Teoria i metodologia

instruirii
curs aplicativ
Lect.univ. Elena Seghedin

Ce nseamn a nva?
coala n-ar trebui s fie o
magazie de cunotine
strine, ci ar trebui s fie
orientat spre dezvoltarea
calitilor personalitii, adic
spre un nvmnt educativ

Respectul reciproc valoarea relaiei

profesor - elev

n-or
Dac ap ct
e
s-nc nd s ne
r
de cu ceva
a
prede or, o s
it
folos m
m
te ur

Ce nseamn a nva?
Exerciii tip brainstorming:
De ce nvm?
Ce nvm?
Cum nvm?

De ce nvm?
Ernest Otto:
Omul este educabil, perfectibil
Dei aparintor naturii, prin
educaie devine fiin cultural
raiunea supune instinctele
Educaia pornete de la nevoile de
formare ale individului: trebuine
fiziologice, instinctuale i trebuine
raionale

De ce nvm?
Trebuinele individului educabil
Fizice: valoare sntate; forma
corpului; cultura micrii
Instinctuale: supravieuire,
perpetuarea speciei
Pe plan contient - valori de
interiorizat: adevrul tiinific,
binele moral, ordine i dreptate
social, utilul, frumosul, divinul

Ce nvm?
a. Cunotine declarative
b. Cunotine procedurale
- indispensabile n formarea de
competene c. Atitudini i modele comportamentale
Exemplificai fiecare categorie!!!

Cunotine declarative
cunotine propoziionale se refer la
cunoaterea obiectelor i a faptelor (de tipul
a ti... i a ti c...)
posibilitatea de punere n limbaj face ca
aceste cunotine s fie explicite, uor de
de memorat, de stocat i de transmis
celorlali
nvarea, n acest context devine o
acumulare succesiv de date, informaii
disparate, izolate, statice; legat de
senzaii, percepii, reprezentrile personale
determin memoria declarativ sau
explicit a subiectului uman

Cunotine procedurale sau

proceduri
cele care conduc la ceea ce tim s
realizm efectiv
renumitul englezism know-how:
capacitatea de a svri ceva, de a realiza
o sarcin, de a rezolva o problem.
Utilizarea efectiv de deprinderi,
algoritmi, metode, tehnici, precum i
criteriile care stau la baza mobilizrii
efortului conduc spre a ti s faci
Cunotinele procedurale se asociaz cu
deprinderi diverse i alctuiesc
competene acionale

Cum nvm?
Constructivism
J. Piaget:
asimilare+acomodare=adaptare
Vgotsky: zona proximei dezvoltri
Kolb: nvarea experienial
nvare social - Bandura,
Deutsch: nvare observaional,
modelare

Evaluare iniial
interviul n trei trepte
Ce experiene personale avei
legate de ....?
Intervievarea in trei:
Intervievator, intervievat, cel care
noteaz
AB
BC
CA
C
A
B

Taxonomiile nvrii colare

Indiferent de activitatea de nvare
propus, sunt atinse finaliti ale celor
trei domenii psihocomportamentale:
a. Cognitiv
b. Afectiv setul proceselor reglatorii
c. Psihomotor
Competena profesorului n aciunea
educativ este o abilitare a comportrii
sale ntr-un anume fel, ntr-o situaie
pedagogic concret (Marin Clin, 1996)

Obiectivele
nvrii...dup taxonomii
Operaionalizarea tehnica lui Mager
Un obiectiv operaional are trei
elemente:
A. comportamentul prescris elevilor
B. Condiiile n care se exerseaz
comportamentul
C. performana minim acceptat

Educaia formal
Procesul de nvmnt presupune
articularea a trei procese:
Predare nvare evaluare
Cadrul ERR:
Evocare
Realizarea sensului
Reflecie

nvarea experienial
nvare centrat pe elev
Patru moduri de nvare sunt definite de
Kolb (1984):
1.
2.
3.
4.

Experiena concret
Observarea reflectiv
Conceptualizare
Experimentare
Test stiluri de nvare profil
individual sau colectiv

Centrarea pe elev principii

principiul unicitii personalitii umane i
al traseului educaional personalizat;
principiul descoperirii i construirii de sine;
principiul responsabilizrii fa de propria
devenire;
principiul binelui personal prin raportare
cu binele social;
principiul dragostei necondiionate fa de
cei n formare;
principiul democratizrii relaiei educatoreducat;
principiul educaiei pentru o via
mplinit (formare de capaciti i
competene utile pe toat durata vieii).

Strategie didactic centrat pe

elev
Competena metodologic a
cadrului didactic se exprim prin
capacitatea acestuia de a
elabora i actualiza strategii
didactice eficiente
Factori n alegerea unei
strategii didactice?

Caracteristicile tehnicilor
centrate pe subiectul care
nva
o aciune educaional constituit ca
experien construit;
asigur atingerea obiectivelor personale
de nvare
susin parcurgerea traseului cunoaterii de
sine: autodescoperire, imagine de sine,
stima de sine, autocontrol i
autodeterminare;
un nucleu al nvrii sociale constituit pe
identitatea persoanei (ceea ce este
subiectul care nva) i inter-nvare;

Caracteristicile tehnicilor
centrate pe subiectul care
nva
determin i susine inter-nvarea;
dezvolt diverse tipuri de nvare
(nvare experienial, nvare
colaborativ etc.);
punct de plecare n nvare - se
elaboreaz sau se aleg pornind de la: ceea
ce tie, ceea ce tie s fac i ceea ce vrea
s devin subiectul;
determin construirea intereselor pentru
activitatea de nvare i susin dezvoltarea
motivaiilor pentru autonvare;

Caracteristicile tehnicilor
centrate pe subiectul care
nva
susin dezvoltarea inteligenei
emoionale, a creativitii, ca i semne
de distincie individual;
au valene terapeutice deosebite putnd
fi utilizate i pentru mai buna cunoatere
a elevilor i chiar pentru a ndeprta
constructe nefaste ale personalitii
elevilor (timiditatea excesiv, logoreia
sau lipsa firului logic, lipsa argumentrii
ideilor, indiferena, intolerana etc.).
valorific situaii de nvare prin
descoperire, dezvluind i exersnd
capaciti i competene

Caracteristicile tehnicilor
centrate pe subiectul care
nva
capaciteaz subiectul punndu-l n situaia de a
exersa, a compune i re-structura cunoaterea
de care dispune la un moment dat
determin subiectul s caute noi surse de
cunoatere i de aplicare a acesteia
construiesc un tip de nvare agreabil, plcut i
eficient, n acelai timp, respectnd
particularitile anatomo-fiziologice i psihice
construiesc o nvare afectiv, fundamentnd o
pedagogie a grijii fa de sine i fa de cellalt
nu foreaz rezultatul imediat al nvrii,
adesea fiind structurate pe secvene de
evaluare amnat; intr n combinaie
strategic cu tehnici de evaluare formativ i
autoevaluare

Strategii centrate pe
elev
Clasificate dup timpii de nvare:
- t0 auto i intercunoatere, decizii
pe obiective personalizate
- t1 nvarea efectiv, cu
respectarea etapelor ERR (evocare,
realizarea sensului, reflecie)
- t post-nvare autoevaluare sau
evaluare constructiv, centrat pe
elev

t0 - Situaia general a
elevului/ Mediul de
nvare
Cine este elevul?
Ce vrst are?
Care sunt reperele
sale culturale?
Care sunt
evenimentele
marcante din viaa
lui?
Ce evenimente l-au
marcat recent?
Ce s-a ntmplat n
mediul su de via?

Dar n clas / n grupul de

apartenen?
De ce experien dispun eu
pentru a-l face s vrea s
nvee?
La ce nivel de complexitate
m pot ridica eu n
dialogul pe care l
propun?
Cu ce vocabular, formule,
exemple voi opera?Ce
materiale (didactice /
ilustrative) folosesc?
Ce ar putea s-l
sensibilizeze?

Ce ntrebri ne punem n t0 al
nvrii ? Evaluare iniial
Imaginai-v o situaie de nvare
pentru care s concepei un set de
ntrebri premergtoare proiectrii n
detaliu.
Valorificai taxonomizarea pe domenii:
afectiv, psihomotor, cognitiv

Proiectarea din perspectiva

centrrii pe elev
CE/CUM ESTE
ELEVUL?
Obiect/Produs/
Dirijat
Orientat algoritmic /
stereotipic
Pasiv
Indiferent
Unilateral valorizat
Nedescoperit, necunoscut
- traditie -

CE/CUM AM VREA
S FIE ELEVUL?
Subiect/ Partener
Autonom
Orientat creativ/euristic
Activ
Responsabil
Complex valorizat
Descoperit, revelat

-centrare pe elev-

Invarea din perspectiva

centrrii pe elev
CE POATE PIERDE
EDUCATORUL?

Poziia central n derularea

activitii didactice
Perspectiva de deintor
unic al adevrurilor
absolute, de tip teoretic
Caracterul livresc al
predrii
Comunicare
agresiv/pasiv
Soluiile unice, convergente
Prestigiul oficial atribuit

CE POATE CTIG
EDUCATORUL?

Poziia de partener n
derularea activitii
didactice
Perspective diverse ale
adevrurilor relative, de
tip experienial
Caracterul aplicativ i
interdisciplinar al predrii
Comunicare asertiv
Soluiile diverse, divergente
Prestigiul
dobndit/recunoscut

Evaluarea din perspectiva

centrrii pe elev
Comunicarea este evaluare
Evaluarea este interaciune
Importante devin:
- Procesele interne ale subiectului
- Relaia cu elevul este sursa transformrii
elevului n direcia dorit de acesta
- Comparaiile luate drept criterii de
evaluare
- Cadrul de referin poate fi: extern i intern

Aplicaie
Constituii n echipe de trei,
proiectai o secven de 45 minute
dintr-o activitate de nvare n
specialitate.
La alegere: Formal sau nonformal
De precizat:
Obiective operaionale
Strategii educaionale

Grupe de coninuturi sau de

componente ale educaiei dezirabile
(Videanu, G., 1988)
1. Educaia pentru i prin tiinele exacte
2. Educaia pentru i prin tiinele sociale i
umaniste
3. Educaia pentru i prin tehnologie i
munc
4. Limba matern i limbile strine
5. Educaia moral, civic, patriotic
6. Educaia pentru i prin arte i modurile
frumosului
7. Educaia cultural i spiritual
8. Educaia pentru i prin sport i loisir
9. Educaia economic i casnic modern
10. Coninuturi destinate semicalificrii i
calificrii profesionale.

Noile educaii
rspunsuri ale educaiei
la PLC

educaie relativ la mediu (n francez,

lducation rlative a lenvironnement);
educaie pentru pace i pentru cooperare;
educaia pentru participare i pentru
democraie;
educaie n materie de populaie;
educaia pentru o nou ordine economic
internaional;
educaia pentru comunicare i pentru massmedia;
educaia pentru schimbare i dezvoltare;
educaia nutriional;
educaia economic i casnic modern;
educaia pentru timpul liber

eseghedin@psih.uaic.ro