1.3.

AUDIIA MUZICAL CA MIJLOC DE

DEZVOLTARE A CAPACITILOR DE RECEPTARE A
MUZICII

1.3.1. MODALITI DE VALORIFICARE A AUDIIEI

N PROCESUL FORMRII CAPACITILOR DE
RECEPTARE A MUZICII

Prin intermediul audiiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. n

coal, audiia organizat formeaz i dezvolt copiilor deprinderea de a
asculta contient precum i capacitatea de a nelege mesajul muzical.
Audiia muzical trebuie neleas sub un dublu aspect:
ca o modelare structural i informaional prin mediul ambiant sonor,
activitate numit deobicei ascultare. Este vorba despre audiia
sonoritilor nconjurtoare: sunbete vorbite, cntate vocal sau
instrumental, zgomote cu timbruri diferite etc. Aceste activiti de
ascultare dezvolt auzul acustic muzical i stau la baza formrii
deprinderilor necesare nsuirii elementelor limbajului muzical.
ca o activitate complex, cu rol de mbogire a informaiei culturale, cu
funcie cathartic, activitate numit audiie muzical propriu-zis. Ea are
n vedere:
formarea capacitii de a audia lucrri muzicale (activitate similar cu
citirea operelor literare);
formarea deprinderii de a observa i analiza anumite elemente de
limbaj muzical;
formarea deprinderii de relaxare prin muzic, prin crearea unei
ambiane cu efecte meloterapeutice;
familiarizarea i memorarea repertoriului muzical (voccal,
instrumental).1
Numai prin intermediul activitilor de audiere i interpretare se pot
oferi elevilor modele de descifrare a mesajelor coninute de lucrrile
muzicale, permindu-le s onserve, s compare, s recunoasc, s
identifice, s extrapoleze i s generalizeze criterii de judecat estetic, s-i

Georgeta, Aldea; Gabriela, Munteanu Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P.,
Bucureti, 2001, p.113.

dezvolte percepia muzical i s le serveasc argumente pentru participarea

la manifestri artistice autentice.2
n urma activitilor desfurate la catedr am observat c elevii
prezint un viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul
ambiant i pentru audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare,
culte i uoare cu care sunt familiarizai prin intermediul radioului i
televiziunii n special.
Audierea are ns ntotdeauna un caracter pasiv, de divertisment,
deoarece nu ridic ntotdeauna i problema explicrii i nelegerii contiente
a limbajului muzical.
Ei nu neleg de la nceput faptul c, n esen, muzica este un limbaj
sonor specific, ca i vorbirea, care trebuie s fie ascultat cu nelegere, pentru
a putea fi tlmcit.
Iat de ce este necesar ca elevii, de la cea mai mic vrst, s fie pui
n situaia s asculte muzica n mod activ.
Ascultarea activ este o activitate intelectual, imaginativ, care
presupune o ascultare bazat pe cauzalitate. Copiii trebuie s tie: de ce
ascult anumite fapte sonore, ce urmresc i ce trebuie s descopere n urma
audierii lucrrii muzicale. Ei trebuie permanent ncurajai s-i motiveze
preferinele muzicale i s-i exprime tririle i emoiile trezite de lucrarea
audiat.
Cluzirea copiilor n parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea
empiric, pasiv la cea contient i activ are un rol hotrtor n dezvoltarea
capacitilor de receptare a muzicii i n dezvoltarea gustului estetic al
acestora.
Resursele instructiv-educative ale audiiei muzicale sunt la fel de
valoroase ca i cele ale activitii de cntare.
Eficiena audiiei n activitatea muzical depinde ns de ndeplinirea
urmtoarelor condiii: s fie accesibil, s aib valoare estetic i educativ,
s fie n concordan cu subiectul activitii.
Accesibilitatea se refer la respectarea:
capacitii de intuire a structurii muzicale i de recepionare a
mesajului de idei i sentimente al pieselor;
capacitii de concentrare n timp a copiilor;
mersului gradat n alegerea lucrrilor, de la interpretri vocale spre
cele vocal-instrumentale, precum i de la formaii restrnse la formaii
mai ample.
2

Vasile, Vasile Metodica educaiei muzicale, Ed. Muzical, Bucureti, 2004, p.214.

 Pentru ca materialul de cntece s capteze atenia i interesul copiilor

este necesar ca acesta s ndeplineasc anumite condiii i anume:
creaiile s fie ct mai valoroase din punct de vedere al realizrii
artistice;
s corespund intereselor afective ale copiilor, adic s fie adecvate
vrstei att din punct de vedere al coninului, ct i al formei;
s fi interpretate ct mai expresiv;
s se fac pregtirea n prealabil a coninutului de idei exprimat prin
versuri i muzic.
Repertoriul pieselor de audiat se alege din:
cntece i jocuri muzicale pentru copii;
creaie coral i prelucrri de folclor;
muzic popular vocal i instrumental;
piese accesibile din literatura cult, instrumental i vocalinstrumental (autohton i universal);
basme muzicale sau basme prezentate pe fond muzical, dramatizri.
Basmele nsoite de muzic au darul s cucereasc atenia tuturor
elevilor, datorit faptului c povestirea, ca activitate didactic, le este bine
cunoiscut chiar din familie. Astfel, basme ca:
Pungua cu doi bani dup I. Creang;
Alb ca zpada dup fraii Grimm;
Scufia roie dup Charles Perraul;
Fram, ursul polar dup Cezar Petrescu;
Legenda cucului dup Clin Gruia;
dei din punctul de vedere al aciunii, multora dintre elevi le sunt cunoscute,
totui le ofer mare plcere tocmai datorit faptului c le cunosc i le ascult
de data aceasta ntr-o nou prezentare.
Audierea oricrui basm aduce i elemente noi, ca: interpretarea
dramatizat a aciunii, adugarea pasajelor muzicale cu rol de
acompaniament sau cu rol activ n desfurarea aciunii, precum i redarea
prin onomatopee a unor tablouri sau personaje, toate acestea contribuind n
mod substanial la plasticitatea imaginilor artistice.3
Este recomandabil ca basmele lungi s nu fie audiate n ntregime, ci
numai anumite fragmente, pe care le credem mai importante i mai plastic
redate, urmnd ca restul aciunii s fie discutat la clas, fr audiie.

Ana, Motora, Ionescu; Elena, Tudorie; Anton, Scornea Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti,
1965, pp. 89-90.

Repertoriul de lucrri destinat audiiilor muzicale poate cuprinde

lucrri ce depesc posibilitiile de interpretare ale copiilor cu condiia,
estenial ns, de a se adresa prin coninut i form vrstei respective.
Din punct de vedere organizatoric, desfurarea audiiilor muzicale
presupune:

asigurarea n bune condiii a audiiei, adic pregtirea slii i

amplasarea i pregtirea aparaturii utilizate pentru ca toate s se afle ntr-o
bun stare funcionare;

asigurarea linitii totale, care presupune totodat i o deplin

relaxare;

prezentarea lucrrii muzicale destinate audierii (compozitorul,

epoca sa i locul pe care l ocup n ansamblul creaiei lucrarea respectiv,
genul, stilul, forma structural, coninutul de idei).
Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate
ca i o mbogire progresiv i calitativ a materialului audiat, se poate trece
la audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate.

1.3.2. METODICA ACTIVITILOR DE AUDIERE A

MUZICII
Ca i leciile, audiiile muzicale necesit o faz de pregtire i una de
realizare.
Tehnologia didactic a desfurrii audiiei muzicale
Audiia muzical cuprinde urmtoarele momente:
pregtirea copiilor pentru audiie;
audierea propriu-zis;
reaudierea piesei (dup caz).
Pregtirea copiilor pentru audiia muzical
PROPUNTORUL
COPIII
Asigur
disciplina
prin Abandoneaz alte preocupri.
formularea unor cerine potrivite
activitii: linite, poziie lejer de

ascultare.
Creeaz starea afectiv general
propice caracterului piesei de audiat,
comunic
datele
necesare
i
orienteaz gndirea copiilor spre
problemele ce urmeaz a fi rezolvate
prin:
- povestire,
conversaie
sau
descriere legat de coninutul piesei
i avnd ca suport o ilustraie, un
instrument, un portret;
- stabilirea elementelor ce trebuie
urmrite n timpul audiiei i crearea
situaiilor problem pentru copii;
- transmiterea unor date privind
compozitorul, piesa, interpretul,
dirijorul;
- sublinierea caracterului muzicii,
corelat cu coninutul de idei i
sentimente;
- stabilirea temelor muzicale ce
trebuie executate de copii i apoi
recunoscute n audiie.

Recepioneaz cerinele.

Ascult, observ i recepioneaz,

particip la conversaie sau descriere;
Recepioneaz;

Ascult i recepioneaz;

Interpreteaz exemple muzicale

stabilite, recunosc melodiile.

Metodele cele mai adecvate acestei etape sunt explicaia i

conversaia, care trebuie s mbrace forme adecvate, chiar poetice, pentru a
creea starea emoional i de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu
muzica.
Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaiei muzicale se poate
realiza eficient prin intermediul lecturilor muzicale. Acestea prezint
coninuturi specifice istoriei muzicii, formelor i genurilor muzicale ntr-un
limbaj accesibil elevilor.
Toate aceste date cu privire la conpozitori, creaie i interpretare
constituie achiziii importante pentru elevi ce au rolul de a lrgi orizontul de
cunoatere al acestora i de a le pune la dispoziie elemente suplimentare
pentru nelegerea corect i profund a unor lucrri celebre.
De aceea, am considerat oportun introducerea n anexele lucrrii a
unui set de lecturi muzicale realizate de mine, n timp, material ce poate fi

valorificat de ctre institutori n leciile i activitile ce-i propun

dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii.
Finalul momentului pregtitor al audiiei poate fi nsoit de stingerea
luminii sau nchiderea ochilor, procedee ce pot apropia i mai mult
activitatea din clas de atmosfera unei sli de concert. Urmrind izolarea
asculttorilor de ali stimuli, mai ales vizuali, aceste procedee pot ajuta la
sporirea randamentului percepiei muzicale.
Audierea pieselor
PROPUNTORUL
COPIII
Ascult, sugereaz starea de Ascult contient.
concentrare, trire i nelegere a
mesajului muzical.
Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale
cuprinse n lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite,
uneori fiind nevoie de reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie
n altele viitoare. Se recomand deprinderea elevilor de a comunica
rspunsurile lor la problema urmrit n audiie, numai dup ncheierea
acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate de ea.
Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a
nregistrrilor sonore cu interpretrile pe viu ale institutorului.
n acest caz, elevii au un reper important n nelegerea muzicii, faptul
c aceasta este produs de instrumente sau vocea unui interpret care le este
cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret de interpretare.
Un alt avantaj al acestei demonstraii directe este acela c permite
revenirea asupra unor fragmnte mai dificile sau mai expresive.
Prezentarea institutorului n calitate
de interpret vocal sau
instrumental poate stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la
un instrument muzical.
Comentarea audiiei
PROPUNTORUL
COPIII
Dirijeaz conversaia dup un Rspund i formuleaz ntrebri
program prestabilit, prin care cu privire la problemele neelucidate.
urmrete gradul n care copiii au

neles piesa, au recunoscut temele,

structura piesei, caracterul i
destinaia ei i pot face asocieri cu
alte piese cunoscute.
Comentarea audiiei de ctre elevi poate reprezenta pentru institutor
un excepional feed-beck, dndu-i posibilitatea de a cunoate reaciile
copiilor, nivelul de dezvoltare a capacitilor de receptare a muzicii, ct i
dificultile de receptare care, uneori, in mai ales de posibilitatea de a
exprima verbal ceea ce ei simt.
Este momentul cnd elevii i pot comunica descoperirile lor legate
de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin
elementele subiective ale percepiei.
Aceast etap trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a
intuit n momentul derulrii audiiei, a trecerii de la emoional la raional.
Comentariile elevilor pot avea n vedere anumite elemente specifice ale
lucrrii audiate: genul de muzic, forma piesei, caracterul vocal sau
instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modaliti de exprimare
artistic, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i deosebiri dintre
lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi, etc.
Institutorul trebuie s aib permanent n vedere faptul c nu se poate
ajunge la nivelul nelegerii formelor complexe ale lucrrilor muzicale fr
formarea deprinderilor de a distinge elementele de baz ale unui asemenea
amplu demers : motive, propoziii sau fraze, teme, perioade etc.
Exprimarea muzical are foarte multe asemnri cu cea literar,
folosind uniti sintactice identice sau asemntoare:

motive - echivalente muzicale aproximative ale cuvintelor;

fraze, rnduri melodice - echivalente ale versurilor;

refrene, perioade - echivalente ale paragrafelor, strofelor;

expoziie, dezvoltare, reexpoziie echivalente ale introducerii,

tratrii i concluziilor literare.
innd seama c elevii sunt mai avansai n domeniul literar se pot
folosi aceste paralelisme ca elemente ajuttoare pentru nelegerea structurii
arhitectonice a pieselor muzicale, la rndul lor elemente de sprijin pentru
formarea capacitilor de receptare.
Elevii vor fi ulterior familiarizai i cu cel de-al doilea sistem de
construire a discursului muzical, cel sintactic, foarte asemntor cu cel

literar i care se adaug celui morfologic alctuit din elemente melodice,

ritmice, dinamice, armonice, polifonice, timbrale, etc.
n general ns, discuiile vor avea n vedere structura i
caracteristicile pieselor, concordana dintre coninut i titlu, pe de o parte i
concordana dintre acestea i propriile impresii, pe de alt parte.
Institutorul trebuie s ncurajeze permanent comentariile elevilor care
trebuie s fie ct mai diverse.
O importan deoebit trebuie acordat nsuirii de ctre copii a unor
elemente de limbaj verbal specifice muzicii i analizei creaiei muzicale.
Antrenarea elevilor n comentarea unei lucrri audiate este
condiionat att de profunzimea percepiei din timpul audiiei ct i de
stpnirea limbajului prin care acetia s-i exprime propriile impresii i
triri.
Aprecierea lucrrii audiate poate prezenta forme variate i de aceea
este necesar formarea deprinderii elevilor de a fi tolerani, de a accepta
preri diferite, mai mult sau mai puin originale.
Cu tact pedagogic va fi posibil stabilirea unui consens foarte apropiat
de semnificaia real a lucrrii.
Reaudierea piesei
Se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul
propriu-zis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein
elemente suplimentare relevate de comentarea ei.
Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar,
percepia fiind sporit i de relevarea unor aspecte discutate dar i de
reabordarea a ceva deja cunoscut.
Dac este nevoie, piesa audiat se poate relua n orele urmtoare, sub
forma unor exerciii i jocuri de recunoatere.
n perioada prenotaiei audiia poate avea o desfurare liber n ceea
ce privete comportamentul copiilor. Ei sunt tentai s se apropie de sursa
sonor, s vorbeasc, s se mite, iar institutorul trebuie s stimuleaze acest
form specific a copiilor de a intui muzica, de a o transpune n micare i
cuvnt.
Pentru eficiena audiiei muzicale este foarte important ca n
organizarea ei, s se implice metoda problematizrii, n vederea trezirii
interesului copiilor pentru aceast activitate.
De exemplu:
Ne micm cum ne spune muzica!;
Povestim ce ne spune muzica!

Desenm ce ne spune muzica!

Recunoatem un cntec!;
Recunoatem un instrument!;
Recunoatem o problem muzical!.
Audiia nu trebuie inclus numai n lecii special destinate acesteia.
Fiind un mijloc specific educaiei muzicale, ea se poate utiliza eficient n
fiecare lecie astfel:

nlocuiete sau precede interpretarea model a unui cntec ce

urmeaz a fi nsuit dup auz;

n fixarea nsuirii unui cntec pentru a compara interpretarea

copiilor cu cea nregistrat;

dup nsuirea unui cntec, se poate audia altul, cu acelai

coninut i caracter sau de acelai compozitor, pentru stabilirea asemnrilor;

n verificare sau consolidare, pentru recunoaterea unor

probleme muzicale (msuri, nuane sau tempouri, ritmuri specifice unor
dansuri populare, instrumente) etc.
n aceast ipostaz, audiiile se constituie ca demonstraii ale unor
probleme teoretice muzicale, cazuri n care ele nu se mai supun organizrii
pe etapele prezentate anterior.
Pentru a asigura caracterul de spectacol al leciilor de educaie
muzical este bine ca audiia s constituie o surpriz pentru elevi.
Trebuie depit mentalitatea c audiia poate fi programat doar la
sfritul orei, fiind conceput ca o anex a leciei i nu ca o parte
constitutiv, guvernat de obiective precise. Ea i poate gsi locul n orice
moment al leciei, n funcie de obiectivul propritar urmrit de institutor.
Practica mi-a evideniat diferite procedee care au rolul de a trezi
interesul elevilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru
elevi sunt concursurile care au ca obiect recunoaterea instrumentelor, a
tipului de muzic, a unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie
muzical a unor piese audiate anterior.
n ceea ce privete timpul destinat audierii, consider c acesta poate fi
extins progresiv printr-un consecvent antrenament al elevilor. Se poate porni
de la un spaiu de 3 minute, ct dureaz, de obicei, un cntec simplu,
prezentat n primele clase primare pn la circa 10 minute la sfritul acestui
ciclu.
Repertoriul audiiilor colare este foarte divers.
Un material deosebit de atrgtor i educativ, adecvat audiiilor
muzicale pentru elevii din clasele I-IV, l constituie muzica popular
romneasc. Jocurile instrumentale, cum sunt hora, srba, brul, cluul,

interpretate la instrumente soliste sau de ctre diferite formaii instrumentale,

pot servi ca material de audiie chiar elevilor din clasa I.
Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate,
ca i o mbogire calitativ i progresiv a materialului muzical audiat, se
poate trece la audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate
ca: fragmente din opere i operete, menuete, rondouri i alte dansuri clasice,
diferite piese din genul muzicii cu program, suite instrumentale, concerte
instrumentale, sonate, simfonii, etc.
Nu trebuie uitat faptul c, valoarea artistic i educativ a pieselor
audiate condiioneaz meninerea ateniei i interesul elevilor pentru acest tip
de activitate.