrului didactic exist o bogat literatur pentru fiecare domeniu iar pentru elevi cri de lectur i alte
materiale informative care pot asigura atingerea obiectivelor propuse. Capacitatea de acomodare la

situaiile noi de nvare, selectarea celor mai potrivite materiale necesare constituie alt cerin de baz
pentru un nvtor-diriginte. Fiecare elev scrie pe parcursul unei etape propriul su caiet de epoc pe
care l realizeaz sub ndrumarea profesorului. Se folosesc de la clasa I pn la clasa a XII-a caiete
format A4 cu foaie velin, cuburi i creioane ceracolor pentru desene, creioane colorate i stilouri pentru
scris. Nu se utilizeaz caietele tip sau caietele speciale care au proliferat att de mult n ultima vreme,
din motive ce in fie de libertatea elevului, fie de libertatea profesorului, n procesul didactic.
Se poate pune ntrebarea cum pot suporta copiii partea principal att de lung (110 minute fr
pauz). Acest lucru este posibil printr-o structurare plin de sens a leciei, care s fie n concordan cu
particularitile ce decurg din vrsta copiilor i s poat deveni un ritm zilnic, o deprindere bun. De
aceea nvtorul, profesorul trebuie s aib grij ca nvmntul principal s aib o respiraie
interioar i s fac posibil o conducere artistic a procesului de predare.
- se are n vedere educarea omului n ansamblul su, artisticul mpletindu-se cu tiinificul,
armonizndu-se n procesul educaional;
- elevii primesc la sfritul epocilor i al anului colar o caracterizare scris de nvtor i de
profesori, ce sintetizeaz evoluia lor n epoca sau n anul colar respectiv, progresele dar i
greutile ntmpinate la fiecare disciplin de nvmnt;
- se evit folosirea manualului ca unic surs de informare pentru elevi, uneori renunndu-se
complet la acesta, n favoarea crerii la elevi a obinuinei de consultare a unor surse variate de
informare;
- disciplinele de nvmnt: limba matern, matematica, istoria, geografia, biologia, fizica i chimia
sunt predate n module/epoci de cte 3-4 sptmni, cte dou ore pe zi, de regul la nceputul
cursurilor. Limbile strine, educaia fizic, educaia muzical, educaia artistic i orele de exerciiu
la limba matern i matematic apar n orar n ritm obinuit;
- discipline, activiti colare specifice numai pedagogiei Waldorf sunt: dou limbi moderne nc din
clasa I, euritmia, nvarea unui instrument muzical nc din clasa I blockflte, desenul de forme,
serbarea lunar - la sfrit de epoc, ateliere de aplicaii tehnologice, cuprinznd lucrul n lemn, lut,
fier, cupru, material textil etc.
- renunarea la sistemul piramidal de conducere a unitilor de nvmnt n favoarea conducerii
colegiale.
n coala Waldorf tot ceea ce ine de ritm este considerat foarte important. Astfel, dup cum n
fiecare om pulsul i respiraia se mic ntr-un anumit ritm una fa de cealalt i cele dou organe
corespunztoare ritmului inima i plmnul nu obosesc fcnd acest lucru, se tinde s se creeze o
respiraie i n predare. O inspiraie i o expiraie n predare nseamn o alternan ritmic ntre
concentrare i deconectare, ntre munca desfurat cu capul i cea efectuat cu membrele, ntre
metodele de lucru frontale i cele individuale, etc. Printr-o judicioas proiectare a leciilor, inndu-se
cont de aceste alternane n metodele i procedeele folosite, se evit obosirea elevului. Chiar dac pare
s vin n contradicie cu cerina proiectrii ct mai exacte a leciei, n alternativa Waldorf se pune un
mare accent i pe capacitatea dasclului de a citi din atitudinea copiilor cnd trebuie s le acorde
momentul de expiraie i cnd poate reveni la inspiraie.
O lecie principal bine structurat din acest punct de vedere va face ca, la finalul ei, s se aud
invariabil din clas ntrebarea: Cum? Au i trecut dou ore?... Importante sunt n colile Waldorf i
ritmurile zilei, ritmul zi-noapte (circadian), ritmurile sptmnale, ritmurile epocilor, ale anotimpurilor,
etc., toate regsindu-se n diferite etape ale proiectrii procesului didactic sau n programul zilnic al
elevului: orarul zilei, organizarea timpului liber al copiilor, orarul sptmnal, repartiia epocilor de-a
lungul anului colar, etc.
7.3 Structura cursului principal
Partea ritmic se adreseaz cu precdere componentei afectiv-motivaionale i are drept scop
activarea elevilor, pregtirea pentru lecie prin crearea unei atmosfere adecvate. Elevii au ocazia
s se perceap reciproc i se regsesc luntric ca i comunitate uman. Partea ritmic ar putea fi
comparat cu acordarea unui instrument muzical; dac ea reuete, copiii i nvtorul s-au
acordat bine ntre ei i pentru activitatea ce urmeaz. Ea cuprinde exerciii ritmice de micare,
cultivarea rostirii prin exerciii de plastica vorbirii; se cnt vocal i la instrumente, se face calcul

oral, se interpreteaz roluri semnificative pentru disciplina studiat etc. Prin faptul c, recitnd,
se las antrenai de ritmurile versurilor, c fcnd muzic vocal sau la un instrument simt
ritmurile muzicale i c exerciiul practicat cu regularitate devine n cele din urm un nou ritm de
via, elevii se cufund tot mai adnc n elementul ritmic la care am fcut referiri mai nainte,
care are totodat efect de armonizare.
Partea recapitulativ se adreseaz componentei volitiv-acionale i cognitiv-aptitudinale. Tot
ceea ce a aflat i a trit elevul n ziua precedent, prin somnul de peste noapte s-a sedimentat i
mai puternic n el (ritmul circadian). n aceast parte nvtorul, cu mult tact, caut s ridice
iari n contiena copilului fenomenele observate, cunotinele predate, s le repete i s le
aprofundeze, s le integreze n tema de studiat.
Partea de predare se adreseaz i componentei volitiv-acionale, dar mai ales componentei
cognitiv-aptitudinale i are drept scop descoperirea de ctre elevi, prin demersul coordonat de
cadrul didactic, a noiunilor i fenomenelor de studiat. Este o art s se fac trecerea ctre o parte
nou a leciei fr s apar nici un fel de fisuri. n primii ani de coal aceast trecere se face de
regul prin naraiuni imaginative pregtite cu mult grij de nvtor pentru c acesta trebuie
s caute ceea ce este just pentru copiii lui. Din punct de vedere metodic apare mai nti propria
activitate a elevului, fcut cu minile, i apoi latura de gndire. Calea pedagogic a colii
Waldorf merge ntotdeauna de la Griefen (a apuca, a pune mna) la Be-griefen (a nelege). Este
necesar deci ca elevii s parcurg drumul de la concret la abstract, de la percepii la reprezentri.
Partea acional: - se adreseaz mai ales componentei volitiv-acionale. Prin lucrul la caietele de
epoc elevii sunt pui n situaia s fac ei nii ceva cu minile: s scrie, s deseneze, s rezolve
exerciii dar i s lucreze la construcia casei, s practice diferite meteuguri, etc. Aceasta este o
perioad n care nvtorul i poate cunoate foarte bine copiii, cu nsuirile lor temperamentale
i cu particularitile lor, prin apropierea plin de iubire n activitatea lor i printr-o empatie
corespunztoare. Se poate opta pe diferite modaliti de organizare a acestei etape, de la lucru
individual, la lucru pe echipe, activiti cu grad diferit de dificultate, etc.
Partea narativ se adreseaz componentei afectiv-atitudinale i cuprinde basme, fabule,
povestiri, legende, biografii etc. n funcie de vrsta elevului. nvtorul i-a elaborat cu grij
acas povestirea pe care vrea s o spun i acum le-o prezint elevilor fr a se uita n carte.
Povestirea judicios aleas i transmis din inim are un acces nemijlocit la sufletul copilului.
Prin intermediul natural al vorbirii, care reveleaz personalitatea uman, n elev sunt trezite
imagini vii. Partea narativ este ateptat cu bucurie nu numai de copii ci i de nvtori. n
acest fel, munca desfurat n cursul principal i poate gsi o ncheiere reuit.

La toate nivelurile, cadrul didactic trebuie s-i formeze (acolo unde este adecvat i prin teste
scrise) o imagine a cunotinelor, capacitilor i dificultilor fiecrui elev. Aceast imagine va fi
transmis ritmic prinilor prin caracterizari scrise la sfritul fiecrei epoci i prin caracterizarea anual
a fiecrui elev. Revenind la ntrebarea din titlul capitolului Cnd povestim ?, n care din etapele
cursului principal, am fi tentai s credem c povestea i are locul doar n partea narativ, adic la
sfritul celor 110 minute. n realitate oricare din etapele leciei poate s includ o poveste, fie la nceput
ca modalitate de trecere lin spre noua etap, fie pe parcursul unei secvene a leciei ca i mijloc de
predare, fie n finalul unei etape ca i modalitate de fixare sau consolidare a celor predate.
7.4 Concluzii
Pedagogia Waldorf a dezvoltat un concept propriu cu privire la studiul limbii i literaturii materne.
Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare, cu legiti specifice:
receptarea mesajului oral/scris i formele convenionale de exprimare oral/scris. Din
interaciunea acestora ia natere capacitatea de comunicare, ce se concretizeaz la nivelul individului
n posibilitatea de exprimare a gndurilor, strilor, sentimentelor i opiniilor proprii. n esen, acesta
este scopul studierii limbii i literaturii romne.
Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti general valabile
forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De aici s-a nscut necesitatea
expunerii de ctre nvtor a acelor texte care au valoare artistic i care stau la baza creaiei literare

actuale. Astfel, povestirea zilnic a nvtorului, n partea de final a orei principale, indiferent de
materia predat, ocup un spaiu larg n desfurarea activitilor didactice din colile Waldorf: basme n
clasa I, fabule i legende n clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa aIII-a, mitologie n
clasa a IV-a.
Textele povestite sunt apoi repovestite de copii, care preiau cu uurin elemente de limbaj
specifice, astfel nct se realizeaz atingerea unui obiectiv esenial dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului oral.Un element specific pedagogiei Waldorf este partea ritmic. Aceasta
presupune afectarea unui timp, de regul 10-20 min. la nceputul fiecrui curs principal, timp n care
nvtorul i copiii rostesc mpreun poezii i frmntri de limb, intoneaz cntece, n alternan.
Acest moment al zilei de coal se constituie ca fundament pentru latura social a educaiei.
n domeniul lingvistic este cu att mai necesar o astfel de activitate, cu ct dezvoltarea
comunicrii (capacitatea de exprimare proprie) nu se poate realiza dect n interaciune cu ceilali
semeni, n sfera socialului. De o deosebit importan pentru pedagogia Waldorf este modul specific n
care aceasta aeaz naintea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura), capacitatea de
exprimare scris. Printr-o asemenea rsturnare de situaie se urmrete, n clasa I, respectarea unui
principiu de baz al pedagogiei contemporane, ntruct este tiut faptul c achiziiile cognitive devin mai
solide dac sunt susinute de activitatea proprie a copilului.
Pedagogia Waldorf nelege prin activitate efortul concret pe care individul l face cu minile sale.
Astfel, n clasa I copiii sunt condui nti ctre scriere i apoi ctre citire. Ei citesc la nceput numai ceea
ce au scris ei nii, dup modelul nvtorului. Citirea vine de la sine pentru fiecare copil, n ritm
propriu. Copiii sunt activai mai uor n ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic motricitatea.
n predarea literelor, pedagogia Waldorf propune o cale accesibil vrstei copilului de 6-7 ani. Astfel,
nvtorul pornete de la o poveste pe care o expune copiilor i pe care apoi o reia n ziua urmtoare
realiznd i un desen sugestiv pentru copii. n acelai timp, copiii deseneaz n caietele proprii imaginea
din poveste. Din desenul realizat pe tabl si in caiete se desprinde forma literei, fie din conturul
elementelor imaginate, fie din atitudinea personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii
i nu pe cantitate, ntruct copiii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii.
Cunotinele dobndite n acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv pe care psihologii
contemporani o consider de o eficien superioar. Experiena practic a demonstrat c n modul
prezentat se acioneaz cu succes mpotriva apariiei deficienelor de scriere-citire. Folosirea
instrumentelor de scris, de la creioane groase de cear la creioane colorate i la stilou, reprezint pentru
pedagogia Waldorf o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale copiilor, crora li se
dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se are n vedere dezvoltarea
simului estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur ca i scrierea ortografic,
realizndu-se astfel dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
Caracterul de interdisciplinaritate reprezint un element specific pedagogiei Waldorf. Acesta se
reflect n mod deosebit n predarea limbii i literaturii romne, care devine un suport fundamental
pentru dobndirea de cunotine i formarea deprinderilor. Coninuturile propuse spre abordare cuprind
elemente specifice educaiei plastice, muzicale, istoriei, geografiei, tiinelor naturii, iar ea se regsete
pe rnd n fiecare dintre acestea.
Dat fiind plaja orar prevzut n planul-cadru (clasa I i a II-a: 7-8 ore, clasa a III-a: 5-7 ore,
clasa a IV-a: 5-6 ore), programa conine att obiective de referin iconinuturi obligatorii, care aparin
trunchiului comun, ct i altele care devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum-ul extins.
Modul nostru actual de gndire, bazat pe cunoaterea materialist a naturii, ne permite apropierea de
omul fizic, de latura sa exterioar. Dac acceptm ideea structurii tripartite a omului corp fizic-sufletspirit (fr a le confunda pe ultimele dou) i nu uitm nici Eu-l, i dac dobndim nelegerea modului
n care acestea se dezvolt, putem avea o privire profund asupra entitii umane. Iar tiina
antroposofic dorete tocmai acest lucru: s priveasc cu adevrat n entitatea omeneasc. Este necesar
s ne nsuim o adevrat art, exact i intim, deopotriv, pentru a observa individualitatea uman.
Observm la copil, odat cu dezvoltarea trupescului, modul cum sufletescul, cruia i atribuim
gndirea, simirea, i voina, i croiete drum n trupesc, felul cum ntreaga fiin devine alta i n
domeniul sufletesc. Observarea aceasta a copilului se va face astfel cu totul altfel, nu numai sub raport
intelectual, ci raportndu-ne la el cu sentimentul, cu simirea, cu toate impulsurile de voin, n aa fel

ns nct s ne detam de simpatie i antipatie. Cunoaterea misterului pe care l ofer un copil

presupun toate acestea. Copilul O mic lume n faa marii lumi care ne nva s observm un
sufletesc-spiritual i un Eu independent, care e concentrat cu predilecie n voin. nelegnd forele
naturii umane, fore care i dau copilului fizionomie fizic, psihic, spiritual, pedagogia bazat pe
antropologia i antropozofia steinerianconfer nvmntului un caracter individualizat. Ea privete
copilul ca pe o FIIN cu elementele sale ascunse, suflet i spirit, dasclul armonizndu-i aciunile
educative cu ceea ce observ n fiecare copil. Ampla analiz a felului propriu n care un copil vede,
gndete i simte permite respectarea individualitii copilului, permite alegerea metodelor i
mijloacelor didactice cele mai potrivite nu doar pentru o etap de vrst ci pentru oanumit clas i chiar
pentru un anumit copil.
Nici mcar nu este greu s-i observi i s vezi; personalitatea copilului radiaz n inut, n privire,
n strlucirea ochilor, n micare, n vorbire, n gesturi... Eu-l copilului se oglindete n trup, tot aa cum
l nconjoar. n procesul de nvmnt, sunt duntoare pentru copil i suprancrcarea acestuia, dar i
subsolicitarea i, de exemplu, felul n care sunt utilizate basmul, fabula, povestirea ca mijloace didactice,
trebuie s in cont de aceast cale de aur, calea de mijloc. Nevoia de fantezie, simul pentru adevr,
sim de rspundere, acestea sunt cele trei fore care sunt nervii pedagogiei. Iar cel ce vrea s preia n sine
pedagogie, acela s-i nscrie naintea acestei pedagogii motto-ul: S te ptrunzi de abilitatea fanteziei,
S ai curajul pentru adevr,
S-i faci mai ager simirea pentru responsabilitate sufleteasc.7 Rudolf Steiner Antropologia
general ca baz a pedagogiei, Editura Triade, 1998 Convins fiind c un dascl bun, indiferent c este
Waldorf sau nu, trebuie s fie att un bun pedagog ct i un psiholog bun, am adunat n aceast lucrare
cteva posibiliti de apropiere de copil a realitilor lumii prin intermediul basmelor, fabulelor,
povestirilor create de nvtor, gndind c avem datoria de a realiza mult mai mult dect simpla
transmitere de cunotine. n furirea omului este important mai nti nu a-l instrui, ceea ce este
zadarnic dac ajunge doar o carte care merge; este nevoie s fie crescut, educat, pentru a-l duce la
nlimea unde nu mai sunt lucruri, ci chipurile nscute din modul divin care leag lucrurile. Cci
nu este nimic de ateptat de la lucruri dac ele nu rsun unele n altele, aceasta fiind singura
muzic pentru inim.[Rudolf Steiner Antropologia general ca baz a pedagogiei Editura Triade,
Cluj-Napoca- 1998].

8. Metodologia privind organizarea i funcionarea alternativei educaionale

Step by step
8.1 Noiuni introductive
8.2 Particulariti ale predrii n alternativa Step by Step
8.3 Concluzii
8.1 Noiuni introductive
Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i
familiilor acestora. n Romnia, programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n 1995 a
luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, prin semnarea
unei Convenii cu Ministerul Educaiei Naionale. ncepnd din martie 1998 programul este continuat de
Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o
continuare a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei participri active n cadrul
societilor deschise.
Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care copiii
vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n spiritul respectului
fa de necesitile specifice fiecrei ri i tradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului
i Conveniei Drepturilor Copilului.

Alternativa educaional Step by Step respect curriculum-ul naional, standardele naionale, este
adaptat culturii locale i, n acelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practici internaionale
din domeniul educaiei.
Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele
copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia
copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate.
Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi
creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o
problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia.
La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare. La nceputul unei zile n clasa
Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar durata ei este
variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este un prilej pentru copii s se salute, s comunice,
dar i s afle tema i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp. Aceasta este una din
caracteristicile alternativei educaionale Step by Step, care se adreseaz numai copiilor din nvmntul
preprimar i primar. Elevii i desfoar activitatea de nvare dup modelul colii depline, ntre orele
8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alte imagini. Elevii au
responsabiliti diferite: exist copii care rspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de
ngrijirea florilor etc.
Programul Step by Step urmrete s creeze temelia atitudiniilor, cunotinelor i deprinderilor
de care vor avea nevoie copiii n viitor. El este conceput n spiritul respectului fa de necesitile
specifice fiecrei ari cu tradiiile sale culturale, n spiritul respectrii Drepturilor omului i a Conveniei
Drepturilor Copilului. n ara noastr alternativa educaional a debutat n 1994.
Cea mai rspndit alternativ educaional din Romnia, la ora actual, este Step by Step, care
funcioneaz pentru nvmntul pre-primar, primar i gimnazial.La noi n ar alternativa Step by Step
funcioneaz din 1995.
Alternativa Step by Step sprijin i integreaz familia, formnd mpreun cu ea un tot unitar, care
sdesc mpreun personalitatea activ i creatoare a copilului.
8.2 Particulariti ale predrii n alternativa Step by Step
Daca in procesul de instruire traditional, activitatea se concentra in jurul cadrului didactic, el
fiind cel care transmitea cunostintele, iar elevul era, un recipient(Ioan Cerghit),in
cadrulinvatamantului alternativ,invatarea se bazeaza pe participarea directa a elevului la propria sa
formare.A invata copilul cum sa invete , mai degraba decat ce sa invete precum si de a-si dezvolta
propriul potential sunt doua lucruri foarte importante pentru alternativa Step by Step.
Invatatoarea trebuie sa cunoasca, sa inteleaga diversele stiluri de invatare ale elevilor si sa
adapteze mediul de invatare la nevoile fiecarui copil.Invatatoarea trebuie sa fie constienta de faptul ca
fiecare copil este dominat de o anumita aptitudine , care poate duce la un tip de inteligenta identificabil
in Teoria inteligentelor multiple a lui Gardner .
Cunoasterea tipului de inteligenta dominat ne ajuta sa intelegem si sa intervenim asupra copilului ca
atare , si cu siguranta va duce la success in ceea ce priveste actul de predare-invatare-evaluare.
Conceptul de individualizare a instruirii defineste actiunea profesorului angajata in directia proiectarii
si a realizarii activitatii didactice/educative in functie de particularitatile Bio-Psiho-Socio-Culturale ale
fiecarui elev , in vederea dezvoltarii si a intregrarii sale optime la diferite niveluri de cerinte micro si
macro-structurale inregistrate in procesul devenirii personalitatii umane.
Step by step cauta sa asigure ca orice copil achizitioneza si dezvolta aptitudini fizice, congnitive,
emotionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale si practice pentru a participa la o societate
democratica, deschisa .
O foarte mare importanta o are si relatia pe care o stabileste cadrul didactic cu propii elevi . Aceasta
relatie trebuie sa fie una bazata pe o comunicare eficienta .
Ideea de proces include o dualitate , in cazul procesului instructiv-educativ aceasta incluzand cadrul
didactic ca subiect al schimbarii si elevul , obiectul schimbarii. In prezent , relatiile trebuie sa duca la un
parteneriat intre cadrul didactic si elev , bazat pe o comunicare eficienta intre cei doi , colaborare si
cooperare. (Cerghit)

Alternativa educationala Step by Step , urmareste prin cadrul programului sau specific tocmai o
optimizare a acestor relatii , prin constientizarea si a elevului de faptul ca fiecare mai are de invatat , si
ca putem invata unii de la altii , chiar daca exista o diferenta de statut.In locul unei relatii inegale cadrul
didactic-copil, alternativa Step by Step considera copilul ca pe o persoana demna de respect, unica si
cauta sa-i asigure o continuitate individuala in dezvoltare, precum si practice de dezvoltare adecvate,
specifice lui. Cooperarea si colaborarea au drept scop verificarea demersurilor si experientelor
individuale de descoperire a lumii si valorizarea lor .
Necesitatea individualizrii elevilor
ntr-o clas n care nvarea se realizeaz conform programului Step by Step, elevul se dezvolt
ntr-o atmosfer de ncredere i se simte ajutat.nvtorii care lucreaz n aceast alternativ percep
fiecare copil ca fiind unic, demn de nelegere i respect. Programul Step by Step pentru nvmntul
primar permite elevilor s i asume diferite roluri n cadrul clasei, ceea ce i va ajuta s ating mai uor
scopurilestabilite:
-ca prieteni,elevii vor nva s aib ncredere i s se ngrijeasc de ceilali;
- ca parteneri,vor nva s coopereze, s ia n considerare i punctele de vedere ale celorlali;
- ca asculttori,vor nva s devin auditori activi, ateni la public;
- ca organizatori, elevii i vor planifica propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile
decizii;
- ca interlocutori, i vor formula i exprima propriile idei;
- ca persoane ce rezolv o problem, elevii vor crea soluii alternative la obstacolele ntlnite n cale.
Cadrele didactice din alternative Step by Step sunt interesate de aici i acumn ceea ce l
privete pe copil i implementeaz acest obiectiv punnd accent pe joc i individualizare. O
individualizare ampl se realizeaz prin joc. Jocul i procesul de cretere sunt legate ntre ele, astfel
nct mediul copilului mic ofer permanente ocazii pentru jocul liber.Materialele din centre i stimuleaz
i i provoac s-i foloseasc toate simurile n timpul activitii.
Implicarea familiei ca partener activ n clasa Step by Step
Familia trebuie s neleag importana rolului su n educaia i viitorul copiiilor, necesitatea unei
implicri active n relaia cu programele i activitile colare.Programul Step by Step pentru
nvmntul primar recunoate, respect i sprijin rolul printelui ca prim profesor i expert asupra
copilului su.Ca i n programul pentru nvmntul precolar, programul pentru coala primar
consider prinii ca parteneri n educaia copiiilor.
Profesorul trebuie s comunice dorina colii de a coopera cu prinii.Cercetrile au artat c
efectele unei asemenea cooperri sunt pozitive asupra dezvoltrii personale i intelectuale.Dac aceti
copii simt implicarea prinilor n viaa colii, importana ncrederii n sine crete.Toi copiii beneficiaz
de pe urma unei relaii pozitive i prieteneti ntre cas i coal.
Cum pot fi parteneri prinii i coala?
O relaie eficient coal-printe poate fi realizat n principal pe dou ci:
1.O comunicare bilateral clar i consistent
2.Variate mijloace de implicare
Relaia printe-coal se bazeaz pe ncredere. Programul Step by Step pentru nvmntul primar
vede prinii ca cei mai importani consultani privitori la copii.Pentru ca aceast comunicare bilateral
s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare.Procesul ascultrii prinilor
are patru pri: audiia, interpretarea, evaluarea i rspunsul.
Avantajele colaborrii dintre printe i nvtor.De implicarea activ a familiilor nc din
primele clase beneficiaz att nvtorii ct i prinii i copiii.nvtorii creaz o atmosfer deschis
prin implicarea i ncurajarea prinilor s pun ntrebri, s vin la ore s-i mprteasc interesele i
talentele. Dac prinii sunt implicai n activitatea la clas, nvtorii pot observa direct felul n care
prinii i motiveaz copiii, n care i ajut s rezolve problemele, s se apropie de o sarcin de lucru
sau felul n care familia i mprtete preocuprile i interesele.Implicarea prinilor l ajut pe
nvtor s cunoasc mai bine fiecare copil i i ofer ansa de a fi mai puin izolat n clas.

Dezvoltarea creativitii elevilor n clasa Step by Step

1.Consideraii generale
Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a
fi creativ i de a-i valorifica resursele proprii, a avea o gndire critic, a fi capabil s fac alegeri i s
aib iniiativ.n programul Step by Step pentru nvmntul primar, ncurajm copiii s nvee despre
lumea nconjurtoare punnd ntrebri, apoi cutnd rspunsuri la propriile lor ntrebri.
2.Momente prielnice de dezvoltare a creativitii n clasa Step by Step
a) ntlnirea de diminea. O component a ntlnirii de diminea este Salutul, prin care elevii i
mprtesc bucuria de a fi mpreun nc o zi. Aceasta ofer posibilitatea elevilor de a descoperi ceea
ce urmeaz s nvee, bazndu-se pe cunotinele dobndite anterior.
b)Activitatea pe centre. Alegerea de ctre copii a centrului la care doresc s nceap ziua, determin o
motivaie pozitiv pentru ntrega activitate din acea zi.
Ca metode de corectare a exprimrii orale i dezvoltrii creativitii pot fi introduse:teatrul de
ppui,jocul de rol,nregistrarea n secret pe caset a exprimrii lor n diferite mprejurri.
Relaia profesor elev n alternativa Step by Step
Deoarece n majoritatea claselor din toat lumea discursul nvtoarei domina activitatea clasei, a
fost fireasc elaborarea unei alternative care s rspund necesit ilor elevului. Prin programul Step by
Step se propune o nou imagine a claselor i colilor, o imagine care reflect posibilit ile lumii i
potenialul fiecrui copil. Exist clase n care nvarea este apreciat i uurat. Aceste clase constituie
un cadru de explorare, investigare, soluionare de probleme n grup, dialogare eficient. n aceste clase
nvtoarea i ajut pe copii s neleag fenomene, s se obinuiasc cu ambiguitatea i s munceasc
cu druire pentru gsirea rspunsurilor la ntrebrile pe care i le pun. Acestea sunt clase axate pe
dezvoltarea copilului, clase Step by Step.
Cnd mediul de nvare n care elevii petrec majoritatea timpului este organizat n a a fel nct
ncurajeaz interaciunea elev elev, cnd colaborarea dintre elevi este preuit, temele i materialele
sunt sintetizate, iar elevii au libertatea de a-i urmri propriile idei, copiii devin mai dornici s-i asume
riscuri i s munceasc n aa fel nct s fie capabili de a rspunde la provocrile intelectuale curente. O
astfel de perspectiv asupra nvtoarei modeleaz condiiile de mediu i contribuie la crearea unui
respect fa de copii, n calitatea lor de viitori intelectuali. (Brooks, 1993, p. 9).
n nvmntul tradiional clasa este dominat de nvtoare, de discursul acesteia, iar procesul
de nvare are loc ntr-o progresie liniar prin stpnirea informaiilor i deprinderilor acumulate,
coninutul programei fiind prezentat global.
Pe de alt parte n cadrul unei clase orientate dup necesitile copilului, procesul de nv are
este vzut ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, adncime i lrgime, iar coninutul programei
este constituit pe msur ce copiii fac conexiuni. Totodat programa este conceput n funcie de
cerinele elevilor i ale planului de nvmnt, adaptat de ctre nvtoare.
Rolul nvtoarelor ntr-o clas Step by Step este facilitarea i ndrumarea elevilor n cadrul
nvrii. coala cea mai important e aceea n care nvei, nainte de toate, a nv a (Nicolae Iorga).
De aceea, nvtoarele se comport ntr-o manier interactiv menit s medieze procesul de nv are i
s stabileasc un raport optim n relaia dascl elev. n schimb, ntr-o clas n care nv toarea este
singura surs de informaii transmise de cele mai multe ori prin lectur, culegeri de exerci ii i lucrri,
elevii sunt cei care lucreaz n primul rnd singuri, neavnd un mediator care s le faciliteze nv area.
Prin prisma faptului c nvtoarele i elevii stabilesc mpreun reguli de comportare care pun accentul
pe asumarea responsabilitilor, n clasele Step by Step se instaleaz o ambian optim care faciliteaz
nvarea i face ca colarizarea s fie interesant i atractiv.
Evaluarea elevilor
n alternativa educaional Step by Step, evaluarea se face fr calificative sau note. Nu exist
carnet de note, iar catalogul clasei a fost nlocuit cu caiete personale de evaluare n care competenele
elevilor sunt consemnate ca grad de realizare a obiectivelor de referin.
Debarasarea de cuantificarea rezultatelor nvrii prin note sau calificative are drept scop
evaluarea pentru ncurajarea progreselor elevilor i eliminarea posibilitilor de sancionare, etichetare,

comparare i ierarhizare a lor. Orientrile moderne privind evaluarea accentueaz necesitatea de a

descoperi ce tiu i pot face elevii mai mult dect ce nu tiu i nu pot face.
Conform programului Step by Step pentru nvmntul primar, evaluarea trebuie s se bazeze pe
urmtoarele premise:
- s stimuleze acumularea de cunotine, nelegerea i ncrederea copilului n sine;
- s se axeze pe obiective importante i s implice multiple surse de informaii;
- s spijine i s informeze asupra practicilor de instruire n conformitate cu gradul de dezvoltare a
copilului;
- prinii i elevii s fie parteneri de baz n procesul de evaluare.
Scopul principal al evalurii este s urmreasc progresul copilului i s stabileasc exact le ce
nivel de dezvoltare se afl fiecare n parte. Identificarea nevoilor fiecrui copil i a copiilor cu nevoi
speciale care ar necesita sprijin ori intervenii suplimentare sunt alte obiective ale unei evaluri
autentice. Evaluarea autentic trebuie:
s valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i sancioneze erorile;
s furnizeze procesului de instruire indicaii asupra a ceea ce trebuie predat i asupra modului
cum se face predarea;
s reprezinte o component permanent a procesului de instruire;
s fie multidimensional, axat nu numai pe aspectul cognitiv, ci i pe dezvoltarea social i
afectiv a copilului;
s includ rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i
copii;
s scoat n eviden importana nvrii;
s promoveze un nvmnt optimal, care s asigure succesul pentru toi copiii;
s fie corect neleas de ctre elevi i prinii lor.
Tipuri de evaluare
1. Observarea sistematic
informal (ocazional)
formal (n urma stabilirii unor scopuri precise)presupune consemnarea ntr-o fi a unor
evenimente, atitudini, manifestri, relaionri, comunicri; fotografii, nregistrri audio care vor fi
depuse la portofoliul elevului pentru a fi consultate de prini.
1. Evaluarea n centrul de activitate reprezint aprecierea verbal sau scris pe care nvtorul o face
n timpul lucrului direct cu elevul la centrul de activitate.
2.
Evaluarea la scaunul autorului. Elevii se prezint n faa clasei unde, de pe scaunul
autorului, prezint rezultatele muncii lor. Se poart discuii deschise, se fac aprecieri verbale. Acest
exerciiu i formeaz pe copii n a juceda rezultatul muncii colegilor lui pe care l va compara cu
munca sa.
3. Expunerea lucrrilor. Lucrrile elevilor sunt expuse n clas i toi copiii pot s examineze cum au
lucrat i s comenteze lucrrile.
4. Constituirea portofoliului. Pentru fiecare elev se constituie un dosar care cuprinde
lucrri reprezentative aranjate pe domenii de studiu. Sunt colectate teste de verificare, fie de lucru,
compuneri, desene, lucrri practice, jocuri de perspicacitate, fie se observaii, etc.
5. Caietul de evaluare este tipizat, cuprinde datele personale i fotografia elevului. Caietul se
completeaz semestrial prin bifarea gradului de achiziie a unor capaciti pe obiecte de
studiu: achiziionat, n curs de achiziie sau neachiziionat. De asemenea se pot descrie atunci cnd e
cazul, la rubrica Observaii specificul individual al nivelului de achiziionare fr folosirea
calificativelor.
6.
Corespondena scris pentru prini. nvtorul transmite prinilor periodic scrisori de sintez
care cuprind constatri, ntiinri sau ndrumri privind ajutorul pe care prinii l pot da.
8.3 Concluzii

Programul Step by Step urmrete s creeze temelia atitudiniilor, cunotinelor i deprinderilor de

care vor avea nevoie copiii n viitor. El este conceput n spiritul respectului fa de necesitile specifice
fiecrei ari cu tradiiile sale culturale, n spiritul respectrii Drepturilor omului i a Conveniei
Drepturilor Copilului.
Sistemul Step by Step este bine structurat i corespunde att intereselor i nevoilor de grup, ct i
cele individuale, incluznd i ndrumrile necesare pentru observarea i evaluarea progresului fiecrui
copil.ntr-o clas n care nvarea se realizeaz conform programului Step by Step, copilul se dezvolt
ntr-o atmosfer de ncredere i se simte ajutat. Echipa de educatori care lucreaz n acest alternativ
percepe fiecare copil ca fiind unic, demn de nelegere i respect.
Educaia n alternativa Step by Step nseamn aprecierea ritmului de gndire i aciune al fiecrui
copil, stimularea imaginaiei creatoare n povestirile sale, crearea unei atmosfere n care jocul, nvarea
i munca se desfoar cu plcere.
Alternativa Step by Step construiete personalitatea copilului bazndu-se pe relaia dintre copil i
printe, oferind familiei ansa de a se implica n continuare la procesul de formare a personalitii
copilului. Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru
mbogirea mediului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n grup sau acas. Aadar,
prin programul Step by Step se emite convingerea c familiile au cea mai mare influen asupra copiilor
i c ele sunt educatorii lor primari. Familiile doresc binele copiilor lor, urmrind ca ei s devin
cetenii activi, realizai i plini de succese. De aceea familiilor trebuie s le fie permis s joace un rol
indispensabil n procesul educaional i s ofere ajutor la dezvoltarea experienelor de asimilare i
nvare din cadrul programului.
Alternativa educaional Step by Step are n centrul activitii sale tocmai copilul cu preocuprile,
necesitiile i dorinele sale, iar cadrul didactic trebuie s fie un model demn de urmat de ctre copii.
Bibliografie:
Alternative educaionale din Romnia (2003), Editura Triade, Cluj-Napoca Cristea S.(1998);
Dicionar de termini pedagogici, EDP, Bucureti;
Albunescu, Ion (2007), Doctrine pedagogice, EDP,Bucureti;
Albunescu, Ion, Suport de curs, Alternative educaionale;
Boco, M.(2002),Instruiere interactive, Editura Pesa Clujean, Cluj-Napoca;
Kate Burke Walsh(1999), Predare dup necesitile elevului, Editura Cermi, Iai;
Kristen,H.,Rozane,K.
Kaufman,(1999),
Crearea
claselor
orientate
dup
necesitile
copilului,C.E.D.P.Step by Step, Romnia;
Kristen,H.,Rozane,K. Kaufman,tefan, S.(1998), Educaia i cultivarea democraiei:metode pentru
precolari, C.E.D.P.Step by Step, Romnia;
Revista nvmntului precolar nr.1-2 /2000;
Kiresten A.H.,(1998), Creearea claselor orientate dup necesitile copilului, Editura CRI, Bucureti;
Dima,S.,(1999),Revista nvmntului precolar nr.1-2/1999,Editura Coresi, Bucureti;
Ion T.R.,(2002) Pedagogie fundamente teoretice, Editura V&I INTEGRAL, Bucureti.

9. Principiile Planului Jena

Aceast alternativ pedagogic i trage numele de la Universitatea Jena din Germania, acolo unde
n 1924 a fost iniiat un experiment colar n urma cruia profesorul Peter Petersen i-a expus teoriile la
Congresul Internaional de la Locamo din 1924.
Cu timpul, vzndu-se rezultatele remarcabile obinute, Planul Jena a nceput s fie folosit pe
scar larg, el bazndu-se pe urmtoarele principii pedagogice:
gruparea - majoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene de vrst, dup
modelul familial;
activitile de baz sunt cele care definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea
(serbrile marcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea sau plecarea unui