UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI

ef catedr ________________

CURRICULUM-UL PENTRU STUDII DE

MASTERAT
Didactica universitar

Chiinu 2010

INTRODUCERE
1

Unul din aspectele care se impun tot mai insistent n contextul reformei nvmntului
superior este adecvarea curriculum-ului universitar la nevoile dezvoltrii individuale,
profesionale i sociale. Atingerea acestui deziderat presupune proiectarea i valorificarea unui
curriculum formativ, care s asigure depirea practicilor tradiionaliste, incompatibile cu
actualele obiective ale nvmntului superior.
Premisa de la care s-a pornit presupune cristalizarea curriculum-ului n zona de contact
dintre exigenele social-profesionale, educaionale, spaiul culturii i nevoile de formare a
specialistului.
Curriculum-ul dat propune o abordare modern a procesului de predare-nvare-evaluare
n nvmntul superior.
Acest document face parte din sistemul curricular n cadrul Programei de formare a
specialitilor n domeniul psihopedagogiei universitare i are urmtoarele funcii:

regleaz procesul de predare-nvare-evaluare;

asigur repere privind proiectarea didactic i realizarea cursurilor i seminarelor

universitare;

asigur baz privind elaborarea manualelor universitare, ghidurilor metodologice,

notelor de curs, testelor de evaluare, softurilor educaionale;

asigur baza criterial i instrumental a evalurii rezultatelor academice;

orienteaz cadrele didactice la realizarea transdisciplinaritii i tematicii crosscurriculare, prevzute de cadrul naional al calificrilor.

Curriculum-ul dat este adresat cadrelor didactice, autorilor de manuale universitare,

studenilor ciclului doi din perspectiva formrii competenelor psihopedagogice ale viitorilor
profesori universitari.
I. CADRUL CONCEPTUAL
Orientarea strategic a acestui document reglator este aceea de a stabili cadrul general al
disciplinei Didactica universitar . Vor fi expuse conceptele, principiile, obiectivele,
coninutul, tehnicile educaionale. Aceast abordare presupune reflecii temeinice la ceea ce se
dorete de obinut prin predarea-nvarea disciplinei date i la o explorare n comun a unora din
problemele-cheie a cror rezolvare poate duce la formarea iniial eficient a masteranzilor n
vederea predrii i realizrii cercetrii n nvmntul universitar .
n legtur cu predarea-nvarea universitar s-a pus un accent deosebit pe implicare,
gndire i pe schimbarea masteranzilor pentru a-i asuma o mai mare responsabilitate fa de
2

propriul progres educaional. Toate aceste elemente, avnd o influen major asupra eficienei
predrii-nvrii, vor constitui teme centrale n cadrul curriculum-ului de fa.
Curriculum-ul dat se axeaz pe trei concepii interconexe: concepia nvrii centrate pe
student, concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum development), concepia
sistemico-holistic.
Concepia nvrii centrate pe student. Curriculum-ul, n contextul acestei abordri, are
n centrul ateniei studentul cu particularitile, trebuinele i interesele sale i fiind oferit, trebuie
s fie relevant, generator sau, facilitator de experiene de via, de construire a sensului n care
fiecare i gsete drumul dezvoltrii sale.
Concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum development). n cadrul
acestei abordri, proiectarea curriculum-ului are o importan deosebit, deoarece, n urma
acestui efort, se va contura curriculum-ul formal. Curriculum-ul dat este un ,,program de
nvmnt care este conceput ntr-o asemenea manier, nct va permite studenilor s ating
anumite obiective de nvare.
Concepia sistemico-holistic a curriculum-ului. Curriculum-ul din perspectiva
sistemico-holistic se axeaz pe multitudinea componentelor proceselor de nvmnt,
articularea lor ntru realizarea finalitilor educaionale care constituie punctul de plecare ce
declaneaz o adevrat reacie circular n cadrul curricular. Nu se pierde din vedere i
studentul-subiectul actului educaional. Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin dinamism
i interaciune permanent i continu a componentelor constitutive.
II. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI DE STUDIU

10

10

Credite

II

Colocviu

Examen

Semestrul

Evaluarea
Laborator

Anul
predrii

Seminar

Numrul de ore
Curs

Codul disciplinei n
planul de
nvmnt

Responsabil
de disciplin
Vl. Guu

TEMATICA I REPARTIZAREA ORIENTATIV A ORELOR

Nr.
d/o
1.

Tematica
Didactica universitar n contextul tiinelor
educaiei.

Ore
Curs
2

Seminar
2

Individual
6

2.

Finalitile formrii profesionale iniiale.

Nomenclatorul domeniilor de formare profesional.
CNC.
Curriculum-ul universitar: coninutul i produsele
curriculare.

2
1

4.

Curriculum-ul universitar: forme de organizare a

procesului de nvmnt, tehnologii pedagogice i
investigaionale.

12

5.

Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a

rezultatelor academice.

12

6.

Proiectarea didactic n nvmntul superior

3.

12

III. A. OBIECTIVELE GENERALE I SPECIFICE

Obiectivele cross-curiculare din perspectiva cadrului de calificri (competene generale):
- Instrumentale

Caracterizarea fundamentelor teoretice i metodologice ale didacticii universitare;

Analiza i sinteza proceselor, abordrilor, fenomenului didactic n cadrul universitar;

Aplicarea tehnologiilor i rezultatelor tiinifice n practica educaional i

investigaional;

Evaluarea (autoevaluarea) critic a activitii didactice universitare i a rezultatelor

investigaionale.

- Investigaionale

Adaptarea la condiiile renovrii nvmntului superior i sferei de cercetare;

Comunicarea eficient interpersonal i didactic;

Respectarea codului deontologic universitar;

Respectarea i dezvoltarea relaiilor interpersonale n cadrul comunitii academice;

Aprecierea i acceptarea diversitii i multiculturalitii;

Promovarea valorilor i dimensiunii europene;

Asumarea de responsabiliti sociale i profesionale.

- Sistemice

Manifestarea creativitii n activitatea pedagogic i investigaional;

Stabilirea relaiilor/conexiunilor de interdisciplinaritate din perspectiva curriculum-ului

universitar;
4

Luarea de decizii adecvate n cadrul activitii investigaionale i educaionale.

Proiectarea i realizarea activitii didactice n cadrul universitar;

Proiectarea / implementarea /monitorizarea curriculumului universitar;

Elaborarea instrumentarului curricular (curricula pe discipline, materiale didactice etc.);

Aplicarea unor strategii de proiectare i evaluare a curriculumului universitar;

Investigarea procesului instructiv-educativ cu scopuri ameliorative;

Realizarea unor cercetri n domeniul didacticii universitare;

Integrarea rezultatelor investigaiei n practica psihopedagogic universitar;

Stabilirea de raporturi pluridisciplinare din perspectiv pragmatic n soluionarea

problemelor educaionale i investigaionale;

Aplicarea de diverse strategii de comunicare eficient n cadrul universitar.

III.B.COMPETENE CHEIE
Competena prognostic (de proiectare) se refer la capacitatea de a determina obiectivele procesului
educaional, competenele strategiile de realizare / formare a acestora.
Competena de organizare/ reglare presupune capacitatea studentlui de a organiza / realiza procesul
educaional, de a-l aprecia ca un ntreg, ca un sistem.
Competena comunicativ presupune capacitatea studentului de a comunica cu diferite categorii de elevi i
cu ali factori implicai n procesul educaional (colegi, prini, reprezentani ai organizaiilor obteti, ai
administraiei publice locale, organizatori / factori ai educaiei extracurriculare), n vederea realizrii obiectivelor
procesului educaional.
Competena de evaluare presupune capacitatea de a realiza conexiunea dintre predare i nvare i a
determina strategia educaional orientat spre atingerea randamentului colar de ctre elev.
Competena de cercetare ce presupune capacitatea educatorului de a identifica problemele n procesul
educativ, a aplica diverse metode de rezolvare, a elabora sugestii pentru eficientizarea procesului educaional.
Competena teleologic, ce presupune capacitatea de a stabili finalitile educaiei i a elabora strategia
educativ n dependen de obiective.
Competena managerial presupune realizarea unor abiliti necesare dirijrii propriei activiti i a
activitilor elevilor, precum i a corelaiei profesor-elev.

IV. CONINUTURI I STRATEGII DIDACTICE

Subiectul 1. Diadctica universitar n contextul tiinelor educaiei

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o
1.

Forme de
organizare/tipuri de
evaluare
Curs introductiv/integrativ

Seminarul de dezvoltare a
cursului
Obiective
2.
Masterandul va fi capabil:

Nr. de ore

Strategii i activiti didactice dominante

Prelegere clasic
Express-dezbateri

PrezentareaUniti
i dezbaterea
comunicrilor
de coninuturi

Construirea
arborelui
,,Didactic
universitar
Didactica universitar ca domeniu al tiinelor
educaiein
cadrul tiinelor educaiei
Obiectul didacticii universitare. Obiectivele i funciile

universitar, categoriile didacticii universitare.

Activitatea
S caracterizeze
rolul, individual
obiectivele i statutul
3.
12
didacticii universitare;

didacticii universitare. Categoriile i fundamentele didacticii

Documentarea i identificarea tendinelor dezvoltrii
universitare. Tendinele dezvoltrii didacticii universitare
didacticii universitare
Termeni-cheie:
Studiereadidactic,
notelor deformare
curs profesional iniial,

S stabileasc Evaluarea
interconexiunea
iniial dintre didactica
universitar i sistemul tiinelor educaiei;
4.
S analizeze fundamentele epistemologice ale

proces educaional, proces de studii, didactica universitar,

Evaluarea prin probe orale: chestionare
dezvoltare
profesional,
formare, instruire, autoinstruire,
Activiti
de evaluare:
- Identificai noiunile i categoriile de baz ale
nvmnt
didacticii universitare
- Caracterizai rolul, obiectivele i statutul didacticii
universitare n contextul tiinelor educaiei
- Stabilii interconexiunea dintre pedagogia
universitar i sistemul tiinelor educaiei.
- Fundamentai orientrile dezvoltrii didacticii
universitare.

defineasc

noiunile-cheie:

didactic

didacticii universitare;

deduc

universitare

tendinele

dezvoltrii

didacticii

Asigurarea didactic

1.
2.
3.
4.
5.

Bibliografie recomandat:
Note de curs
V. Guu. Proiectarea didactic n nvmntul superior,
Chiinu, 2007.
V. Guu .a. Teoria i metodologia curriculum-ului
universitar, Chiinu, 2005.
G.Vinianu. Educaia universitar, Bucureti, 2001.
K., ,
, 1996.
. a-a,
, - , 2006.

Subiectul 2 Finalitile formrii profesionale iniiale.Nomenclatorul domeniilor de formare profesional. CNC.

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
S fundamenteze esena noiunii ,,Teleologia;

Uniti de coninuturi
Teleologia teoria obiectivelor. Ideal. Scop. Obiective. Competene. Taxonomia

S identifice componentele teleologice: ideal, scop, obiective;

pedagogic. Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt. Obiectivele

S clasifice obiectivele n raport cu diferite criterii;

S determine funciile diferitor tipuri de obiective;

S stabileasc interrelaii dintre diferite tipuri de obiective i dintre obiective

i alte componente ale paradigmei curriculare: coninut, strategii didactice,
evaluare;

nvmntului superior. Obiectivele transdisciplinare. Obiectivele pe profiluri de

formare. Obiectivele generale pe discipline. Obiectivele de referin. Obiectivele
operaionale.Obiectivele de cunotine, de capaciti, de atitudini. Competenele i
cadrul calificrilor. Metodologia proiectrii obiectivelor de diferit grad de
complexitate. Funciile diferitor tipuri de obiective. Avantajele instruirii axate pe
obiective. Importana formrii competenelor profesionale

S analizeze cadrul calificrilor din perspectiva teleologiei;

S stabileasc relaii dintre CNC i prevederile Nomenclatorului domeniilor

generale, transdisciplinare, pe arii curriculare, disciplinare, cognitive, afective,

de formare profesional;

psihomotorii; obiective finale, intermediare, obiectivele cadru de referin,

S caracterizeze principiile, sursele i instrumentarul de proiectare a

operaionale; competene, cadrul calificrilor.

Termeni-cheie: teleologia; obiective; taxonomia obiectivelor; obiectivele

obiectivelor de diferit grad de complexitate;

S proiecteze obiectivele de diferit grad de complexitate la nivel de curriculum

disciplinar, curs i seminar universitar;

S evalueze corectitudinea obiectivelor proiectate la nivel de curriculum.

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o
1.

Forme de
organizare/tipuri de
evaluare
Curs tematic / teoretic

2.

Seminarul aplicativ

Nr. de
ore

Strategii i activiti didactice dominante

Prelegere-dezbatere

Activiti de nvare privind proiectarea,

cuantificarea i operaionalizarea obiectivelor
Studiu de caz
Convorbirea euristic

3.

Activitatea individual

4.

Evaluarea
continu/punctual

Studierea i analiza problemei din literatura

recomandat
Proiectarea unui set de obiective de diferit grad
de complexitate la o tem concret
Operaionalizarea unui set de obiective de
referin

Asigurarea didactic
Bibliografie recomandat:
1. V. Guu. Teoria i metodologia curriculum-ului
universitar, Chiinu, 2005.
2. V. Guu. Cadrul de referin al Curriculum-ului
Naional, Chiinu, 2007.
3. V. Guu. Proiectarea didactic n nvmntul
superior, Chiinu, 2007.
4. A. Crian, V. Guu. Proiectarea curriculum-ului de
baz, Tip. CIM, 2000.

Evaluarea prin probe orale: convorbire euristic

Activiti de evaluare:
Clasificai i caracterizai diferite tipuri de
obiective educaionale.
Determinai funciile diferitor tipuri de
obiective educaionale.
Stabilii i descriei interrelaii dintre diferite
tipuri de obiective educaionale
Explicai metodologia proiectrii obiectivelor
de diferit grad de complexitate
Evaluai corectitudinea obiectivelor curriculare
(n baza unui curriculum disciplinar coerent).

Subiectul 3. Curriculum-ul universitar: coninutul i produsele curriculare

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
S defineasc noiunea de coninut n sens larg i sens ngust;

Uniti de coninuturi
Coninutul nvmntului universitar n sens larg i n sens restrns. Conceptul

S identifice structura i tipologia coninuturilor;

tradiional i actual (curricular) al coninutului. Cunotine elementul central al

S argumenteze avantajele abordrii curriculare a coninuturilor;

S caracterizeze principiile i sursele selectrii i organizrii coninuturilor;

S identifice i s analizeze produsele curriculare n nvmntul superior;

S propun noi idei cu privire la dezvoltarea produselor curriculare n

metodologic. Note de curs. Teste e evaluare

nvmntul superior.

Termeni-cheie: coninutul nvmntului; cunotine fundamentale; cunotine

coninutului. Clasificarea cunotinelor. Criterii i principii de selectare i

organizare a coninuturilor. Integrarea coninuturilor. Produsele curriculum-ului
universitar: plan-cadru de nvmnt, planul de nvmnt n cadrul
programelor de studii. Curriculum-ul pe discipline. Manualul universitar. Ghid

funcionale; cunotine generale i specifice; cunotine declarative,

procedurale i strategice; Metacunotine; Competene; Plan-cadru;
Curriculum-ul disciplinar; Ghid metodologic; Note de curs; Test docimologic.

10

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o
1.

2.

Forme de
organizare/tipuri de
evaluare
Curs tematic /
teoretic

Nr. de
ore
2

2
Seminar de
aprofundare i de
evaluare

3.

Prelegere-problematizat
Express-dezbatere
Aplicarea diagramei-cadru

Seminar n baza referatelor

Test docimologic

Analiza problemei n
literatura recomandat
Elaborarea referatelor la tem
(n grupuri mici)
Analiza produselor
curriculare (la alegere,
individual)

4.
Evaluarea
continu/activ i
retroactiv

Asigurarea didactic
Bibliografie recomandat:
1.

V. Guu. Teoria i metodologia

curriculum-ului

universitar,

Chiinu, 2005.
2.

V. Guu. Cadrul de referin al

Curriculum-ului Naional, Chiinu,

12
Activitatea
individual

Strategii i activiti didactice

dominante

Evaluarea prin probe scrise:

test docimologic;
Activiti de evaluare:
Definii noiunea de
coninutul nvmntului i
coninutul disciplinei
Argumentai avantajele
abordrii curriculare a
coninuturilor
Caracterizai sursele i
mecanismele de proiectare i
organizare a coninuturilor
curriculare
Identificai i stabilii
funciile diferitor produse
curriculare.

2007.
3.

V. Guu. Proiectarea didactic n

nvmntul

superior,

Chiinu,

2007.
4.

A. Crian, V. Guu. Proiectarea

curriculum-ului de baz, Tip. CIM,
2000.

11

Subiectul 4. Curriculum-ul universitar: forme de organizare a procesului de studii

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
S identifice formele de organizare a activitii didactice;

Uniti de coninuturi
Forme de organizare a activitii didactice. Cursul i seminarul universitar forma

S caracterizeze i s stabileasc funciile formelor principale de organizare a

de baz de organizare a activitii didactice. Lucrri de laborator. Practica

activitii didactice;

pedagogic. Practica de cercetare. Tehnologii didactice. Strategii didactice. Metode

S analizeze valenele formative a cursului i seminarului universitar prin

de nvmnt. Procedee i tehnici de nvare. Tipologia strategiilor didactice.

comparare i contrapunere;

S clasifice cursul i seminarul universitar n conformitate cu scopul, tipul de

activitate i strategii didactice dominante;

S defineasc i s compare noiunile ,,Tehnologie didactice, ,,Strategie

didactic, Metoda, ,,Procedeu, ,,Tehnica de nvare;

S analizeze diferite tipologii ale strategiilor didactice;

S compare strategiile didactice tradiionale i moderne;

S argumenteze locul metodelor n structura strategiilor didactice;

S fundamenteze metodologia proiectrii strategiilor didactice;

S fundamenteze locul ,,cercetrii n formarea iniial psihopedagogic.

Strategii didactice moderne i tradiionale. Metode de nvmnt. Clasificarea

metodelor. Sistemul metodelor n nvmntul superior. Cercetarea ca form i ca
strategie de nvare.
Termeni-cheie: curs, seminar, tehnologii didactice, strategii didactice, metode de
nvmnt, procedee i tehnici de nvare, activitatea de cercetare.

12

Nr.d
/o
1.
2.

Forme de organizare/tipuri de
evaluare
Curs tematic / teoretic/integrativ

Nr. de ore
2
2

3.

Curs tematic /
teoretic/sandwich
Seminar integrativ

4.

Seminar integrativ

5.

Seminar de evaluare

6.

Activitatea individual

22

Strategii i activiti didactice dominante

7.

Evaluarea final/intermediar

Prelegere-problematizat
Prelegere-dezbatere
Metoda ,,ciorchinelui
Studiu de caz
Training
Brainstorming
Test
Documentarea n problem
Analiza unor cursuri i seminare asistate i
prezentarea rezultatelor n cadrul seminarelor
Elaborarea criteriilor proprii de evaluare a cursului
i seminarului universitar
Pregtirea ctre seminarele de evaluare (n baza
obiectivelor curriculare)
Elaborarea tezei tematice n problematica
subiectului
Evaluarea prin probe scrise: test docimologic
Activiti de evaluare:
Identificai i caracterizai formele principale de
organizare a activitii didactice n cadrul
universitar
Clasificai cursul i seminarul universitar
Caracterizai i comparai noiunile ,,tehnologii
didactice, ,,strategii didactice, ,,metode de
nvmnt, ,,procedee i tehnici de nvare
Comparai strategiile didactice tradiionale i cele
moderne
Fundamentai metodologia proiectrii strategiilor
didactice i investigaionale.

Asigurarea didactic
Bibliografie recomandat:
1. V. Guu. Teoria i metodologia curriculumului universitar, Chiinu, 2005.
2. V. Guu. Cadrul de referin al
Curriculum-ului Naional, Chiinu, 2007.
3. V. Guu. Proiectarea didactic n
nvmntul superior, Chiinu, 2007.
4. A. Crian, V. Guu. Proiectarea
curriculum-ului de baz, Tip. CIM, 2000.

13

Subiectul 5. Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a rezultatelor academice

Obiectivele de referin + coninuturi

Obiective
S defineasc noiunea de ,,evaluare academic;

Uniti de coninuturi
Conceptul de evaluare. Funciile de evaluare. Tipurile i strategiile evalurii.

S identifice funciile, tipurile, metodele i formele de evaluare;

Metode i forme de evaluare. Sistemul testelor docimologice. Tipurile de rezultate

S analizeze tipurile de evaluare n nvmntul superior;

S coreleze obiectivele de predare-nvare cu cele de evaluare;

S elaboreze activiti de evaluare de diferit grad de complexitate;

S elaboreze diferite tipuri de teste: cu rspuns nchis, cu rspuns deschis,

academice. Metodologia evalurii n cadrul universitar. Realizarea feed-back-ului.

Termeni-cheie: evaluare, msurare, notare; evaluarea iniial,
formativ/continu, sumativ/final, examenul, colocviul; evaluarea oral,
evaluarea scris, evaluarea mixt, test docimologic, test standartizat, testarea.

mixte, etc.;

S prelucreze rezultatele evalurii i s realizeze conexiunea invers.

14

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o
1.

Forme de
organizare/Tipuri de
evaluare
Curs
tematic/teoretic/integrativ

Nr.
de
ore
2

2.

Curs-sintez

3.

Seminar integrativ

4.
5.

Seminarul de evaluare
Activitatea individual

2
24

Strategii i activiti
didactice dominante

6.

Evaluarea continu/activ

Prelegereproblematizat
Instruirea reciproc
Construirea
hrii
morfologice
ale
evalurii (n loc de
generalizare)
Prelegere-dezbatere
Rezolvarea
problemelor
Studiu de caz
Proiectarea testelor
Test docimologic
Proiectarea testelor
de diferite tipuri
Studierea notelor de
curs
Elaborarea
tezei
tematice
Studiul individual al
opiniei
studenilor
asupra obiectivitii
evalurii n USM
Elaborarea unui set
de teste n cadrul unei
discipline din planul
de nvmnt.
Evaluarea prin probe
mixte: test mixt
Activiti
de

Asigurarea didactic
Bibliografie
recomandat:
1. V. Guu. Teoria i
metodologia
curriculum-ului
universitar, Chiinu,
2005.
2. V. Guu. Cadrul de
referin
al
Curriculum-ului
Naional,
Chiinu,
2007.
3. V. Guu. Proiectarea
didactic
n
nvmntul superior,
Chiinu, 2007.
4. A. Crian, V. Guu.
Proiectarea
curriculum-ului
de
baz, Tip. CIM, 2000.

15

evaluare:
Identificai
i
caracterizai funciile,
tipurile i metodele
de
evaluare
academic
Explicai necesitatea
corelrii obiectivelor
de predare-nvare
cu cele de evaluare
prin exemplificare
Elaborai diferite
tipuri de teste: cu
alegere dual,
multipl, cu rspuns
deschis etc.
Explicai metodologia
prelucrrii
rezultatelor evalurii:
msurare, notare,
feed-back.

16

Subiectul 6. Proiectarea didactic n nvmntul superior

17

Forme i strategii de organizare a activitii didactice

Nr.d/o
1.
2.

3.

4.

5.

6.

Forme de
Nr. de ore
Strategii i activiti didactice dominante
Asigurarea didactic
organizare/Tipuri de
evaluare
Curs tematic, teoretic,
2
Bibliografie recomandat:
Prelegere-problematizat
integrativ
Guu. Teoria i metodologia curriculum-ului
Express-dezbatere
Obiectivele de referin + coninuturi1. V.
Seminar de aprofundare i
2
universitar, Chiinu, 2005.

Activiti
privind:
elaborarea
planului
de
nvmnt
Obiective
Uniti de coninuturi
formare
2. V. Guu. Cadrul de referin al Curriculum-ului Naional,
i curricula superior;
pe discipline
Proiectarea didactic. Proiectarea curricular. Conceptul de proiectare didactic.
S defineasc noiunea de ,,proiectare didactic n nvmntul
Chiinu, 2007.
Turul galeriei
Seminarul
de
formare
2
3.
V. Guu. Proiectarea
didactic global.
n nvmntul
superior,
Formele,
etapele
i
nivelurile
proiectrii
didactice. Proiectarea
Proiectarea
S caracterizeze formele, etapele i nivelurile proiectrii
didactice;
Elaborarea
proiectului didactic al cursului i
Chiinu, 2007.
ealonat. Proiectarea didactic tradiional i modern. Modele de proiectare
seminarului
universitar
4. Crian, V. Guu. Proiectarea curriculum-ului de baz, Tip.
S compare modelul tradiional i cel curricular n proiectarea
didactic;
Activitatea n grupuri mici (brainstormingul)
Seminarul de evaluare
2
CIM,
2000.
didactic. Proiectarea produselor
curriculare:
planul de nvmnt, curricula pe
S argumenteze oportunitatea i importana
proiectrii
Studiu
de caz didactice n
5. N.Vinanu. Educaia universitar, Bucureti, 2001.
discipline, proiecte didactice ale cursului, seminarului universitar, manual
Evaluarea n baza criteriilor date a unui proiect
nvmntul superior.
universitar, ghid metodologic.
didactic (la alegere)
S elaboreze
curriculum disciplinar
de proiecte
al
cursului
i
Activitateaunindividual
24 i un set Studierea
Notelor de curs
Termeni-cheie: Proiectarea didactic; proiectarea global; proiectarea
Analiza problemei n literatura recomandat
seminarului universitar;
ealonat;lamodele
de proiectare didactic; proiectul didactic al
Proiectarea unui curriculum universitar
disciplina
S explice i s aplice o metodologie de evaluare a proiectelor didactice;
X
cursului/seminarului; proiectarea curricular; proiectarea pe obiective;

Proiectarea
i
modelarea
unui
curs universitar
S deduc tendinele n dezvoltarea proiectrii didactice n nvmntul proiectarea
pe uniti de coninuturi; matricea de evaluare.
Proiectarea i modelarea unui seminar universitar
superior;
Evaluarea prin probe mixte: text mixt
Evaluarea final
S propun
noi idei privind modernizarea proiectrii
didactice
nvmntul
Activiti
denevaluare:
intermediar
explicai
noiunea
,,proiectarea didactic n
superior.
nvmntul superior
- Caracterizai formele, etapele i nivelurile
proiectrii didactice n nvmntul superior
- Comparai abordarea tradiional i curricular a
proiectrii didactice
- Explicai prin exemplificare metodologia proiectrii
diferitor produse curriculare
- Realizai studiul de caz (din manualul V. Guu
,,Proiectarea didactic n nvmntul superior,
Chiinu, 2007, CEP USM.)

18

VI. TEMATICA ORIENTATIV A PROIECTELOR I

A TEZELOR DE MASTERAT

1. Renovarea nvmntului superior n contextul Procesului de la Bologna.

2. nvmntul superior: abordarea retrospectiv, actual i prospectiv.
3. Analiza constatativ a nvmntului superior din Republica Moldova cu cel european.
4. Motivele nvrii a studenilor n contextul dimensiunilor europene.
5. Formarea orientrilor valorice la studeni.
6. Noile Educaii n sistemul de nvmnt superior.
7. Formarea competenelor psihopedagogice la studenilor facultilor de profil.
8. Proiectarea curriculum-ului integrat n nvmntul superior.
9. Proiectarea obiectivelor i activitilor de nvare de diferit grad de complexitate.
10. Interconexiunea metodelor tradiionale i celor interactive n formarea iniial a specialitilor
n psihopedagogie.
11. Problematizarea/studiu de caz/Brainstorming-ul ca startegie didactic de dezvoltare a
competenelor psihopedagogice la studeni.
12. Proiectarea didactic n nvmntul superior din perspectiva curricular.
13. nvarea autonom a studenilor: abordare conceptual i metodologic.
14. Pedagogia universitar n contextul Procesului de la Bologna.
15. Formele de cooperarea didactic n nvmntul superior.
16. Formarea culturii politice la studeni.
17. Formarea competenelor interculturale la studeni.
18. Condiii pedagogice de aplicare a tehnologiilor informaionale n nvmntul superior.
19. Interconexiunea metodelor tradiionale i moderne n evaluarea rezultatelor de nvare la
studeni.
20. Formarea competenelor de cercetare tiinific la studeni.
21. Managementul schimbrii modulare n nvmntul superior.
22. Cursul/seminarul universitar forme principale de organizare a activitii didactice.
23. Dezvoltarea creativitii la studeni prin metode interactive.
24. Practica pedagogic ca form de dezvoltare a abilitilor practice psihopedagogice.
25. Modelarea situaiilor de nvare n cadrul universitar.
26. Proiectarea curriculum-ului opional n cadrul formrii iniiale a specialitilor n
psihopedagogie.
27. Universitatea i comunitatea: valorificarea interaciunii.
28. Valorificarea n curriculum-ul universitar a valenelor i dimensiunilor europene.
29. Predarea interactiv centrat pe student.
30. Valorificarea factorilor interni de asigurare a calitii n nvmntul superior.

19

BIBLIOGRAFIE GENERALIZATOARE:
1. V. Guu. Proiectarea didactic n nvmntul superior, Chiinu, 2007.
2. V. Guu .a. Teoria i metodologia curriculum-ului universitar, Chiinu, 2005.
3. V. Guu i alii. Integrarea tiinei i a nvmntului superior, Chiinu, 2007, CEP USM.
4. V. Guu. Cadrul de referin al Curriculum-ului Naional, Chiinu, 2007.
5. N.Vinanu. Educaia universitar, Bucureti, 2001.
6. V. Guu i alii. Studentul, fa n fa cu coala, Pro Didactica, 2005.
1. L. Antonesei i alii. Managementul universitar, Iai, Polirom, 2000.
2. V. Cojocaru. Introducere n managementul educaiei, Bucureti, 2004.
3. V. Cojocaru. Managementul educaional, Chiinu, 2000.
4. V. Cojocaru. Calitatea n educaie. Managementul calitii, Chiinu, 2007.
5. V. Cojocaru. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
7. P. Cangea. Managementul strategic n cadrul educaional, Chiinu, 2004.
8. S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic R.A.- Bucureti,
1998.
9. S.Cristea. Teorii ale nvrii. Modele de instruire Ed. Didactic i Pedagogic R.A.Bucureti, 2005.
10. L. Ciolan. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdiciplinar, Polirom,
2008.
11. I. Bonta . Pedagogie. Ed. Bucureti: ALL, 1996.
12. K. , , , 1996.
13. . a-a , - o
, 2006.

20