MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STUDII POLITICE I ECONOMICE EUROPENE C.STERE

FACULTATEA RELAII INTERNAIONALE I TIINE SOCIO-UMANE
CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI I LIMBI MODERNE

Elena EFTODII
EVALUAREA INIIAL, FORMATIV , SUMATIV

Referat la curs

Teoria i metodologia evalurii

A prigtit: Elena Eftodii, student la anul III

specialitatea Psihopedagogie

A verificat:
_______________________________________
nota ___________________

Chiinu 2015

Cuprins
Introducere.......................................................................................................................................3
Evaluarea iniial.........................................................................................................................4
Evaluarea formativ.....................................................................................................................5
Evaluarea sumativ......................................................................................................................7
Bibliografie......................................................................................................................................9

Introducere
Noile schimbri care au avut loc n societate au determinat schimbri importante i n
procesul de nvmnt.
Reforma curricular ateptat att de societatea civil, ct i de agenii educaionali elevi, nvtori i profesori, este o condiie sine qua non a consolidrii caracterului performant al
nvmntului .
n evoluia concepiilor privind evaluarea eficienei nvmntului se pot desprinde dou
tendine. Pe de o parte, se constat extinderea aciunilor evaluative de la verificarea i aprecierea
rezultatelor - obiectiv tradiional al procesului de nvmnt - la evaluarea ntregului proces, a
modului n care s-a desfurat activitatea ce a condus la rezultatele constante, iar pe de alt parte
se constat conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative n
activitatea didactic.
Pentru a releva eficiena pedagogic a sistemului colar, a unei activiti de instruire,
teoria evalurii nu se poate limita la examinarea i aprecierea rezultatelor obinute, ci trebuie si extind investiiile asupra eficienei sistemului colar n ansamblu.
De asemenea, numai n msura n care se ine seama de relaia dintre rezultatele colare i
celelalte componente ale activitii (structura sistemului, dezvoltarea nvmntului, coninutul
su, metodele i mijloacele de nvmnt folosite etc.), rezultatele pot fi explicate i apreciate
corespunztor.
Lindeman Richard releva trei elemente definitorii ale aciunii de evaluare n nvmnt:
a) O anumit form de evaluare trebuie s constituie parte din modul de funcionare.
b) Procedeele evaluative ofer jaloane de control pentru ntregul sistem, ca i pentru
poriuni individuale ale sistemului.
c) Aceste procedee asigur meninerea unei maxime eficiene n funcionarea
sistemului.
Evaluarea este un act absolut necesar n procesul conducerii unei activiti i n luarea
deciziilor, ea furniznd informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii didactice, prin
adoptarea msurilor corespunztoare situaiilor de instruire. Ea este prezent n orice activitate
pedagogic i se afl n relaie de interdeterminare, de interaciune funcional cu predarea i
nvarea, fcndu-le mai eficiente.

Evaluarea iniial
Evaluarea iniial sau predictiv se efectueaz la nceputul unei activiti de instruire
(semestru, an colar, ciclu de nvmnt) n scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale
elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc, a gradului n care stpnesc cunotinele i
dac i-au format capaciti necesare asimilrii coninutului etapei care uemeaz. Ceea ce
intereseaz nu este pregtirea general a elevilor, ci msura n care acetia posed cunotinele
care constituie premise cognitive i atitudinale (interese, motivaii etc.) necesare
asimilrii noilor coninuturi.
Evaluarea iniial constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire.
Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare.
Pornind de la nelegerea rolului acestui tip de evaluare R. Ausubel : Dac a vrea s
reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult
nvarea este ceea ce elevul tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce tie el i instruii-l n
consecin.
Diagnosticul instruirii trebuie practicat la nceputul unui nou ciclu de instruire, precum i
de cte ori nvtorul preia un nou colectiv de elevi. A cunoate nivelul iniial nseamn a
soluiona, n mod conient, o multitudine de aspecte metodologice privitoare la activitatea de
nvare ulterioar.
Acest tip de evaluare are o nsemntate deosebit la nceputul semestrului sau anului
colar, deoaece ne ajut s reconsiderm planificarea, s revedem ritmul de parcurgere a materlei
i gradul de aprofundare, precum i metodele folosite.
Pe baza evalurii iniiale determinm nivelul de pregtire al elevilor, exprimat n
volumul i calitatea cunotinelor nsuite, priceperile, deprinderile i aptitudinile lor intelectuale,
nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale, lacunele n pregtirea lor etc. Cunoaterea acestor
achiziii de ctre nvtor este absolut necesar pentru proiectarea i asimilarea coninutului
instruirii n etapa urmtoare, ct i pentru stabilirea direciilor i modalitilor adecvate de
aciune corectiv i ameliorativ.
4

Performanele viitoare ale elevilor depind i de cunotinele antrioare, element pe baza

cruia va trebui alctuit programul de instruire.
Datele obinute prin evalurile de aceast natur ajut la conturarea activitii urmtoare
n trei planuri : adaptarea acesteia la posibilitile de nvare ale elevilor, organizarea unui
program de recuperare pentru ntreaga clasa : adoptarea unor msuri de sprijinire sau chiar de
recuperare n folosul unor elevi.
n scopul evalurii iniiale se dovedete deosebit de util aplicarea unor probe de
inventariere, teste raportate la problemele eseniale care constituie premisele nsuirii
cunotinelor i formrii capacitilor.
Elaborarea testelor predicative implic definirea retroactiv a obiectelor pedagogice
terminale ale anului colar precedent (capitol, grup de lecii, materia unui semestru) n vederea
stabilirii capacitilor pe care toi elevii ar trebui s le posede cel puin pn la nivelul
performanei colare minimal acceptabile.
Pe baza inventarului de obiective se pot elabora teste predicative alctuite din itemi care
verific nivelul de realizare al principalelor obiective.
Orice obiectiv nerealizat cel puin la nivelul acceptabil de performan colar,
marcheaz o lacun care se va rsfrnge negativ asupra capacitii de nelegere a materlei n
continuare. Existena unor lacune instrucionale oblig la organizarea unui proces de instruire
recuperatorie.
Aceasta este modalitatea esenial de stabilire a coninutului i a participanilor la
programele recuperatorii. n mod analog, depirea substanial a nivelului standard de
performan va face posibil organizarea programelor de mbogire. Coninutul acestora va
putea fi ns optimizat i n funcie de rezultatele evalurilor formative i sumative practicate n
procesul propriu-zis de nvmnt desfurat cu ntreaga clas de elevi.

Evaluarea formativ
Evaluarea formativ sau continu se efectueaz prin msurarea i aprecierea rezultatelor
pe parcursul unui program, din momentul nceperii lui pn la nchelere. Ea const n informarea
elevilor asupra obiectivelor pe care trebuie s le ating (rezultatele ateptate) i asupra
rezultatelor obinute, comparndu-le cu obiectivele. Acest tip de evaluare ritmic, pe baza unui
5

feed-back continuu, care genereaz relaii de cooperare ntre nvtor i elev, ofer elevilor
informaii cu privire la eficiena metodelor de nvare folosite i creaz posibilitatea ameliorrii
continue a procesului de nvmnt. Evaluarea formativ permite situarea elevului n cursul
nvrii n funcie de obiectivele pe care nvarea le desemneaz, cu scopul de a diagnostica
eventuale dificulti i de a le remedia.
Evaluarea formativ este tipul de evaluare pentru care se opteaz n prezent, deoarece
rspunde n cel mai nalt grad funciilor pe care trebuie s le aib actul de evaluare: acela de
ameliorare, de producere a unor schimbri immediate i cu efecte pozitive n pregtirea elevilor.
Dac este corect integrat n procesul de nvmnt, evaluarea formativ este un mod de
evaluare i n acelai timp o strategie de lucru. Ea se caracterizeaz printr-o frecven ridicat a
verificrilor n scopul sesizrii la timp a neajunsurilor n activitate, a lacunelor n pregtirea
elevilor. Astfel, ea se realizeaz pe secvene mici i se centreaz pe elemente eseniale. Avnd
scop de ameliorare, ea nu privete cantitatea, ci calitatea i nu conduce la erarhizarea elevilor, ci
la stimularea dezvoltrii lor.
Evaluarea formativ se caracterizeaz printr-un ritm susinut i prin scurtarea intervalului
de evaluare i aplicarea msurilor de ameliorare a procesului de nvmnt.Acest tip de evaluare
este integrat organic n desfurarea procesului ded nvmnt oferindu-i nvtorului
posibilitatea s cunoasc nivelul real de pregtire i dezvoltare intelectual a elevilor la un
moment dat i direcia n care va evolua n viitor.
O caracteristic esenial a evalurii formative este aceea c permite aplicarea n timp
optim a unor msuri corective care s modifice rezultatele elevilor n sensul dorit. Frecvena
verificrilor fiind mai mare, informaiile acumulate sunt valorificate imediat, prin interveniile
prompte ale nvtorului.
Principalele avantaje ale evalurii formative sunt:
a) verific sistematic, pe secvene mici, toi elevii, din toat materia ;
b) asigur ghidarea elevului n nvare, corectarea oportun a greelilor, remedierea lor
ori aprofundarea prin programe de mbogire a cunotinelor;
c) evaluez nu numai rezultatul nvrii, ci i procesul prin care s-a ajuns la un anumit
rezultat, permind ameliorarea lui, n viitor;
d) cultiv cooperarea nvtor elev i capacitatea de autoeducare, pe baza cunoaterii
criteriilor de evaluare;
e) consum mai puin timp dect evaluarea sumativ.
6

Evaluarea formativa presupune elaborarea unor teste de control al nivelului de realizare a

obiectivelor de ctre fiecare elev n parte. Itemii unui test formativ sunt, de regul, tot sarcini de
nvare care verific dac toi elevii au atins nivelul performanelor minimal acceptabile.
Singura deosebire dintre un item formativ i o sarcin de nvare propriu zis const n
faptul c itemul trebuie rezolvat de ctre elevi fr nici un fel de ajutor din partea nvtorilor
sau al colegilor. Un test formativ va pune fiecare elev n situaia de a dovedi c poate s rezolve,
nc o dat, singur, sarcini minimal acceptabile.
n caz de eec, evaluarea obilg reluarea prin explicaii a unor cunotine n vederea
nsuirii lor de ctre elevi. O importan covritoare sub raportul efectului formativ o are
autocorectarea testului de ctre elevi, sub ndrumarea nvtorului sau a unui proctor (elev care a
rezolvat testul fr nici o greeal, putndu-l utiliza ca gret de corecie). Chiat i elevii care i
descoper greeli nva ; posibilitatea ca ei s greeasc a doua oar n acelai fel scade
vertiginos. Elevii i contientizeaz erorile, capt deprinderi din ce n ce mai avansate de
autocontrol i autoevaluare obiectiv a propriilor capaciti de nvare.

Evaluarea sumativ
Evaluarea cumulativ sau sumativ reprezint modul tradiional de evaluare a rezultatelor colare
i const n verificarea i aprecierea periodic, ncheiate prin control final asupra ntregului
produs al actului pedagogic.
Evaluarea sumativ se poate realiza n faza final prin aprecierea rezultatelor la sfritul unui
semestru sau an colar, la sfritul unui ciclu de nvmnt. Ea se realizeaz prin verificri
punctuale pe parcursul programului i o evaluare global, de bilan la sfritul unor perioade de
activitate.
Prin evaluarea sumativ se verific nivelul unor capaciti i subcapaciti a cror formare i
dezvoltare necesit o perioad de timp mai mare.
ntruct se efectueaz la sfritul unor perioade deja ncheiate acest tip de evaluare nu le ofer
elevilor posibilitatea s elimine lacunele pe care le au n pregtirea lor, s-i mbunteasc stilul
de nvare. Acest mod de evaluare ndeplinete o funcie constatativ, de inventariere a unor
rezultate globale i nu folosete elevilor care au parcurs perioada de instruire ncheiat.

Evaluarea sumativ realizeaz un sondaj att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i materia a crei
nsuire este verificat. Datorit acestui fapt, evaluarea sumativ nu poate oferi informaii
complete cu privire la msura n care subiecii cunosc coninutul predat. Apoi, evaluarea realizat
n acest mod nu nsoete procesul didactic secven cu secven i, n consecin, nu permite
ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate.
Dar, informaiile pe care le furnizeaz acest tip de evaluare pot fi valorificate, n scop
ameliorativ, de factorii decizionali la niveluri mai nalte ale proiectrii activitii didactico educative. Ele constituie sugestii i puncte de sprijin n activitatea de perfecionare continu a
sistemului i procesului de nvmnt, prin adoptarea i aplicarea unor decizii i modaliti de
intervenie n organizarea i desfurarea sa.
Totodat calificativele obinute de elevi la sfritul unui an sau ciclu de nvmnt constituie
elemente de referin unice, deci criterii de clasificare i promovare a lor, realizndu-se astfel una
din funciile evaluatorii.
Evaluarea sumativ stabilete un bilan final al unei etape de nvmnt, fiind destinat s situeze
elevul n raport cu obiectele, astfel nct s certifice faptul c obiectivele au fost atinse.
Testele de evaluare sumativ urmresc s verifice nivelul de realizare al unor obiective terminale
(i nu al unor obiective operaionale). n plus, evalurile sumative nu msoar doar nivelul
performanei minimale, ci nivelul optimal al acestuia.
Prin evalurile formative se urmrete reuita continu a tuturor elevilor la un nivel minim
acceptabil, ceea ce presupune c evaluarea formativ este nivelatoare. n schimb evaluarea
sumativ urmrete reintegrarea informaiilor i capacitilor la un nivel optimal i este
difereniatoare.
Cele trei tipuri de evaluare iniial, formativ i sumativ - constituie
componentele unui sistem unic de evaluare. Ca urmare, ele nu pot fi aplicate la ntmplare, dup
cum nici nu putem exciude un tip de evaluare n favoarea altuia, cci ele se articuleaz ntr-un
tot, astfel nct presupun o anumit intrare i direcionare spre o anumit ieire . Astfel,
evaluarea iniial marcheaz intrarea n sistem. Prin evaluarea formativ se realizeaz feed-backul necesar asigurrii progresului colar, iar evaluarea sumativ constat atingerea unor
performane, nivelul capacitilor i a unor subcapaciti ale elevilor pentru a cror realizare s-a
lucrat pe perioada evalurii formative.
Este recomandat s mbinm cele trei forme de evaluare, folosind cu precdere evaluare
formativ, care permite dezvluirea cauzelor eecului colar, are un caracter predicativ i vizeaz
dezvoltarea capacitilor intelectuale.
8

Aprecierile evalurii sumative devin mai obiective dac se bazeaz pe pe datele oferite de
evaluarea formativ. Astfel, rezultatele elevilor vor fi mai aproape de ateptrile nvtorului,
cci un elev cu rezultate foarte bune pe o perioad de timp mai mare va fi bun i la finalul
perioadei. De aceea, evaluarea formativ trebuie privit ca o form a evalurii sumative. n acest
sens, I. Jinga scria: reuita continu este nendolelnic este condiia sine-qua-non a reuitei
finale .
Pe de alt parte, evaluarea sumativ constituie prilejul unor concluzii de prognostice pentru o
nou perioad de nvare. Rezultatele ei se substituie astfel celor oferite de o evaluare iniial,
cci ele ofer datele necesare pentru a demara o nou serie de aciuni didactice. Astfel la
nceputul semestrului al doilea, nu este obligatoriu s se administreze probe de evalaure iniial,
deoarece rezultatele evalurii de la sfritul primului semestru pot servi ca date iniiale i pentru
activitatea noului semestru.
n concluzie, cele trei tipuri de evaluare se completeaz reciproc i au un rol bine precizat n
privina influenei lor asupra calitii procesului de nvmnt.

Bibliografie
1. Constantin, Cuco Pedagogle, Editura Polirom, Iai, 2002
2. Constantin, Cuco Psihopedagogle, Editura Polirom, Iai, 1998
3. Lindeman, Richard Evaluarea n procesul de instruire n Psihologia procesului
educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
4. Stoica, Marin Pedagogle i psihologle, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002